VELOCIDADE E PRECISO NA LEITURA ORAL: IDENTIFICANDO

ALUNOS FLUENTES
Elisangela R. Oliveira1
Shirlene Betrice G. Amaral2
Gessiane Picano3
RESUMO: Esta pesquisa investiga o nvel de fluncia em leitura oral de estudantes do ensino mdio de
oito escolas de BelmPar4. De acordo com o National Reading Panel (NICHD, 2000), um leitor fluente
l com velocidade, preciso e expressividade oral adequadas. O foco deste estudo ser na velocidade e na
preciso, atravs do mtodo CBM Curriculum-Basead Measurement (DENO, 1985), que bastante
eficaz na educao regular, porque instrumentaliza o professor na avaliao individual do aprendente por
meio da gravao de um minuto de leitura oral, em que se podem analisar os componentes imprecindveis
na identificao de um leitor habilidoso (velocidade, preciso e expressividade oral). Participaram da
pesquisa 88 alunos voluntrios do 2 ano do ensino mdio, os quais tiveram trs gravaes analisadas na
primeira visita. Os resultados preliminares comprovam a fragilidade de competncia leitora dos alunos
dessas escolas, os quais, de um lado, apresentam baixa fluncia em velocidade, mas, de outro, apresentam
um nvel satisfatrio em preciso.
Palavras-chave: Fluncia em leitura oral. Velocidade e preciso. Avaliao baseada no Currculo.

SPEED AND ACCURACY IN ORAL READING: IDENTIFYING FLUENT

STUDENTS
ABSTRACT: This research examines high school students reading fluency from eight schools in
BelmPar. According to the National Reading Panel (NICHD, 2000), a fluent reader reads with
appropriate speed, accuracy, and oral expression. The study focused on speed rate and accuracy, through
the CBM method - Curriculum-based Measurement (DENO, 1985), which is effective in regular
education because it allows teachers to evaluate their students individually by recording one minute of
oral reading. CBM can also be used to analyze the key components of a skilled reader (speed, accuracy
and oral expression). 88 high school students of the 2nd year participated voluntarily in the research,
which had three recordings analyzed in the first visit. Preliminary results demonstrate the fragility of
students reading competence in these schools, who exhibit low speed, on the one hand, but a satisfactory
accuracy level on the other.
Keywords: Oral reading fluency. Speed and accuracy. Curriculum-based measurement.

1 INTRODUO

A leitura um tema muito discutido na educao. Qualquer pessoa com o

mnimo de (in)formao reconhece sua importncia para o sucesso escolar dos
1

Mestranda em Letras, Programa de Ps-Graduao em Letras, Universidade Federal do Par. E-mail:

lehlerin@hotmail.com
2
Mestranda em Letras, Programa de Ps-Graduao em Letras, Universidade Federal do Par. E-mail:
shirlenebetrice@hotmail.com
3
Doutorado em Lingustica; docente do Programa de Ps-Graduao em Letras, Universidade Federal do
Par. E-mail: picano.g@hotmail.com
4
Pesquisa vinculada ao Projeto Proficincia em Leitura, processo No. 487139/2012-7 / CNPq,
coordenado pela Dra. Gessiane Lobato Picano. Agradecemos s escolas e aos alunos que participaram
voluntariamente da pesquisa; tambm a Cludio Rui dos Santos e Silva pela ajuda com as anlises
estatsticas.

aprendentes. No entanto, alunos, pais e professores, mesmo concordando com a

importncia da competncia leitora, acabam, por vezes, tendo uma ideia muito vaga do
que essa competncia, como adquiri-la e como avali-la.
Para ensinar uma criana a ler no basta mostrar-lhe as letras, faz-las decorar e
juntar as formas grficas, e como um gatilho, ela j sairia por a lendo com eficincia
qualquer texto, num simples jogo de decifrao. Ler no um dom com o qual se nasce.
De acordo com o Cagliari (1989), leitura uma habilidade em que parte dela se adquire
com a experincia de vida, guiada pelos elementos socioculturais - a leitura de mundo;
outra parte guiada pelos elementos lingusticos, baseada na escrita - a leitura
lingustica definida ainda pelo autor da seguinte forma:
A leitura , pois, uma decifrao e uma decodificao. O leitor dever em
primeiro lugar decifrar a escrita, depois entender a linguagem encontrada, em
seguida decodificar todas as implicaes que o texto tem e, finalmente,
refletir sobre isso e formar o prprio conhecimento e opinio a respeito do
que leu (CAGLIARI, 1989, p. 150).

Wren (2001) tambm nos lembra que a decodificao apenas um dos processos
que fazem parte da compreenso de leitura; o outro processo a compreenso da
linguagem. Nessa mesma linha est Sol (1998, p. 24), defendendo que para ler,
necessrio dominar as habilidades de decodificao e as distintas estrtegias que levam
compreenso. Portanto, tanto a decodificao quanto a compreenso devem ser
observadas quando se quer instruir os alunos a serem bons leitores. Sendo assim,
pertinente nos indagarmos quais so os critrios usados para identificao da
competncia leitora de um aluno. O que ler bem?
As respostas a esta pergunta surgiram a partir da investigao terica durante a
pesquisa em autores como Deno (1985), Wren (2002), Cagliari (1989), Hasbrouk e Tindal
(2005, 2006), Pinell et al. (1955), e em avaliaes de larga escala como as do National
Reading Panel (NICHD, 2000) e da Prova Brasil (BRASIL, 2011). De acordo com
Hasbrouck e Tindal (2005; 2006), para uma leitura proficiente necessrio fluncia, isto
, ler com preciso, velocidade e com boa expressividade oral. Esse aspecto da leitura
proficiente tambm ressaltado por Kleiman (1989, p.13): o leitor proficiente l
rapidamente - mais ou menos 200 palavras por minuto, se o assunto lhe for familiar ou
fcil, e em nmero menor se lhe for desconhecido ou difcil. Em contraste, um leitor

no fluente comete muitos erros na decodificao das palavras, exibe uma leitura lenta e
trabalhosa e praticamente monotnica.
H vrias abordagens que podem ser utilizadas para avaliar as competncias
leitoras. Aqui no Brasil existe o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que
usa uma escala de desempenho que varia de um nvel menor 150 175 pontos, cujos
alunos apenas localizam informaes explcitas em fragmentos de texto narrativo
simples (INEP, 2011, p. 1), at um nvel maior que pode ultrapassar 375 pontos, o qual
os alunos j so capazes de reconhecer as diferentes formas de tratar a informao do
texto sobre o mesmo tema, e as condies de produo; estabelecem relaes entre teses
e argumentos; identificam marcas lingusticas decorrentes do suporte e do gnero
textual; identificam tambm efeito de sentido decorrente da pontuao e ainda os efeitos
ironia e humor encontrados em determinados gneros (Ibidem, p. 3).
Percebe-se que tal escala privilegia as habilidades de compreenso, sem
enfatizar outros componentes igualmente importantes na identificao de um leitor
proficiente como, por exemplo, a velocidade e a preciso durante a decodificao do
material escrito. Uma pesquisa feita nos Estados Unidos pelo National Reading Panel
(NICHD, 2000) comprovou que 44% dos alunos americanos do ensino fundamental
apresentavam uma baixa fluncia em leitura, ou seja, baixos nveis de velocidade,
preciso e expressividade oral; como consequncia, constatou-se tambm um baixo
nvel na compreenso. Vrios estudos comprovam essa mesma relao entre o
desempenho na decodificao e a compreenso: Fuchset al. (1988); Fuchs et al. (2001);
Jenkinset al. (2003), Rasinski (2004), etc.
Neste trabalho, investigaremos o desempenho de alunos do ensino mdio em
dois componentes da fluncia em leitura que podem ser facilmente quantificados:
velocidade e preciso. Segundo o National Reading Panel (NICHD, 2000), preciso
refere-se leitura realizada com o mnimo de erros na decodificao das palavras; e
velocidade refere-se ao nmero de palavras lidas corretamente por minuto.

2 O MTODO CBM
O mtodo CBM Curriculum-based measurement (DENO, 1985) pode ser uma
boa alternativa para ajudar a identificar quantitativamente alunos fluentes ou no

fluentes. Pinell et al. (1995) distingue leitores fluentes como os que reconhecem
automaticamente as palavras e possuem habilidades para decodificar rapidamente
palavras desconhecidas; leitores menos fluentes, por outro lado, cometem erros
frequentes, tm reconhecimento insatisfatrio de palavras, pulam palavras, substituem
palavras semelhantes e se detm em palavras desconhecidas.
A avaliao proporcionada pelos testes CBM tambm oferece uma escala
confivel para medir as habilidades leitoras, alm de ser simples e fcil de ser usada em
sala de aula para verificao dos componentes da fluncia. Nesse mtodo, grava-se um
minuto o aluno lendo um trecho de um texto compatvel com a srie em curso.
A medida da velocidade determinada subtraindo-se o total de erros cometidos
do total de palavras lidas em um minuto. Por exemplo, um aluno leu 103 palavras em
um minuto, mas cometeu 7 erros; ele leu, portanto, 96 palavras corretas nesse tempo
(103 7 = 96 palavras corretas por minuto, ou pcpm). Se o aluno exibe ou no a
fluncia esperada, depende da srie em curso e do trimestre no qual a leitura foi
coletada, conforme as normas mostradas na Tabela 1 para os anos finais do ensino
fundamental. Se a leitura fosse de um aluno do 6 ano, coletada logo no primeiro
trimestre, o aluno estaria dentro do nvel esperado (entre 80 a 120 pcpm); mas se
estivesse cursando o 8 ano, esse mesmo aluno j estaria fora das normas esperadas
(entre 110-150 pcpm), e precisaria melhorar sua fluncia.

Srie

Tabela 1. Normas de velocidade da leitura oral

1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
(pcpm)

(pcpm)

(pcpm)

6 ano

80-120

100-140

110-150

7 ano

100-140

110-150

120-160

8 ano

110-150

120-160

130-170

9 ano

120-160

130-170

140-180

FONTE: Adaptado de RASINSKI, 2004, p. 9.

No h normas definidas para o ensino mdio, da mesma forma como estas j

foram definidas para o ensino fundamental; porm, pressupe-se que um aluno nesse
nvel escolar deva alcanar, no mnimo, acima de 180 pcpm. So esses valores que
tomaremos como referncia para o estudo apresentado aqui, pois a pesquisa foi
realizada com alunos do 2 ano do Ensino Mdio (ver detalhes mais adiante).

A medida da velocidade tambm serve de base para a preciso, ou da

porcentagem de palavras lidas corretamente. A preciso na leitura obtida calculandose o nmero de palavras corretas por minuto, dividido pelo total de palavras lidas. No
exemplo acima, temos 96 palavras lidas corretamente dividida por 103 (nmero de
palavras lidas); o resultado a porcentagem da preciso: 0,93 ou 93%, que ento
comparado aos trs nveis propostos por Rasinski (2004), mostrados na Tabela 2.
Tabela 2. Escala de preciso na leitura oral
Nvel de independncia

97-100%

Nvel de instruo

90-96%

Nvel de frustrao

< 90%

FONTE: RASINSKI, 2004, p. 6.

O nvel de independncia (97 a 100% de preciso) indica que o aluno consegue

ler um texto compatvel com seu nvel escolar sem assistncia; sua leitura autnoma,
no que ele monitora e corrige os erros cometidos. Se a porcentagem obtida encaixa-se
no nvel de instruo (90 a 96%), o aluno consegue ler um texto de dificuldade
equivalente srie escolar, mas ainda necessita de alguma assistncia, pois alguns erros
no chegam a ser percebidos. O nvel de frustrao (abaixo de 90% de preciso) o pior
desempenho: indica que o aluno considera a leitura de um texto de sua srie muito
difcil, mesmo com assistncia; esse aluno no consegue monitorar a maioria dos erros
na decodificao e geralmente precisa de vrias tentativas antes de decifrar certas
palavras.
O CBM um mtodo eficaz para a educao regular porque instrumentaliza, em
curto prazo, o professor na avaliao individual do aprendente, identificando se houve
progresso, regresso ou se o aluno estagnou no avano no processo de leiturizao.
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
As normas discutidas acima foram utilizadas na avaliao da leitura de alunos do
2 ano do Ensino Mdio, no que diz respeito s habilidades leitoras de fluncia no
componente velocidade e preciso por meio do mtodo CBM. O objetivo era quantificar
o nvel de fluncia alcanado pelos alunos nos dois principais componentes do processo
de decodificao: a velocidade e a preciso.

As amostras de leitura foram gravadas em junho de 2013, com 88 alunos de oito

escolas estaduais na regio Metropolitana de Belm, no estado do Par. Os alunos
participaram voluntariamente do projeto e no tiveram seus nomes revelados, sendo
identificados somente por siglas.
A seleo dos textos para as leituras procurou cumprir os requisitos bsicos do
mtodo CBM: ser um texto compatvel com a idade e a srie dos alunos, e conter
assuntos correspondentes ao currculo bsico estudado em sala de aula. Por isso,
retiramos textos variados dos livros do ensino mdio que fazem parte do Programa de
livro didtico do Governo Federal, distribudos nas escolas pblicas de Belm, mas que
no estavam sendo usados nas escolas investigadas. Dessa forma, evitou-se que os
alunos j tivessem tido contato anterior com a passagem do texto a ser lida.
Foram selecionadas cinco passagens de textos, cada qual contendo entre 200 e
250 palavras; a primeira foi utilizada como treino, para que o aluno se familiarizasse
com os procedimentos da pesquisa, e a quinta foi utilizada como reserva, para os casos
em que a leitura fosse interrompida por algum motivo5. Cada aluno contribuiu com trs
amostras gravadas de leitura, com durao de 1 minuto cada, totalizando 264 amostras
submetidas anlise.
As gravaes foram feitas individualmente e ocorreram de maneira tranquila,
sem a interrupo de outro colega da turma. Algumas aconteceram em sala de aula,
outras na biblioteca e outras em reas comuns da escola. No momento da gravao os
alunos eram orientados para que lessem com tranquilidade e procurassem dar o seu
melhor para aquela leitura. Antes de os alunos comearem a ler o texto indicado, as
pesquisadoras iniciavam a gravao identificando a si e ao leitor, indicando o dia e ano
da gravao, o local, a escola e a passagem a ser lida.
4 PROCEDIMENTOS DE ANLISE

Velocidade e preciso na leitura so componentes relacionados, embora

independentes. Em outras palavras, um bom desempenho em um, no implica um bom
desempenho no outro.
5

Os textos selecionados foram, seguindo a ordem de 01 (texto treino) a 05 (texto reserva): O menino da
lua (autoria de Ziraldo); Nunca, nunquinha (Autora: Viviana Augostinho); sem ttulo (Autor: Lus
Fernando Verssimo); Matrizes culturais do Brasil (Texto adaptado do programa So Paulo faz Escola);
e Crnica do amor (Autor: Arnaldo Jabor).

Conforme discutido anteriormente, a velocidade corresponde quantidade total

de palavras lidas corretamente em um minuto (pcpm), ou seja, o total de palavras lidas
menos o total de erros, e a preciso corresponde porcentagem de palavras que um
leitor consegue ler corretamente. Para chegar-se ao nvel final de fluncia do aluno,
calcula-se, primeiramente, a velocidade e a preciso de cada amostra e, em seguida,
retira-se a mdia dessas trs amostras, conforme ilustrado na Tabela 3.
Tabela 3. Exemplo do clculo de fluncia em leitura
Aluno JJS

Palavras

Erros

Velocidade

Preciso

(Escola 01)

lidas

cometidos

(pcpm)

(%)

Amostra 1

149

147

98

Amostra 2

155

152

98

Amostra 3

138

137

99

145,3pcpm

98,3%

MDIA

FONTE: Pesquisa das autoras, 2013.

Na primeira amostra, o aluno JJS leu 149 palavras ao todo e cometeu 2 erros;
por isso JJS alcanou uma velocidade de 147 pcpm, com preciso de 98%. J na
segunda amostra, foram 155 palavras lidas e 3 erros cometidos; portanto, JJS obteve
uma velocidade de 152 pcpm e preciso de 98%. Na terceira amostra, foram 138
palavras lidas e apenas um erro, alcanando 137 pcpm, com 99% de preciso. O nvel
final de fluncia de JJS corresponde mdia dos trs resultados, ou seja, sua velocidade
mdia de leitura de 145,3 pcpm, com 98,3% de preciso. Comparando-se esse
resultado s normas mostradas anteriormente nas tabelas 1 e 2, verifica-se que JJS
encontra-se no nvel de independncia (97-100%) em relao preciso, que o nvel
mais elevado; j em relao velocidade, vimos que no est nem prxima do ideal,
pois se esperaria que o aluno j conseguisse ler com uma velocidade mdia acima de
180 pcpm, que o valor alcanado por um aluno do 9 ano do ensino fundamental.
Nesse aspecto, o resultado indica um processo de estagnao na velocidade alcanada
pelo aluno.
O segundo exemplo ilustra o desempenho do aluno JHP, da escola 2. Em relao
velocidade, o aluno alcanou a mdia de 159 pcpm, com 100% de preciso, ou seja,
no cometeu nenhum erro na decodificao das palavras ou, se cometeu, conseguiu

monitorar e corrigir os erros durante a leitura. Mesmo assim, a velocidade ainda est
abaixo do valor esperado para o 2 ano do ensino mdio, que deveria ultrapassar 180
pcpm.
Tabela 3. Exemplo do clculo de fluncia em leitura
Aluno JHP

Palavras

Erros

Velocidade

Preciso

(Escola 02)

lidas

cometidos

(pcpm)

(%)

Amostra 1

159

159

100

Amostra 2

171

171

100

Amostra 3

147

147

100

159 pcpm

100%

MDIA

FONTE: Pesquisa das autoras, 2013.

A seo seguinte apresenta os resultados das 264 amostras de leitura, atravs da

comparao feita entre as oito escolas.
5 RESULTADOS

O Grfico 1 compara os nveis de velocidade alcanados pelas oito escolas

participantes da pesquisa. Cada escola teve sua mdia geral calculada a partir das
mdias obtidas por seus alunos individualmente. O que se pode observar que todas as
escolas obtiveram uma mdia de velocidade considerada muito abaixo do esperado, pois
nenhuma ultrapassou a mdia de 140 pcpm. Esse resultado aponta para um quadro
preocupante, pois os alunos no conseguiram sequer atingir o nvel de velocidade
esperado para o ltimo ano do ensino fundamental (acima de 180 pcpm), de acordo com
a Tabela 1 acima. A escola com pior desempenho foi aescola 03, cuja mdia geral de
104 pcpm, valor este equivalente ao desempenho esperado para o incio do 7 ano (100140 pcpm); nesse mesmo nvel encontra-se a escola 06, com mdia de 117 pcpm. As
demais apresentam resultados compatveis com o final do 8 ano (130-170 pcpm) ou
incio do 9 (120-160 pcpm).

Grfico 1. Grfico comparativo das escolas: velocidade em leitura oral de

alunos do 2 ano do EM

FONTE: Pesquisa das autoras, 2013.

Em contrapartida, o nvel de preciso alcanado pelas escolas est de acordo

com o esperado, conforme mostrado no Grfico 2, pois a maioria se encontra no nvel
de independncia (entre 97 e 100% de preciso); a exceo, novamente, a escola 03,
que obteve a mdia de 93%, que corresponde ao nvel de instruo (entre 90 e 96%).
Grfico 2. Grfico comparativo das escolas: preciso em leitura oral de alunos
do 2 ano do EM

FONTE: Pesquisa das autoras, 2013.

Embora o desempenho geral seja considerado satisfatrio do ponto de vista da

preciso, as escolas ainda possuem alunos nessa srie com nveis muito baixos. O

Grfico 3 mostra os menores ndices de velocidade e preciso observados na pesquisa.

Nas escolas 03 e 04 ainda h alunos com velocidade prxima a 80 pcpm e no nvel de
frustrao (menos de 90% de preciso). Essa velocidade no alcana sequer o mnimo
esperado para o incio 6 ano do ensino fundamental (80-120 pcpm), ou seja, os alunos
avanaram nos anos escolares, mas no na fluncia em leitura.
Grfico 3. Grfico dos menores ndices de velocidade e preciso em leitura oral
de alunos do 2 ano do EM

FONTE: Pesquisa das autoras, 2013.

6 CONSIDERAES FINAIS
O estudo apresentado aqui aponta que nenhum dos 88 participantes conseguiu
atingir, no primeiro trimestre, uma mdia de velocidade de leitura maior que 180pcpm,
ndice esperado para alunos do ensino mdio. Os resultados mostram ainda que, de
acordo com o mtodo utilizado, apesar de a velocidade ser baixa para alunos do 2 do
ensino mdio, o nvel de preciso na leitura da maioria dos alunos encontra-se no nvel
independente, visto que eles demonstram certa autonomia durante a leitura e conseguem
monitorar os prprios erros, corrigindo-os sem a assistncia do professor ou de outras
pessoas. Portanto, percebe-se que nas leituras analisadas, dos alunos do 2 ano das
escolas de Belm, no h um equilbrio entre os componentes - velocidade e preciso da fluncia. A baixa velocidade na decodificao, mas com maior preciso, pode ser um
indicativo de que os alunos no reconhecem automaticamente as palavras, no sentido

usado por LaBerge e Samuels (1974), desviando a maior parte da sua ateno ao
processo da decodificao em si, quando deveriam concentrar-se mais na compreenso.
Desta forma, notrio que s se aprende a ler lendo, como j destacava Kleiman
(1989). Obviamente que no se trata somente da quantidade de leitura, mas
principalmente da sua qualidade, um exerccio que deve atravessar todas as atividades,
bem como todos os nveis escolares. O fato que nossos alunos chegam a um nvel
escolar que requer um alto nvel de compreenso, sem estarem completamente
preparados para ter o livro didtico como fonte principal do aprendizado. Muita coisa
ainda precisa ser feita no Brasil para superarmos as limitaes e dificuldades
encontradas no ensino de leitura e compreenso. Portanto, ler de maneira a permitir a
compreenso do significado de um texto e a assimilao da ideia global nele contida
um dos desafios da educao brasileira.

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