Instituto Nacional de Educacin Diversificada.

San Antonio Huista,

Huehuetenango

Quinto Bachillerato
Curso: Paradigmas Educativos
Docente: Keny Cifuentes

Estudiante:
Dante Eduardo Velasco Lutin

Ciclo Escolar: 2016.

San Antonio Huista, Huehuetenango.

INTERNET
El internet (o, tambin, la internet3 ) es un conjunto descentralizado de redes
de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo
cual garantiza que las redes fsicas heterogneas que la componen como una
red lgica nica de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando
se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como Arpanet,
entre tres universidades en California (Estados Unidos).
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en internet ha sido la World Wide
Web (WWW o la Web), hasta tal punto que es habitual la confusin entre ambos
trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Esta fue un desarrollo
posterior (1990) y utiliza internet como medio de transmisin.4
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en internet, aparte de la
Web: el envo de correo electrnico(SMTP), la transmisin de archivos
(FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea y
presencia, la transmisin de contenido y comunicacin multimedia
telefona (VoIP), televisin (IPTV), los boletines electrnicos (NNTP), el acceso
remoto a otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en lnea.
Sus orgenes se remontan a la dcada de 1960, dentro de ARPA (hoy DARPA,
las siglas en ingls de la Defense Advanced Research Projects Agency), como
respuesta a la necesidad de esta organizacin de buscar mejores maneras de
usar los computadores de ese entonces, pero enfrentados al problema de que
los principales investigadores y laboratorios deseaban tener sus propios
computadores, lo que no solo era ms costoso, sino que provocaba una
duplicacin de esfuerzos y recursos. El verdadero origen de Internet 7 nace con
ARPANet (Advanced Research Projects Agency Network o Red de la Agencia
para los Proyectos de Investigacin Avanzada de los Estados Unidos), que nos
leg el trazado de una red inicial de comunicaciones de alta velocidad a la cual
fueron integrndose otras instituciones gubernamentales y redes acadmicas
durante los aos 70.8 9 10
Investigadores, cientficos, profesores y estudiantes se beneficiaron de la
comunicacin con otras instituciones y colegas en su rama, as como de la
posibilidad de consultar la informacin disponible en otros centros acadmicos
y de investigacin. De igual manera, disfrutaron de la nueva habilidad para
publicar y hacer disponible a otros la informacin generada en sus
actividades.11 12
En el mes de julio de 1961 Leonard Kleinrock public desde el MIT el primer
documento sobre la teora de conmutacin de paquetes. Kleinrock convenci
aLawrence Roberts de la factibilidad terica de las comunicaciones va
paquetes en lugar de circuitos, lo cual result ser un gran avance en el camino
hacia el trabajo informtico en red. El otro paso fundamental fue hacer dialogar
a los ordenadores entre s. Para explorar este terreno, en 1965, Roberts
conect una computadora TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California a

travs de una lnea telefnica conmutada de baja velocidad, creando as la

primera (aunque reducida) red de computadoras de rea amplia jams
construida.13 14 15

1969: La primera red interconectada nace el 21 de noviembre de 1969,

cuando se crea el primer enlace entre las universidades de UCLA y
Stanford por medio de la lnea telefnica conmutada, y gracias a los
trabajos y estudios anteriores de varios cientficos y organizaciones
desde 1959 (ver: Arpanet). El mito de que ARPANET, la primera red, se
construy simplemente para sobrevivir a ataques nucleares sigue siendo
muy popular. Sin embargo, este no fue el nico motivo. Si bien es cierto
que ARPANET fue diseada para sobrevivir a fallos en la red, la
verdadera razn para ello era que los nodos de conmutacin eran poco
fiables, tal y como se atestigua en la siguiente cita:

A raz de un estudio de RAND, se extendi el falso rumor de que ARPANET fue

diseada para resistir un ataque nuclear. Esto nunca fue cierto, solamente un
estudio de RAND, no relacionado con ARPANET, consideraba la guerra nuclear
en la transmisin segura de comunicaciones de voz. Sin embargo, trabajos
posteriores enfatizaron la robustez y capacidad de supervivencia de grandes
porciones de las redes subyacentes. (Internet Society, A Brief History of the
Internet)

1972: Se realiz la Primera demostracin pblica de ARPANET, una

nueva red de comunicaciones financiada por la DARPA que funcionaba
de forma distribuida sobre la red telefnica conmutada. El xito de esta
nueva arquitectura sirvi para que, en 1973, la DARPA iniciara un
programa de investigacin sobre posibles tcnicas para interconectar
redes (orientadas al trfico de paquetes) de distintas clases. Para este
fin, desarrollaron nuevos protocolos de comunicaciones que permitiesen
este intercambio de informacin de forma "transparente" para las
computadoras conectadas. De la filosofa del proyecto surgi el nombre
de "Internet", que se aplic al sistema de redes interconectadas
mediante los protocolos TCP e IP.16

1983: El 1 de enero, ARPANET cambi el protocolo NCP por TCP/IP. Ese

mismo ao, se cre el IAB con el fin de estandarizar el protocolo TCP/IP y
de proporcionar recursos de investigacin a Internet. Por otra parte, se
centr la funcin de asignacin de identificadores en la IANA que, ms
tarde, deleg parte de sus funciones en el Internet registry que, a su vez,
proporciona servicios a los DNS.17 18

1986: La NSF comenz el desarrollo de NSFNET que se convirti en la

principal Red en rbol de Internet, complementada despus con las
redes NSINET y ESNET, todas ellas en Estados Unidos. Paralelamente,
otras redes troncales en Europa, tanto pblicas como comerciales, junto
con las americanas formaban el esqueleto bsico ("backbone") de
Internet.19 20

1989: Con la integracin de los protocolos OSI en la arquitectura de

Internet, se inici la tendencia actual de permitir no slo la interconexin
de redes de estructuras dispares, sino tambin la de facilitar el uso de
distintos protocolos de comunicaciones.21

En 1990 el CERN crea el cdigo HTML y con l el primer cliente World Wide
Web. En la imagen el cdigo HTML con sintaxis coloreada.
En el CERN de Ginebra, un grupo de fsicos encabezado por Tim BernersLee cre el lenguaje HTML, basado en el SGML.

1990 : el mismo equipo construy el primer cliente Web,

llamado WorldWideWeb (WWW), y el primer servidor web.22

A inicios de la dcada de 1990, con la introduccin de nuevas facilidades de

interconexin y herramientas grficas simples para el uso de la red, se inici el
auge que actualmente le conocemos al Internet. Este crecimiento masivo trajo
consigo el surgimiento de un nuevo perfil de usuarios, en su mayora de
personas comunes no ligadas a los sectores acadmicos, cientficos y
gubernamentales.17
Esto pona en cuestionamiento la subvencin del gobierno estadounidense al
sostenimiento y la administracin de la red, as como la prohibicin existente al
uso comercial del Internet. Los hechos se sucedieron rpidamente y para 1993
ya se haba levantado la prohibicin al uso comercial del Internet y definido la
transicin hacia un modelo de administracin no gubernamental que
permitiese, a su vez, la integracin de redes y proveedores de acceso
privados.23 El 30 de abril de 1993 la Web entr al dominio pblico, ya que el
CERN entreg las tecnologas de forma gratuita para que cualquiera pudiera
utilizarlas.24 25

2006: El 3 de enero, Internet alcanz los mil cien millones de usuarios.

Se prev que en diez aos, la cantidad de navegantes de la Red
aumentar a 2000 millones.26

El primer dato que nos llama la atencin es el incremento en el nmero de

usuarios que utilizan Internet. En estos diez aos se ha pasado de 559 millones
a 2270 millones de personas que navegan en todo mundo, lo que equivale al
33 % total de la poblacin, una cifra muy superior al 9,1 % en el 2002.
El resultado de todo esto es lo que experimentamos hoy en da: la
transformacin de lo que fue una enorme red de comunicaciones para uso
gubernamental, planificada y construida con fondos estatales, que ha
evolucionado en una mirada de redes privadas interconectadas entre s.
Actualmente la red experimenta cada da la integracin de nuevas redes y
usuarios, extendiendo su amplitud y dominio, al tiempo que surgen nuevos
mercados, tecnologas, instituciones y empresas que aprovechan este nuevo
medio, cuyo potencial apenas comenzamos a descubrir. 27

Una red de computadoras es un conjunto de mquinas que se comunican a

travs de algn medio (cable coaxial, fibra ptica, radiofrecuencia, lneas
telefnicas, etc.) con el objeto de compartir recursos.
De esta manera, Internet sirve de enlace entre redes ms pequeas y permite
ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global". Esta red global
tiene la caracterstica de que utiliza un lenguaje comn que garantiza la
intercomunicacin de los diferentes participantes; este lenguaje comn o
protocolo (un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al
compartir recursos) se conoce como TCP/IP.
As pues, Internet es la "red de redes" que utiliza TCP/IP como su protocolo de
comunicacin.

MIGRANTE CIBERNTICO
Se denomina nativo digital u homo sapiens digital a todas aquellas
personas que nacieron desde 1980 hasta la actualidad, cuando ya exista
una tecnologa digital bastante desarrollada y la cual estaba al alcance de
muchos.1 Por otra parte, el trmino inmigrante digital se refiere a todos
aquellos nacidos entre los aos 1940 y 1980, ya que se considera que han sido
espectadores y actores generalmente privilegiados del proceso de cambio
tecnolgico.2
La tecnologa digital comenz a desarrollarse con fuerza alrededor del ao
1978, y por lo tanto, se considera que los que nacieron despus de 1979 y
tuvieron a su alcance (en el hogar y/o en establecimientos de estudio y de
recreacin) ordenadores y telfonos mviles, podran considerarse nativos
digitales: un ejemplo de esto son los nios y los jvenes que toman un mvil,
un tablet o un ordenador, y lo utilizan bastante bien an sin mucho
entrenamiento previo.

Origen
Este trmino fue acuado por Marc Prensky, 3 autor del libro Enseanza nativos
digitales. Marc Prensky es conocido por ser quien invent y divulg los
trminosnativos digitales e inmigrantes digitales. Estos aparecieron por
primera vez en su libro Inmigrantes Digitales4 dado a difusin en el ao 2001.
El uso de la palabra nativo surge a partir de que estos podran ser considerados
como habitantes de otro pas o de otra civilizacin, ya que entre otras cosas
pareciera que han forjado su propio idioma.
A fines del 2001, Lorenzo Vilches 5 reflexion sobre los cambios sociales que
experimentaban los usuarios en el campo de la televisin, debido al proceso de
migracin digital, lo que tambin supona el desplazamiento hacia un mundo
altamente tecnificado, con una nueva economa creada por las tecnologas del
conocimiento, y donde el cambio fundamental es el manejo de la informacin.
En este contexto, Vilches destaca que en la migracin digital el mundo no se

divide entre ricos y pobres, sino entre los que estn informados y aquellos que
han quedado fuera de las nuevas tecnologas.
Para Vilches, la aparicin de las nuevas tecnologas junto con
la internacionalizacin de los mercados, ha provocado una serie de migraciones
que afectan a distintos mbitos: (A) al imaginario tecnolgico, ya que la
convergencia aflora nuevos y antiguos mitos en las narraciones y contenidos
de los medios; (B) al lenguaje y al mercado cultural, donde se promueve el
debate sobre la cultura de los nuevos medios y su dependencia de las
exigencias comerciales; (C) a las nuevas formas narrativas; (D) a las conductas
de los usuarios, que gracias a la interactividad se convierten en manipuladores
de contenidos; y, (E) por ltimo, a la forma de conocer, archivar, y encontrar
las imgenes que produce la sociedad.6
Las tecnologas digitales en todas sus dimensiones, pero fundamentalmente en
su dimensin lingstica, con conversaciones en las que se gestan nuevos
mundos de innovacin (Flores, 1988) generan ellas nuevos desafos, y/o
inventan nuevos formatos, y obligan a redisear los procesos educativos.

Nativos digitales e inmigrantes digitales

Prensky describe a los nativos digitales como las personas que, rodeadas desde
temprana edad por las nuevas tecnologas (por ejemplo: computadoras,
videojuegos, cmaras de video, celulares) y los nuevos medios de
comunicacin que consumen masivamente, desarrollan otra manera de pensar
y de entender el mundo. Por oposicin, define al inmigrante digital como la
persona nacida y educada antes del auge de las nuevas tecnologas. 7

Desafos pedaggicos
Marc Prensky se preguntaba Cmo deberamos llamar a estos nuevos
estudiantes de hoy? Algunos se refieren a ellos como la Generacin-N [por Net]
o Generacin-D [por Digital], pero la designacin ms til para ellos muy
posiblemente es Nativos Digitales. Nuestros estudiantes de hoy son todos
hablantes nativos del lenguaje digital de los ordenadores, los videojuegos, e
Internet.8
Este autor enfrenta al nativo digital (alumno tecno-competente) y el inmigrante
digital (la escuela tradicional) para mostrar que la simple reproduccin de los
mtodos que funcionaron en el pasado est condenada al fracaso, y provocar
slo el desinters. Sugiere apoyarse particularmente sobre el potencial que
entrev en el uso de los videojuegos en contexto de aprendizaje. Pone de
relieve su capacidad de motivar al joven, y hacerlo activo aprovechando un
modo de aprendizaje que refuerza la autonoma y el pensamiento reflexivo.
Ms generalmente, subraya la necesidad para la institucin escolar de abrirse a
formas de aprendizaje informal, y propone reformar la pedagoga vigente en las
escuelas desarrollando un entorno de aprendizaje ms motivador y acorde con
las capacidades de esta nueva generacin.

Tambin plantea repensar la currcula conservando solamente lo que es til, y

asociar al futuro las temticas y conocimientos. 7

No vemos que no vemos

Si Heinz von Foerster9 tiene razn cuando insiste en que el pecado original de
toda epistemologa es que no vemos que no vemos, en el caso escolar la cosa
se agrava infinitamente, y la principal responsabilidad es no ver que los
estudiantes de hoy estn cambiando en forma radical, desde su axiologa hasta
su epistemologa, y no son los sujetos para los cuales el sistema educativo fue
diseado durante siglos, y que querra tenerlos como poblacin nativa.
Los chicos que hoy tienen entre 5 y 15 aos, y son la primera generacin
mundial que ha crecido inmersa en estas nuevas tecnologas. Han pasado toda
su vida rodeados de computadoras, videojuegos, telfonos celulares, y el resto
de los gadgets digitales, pero especialmente respirando la atmsfera Internet
(Manuel Castells 2001; Prensky, 2006; Gee, 2003,2007). Los estudiantes
actuales, ya sea que tengan 6 aos o 20 (preferentemente la franja de los 5 a
los 15 aos), son hablantes nativos del lenguaje de la televisin interactiva, las
computadoras, los videojuegos, e Internet. Y los docentes, por ms tecnoflicos
que sean, nunca sobrepasaran la categora de inmigrantes digitales, o de
hablantes ms o menos competentes en esa segunda lengua.
Para los inmigrantes, lo digital es una segunda lengua, se nota en todo lo que
hacen. Es un acento que matiza todas sus actividades y que se refleja
fundamentalmente en su vida acadmica y profesional.
Ingresan a Internet cuando no encuentran un libro que previamente da cuenta
del problema que les interesa. Antes de usar un aparato leen el manual. Antes
de ejecutar un programa necesitan saber qu tecla apretar, etc. Una de las
diferencias que ms los caracteriza es el tiempo: los nativos estn muy
acostumbrados a recibir y procesar la informacin mucho ms rpido que los
inmigrantes. Acostumbran realizar multi-tareas. En cambio, los inmigrantes
digitales si bien en algunos casos logran reconocer a esto como una habilidad
especial, en otros casos suelen dudar que los nios puedan aprender mientras
ven televisin, escuchan msica, y estn conectados.
Es importante reconocer que la mayora de los docentes siguen considerando a
los nios y jvenes actuales como los estudiantes de otras pocas, creyendo
adems que los mtodos de enseanza que resultaron favorables en ese
momento puedan tener el mismo resultado con estos nativos digitales. Es por
ello que a menudo los docentes (inmigrantes digitales) hacen de la educacin
algo no demasiado atractivo, en comparacin con todo lo dems que
experimentan en su vida cotidiana estos nios y jvenes que utilizan con gran
fluidez el lenguaje digital.

Otra mirada sobre los nativos digitales

Genis Roca10 refirindose a este tema, aporta que tomar como criterio la edad
para diferenciar a los nativos de los inmigrantes no es un elemento muy

acertado, ya que en realidad no es el elemento fundamental para determinar

las prcticas digitales que desarrolla una persona. Y propone otra forma de
categorizar a quienes manejan las nuevas tecnologas, no en funcin de una
franja etaria sino a partir del tiempo y uso de stas. Y cree tambin importante
el hecho de que esta experiencia digital se relacione con la resolucin de
problemas o el logro de objetivos. De esta manera, dice Roca, podemos
encontrar gente joven que tiene acceso a las tecnologas digitales pero que no
entrara en esta categora, ya que no cumple con las cualidades antes
mencionadas. Y en cambio, hay otros adultos, que por cierto se encuentran
inmersos en las actividades tecnolgicas alejndose de la categora de
inmigrante digital. Es as que lo que los define y marca la diferencia no es la
fecha de nacimiento, sino una actitud y el nivel de uso de lo digital para la
resolucin de problemas.
Desde otro punto de vista, tambin podemos decir que la generacin de los
nativos digitales no es homognea, si bien estos conocen y hacen uso de la
tecnologa, no todos presentan el mismo nivel de conocimiento y habilidades
tecnolgicas. Las diferencias dentro de la generacin digital son tan
importantes como las diferencias entre generaciones. Ahondando en lo que
indica Genis Roca indicar que efectivamente cuando se trabaja con nios en
riesgo de exclusin social te das cuenta que la edad no lo es todo. Dicho
colectivo no suele tener ni apoyo familiar ni tampoco acceso a esas
herramientas, aunque cuando esto es subsanado ellos se ponen al da
fcilmente por su rapidez de asimilacin y aprendizaje. Por otro lado Henry
Jenkins11 afirma que las nuevas culturas de participacin han sido construidas
por jvenes y adultos trabajando juntos. Habla de una cultura participativa a
travs de los blog y redes sociales, donde estos interactan cotidianamente sin
tener en cuenta las edades.
Refirindonos a educacin, los docentes se sienten abrumados con tantas
herramientas tecnolgicas, pero lo que ms les pesa es el falso discurso de la
brecha generacional, que los pone del lado de los inmigrantes con pocas
habilidades para lo tecnolgico. Tambin es evidente que los jvenes utilizan
muy bien la tecnologa para pasar el tiempo en las redes sociales, as como
para los juegos en lnea, pero no conocen la forma de utilizar sus habilidades
tecnolgicas en la escuela. Edith Litwin plantea que las tecnologas bien
utilizadas por el docente permiten atraer la atencin de los alumnos, ya que
stos estn inmersos en un mundo de imgenes. La tecnologa ayuda a
expandir la comprensin, le da al maestro la posibilidad de trabajar temas
difciles de explicar, y puede utilizar diferentes tipos de medios para trabajar
hechos y conceptos sin tener que estereotipar las herramientas.
El docente en lugar de creerse un Inmigrante Digital debe asumir su rol y
comenzar a capacitarse para poder aprovechar todas las posibilidades y
herramientas que brindan las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Lnea habilidades tecnolgicas

"Los estudios sobre nativos digitales se han preocupado, principalmente, por

llevar a cabo descripciones sobre el tipo de tecnologa a la cual acceden los
estudiantes, la frecuencia con la cual la usan, y los propsitos de dicho uso; los
ms relevantes se encuentran en Australia y Estados Unidos, particularmente
en contextos universitarios. Se hace explcita, a travs de los diferentes
estudios, la insuficiente evidencia emprica para caracterizar los nativos
digitales como usuarios hbiles en el empleo de diversas tecnologas. En
general, tienen preferencias por algunas, sin que por esto puedan ser
considerados expertos en el manejo tcnico de tales instrumentos. De los
estudios realizados en esta Lnea cabe destacar los estudios de Kvavik (2005),
caruso y Kvavik (2006), tanto por la amplitud de la poblacin participante,
como por la mirada crtica que hacen de los resultados, a partir de la cual
concluyen que es necesario llevar a cabo mayores investigaciones, dado que
muchos de los planteamientos hechos sobre los nativos digitales tienen poca
sustentacin. Muchas de las afirmaciones hechas sobre esta poblacin corren
el riesgo de pasar por alto la diversidad de habilidades y conocimientos que
tienen no solamente aquellos jvenes que no se encuentran tan involucrados
con las nuevas tecnologas, sino tambin la generacin de adultos, habilidades
y conocimientos no necesariamente ligados al uso de tecnologas, pero
pertinentes para el uso eficiente de las mismas. Por otra parte, el anlisis de
los datos de las investigaciones indica que no puede asumirse que debido al
uso que hacen los estudiantes de unas determinadas tecnologas en su vida
diaria, se garantice su uso en procesos de enseanza y de aprendizaje, as
como tampoco que ellos deseen incorporar las tecnologas que emplean en su
vida cotidiana como instrumentos para el aprendizaje (Rowlands et al., 2008).
Tampoco es claro que, las tecnologas emergentes y las habilidades que
despliegan en su vida diaria los estudiantes, puedan ser trasladadas para
beneficiar procesos de aprendizaje basados en tecnologa (Kvavik, 2005;
Rowlands et al., 2008). Finalmente, resultan tan diversas las habilidades
tecnolgicas de los estudiantes que ingresan hoy a las universidades que
caracterizarlos como nativos digitales, es una sobre generalizacin que oculta
el hecho de que, si bien algunos han adoptado las tecnologas como
herramientas importantes en su vida diaria, esto no constituye una experiencia
de todos los estudiantes: lo anterior es verificado por los estudios adelantados
por SYNO- VATE (2007), de acuerdo con los cuales solamente un 27% de la
poblacin de jvenes cuenta con la facilidad suficiente para el uso de
tecnologas. Esto resulta especialmente significativo, si se tiene en cuenta que
Gran Bretaa es uno de los tres pases en los cuales se ha concentrado el
mayor porcentaje de usuarios de Internet, junto con Estados Unidos y Suecia.
Ahora bien, si existieran estudios suficientes en este mismo sentido en Amrica
Latina, que slo aporta un 6,8% de usuarios de Internet, probablemente la
caracterizacin de nativos digitales se limitara a una lite, que en modo
alguno es representativa de la gran mayora de los jvenes del continente
suramericano. Adems, pases como colombia, Venezuela, Mxico y Per,
tienen un porcentaje de usuarios de Internet que est muy por debajo de Gran
Bretaa (UIT, 2003; Global In- formation Society Watch, 2007). Adicionalmente,
el cubrimiento total de banda ancha en Amrica Latina equivale al que posee

actualmente corea del Sur (Martn-Barbero, 2005). De acuerdo con lo anterior,

cobra relevancia la preocupacin expresada por Rowlands et al. (2008),
respecto a que se est sobre estimando el impacto de las tecnologas en los
jvenes, y se est subestimando su efecto. A lo anterior, dados los datos de
Amrica Latina, habra que agregarle el desconocimiento de realidades
diferentes a las europeas en las cuales el uso de tecnologas es privilegio de las
capas ms favorecidas de la poblacin." Cabra-Torres y MarCiales-ViVas (2009).

ANALFABETISMO CIBERNTICO
El analfabetismo digital es el nivel de desconocimiento de las nuevas
tecnologas que impide que las personas puedan acceder a las posibilidades de
interactuar con estas, es decir, por una parte navegar en la web, disfrutar de
contenidos multimedia, sociabilizar mediante las redes sociales, crear
documentacin, etc. Ahora, si esto lo analizamos, cuenta con tres elementos
referentes al mayor o menor grado de conocimiento el ser un analfabeto
digital:

Manejo de la computadora personal

Se refiere a poder encender y apagar una computadora sea esta de escritorio,
porttil o un telfono inteligente, de acuerdo al sistema operativo que se
manifieste, as como poder integrar sus perifricos, como cmaras, impresoras,
escneres, etc.

Manejo de software esencial

Independientemente del sistema operativo, debe ser capaz de operar una
versin de una suite ofimtica, sea una versin de pago, libre o pirata en sus
mdulos elementales como lo son el procesador de texto, la planilla
electrnica, y el sistema de correo electrnico asociado.

Background informtico
Se refiere a comprender el concepto de software libre o GNU y el Software de
pago, cuales son sus ventajas y desventajas, como as mismo lo que
el Internetsignifica en esta Nueva Economa, y el ser un esclavo
virtual mediante gusano informtico.
La habilidad por si sola o competencia para manejar herramientas e
instrumentos tecnolgicos (telfonos mviles, iPods, PC, etc) no establece la
condicin de ser un alfabeto digital, como si lo hace el desarrollar habilidades
que permitan al ciudadano ser capaz de relacionarse, aprender e interactuar
con los individuos o sociedades de la aldea global mediante diversas
aplicaciones a travs de los medios digitales que nos disponen las nuevas
tecnologas.

En la Vieja Economa, se consideraba a una persona como alfabeto siempre y

cuando manejara el proceso de lectoescritura en su lengua nativa y la utilizara
mediante un proceso intelectual e instrumental, para acceder al conocimiento
alojado en documentos y libros, o dejara sus experiencia registrada en
documentos.

REDES SOCIALES
Una red social es una estructura social compuesta por un conjunto de actores
(tales como individuos u organizaciones) que estn relacionados de acuerdo a
algn criterio (relacin profesional, amistad, parentesco, etc.). Normalmente se
representan simbolizando los actores como nodos y las relaciones como lneas
que los unen. El tipo de conexin representable en una red social es una
relacin didica o lazo interpersonal.
Las investigaciones han mostrado que las redes sociales constituyen
representaciones tiles en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco
hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de
redes polticas), desempeando un papel crtico en la determinacin de la
agenda poltica y el grado en el cual los individuos o las organizaciones
alcanzan sus objetivos o reciben influencias. La red social tambin puede ser
utilizada para medir el capital social (es decir, el valor que un individuo obtiene
de los recursos accesibles a travs de su red social).
El anlisis de redes sociales estudia esta estructura social aplicando la teora
de grafos e identificando las entidades como "nodos" o "vrtices" y las
relaciones como "enlaces" o "aristas". La estructura del grafo resultante es a
menudo una red compleja. Como se ha dicho, en su forma ms simple una red
social es un mapa de todos los lazos relevantes entre todos los nodos
estudiados. Se habla en este caso de redes "socio cntricas" o "completas".
Otra opcin es identificar la red que envuelve a una persona (en los diferentes
contextos sociales en los que interacta); en este caso se habla de "red
personal".
Las plataformas en Internet que facilitan la comunicacin entre personas de
una misma estructura social se denominan servicios de red social.

Tipos de redes sociales

El concepto red social alude a aquella estructura o forma de interaccin social
que involucra a un conjunto de personas relacionadas a partir de afinidades,
similitudes a nivel profesional, amistad y parentesco.
Se clasifican en:
REDES SOCIALES HORIZONTALES: esta clase de red social no fue creada
para alojar a un tipo especfico de usuario o un tpico concreto. De modo
contrario, permiten la libre participacin de quien as lo desee,
proporcionndole una herramienta para la interaccin a nivel general. Ejemplo
de este tipo de red social son Facebook, Twitter, Google +, etc.

REDES SOCIALES VERTICALES: el trmino designa a aquellas redes dirigidas

a un pblico determinado. Es decir, son especializadas. Las personas acuden a
ellas debido a un inters en comn. Se dividen en:
1. PROFESIONALES: su propsito se centra en establecer un nexo entre
distintos profesionales. A travs de las mismas es posible compartir
informacin en torno a una especialidad concreta, originando relaciones
laborales. Incluye redes como LinkedIn o blogs temticos.
2. VERTICALES DE OCIO: tiene como finalidad reunir a usuarios que
compartan actividades de esparcimiento tales como deportes, msica,
videojuegos. Algunos ejemplos son Wipley, Dogster, etc.
3. VERTICALES MIXTAS: esta clase de red ofrece una fusin entre las dos
anteriores, proporcionando al pblico un lugar concreto donde
desarrollar actividades profesionales y personales. Unience es un
ejemplo de estas redes.
En funcin del sujeto:
REDES SOCIALES HUMANAS: promueven la interaccin entre individuos de
acuerdo a sus gustos, intereses, y actividades en general. Dopplr y Tuenti
pueden ser nombrados como ejemplos de esta clase de red social.
REDES SOCIALES DE CONTENIDO: el centro de inters reside en el
contenido de aquello que se publica en la red. Es decir que las relaciones
establecidas all dependern de los archivos a los que tengan acceso el resto
de los usuarios. Una de las redes sociales ms populares contenidas en esta
clasificacin es Flickr.
En funcin de la localizacin geogrfica:
REDES SOCIALES SEDENTARIAS: se refiere a aquellas redes que se
modifican de acuerdo a los contenidos publicados, las relaciones, eventos, etc.
algunos ejemplos son Blogger y Plurk.
REDES SOCIALES NMADES: de caractersticas similares a las redes sociales
sedentarias, a las cuales se les suma un nuevo elemento basado en la
ubicacin geogrfica del sujeto. En otras palabras, las redes sociales nmades
mutan de acuerdo a la cercana existente entre los usuarios, los lugares
visitados, etc. Ejemplos son Latitud y Fire Eagle.

ADICTOS A LA INTERNET
Distintas posturas
trastorno

sobre

la

existencia

no

del

Contra la existencia
Segn la catedrtica de psicologa de la Universidad de Deusto Helena
Matute1 no existe la llamada "ciberadiccin". La teora se basa en:

El trmino "adiccin a Internet" fue originalmente una broma de correo

electrnico.1

La adiccin a Internet no figura en el DSM V (editado el 18 de mayo de

2013), el manual ms utilizado para el diagnstico de desrdenes
mentales, editado por la Asociacin Americana de Psiquiatra, y tampoco
ha sido aceptada por la Asociacin Americana de Psicologa. Los
defensores de su existencia se escudan en que la red Internet es an
muy nueva y por eso no ha sido an aceptada la existencia de esta
adiccin por las principales asociaciones profesionales. Su inclusin en el
DSM V (el DSM IV data del ao 2000) se encontraba a debate. 2 Al
parecer fue rechazada de nuevo, incluyndose, que tenga que ver con
Internet, slo la adiccin al juego por Internet, como variante de la
adiccin al juego y desestimando as de nuevo que exista algo llamado
"Ciberadiccin" o "adiccin a internet".

A favor de la existencia
A pesar de que su rechazo por la comunidad internacional, varas clnicas y una
minora de expertos insisten en su existencia como adiccin y/u ofrecen una
terapia para curar la supuesta patologa. Oficialmente se considera que pueda
existir un "uso excesivo", pero nunca una "adiccin", y que sus causas vendrn
motivadas no por Internet en s, si no por causas externas que llevan al usuario
a buscar una va de escape en Internet y sus posibilidades. Una de las causas
ms valoradas son los problemas para establecer relaciones sociales, algo ms
sencillo de conseguir por Internet gracias al anonimato y desinhibicin, aunque
puedan resultar ms efmeras.3

Consideraciones
La consideracin de los que defienden la teora de que s existe la adiccin a
Internet afirman que un usuario normal puede llegar a experimentar una
singular fascinacin cuando se conecta a Internet y comienza una sesin de
navegacin, o hace uso de otros servicios como el correo electrnico, los
canales de noticias, los servicios de FTP(servicios de descarga), el uso de
un IRC(chats) o las redes sociales4 .
Los defensores de la consideracin de adiccin creen que se pueden establecer
ciertas analogas entre la adiccin a Internet y el juego patolgico, la adiccin
altabaco, el alcoholismo o las compras compulsivas, aunque no hay que olvidar
que, en este caso, no existe una sustancia responsable de la conducta adictiva.
Algunas personas presentan verdaderos problemas aparentemente derivados
de un uso excesivo a los ordenadores y al ciberespacio. Cuando se es
despedido del trabajo, se abandonan los estudios o una persona se encuentra
inmersa en una demanda de separacin a causa de esta actividad se puede
sospechar la existencia de un uso excesivo y de cara a corregir ese abuso,
habr que buscar las causas reales de ese comportamiento. 3

No obstante el uso de Internet puede ser saludable, excesivo o una mezcla de

ambas. De este modo una persona que se sienta fascinada por su hobby y en
el que invierte cantidades ingentes de tiempo tiene la posibilidad de aprender,
fomentar la creatividad y comunicarse. La dificultad se sita en el punto en que
debe trazarse la lnea entre un uso intenso de la tecnologa y la aparicin de
las consecuencias derivadas directamente de la actividad. Pensemos, a modo
de ejemplo, en aquellos casos en que una deficitaria relacin de pareja se ve
parcialmente compensada por la comunicacin con otras personas mediante
chats. Tampoco debemos olvidar como hasta hoy no existe de modo oficial este
trastorno, puesto que el conjunto de sntomas que se describen todava no ha
demostrado ni consistencia ni fiabilidad.
Segn el catedrtico Enrique Echebura la adiccin llega cuando esa aficin
<<interfiere en tu vida cotidiana o no se busca esa conducta para pasarlo bien,
sino para no pasarlo mal>>. En trminos muy similares se expresa el
psiquiatra Francisco Alonso-Fernndez que seala como los problemas
aparecen cuando <<existe una absoluta necesidad de desarrollar esa actividad
y se experimenta ansiedad si no se lleva a cabo>>.

Qu se entiende por adiccin a Internet

John Suler seala la existencia de dos modelos bsicos de la hipottica adiccin
a Internet.

El primero de ellos hace referencia a aquellos sujetos muy aficionados e

interesados por sus ordenadores que utilizan la Red para recoger
informacin, jugar en solitario, obtener nuevos programas, etc. pero sin
establecer ningn tipo de contacto interpersonal (ms que el necesario
para lograr sus propsitos).

El segundo tipo lo constituiran aquellos sujetos que frecuentan los foros,

Chats y listas de correo. Todos ellos tienen en comn la bsqueda de
estimulacin social. Las necesidades de filiacin, de ser reconocidos,
poderosos o amados subyacen a este tipo de utilizacin de la Red.

En oposicin a ellos, los sujetos del primer grupo evitan el "caos" interpersonal
que puede generar cualquier canal de chat. Para ellos la necesidad de control y
la predictibilidad son elementos esenciales.
Cuando el uso de Internet interfiera de un modo significativo las actividades
habituales es cuando algunos expertos afirman que podr ser considerado
patolgico. Sin embargo la interferencia sobre los hbitos de vida no es un
criterio estable ya que vara tremendamente de unos sujetos a otros, variando
en funcin de las disponibilidades de tiempo, dinero y de numerosas
circunstancias tanto personales como familiares. Algunos psiclogos
norteamericanos consideran que las nuevas tecnologas son, por s mismas,
adictivas, ya que los patrones de comportamiento son similares a los del juego
patolgico o la bulimia. Sin embargo la comunidad cientfica internacional de

expertos en psicologa y psiquiatra rechaza tal similitud, considerando que tal

adiccin no existe y se puede hablar en todo caso de un uso excesivo.

Tratamiento
Internet tambin ofrece grandes facilidades para la comunicacin, que pueden
captar los escasos recursos de aquellas personas menos dotadas para esta
actividad. Resulta llamativo el gran nmero de personas que colocan sus
anuncios pidiendo establecer relacin va correo electrnico con cualquier
persona. No ocultarn estos anuncios importantes dificultades para
relacionarse en la vida real?, No podr tratarse de personas con
autoconceptos devaluados, que pueden empezar de nuevo en el ciberespacio?
La mayor parte de personas que buscan ayuda por su elevado uso de los
recursos de la red lo hacen por indicacin de sus jefes (recordemos que el
derecho al anonimato no incluye las comunicaciones cuando se realizan desde
el puesto de trabajo, por ello es posible monitorizar el tiempo de conexin y la
naturaleza de los lugares visitados). Las personas que podemos sospechar que
hacen uso excesivo de Internet no se conforman con revisar si tienen correo
electrnico, una o dos veces al da, o bien navegar durante una o dos horas
como hacen la mayor parte de usuarios. Se conectan cada vez que pasan cerca
de su ordenador, revisan su correo electrnico de 20 a 30 veces al da y
pueden permanecer conectados a la red durante ms de ocho horas al da.
En el medio personal y familiar debe confiarse en la propia sensatez de los
usuarios, sin embargo pueden ser de ayuda los programas que monitorizan la
conexin y que permiten programar alarmas cada cierto tiempo. Tambin
resultara de gran inters un programa que se dedicara a controlar la duracin
de las sesiones, informando peridicamente al usuario y que, eventualmente,
pudiera incluso interrumpir la conexin.
Los sujetos ms proclives a sufrir problemas de este tipo son, una vez
ms, aquellos que ya presentan dficits especficos en sus habilidades de
relacin y comunicacin. Por este motivo no debemos perder de vista el hecho
de que muchos de esos usuarios en exceso, no lo son ms que de forma
sintomtica ya que su conducta en la Red rpidamente se normalizara en el
caso de mejorar las dificultades que parece estar soslayando el ciberespacio.
De este modo, los usuarios excesivos del chat o el correo electrnico, pueden
mejorar sbitamente en el momento en que sus necesidades de comunicacin
en la vida real aumenten o bien cedan las circunstancias que las restringen.
Esto suele ocurrir con frecuencia en personas autistas o con sndrome de
Asperger.
Los problemas con Internet aparecern en el momento en el que sus usuarios
deben sacrificar actividades rutinarias (estudios, relaciones sociales,
actividades laborales) para permanecer conectados o bien robar horas al
sueo. A partir de ah sus calificaciones escolares o rendimiento laboral
disminuyen, muchas veces estn demasiado cansados para acudir a sus
obligaciones diurnas o bien para realizar sus deberes despus de haber

invertido parte de la noche en la Red. Algunos sujetos no se conforman con

reducir el nmero de horas de sueo o de actividades, sino que llegan a
eliminar comidas.
Internet ofrece una inagotable fuente de entretenimiento, ya sea en el sentido
ms estricto del trmino, o bien satisfaciendo la curiosidad de sus usuarios. Sin
embargo ello no es suficiente para mantener conectada a una persona durante
prolongados perodos de tiempo. La mayor parte reconoce que escribiendo o
tecleando se expresan mucho mejor que con la comunicacin persona a
persona, a ello hay que aadir la ventaja de poder crear un personaje a la
propia medida y convertirse en el yo ideal de uno mismo.