REPUBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR

ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA

GESTION DE LA EVALUACION
EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS

IRENE CABEZAS ZAPATA

INTRODUCCION

Introduccin
En los ltimos aos, la evaluacin referida a criterios ha proliferado
mucho en varios pases como Mxico, Estados Unidos e Inglaterra. Sin
embargo, en nuestro pas, es un tema nuevo que est todava por
explorarse y tiene un largo camino por recorrer hasta ser implantado
dentro del a educacin ecuatoriana.
La recopilacin de la informacin est basada en la bsqueda por
internet. Es importante recalcar que no existe mucha informacin en
relaciona este tema especfico, sin embargo se ha realizado un esfuerzo
para recopilar de manera resumida lo solicitado por el profesor de la
materia.
Dentro de este trabajo conoceremos algunos procedimientos, tcnicas y
herramientas que se utilizan para tan importante mtodo de evaluacin,
as como un pequeo resumen de cmo es utilizada esta evaluacin
referida criterios dentro de la Licenciatura de Intervencin Educativa de
la Universidad Pedaggica Nacional de Tijuana en Mxico1.
Es importante recalcar que dentro de la investigacin realizada se ha
evidenciado diferentes criterios en relacin con los procedimientos,
tcnicas e instrumentos pues algunos autores consideran a los mtodos
como tcnicas y viceversa. Asimismo los instrumentos son denominados
tcnicas auxiliares en unos casos y en otros son tomados como medios.
Sin embargo hay criterios personales que argumentan que esto puede
variar, dependiendo del tipo de investigacin y evaluacin que se
persiga.

Se guard la originalidad de los grficos que se encuentran dentro de la evaluacin de la

Licenciatura de Intervencin Educativa de la Universidad Pedaggica Nacional de Tijuana en
Mxico para no cambiar el sentido ni la explicacin de los mismos.

EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS

CRITERIOS DE EVALUACION
Existen varios criterios de evaluacin como: Evaluacin Oral, Evaluacin
Escrita, Trabajo de Investigacin, Laboratorio, Evaluacin Prctica, Desarrollo
actitudinal.
De estos criterios se puede desprender los procedimientos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin referida a criterios.

PROCEDIMIENTOS
La interrogacin oral: Permite argumentar y afianzar los conocimientos,
socializar los temas y la interaccin de grupo, permite retroalimentar.
Resumen: Es la reduccin de un texto en proporciones que pueden ser
propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida,
escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas
del autor siguiendo su proceso de desarrollo.
Informes: Es el documento que contiene informacin reflejando el resultado
de una investigacin, en la que se pueden incluir elementos persuasivos, tales
como conclusiones, recomendaciones, sugerencias, etc.
Prueba de ejecucin: Son aquellas que miden el grado de eficiencia en el
uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o
manipulacin de objetos fsicos y manuales. Se enfatiza en el dominio de
destrezas motoras, auditivas, visuales y manuales.
Taller: Es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
enseanza-aprendizaje. Con este se pretende desarrollar en el actor las
habilidades, actitudes y aptitudes que lo capaciten para plantear y resolver
preguntas en los diferentes campos de trabajo.

TECNICAS PARA LA EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS

Con las tcnicas de ejecucin se pretende primordialmente evaluar lo que los
estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.
Entre las destacables se encuentran:
Mapas Mentales: Son imgenes que las personas se forman acerca del
significado de un conocimiento.

Solucin de Problemas: Es una actividad cognitiva que consiste en

proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin
en la que se da una de las siguientes condiciones:
Proyectos: El proyecto pretende realizar un producto durante un perodo
largo de tiempo. Con esta tcnica se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
Diario: Es una tcnica que se utiliza principalmente, para la autoevaluacin,
sin embargo, puede ser revisado por el docente si as es estipulado desde el
principio y quedan claros los aspectos que sern evaluados en l.
Debate,

presentaciones,

asambleas,

salidas,

etc.:

Representan

situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener informacin

sobre aspectos actitudinales, de integracin y actuacin social, de interrelacin
personal y afectivos.
Mtodo de casos: La utilizacin del mtodo de casos, permite evaluar la
forma en que un alumno es probable que se desempee ante una situacin
especfica, sus temores, sus valores, la utilizacin de habilidades de
pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la
forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una
situacin real.
Ensayo: Permite la reflexin del estudiante y el mejoramiento de la calidad de
la lectura. Los estndares de revisin pueden ser representados en una escala
como sigue:
5
4
3
2
1
0

=
=
=
=
=
=

incluya los tres aspectos con los ejemplos relevantes

incluya al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes
incluya al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante
incluya I de los 3 aspectos con ejemplos relevantes
incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos
ninguna respuesta o respuesta irrelevante

Portafolio: Es una forma para recopilar informacin que demuestre las

habilidades y logros de los actores, cmo piensan, cuestionan, analizan,
sintetizan, producen o crean e interactan (intelectual, emocional y social) con
otros.

Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y

actitudes de los estudiantes.

Se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el proceso de
la evaluacin, tales como:

Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los

cambios en sus concepciones de las ideas que se han visto en clase.
3

Cundo ocurrieron los cambios? A qu atribuye estos cambios? Qu hizo

para que ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de

trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. Qu aprendiste?
Cmo?

Evidencia de reflexin, en donde el alumno se puede hacer una

secuencia de preguntas. En qu son similares o diferentes? Cmo se
alter tu percepcin? Cmo cambi tu comprensin?

Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que

demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las decisiones
que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu mas necesitas saber
para tomar diferentes decisiones? Qu informacin requieres para apoyar
las que realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde se pregunte

Qu ms sabes del mismo? Por qu? Cmo?

Ejemplo de criterios de evaluacin:

Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificar de acuerdo a la
siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no est claramente identificada o no
hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin
insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero la
informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no estn apoyadas por hechos reverenciados y se presentan sin
postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e
integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un
curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados).
La exposicin oral, individual o grupal, para evaluar conocimientos,
calidad expresiva, esmero etc.
La dramatizacin, como forma de evaluar la calidad lingstica, hechos
histricos, creatividad teatral, etc.
Tcnica de la pregunta: Contextualizada para funciones de evaluacin
cumple un papel importante pues de acuerdo a su diseo, se puede obtener
de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades
4

cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. Esta tcnica trae consigo un

cambio en la manera en que pensamos, pues los conocimientos, las
habilidades y las actitudes pueden ser medidos.
La

entrevista,

reunin,

coloquio:

Permiten

recoger

opiniones

en

profundidad, aclarar cuestiones, captar actitudes y expectativas, hacer

participar al entrevistado y acordar reglas.
Las encuestas: Son aplicables a muestras grandes y garantizan anonimato.
La observacin directa e indirecta: permite la atencin selectiva, elimina la
problemtica de la calidad de los informantes, evita la discrepancia, el doble
nivel de significacin al evitar los intermediarios.
Combinacin de tcnicas, Dependiendo de la habilidad o competencia que
se desee evaluar.
Anlisis de documentos: Es importante aunque estos anlisis pueden no
coincidir con la realidad.
La prctica de campo, de laboratorio, de taller, en la que se evala la
actividad, el esmero, el orden, etc.
Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas: Con la
prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes
cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. Debe procurarse que no
se convierta en el nico instrumento de evaluacin de los aprendizajes.
Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje: A travs del
seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos
guas y fichas de observacin.
Producciones de los alumnos, individual o de grupo: A travs de
cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monogrficos,
cuestionarios, etc.
Anecdotarios: Recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la
actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan informacin
til sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
Grabaciones en magnetfono o vdeo: son de gran utilidad para evaluar
las actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano
de la actividad escolar.
Las tcnicas de evaluacin que hasta ahora revisamos (mapas mentales,
solucin de problemas, mtodo de caves, proyectos, diario, debate, ensayos,
tcnica de la pregunta y portafolios), se caracterizan porque el estudiante
5

construye la respuesta, y porque a travs de un producto, se puede observar

directamente el comportamiento del estudiante en tareas similares a las que
se enfrentara en el mundo fuera del aula.

INSTRUMENTOS PARA EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS

Lista de cotejo: Permite comparar aspectos esperados, adems tiene
reactivos breves y sencillas y describe caractersticas deseables. Se redacta en
positivo, contiene espacio para registrar si la evidencia se cumple o no. Y tiene
la caracterstica de resultar un registro muy puntual y concreto.
Cuestionario: Es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un conjunto
de preguntas agrupadas por rea temtica y con una estructura tipo que debe
contestar el alumno
Gua de observacin: Evala desempeos, establece categoras con rangos
ms amplios que en la lista de cotejo. Permiten al docente mirar las
actividades desarrolladas por el alumno de manera ms global. Es necesario
presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.
Ficha de Registro: Documento donde se registran los datos de las fuentes de
consulta que vamos encontrando al realizar la bsqueda de las fuentes.

EVALUACION POR CRITERIOS-UNIVERSIDAD DE TIJUANA-MEXICO

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA

La evaluacin por criterios de la Licenciatura de Intervencin Educativa (LIE)
de la Universidad de Tijuana-Mxico, forma parte importante del proceso de
formacin en competencias de los profesionales de esta carrera. Este proceso
de aprendizaje y de construccin de competencias mantiene una estrecha
relacin con las necesidades sociales actuales de ese pas.
La evaluacin se concibe desde dos dimensiones:
-

Permite valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a

lo largo del proceso de formacin profesional

Permite la revisin del planteamiento curricular e infraestructura necesaria

para apoyar el proceso de formacin.

La evaluacin incluye un subsistema de evaluacin de competencias referida a

los aprendizajes del educando, cubre los principios de Validez, Confiabilidad,
Imparcialidad y distingue tres momentos de la evaluacin: Inicial, Procesual y
Final.
La evaluacin comprende un enfoque sistmico que permite constituirlo como
un modelo permanente, cclico, autorregulador y abierto.

EVALUACIN LIE
SUBSISTEMA DE
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS

EDUCAND
O

DOCENTE

SUBSISTEMA DE
EVALUACIN
CURRICULAR

PROGRAMA
S
PERFILES

INFRA
ESTRUCTUR
A

PROCESO DE EVALUACION DE LA LIE

IDENTIFICAR LA COMPETENCIA
IDENTIFICAR ELEMENTOS DE COMPETENCIA
PROPONER RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON SUS
CRITERIOS DE DESEMPEO
PREPARAR EL PLAN DE EVALUACIN
ACOPIO DE EVIDENCIA
SISTEMATIZACIN DE LA EVIENCIA EN EL
PORTAFOLIO
DECISIN / ASIGNACIN DE
CALIFICACIONES

10

Dentro de la LIE, se considera a los docentes/tutores y educandos como los

evaluadores directos del desempeo, y al grupo colegiado (docentes/tutores,
coordinador de la LIE en la Unidad) como el agente que propone y acuerda las
directrices de la evaluacin. Los evaluadores deben de contar con tiempo
suficiente, motivacin y habilidad para interpretar el enfoque de competencias
y desarrollar un sistema de registro. Las funciones de quien forma y evala
competencias se vinculan hacia tres espacios: 1) individual; 2) equipos de
trabajo con figuras externas; y, 3) cuerpos acadmicos reunidos para revisar,
seguir y evaluar la formacin en los futuros profesionistas.

10

Especficamente el docente puede realizar diversos procedimientos de

planeacin para las competencias.

COMPETENCIA

Elementos de competencia

Evidencia de
conocimiento

R de A 1
R de A 2
R de A 3
R de A 4

Evidencia de
desempeo
Mtodos de evaluacin

SI
Acreditacin y
certificacin

NO

Criterios de evaluacin

Opciones:
Tutora (apoyo alternativo)
Programa remedial con asesor
(carta compromiso)
Examen extraordinario

La Planeacin de la evaluacin de las competencias responde a las

siguientes preguntas: Qu debe de hacer el educando?; En dnde y cmo lo
va a hacer?; Cul es la actividad y/o producto que se pretende que el
educando realice?
La Verificacin del plan de evaluacin, por la importancia que reviste necesita
comprobar su pertinencia. Esta verificacin se da mediante de la puesta en
prctica del siguiente proceso:

1. Verificar que los elementos que

componen el Plan de Evaluacin estn
completos

Verificar si el acuerdo con el evaluador y

el educando se llevaron a cabo de
manera adecuada.

2. Verificar que el Plan de evaluacin

responda clara y Objetivamente a las cuatro
preguntas.
a. Qu hace o qu debe hacer?
b. Cmo lo hace?
c. Para qu lo hace?
d. Cules son las actitudes y valores que
subyacen en el hacer?

Identificar la pertinencia de mtodos e

instrumentos que se utilizarn en la
Evaluacin

11

La recoleccin de evidencias considera dos tipos: evidencias de desempeo y

evidencias de conocimiento. Cada uno de estos tiene sus propios medios.

Evidencia de conocimiento

Evidencia de desempeo

Directa

Observacin
Simulacin
Ejemplos en el
contexto de la
prctica profesional
Testimonios
Otras

Productos

Proyecto
Estudio de casos
Resolucin de
problemas
Otros

Conocimiento de
base

Preguntas orales
Dilogo
Entrevista
Pruebas objetivas
Preguntas abiertas
Testimonios
Otros

Conocimiento
circunstancial

Dilogo
(Durante y fuera
del desempeo)

Dentro del Diseo de instrumentos de Evaluacin se encuentran:

Las listas de cotejo o gua de observacin

Cuestionario
Grabacin
Pruebas de ensayo
Pruebas prcticas
Pruebas escritas

Es importante sealar, que un solo instrumento, no permitir en ocasiones,

evaluar determinadas competencias; por lo tanto, ser necesario elaborar ms
de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la
competencia.

12

Competencia

Proceso de evaluacin

Instr
ume
nto
2

Ins
um tr
nto e

tr
Ins e
um
nto
3

Evidencia 3

Evidencia 1
Evidencia 2

La Retroalimentacin para la LIE se entiende como la retroalimentacin a la

devolucin que realiza quien evala a la persona a evaluar. Las caractersticas
de la retroalimentacin en la evaluacin por competencias son: permanente, al
llevarse a cabo de manera constante y en los momentos en que el evaluador
decide hacer algunas pausas para realizar esta tarea.
De la evaluacin a la acreditacin y certificacin
Desde la perspectiva de la evaluacin de competencias planteada en la LIE,
esta nueva dinmica implica otra forma de conceptualizar y relacionar, la
evaluacin y la acreditacin pues slo quien alcanza el logro de las
competencias est en posibilidades de acreditar (aprobar). La evaluacin
otorga un valor a la competencia formada en un programa indicativo y
necesariamente se asienta ese valor en un documento oficial que la acredita
no.
Proceso de toma de decisin/ asignacin de calificaciones
Hacer compatible la evaluacin por competencias con los requerimientos
administrativos de la Universidad Pedaggica Nacional, requiri del diseo de
un proceso que permiti la adopcin de los principios del enfoque por
competencias (comprobar el logro de la competencia, a travs de

la

evaluacin de diferentes tipos de evidencias, en referencia a criterios de

13

desempeo y la evaluacin integral de los atributos que conforman a la

competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y a su vez
concedi la asignacin de calificaciones a la competencia adquirida.

14

Desagregar las
competencias en
elementos, y stos
en resultados de
aprendizaje

Definir los criterios de

desempeo para cada
resultado de aprendizaje.
Ponderar porcentajes a
los criterios.

Definir evidencias y
resultados de aprendizaje
a alcanzar dependiendo
del peso especfico
asignado en los criterios
segn la competencia
evaluada

Asignar una calificacin final con

base en los porcentajes,
ponderados o formas de calcular
el logro de la competencia, segn,
los criterios de desempeo
alcanzados en la ejecucin de la
competencia del curso.

Acreditacin
La forma de acreditacin de las competencias en la LIE, plantea como escala
cuatro valores; (acredita 10, 9 y 8; no acredita 7) dado que se busca cubrir las
competencias esperadas desde cada programa indicativo, del tronco o de la
lnea y de la licenciatura en su totalidad.
En las situaciones de no acreditado (calificacin 7), el docente elabora un
informe individual, donde especifique los criterios de desempeo no cubiertos
por el educando. El tutor y el educando elaborarn un programa alternativo
para lograr la competencia. Si no acredita deber repetir el curso.
El

proceso

de

evaluacin

planteado

posibilita

acreditar

conocimientos

correspondientes a niveles educativos o grados escolares, adquiridos en forma

autodidacta o a travs de la experiencia laboral. Es decir, se reconocen
aprendizajes construidos en ambientes no escolares, garantizando una mayor
equidad en los procesos desarrollados.
Certificacin
La idea de evaluar las competencias en la parte final del proceso puede
instrumentarse desde diversas alternativas, pero la LIE hoy por hoy presenta
tres: 1)

Portafolio de evidencias. 2) Proyecto de intervencin, 3) Examen

general de conocimientos.

15

EJEMPLO PRCTICO
CURSO: PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORNEOS
GUIA PEDAGGICA PARA EVALUACIN FINAL DEL CURSO
Grupo de trabajo:
_______________________________________________________________________________
Fecha de evaluacin:________________________________
Lugar ______________________________________
COMPETENCIA PARTICULAR:
Analiza los principales problemas sociales contemporneos, a travs de la comprensin
de algunas perspectivas tericas en este campo, con la finalidad de que caracterice y
valore la realidad social y sus principales problemas en la poca de la globalizacin, con
una actitud crtica y solidaria.
PROBLEMA:
Los educandos del curso de Problemas Sociales Contemporneos de la
Licenciatura en Intervencin Educativa, despus de haber desarrollado el
contenido del curso y habiendo cumplido con los requisitos y normas para su
acreditacin, participan hoy en el proceso de cierre y evaluacin sumativa del
mismo. Para ello, requieren caracterizar y valorar la realidad social y sus
principales problemas sociales contemporneos, as como identificar los sujetos
y movimientos sociales emergentes perfilando la necesidad de intervencin
desde el campo de la educacin, a partir de aplicar los elementos tericos,
metodolgicos y referenciales analizados durante el abordaje de cada uno de los
bloques y unidades de competencia, as como de los contenidos referentes a los
cursos del mismo semestre: Identidad y Cultura, Introduccin a la Epistemologa
y Elementos Bsicos de Investigacin Cuantitativa , los cuales podrn emplear
como apoyo y complemento para la caracterizacin de la realidad social.
MTODO DE EVALUACIN:
Ensayo de carcter descriptivo (en equipo) a partir del cual identifique y
caracterice un problema social contemporneo
(Desempleo, pobreza, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, terrorismo,
alimentos transgnicos, analfabetismo, feminicidio en Ciudad Jurez, etc.). El
ensayo deber sujetarse a las siguientes caractersticas: extensin de 10
cuartillas mximo, mnimo 5, este escrito deber contener la estructura de
ensayo: Presentacin, desarrollo, conclusiones y bibliografa. Abordando con la
formalidad necesaria las referencias bibliogrficas, notas al pie, redaccin y
ortografa. El ensayo ser el resultado de la construccin propia de pequeos
grupos ( no menos, ni ms de tres integrantes) y no impresiones del Internet.
El ensayo deber ser entregado en forma escrita al/la profesor/a del curso, as
como a cada uno de los grupos organizados en el grupo con mnimo de tres
das de anticipacin a la realizacin de la presentacin oral. La presentacin se
realizar en dos sesiones, cada una corresponde a dos das, los cules sern
acordados por el grupo en apego al perodo de valuacin establecido por la
16

Coordinacin de la LIE.
Cada uno de los grupos realizar una presentacin oral ante el resto de sus
compaeros, la presentacin ser evaluada por los grupos, quienes utilizarn
el conjunto de criterios previamente acordados para el Plan de Evaluacin y
emitirn su juicio acompandolo de la argumentacin pertinente. Esto es
aplicable a cada una de las presentaciones de los distintos grupos.
Cada uno de los grupos se autoevaluar empleando los mismos criterios
previamente acordados y presentando la argumentacin pertinente. Cada uno
de los grupos tambin ser evaluado por el/la profesor/a del grupo, quien
realizar los comentarios, sugerencias y correcciones necesarios a cada uno de
los ensayos elaborados en pequeos grupos. La evaluacin sumativa ser el
resultado de todo este proceso
CRITERIOS DE DESEMPEO:
1. El proceso de resolucin del problema ser de forma colaborativa.
2. El pequeo grupo trabaja en torno al problema organizando las ideas y
generando la mejor estrategia para solucionarlo.
3. Identifican cules son los puntos que son prioritarios del problema social
a describir.
4. Buscan y localizan informacin y conocimientos nuevos con distintos
recursos y la analizan de acuerdo a:
a). Eje de anlisis establecido.
5. Construyen un marco contextual para situar el problema social,
(antecedentes)
6. Describen el problema y sus principales caractersticas usando
fundamentos tericos.
7. .Incluyen algunas formas de intervencin de manera esquemtica.
8. Elaboran conclusiones pertinentes.
9. Enumeran la bibliografa correspondiente.
10.El ensayo contiene portada e introduccin.

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identifica, describe y caracteriza de forma argumentada un problema social
contemporneo, as mismo, valora la complejidad de la realidad social en la
poca de la globalizacin..

17

CONCLUSION
La evaluacin referida a criterios es un excelente medio de evaluacin de los
potenciales y capacidades de una persona para desarrollarse tanto en el medio
acadmico como profesional. Esta evaluacin por medio de sus mtodos,
herramientas e instrumentos, permite al docente tener una visin ms clara de
los conocimientos, habilidades y destrezas que presenta el actor, adems de
permitirle retroalimentar cada conocimiento para convertirlo en competencia,
la misma que servir para el mejor desenvolvimiento del actor en el medio
laboral.
Es importante mencionar que dentro de nuestro medio an es un tema sin
fuerza. Sin embargo, es de esperarse que con el cambio que esta danto
nuestro pas, muy pronto este sistema de evaluacin referida a criterios sea
una realidad en la educacin nacional, pues as se podr evaluar
conocimientos reales y sobre todo se priorizar el verdadero objetivo de la
educacin: Convertir al ser humano en un ente competitivo y con
oportunidades reales de desarrollo personal, profesional y laboral.
BIBLIOGRAFIA
-

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Universidad Pedaggica Nacional

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18