UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

OLIVIA DA SILVA PIRES

CONTRIBUIES DO ATO DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL

PARA A FORMAO DO FUTURO LEITOR

MARING
2011

OLIVIA DA SILVA PIRES

CONTRIBUIES DO ATO DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL

PARA A FORMAO DO FUTURO LEITOR

Artigo apresentado como Trabalho

de Concluso de Curso sob a
orientao da professora Heloisa
Toshie Irie Saito, da Universidade
Estadual de Maring.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

MARING, 2011

CONTRIBUIES DO ATO DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL

PARA A FORMAO DO FUTURO LEITOR

PARECER DA BANCA EXAMINADORA

ACADMICA:

OLIVIA DA SILVA PIRES

DATA DA DEFESA: _____/_____/_____

Trabalho apresentado nesta data ao Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de

Maring como requisito da disciplina 4728 - Trabalho de Concluso de Curso,
examinado pela Banca Examinadora composta pelos professores:

_______________________________________
Profa. Dra. Heloisa Toshie Irie Saito (Orientadora)

______________________________________
Profa. Dra. Maria Anglica Olivo Francisco Lucas (Professor Convidado)

______________________________________
Profa. Dra. Regina Chicarelli (Professor Convidado)

PARECER CONCLUSIVO:
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

DEDICATRIA

A Deus, por tudo que permitiu em minha vida, no s durante a vida acadmica. Sou
eternamente grata, e O reconheo em todos os momentos como o maior Mestre.
minha me Ccera, que amo muito, pelo exemplo de vida.
Minha Famlia, que nos momentos de minha ausncia dedicados ao estudo superior,
sempre fizeram entender que o futuro feito a partir da constante dedicao no presente.
Ao meu irmo Adilson e esposa Nancy, que tanto incentivaram, e por tudo que me ajudaram
at hoje.
Aos meus sobrinhos Murilo e talo, que me acompanharam e estimularam em momentos
difceis.
Aos meus amigos e amigas, minha segunda famlia, que fortaleceram os laos da igualdade,
num ambiente fraterno e respeitoso, os quais jamais esquecerei.
amiga Suzana, que em sua simplicidade e companheirismo, me entendeu em momentos
difceis, fazendo com que me sentisse melhor.
ngela, Ana Paula, Amanda, Suely, Suzi e Vilma, pelo convvio, amizade, compreenso e
estudos.

AGRADECIMENTOS

Agradeo minha orientadora, Prof. Heloisa Toshie Irie Saito,

Exemplo de profissional,
O apoio nas pesquisas realizadas.
Agradeo aos colegas de curso, com quem caminhei esta longa jornada,
Da qual j posso ver o final, com saudades,
Mas com a certeza da vitria.

EPGRAFE

Grandes coisas fez o Senhor por ns;

por isso estamos alegres (Salmo 126:4)

Olvia da Silva Pires. Contribuies do ato de contar histrias na Educao Infantil para a formao do
futuro leitor. 2011. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade
Estadual de Maring. Orientadora: Prof. Heloisa Toshie Irie Saito.

Resumo: A contao de histrias um dos meios mais antigos de interao humana, usada
desde os primrdios da humanidade para, por meio da linguagem, transmitir conhecimentos,
estimular a imaginao e a fantasia necessidades basilares do homem - e empregada
tambm para transmitir valores morais, alm de disciplinar e desenvolver o interesse pela
leitura. Por meio das histrias, as pessoas galgam a oportunidade de se tornar leitores assduos
e competentes linguisticamente, alm de poder caminhar por uma estrada infinita de
descobertas e compreenso do mundo. Partindo destas pressuposies, o presente trabalho
pretende analisar as contribuies do ato de contar histrias no espao da educao infantil
para a formao do futuro leitor, procurando mostrar como o pedagogo pode inserir a
narrao de histrias na sala de aula, a fim de desenvolver em seus alunos o interesse pela
leitura, a apropriao da linguagem formal e a construo de conhecimentos. A pesquisa
justifica-se a nvel social, medida que se v na contao de histrias uma forma de
humanizar as relaes e formar laos, caractersticas que so passveis de percepo ao se
atentar para o interesse do homem em ouvir e contar histrias, caracterizando, assim, a busca
de conhecimento; justifica-se, tambm, por contribuir para nossa formao acadmica e
profissional, uma vez que o foco de pesquisa est atrelado relao professor e aluno,
podendo auxiliar na reflexo da ao docente para a emancipao dos alunos. Diante dessas
consideraes, conclui-se que a contao de histrias de grande importncia, devendo ser
valorizada e desenvolvida no meio escolar para potencializar a imaginao, a linguagem, a
ateno, a memria, o gosto pela leitura e outras habilidades humanas.
Palavras-chave: Contao de histrias. Educao Infantil. Leitor.

SUMRIO

1. INTRODUO ...........................................................................................................09
2. A LITERATURA INFANTIL E A FORMAO HUMANA.................................11
3. A CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL............................. 18
3.1 Simples Narrativa................................................................................................23
3.2 O prprio livro.................................................................................................... 23
3.3 Com gravuras.......................................................................................................24
3.4 Flanelgrafo.........................................................................................................25
3.5 Imantgrafo.........................................................................................................26
3.6 Quadro de pregas................................................................................................ 26
3.7 lbum seriado......................................................................................................26
3.8 lbum sanfonado.................................................................................................27
3.9 Transparncia........................................................................................................27
3.10 Mural didtico....................................................................................................28
3.11 Cinema................................................................................................................28
3.12 Apresentao se slides........................................................................................28
3.13 DVD...................................................................................................................28
3.14 Dramatizao......................................................................................................29
3.15 Teatro de sombra................................................................................................29
3.16 Fantoche.............................................................................................................30
3.17 Teatro de varas...................................................................................................31
3.18 Mscaras.............................................................................................................31
3.19 Cartazes e quadros..............................................................................................32
3.20 Dobradura...........................................................................................................32
3.21 Histria sequenciada...........................................................................................33
3.22Avental.................................................................................................................33
3.23 Os contos que as caixas ontam...........................................................................33
4. CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................35
5. REFERNCIAS .......................................................................................................37

1. INTRODUO

O presente trabalho discute a importncia do ato de contar histrias no espao da

educao infantil para a formao do futuro leitor. Acredita-se que esta seja uma atividade
necessria e imprescindvel no processo de desenvolvimento da criana, pois a contao de
histrias auxilia na formao humana e, por isso, deve ser valorizada e desenvolvida no meio
escolar a fim de potencializar a imaginao, a linguagem, a ateno, a memria, o gosto pela
leitura e outras habilidades humanas, alm de contribuir no processo de aprendizagem e
socializao da criana.
Deste modo, este artigo comenta como o ato de contar histrias na educao infantil
favorece a aprendizagem e contribui para potencializar a imaginao, a linguagem, a ateno,
e a memria; tem a inteno de analisar como o professor pode inserir a narrao de histrias
na sala de aula, para que seus alunos desenvolvam o interesse pela leitura; tratar-se-, tambm
sobre a relevncia da leitura no mbito da Educao Infantil.
A escolha da temtica se justifica por se tratar de um assunto que sempre interessou
autora deste trabalho. Quando a mesma ingressou no curso de Pedagogia, teve, no primeiro
ano, a disciplina Literatura Infantil na Escola. Nessas aulas, havia a discusso textos que
tratavam, alm da Literatura Infantil, de algo muito presente na infncia da autora, a saber: a
contao de histrias.
A me da autora, apesar de escrever poucas palavras, narrava fatos de sua infncia, e
seu pai, um grande contador de histrias, fazia a leitura de algumas destas para as filhas. Ao
ouvir estas histrias despertava-se o interesse de saber o que estava escrito naquele livro que
seu pai tinha nas mos, queria ir logo para escola, para aprender a ler e entender o que
continha naquele livro.
Acredita-se que a contao de histrias uma forma de humanizar as relaes e
formar laos, aes que percebe-se, por exemplo ao ver a presena das narraes em toda a
histria da humanidade, caracterizando a busca de conhecimento.
A contao de histrias um dos meios mais antigos de interao humana usada por
meio da linguagem para transmitir conhecimentos, estimular a imaginao, a fantasia,
empregada tambm para trazer valores morais, disciplinar e desenvolver o interesse pela
leitura. Para Coelho (1997), a histria aquieta, serena, prende a ateno, informa, socializa,
educa.

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[...] a histria importante alimento da imaginao. Permite a auto-identificao,
favorecendo a aceitao de situaes desagradveis, ajuda a resolver conflitos,
acenando com a esperana. Agrada a todos, de modo geral, sem distino de idade,
de classe social, de circunstncia de vida. Descobrir isso e pratic-lo uma forma de
incorporar a arte vida [...] (COELHO, 1997, p. 12)

Hoje, tem-se inmeras obras dedicadas exclusivamente s crianas e profissionais

envolvidos com esse maravilhoso mundo de imaginao e curiosidade, despertando interesse
em pessoas de todas as idades.
Abramovich (2003) destaca a importncia de a criana ouvir muitas histrias e comenta
que esta ao que formar o bom leitor, propiciando um caminho absolutamente infinito de
descobrimento e compreenso do mundo. Segundo a referida autora a contao de histrias
tem papel fundamental no desenvolvimento intelectual. Quando a criana se interessa pela
leitura, sua imaginao estimulada, bem como o desenvolvimento comunicativo, na
interao com o narrador, com os colegas e na interao sociocultural; ajuda, ainda, no seu
desenvolvimento fsico-motor, no seu esforo de ouvir e recontar as histrias para outras
crianas.
Entende-se que essa atividade contribui para nossa formao acadmica e profissional,
uma vez que nosso foco de pesquisa, a contao de histrias, est atrelado relao professor
e aluno. uma contribuio aos professores que no usam a contao de histrias como
recurso pedaggico, para que possam repensar sua prtica, buscando melhorar sua prxis para
a emancipao de seus alunos.
Para a realizao deste trabalho, foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica e
fichamento das obras cujos autores discutem a contao de histrias como recurso que
favorece o desenvolvimento da criana; entre alguns destes esto Abramovich (2003), Coelho
(1997), Lajolo (1988), Zilberman (2005) e Oliveira (2009).
Em um primeiro momento, tratar-se- do surgimento da literatura infantil e sua origem
no Brasil. Abordar-se-, tambm, a importncia do ato de contar histrias para o
desenvolvimento fsico, afetivo, cognitivo e social da criana, e como uma forma de
entretenimento que atrai todas as idades, indispensvel no contexto escolar.
Em seguida discutir-se- o uso da narrao de histrias no espao da Educao Infantil e
a importncia do planejamento e execuo dessa prtica na rotina escolar para o
desenvolvimento do indivduo em formao. Far-se-, tambm, a sugesto de recursos que
podero ser usados para auxiliar o professor no ato de contar histrias e aguar a imaginao
da criana.

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2. A LITERATURA INFANTIL E A FORMAO HUMANA

A fim de discorrer sobre a contribuio da literatura infantil na formao do futuro

leitor, primeiramente necessrio conhecer as origens da literatura, e como esta passou a ser
criada para o pblico infantil, como eram as primeiras narrativas at chegar aos dias atuais,
com os diversos livros e recursos utilizados na literatura para crianas.
Segundo Coelho (2009) desde que o ser humano comeou a usar sua inteligncia para
organizar as formas e situaes enfrentadas no seu cotidiano ele foi estimulado a registrar, em
algo durvel e concreto suas experincias; desta forma materializa suas aes e ideias por
meio da escrita. Nas artes das cavernas, de 12 ou 15 mil anos atrs, descobertas por
arquelogos, nota-se de maneira clara esse impulso, que levou o homem a se expressar
atravs de uma forma realista e particular suas experincias de vida.
Ainda de acordo com Coelho (2009), o homem, desde as suas origens pr-histricas,
procurou se comunicar ou marcar sua presena no mundo atravs de uma determinada escrita,
ou seja, uma forma concreta de registrar sua fala e faz-la perpetuar no tempo. Usava vrios
suportes fsicos para registrar suas mensagens: pedras, tabuinhas de argila, peles de animais, o
crtex das rvores, junco, chifres, todos materiais extrados da natureza e com o auxlio do
buril1. O escritor fazia riscos para transmitir seus pensamentos aos outros e a partir desta
escrita rudimentar, a humanidade foi reorganizando o sistema de escrita, e evoluindo at
chegar ao modo que hoje conhecida, na forma de livros, em cujas pginas adquire corpo
verbal, tornando acessvel aos leitores.
Coelho (2009) discute tambm que o fenmeno literrio, que produto da imaginao
criadora do homem, se caracteriza por uma duplicidade particular, simultaneamente concreto
e abstrato. abstrato porque gerado por ideias, sentimentos, experincias de vrias
naturezas etc, e concreto porque tais experincias s tm realidade efetiva quando
nomeadas, isto , transformadas em linguagem ou em palavras. Estas precisam ser registradas
em algo que lhes d o indispensvel suporte fsico para existirem como fenmeno, para se
comunicarem com seu destinatrio e tambm perdurarem no tempo.

Segundo o dicionrio Aurlio, buril significa: s.m. Cinzel de ao temperado para cortar metais e madeira, usado
em trabalhos de gravura. / P. ext. Nome de vrios instrumentos de ao com que se cortam metais ou se lavram
pedras.

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Neste sentido, acredita-se que, da mesma forma em que o homem buscava a

comunicao em tempos remotos, continua buscando atualmente, porm em contexto e suas
relaes completamente diferentes.
A sociedade atual configura-se em um mundo em constantes transformaes, sob a
influncia de pases avanados. O Brasil pertence ao terceiro mundo e muitos so os
desequilbrios que definem a sociedade brasileira, no somente na rea social, mas em vrios
ngulos. Ao mesmo tempo em que o mundo transforma-se, o ser humano tambm, e diante
dessa realidade real e desafiante, torna-se necessrio uma nova reflexo sobre a educao e o
ensino. No entendimento de Coelho (2009 p.15) [...] nessa rea que novos princpios
ordenadores da sociedade sero definidos, equacionados e transmitidos a todos, para que uma
nova civilizao se construa [...].
Atualmente muitos so os debates e propostas na rea educacional, principalmente em
relao lngua e literatura, em especial a literatura infantil. Coelho (2009) afirma que
alguns distrados no perceberam que a verdadeira evoluo de um povo se faz ao nvel da
mente, ao nvel da conscincia de mundo que cada um vai assimilando desde a infncia
(Coelho, 2009, p.15, grifo da autora). Ela ainda fala que o caminho para que se chegue a esse
nvel a literatura, em especial a infantil, pois esta tem uma tarefa especial a cumprir nessa
sociedade em constante transformao: a de auxiliar na formao, quer seja espontaneamente,
quer por meio de mediao, em especial a mediao escolar.
Na viso de Coelho (2009), a maior responsabilidade na formao da conscincia de
mundo das crianas e jovens atribuda palavra escrita. Justifica que, apesar dos indcios
pessimistas acerca do futuro do livro (principalmente literatura), nessa era de tecnologia,
imagens e comunicao instantnea, a palavra literria est mais viva do que nunca e
nenhuma forma de ler o mundo dos homens to eficaz e rica quanto a que a literatura
permite.
De acordo com a autora, por meio da literatura oral ou da literatura escrita foi
transmitida por geraes a herana das tradies, que modificaram modos de vida, e
trouxeram transformaes pelos valores herdados. Essas mudanas se fazem necessrias
tambm nos dias atuais e a literatura o meio ideal para a formao de novas mentalidades.

Ao estudarmos a histria das culturas e o modo pela qual elas foram sendo
transmitidas de gerao para gerao, verificamos que a literatura foi o seu principal
veculo. Literatura oral ou literatura escrita foram as principais formas pelas quais
recebemos a Tradio que nos cabe transformar, tal qual outros fizeram, antes de
ns, com os valores herdados e por sua vez renovados (Coelho, 2009 p.16 grifo da
autora).

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Para Ges (2010), o narrar artstico do homem nasceu a partir do momento em que
sentiu necessidade de procurar uma explicao qualquer para fatos que aconteciam em seu
cotidiano e ao seu redor. E, como sabido, na Antiguidade os homens no escreviam, eles
conservavam suas lembranas na tradio oral. Porm, como a memria era falha, usavam a
imaginao para supri-la. E da palavra viva e animada surgiu o mito, que o primeiro estgio
da arte de narrar, vinculado ao sobrenatural e superstio; deste, por conseguinte, nasceu o
conto.
Desde o princpio, a literatura esteve ligada funo essencial de atuar sobre as
mentes, nas quais se decidem as vontades e as aes, e sobre os espritos, nos quais se
expandem as emoes, paixes, desejos e vrios sentimentos. no encontro com a literatura
(ou com a arte em geral) que os homens tm a oportunidade de ampliar, transformar e
enriquecer sua prpria experincia de vida, intensamente e incomparvel a qualquer outra
atividade. Neste contexto concorda-se com a autora, medida que parte do pressuposto de
que a literatura, em especial a infantil, tem papel eficaz no processo de desenvolvimento e
formao sujeito:

A literatura em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir nessa

sociedade em transformao: a de servir como agente de transformao, seja no
espontneo convvio leitor/livro, seja no dilogo leitor/texto estimulado pela escola.
(COELHO, 2009, p.15).

Segundo Zilberman (2003) a literatura infantil surgiu na Europa, no final do sculo

XVII e, durante o sculo XVIII, houve a preocupao com uma faixa etria diferente da dos
adultos, com especificidades diferentes e prprias e com necessidade de formao especfica.
Essas mudanas ocorreram por conta da emergncia de uma nova noo de famlia, centrada
em um ncleo unicelular, com a preocupao de manter sua privacidade e estimular o afeto
entre seus membros, constituindo ento o novo modelo familiar burgus. Esta nova
valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas tambm meios de controle do
desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de suas emoes, necessitando
reformular a escola existente do perodo e, juntamente com ela, a recm-criada literatura
infantil, que exercia um papel essencial nesta nova sociedade, o de criar novos hbitos e
passar valores s crianas.
Como as crianas, no sculo XVIII, eram vistas como adultos em miniatura, os
primeiros textos infantis foram resultado de adaptaes de textos escritos para adultos com as
necessrias correes de linguagem, das reflexes que estariam alm da compreenso infantil,

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retiradas as situaes e os conflitos considerados no-exemplares, e dava-se nfase s aes e

situaes de carter aventuresco ou exemplar. As obras eram reduzidas em seu valor
intrnseco, buscando-se, porm, um novo objetivo, que era atrair o pequeno leitor/ouvinte e o
levava a participar das diversas experincias que a vida pode proporcionar, no campo do real
ou do maravilhoso.
Coelho (2009) afirma que a literatura foi usada, desde a sua origem, como instrumento
de transmisso de valores, tendo em vista as particularidades da mente popular e infantil e
entende que a linguagem potica era usada desde o incio para transmitir padres de
pensamento ou de conduta s diferentes comunidades, j que os mesmos dificilmente
poderiam ser compreendidos ou assimilados, principalmente se transmitidos em uma
linguagem lgica, racionalizante e abstrata. Assim, a linguagem literria assume seu papel
desde os primrdios da civilizao, que a linguagem da representao, linguagem
imaginstica como nenhuma outra tem a capacidade de concretizar o abstrato.
Coelho (2003) acredita que as particularidades da natureza da literatura e da literatura
infantil so as mesmas da que se destinam aos adultos, tendo como diferena apenas a
natureza do seu leitor/receptor: a criana, com linguagem adequada para esse pblico. Por
esse motivo, concorda-se com Cunha (2006) a qual comenta que a literatura infantil,
diferententemente da literatura para adultos, mais abrangente, pois serve para qualquer
idade.
O mesmo processo ocorrido na Europa aconteceu no Brasil. Segundo Lajolo (1988) a
literatura infantil brasileira nasceu nas ltimas dcadas do sculo XIX, momento em que a
circulao dos livros infantis era precria e irregular. De acordo com as autoras, a adaptao
do modelo europeu chegava ao Brasil vinda por meio de Portugal e essas edies portuguesas,
aos poucos, passaram a coexistir com as tentativas pioneiras de tradues nacionais como as
de Carlos Jansen (Contos seletos das Mil e uma noites, As aventuras do celebrrimo Baro
de Mnchhausen, Robson Crusu), que surgem no final do sculo, num esforo mais
organizado de produo de obras infantis que, por consequncia, comeam a dispor de canais
e estratgias mais regulares de circulao do pblico infantil.
De acordo com Lajolo e Zilberman (2010) foi em 1808, com a implantao da
Imprensa Rgia, que se tem o incio oficial da atividade editorial no Brasil e estria a
circulao de livros infantis, sendo que o primeiro momento da literatura infantil brasileira se
caracteriza pela adaptao de livros europeus em verses abrasileiradas de textos de Charles
Perrault (1628 -1703); Os irmos Grimm, Jacob (1785 - 1863) e Wilhelm (1786 - 1859); e

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Hans Christian Andersen (1805 - 1875). Neste contexto, os primeiros livros destinados ao
pblico infantil foram escritos por pedagogos e professores, com intuito educativo.
As autoras anteriormente mencionadas afirmam que no Brasil o surgimento da
literatura infantil coincide com a abolio da escravatura e o advento da Repblica. neste
momento que vrios elementos convergem a elevar a imagem do Brasil como pas de
progresso e em processo de modernizao. Com o crescimento e a diversificao urbana, a
chegada de imigrantes s cidades e a extino do trabalho escravo, a situao em que se
encontra o pas a de um complexo aumento da zona urbana.
Segundo Cunha (2006), foi Monteiro Lobato que iniciou a literatura infantil no Brasil,
com obras marcantemente pedaggicas e diversificadas em relao a gneros e orientao.
Em sua obra O Stio do Picapau Amarelo, aparecem personagens adultas (Dona Benta e Tia
Natcia) que orientam crianas (Pedrinho, Narizinho) e personagens ficcionais (Emlia,
Visconde de Sabugosa). Fez tambm trabalhos de explorao do folclore e imaginao, ora
usando personagens da literatura infantil tradicional, ora personagens fictcios; foi ainda um
grande adaptador de contos de fadas e das obras de Peter Pan e Pinquio (Cunha 2006, p.24,
grifo da autora). Segundo ela, nos escritos de Monteiro Lobato, observa-se grande
questionamento e inquietao intelectual, preocupao com questes nacionais ou grandes
problemas internacionais. Comenta que Lobato abriu caminho para grandes escritores, e, a
partir disso tem aumentado gradativamente a literatura endereada s crianas, trazendo
grandes avanos. Porm, a autora acredita que apesar destes avanos, grande parte da
produo literria infantil no Brasil ainda oferece preocupao pedaggica.
Na relao escola e literatura percebe-se que o senso comum empregado literatura
infantil que ela tem objetivo didtico, no sendo vista como arte, fazendo com que a criana
no tenha prazer na leitura. Muitas vezes, torna-se uma atividade comprometida com a
dominao da criana, trazendo problemticas nas relaes entre literatura e ensino, o que faz
com que alguns jovens tenham averso pela instruo por meio da arte literria. Por outro
lado, observa-se a sala de aula como ambiente privilegiado para o desenvolvimento do gosto
pela leitura, o local de atuao e mediao do professor, sendo assim, um campo importante
para o intercmbio da cultura literria, devendo ser considerada sua utilidade e importncia no
contexto escolar.
Em relao ao emprego da literatura, Batista (2007) fala a respeito de pesquisas
realizadas por Amarilha (2007) quanto ao emprego da literatura na escola por parte dos
professores. Esta pesquisa revela que a literatura um gnero textual pouco empregado na
escola (de 80 professores pesquisados, apenas 25% trabalham com literatura) e que este

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resultado se d por conta de que estes professores no consideram que a literatura traga
contedo ou atividades significativas. Porm, todos os professores pesquisados reconhecem
que quando as crianas entram em contato com a literatura, em especial a narrativa,
apresentam grande interesse. Os professores desta pesquisa recorrem literatura com a
finalidade de acalmar as crianas, quando estas esto inquietas, e tambm para impor
disciplina e silncio, quanto esto muito agitadas.
A literatura infantil apresenta aspectos possveis de serem dinamizados, entretanto,
tem sido usada de forma inadequada no espao escolar, tendo funes utilitrias, assumindo
um papel de abordagem e controle sobre as crianas. Tal situao no deve acontecer de
forma alguma, pois a literatura deve ser arte deve sempre ser estimulante, desafiadora e
ldica.
Desta forma, acredita-se que a literatura infantil de suma importncia,
principalmente na mais tenra idade, lembrando que a responsabilidade do professor na
Educao Infantil de incentivar a leitura, pois a criana que tem contato com livro desde
pequena ter maior oportunidade de se tornar um leitor assduo por toda sua vida, usando a
literatura com prazer - e no obrigao.
Deste modo, Zilberman (2003) afirma que imprescindvel e vital um
redimensionamento na relao entre literatura e ensino, de modo que transforme a Literatura
Infantil no ponto de partida para um novo e saudvel dilogo entre o livro e o futuro leitor.
Conforme Coelho (2009), ao se falar literatura infantil, vem nossa memria livros
bonitos e coloridos, destinados distrao e ao prazer dos que os leem, folheiam ou as ouvem,
em especial as crianas. Segundo ela, a literatura infantil, desde sua origem, esteve ligada
diverso ou ao aprendizado das crianas e seus contedos deveriam ser adequados
compreenso e ao interesse das crianas.
Em virtude dos fatos mencionados, acredita-se que a Literatura Infantil deva ser
empregada no meio escolar no apenas com fim didtico, ou como distrao das crianas, mas
como recurso significativo na aprendizagem e no desenvolvimento fsico, afetivo, cognitivo e
social da criana, sem perder de vista o entretenimento que a mesma pode oferecer.
Acredita-se que a literatura infantil contribui para o desenvolvimento da afetividade,
pois uma prtica construda socialmente e carece de estmulos para sua efetivao.
Entendemos que a afetividade presente no espao escolar faz com que a criana sinta vontade
de estar neste ambiente, de aprender coisas novas e participar ativamente das atividades em
grupo, respeitando o colega e contribuindo para seu desenvolvimento integral.

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Desta forma, concorda-se com Abramovich (2003), no sentido de que o papel da

contao de histria fundamental para o desenvolvimento intelectual. Quando a criana se
interessa pela leitura, sua imaginao estimulada bem como o desenvolvimento
comunicativo, na interao com o narrador, com os colegas e na interao sociocultural; ajuda
ainda, no seu desenvolvimento fsico-motor, no seu esforo de ouvir e recontar as histrias
para outras crianas. Acredita-se que o professor, como mediador na educao infantil, deva
incentivar o aluno a ouvir e contar histrias, contribuindo para o desenvolvimento da criana.
Coelho (2009) acredita que a escola hoje o espao privilegiado, em que devero ser
lanadas as bases para a formao do indivduo e nesse espao devero ser privilegiados os
estudos literrios, pois, de maneira mais abrangente do que quaisquer outros, eles estimulam o
exerccio da mente, a percepo do real em suas mltiplas significaes, a conscincia do eu
em relao ao outro, a leitura de mundo em seus vrios nveis e, principalmente, dinamizam o
estudo e conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente
indispensvel para a plena realidade do ser. A autora defende a Literatura infantil como
agente formador de uma nova mentalidade e conclui que o professor precisa estar sintonizado
com as transformaes do momento presente e reorganizar seu prprio conhecimento ou
conscincia de mundo, orientado em trs direes principais: da literatura, da realidade social
que o cerca e da docncia (como profissional competente).
Deste modo, acredita-se que literatura infantil contribui significativamente para a
formao do sujeito e deve estar presente no cotidiano escolar. Trata-se de uma atitude
utilizada a milhares de anos e que ainda desperta interesse em adultos e crianas, estimula a
imaginao, favorece a aprendizagem e contribui para potencializar a imaginao, a
linguagem, a ateno, e a memria. Por isso, deve ser estimulada o quanto antes, pois,
fazendo o uso desta na educao infantil, haver uma relao prazerosa das crianas com os
livros o que, certamente, os tornar futuros leitores.

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3. A CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL

Aps um breve debate sobre a origem da literatura infantil, sua relao com o ensino e
com o processo de aprendizagem e desenvolvimento do ser humano, abordar-se- como ponto
essencial a contao de histrias no espao da educao infantil e a importncia do
planejamento e execuo dessa prtica na rotina escolar para o desenvolvimento do indivduo
em formao. Far-se-, tambm, a sugesto de recursos que podero ser usados para ajudar o
professor na contao de histrias, a fim de aguar a imaginao do ouvinte.
Atualmente a palavra narrada tem perdido seu espao e os diversos meios de
comunicao tm nos levado a nos distanciar dos livros. Segundo Jorge (2003), as novas
tecnologias presentes em nossas vidas cotidianas e a pressa do dia a dia tm feito com que,
infelizmente, a comunicao interpessoal fique cada vez mais superficial e ineficiente,
deixando de ouvir o outro e os mais velhos; Deixamos de nos emocionar com suas histrias,
de compartilhar experincias e ideias JORGE (2003, p. 96). Desta forma, torna-se difcil
compartilhar, ouvir e trocar experincias, ou at mesmo contar um causo, pois se est
sempre submetido ao mundo capitalista em que se deve a todo instante cumprir tarefas.
Segundo essa autora, com a criana no diferente, pois ela recebe vrias informaes atravs
de meios de comunicao, por estar inserida neste contexto, ficando impossibilitada de ouvir,
expressar-se, contar suas experincias e viver suas histrias.
Segundo Cunha (2006), quando se leva o livro infncia, pretende-se criar hbitos de
leitura, empregando a literatura como forma de enriquecimento, pois, a leitura uma forma
ativa de lazer e exige um grau de conscincia e ateno com a participao do leitor, diferente
de outras formas de lazer que propiciam repouso e alienao. A referida autora afirma que
imprescindvel que a escola procure desenvolver no aluno formas ativas de lazer,
incentivando-o a tornar-se crtico, criativo, mais consciente e produtivo. Neste sentido,
acredita-se que a literatura tem papel relevante neste aspecto, pois alm de ser forma de lazer,
auxilia no desenvolvimento do sujeito.
Entende-se que a palavra oral essencial para o desenvolvimento da criana. De
acordo com Jorge (2003), a palavra oral fundamental para o desenvolvimento e construo
do ser psicolgico, social e cultural; porm, pouco empregada e explorada nas famlias,
escolas e em lugares por ela frequentados.
Conforme Jorge (2003), percebe-se nas escolas a dificuldade do uso da palavra
narrada, por conta do ritmo acelerado e exigncia das instituies escolares no permitirem
um tempo diferenciado para que alunos e professores desfrutem dessa experincia. O autor

19

acrescenta que o uso inadequado das bibliotecas e salas de leitura com muitas regras e
formalidades gera condies desfavorveis narrativa. No diferente a situao dos
professores de educao infantil, os quais esto sobrecarregados com as atividades cotidianas,
tm o compromisso de cumprir o currculo, somado com a responsabilidade de formar e
educar crianas, devem realizar obrigaes como atividades ldicas, recreios, e tantos outros
cuidados que o levam a deixar a prtica da narrativa em segundo plano.
Neste sentido, concorda-se com o posicionamento que afirma que se deve refletir
sobre a crise da narrativa no mundo contemporneo e sobre o significado do ato de contar
histrias. Diante destas afirmaes, torna-se indispensvel rever a importncia da literatura
infantil para reintegr-la de forma dinmica e criativa no cotidiano escolar. Assim, acredita-se
que o professor deva reconstruir e organizar suas prticas, para possibilitar aos seus alunos
essa experincia maravilhosa, ajustada s condies do mundo contemporneo.

fundamental que a criana possa vivenciar a palavra e a escuta em todas as suas

possibilidades, explorando diferentes linguagens, capturando-as e apropriando-se do
mundo que a cerca, para que este se desvele diante dela e se torne fonte de interesse
vivo e permanente, fonte de curiosidade, de espantos de desejos e descobertas, numa
dinmica em que ela se socialize e se manifeste de forma ativa, cri(ativa),
(particip)ativa em qualquer situao, no apenas recebendo passivamente, mas
produzindo e (re)produzindo cultura (JORGE, 2003, p.97).

Desta forma, segundo Jorge (2003), a narrativa compartilhada entre crianas e

professor estimular o prazer de contar, ouvir, ler e criar novas histrias de forma ldica e
interativa, renovando o conhecimento, no mbito subjetivo, em aspectos objetivos e de
socializao. Neste sentido, o educador deve criar formas significativas e expressivas de
comunicao com a criana atravs do ato de contar, ler e de ouvir histrias, possibilitando
que a criana encontre significados para sua prpria existncia.
Battaglia (2003) fala da urgncia de a escola repensar o papel atribudo literatura
dentro de seus projetos pedaggicos, pois se vive em uma sociedade que valoriza a
velocidade, a informao, o temporrio e o descartvel e assim a experincia com a literatura
desvalorizada. A autora fala que necessrio alargar e diversificar as oportunidades de
conhecimento do mundo, oportunizando vivncias que faam as crianas apropriarem-se de
suas histrias de vida.
Ainda

de

acordo

com

Battaglia

(2003),

em

uma

poca

de

mudanas

extraordinariamente rpidas em que se vive, a literatura tem papel fundamental na

reformulao de valores e na conscientizao das crianas que so seres em formao,
preservando princpios ticos e respeito aos direitos humanos. E neste processo cabe ao

20

professor o papel fundamental de mediao entre a criana e a literatura, incumbindo a ele o

compromisso do estudo, da reflexo, do conhecimento das obras infantis e de seus critrios de
seleo, pois da sua formao pessoal como leitor que dar vida ao texto preenchendo suas
lacunas com a prpria existncia (Bataglia, 2003).

Leitor que relaciona com a literatura pela via do prazer esttico e como exerccio de
vida. Leitor que, sendo educador, apresenta a literatura para as crianas como
brincadeira levada a srio, uma brincadeira que, partindo da palavra acontece
dentro da cabea, pondo em ao o corpo, a razo e a sensibilidade, numa relao
plena do ato de conhecer. (BATTAGLIA, 2003, p.118).

Na concepo da autora, a literatura est a para ser lida e, como leitura, ser vivida.
Para que essa vivncia no se perca, o professor tem papel fundamental na mediao entre a
criana e a literatura. Neste sentido, acredita-se que cabe ao professor inclu-la em seu
planejamento, pois ele que traar os passos iniciais no espao escolar, incentivando e
aguando a curiosidade das crianas e contribuindo para desenvolver o hbito da leitura na
criana.
De acordo com Schimidt, Marques e Costa (2003), muitos adultos e adolescentes
apresentam dificuldade de compreenso e/ou reproduo de textos, embora tenham muitos
anos de escolarizao e, assim, afirmam que necessria uma reviso dos objetivos de
alfabetizao, visando contribuir para a formao de leitores e escritores competentes, sendo
uma tarefa especialmente reservada aos professores.
No contexto da educao infantil acredita-se que a linguagem oral de suma
importncia e fundamental para o desenvolvimento psicolgico, social e cultural da criana,
pois atravs das relaes pessoais que a criana se desenvolve, e tem sua insero e
participao nas prticas sociais. Segundo Schimidt, Marques e Costa (2003), a linguagem
oral a que tem maior importncia, pois o instrumento mais utilizado neste nvel de
escolarizao, j que as crianas nesta idade no leem e no escrevem. por meio da
linguagem oral que o adulto possibilita o contato da criana com os textos, ao ler para ela, ao
conversar sobre os textos lidos.
Segundo essas autoras, a oralidade deve trabalhar dois pontos importantes: a prpria
comunicao que estabelece com base na linguagem que a criana j domina, ou seja, quando
a criana entra na escola, j capaz de dialogar, narrar fatos e histrias, brincar com colegas e
adultos, pedir ajuda etc; e o uso da linguagem como um importante mediador do
conhecimento letrado, visto que a escola de educao infantil para crianas de famlias pouco
escolarizadas talvez seja a mais importante instituio no sentido de ter acesso ao mundo

21

letrado. Por este motivo, o professor deve conhecer e valorizar a linguagem que a criana traz,
e a partir dela orient-la e ensin-la a forma correta.
De acordo com Oliveira (2009) o hbito de ler, deve comear nos primeiros anos de
vida da criana e mesmo antes desta ingressar na escola. Contudo, percebe-se que a criana de
hoje se sente cada vez mais desestimulada leitura, devido s vrias tecnologias que usam no
seu dia a dia, entre estes a televiso, o computador e o videogame que, alm de alienar, pode
prejudicar o desempenho e a criatividade da criana.
Pais e educadores devem tomar conscincia da urgncia da necessidade de promover o
interesse da criana pela leitura, o que, alm de reduzir seu tempo em frente televiso, e que
dar uma bagagem muito maior de conhecimento e poder estimular a imaginao e a
criatividade.
Neste sentido, Oliveira (2009) afirma que a sala de aula um lugar privilegiado para o
desenvolvimento do gosto pela leitura e um importante setor para o intercmbio da cultura
literria, sendo um espao que poder ser o bero de futuros autores, escritores e artistas. Se
os educadores fizerem da literatura infantil um momento de lazer, de modo que o aluno sinta
prazer em ler uma histria, no como uma tarefa a mais para cumprir, estaro colaborando
para o seu desenvolvimento integral. O professor poder levar a criana a se interessar pelo
tema da leitura atravs de canes, expresso corporal, dana, observao, contato com a
realidade.
De acordo com Oliveira (2009), a literatura infantil um dos suportes bsicos para o
desenvolvimento do processo criativo da criana, pois ela oferece ao leitor uma bagagem de
conhecimentos e informaes capazes de provocar uma ao criadora, proporcionando
tambm novas experincias e o desenvolvimento de suas fantasias e criatividade.

O melhor instrumento e a tcnica mais eficiente so o amor e a criatividade, unidos

preocupao com os objetivos do trabalho, com o nosso pblico e com a mensagem
a ser transmitida. preciso que o professor goste de Literatura infantil, que ele se
encante com o que l, pois somente assim poder transmitir a histria com
entusiasmo e vibrao. Se o professor for um apaixonado pela Literatura Infantil,
provavelmente, os alunos se apaixonaro tambm. Para ler um texto de Literatura
Infantil preciso ter o corao de criana. Muitas vezes lemos uma histria e no
gostamos, uma criana l a mesma histria e fica encantada. Isso pode acontecer
porque lemos com a cabea de adulto (OLIVEIRA, 2009, p.15).

O presente estudo defende que, antes de trabalhar o texto com os alunos, o professor
precisa ler e gostar da histria, planejar como motivar os alunos a ouvi-la e cont-la com
entusiasmo para ento despertar neles o gosto e interesse pela leitura. Oliveira (2009)
considera que o mais importante ao contar uma histria o envolvimento da criana e, que, a

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criana quando se identifica com alguma parte da narrativa, ela deve ter espao para falar de
sua experincia relacionada histria, pois, quando h identificao, a criana ouve com mais
interesse e ateno.
A autora comenta tambm que h muitas maneiras de se avaliar um contedo de
literatura. O professor deve acompanhar a leitura no sentido de esclarecer dvidas ou a
compreenso do texto, ou ainda selecionar os livros mais adequados biblioteca da sala, de
acordo com a idade dos alunos. Segundo Magdaleno (2002), nos dias atuais dever do
professor garantir o direito das crianas, a de usufruir dos prazeres que as histrias
proporcionam para isso preciso primeiro criar o hbito e o gosto pela leitura, para s ento
proporcionar momentos em que a leitura valha por ela mesma, por tudo que ela proporciona.
Acredita-se que contar histrias uma experincia significativa tanto para quem conta
quanto quem ouve, mas, infelizmente, empregado por poucos professores. Sobre o uso da
literatura, Oliveira (2009) afirma que se o educador for um profissional comprometido no
apenas com o contedo a ser trabalhado, mas tambm com sua qualidade, seguramente estar
contribuindo para que o aluno de amanh seja mais consciente na luta pela transformao da
educao e da sociedade como um todo, a fim de que haja mais justia e igualdade de direitos
para todos.
De acordo com Silva, Costa e Mello (2009), contar histrias uma tarefa importante
na educao infantil e a narrativa para crianas pequenas envolve todas as oportunidades de
interao que a mesma tem com seu mundo de imaginao, sendo que o ouvir e ler histrias
de diferentes modos oportuniza apreender melhor a realidade. Assim, o professor deve
perceber se as histrias esto instruindo, comovendo e agradando, pois, ao contar histrias,
deve saber a quem contar, quando contar, o que contar e como contar. Dessa forma acreditase que o livro um dos principais meios de mediao de uma histria e que todos devem ter
acesso a eles.
Saito (2011) afirma que a literatura infantil deve proporcionar aprendizagens,
vivncias e emoes, favorecendo o desenvolvimento completo e emancipatrio do ser
humano. Neste sentido, as aes que empregam a literatura infantil precisam ser
sistematizadas, tornando-se uma grande aliada no processo escolar.
Dessa forma acredita-se que todas as atividades educativas devam ser planejadas.
Aqui, neste trabalho, evidencia-se a literatura infanti no espao esollar. Ostetto (2000) afirma
que o planejamento deve ser assumido como um processo de reflexo, de intencionalidade.
Por envolver todas as situaes e aes do educador, deve ser uma atitude crtica do trabalho
docente e, para tanto, o planejamento no deve ser como uma forma pronta e acabada, mas

23

flexvel, para que o educador possa repensar sua prtica, revisando, buscando novos caminhos
para sua prtica pedaggica
O educador ao contar histrias, pode tambm variar na escolha de recursos e, mesmo
que no seja um exmio contador de histrias, o uso desses recursos poder facilitar e
transform-lo em um artista de dotes especiais e um mestre capaz de transmitir com segurana
e entusiasmo o texto s crianas.
Acredita-se que o professor ao contar histrias, alm de planejar, ler, gostar da histria
e fazer opo pela melhor histria para a faixa etria de seus ouvintes, possa usar diferentes
recursos para contar com mais entusiasmo e despertar em seus alunos o gosto pela leitura.
Deste modo, apoiados em Oliveira (2009) e Coelho (1991), far-se- algumas sugestes de
recursos como fator enriquecedor do ato de contar histrias.

3.1 Simples Narrativa

uma das mais fascinantes de todas as formas de contar histrias, antiga, tradicional e
uma autntica expresso do contador de histrias. Processa-se apenas por meio da voz do
contador e de sua postura, no requerendo acessrios, pois, com as mos livres, sua fora se
concentra na expresso corporal. a maneira ideal para contar uma histria e a que mais
contribui para estimular a criatividade (COELHO, 1991, p.32). Segundo essa autora, a
utilizao de ilustraes em determinadas histrias podem desviar a ateno dos ouvintes, que
deve fixar-se no narrador, para no perder o encantamento da histria.

3.2 O prprio livro

O professor poder fazer uso do livro para mostrar imagens, chamar a ateno de
algum detalhe da histria, ler uma frase, at mesmo levantar hipteses sobre o que ir
acontecer. De acordo com Coelho (1991), existem textos que indispensavelmente requerem a
apresentao do livro, pois a ilustrao o complementa, mostrando-se to rica quanto o texto.
Porm, convm lembrar que se for um livro de pouco texto e de ilustraes abundantes, o
professor deve narrar quase textualmente, com certas alteraes na linguagem, indo desde
variaes de entonao at impostaes tpicas de determinados personagens, com o intuito de
melhor caracteriz-los e, assim, envolver as crianas. importante, tambm, promover o
dilogo, conversando com os alunos no decorrer da histria, promovendo a interao, pois
segundo a autora, este o momento ideal para atribuir s palavras um significado concreto,

24

real, extinguir preconceitos, e ideias falsas, aproveitando todas as oportunidades para ajudar
as crianas a crescer e pensar.

Fonte: Arquivo pessoal

3.3 Com gravuras

Alguns livros de formato pequeno, de ilustraes que antecipam acontecimentos ou

no se correspondem com o texto, histrias em revistas ao lado de outras matrias e anncios
diversos inviabilizam a utilizao do livro como recurso ilustrativo. Dessa forma aconselha-se
que as gravuras sejam reproduzidas e ampliadas em papel resistente, visveis para o grupo de
ouvintes e, no caso de revistas, as cenas podero ser recortadas e montadas em quadrados ou
retngulos de cartolina, duplo, complementando-se se necessrio para obter um visual mais
bonito, considerando sempre os elementos essenciais da histria.
Coelho (1991) lembra que as gravuras favorecem sobretudo, as crianas pequenas, e
permitem que observem detalhes e contribuem para a organizao do seu pensamento,
facilitando, mais tarde a identificao da ideia central, dos fatos principais ou secundrios.

25

Fonte: arquivo pessoal2

3.4 Flanelgrafo

Nas histrias em que o personagem central entra e sai de cena, movimenta-se durante
o enredo, Coelho (1991) afirma que o ideal o uso do flanelgrafo. As gravuras devem ser
desenhadas, ampliadas ou pintadas em papel grosso, recortadas e no verso pode ser colado
velcro, lixa grossa, palha de ao fina, tiras de fita dupla face, areia fina ou qualquer material
que mantenha a gravura presa flanela, que a base do flanelgrafo.
De acordo com Oliveira (2009), no todo o texto que se adapta ao flanelgrafo;
preciso que o enredo e os personagens sejam bem destacados, a histria deve ser contada
progressivamente e as crianas tambm podero manipular as figuras para contar ou recontar
a histria.
Segundo Coelho (1991) o uso do flanelgrafo no deve ser confundido com a
apresentao de gravuras, so situaes distintas para histrias diferentes. Na gravura a cena
reproduzida e no flanelgrafo, cada personagem colocado individualmente, ocupando seu
lugar no quadro, o que d ideia de movimento.
Vale ressaltar que usar o flanelgrafo no tomar qualquer gravura, reproduzi-la fixar
um pedao de lixa no verso e coloc-la no quadro de flanela, pois o importante nessa tcnica
a ao do personagem principal, num movimento constante (Coelho, 1991).

Todas as fotos utilizadas do arquivo pessoal ao longo deste captulo foram atividades realizadas com alunos
no Instituto de Educao Estadual de Maring, durante uma oficina: Contribuies da arte de narrar histrias
no desenvolvimento da criana, no SEMEA ocorrido em novembro de 2010, numa disciplina intitulada Estgio
Curricular Supervisionado no Ensino Mdio-Modalidade Normal, ministrada pela professora Heloisa Toshie Irie
Saito, tendo como palestrante as alunas: Amanda Moreira de Carvalho, Olivia da Silva Pires e Suely Gabiatti
Celini.

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Fonte: arquivo pessoal

3.5 Imantgrafo

um recurso de apresentao progressiva. No verso das figuras devem ser fixados

pequenos ms para serem colocados em uma placa de zinco ou lato no decorrer da contao
de histria.

Fonte: http://ceforpe.blogspot.com/2011/04/curso-de-contacao-de-historia-em-sp.html

3.6 Quadro de pregas

O quadro de pregas confeccionado em papel grosso ou cartolina. Suas pregas

devero ter aproximadamente 5 a 7 centmetros; as gravuras podero ser as mesmas feitas
para o flanelgrafo, apenas acrescentando na base 5 a 7 centmetros de cartolina, para que se
encaixe nas pregas do quadro.

3.7 lbum seriado

As imagens da histria devem ser pintadas ou desenhadas em folhas de papel; quanto

maior as ilustraes, melhor ser a visibilidade da criana. O ideal para crianas pequenas o
uso do papel do tamanho de uma folha de cartolina.

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Os cartazes devem ser presos formando um bloco e a parte superior deve ser reforada
com uma fita forte; nessa fita, deve-se fazer alguns orifcios para unir os cartazes com anis,
cordo ou madeira.
O lbum seriado um recurso que as crianas gostam muito, pois o professor pode
criar uma situao de suspense, expectativa e envolvimento.

Fonte: arquivo pessoal

3.8 lbum sanfonado

parecido com o lbum seriado, mas, ao invs de virar as folhas para trs, as partes
so desdobradas. feito com papel carto e dobrado em forma de sanfona; suas partes so
ligadas com fita adesiva, ou fita de tecido.

Fonte: http://cantinholudicodagre.blogspot.com/2008/05/histria-da-escrita.html
3.9 Transparncia

Conforme a histria contada, as figuras desenhadas na transparncia devem ser

projetadas no retroprojetor. Oliveira (2009) afirma que, dependendo da histria, os
personagens se movimentam dentro da mesma; ela sugere, ento, que num segundo momento
os alunos tambm possam recontar a histria, podendo tambm ocorrer o inverso: o professor
projeta e os alunos criam sua prpria histria e, posteriormente, o professor conta a sua
verso.

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3.10 Mural didtico

Sua base poder ser feita em cartolina, ou outro material semelhante. importante que
esteja colocado em uma altura de fcil visualizao para o pblico. A histria pode ser
montada e as gravuras serem cobertas e, aos poucos, no decorrer da histria, o professor vai
revelando-as, de acordo com a sequncia da histria.
Este recurso pode ser usado pela criana para contar a sua histria. A classe tambm
pode organizar um mural a partir de um texto lido, da continuao de uma histria trabalhada
em sala de aula, ou uma criao de uma histria a partir de um texto lido.

3.11 Cinema

Antigo e simples, este um recurso que desperta o interesse e a curiosidade de todos,

pois a histria aparece em pequenos pedaos. importante que os desenhos sejam
sequenciados, como outros recursos de apresentao progressiva aqui propostos.
As cenas devero ser mostradas aos poucos para a plateia, criando expectativa e
envolvimento com a histria. De acordo com Oliveira (2009), este recurso, como outros,
permite que o professor pare em uma das cenas e introduza outros recursos, como cantos,
expresso corporal, mmica, etc.

3.12 Apresentaes em slides (Powerpoint)

Este um recurso de grande interesse do aluno, pois existem vrios textos

acompanhados de imagens. Deve ser planejado como todos os outros. As imagens podero ser
projetadas como estmulo, antes, durante, ou no fim da leitura do texto.

3.13 DVD

Nos ambientes em que possvel a utilizao, o DVD mais um recurso que pode
ajudar o professor na contao de histrias. Em sua utilizao, importante que o professor
previamente prepare os alunos e a sala, e programe atividades posteriores, de modo que este
recurso propicie aprendizagem significativa.

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3.14 Dramatizao

De acordo com Oliveira (2009) possvel a adaptao das histrias infantis para
representao de seu texto para o teatro; assim, as crianas assumem o papel dos personagens
e os representam. Dependendo dos recursos da escola, as crianas podero usar fantasia,
mscaras e diversos objetos para representao do teatro. Ainda destaca que a histria no
deve ser elaborada pelo professor e dada pronta para ser decorada; antes, ser muito mais
enriquecedor se as crianas participarem de todo o processo.
Porm, o importante, ressalta a autora, que a crianas (o aluno) assimile a
mensagem transmitida pela histria e verbalize seu contedo, usando a linguagem oral e
gestual(Oliveira, 2009, p.25).

Fonte: http://centrocomunitariocarcavelos.blogspot.com/2008/06/atelier-de-teatro-paracrianas-de.html

3.15 Teatro de sombra

Recurso simples e interessante: uma cortina transparente e esticada no frente do

pblico e uma luz, que deve ser acesa atrs da cortina, de forma que os personagens sejam
projetados nela. De acordo com Oliveira (2009), possvel tambm o uso de uma caixa com
papel vegetal; assim, projetam-se nela os personagens feitos de cartolina ou carto preto,
presos ou no com uma vareta.

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Fonte: http://aprontandouma.blogspot.com/2010/11/aprontando-uma-tem-mais-umprograma.html

3.16 Fantoche

Esse um recurso que desperta muito interesse nas crianas. De acordo com Oliveira
(2009), os fantoches tambm podero ser produzidos pelos alunos para representao da
histria, e aps o planejamento e execuo dos bonecos, confeccionados com massa, meia ou
sucata (de acordo com a escolha dos alunos), a apresentao se far da melhor forma.
Essa autora faz meno a alguns tipos de fantoches que podero ser utilizados como:
fantoche de mo (em que a mo poder ser pintada de acordo com o personagem, colocar fios
de l sobre os dedos como se fossem cabelos), fantoche feito com meia, fantoche com saco de
papel, fantoche feito de tecido e fantoche de dedos.

Fonte: arquivo pessoal

31

Fonte: arquivo pessoal

3.17 Teatro de varas

Neste recurso, os personagens so feitos em cartolina e fixados em uma vareta; um

biombo em papelo poder ser montado pelos alunos e por trs dele, a pea representada
com os movimentos da vara, de acordo com a sequncia da histria.

Fonte: arquivo pessoal

3.18 Mscaras

So fceis de fazer, baratas e substituem, tranquilamente, figurinos; um excelente

recurso, que pode ser confeccionado com papel, sacos de papel ou tecido.

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Fonte: http://mario-zinni.blogspot.com/2010_05_01_archive.html

3.19 Cartazes e quadros

A histria lida poder ser representada com desenhos dos alunos, em forma de lbum
seriado, em forma de cartazes, ou em forma de quadros, que podero ser colocados na parede
medida que a histria for contada. De acordo com Oliveira (2009), desenhar ou fazer
colagens uma atividade que desperta o interesse e a criatividade e os alunos gostam muito.
O professor poder sugerir aos alunos que tragam palavras, letras e imagens recortadas
relacionados histria e, a partir dos recortes, a criana poder formar frases relacionadas
com a histria ou at mesmo montar uma histria diferente.

3.20 Dobradura

O professor deve contar uma histria que apresente condies para representao em
dobraduras, tais como peixe, barco, sapo, co, gato, chapu, flores etc. Assim, cada aluno
poder escolher uma histria, falar o porqu de t-la escolhido, fazer a dobradura, que poder
ser colada em uma folha de papel sulfite, e completar o cenrio de sua histria.

Fonte: arquivo pessoal

33

3.21 Histria sequenciada

Este um excelente recurso para ajudar a criana a expressar-se oralmente, como

tambm organizar seu pensamento, assim o professor poder contar a histria em sequncia e
posteriormente o aluno ter a oportunidade de montar sua prpria sequncia.

3.22 Avental

O avental poder ser usado como cenrio da histria. Ele ser feito de feltro para que as
figuras, coladas velcro no verso, sejam fixadas.
Os personagens tambm podero ser colocados no bolso do avental e serem retirados
no transcorrer da histria.

Fonte: http://www.elo7.com.br/avental-contacao-de-historias/dp/42833

3.23 Os contos que as caixas contam

Este mais um recurso ao qual o professor poder recorrer para contar histrias. As
caixas podem ser grandes ou pequenas, quadradas ou redondas; os personagens podero ser
colocados dentro da caixa e, conforme o professor narra a histria, ele so retirados da caixa,
trazendo encantamento, suspense e diverso para os ouvintes.

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Para produzi-las, preciso buscar papis coloridos, colar retalhos de tecidos, plsticos,
espelhos, sementes, material reciclvel; desta forma o professor poder montar um cenrio
dentro da caixa, o palco das aes de uma histria, poder tambm montar uma caixa
surpresa, com objetos interessantes, feitos para serem manuseados pelos alunos enquanto a
histria contada.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26965

De acordo com Oliveira (2009), o mais importante ao contar a histria o

envolvimento da criana. Quando ela se identifica com alguma parte da narrativa, deve ser
dado espao a ela para falar de suas experincias relacionadas histria. Portanto, acredita-se
que os recursos sugeridos faro com que os alunos participem mais e com prazer desta
atividade, aproximando-os da literatura. Sempre que possvel importante que o professor
relacione a histria com diversos assuntos, propiciando, alm do desenvolvimento intelectual,
cognitivo e afetivo, situaes que favoream o letramento.

35

4. CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto, considera-se que a contao de histrias de suma importncia na

educao infantil, para que os pequenos leitores se tornem leitores mais competentes.
Acredita-se que necessrio que a prtica da contao de histrias ocorra desde a mais tenra
idade, e deva ser incentivada no mbito escolar para proporcionar o desenvolvimento
intelectual, cognitivo e afetivo.
Por esse motivo, a literatura infantil tem papel primordial no desenvolvimento do
indivduo, possibilitando-o ter a oportunidade de ampliar, transformar e enriquecer sua
experincia de vida.
Desta forma, defende-se que a literatura infantil no contexto escolar deve servir no
somente como meio didtico, para distrao ou para aquietar as crianas, mas tambm como
recurso significativo na aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, pois muitos so os
atrativos tecnolgicos que levam os alunos a se distanciarem do prazer da leitura, trazendo
alienao. A literatura neste sentido contribuir para aquisio de conhecimento do aluno,
pois, acredita-se que a partir do momento em que a literatura infantil apresentada no
contexto escolar, passa a ter funo pedaggica e no apenas fruio.
Entende-se que o professor deva proporcionar momentos em que os alunos sintam
prazer ao estar em contato com a literatura. Por isso, ele deve planejar, organizar, construir e
se necessrio reconstruir suas prticas para que os resultados sejam significativos, deste modo
o aluno, ter uma bagagem maior de conhecimento, e o professor perceber nitidamente o
enriquecimento de seu discpulo.
Sendo assim, ressalta-se o papel fundamental do professor no desenvolvimento do
trabalho com a literatura infantil, pois ser aquele que far a mediao entre a criana e a
literatura e far com que o interesse da leitura seja despertado no aluno, para que o mesmo
faa uso da leitura espontaneamente e criticamente. Assim, o professor, ao fazer o uso da
contao de histrias, deve estar atento se a idade das crianas compatvel com a histria, se
o ambiente est organizado adequadamente, deve perceber se h interesse pela histria
escolhida e tambm quais recursos podero despertar a imaginao e o interesse da criana.
Dentro desta ao que deve ser cuidadosa, defende-se o uso de recursos no ato de
narrar histrias de forma dinmica e criativa, para facilitar e enriquecer esse momento
maravilhoso e encantador, pois percebe-se que o uso adequado dos recursos no ato de contar
histrias enriquece a histria e desperta a imaginao de quem a escuta.

36

Desta forma, retomam-se as ideias de Bataglia (2003) que pressupe que a escola deva
repensar o papel atribudo literatura dentro de seus projetos pedaggicos, pois se vive em
uma sociedade que valoriza a velocidade, a informao, o temporrio e o descartvel e muitas
vezes a experincia de vida e afetividade so desvalorizadas. Por este motivo, defende que
necessrio alargar e diversificar as oportunidades de conhecimento do mundo, oportunizando
vivncias que faam com que as crianas apropriem-se de suas histrias de vida.
Por fim, acredita-se que o emprego da literatura, especificamente no que diz respeito
ao espao da educao infantil, deve ser uma atividade que propicie sentimentos, emoes e
aprendizagem, necessitando de uma ao sistematizada e planejada, para promover o
desenvolvimento integral da criana, tornando o indivduo crtico, criativo, consciente e
produtivo.

37

5.

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,

2003.
BATISTA, Cleide Vitor Mussini. Hora do conto: um espao para brincar com as palavras.
In: PASCHOAL, Jaqueline Delgado. (org) Trabalho Pedaggico na Educao Infantil.
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