Enfoques tericos del currculum (Jos

Gimeno Sacristn)
Sntesis de los principales enfoques curriculares durante el siglo XX

Durante las ltimas tres dcadas, la problemtica del currculum ha inspirado una
enorme produccin difcil de abarcar as como una amplia gama de teorizaciones. Lo
que preocupa inicialmente de la teora del currculum es, tal como seala Domingo
Contreras, mostrar cual es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse
junto a su fundamento para organizar una propuesta de enseanza consistente y
realizable. As, algunos de los problemas que se analizan son:
1. Transmisin de contenidos vs. experiencia formativa: el currculum como
prescripcin de lo que debe ensearse o lo que los alumnos han de aprender.
2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qu y quienes deben aprender,
quines participan en las decisiones
3. Intencin vs. Prctica: el currculum real no es idntico al prescripto

4. Caractersticas del currculum: puede ser un programa especfico o su delimitacin

estar dada por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios
generales, a contenidos o incluir estrategias... etc.
Las diversas respuestas a estos interrogantes, conforman el complejo campo del
currculum. Como seala Kemmis, uno de los elementos importantes en la
reconstruccin de la teora social en general ha sido la relacin entre la teora la
prctica sociales. Esto tambin se vi reflejado en la educacin respecto a la teora y
la prctica educativa. Siempre ha habido una preocupacin por la adecuacin entre lo
que las teoras describen o explican sobre la prctica y por la medida en que la
prctica lleva a cabo la teora. Pero ste problema, se ha planteado de un modo
nuevo que no contempla en primer trmino las funciones de la teora como fuente de
prescripciones para la prctica o que la prctica sea considerada primariamente como
fuente para las teoras.
Teora Prctica vs. Prctica Teora
Las nuevas formas de plantear los problemas de la teora y de la prctica, ofrecen
caminos ms reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relacin entre
teora y prctica en cuanto histricamente formada, socialmente constituida y la
prctica.
Teora y Prctica

Prctica y tcnica
Desde la antigedad han existido una diferencia entre textos "para la pedagoga"
(utilizados como soporte de la enseanza) y textos "sobre la pedagoga" (desarrollos
tericos sobre pedagoga y el curriculum destinado, entre otros, a los profesores).
Luego, aparecer una distincin entre las teoras que tratan de la relacin general
entre educacin y sociedad como no problemticas y, las que por el contrario
consideran problemtica esa relacin.
El nacimiento de la escolarizacin de masas, impulsada por los objetivos planteados
desde el estado de la escolarizacin de masas, la cual ha favorecido el nacimiento de
una teora tcnica del currculum.
Para comprender este punto, recordemos que Aristteles distingue entre razn
tcnica y la razn prctica Mientras que la primera requera nicamente conformidad
en la aplicacin de las reglas, la segunda, demandaba un juicio prudente. Por eso,
ubicaba a la primera por sobre la segunda.

Las teoras "prcticas" del curriculum del siglo pasado fueron suplantadas por la
teora "tcnica" del currculum. Schwab argumenta a favor de la prctica, en un
intento de resucitar el antiguo tipo de teora educativa, centrndose especialmente en
la toma prctica de decisiones de los profesores en las clases y en las comisiones del
currculum de la escuela.
En efecto, como seala Lundgren, una vez que la educacin de masas fuera instalada
en la sociedad, y el estado moderno comienzaara a pulir los mecanismos para la
compleja produccin industrial, aparece el cdigo de currculum racional. El cdigo
racional (orientado explcitamente a la preparacin para el trabajo) se opona
abiertamente a los defensores de los antiguos cdigos morales. Este autor, que se
alinea entre los pensadores crticos, afirmar que la teora del currculum se ocupa
del problema de la representacin, ya que los distintos enfoques contienen las ideas
de lo que significa educara las personas para una sociedad en un determinado
momento, por lo cual, todo cambio en el campo del currculum refleja cambios
histricos de largo alcance.
La mayora de los docentes, estaran de acuerdo con que el trabajo docente requiere
un permanente juicio prctico, porque las elecciones no se dan solamente sobre
medios alternativos para obtener un fin determinado sino que depende de los fines
que, en conflicto, deben ser perseguidos en un momento determinado. En otras
palabras, las elecciones de la prctica de la enseanza suponen la adopcin de una
lnea de valores en competencia.
De all que la prctica, en cuanto a aplicacin no debera limitarse a la tcnica, sino
referirse a un marco terico que contemple la naturaleza de los fines perseguidos.

Teora, interdisciplinariedad y metateora

Las teoras del currculum representan diversas concepciones y diferentes opciones
para el anlisis y para la formulacin de propuestas. Pero ms all de sus diferencias
es posible observar como se hallan insertas en otras de mayor alcance. Esto no es un
problema si se tiene presente la interdisciplinariedad, dada la complejidad del objeto
de estudio. As, es posible observar un cambio de tendencia en el desarrollo de las
especializaciones, en lugar de aspirar a un mayor conocimiento sobre un objeto ms
fragmentado, se pretende integrar las diferentes dimensiones de un objeto complejo,
integrando los aportes de diferentes disciplinas. As, la interdisciplinariedad permite
establecer "teoras regionales" dentro de los cuales pueden confluir varios niveles. En
educacin, an queda pendiente un avance significativo en esta direccin y la teora
curricular no es una excepcin, ya que se trata de un conglomerado cuerpo terico de
dbil integracin. Por otra parte, la dificultad en el campo se incrementa en tanto no

se pretende tan solo interpretar el objeto de estudio sino que se aspira a proyectar
postulados en principios para la accin. Y adems, siendo escasas las investigaciones
de base emprica y baja la financiacin de este tipo de estudios, especialmente en
aquellos pases en los cuales el currculo es una herramienta burocrtica de
conduccin del sistema educativo ms que un campo de estudios o experimentacin.
Metateora
Dice Kemmis a teora del currculum es un anlisis sobre su naturaleza. Se refiere a
una discusin prctica sobre la educacin tal y como se lleva a cabo en los centros
educativos, en definitiva, no es otra cosa que un dbate sobre la prctica de la
enseanza. Pero a su vez, tener una visin completa del currculum es haber
recorrido aquellas etapas por las que fue desarrollndose la teora. Esto ha
desarrollado una teora de la teora: la metateora.
Sin embargo, utilizaremos el trmino aqu para referirnos a los paradigmas que
sustentan las distintas producciones y que determinan las formas en que se producen
las teoras en el campo de los estudios curriculares.
As, el anlisis metaterico nos permite identificar dos lneas diversas en la
produccin de teoras:
1. En relacin a la problemtica teora-prctica
a. El currculum como campo de conocimiento aplicado o derivado de ciencias
fundamentales
b. El currculum como inseparable de la prctica alica y la escuela
2. En relacin a la problemtica escuela-sociedad
a. El currculum es un instrumento a travs del cual se adapta a la escuela y a
los individuos a las necesidades del desarrollo econmico y social
b. La escuela y el currculum se entienden como motores de cambio social a partir de
la facultad reflexiva de los individuos
c. El currculum refleja el conflicto entre la dominacin social y la construccin de
movimientos emancipadotes

Currculum y control del profesorado

El currculum condiciona el trabajo de los docentes en tanto conforma un marco de
actuacin, ya que no solo organizo contenidos, espacios, tiempos y metodologas sino
tambin enmarca el modo de pensar. Bernstein, observa as diferentes formas de
regulacin del trabajo docente:
1. Control simblico: promoviendo determinados valores, doctrinas o ideologas,
legitimando un discurso frente a otro.
2. Control instrumental: estableciendo tcnicas, clasificaciones, procedimientos,
tecnologas.
3. Estimulando la emancipacin crtica: generando reflexin sobre los determinantes
del dispositivo escolar y la docencia, en direccin a la construccin de una nueva
hegemona en las decisiones escolares.

El currculum racional
De acuerdo a Lundgren, cada sociedad, cada cultura ha sostenidos ciertos principios
de acuerdo a la seleccin, ordenacin y transmisin de la enseanza, desarrollando
as, ciertos cdigos curriculares para cada momento histrico. Por ejemplo, para la
sociedad clsica, el Trivium y el Quadrivium eran las estructuras identificables con el
currculum y responda a una seleccin y a un ordenamiento especfico que fue luego
cambiando en funcin del devenir histrico.
El cdigo curricular nacional propio de la sociedad americana a comienzos y mediados
de siglo responda al siguiente fundamento:
1. El currculum debe tener una base pragmtica, o sea que debe construirse sobre el
conocimiento de que los individuos y la sociedad tienen libertad de eleccin. Se
seleccionarn los conocimientos que se juzguen necesarios para la vida social e
individual.
2. El cdigo curricular se identifica con las necesidades del individuo
3. La educacin se desarrolla como una aplicacin de la psicologa (dada la
importancia otorgada al individuo y al pragmatismo). La psicologa permiti
establecer, controlar y legitimar las funciones clasificadoras del sistema educativa.

4. La nocin del vnculo racional entre poltica educativa y ciencia. La sociedad se

concibe como construida racionalmente en tanto el conocimiento de la condicin
humana conforma la base del cambio.
As, el pensamiento educacional moderno en EEUU podra sintetizarse en tres
caractersticas centrales:
1. Racionalismo: separando el asunto religioso de la esfera estatal, concibiendo lo
cientfico como la base del proyecto pedaggico
2. Individualismo: subsidiario del liberalismo poltico y el desarrollo capitalista
3. Pragmatismo: diferencindose as del iluminismo clsico, considerando que el
criterio de verdad est en lo til y susceptible de un desarrollo prctico eficaz.

Teoras racionales I: Las teoras

experienciales del currculum
La obra de John Dewey puede verse como la influencia ms notable de este enfoque,
en efecto, este pedagogo, postul una pedagoga centrada en la formacin de
individuos para la democracia, concebida sta como una sociedad racional,
progresista y humanista. Sus ideas fueron profundamente liberales, en tanto no
estaba tan centrada en las necesidades del nio como en la preparacin para la
democracia. Consecuencia de la fe en la ciencia y en el progreso social basado en la
democracia, la educacin era el motor del cambio social.
As, el trabajo de Dewey, inspirador, junto a su seguidor William Kilpatrick, del
movimiento de la Nueva Escuela, represent el paso del currculum de tipo clsico
(centrado en la mera transmisin y disciplinas y conservaciones de los valores
morales) a un currculum que priorizaba la experiencia activa del individuo. Los
contenidos y los valores eran importantes en tanto se adquirieran de manera
interactiva, por que la escuela deba ser una comunidad democrtica en donde el
pensamiento se ejerciera libremente y respetando los intereses particulares de los
individuos. La psicologa de la poca, an siendo de base asociacionista, proporcion
un marco terico para stos postulados, porque produca la comprensin del
fenmeno de la infancia y su desarrollo.
Las diferentes propuestas generadas por este enfoque, poseen un currculum que no
se refiere solamente al plan o programa pedaggico sino que incluye formas
alternativas de organizacin escolar tanto dentro de sus espacios (cocina, talleres,

huertas, aulas, etc.) como en sus materiales (recursos, material didctico, muebles
escolares) y tiempos (segn se tratara de internados, doble turnos, etc.). As el
currculum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de aprendizaje que
proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para
ayudar a los alumnos a obtener en el mejor grado los objetivos prescriptos.
Entonces, dentro de esta concepcin, resulta significativa la deliberacin de los
docente e implica cierta perspectiva de participacin activa en la investigacin
educativa.
Centrados en las concepcin liberales, los autores de esta lnea se concentraron en
dar a todos la oportunidad de experiencias educativas, justificando diferencias
sociales y logros en las diversas capacidades individuales. En efecto, no aparecen
otras

explicaciones

que

permitan

comprender

resultados

diferenciales

en

el

aprendizaje de acuerdo a niveles socio-econmicos, etnias u otro tipo de minoras

comunitarias.

Teoras racionales II: Las teoras formativas

del currculum
La perspectiva de la ciencia aplicada se transforma en hegemnica a partir del siglo
XX. La ciencia comienza a entenderse como clave del progreso y esta concepcin
domina el pensamiento pedaggico, particularmente en los EEUU. La ciencia es un
parmetro legtimo incuso para discutir cuestiones meramente axiolgicas. Se
produce as una priorizacin de ciencias fundantes con el objeto de comprender la
educacin cuya aplicacin fue luego trasladada al contexto escolar.
El conocimiento, fruto del desarrollo cientfico, es la base del cambio social. La misin
de la escuela sera la de distribuir este conocimiento masivamente, lo cual requiera
la accin estatal, una presencia mayor en la consolidacin de una sociedad
caracterizada por un progresivo incremento de la industrializacin.
La elaboracin del currculum, deba estar pues a la altura de las circunstancias: se
aspiraba a responder a las demandas de la sociedad, para lo cual era necesario
recurrir

los

saberes

especializados

de

diversas

ciencias

sus

diferentes

investigaciones empricas. La nueva teoras curricular, introduca una divisin del

trabajo en el terreno educativo: los especialistas del currculum por un lado y el
profesorado, por el otro. Este enfoque gener una serie de instrumentos para
determinar objetivos escolares y secuencias tcnicas especficas para elaborar el
currculum. Bobbit y Charters son representantes de esta lnea, sistematizada y
ampliada ms tarde por Tyler y Taba.

Gimeno Sacristn observar diferentes matices dentro de la lnea normativa. Ubicar

a Taba como seguidora del Tyler en tanto enfatiza secuenciaciones tcnicas similares
para la elaboracin del currculum, aunque por otra parte, la diferenciar claramente
de la lnea tecnicista de Frank, Gagne y Bloom, en tanto para ella (as tambin como
para Stenhouse y Tanner) los objetivos tienen bsicamente un esntido orientador y
admiten distintos niveles de precisin, estudindolos en interrelacin con los dems
elementos. Los problemas tericos a estudiar y a resolver en la prctica son muchos
por las mltiples interrelaciones. Adems, los objetivos tienen que reflejar tanto el
contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general
que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorizacin, el
anlisis, la crtica, etc y una actividad mental vara segn el contenido al que se
aplique. El proceso educativo consiste tanto en el dominio del contenido como en el
desarrollo de las facultades. En efecto, para Taba de que los objetivos son evolutivos
y representan caminos por recorrer antes que puntos terminales.
Ms all de estas diferencias de matiz, la intencin era la de adaptar los contenidos
de la enseanza correspondientes a una sociedad ms avanzada, incluyendo en ellos
tanto el conocimiento cientfico como el conocimiento prctico necesario para la vida.
Resulta paradjico en esta lnea que el control social en aumento no poda eludir el
pensamiento liberal, esto es, el nfasis en el individuo. La psicologa resuelve la
contradiccin en tanto los objetivos educacionales se expresan siempre en trminos
individuales.

Teoras racionales III: Las teoras tecnicistas

del currculum
Durante la segunda mitad del siglo XX, tras las guerras mundiales, el desarrollo
econmico adquiri un papel decisivo para el cambio social al tiempo que la economa
capitalista y el proceso de industrializacin comenz a generar evidentes presiones
sobre el sistema educativo. La educacin pas a ser vista como una inversin para el
desarrollo, lo cual supone hacer cada vez ms eficiente esta inversin. As la
educacin alcanza dos funciones esenciales:
1. Formar capital humano: esto es, individuos aptos para aportar al desarrollo
econmico
2. Clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades: a fin de ocupar los distintos
requeridos por el sistema econmico

En efecto, no slo haba que formar a los individuos en conocimientos y destrezas

sino tambin en los valores, disposicin y actitudes que eran requeridos para la
adaptacin de los sujetos al modelo de la sociedad industrial. As, el currculum deba
concebirse como un instrumento eficiente y planificado para asegurar estos logros y
dar herramientas a los profesores para que stos pudieran colaborar con esta
necesidad econmica a travs de la planificacin prescriptita y de una batera de
tecnologas escolares.
La psicologa conductista, aporto el marco terico necesario para las concepciones
curriculares derivadas de este enfoque. Se facilitaron as las tcnicas de control del
comportamiento como base para la instruccin y para la organizacin del currculum.
Son representantes de esta lnea terica Gagn, Bloom, Mager y Popham, en ellos se
advierte la intencin de definir claramente los objetivos conductuales de manera tal
que la enseanza se transforme en un entrenamiento que permitiera ejercitar dichas
conductas y sus resultados pudieran ser verificados y medidos. Entonces, el
aprendizaje se poda explicar independientemente del contexto, de los sujetos y de
los contenidos, lo importante era una adecuada planificacin y ejecucin que
asegurara los logros. Este marcado tecnicismo acab postergando problemticas
centrales de la teora curricular como los contenidos o los principios de seleccin,
haciendo de los aspectos instrumentales (formulacin y evaluacin de objetivos) la
nica dimensin desarrollada.

El Reconceptualismo
Mientras los modelos del
dominantes

en

el

currculum racional se instalaban como corrientes

pensamiento

pedaggico,

comenzaron

aparecer

otras

perspectivas, diferentes enfoques que aspiraban a encontrar otra mirada que pudiese
echar luz sobre la problemtica curricular. Las primeras crticas, surgieron a partir de
un movimiento conocido como conceptual empirismo que, aunque no lleg a
convertirse en una lnea terica ya que sus representantes fueron rpidamente
adoptando distintas posiciones: algunos se orientaron hacia el reconceptualismo y
otros, se inclinaron por posturas prcticas en relacin al currculum.
Son representantes de la lnea reconceptualista, tericos como Kliebard, Hueber,
Pinar, Phenix y Jackson. Las principales crticas, se centraban en el rechazo de la
teora como aplicacin de meras tcnicas, y su objetivo era el de recuperar lo que se
consideraba la problemtica central del campo. En efecto, tal como seala Schaw
(que luego se posicionara tras las lneas prcticas) el campo curricular se hallaba
"moribundo" puesto que, diludo en una serie de enfoques parciales, no haba podido
avanzar en cuestiones centrales.


Seala as Huebner respecto a los desarrollos tericos del campo que exista una
notable incoherencia, fallos y discontinuidades dentro de la escolarizacin y diversas
desviaciones del propio tema en su campo. Coincide con Schwab cuando afirma que
esto estaba ocasionado por una excesiva confianza en la teora cuya solucin
dependa de un renacimiento del campo, si el espritu del Currculum se trasladase
desde las pretensiones tericas actuales a modelos operativos que fuesen prctico,
cuasi prcticos y eclcticos.
De acuerdo a Huebner el problema bsico es diferenciar aquellos intereses esenciales
del currculum de otros que se pueden sustentar en ellos mismos, o pueden ser, ms
satisfactoriamente asociados con otras facetas de la educacin. Propone as,
comenzar con el significado de la palabra Currculum porque el trmino apunta a las
diversas, incluso paradjicas intenciones de los educadores; est cargada de
ambigedad, le falta precisin. Generalmente, la referencia es a programas
educativos dentro de la escuela. Pero la significacin poltica de los programas
educativos y la ambigedad del trmino estimula definiciones programticas y su
frecuente uso en eslganes educativos. Estos usos han agrupado a individuos y
educadores, con diversos intereses educativos que deseaban legitimar sus intereses
programticos en los contenidos de las escuelas.
Huebner propone:
1. Volver al significado original del currculum y preocuparnos del plan de
estudio. Nuestro problema es estudiar la naturaleza del plan de estudios el
contenido y eliminar los intereses que no se hallan directamente en este contenido.
Para l, el discurso sobre el contenido educativo es un discurso sobre la
cultura. El especialista en currculum parece haber sido atrapado en una distincin
entre cultura y sociedad. Esto ha contribuido a incrementar recientes problemas. Las
diferentes concepciones de la cultura han confundido nuestro sentido de la direccin
y nuestro discurso, porque han sido ideadas, no como problemas concernientes al
plan de estudios, sino como problemas concernientes al propsito de las escuelas.
2. En su opinin, se ha confundido el posible contenido con el propsito. Y se
ha tendido a incluir cuestiones acerca del contenido, en cuestiones sobre
objetivos. As, la teora ha sido atrapada en un discurso poltico e ideolgico.
3. El modo en que la cultura se hace accesible a alumnos determinados El
trabajo requiere seguir dos lneas:

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a. El qu: La identificacin de aquellos elementos de la cultura "la sabidura de la

especie" que puedan transformarse en contenidos del programa de estudios;
b. El cmo: La identificacin de las tecnologas mediante las que podemos hacer
accesible este contenido a individuos determinados.
Huebner observa adems que existe, desde principios de siglo, una tensin inherente
entre los intereses del individuo y los intereses sociales. Por un lado, los educadores
proclaman la dignidad de la persona, la autorrealizacin, la libertad individual y el
compromiso con un orden social, sus necesidades, requerimientos y realidades. Pero
los conflictos de inters en las escuelas y las aulas son manifestaciones de las
contradicciones sociales subyacentes, que tienen races histricas y socioeconmicas,
por lo tanto, debe reconocerse que se requiere una accin antes poltica que
educativa. En vez de mediar, de alguna manera, entre los presuntos intereses del
alumno y el inters expreso de los grupos sociales, lo que el autor propone es luchar
para mantener estos intereses, inherentemente contradictorios, diferenciados y
separados.
Observa adems que el inters por el estudio del nio puede ser un recurso tcnico
para la presentacin y reinterpretacin de la cultura. Pero tambin se puede usar
tcnicamente para mayor control y manipulacin. La correccin de esta tendencia no
es asumir que las buenas intenciones del especialista de currculum y del educador,
altruismo, protegern al nio.
Observar tambin que en llos pasados 50 aos el currculum ha centrado su inters
en aspectos de la vida social como contenido educativo potencial, pero inters en la
vida social, ha distorsionado el campo curricular:
1. Surgiendo una lucha ideolgica sobre la funcin de la escuela. El problema de la
clarificacin poltica y el problema tcnico se ocultan mediante componentes
ideolgicos.
2.El

contenido social del

currculum ha sido la disputa filosfica entre los

perennialistas- esencialistas y los reconstruccionistas- experimentalistas. Esta disputa

aleja al campo de sus problemticas centrales.
Concluye Huebner que el campo del currculum de los ltimos cien aos no slo est
moribundo para todos los propsitos prcticos, est muerto. Y afirma que no muri
porque dependiese de la teora y no de la prctica. Muri porque la creciente
diversidad de intereses que trat de llevar adelante, en esos cien aos , no se poda
mantener ms tiempo con un solo enfoque. Para un renacimiento debemos regresar
a las races.

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El trabajo es identificar el contenido educativo y encontrar maneras de hacerlo

accesible a los jvenes.

Alexander, tambin se ocupar de hacer evidente la necesidad de considerar el

currculum como un campo de controversia y confrontacin dialctica sin soluciones
fciles ni mecnicas y susceptibles de influjos explcitos u ocultos desde la estructura
social en donde se desarrollan.
En un reporte sobre una conferencia realizada en 1963 en Chicago, el autro recoge
los principales planteos de los trabajos presentados y marca ciertas ideas de accin
que corresponden al momento histrico especfico que en relacin con el sistema
educativo en general y el currculum en particular, se estaba viviendo en la sociedad
norteamericana.
El lanzamiento del Sputnik por parte de la URSS gener un impacto notable en los
EEUU, desatando una serie de crticas que trajeron como consecuencia:
a. Un proyecto de innovacin de los currculums especialmente dentro de las ciencias
naturales y las matemticas;
b. Un desplazamiento de los especialistas en currculum por parte de las diversas
disciplinas cientficas;
c. Un mayor nfasis en el contenido de la educacin y en los mtodos didcticos, para
propiciar el desarrollo de campos cognoscitivos como el de la formacin de conceptos
y su derivacin en principios fundamentales;
d. Un incremento en el empleo de materiales diversificados de la enseanza.
La

repercusin

de

estas

consecuencias

gener

un

fortalecimiento

de

tesis

intervensionistas encubiertas por posiciones educacionistas que en vez de favorecer

programas de transformacin curricular, depositaron toda su confianza en las
dinmicas grupales, el uso de materiales didcticos y la planificacin por objetivos.
Los elementos centrales puntualizados por Alexander respecto a las nuevas ideas que
comienzan a circular en el campo curricular son:
1. Enfasis en la formacin y aplicacin de conceptos: se necesita dar
entrenamiento sobre los principios de formacin de conceptos, por lo que es
necesario entrenar a la gente joven en el seguimiento de la implicacin o de la

12

interferencia vlida (Mason). La identificacin de conceptos bsicos ha sido central

tambin en Ciencias Sociales, Antropologa, Geografa, Historia Universal, Relaciones
Humanas. pero el mayor nfasis es caracterstico de Matemticas y de Ciencias. Por
ej. en Qumica se propusieron evitar muchos detalles no importantes y enfatizar
principios fundamentales. En Matemticas utilizar el mtodo del "descubrimiento"
como un procedimiento para aprender principios importantes.
Se observ una mayor "durabilidad" en los alumnos de los principios "descubiertos" y
incremento de la confianza en ellos mismos.
2. La enseanza de habilidades para el aprendizaje continuo: desarrolla
habilidades de aprendizaje como un producto adicional. Se puede desarrollar
cualquier situacin de aprendizaje en la medida que se ayude a los alumnos a
formular sus preguntas y buscar mejores respuestas.
Los trabajadores del currculum deben apoyar a los estudiantes y ayudarlos a ser
ms autodirectivos y seguros de s mismos.
3. El desarrollo y uso de materiales variados de instruccin: El proceso de
desarrollo de materiales en los proyectos, bien subsidiados, unidos a los servicios
internos de educacin obtenidos de los distintos medios especficos (Ej : Fundacin
Nacional de la Ciencia) concuerdan definitivamente con el mejoramiento de la
instruccin y por ende con los principios aceptados del currculum.
Estos procedimientos sealan el camino para apresurar el cambio y mejoramiento del
currculum.
4. El impacto de los proyectos: los puntos de mayor impacto de los proyectos en
las escuelas son: nuevos libros de texto, institutos para maestros, proyecto de
servicio interno, materiales variados de instruccin.
Se obtienen resultados sorprendentes: por un lado se unen esfuerzos en forma
generalizada para propiciar la amplia revolucin en la enseanza de las disciplinas
(textos nuevos, videos, etc) pero por otra parte nos encontramos con: Programas
que compiten en el mismo campo de estudio / Ruptura de continuidad y secuencia
producida por los materiales nuevos / Falta de disposicin de los maestros / Inters
marcado en los estudiantes ms capaces / Costos de nuevos equipos y medios /
Frustracin de los estudiantes que utilizaron estos elementos y al llegar a la
Universidad se encontraron con los mtodos tradicionales / Necesidad de una nueva
forma de evaluacin.

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Lograr de los maestros la aceptacin y la comprensin de estos mtodos. Se debe

tratar de motivarlos para su uso
5.El papel del maestro: el maestro puede llegar a convertirse (con estmulo y
apoyo), en un participante til tanto en la seleccin como en el inicio de propuestas
de cambio. Existen condicionante que pueden ser importantes:
a. La resistencia del maestro al cambio si su propia educacin no enfatiz los
enfoques actuales ( las Universidades deben educar maestros que practiquen las
habilidades de aprendizaje continuo).
b. Puede cambiar el contenido de esa enseanza slo si tiene la oportunidad de
estudiar.
Es importante que la enseanza sea un trabajo de tiempo completo (asegurarles un
trabajo por 12 meses) que incluya estudio en el tiempo de trabajo.
6. Administracin: La administracin puede ayudar u obstaculizar el cambio. El
papel fundamental del administrador es animar a los maestros o profesores a seguir
evaluando y cambiando el currculum porque ste ebe ser sensible a las presiones y
desequilibrios y ser capaz de manejarlos con equidad.
7. Los dirigentes del Currculum: al trabajar en cada etapa del proceso
pueden ser agentes de poderosos cambios. Si la administracin los respalda
apoyando el cambio saludable (rechazando los programas que compiten entre s o
dispersan), el equipo de curriculum puede trabajar con eficacia hacia el mejoramiento
del mismo.
8. Universidades: los acadmicos son bsicos en la creacin del nuevo curriculum.
Se requieren profesores preparados, polticas adecuadas respecto a las cargas de
enseanza y tiempo para estudiar, investigar y por ende participar en actividades de
proyectos nacionales. La universidades ayudan proveyendo consultores para apoyo
de las escuelas en el proceso de cambio.
Finalmente, observar Alexander que el marco de trabajo del currculum necesita un
rediseo cuidadoso, con un patrn totalmente nuevo. Cualquiera que sea el marco
del trabajo, debe probarse y plantearse por personas o grupos competentes. Debe
incluir el esfuerzo cooperativo de representante del programa escolar como un todo y
en sus diversas partes.

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En sntesis, para los tericos reconceptualistas, la teora del currculum se ha alejado

excesivamente del inters central del campo: los principios polticos culturales para la
seleccin de contenidos y los principios y justificacin o legitimacin de esta seleccin
basados en una reinterpretacin de la cultura. Tambin se ha alejado el campo del
estudio crtico y la construccin de los principios de distribucin del saber para guiar
la enseanza a sujetos diversos en contextos distintos.

La perspectiva prctica
La crtica de Schwab, apunta al centro mismo del modo de concebir la teora
curricular hegemnica. Afirma pues una serie de huidas, que alejan del campo de sus
problemticas centrales:
1. Huida del campo mismo: Traslado de los problemas y de su resolucin a
terceros.
2. Huida hacia arriba: desde el discurso sobre el tema propio del campo al discurso
propio del campo, de la meta teora a la meta-meta teora!
3. Huida hacia abajo: intento de los practicantes del campo por volver a una etapa
previa.
4. Huida hacia la barrera: el papel de observador, comentarista, historiador, crtico
de las contribuciones de otros.
5. Repeticin de lo ya dicho.
6. Inters irrelevante por lo polmico y el debate improductivo
En sntesis, Schwab considera que la crisis ha sido causada por la excesiva confianza
del campo en lo terico. Considera necesario un eclecticismo ms abierto, una buena
disposicin para utilizar teoras en donde resulten adecuadas, sin afiliarse a alguna en
particular, porque cada una puede tener tanto aciertos como fallas.
Mientras que Huebner propone retornar a los problemas que fueron los originales del
campo, Schwab apela a recuperar el lenguaje de la prctica. En efecto, la crtica de
Schwab no pretende presentar una nueva teora sino replantear la forma en que la
teora curricular es construida.

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Schwab afirma consecuentemente que el campo curricular est moribundo. Es

incapaz de continuar la tarea y contribuir significativamente al progreso de la
educacin. Exige mtodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas.
1. El campo alcanz esta situacin por una incuestionada confianza en la teora.
Adopt teoras extraas al campo de la educacin y utiliz esas teoras prestadas en
una forma terica.
2. Habr un renacimiento del campo, una renovada capacidad de contribuir a la
calidad de la educacin norteamericana, slo si las energas que en l se han puesto
se apartan de los objetivos tericos para orientarse a otros 3 modos de accin: la
modalidad prctica, la casi prctica y la eclctica.
a.

El

enfoque

deliberativo

(modalidad

prctica):

Esta

es

caracterizada

diferencindola de la terica. Ambas difieren en los mtodos, en la fuente diversa

donde originan sus problemas, en el carcter diferente de los asuntos que tratan y
sus resultados. La modalidad prctica se caracteriza porque sus resultados son una
decisin que selecciona y gua la accin posible. La decisiones no tienen carcter de
permanencia y verdad confiable. Una decisin puede juzgarse comparativamente con
otras alternativas antes de ser llevada a la prctica. lo a travs de sus resultados en
la prctica que puede revisarse. Los asuntos que trata la modalidad prctica son
siempre objetos concretos y particulares que pueden cambiar inesperadamente. Los
mtodos carecen de gua o regla predeterminada. El problema surge a medida que se
van buscando los datos y la bsqueda de los datos ayuda a delimitar el problema.
Surge la posibilidad de acciones alternativas. Es por eso que define el mtodo de la
modalidad prctica como deliberacin: se deliberan alternativas a seleccionar en
funcin del problema que hay que resolver. Y esta deliberacin implica una decisin
que hay que tomar y llevar a cabo.
b. Modalidad cuasi prctica: Refiere a la aplicacin de la modalidad prctica en
contextos mayores. Es intentar trabajar con un grado de generalidad mayor.
Deliberar y establecer principios que sirvan para establecer soluciones posibles para
una situacin problema ms amplias en su grado de generalidad. Establecer
principios que no se elaboren como prescripciones rgidas. Es importante tener en
cuenta que:
1. Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogneos,
por lo que deben considerarse las variaciones posibles;
2. La formulacin de las decisiones no deben ser realizadas en forma prescriptiva.
Son principios y sugerencias, que por su formulacin no deben ser confundidas con
directivas para el que las traduce en la accin.

16

c.

Modalidad

eclctica:

Esta

implica

recurrir

la

teora,

pero

no

para

implementarla. Supone concebir a la teora a partir de su valor prctico, en relacin a

una situacin problema.
Las teoras segn las entiende Schwab se utilizan prcticamente como cuerpos de
conocimiento que tienen un valor prctico para los que deliberan, en cuanto a
informacin que ya se posee y que no se tiene que ir a averiguar de primera mano
(Ej: la teora freudiana se utiliza como conocimiento de la personalidad). Pero
tambin, el discurso que la teora produce puede utilizarse con fines prcticos.
Si bien las teoras son incompletas (no abarcan la totalidad en ningn caso, por ej
la teora cognitiva del aprendizaje deja de lado lo emocional) y parciales en su punto
de vista debido a su incompletitud, las operaciones eclcticas compensan estas dos
debilidades de dos diferentes maneras: por un lado ponen en evidencia el carcter
fragmentario y particular de cada teora y hacen resaltar la parcialidad de su punto
de vista, y por otro lado permiten la utilizacin consecutiva o conjunta de dos o ms
teoras para resolver problemas prcticos.
Schwab seala una crisis de principios en la teora curricular:
Los fracasos producidos en el campo del currculum no se deben a una debilidad
peculiar en ese mbito ni hay que culpar o responsabilizar a los especialistas. La falta
de adecuacin de los principios comienza a percibirse a partir de ciertos fracasos: el
objeto no responde a las cuestiones que se le plantean, hay incoherencias y
contradicciones en los datos y en las conclusiones, existen disparidades entre el
conocimiento arrojado por las investigaciones y los comportamientos del objeto que
el conocimiento intenta representar.
En el caso de investigaciones prcticas hay falta de soluciones, incapacidad para
llegar a ellas y frustraciones. La huida del campo es una de las formas por las cuales
se revelan, modifican y adoptan los principios analgicos al campo en crisis. La huida
hacia arriba, hacia los modelos y la metateora , permiten proponer y experimentar
nuevos principios posibles para el campo. En primer trmino los modelos se
construyen y proponen para la solucin de problemas no resueltos del campo que
estn bien definidos y formulados. En segundo lugar las propuestas responsables van
acompaadas por claras indicaciones de cmo y dnde pueden realizarse la
investigacin . Nos interesan como signos del derrumbamiento de principios en un
campo dado y sostengo que en la actualidad la mayor parte de tales signos pueden
percibirse en el campo del currculum.
Y las crisis surgen cuando los principios estn agotados, cuando las preguntas a las
que ellos dan lugar han sido formuladas y respondidas en su totalidad, o cuando los

17

esfuerzos de investigaciones instigados por los principios exhiben finalmente su falta

de adecuacin al objeto y a los problemas que deba resolver.
Ineptitudes de la teora I: fracaso de su esfera de aplicacin:
El objetivo del currculum era determinar las ideas correctas y establecer el orden en
que podan ser aprendidas por los nios. Se las presentaba en el momento adecuado
con claridad, asociaciones, organizacin y aplicacin. Una teora de la mente y del
conocimiento resuelve el problema de qu ensear, cuando y dnde, lo fatalmente
terico es la prontitud, la arrolladora apariencia de xito, la inmensa simplicidad en
que se basa esta supuesta solucin al problema del currculum. Un currculum basado
en una teora de la personalidad individual no puede ser otra cosa que incompleto y
doctrinario, pues los individuos en cuestin son miembros de una sociedad.
Ineptitudes de la teora II: el vicio de la abstraccin:
El material de la teora est compuesto por representaciones abstractas o idealizadas
de las cosas reales. Pero un currculum en accin se trata de cosas reales: actos,
maestros y alumnos reales. La teora no se preocupa por los xitos y los fracasos de
las realizaciones presentes. Por lo tanto, los fracasos actuales, al menos que
coincidan con las innovaciones propuestas, pasan inadvertidos (as como los xitos
del momento). La modalidad prctica se preocupa directa y deliberadamente por
diagnosticar los males del currculum.
La modalidad prctica se preocupa por las fricciones y fallos del mecanismo del
currculum y busca sus problemas donde estos se encuentran. Esto significa seguir
evaluando a los alumnos a medida que dejan los grados primarios y luego al terminar
los secundarios. Es una evaluacin sensible por va de impresiones, percepciones y
reacciones de la comunidad que enva a sus nios a la escuela o emplea a los
estudiantes.
La propuesta de Schwab: El currculum prctico (creacin anticipada de
alternativas): La creacin anticipada de alternativas es la tercera faceta de la
modalidad prctica. El conocimiento ntimo del actual estado de las cosas, la
identificacin temprana de las situaciones problemticas y la eficaz formulacin de los
problemas son necesarios para una efectiva decisin prctica pero no suficientes. Una
decisin efectiva requiere el mayor nmero posible y la mxima diversidad de
soluciones alternativas y nuevas para los problemas plantados.
Los problemas prcticos no se presentan con rtulos visibles. Por eso es necesario
crear soluciones por anticipado y no esperar a que surja el problema mismo.

18

El currculum prctico: deliberacin.: Una de las actividades involucradas es el

mtodo deliberativo. Se requiere la formacin de actitudes nuevas y medios de
comunicacin entre los miembros. Para ser efectiva la deliberacin exige considerar
una gama de alternativas lo ms amplia posible. Una variedad representativa de
todos los individuos que deban convivir con las consecuencias de la accin
seleccionada tendr que sondear la conveniencia de cada alternativa, ensayarla.
Concretamente esto significa la aparicin de nuevas publicaciones peridicas de
educacin de los docentes a fin de que puedan escribir para ellas y leerlas. Las
publicaciones sern foros donde se ventilen los problemas del currculum. Hay que
formar a los docentes para que participen del proceso deliberativo. Schwab estima
que esto.... no ser fcil.
En sntesis, el autor aspira a que:
1. Las instituciones sean preservadas y modificadas gradualmente integrando la
deliberacin

colecitva

incluyendo

todos

los

actores

(alumnos,

docentes,

supervisores e investigadores)
2. Se abran nuevas lneas de investigacin emprica a travs de los problemas
indentificados en la prctica, permitiendo la creacin anticipada de alternativas
3. Se mantenga siempre abierta la teora curricular a los foros de debate y discusin

El modelo procesual
Stenhouse, dentro del pensamiento ingls (tradicin en la que resulta extrao
comprender el currculo como un documento prescriptivo y de limitador) se interesa
por las dos dimensiones que hacen a la problemtica curricular:
1. Por un lado observa el currculo como intencin o prescripcin
2. Por el otro, observa el currculo como realidad
As, concluye que la realidad rara vez coincide con el formato prescriptivo. Desde su
anlisis, el problema central, reside en la distancia que existe entre las ideas y
aspiraciones y el intento por hacerlas prcticas. Criticar a Tyler y a Taba en tanto
considera que confunden la naturaleza del conocimiento, los modelos racionales no
parecen contribuir en modo alguno a perfeccionar las prcticas eucativas.

19

El modelo de Stenhouse apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al

proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de "profesionalizad
ampliada" lo cual supone por parte de los docentes el inters y el compromiso por:
1. Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos
2. Estudiar el modo propio de ensear
3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus
capacidades
Stenhouse no niega la importancia del currculum como documento pblico e incluso
evita que ste se convierta en un objeto "privado" de los docentes. Lo define como
una tentativa para comunicar los principios directivos, de manera tal que permanezca
abierto a la discusin crtica y pueda ser efectivamente trasladado a la prctica.
Como organizador y regulador de las prcticas educativas, el currculum debe
proporcionar una base para proyectar recursos y estudiar empricamente los procesos
de la prctica y analizar tambin los motivos de su justificacin. En sntesis, el
currculum deber reunir los siguientes requisitos:
Como proyecto: Prinicpios para la seleccin de contenidos, para el desarrollo de
estrategias, para la adopcin de decisiones relativas a lo secuencial y criterios para
diagnosticar fortalezas y debilidades de los estudiantes considerados individualmente,
para ajustar los principios generales a los casos individuales.
Como estudio emprico: Principios para evaluar el progreso de los estudiantes y
profesores. Orientaciones para

llevar el

currculum en

diferentes situaciones

escolares. Informacin respecto a la variedad contextual, diferentes alumnos y

causas de las variaciones.
En relacin a la justificacin: Una formulacin o la finalidad del currculum que sea
susceptible de un examen crtico.

20

El proyecto de Stenhouse: Humanities Currculum

Proyect
Jurjo Torres, pedagogo espaol, hace un anlisis de la propuesta que llevar
Stenhouse en escuelas inglesas y ayuda a conocer una propuesta prctica del
Currculum. Este Currculum se conoce como Humanities Currculum Proyect
Este proyecto fue elaborado por once personas bajo la direccin de Stenhouse y el
equipo de evaluacin dirigido por Mac Donald entre 1967 y 1970 en 36 escuelas tanto
urbanas como rurales. Fue diseado para estudiantes secundarios. La finalidad
ayudar a los alumnos a desarrollar una comprensin de las situaciones sociales, de
las acciones humanas y cuestiones de valor controvertido que le son circunstanciales.
Los mbitos de conocimiento fueron las humanidades: artes, religin, historia y
ciencias humanas.
Este proyecto fue inspirado en el hecho de que es necesario ayudar a los
adolescentes a comprender que sus estilos, valores y personalidades son diferentes,
tanto entre ello como con los docentes y los adultos en general. Es importante que
las instituciones cumplan con sus compromisos de ayudar a comprender sus roles y
responsabilidades

de

ciudadanosLas

cuestiones

morales,

polticas,

sociales

controvertidas, tpicas de la vida en democracia puedan deben ser visibles en los

contenidos curriculares en las aulas.
El criterio para la seleccin de temas fue que los temas propuestos tengan todos
posibilidades de ser interesantes. Se eligieron: la guerra, la educacin, la familia, las
relaciones sexuales, la pobreza, la gente y el trabajo, la vida en las ciudades, la ley y
el orden, las relaciones raciales. Dados los puntos de vista diferentes se elabor un
conjunto de principios de procedimiento para garantizar un clima de libertad que
posibilite el respeto a las opiniones individuales atendiendo a las divergencias.
Se elaboraron materiales impresos (textos, poemas, novelas, extractos de teatro,
mapas), materiales audiovisuales (grabaciones, videos, pelculas, diapositivas,
programas de radio). Todos estos materiales estaban concebidos bajo la filosofa de
currculum abierto y flexible por lo que deban se completados por profesores y
alumnos a medida que se desarrollaba el proyecto.
La funcin de los profesores: stos no deban expresar sus opiniones. Slo
escuchar, resumir, controlar interrupciones; introducir nuevos datos; animar al grupo
a interpretar los materiales; Impedir el consenso prematuro; mantener la continuidad
en las discusiones; asegurar una articulacin clara de la materia objeto de debate.

21

Los alumnos tambin tuvieron pautas de comportamiento que se adecuaran a este

estilo de trabajo.
Este proyecto refiere al concepto de "profesorado investigador" y supone una
transformacin del rol del docente recuperando la capacidad de decisin, al igual que
en los estudiantes. En palabras de Stenhouse: "Los estudiantes se benefician del
currculum no tanto porque modifican su instruccin cotidiana como porque mejoran
los profesores" . Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el
profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus propias prcticas.
Los profesores dejan de convertirse en aplicadores pasivos de recetas para
concertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena
capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento
curricular.

Enfoques crticos del currculum

Para la perspectiva crtica, el currculum es una construccin social y como tal,
subsidiario del contexto histrico, los intereses polticos, las jerarquas y la
estratificacin social y los instrumentos de control y presin ejercidos por distintos
grupos.
Esta corriente, se centra ms en la comprensin del currculum que en la elaboracin
pedaggica de propuestas, pero su contribucin puede leerse desde el principio que
solo comprendiendo como funcionan stos procesos ser posible operar sobre ellos y
encontrar alternativas de trasformacin.

En su anlisis de la teora crtica, Kemmis, seala que la teora crtica trata el tema de
la relacin de la sociedad y la educacin y las cuestiones especficas de cmo la
escolarizacin sirve a los intereses del estado y de cmo la escolarizacin y el
currculum determinan ciertos valores sociales y cmo el estado representa ciertos
valores e intereses de la sociedad contempornea. Ofrece formas de elaboracin
cooperativa mediante las que profesores y otros relacionados con la escuela puedan
presentar visiones crticas de la educacin que se opongan a los presupuestos y
actividades educativas del estado no slo a travs de la teora sino tambin de la
prctica y su inters se centra en el estado moderno.
La teora crtica implica una forma de razonamiento diferente de la prctica y la
tcnica: el razonamiento dialctico, se rige por un tipo de inters emancipador
(Habermas) y adopta una forma diversa de las otras teoras: la crtica ideolgica

22

Teora y Prctica en la ciencia social crtica: teora de los intereses

constitutivos del saber y el inters emancipador
Habermas distingue tres formas de investigacin social en trminos de sus intereses
constitutivos de los intereses humanos que guan la bsqueda del saber. As
determina las siguientes diferencias:
1. El inters tcnico: que se dirige a controlar y regular los objetos. Se consigue
mediante la ciencia emprica- analtica. Adopta el mtodo hipottico- deductivo.
(Tyler).
2. El inters practico: que busca educar el entendimiento humano para informar la
accin humana. Sus productos son informes interpretativos de la vida social. Anima a
los educadores a hacer interpretaciones de las circunstancias sociales y educativas
actuales en situaciones reales concretas y a tomar decisiones sobre la base de su
razonamiento prctico. (Schwab)
3. La ciencia social crtica: Habermas determina que los enfoques tcnicos y prcticos
de la ciencia social comparten cuestiones tcnicas y prcticas pero adoptan posturas
opuestas,. Postula una nueva forma de pensamiento que trata de conciliar y
trascender estas oposiciones en una nueva postura: la de la ciencia social crtica.
Postula entonces el inters constitutivo del conocimiento emancipador. Se trata de un
inters por la autonoma y la libertad racionales, que emancipen a las personas de las
ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de las formas coercitivas
de la relacin social que constrien la accin social humana. Se intenta crear las
condiciones por las que las relaciones sociales distorsionadas existentes puedan
transformarse en accin organizada, cooperativa, una lucha poltica compartida en
donde las personas traten de superar la irracionalidad y la injusticia que desvirta sus
vidas.
Crtica de la ideologa en ciencia y en educacin:
La ciencia social crtica trata de construir criticas de la vida social que muestren cmo
nuestras ideas y accin han sido constreidas mediante desconocidas relaciones de
poder y su mtodo caracterstico es el ideolgico crtico que consiste en realizar
investigaciones que tratan de cartografiar nuestras circunstancias histricas y
sociales actuales. Trata de "hacia fuera" iluminar el mundo social y "hacia adentro" la
formacin de nuestros modos de ver y de estar en nuestro mundo conscientemente.
Su objeto es la relacin entre estos dos rdenes de conocimiento.

23

El tipo de crtica ideolgica que la teora crtica intenta desarrollar se ejemplifica en el

caso de cmo la escolarizacin ha funcionado ideolgicamente par legitimar ciertos
resultados(por ejemplo; la justificacin meritocrtica de la ubicacin de las
oportunidades en la vida).

.
Aunque los principios justificativos (meritocracia) sean contradictorios en la prctica
(el mrito tal y como se mide mediante las pruebas de capacidad y las de
aprovechamiento escolar no es independiente de la clase como sugiere el principio
meritocrtico, sino en realidad, otra manifestacin de la clase de procedencia).
El objetivo de una ciencia crtica de la educacin es cambiarla. Pero el cambio
requiere tambin la lucha poltica que permita cambiar las formas existentes para
que sean adecuadas para poner en prctica los valores educativos. Hace hincapi en
aspectos ms cooperativos, auto reflexivos y participativos.
En sntesis, la teora crtica, aporta los recursos de la ciencia social crtica a la
ejecucin de anlisis histricos y sociales y de la forma y de la sustancia
contempornea del currculum y a la organizacin de los procesos cooperativos de
auto reflexin mediante los que los educadores pueden elaborar crticas de la
educacin actual y simultneamente sumarse a la lucha histrica social y poltica para
transformarla.

La crtica al discurso pedaggico

Dentro de la lnea crtica, Basil Bernstein, se orienta a la comprensin de las claves
que regulan la transmisin cultura y la forma en qu mediante ella se expresa la
distribucin del poder. Sus trabajos intentan hacer visibles las reglas por las cuales se
produce el discurso pedaggico.
Seala Bernstein que el conocimiento educativo es uno de los mayores reguladores
de la estructura de la experiencia. As, uno puede preguntarse cmo formas de
experiencia, identidad u relacin social se evocan, se mantienen y cambian mediante
la transmisin formal del conocimiento educativo y sus particularidades.
Considera que el sistema educativo formal puede ser realizado a travs de tres
sistemas de mensajes:

24

1. El currculum define lo que cuenta como conocimiento vlido.

2. La pedagoga define lo que cuenta como transmisin vlida del conocimiento
3. La evaluacin define lo que cuenta como manifestacin vlida de ste
conocimiento por parte del aprendiz
Tambin define el concepto de cdigo de conocimiento educativo con el cual se
refiere a los principios subyacentes que configuran el currculum, la pedagoga y la
evaluacin. Durkheim y Marx han mostrado que la estructura de las clasificaciones y
enmarcaciones de la sociedad revela tanto la distribucin del poder como los
principios de control. La tesis de Bernstein postula que los cdigos educativos
proporcionan oportunidades para el estudio de la clasificacin y la enmarcaciin a
tracs de las cuales se da una forma distintiva a la experiencia.
En efecto, Bernstein entiende al currculum como un dispositivo pedaggico
organizado solamente en funcin de principios de clasificacin y enmarcamiento. Su
hiptesis central es que existen cdigos, en el sentido de gramticas pedaggicas
oficiales que son al mismo tiempo principios de oren y de desorden tcito. Estos
cdigos se vinculan con el concepto de clase y de relaciones sociales. As, entiende el
currculum en sentido abarcativo- como un dispositivo pedaggico organizado
socialmente en funcin de principios de clasificacin y enmarcamiento.
El concepto de clasificacin remite a qu se selecciona como vlido y qu queda
afuera del currculum, (forma parte pues, del sistema de mensajes que representa
el currculum) qu lgica lo estructura u ordena, condicionando las prcticas de
distribucin en los distintos niveles escolares y qu le alcanza a los distintos grupos
sociales. As mismo, los principios de clasificacin se expresan de diferentes formas,
adoptando clasificaciones fuertes (cuando una materia est aislada de otra) o
flexibles (cuando las fronteras de contenidos son borrosas)
"La clasificacin se refiere al grado de mantenimiento de los lmites entre contenidos.
La clasificacin enfoca nuestra atencin hacia la fuerza de los lmites como el rasgo
distintivo de la divisin del trabajo del conocimiento educativo. La clasificacin nos
da, como esperamos desmostrarlo, la estructura bsica del sistema de mensajes
denominado currculum" (Bernstein)
Y el concepto de enmarcamiento alude a la distribucin de atribuciones y
competencias que le corresponden a cada parte del sistema, estableciendo marcos de
jerarqua, posibilidad o lmites entre el gobierno y las escuelas, regulando las
prcticas de los profesores y las relaciones entre stos y los alumnos. Forma parte
pues, del sistema de mensajes que conforma la pedagoga.

25

"El concepto de enmarcacin se usa para determinar la estrucutra del sistema de

mensajes denominado pedagoga. Enmarcacin se refiere a la forma del contesto en
el cual el conocimiento se transmite y recibe (...) a la relacin pedaggica especfica
maestro-alumno. (...) Cuando la enmarcacin es fuerte hay un lmite agudo, cuando
la enmarcacin es dbil el lmite entre lo que puede y no puede ser transmitido, se
borra." (Bernstein)
Bernstein se interesa evidentemente por las estructuras subyacentes, los principios y
las reglas de organizacin del currculum ms que por la descripcin de sus
elementos visibles. Sostiene que esas estructuras y principios no slo organizan los
intercambios materiales entre los sujetos sino que al internalizarse controlan las
formas de pensar, valor y actuar de los diversos agentes del sistema, en particular,
los profesores.
Su anlisis plantea que el proceso de transmisin cultura requiere integrar tres
contextos distintos pero interconectados que su vez producen diferentes tipos de
discursos. Los contextos identificados son:
1. El contexto de produccin del currculum: en las agencias del Estado, en el
que participan las distintas instituciones y grupos con intereses en regular qu y con
qu marcos se ensea en las escuelas, conformado el Discurso pedaggico oficial.
2. El contexto de recontextualizacin: en las instituciones de enseanza y
agencias culturales especficas cuya misin es poner en accin lo que se produce en
el contexto de produccin del currculum. Generan un mensaje propiamente
pedaggico, el Discurso pedaggico recontextualizador.
3. El contexto de transmisin/adquisicin/evaluacin en las prcticas escolares
y en las relaciones entre profesores y alumnos adquirientes, conformando el
Discurso Instruccional
Puede decirse que la reproduccin y produccin socio-cultura en las escuelas siempre
hay que entenderla en relacin con el conocimiento en estos tres contextos
discursivos. Observa adems que las formas de organizacin en el conocimiento de
las escuelas siguien en general dos formas:

Cdigos agregados
Se genera a partir de cualquier organizacin del conocimiento educativo que envuelva
una clasificacin fuerte. En efecto, se trata de un currculum en donde las materias
de base disciplinarias se hallan separadas entre s.

26

Diferencia adems entre cdigos agregados especializados (basado en las materias) y

no especializados (basados en el curso). As el sistema europeo, en donde la
clasificacin y la enmarcacin son muy fuertes, los curriculums y programas son muy
explcitos. En cambio, el sistema ingls, posee una clasificacin fuerte, pero una
enmarcacin relativamente dbil. Finalmente, el sistema norteamericano, representa
un caso de cdigo agregado no especializado, con enmarcaciones y clasificaciones
ms dbiles especialmente a nivel secundario y universitario.

Cdigos integrados
En este caso, el currculum se halla organizado por problemas, por centros de inters,
pro proyectos, de manera tal que los marcos disciplinarios se diluyen. Supone,
obviamente una clasificacin flexible.
Diferencia adems entre cdigos agregados basados en un solo maestro (es el
docente del que depende optar por mantener la divisin de las materias o borrar la
delimitacin entre ellas) de los basados en la integracin a travs del trabajo
coordinado de varios maestros.
Bernstein muestra como los grupos de clase media buscan para sus hijos distintas
escuelas con diferentes formas de organizacin pedaggica, segn sea el nivel de
escolaridad al que acudan. Mientras el currculum agregado parece ser el ms
valorado para la enseanza media (bajo el supuesto de una formacin acadmica y
disciplinaria

ms

intensa)

las

escuelas

tienden

ensear

el

conocimiento

recontextualizdo, desglosado y vulgarizado en relacin a las disciplinas.

Las cuestiones pendientes

Las teoras que mayor nmero de crticas han recibido son aquellas que responden a
sus

versiones

formativo-aplicativas

tcnico-instrumental.

Se

puntualiza

especialmente:
1. La visin empirista de los procesos polticos, sociales y culturales
2. Escasa reflexin sobre el qu y por qu ensear
3. Intensivo control sobre las prcticas de los profesores
Pese a ello, estas teoras conforman en modelo ms utilizado y al cual apelan las
distintas agencias de administracin y gobierno educativo como formas para regular
las escuelas. Conforman una estructura de control social eficiente, consistente con la

27

gestin burocrtica y los equipos que en ella operan. Pero En la dimensin terica, el
modelo racional sigue siendo un modelo racional abstracto incapaz de abarcar la
diversidad de realidades educativas.
La perspectiva prctica, brinda un potente instrumento para analizar, desarrollar y
proyectar la enseanza, y en particular para potencial las prcticas en las escuelas y
a sus docentes. Se pretende entender a los currculums como procedimiento
hipotticos, regidos por ideas e intenciones educativas que los profesores podran
experimentar en clase. Pero existen numerosas falencias para que este enfoque se
adecue

los

contextos

burocrticos

porque

su

desarrollo

requiere

una

descentralizacin y democratizacin de las decisiones en materia de enseanza.

La perspectiva crtica, penetra en uno de los ejes sustantivos del currculo en relacin
con la escolarizacin brindando herramientas conceptuales analticas y ha avanzado
sobre

aspectos

medulares

en

la

seleccin,

organizacin

distribucin

de

conocimiento en la escuela, pero nada dice de cmo resolver los problemas de

currculum.
La teorizacin actual sobre el currculum, en sociedades post industriales globalizadas
con dominio de la informacin, otro tipo de desigualdades sociales y debe contemplar
las nuevas relaciones entre escolaridad, sociedad y currculum. Por ejemplo, la
enseanza bsica de la escolaridad masiva, por ejemplo, podra fundarse en el
inters de los individuos en acceder al empelo, sobre todo en los sectores menos
favorecidos. Sin embargo, ste ya no es una demanda del mercado, como lo fuera en
los inicios de la industrializacin.
El campo del currculum deber repensarse a la altura de las circunstancias a riesgo
de transformarse en un mero instrumento de la burocracia escolar.

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28

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Cap. 21"Modelos corrientes para la organizacin del Curriculo" y Cap.22 "Estructura
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enseanza, su teora y su prctica. Akal, Madrid, pp. 197-208. Falta explicitar nro. de
captulos (si los hubiera)
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en: Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado, Morata, Madrid,
pp.185-263.

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