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Revista EDaPECI
So Cristvo (SE)
v.14. n. 3, p. 577-594
set./dez. 2014
Pedagoga pelo Centro Universitrio Serra dos rgos (UNIFESO). Experincia na rea de Tecnologia Educacional e Arte e
Educao com foco nas novas tecnologias. Desenvolve pesquisas na rea de Educao distncia, Design Instrucional,
Robtica Educacional e Informtica Educativa. professora de Robtica e Informtica na Creche Escola Grandini no
Municpio de Terespolis-RJ. lu.marx@hotmail.com
Resumen: Cada vez es ms claro que la educacin a distancia vino a promover un nuevo paradigma
educativo en la sociedad (Moran, 2011). Debido a esto, los estudios sobre esta materia, tanto para
contribuir con nuevas propuestas, cuanto para sealar las acciones que estn en dficit, se vuelven
extremadamente importante. Una propuesta en crecimiento en el campo de la educacin a distancia
es el rea de diseo instruccional, que puede ser visto como un conjunto de conocimientos centrados
en la investigacin y teorizacin de estrategias de instruccin (Filatro, 2008). Para llevar a cabo este
trabajo entra en juego el profesional diseador instruccional. As, este artculo recoge los resultados de
la investigacin monogrfica titulada "El Diseador Instruccional en la modalidad de educacin a
distancia" que tuvo como objetivo investigar la importancia de la presencia de este profesional en el
diseo de un curso de la educacin superior en la modalidad a distancia. La metodologa elegida fue la
investigacin cualitativa de exploracin, y se utiliz la tcnica de grupo focal en lnea sincrnica y
asincrnica para la coleta de datos. La investigacin demostr que el foco principal de la funcin del
diseador instruccional se basa en la capacidad de fomentar el aprendizaje real y efectivo para los
alumnos de educacin superior en entornos virtuales de aprendizaje.
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Introduo
Com o crescimento das tecnologias de informao e comunicao (TIC) no contexto
educacional, cada vez mais frequente a busca de novos meios e mtodos que favoream
uma aprendizagem eficaz. A Educao a distncia (EAD), como uma proposta mediada por
essas tecnologias, vem se tornando um novo paradigma educacional, capaz de atender a
todos aqueles que procuram por conhecimento e principalmente uma formao. Nesse
sentido, tratando-se de formao em nvel superior, podemos acentuar que a EAD uma
modalidade de ensino que vem crescendo muito no cenrio acadmico (MORAN, 2011), seja
pela facilidade de criao de telessalas nas instituies regionais, com custos mais baixos,
quanto pela autonomia dada aos alunos no gerenciamento do seu prprio tempo (MORAN,
2011).
Paralelamente a esse crescimento da EAD, temos uma rea que carece de discusso
cientfica que a rea de Design Instrucional (D.I.). Para Filatro (2008, p. 4) [...] o design
instrucional uma teoria, um corpo de conhecimento voltado pesquisa e teorizao das
estratgias instrucionais. A autora afirma, por meio do design instrucional de um curso que
as relaes de ensino e aprendizagem so estruturadas na EAD. Partindo desse princpio, o
presente trabalho teve como objetivos investigar a importncia da presena do profissional
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ps-graduao na rea de D.I. (ROMISZOWSKI, 2004). Essa profisso, muitas das vezes, vem
sendo confundida com a de webdesigner2 (ROMISZOWSKI, 2004) Este fato pode ser
consequncia do histrico da funo de DI. Entretanto, podemos afirmar que designer
instrucional o arquiteto, o criador do sistema. O webdesigner o desenvolvedor dos
componentes do sistema. Ambos se envolvem no processo de avaliao no design
instrucional, mas de forma diferente (ROMISZOWSKI, 2004, p. 5).
Filatro (2003) pontua que o DI, inicialmente, atuava como especialista em
tecnologia educacional. Logo, com mudana de concepo da educao na relao de ensino
e aprendizagem e com a adeso das TIC no contexto didtico/educacional, o DI passa a ser
um profissional que far a articulao da relao de ensino e aprendizagem na EAD, conforme
sinalizam Filatro (2003) e Romiszowski (2004).
Podemos compreender o DI como o profissional [...] responsvel por
planejar, desenvolver e aplicar mtodos, tcnicas e atividades de ensino a fim de facilitar a
aprendizagem (FILATRO, 2003, p. 135). Nessa perspectiva, esse profissional passa a ter o
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O webdesigner ou designer grfico se ocupa de projetos de sistemas de informao visuais, como por exemplo,
criao de mdia eletrnica, composio de sites, de home pages, de projetos multimdia, entre outros
(BATISTA, 2008).
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na rea das cincias Humanas (Letras, Pedagogia, entre outros) e realiza posteriormente uma
tratando da formao, o indivduo que atua nessa rea geralmente tem uma formao inicial
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controle sobre as decises de qual ser a melhor estratgia pedaggica a ser implementada,
quais sero as ferramentas e materiais didticos facilitadores do aprendizado na EAD e como
podero ser realizados os processos avaliativos. Batista (2008) ressalta que o DI explora na
sua rea fundamentos pedaggicos, tecnolgicos, comunicacional e organizacional.
Entretanto, mesmo o DI sendo um profissional com mltiplas capacidades, ele no atua
sozinho. Batista (2008, p. 19) atesta que
Ao designer instrucional dada a tarefa de abordar e elaborar estratgias
que consolidem uma relao benfica entre a tecnologia e a educao, com
uma aprendizagem colaborativa e autnoma. Entretanto, essa
responsabilidade deve ser compartilhada com outros agentes desse
processo estratgico de aprendizagem.
Sendo assim, podemos perceber que deve haver uma rede a fim de
interligar diversos profissionais na produo de cursos a distncia.
Um ponto importante que influencia diretamente o trabalho do DI a sua
Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais
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ser humano. Para Filatro (2003), a Pedagogia Humanstica uma teoria educacional que visa
o aluno como ser singular capaz de trazer um conjunto prprio de experincias e
necessidades para uma determinada situao didtica. Neste caso, podemos dizer que o ato
de aprender torna-se pessoal e experiencial.
Assim, por meio da compreenso da funo e bases tericas da funo de designer
instrucional, podemos acentuar uma relevncia na elaborao de cursos de EAD. No entanto,
a questo que permeia essa colocao justamente a sua relao com as instituies de
ensino superior. Ser que nestes espaos este trabalho vem sendo realizado? Qual a sua
importncia para o ensino superior?
Metodologia
De acordo com Gil (2002, p.17), a pesquisa [...] desenvolve-se ao longo de um processo que
envolve inmeras fases, desde a adequada formulao do problema at a satisfatria apresentao
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Esse campo emprico vem sendo utilizado atualmente por muito pesquisadores, j
que tem como caracterstica a mobilidade de aplicao de mtodos e tcnicas, que de acordo
com determinados objetivos de uma pesquisa, no seria possvel de ser realizada da forma
convencional. (JUNIOR, 2013).
Os sujeitos da pesquisa foram quinze profissionais de Design Instrucional selecionado
por amostragem no-probalstica e intencional. Para Mattar (1996 apud OLIVEIRA, 2001), a
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Fonte: Print Screen do grupo focal online assncrono na rede social Facebook
Em um primeiro momento, para identificar a relao das bases tericas do DI, com a
prpria prtica do designer instrucional, foi levantada a seguinte questo: O que voc faz
como DI?. As falas geradas pelo grupo demonstraram o quanto que a funo do DI, apesar de
definida teoricamente, na prtica, ela ainda no est sendo bem compreendida. Destacam-se
as seguintes colocaes:
Atuo como Designer Instrucional desde 2009 e minha experincia
praticamente toda em EaD. No meu dia a dia, a dinmica do DI para EaD
bem diferente do DI para o presencial e muitas vezes fao o trabalho de
muitos profissionais, desde a parte de produo de contedo, passando pela
estruturao e apoio tcnico dos cursos nos AVA at o gerenciamento dos
mesmos no ambiente virtual (DI-1).
Eu trabalho em diferentes lugares, mas resumindo fao tanto a parte de
projeto quanto de implantao. A funo de um designer ainda se confunde
com a de consultoria. E quando voc atua com prestao de servio termina
atuando nas duas reas (DI-2).
Minhas principais atividades so: produo de contedo, administrao de AVAs,
roteirizao de cursos, criao e gesto de cursos no AVA. Acredito que o DI hoje
exposto a diversas situaes que muitas vezes no competem a ele, mas precisa
fazer (DI-3).
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Quanto ao ambiente em que o DI atua, podemos dizer que esse um fator que
difere sim a sua funo. De acordo com Filatro (2003) possvel dividir a atuao do DI em
dois grandes campos. O primeiro refere-se ao campo em que a educao atividade-fim, ou
seja, a educao a atividade principal entre as pessoas, como por exemplo, nas instituies
que provm ensino fundamental, mdio, superior, EJA, ensino profissionalizante, educao
especial e formao de professores. O segundo campo concentra-se na educao como
atividade-meio, em que a educao apenas apoia a atividade-fim de pessoas e grupos. Nesse
segmento destacam-se os programas educacionais executivos, de desenvolvimento gerencial
e de treinamento de funcionrios, pessoal de assistncia tcnica, distribuidores, ONGs,
sindicatos, associaes, entre outros.
Podemos dizer que esses diversos ambientes de atuao do DI so fatores
determinantes para o seu trabalho, j que cada campo necessita de objetivos, mtodos e
resultados educacionais diferenciados.
A prxima questo apresentada ao grupo diz respeito ao conhecimento deles acerca
da lei que regulamenta a sua profisso. A maioria dos relatos demostrou o desconhecimento
de uma legislao especfica. No entanto, alguns participantes acrescentaram que existe uma
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EAD.
est bem especificada. Essa questo sobre a regulamentao do DI causou grande discusso
no grupo.
A especificao da profisso de DI na CBO permitiu que fosse levantada outra
questo: Vocs concordam com a categoria no qual se enquadra o DI (categoria 2394:
Programadores, avaliadores e orientadores de ensino)? Lembrando que, foi ressaltado para
os participantes, que a categoria do DI a mesma do coordenador pedaggico, do pedagogo
e do psicopedagogo. Algumas falas demonstraram pontos fundamentais da profisso que
apresentaram indcios de sua importncia para o ensino superior na modalidade a distncia.
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Destacam-se as seguintes:
Considero que a categoria adequada, tendo em vista a atividade de gestor
de projetos educacionais exercida pelo DI. Claro que em muitas organizaes
o DI atua apenas na parte da produo, desenvolvendo e implementando
plataformas, tecnologias e etc., mas na funo de gestor de projetos
instrucionais, na qual ele planeja, juntamente com coordenadores,
conteudista e etc., sim, adequada (DI-4)
Acredito que o DI est bem alocado, pois a funo primria dele de
gerir/orientar/mapear o desenvolvimento de projetos educacionais, fazendo
a conexo entre os diversos profissionais envolvidos (DI-1).
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Essa colocao foi ao encontro do que prope as bases tericas dessa profisso
conforme pontuado anteriormente. O DI-8 acrescentou, acerca da sua importncia para a
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Acredito
ser
importante
principalmente
pela
relao
de
ensino/aprendizagem que agente proporciona. Um ambiente virtual de
aprendizagem que estruturado por um DI muito mais favorvel a
aprendizagem do aluno. Acredito que a importncia maior de nossa
profisso essa: facilitar e estimular a aprendizagem dos alunos na EAD! (DI8).
o DI-4 pontuou:
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responsabilidade apenas do professor e/ou tutor, passa a ser compartilhada com o DI.
Para Torres e Marriott (2006, apud SANTOS; ALVES, 2006) o tutor deve gerenciar a
participao dos alunos, motivando-os na participao e integrao e, apontando possveis
contradies entre os membros do grupo. J o professor, deve estruturar as aulas de modo
que todos os atores sejam envolvidos no processo de aprendizagem. Podemos acrescer
que, nessa equipe, o DI estar elaborando o material didtico juntamente com o professor;
formatando o AVA com o webdesigner; acompanhando o trabalho do tutor, para eventuais
adaptaes e, realizando o gerenciamento dos gastos com recursos e materiais em parceira
com o gestor de projetos em EAD.
Outra questo importante ressaltada pelo DI-8 diz respeito s necessidades de
aprendizagem: [...] nas IES muitas vezes essas necessidades de aprendizagem no so
identificadas. Justamente pela falta do DI! O DI-4 complementa que
Optou-se no Brasil pela busca da educao de massa, ou seja, satlite,
internet, etc., sem foco, sem pblico-alvo, sem identificao de
necessidades. As necessidades precisam ser identificadas em vrios
aspectos, desde a necessidade do mercado que se pretende atender com
profissionais qualificados e formados em seus cursos, ou seja, se
pretendemos formar profissionais para determinada rea, precisamos
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A partir dos relatos temos como pressuposto que o DI no apenas foca nas
necessidades de aprendizagem dos alunos, mas tambm no atendimento das demandas
sociais de formao superior. Para Cherman e Bonini apud Alves (1999), o DI um
estrategista na produo e gerenciamento da educao a distncia, colocando-se muitas das
vezes como determinante para a sobrevivncia das instituies de ensino superior.
Para o DI-10 o aluno s poder usufruir do um processo de aprendizagem autnoma
se todos (o designer instrucional, o tutor presencial, o tutor a distncia, o professor
conteudista) estiverem engajados no projeto do design instrucional. Aps essa fala, o DI-8
exaltou novamente que o DI deveria ser efetivado na equipe de um curso de ensino superior
a distncia, mas que para que isso acontea primeiramente preciso que as pessoas tenham
um conhecimento sobre essa rea e que haja uma regulamentao adequada da profisso.
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nmeros relativamente baixo nas instituies. J no relatrio dos anos de 2008 e 2009, o DI
aparece como parte integrante do desenvolvimento e suporte para cursos de EAD nas IES, em
um percentual de mais de 8% de ingressos nas equipes. Nos anos consecutivos (2010 e 2011),
o DI j considerado um personagem responsvel pela EAD nas IES e, apresenta de acordo
com o regime de trabalho (terceirizado/ efetivo) para a composio numrica da equipe de
produo de cursos em 2011, um total de 30% sendo funcionrios terceirizados e, j, 70%
sendo efetivos. Esses dados podem apresentar que o reconhecimento da profisso j visvel
e caminha para uma efetivao permanente.
Assim, a anlise dos dados nos possibilitou discutir acerca da importncia do DI.
Vimos que ela pode estar fortemente relacionada com questes pedaggicas na EAD como,
por exemplo, as relaes de ensino e aprendizagem e os processos de avaliao. Tambm
podemos dizer que o DI, em alguns locais de atuao, pode ser considerado um gestor na
EAD, pois na maioria das vezes ele quem fica responsvel pela organizao do currculo,
modalidade de ensino a distncia, e pelo gerenciamento dos sujeitos que compe uma
equipe na EAD.
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Consideraes finais
A presente pesquisa buscou contribuir para a necessria discusso em torno da
atuao do profissional designer instrucional em cursos de nvel superior.
Percebemos que a EAD no Brasil, principalmente se tratando do ensino
superior, necessita de alguns ajustes no que diz respeito ao ambiente virtual de aprendizagem
e demais recursos de aprendizagem. O espao fsico de uma sala de aula deve ser um
ambiente propicio aprendizagem do aluno, seja por meio de artifcios visuais e/ou
comunicacionais, e este fato no deve ser encarado de forma diferente na EAD. O mesmo
ambiente (neste caso o virtual) deve permitir que o aluno de fato apreenda o contedo
proposto de maneira significativa para ele. Moran (2011, p.102) destaca que A matriaprima da aprendizagem a informao organizada, significativa, a informao transformada
em conhecimento. E justamente essa a funo do DI. possibilitar que todos os recursos
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Moran (2002) refora que o ambiente de um curso a distancia no pode ser reduzido
a um lugar onde se procuram textos e/ou contedo. Para o autor,
Um bom curso mais do que contedo, pesquisa, troca, produo
conjunta. Para suprir a menor disponibilidade ao vivo do professor,
importante ter materiais mais elaborados, mais auto-explicativos, com mais
desdobramentos (links, textos de apoio, glossrio, atividades...). Isso implica
em montar uma equipe interdisciplinar, com pessoas da rea tcnica e
pedaggica, que saibam trabalhar juntas, cumprir prazos, dar contribuies
significativas. (MORAN, 2002, p.2)
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(alunos).
Finalmente, conclui-se que a importncia desse profissional se encontra mesmo em
sua discusso pedaggica. A presena de um DI na equipe de um curso de graduao a
distncia pode ser necessria para que haja o aproveitamento global das tecnologias digitais,
no apenas como um modismo da sociedade em rede, mas sim, como potencial de
aprendizagem. Provavelmente com a aplicao inteligente da teoria da aprendizagem, o
designer instrucional poder encontrar solues para as necessidades de aprendizagem do
sculo XXI.
Referncias
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