UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

Percepcin de los padres de familia sobre

la influencia de la maestra sombra en los
nios con diferencias de aprendizaje
TESIS

STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURAN

Carn: 11290-07

Guatemala, enero de 2012

Campus Central

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

Percepcin de los padres de familia sobre

la influencia de la maestra sombra en los
nios con diferencias de aprendizaje

TESIS

Presentada al Consejo de Facultad de Humanidades

Por:

STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURAN

Carn: 11290-07

Previo a optar al ttulo de:

PSICLOGA EDUCATIVA

En el grado acadmico de:

LICENCIADA

Guatemala, enero de 2012

Campus Central

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector
Vicerrectora Acadmica
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin
Vicerrector de Integracin
Universitaria
Vicerrector Administrativo
Secretaria General

P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.
P. Eduardo Valds Barras, S.J.
Lic. Ariel Rivera Iras
Licda. Fabiola de la Luz Padilla
Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana
Vicedecano
Secretaria
Directora Departamento
de Psicologa
Director Departamento de
Educacin

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

M.A. Hosy Benjamer Orozco
M. A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
M.A. Hilda Daz de Godoy

Director Departamental de
Ciencias de la Comunicacin

M.A. Nancy Avendao

Director Departamento de
Letras y Filosofa

M.A. Ernesto Loukota

Representante de Catedrticos
Representante ante Consejo
de Facultad

Lic. Ignacio Laclriga Gimnez

Licda. Melisa Lemus

ASESOR DE TESIS
Licda. Mara Elena Dardn

REVISOR DE TESIS
Lic. Mario Hernndez

Agradecimientos:

A Dios: Por darme la fuerza y sabidura para seguir adelante en la culminacin

de mi carrera y acompaarme en los momentos difciles.

A mi Familia: por darme el apoyo y nimo durante mis estudios.

A la Licenciada Mara Elena Dardon: por su apoyo, tiempo y dedicacin para

el proceso de tesis.

A mis amigas y amigos: por todo el apoyo brindado en los aos de estudio.

Acto que dedico:

A Dios: le dedico por haberme permitido alcanzar una de mis metas y sueos.
A mis Padres: lvaro Jacobo Donis, Alma Susana Duran, por el apoyo que me
brindaron durante toda la carrera.
A mis hermanas: Sofa Jacobo de Daz y Susana Jacobo Duran y mi sobrina
Marines Daz Jacobo por ser parte importante en mi vida y en mis estudios.

INDICE

Resumen
l.

INTRODUCCION

1. Aprendizaje en los nios de preprimaria y primaria

10

2. La Maestra Sombra

17

3. Tipos de nios atendidos por la maestra sombra

22

4. Metodologa general que emplea la maestra sombra

en tipos de nios con diferencias de aprendizaje.
II.

32

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Objetivos

37

2.2. Unidades de anlisis

38

2.5 Alcances y Limites

39

2.6 Aportes

40

III.

METODO

3.1 Sujetos

41

3.2 Instrumento

41

3.3 Procedimiento

43

3.4 Tipo de Investigacin

43

3.5 Metodologa Estadstica

44

IV. Anlisis De Resultados

45

V. Discusin de Resultados

66

VI. Conclusiones

72

VII. Recomendaciones

73

VIII. Referencias Bibliogrficas

74

IX. ANEXOS

81

Resumen

La maestra sombra es un tema nuevo en la sociedad guatemalteca, por lo que no

existen muchos estudios realizados sobre la misma. La maestra sombra juega un
papel importante en el aprendizaje del nio y nia, puesto que su labor es poder
ayudarlo en las reas deficientes, as como a que pueda adaptarse a su medio
escolar, familiar y social. Mediante el apoyo de la maestra sombra el nio y nia
puede desempearse mejor, logrando que cambie su conducta comportamiento,
hbitos, y que logre ser mas independiente. As mismo,

la maestra sombra se

encarga de poder guiar al nio y nia, mediante tcnicas especificas que le ayuden
al nio a mejorar las reas que se encuentren deficientes.

De aqu surgi la inquietud de cmo la maestra sombra es percibida por los padres
de familia. Los resultados de este trabajo, sealaron que los padres de familia a
quienes, se les entrevist percibieron a la maestra sombra como la persona que
juega un papel importante de orientacin y acompaamiento del nio y nia. Su
trabajo es efectivo en el aprendizaje del nio y nia y logra de esta forma que el nio
se adapte mejor dentro de su aula y pueda desenvolverse en la sociedad.

I INTRODUCCIN

En la actualidad existen problemas en el ambiente escolar, social y familiar que en

muchas ocasiones afecta

el comportamiento y aprendizaje de los nios, esto trae

consecuencias en el rendimiento acadmico, afectando el desarrollo en general. Existen

nios que necesitan ayuda en su aprendizaje y en el manejo de la conducta de una
forma ms personalizada, para lograr un mejor rendimiento. Es por esta razn que
surge la necesidad de la maestra sombra que juega

un papel importante en el

aprendizaje del nio, comunidad y sociedad, pues la misma se encarga de guiarlo

durante un tiempo determinado en su proceso de enseanza y aprendizaje para que
ste pueda alcanzar los objetivos intelectuales y acadmicos.

La maestra sombra tiene la responsabilidad de ayudar al nio y nia a adquirir,

organizar e integrar sus funciones lo mejor posible y lograr as una adaptacin
apropiada al medio en el que se desarrolla, tomando en cuenta sus caractersticas
personales y las del ambiente escolar. Es por ello que la maestra sombra se dedica a
trabajar de manera especfica dentro del aula, con el nio y nia, con una relacin
constante, sirviendo de apoyo al nio y nia, no slo en los diferentes problemas de
aprendizaje sino tambin ayudndolo en las reas especiales en las que necesita
mejorar.

Es importante la presencia de la maestra sombra o tutora en el campo de la

educacin, ya que trae muchos beneficios tanto para el nio y nia como para la
familia, puesto que tiene una funcin que es la de brindar apoyo al nio y nia con
dificultades en el aprendizaje, ayudndolo en las reas que necesita reforzar,
permitiendo que con el paso del tiempo pueda ir trabajando de manera independiente.
As mismo, poder realizar sus tareas y responsabilidades por si slo, porque la maestra
sombra complementa el proceso de aprendizaje. La maestra sombra debe realizar un
trabajo en equipo que incluya a los padres, maestros y otros profesionales para que el
proceso sea ms efectivo y se obtenga los resultados que se pretenda tener con el nio
y nia.

-1-

La maestra sombra puede llegar a tener un papel importante en los centros educativos
del pas con el fin de apoyar a los nios y nias que tengan dificultades en el aprendizaje.
La presente investigacin valor la influencia de la participacin de la maestra sombra en
el aprendizaje de los nios segn la percepcin de los padres, que han tenido esta
experiencia.

El tema acerca de la maestra sombra en Guatemala es reciente, por lo que es

sumamente difcil encontrar investigaciones y estudios realizados sobre el mismo.

Se destacaron a continuacin algunos artculos y la investigacin que hasta el

momento aparece como un estudio de la maestra sombra.

Azmitia (2009) defini que un nio con necesidades especiales dentro del aula puede
ser una tarea fcil, siempre y cuando se cuente con el conocimiento y el dominio del
tema para realizar las modificaciones ambientales. Y as como brindar la atencin que se
merecen. Por otro lado la autora sostuvo que toda sociedad debe ser conciente de las
diferentes modificaciones y adaptaciones que se deben llevar a cabo para lograr la
participacin de las personas con algn padecimiento del desarrollo en las diferentes
actividades de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del ambito acadmico.
Betancourt (2008) refiere que, Las dificultades de aprendizaje mostrando que un
gran nmero de nios, nias y adolescentes presentan dificultades en el aprendizaje a
pesar de asistir con regularidad a clase y de los grandes esfuerzos que hace el profesor
para ayudarlo a superar este problema. En ocasiones el trmino dificultades en el
aprendizaje se convierte en un problema o amenaza tanto para lo padres como para los
maestros que acompaan al nio o a la nia en la construccin de los conocimientos.
Las dificultades en el aprendizaje en la mayora de los casos no estn relacionadas a
trastornos neurolgicos, ni desrdenes en uno o ms procesos psicolgicos bsicos,
pero no por esto debemos dejar an lado esta situacin. Diversas investigaciones han
llegado a la conclusin, que los factores que provocan dichos problemas pueden ser:

-2-

Orgnicos
Madurativos
Psicolgicos y ambientales; los cuales estn implicados en la compresin y el
uso del lenguaje oral o escrito.
Por su parte, Cueli (1992) menciona que en la Educacin especial y apoyo
psicopedaggico el maestro de apoyo, es el responsable de conducir el proceso
enseanza-aprendizaje, en beneficio y bsqueda del desarrollo integral del nio y nia.
As como tambin brindarle al nio y nia con dificultades en el aprendizaje, aquellos
elementos que requiera dentro del aula y el hogar, tendientes a fortalecer procesos
psicolgicos y subsanar deficiencias acadmicas que sean necesarias para su mejor
desempeo. Los nios y nias con problemas psicopedaggicos son responsabilidad
del maestro de apoyo por lo cual debe participar en la atencin de los mismos.

En cuanto a si el maestro de grupo puede participar en la atencin de nios con

problemas psicopedaggicos, resulta fcil decir que no es posible, cumplir
satisfactoriamente con una tarea que requiere de una preparacin psicopedaggica
(alteraciones en el desarrollo, diagnstico, tratamiento y modificacin de conducta, etc.)
de la cual carecen en gran medida los egresados de las escuelas normales, an cuando
una actitud de aceptacin de la persona y su situacin, por parte del profesor, es un
principio bsico que le permite al docente analizar la situacin y ver qu puede ir
haciendo en tanto el nio est bajo su atencin.
Por su parte, Escobedo (2009) indica que El rol de la maestra sombra dentro de la
escuela regular muestra que el tener personas preparadas para la realizacin de la
integracin escolar, permite tener resultados objetivos y sobre todo plantear da a da
metas alcanzables. Tambin permiti asegurar a los padres de familia abordajes
teraputicos profesionales y sobre todo ticos. Las herramientas que necesita la
maestra sombra para la realizacin de la integracin escolar son principalmente: los
recursos tericos sobre el problema que padece el nio y el conocimiento de los
diferentes abordajes teraputicos para la modificacin e implementacin de nuevas
conductas.

-3-

Len (2009) refiere que el Aprendizaje significativo da a conocer que el ser humano
tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
aprendizaje autntico es el aprendizaje significativo, que es con sentido; Cualquier otro
ser puramente mecnico, memorstico y coyuntural. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros.
Por otra parte, Madrigal (2011) muestra que los Campos de accin del psiclogo
educativo identificando que el maestro de apoyo brinda ayuda para detectar a los
alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atencin individual a los
casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o disciplinarios. Tambin
se encargo de trabajar en la dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto,
cualquier inquietud, aficin o talento especial, con el propsito que el educando se
conozca a s mismo y con esto desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro
ayuda a que se de un equilibrio entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma
efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento acadmico de los
alumnos.
As mismo, Marcelo (1999) dio a conocer que la Orientacin y tutora en los
sistemas educativos refiri la importancia que el tutor ocupa en atender problemas
pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o
con algunos estudiantes en particular. Las tutoras podran pensarse como roles cuya
misin sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el
maltrato institucional, la exclusin, la marginacin, la expulsin del sistema, la
competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos actores son
formadores de subjetividad. La orientacin de parte del tutor es un proceso de ayuda
tcnica en el que se acompaa y orienta al alumno para favorecer en el aprendizaje,
decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social. El desarrollo de
una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos. La accin tutorial
supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la
escuela como en la tarea cotidiana del aula.

-4-

De igual forma, Rama (2009) busca comprobar que la Educacin en Guatemala

para el ao 2025 que el maestro en un futuro trabajar con un grupo ms pequeo de
alumnos y as individualizar o personalizar su educacin porque habr ms atencin
personal. Tambin considera que en un futuro la participacin de la familia ser de
importancia para poder conocer al nio y nia y sus fuentes de percepcin ms fuertes,
antes de iniciar su escolaridad. Se conocern sus reas fuertes, dnde necesitar
mayor atencin, cmo est organizado su cerebro y hasta probablemente una
indicacin hacia qu campo o rea de concentracin quisiera dedicarse en el futuro. El
papel del maestro cambiar tremendamente de un saberlo todo a un tutor que discutir
opciones de experiencias educativas para cada alumno. El maestro siempre va a poner
la parte afectiva, valores, tica y moral en las experiencias educativas para mantener el
balance que necesita todo proceso educativo.

As mismo

Silvia (2009) indica en el Diario de una maestra de apoyo que la

maestra tutora es necesaria en actividades que implique necesidad de dos personas en

el aula, para ayudar en el periodo de adaptacin del nio y nia . La maestra de apoyo
no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro y otra por su inexperiencia o incapacidad
o dejadez no quiere hacer. Es importante saber que la maestra tutora en ocasiones
necesitar el apoyo del maestro de grado para programar y

organizar lo que se

trabajar con el nio que tiene dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se
logre un trabajo integral y que el nio pueda tener un mejor avance.
De igual forma, Weese (1997) en su investigacin sobre la Educacin especial en
Guatemala mencion que el educador o maestro de apoyo debe brindarle al nio con
dificultades en el aprendizaje la oportunidad del dominio del mundo externo, se trata
que aprenda algo nuevo, til, que satisfaga sus necesidades. Debe plantearse un nuevo
principio de estructuracin y reorganizacin. Para esto debe tomarse en cuenta la edad
y el carcter del nio. As mismo consolidarse la organizacin que el nio tiene,
hacindose necesario brindar confianza en s mismo y en los dems. El educador o
maestro de apoyo debe disponer de una batera de ejercicios de anlisis verbal, visual,
auditivo, etc, que servirn de apoyo para trabajar la dificultad de aprendizaje en el
nio.

-5-

A continuacin se mencionan algunos estudios realizados a nivel internacional

relacionados con el tema:
valos, (2009), da a conocer que el Cuidado de nios y adolescentes con
necesidades Especiales mostrando que las necesidades especiales de atencin en
salud a todas aquellas necesidades bsicas de los nios, modificadas segn las
caractersticas individuales, ms una serie de necesidades determinadas por la
presencia de una condicin crnica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos
como: ser tratado con igualdad, sin discriminacin, aprender a obedecer las
indicaciones de tratamiento, ser informados sobre su patologa y las condiciones de
manejo,

recibir medicacin especial y favorecer el desarrollo de habilidades

psicomotoras, dentro de lo que la condicin de base permita. Tambin recibir afecto,

esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso de los nios con dao
neurolgico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del equipo de salud, ser
reconocido como un ser sexuado: los nios con algn tipo de discapacidad mental o
fsica nunca dejan de ser considerados como nios y ser reconocidos como un ser
importante y como un miembro de la sociedad.
Dvila (2008) realiz un estudio, en donde mencion que la educacin especial es
una modalidad del Sistema Educativo que se imparte a nios y jvenes que tienen
dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o por continuar en
las mismas por presentar algn atraso parcial o general, en su desarrollo debido a
causas orgnicas, psicolgicas o de conducta.

La educacin especial se identifica

como la instruccin que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educacin

que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular.

Segn Lpez (2009) realiz un estudio, donde mencion que las escuelas son
consideradas como un agente de transformacin social, favorable para lograr igualdad
de oportunidades y propiciar la participacin colaborativa, por lo tanto su modo de
organizacin y de gestin se transforma para favorecer el servicio de educacin a los
nios, partiendo del hecho que los alumnos no necesariamente, pueden presentar
dificultades para aprender, sino que por sus condiciones personales tienen ritmos,
estilos y formas de aprendizaje diferentes, los cuales se vern potenciados o
disminuidos de acuerdo al contexto educativo donde se encuentren y a la aceptacin de
-6-

los docentes para trabajar con alumnos con necesidades especiales dentro de sus
aulas, dedicarles la atencin necesaria, facilitar su acceso en el currculo mediante
estrategias que satisfagan sus necesidades y que participen igual que sus dems
compaeros en las actividades escolares.

En Madrid Espaa Muntaner, (1998) realiz una investigacin sobre, el rol de la

Maestra Integradora y seal que lo puede llevar a cabo un profesional del mbito de la
salud mental o de la educacin. Su labor es incluir al nio dentro de las actividades
diarias del colegio. El objetivo de la maestra Integradora es orientar y brindar
estrategias de intervencin a la docente de grado para facilitar el aprendizaje del nio y
nia.
Por su parte, Oliveira (2006) realiz una investigacin sobre La inclusin Escolar
de Alumnos con necesidades Especiales, donde seal que est en curso un proceso
de resignificacin del papel de la Educacin Especial, antes enfocado en la atencin
directa de educandos con necesidades especiales, y ahora cada vez ms volteado
para dar el soporte a las escuelas regulares en el recibimiento de ese alumnado. En
otras palabras, en la actual coyuntura educacional brasilea, parece pertinente afirmar
que el papel de la Educacin Especial puede ser delimitado como un conjunto de
recursos especiales al servicio de la enseanza regular para atender a los alumnos
que presentan necesidades especficas en el desarrollo de su aprendizaje.

Otro problema serio para la implementacin de polticas educacionales inclusivas es la

inadecuacin de la formacin de profesores. En relacin a como recibir e incluir en
clase regular de enseanza alumnos que presenten diferentes tipos de necesidades
especiales, pocas son las experiencias y prcticas bien conocidas y estudiadas. Faltan
evaluaciones empricas sobre los resultados de ese proceso, todava relativamente
reciente.

Segn, Prez (2009) realiz un estudio, que los nios poseen caractersticas,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes individuales, tanto los sistemas
educativos como los programas deben de considerar esas diferencias y necesidades.
Es importante que el ambiente escolar integrador debe de conducir hacia el logro de la
-7-

educacin para todos y se debe de asegurar el acceso de los nios con necesidades
educativas especiales a las escuelas ordinarias y dentro de un contexto pedaggico
adecuado a sus necesidades especiales.
Valdez, (2007) realiz la Investigacin sobre, Las necesidades educativas
especiales en trastornos del desarrollo, seal que la temtica de los dispositivos de
ayuda en el aula comn, en el caso de los alumnos y alumnas con trastornos del
desarrollo, es un tema de vital importancia. Las personas son privilegiadas para
aprender y en ese sentido la figura de la maestra integradora (o maestro integrador) ha
cobrado significativa relevancia. Este es un tema apasionante por varios motivos:

No hay prcticamente trabajos escritos sobre la prctica profesional de la

integradora. No hay tampoco una reflexin terica sobre los alcances y
limitaciones de la construccin de este rol.
El maestro integrador debe trabajar al menos en tres niveles de intervencin: a)
intervencin que promueva la relacin del docente a cargo del aula con el nio.
Propiciar la comunicacin entre el nio y el maestro y entre el propio maestro de
grado y el nio.
Propiciar en las actividades del aula y tambin en los recreos, la relacin del
nio con uno o dos compaeros inicialmente e ir ampliando segn la medida de
las posibilidades.

Valdez (2009) realiz una investigacin sobre: la intervencin de la integradora que

debera ir desvanecindose gradualmente en la medida que el nio y nia consiga
apropiarse de herramientas que favorezcan su inclusin en los tres niveles: relacin
con su maestra de grado, relacin con sus pares y relacin con la tarea escolar, los
contenidos y los formatos semiticos ms apropiados.

Las

necesidades bsicas de los nios, modificadas segn las caractersticas

individuales, ms una serie de necesidades determinadas por la presencia de una

condicin crnica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos como: ser tratado
con igualdad, sin discriminacin, aprender a obedecer las indicaciones de tratamiento,
ser informados sobre su patologa y las condiciones de manejo, recibir medicacin

-8-

especial y favorecer el desarrollo de habilidades psicomotoras, dentro de lo que la

condicin de base permita.

Tambin recibir afecto, esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso

de los nios con dao neurolgico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del
equipo de salud, ser reconocido como un ser sexuado: los nios con algn tipo de
discapacidad mental o fsica nunca dejan de ser considerados como nios y son
reconocidos como un ser importante y como un miembro de la sociedad.
Vega (2008) refiere que, El rol de la maestra sombra dentro de la escuela regular
mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones
personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su
dimensin psicolgica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer
favorablemente la labor integrativa con los nios. La maestra sombra tiene inicialmente
estudios enfocados a la psicologa y la pedagoga.

Los autores concluyen en las investigaciones realizadas que las funciones de la

maestra sombra en una institucin educativa forma un papel importante en el trabajo con
el nio o nia que tiene problemas en su aprendizaje y de cmo el medio social influye en
el desarrollo del mismo. La adaptacin del nio dentro del aula es muy importante para
que este tenga un mejor desempeo en su trabajo. Por otra parte debe de tomarse en
cuenta otros diagnsticos, pues cada nio tiene diferentes maneras de aprender, es por
esta razn que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que permitan que
este pueda avanzar en el rea que esta fallando.

Las dificultades en el aprendizaje estn causadas por varias razones, como por
ejemplo: por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas de
aprendizaje son tambin hiperactivos y se distraen con facilidad.

A continuacin se describen los conceptos de los temas ms relevantes que

destaca este estudio.

-9-

1. Aprendizaje en los nios de preprimaria y primaria

1.1 Aprendizaje

Segn Pea (2009), el aprendizaje es el proceso por el cual se adquiere

cierta informacin y se logra almacenar para poder utilizarla de la forma que
sea necesaria. Es fundamental saber que el aprendizaje o la informacin
que recibamos la podemos adquirir a travs de nuestros sentidos, para que
sea procesada y almacenada en nuestro cerebro para que despus la
podamos recordar y utilizarla si es necesario.

Algunos consideran que la inteligencia es la capacidad de autorregular el

propio aprendizaje, es decir, planificar qu estrategias hay que utilizar en
cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso de utilizacin, evaluarlo para
detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia la
nueva situacin.(Pg. 35).

Por su parte, Zavala y Arnau (2007), discutieron que el aprendizaje es

siempre efectivo y funcional. El aprendizaje tiene una relacin al contexto en
el que nos encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las
necesidades que se presenten. Iremos desarrollando nuestras capacidades
de una manera variada. Ensear es poder guiar o dirigir dependiendo de las
situaciones y problemas reales que nos rodean. Existen diferentes criterios
para ensear desde diferentes perspectivas. El proceso y forma de
enseanza-aprendizaje, forman parte importante para evolucin del nio o
nia en el rea educativa.

As mismo, Castellanos (2002), seal que el alumno forma parte importante

en el proceso de aprendizaje, ya que de l tambin depende el mejorar su
enseanza, pues l debe de evaluar y controlar sus acciones. Estas
acciones que tiene el estudiante dependen de su forma de pensar, de
acuerdo a los procesos y conocimientos adquiridos a lo largo de las etapas
de desarrollo y la manera en que se ha ido avanzando en su aprendizaje.
- 10 -

Ac tambin se debe tomar en cuenta la clase de orientacin que ha

recibido por parte del maestro y saber que existen procesos importantes de
carcter cognitivo, pues cada persona tiene una manera diferente de adquirir
la informacin. Por otra parte

existe una relacin entre estrategia de

aprendizaje y estrategia de enseanza ya que el educador debe dirigir

incluyendo los procesos cognitivos y afectivos que van unidas a las distintas
estrategias de aprendizaje. Para que esto sea funcional debe organizarse
segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje

de la

persona.

1.2 Tipos de aprendizaje

1.2.1 Aprendizaje Significativo

Segn, Novak (2000), el aprendizaje significativo es especficamente la

integracin de ideas, pensamientos, sentimientos y acciones; tiene el
fin

de

la

interaccin

entre

conocimientos

previos

nuevos

conocimientos, un proceso en el que stos pasan a tener significados

donde interfiere el pensamiento y el lenguaje.

Por su parte,

Moreira (2000), coment que uno de los principios

bsicos del aprendizaje significativo es la conciencia semntica, lo que

quiere decir, que forman varias maneras de pensar o tener conciencia.
Se puede mencionar que la primera de ellas, y tal vez la ms
importante de todas, es tomar conciencia de que el significado est en
las personas, no en las palabras. Sean cuales sean los significados que
tengan las palabras, les fueron atribuidos por las personas. Sin
embargo, las personas no pueden dar a las palabras significados que
estn ms all de su experiencia.

1. 2.2 Aprendizaje Auditivo

Segn Barriga R. (2000), indic que las personas son capaces de

aprender mejor cuando la informacin se presenta oralmente. Un
ejemplo podra ser el tener habilidad para
- 11 -

escuchar en clase

conferencias y participando en grupos de discusin, resolviendo

conflictos. Ac la persona puede adquirir un aprendizaje basado en
la audicin.
Por su parte, Pueschel (2001) mencion que la audicin del nio
pequeo no slo va a servir para comunicarse de una mejor forma
con el medio que le rodea sino, adems, para iniciarse en el
aprendizaje del lenguaje. El desarrollo y evolucin

del habla y

lenguaje depende de la audicin. Por eso es necesario asegurarse

de que la audicin sea correcta desde las primeras etapas

1.2.3 Aprendizaje Visual

Segn Bravo (2003), la percepcin visual, adems de la auditiva,

forman parte importante en el proceso del aprendizaje de la lectura,
escritura y la manera de relacionarse de todo nio. Mediante lo visual
el nio tiene la posibilidad de efectuar el procesamiento y memoria
visual de las palabras escritas y de los dems signos ortogrficos.
Este proceso consiste principalmente en la discriminacin visual, la
atencin y el almacenamiento en la memoria de la informacin grfica
para el reconocimiento de las palabras. No se limita slo a un proceso
de

percepcin,

pues

requiere

tambin

un

cierto

grado

de

reconocimiento de las caractersticas ortogrficas de los signos

grficos.

As mismo, Barriga (2000) dijo que efectivamente

las personas

aprenden mejor cuando la informacin se presenta visualmente y en

forma escrita, ya que logran visualizar la informacin en su cabeza
para recordar.

Es necesario saber que las personas tambin pueden aprender la

informacin que se presenta visualmente mediante imgenes, fotos o
- 12 -

diferentes diseo. Muchas veces este tipo de personas prefieren que

sus maestros dentro del aula

complementen sus clases con

materiales como pelculas, videos, mapas y diagramas, etc. Ellos

relacionan bien la informacin que obtienen de imgenes y diagramas
de los libros.

Este tipo de personas prefieren trabajar solos en

ambientes tranquilos.

1.2.4 Aprendizaje Kinestesico

Segn Gazzaniga (2000) coment que el nio tambin puede
aprender de forma kinestsica, donde el hemisferio derecho se
mueve

continuamente

logra

expresar

las

emociones

con

movimientos. Las caracteristicas de este tipo de aprendizaje

muestran al nio con diferentes cualidades, por ejemplo; se preocupa
por el arreglo personal pero al poco tiempo est desorganizado. Para
lograr un mejor aprendizaje necesita estar involucrado en diferentes
actividades. En cuanto a las materias, el nio y nia tienen
dificultades en el uso de

ortografa pues no tiene en cuenta los

detalles. Gesticula al hablar y por lo general no escucha lo que le

dicen, interrumpe constantemente una conversacin.
Por otra parte, es esencial sealar que el nio y nia con mayor
tendencia kinestsica, en el hemisferio izquierdo su comunicacin
lingstica es muy buena al igual que su ortografa, pues se fija en los
detalles con contrario de lo anterior. Con sus expresiones corporales
logra

comunicacin

emocional.

Expresa

las

emociones

con

movimientos. Se involucra en las situaciones racionalmente.

Por su parte, Mcntee (2000), mencion que tambin es importante la

conducta kinestsica ya que incluye gestos, movimientos de la
cabeza, expresiones faciales, comportamiento de la vista y cualquier
otro movimiento fsico que pueda ser usado para comunicarse. Ac
los movimientos del cuerpo pueden nicamente ser entendidos

- 13 -

tomando en cuenta la totalidad de la conducta de una persona en

contextos especficos.

1.3 Dificultades en el Aprendizaje

Segn, Monedero (1984) es la alteracin o retraso en el desarrollo de uno

o ms de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica
que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso mental, deprivacin sensorial o factores
culturales o institucionales. Estas dificultades pueden originarse como
consecuencia de aspectos relacionados con el propio nio o con su
entorno (por ejemplo un ambiente familiar tenso, la ausencia de amigos, el
acoso en el colegio, etc.).
As mismo, Monedero (1984) opin que las dificultades de aprendizaje
son desrdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para
adquirir, entender, organizar, almacenar o usar informacin oral y no oral.
Estos desrdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a nios
como a adultos y con frecuencia a nios ms que a nias.

Segn Quintanar y Solovieva (2000), indican, que actualmente la

neuropsicologa infantil se encuentra en un momento crucial de su
formacin. Ya que cada vez son ms los investigadores y especialistas
que se interesan por la aplicacin de los conocimientos neuropsicolgicos
para el anlisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar. Si en las
etapas iniciales del surgimiento de la neuropsicologa infantil los estudios
bsicamente se realizan con nios con dao cerebral comprobado, cuya
cantidad, evidentemente se disminuye, ahora la atencin principal se dirige
a aquellos nios que presentan problemas de comportamiento y
cognoscitivos sin trastornos neurolgicos comprobados.

- 14 -

Por su Parte, Marchesi (2004) argument que es fundamental saber,

entender y tratar las dificultades de aprendizaje de los nios ya que es
hablar de deficiencias, reas afectadas o dbiles que vienen de mltiples
causas, que requieren de tratamientos individuales. Se debe de
considerar que el problema est en el nio, y que el mejor modo de
responder a las necesidades de ste es resolver el problema que tiene, la
dificultad esta ah presente y se manifiesta por su dimensin social y que
debe de actuar y utilizar las herramientas necesarias para poder saber que
necesita el nio y nia

para lograr que evolucione en las reas que

presentna problemas.

As mismo, Marchesi (2004) seal, que existen necesidades educativas

especiales. Ya que el aprendizaje para todo nio no es fcil, pues a veces
se les presentan diferentes problemas en el aprendizaje. Existe mucha
demanda por la sociedad que mediante la institucin educativa interfieren
aun ms en las dificultades presentes de los nios. Como cierto es, que
muchas de stas no son casuales. Por otro lado hay que sealar la
importancia de las destrezas bsicas en el nio y nia como leer, escribir,
el clculo, entro otros. Estas pueden presentarse como dificultades en
algunos nios y nias

y que limitan las posibilidades de desarrollo y

avance de aprendizaje.

Por su parte Rebollo, Brida, Destouet, Hackenruch y

Montiel (2004),

comentaron que las dificultades en el aprendizaje son una alteracin

neurolgica o del sistema nervioso, sinptica y en la que el estmulo
adecuado no provoca los cambios descritos y caractersticos en el plano
estructural y funcional. La clasificacin ms usada divide las dificultades en
especficas e inespecficas, a las que ahora se les da un significado de
primarias y secundarias.

Segn Rebollo Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004) discutieron

que en las dificultades secundarias, el nio no aprende porque un factor
conocido le impide aprender. Si ese factor desaparece, el nio no tiene
ninguna dificultad en el aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia
- 15 -

mental, en la que el nio aprende de acuerdo a sus posibilidades que

estn disminuidas. De esta manera, un estado depresivo, una alteracin
sensorial, una enseanza inadecuada, una deficiencia de atencin y otros
factores o patologas pueden tener entre sus sntomas la dificultad para
aprender.

As mismo, Pea (2009) indic que los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico no necesariamente cumplen con los criterios de un trastorno de
aprendizaje, a no ser que su bajo rendimiento sea resultado de una
dificultad significativa en la adquisicin y uso de las habilidades
matemticas, para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar.
Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones
normales del rendimiento acadmico, as como de dificultades escolares
debidas a falta de oportunidad, enseanza deficiente o factores culturales.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se exponen a diario a
experiencias de fracaso que van generando sentimientos de frustracin y
desinters por aprender, lo cual les desmotiva y llegan muchas veces a
dejar los estudios si no se toman medidas drsticas que permitan el mejor
desarrollo de aprendizaje del mismo.

Por su parte, Pea (2009) seal, que para identificar la dificultad

especfica de aprendizaje es necesaria una valoracin y evaluacin por
parte del nio que permita y determine el nivel de madurez de acuerdo
con la edad, las debilidades, destrezas y el grado acadmico en que se
encuentra.

1.4 Factores que intervienen en el aprendizaje

Segn Beltran y Jess (2003), es fundamental mencionar que las

actividades

de

enseanza

que

realizan

los

profesores

estn

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los

estudiantes. Si los profesores dirigen o transmiten la informacin de
forma correcta el nio podr adquirir de manera adecuada la enseanza.
- 16 -

As mismo, Beltran y Jess (2003), mencionaron que es necesario

seleccionar los medios especficos y ms adecuados a cada situacin
educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextuales como los contenidos a
tratar, caractersticas de los estudiantes y circunstancias ambientales.
Estos resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
Por su parte, Jadue (2003), dijo que la familia en la tarea educativa debe
de formar la participacin activa de los padres en los procesos
educativos de la escuela ya que juegan un papel como mediadores del
aprendizaje. Un punto importante en saber que la madre es un factor o
base para el rendimiento acadmico de los nios.

Por otro lado, Toruncha y Valds (2001) sealaron, que se debe de

reconocer que han existido e incluso existen en la actualidad, diferentes
paradigmas, enfoques o tendencias acerca de la influencia de la
enseanza en el proceso de conocimiento humano y su relacin con el
aprendizaje de los nios, todas ellas, de manera consciente o
inconsciente influyen en las concepciones educativas, as como en la
labor del maestro, en su trabajo diario.

2. La Maestra Sombra

2.1 Aspectos generales

Segn Valdez (2009), Este es un tema actual ya que es importante el

apoyo de una maestra sombra o integradora para aquel nio o nia que
presenta diferencias en su aprendizaje. No existe una reflexin terica
sobre los alcances y limitaciones de la construccin de este rol. La
maestra sombra o integradora apoya a que el nio pueda avanzar en los
procesos de inclusin educativa, y trae los beneficios de un mejor
aprendizaje educativo y social dentro del aula.

- 17 -

As mismo, Valdez (2009) indic, que la maestra sombra, se ve o parece

notar algo muy diferente de los objetivos que se sostienen

de la

autonoma o independencia del alumno. La maestra tiene un papel

permanente o sombra del nio, muchas veces se ve a la maestra sombra
con el nio dentro del aula a la par de l, pero esto debe de verse con
naturalidad, comprender y aprender a vivir con esta imagen, pues la
misma ayudar a un mejor desempeo en el nio, aunque la maestra
dejar que el nio se vaya independizando poco a poco, hasta que el
vaya mejorando las reas que se le dificultan.

Por su parte, Navarro (2003), indico que la caracterstica esencial es una

educacin estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales,
permitiendo procesar mejor la informacin visual que la auditiva y
ofreciendo lo ventaja de ser independiente mediante una maestra de
apoyo, que permita que el nio avance en la realizacin de tareas y en el
cambio de una tarea a otra.

As mismo, Pea (2009), reconoci que existen nios que presentan

algn tipo de dificultad en el aprendizaje, sin embargo, no siempre se
tiene un conocimiento suficiente sobre las causas y el pronstico. Para
esto es necesario realizar investigaciones y saber que es lo que necesita
desarrollar el nio que parte no esta funcionando y que le esta
impidiendo progresar en su enseanza.

El educador debe enfrentarse todos los das a los problemas que las
dificultades causan en los nios y que, de alguna forma, intervienen en el
trabajo con el resto del grupo de sus compaeros, que en muchas
ocasiones son etiquetados o rechazados por la dificultad del nio. Sin
embargo, La aceptacin del problema es el primer paso para la
intervencin y tratamiento.

Por su Parte, Pea (2009), mencion que muchos educadores, conocen

lo que es una dificultad de atencin, conducta y aprendizaje, pero les es
difcil comprender las implicaciones especficas asociadas a la conducta
- 18 -

y al proceso de aprendizaje. Los educadores que han logrado sobrellevar

a estos nios, no tienen mucho conocimiento del trastorno, pero s una
buena actitud para buscar una solucin. Ellos tienen sentimientos de
logro, satisfaccin personal, gratificacin y una actitud de ver la
adversidad como una oportunidad para aprender. Por eso es esencial
saber que educar es el valor, perseverancia y que si se realiza con
eficiencia y criterio se reflejara en el resultado.
El educador siempre se va a enfrentar al reto de tener uno o ms nios
con estas condiciones dentro del aula. Muchos de los educadores
consideran que el mayor obstculo para poder atender a estos nios es
la falta de recursos o a la poca colaboracin y apoyo del hogar o de la
misma institucin.

As mismo, Pea ( 2009), seal que la mayor dificultad de estos nios

no radica, tanto en la dificultad en s misma, sino en el impacto que tiene
en la vida personal del nio o nia y en su entorno. La desmotivacin, la
baja autoestima, la desconfianza, la apata, la frustracin, la inseguridad,
el sentimiento de fracaso, la relacin con el educador y los padres, el
miedo y la resistencia a enfrentar los retos, son el mayor problema. Al
educador y a los padres se les hace muy difcil enfrentar estas barreras
que se construyen da con da, producto de la experiencia educativa y
personal, y que da como resultado una actitud que no favorece el
proceso de ayuda. La meta del educador debera ser ayudar a los nios,
pero uno de los mayores problemas radica en reconocer los problemas
como una realidad que responde a un trastorno.

2.2 Definicin de maestra sombra

Segn Valdez (2009), Se denomina sombra a una maestra auxiliar,

quien va acompaar al alumno durante el horario escolar, y puede
trabajar en casa para reforzar las reas dbiles que presente el nio. Su
papel consiste principalmente en ayudar al nio a adecuarse a las
nuevas situaciones sin alterarse, as como brindar apoyo en las
diversas actividades acadmicas que se requieran. No obstante, la
- 19 -

maestra es responsable del aprendizaje y objetivos acadmicos del

mismo.

Por su parte, Carrillo (2009), seal que el maestro es el gua y la

autoridad. El nio y nia juega un papel importante que permite la
evolucin del nio en todos sus mbitos como en lo acadmico, social,
emocional, familiar, etc. Siempre siguiendo las indicaciones con respeto
y disciplina, por parte del nio hacia la maestra.

En esta relacin el maestro posee la fuerza, tanto fsica como

simblica, para someter a los nios que se encuentran en desventaja
por representar al grupo. En este juego de roles, el maestro se
convierte en una gua para el nio o de una manera retante y los
induce a su forma de educar, mientras que los nios y nias obedecen
de manera pasiva esta accin. A pesar de que en todas las aulas
existen nios y nios con alguna dificultad que retan al maestro,
siempre terminan en su rgimen. Es entonces donde los nios y nias
acatan la seal de que deben adaptarse y cumplir con las rdenes del
maestro.

As mismo, Valdez (2009), descubri que la importancia de la

intervencin de la maestra integradora debera ir desvanecindose
gradualmente en la medida que el nio y nia consigan apropiarse de
herramientas que favorezcan su inclusin en los tres factores que
incluyen la relacin con su maestra de grado, relacin con sus padres y
relacin con la tarea escolar.

Es importante el material que utilizar la maestra integradora para el

nio y nia y por eso es necesario que ella pueda tener una base que
le permita desarrollar de la mejor manera su plan de trabajo para
trabajar con el nio, por supuesto que esto depende del problema
especfico que tenga. Es necesario que la maestra integradora tenga
informacin sobre como tratar el problema y que sepa las causas,
consecuencias y como poder tratarlo.
- 20 -

La diversidad vivida como una amenaza, las alternativas semiticas

para comunicarse y para comprender lo que nos rodea, como una
posibilidad de desorden y descontrol. El preparar materiales originales
para cada ocasin puede crear precedentes. Esto quiere decir, que la
maestra debe de buscar herramientas y material adecuado para el
problema del nio o nia. Ya que si esto no esta preparado se dar un
mal aprendizaje al nio y se perder el rumbo de lo que se quiere
mejorar.
Mayorga (2010) indic que la maestra sombra debe de poseer
conocimientos tericos como lo son: el reconocimiento del retraso en el
desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la dificultad que tiene el
nio para iniciar y mantener la interaccin social, la ausencia de juego
simblico espontneo o variado , la adhesin aparentemente inflexible
a rutinas o rituales especficos, no funcionales, la dificultad para la
integracin sensorial de algunos estmulos, la dificultad para adaptarse
a los cambios, la alteracin en la funcin ejecutiva, que entorpece la
habilidad cognoscitiva de anticipacin y establecimiento de metas, as
como la autorregulacin y el automonitoreo de tareas.

2.3 Importancia de la maestra sombra

Segn, Antnez (2003), mencion que el maestro debe estar abierto a

aceptar al nio y conocerlo para que pueda apoyarlo de la mejor
manera,

es

necesaria

una

favorable

coordinacin

entre

los

responsables del proceso educativo para lograr que el nio tenga el

beneficio de ser integrado

Segn, Antnez (2003), seal que es importante conocer cmo se

realiza el proceso de atencin a los nios con problemas de
aprendizaje o conducta y cmo se refleja la relacin del maestro de
aula regular y el de educacin especial en el mismo. Por esto es
importante conocer el mbito de educacin especial que tiene el
objetivo de apoyar, mediante distintas estrategias a los nios en la
- 21 -

escuela de educacin regular. El objetivo actual de la educacin

especial es ms ambicioso y consiste en proponerse junto con la
educacin regular las transformaciones necesarias para que la escuela
est cada vez ms dispuesta a aceptar la diversidad.

Se debe de brindar una atencin de calidad a los nios que presentan

diferentes tipos de problemas y que se consider necesario conocer las
tanto las fortalezas y debilidades como maestra de grupo regular, para
poder dar respuesta a los requerimientos educativos de los nios. En
este sentido, hay que tener una investigacin, tratando de comprender,
junto con otros maestros o equipo de trabajo las soluciones que se le
pueden dar al problema, como lo pueden resolver y llegar a un acuerdo
mutuo para que todos estn en la misma sintona.

As mismo, Antnez (2003), expres que es importante que la idea y la

necesidad del trabajo en equipo o colaborativo se reconozca la
participacin y la coordinacin entre maestros que dominen el tema o
problemtica.

Por su parte, Garca (2000), coment que las adecuaciones

curriculares es un trmino muy utilizado al organizar una planeacin
para nios con problemas especiales , el cual se puede definir como la
respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas
especiales de un nio que no quedan cubiertos por el currculo comn
constituyen la propuesta curricular individualizada y su objetivo debe
ser tratar de garantizar que se d respuesta a las necesidades
educativas que el nio no comparte con su grupo.

3. Tipos de nios atendidos por la maestra sombra

3.1 Autismo

Segn, Davies (1996), los nios con autismo a menudo manifiestan una
caracterstica necesidad por la rutina y la estructura. Su resistencia al
- 22 -

cambio puede entorpecer el tratamiento por eso las conductas

inapropiadas deben ser reducidas, a la vez que hay que introducir
comportamientos ms apropiados. Por eso sugiere que la intervencin
temprana puede mejorar las habilidades comunicativas y reducir los
comportamientos descontrolados. Los nios con autismo varan segn
la personalidad y las habilidades, a la vez que estn influidos por el
ambiente. Las seales y sntomas tempranos son sutiles y vagos. Los
padres pueden percibir que sus hijos son diferentes de los otros de
edades similares pero no son capaces de precisar cual es la diferencia.
Siempre es importante escuchar las preocupaciones de los padres, no
importa lo imprecisas o vagas que sean.

Por su parte, Frith (1989), mencion que las preocupaciones tempranas

notadas por los padres de nios con autismo puedan deberse ms a
inhabilidades adicionales del aprendizaje que a daos asociados al
autismo.

As mismo, Wing (1991), describi dos tipos de bebes con autismo: el

tranquilo, que no demanda nada y que rara vez llora y, por el contrario,
el bebe que grita y al que es difcil de calmar. Seala que los bebes con
autismo pueden manifestar otros comportamientos tales como girar,
golpeteo con la cabeza y araazos o golpeteo a las mantas cuando
est en el carrito o en la cuna. Esto puede dar paso a una fascinacin
por objetos brillantes pero con una aparente falta de inters hacia las
personas, animales o por ejemplo por el trfico cuando va fuera del
carrito. Todas estas seales pueden, por supuesto, darse en nios
normales y en nios con problemas en el aprendizaje que no tienen
relacin con el Autismo. Por esta razn, hay que tener cuidado a la
hora

de

interpretarlas

como

seales

de

autismo.

Segn Riviere (1990), el autismo precoz infantil, como forma ms grave

de alteracin de la personalidad, es difcil saber si la falta de desarrollo
comunicativo es causa o efecto de un retraso cognitivo. En la mayor
- 23 -

parte de los nios autistas se encuentra retraso mental, uno de cada

seis presenta una inteligencia normal, aunque con sus problemas
especficos. En muchas ocasiones se encuentran nios autistas de
niveles superiores con una gran capacidad de memoria literal, visual y
auditiva, en ocasiones superdetallistas y obsesivos, que generalmente
puntan alto en las pruebas viso-espaciales y que tambin presentan
un alto nivel de memoria verbal y musical.

As mismo, Allen y Wicks (2008), descubrieron que hay una alteracin

generalizada en la comunicacin en el autismo. Tanto la comunicacin
verbal como la no verbal estn afectadas. Los nios autistas empelan
menos seales no verbales y puede que transmitan una ausencia de
expresin. Los nios autistas tambin presentan deficiencias en las
interacciones que implican articular la atencin cuando se comparan
con nios con trastornos del lenguaje, con retraso mental o sin ningn
tipo de discapacidad. Los nios autistas muestran menos afecto
positivo hacia las personas que los cuidan, cuando comienzan
interacciones de articulacin de la atencin, pueden estar ausentes,
gestos que expresen sus sentimientos, incluso durante los aos de la
adolescencia.
El DSM-IV (2000), seala que el autismo es el que se refiere a los
trastornos del lenguaje y la comunicacin, ya que tiende a ser la causa
ms frecuente por la que se acude inicialmente en busca de ayuda
clnica. Los deterioros en este aspecto pueden variar, desde una
ausencia completa de habla hasta los que consisten en una adquisicin
simplemente retrasada que se acompaa de un empleo extrao del
lenguaje, incluyendo los gestos y el lenguaje corporal. Puede haber una
deficiencia profunda en la capacidad de implicarse en una relacin de
comunicacin significativa.

As mismo, el autismo se ha presentado como un mundo lejano,

extrao y lleno de enigmas. Los enigmas se refieren, por una parte, al
- 24 -

propio concepto de autismo, y a las causas, explicaciones y remedios

de esa trgica desviacin del desarrollo humano normal.

3.2 Sndrome Tourette

Segn Bagheri (2005), el sndrome de Tourette es un tipo de trastorno

caracterizado por tics. Los nios con sndrome de Tourette repiten tanto
movimientos como sonidos. Varios tics distintos pueden ocurrir al mismo
tiempo, pero es probable que no siempre ocurran juntos. Si el nio o nia
tiene el sndrome de Tourette los tics usualmente comienzan cuando l o
ella tiene entre tres y diez aos de edad. Los movimientos y sonidos
aparecen y desaparecen y por lo general no representan un problema
grave. Los nios con el sndrome de Tourette tambin pueden tener
discapacidades

del

aprendizaje

trastorno

obsesivo-compulsivo

pensamientos o comportamientos que se repiten sin parar. Los tics

pueden afectar a ms de una persona en la familia. Los tics y el
sndrome de Tourette debern considerarse como una posible causa si
un nio con un miembro de familia que tiene sndrome de Tourette tiene
problemas de aprendizaje o de comportamiento.

Por su parte, Howard (1996), indic que el Sndrome de Tourette es un

trastorno neurolgico que se manifiesta primero en la infancia o en la
adolescencia, antes de los 18 aos. El sndrome de Tourette se
caracteriza por muchos tics motores y fnicos que perduran durante ms
de un ao. Por lo general, los primeros sntomas son movimientos
involuntarios tics de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco.
Estos tics son frecuentes, repetitivos y rpidos. El primer sntoma ms
habitual es un tic facial parpadeo, contraccin de la nariz, muecas.
Tambin hay tics vocales.

As

mismo,

Howard

(1996),

mencion

que

estos

tics

vocales

generalmente se producen junto con los movimientos. Las vocalizaciones

pueden incluir gruidos, carraspeos, gritos y ladridos. Tambin pueden
expresarse como coprolalia el uso involuntario de palabras obscenas o
- 25 -

de palabras y frases inapropiadas en el contexto social o copropraxia,

gestos obscenos.

En el DSM-IV (2000), el sndrome tourette es visto como un trastorno

neurolgico de origen gentico caracterizado por tics motores y vocales,
estos aparecen varias veces al da, de forma recurrente, a lo largo de
mucho tiempo. Este trastorno surge antes de los 18 aos. La
localizacin, frecuencia, complejidad y gravedad de los tics varan a lo
largo del tiempo. Los tics motores pueden afectar cualquier parte del
cuerpo, incluyendo rostro, cabeza, torso, extremidades superiores e
inferiores. Los tics motores simples son contracciones rpidas, sin
significado, de uno o varios msculos, como el parpadeo. Pero tambin
pueden presentarse otros ms complejos como tocar, agacharse, doblar
las rodillas, dar pasos hacia atrs y hacer giros mientras se camina.

3.3 Dficit de Atencin con Hiperactividad

Segn vila (2000), la hiperactividad o cuando se diagnostica a un nio de

dficit de atencin con hiperactividad, lo toman como un nio muy inquieto y al
que le falta la atencin de una forma muy llamativa. La hiperactividad de los
nios es considerada como normal, cuando se produce dentro de una etapa de
la vida infantil alrededor de los dos o tres aos. La falta de atencin y la
inquietud constante en el nio son sntomas que, por lo general, los padres
comentan primero al mdico de atencin primaria, con frecuencia alertados por
los profesores y educadores. La falta de atencin y exceso de actividad suelen
producir tambin problemas graves en el aprendizaje, aunque su capacidad
intelectual sea normal o superior, y precisamente ese fracaso escolar, suele ser
el principal motivo por el que acuden a consulta.

- 26 -

Por su parte Villar (2000), seal que los nios con dficit de atencin con
hiperactividad

solo necesitan ser comprendidos y ser conscientes de sus

dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el dficit de atencin con

hiperactividad es una entidad propia, puesto que an queda mucho por
descubrir acerca de sus bases biolgicas, la influencia del entorno y las
posibilidades teraputicas, lo fundamental es que se reconozca el sndrome
como tal. Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben
observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les
preocupa realmente, y realizar un diagnstico precoz que facilitar el
tratamiento posterior.

As mismo Villar (2000), coment que el nio con TDAH presenta un problema
crnico y generalizado que requiere tratamiento continuado a largo plazo y
multidisciplinario. La intervencin debe ser individualizada con programas de
intervencin desarrollados segn las necesidades especficas del nio y su
familia. La medida de la efectividad del tratamiento debe basarse en la
incidencia y severidad de los sntomas centrales el trastorno, dficit de atencin,
hiperactividad, impulsividad. La incidencia y severidad de los problemas de
conducta. El rendimiento acadmico. La presencia de trastornos emocionales
como lo es la depresin, ansiedad, etc.
Por su parte, Allen y Wicks (2008), indicaron que los problemas de atencin en
el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, se manifiestan de
diferentes formas. Los padres indican que los nios, comparado con la mayor
parte de sus iguales, pasan rpidamente de una actividad a otra y no prestan
atencin a lo que se les dice. Estos nios no paran de moverse, son inquietos,
nerviosos e incapaces de estar sentados sin moverse.
En el DSM-IV (2000), es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genticos como ambientales. Es un trastorno de conducta que aparece en la
infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad.
Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad
para mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo
- 27 -

continuado. Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez

problemas de autoestima debidos a los sntomas propios del trastorno con
dficit de atencin con hiperactividad y que los padres no suelen asociar a dicho
trastorno. A su vez, se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus
consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el
escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las relaciones
interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio.

3.4 Sndrome de Down

Segn Pueschel (1997), un sndrome significa la existencia de un conjunto de
sntomas que definen o caracterizan a una determinada condicin patolgica.
Se descubri que la razn esencial de que apareciera este sndrome se deba a
que los ncleos de las clulas tenan 47 cromosomas en lugar de los 46
habituales. Y es que los seres humanos, mujeres y hombres, tienen
normalmente 46 cromosomas en el ncleo de cada clula del organismo. De
esos 46 cromosomas, 23 los reciben en el momento en que fueron concebidos
del espermatozoide (la clula germinal del padre) y 23 del vulo (la clula
germinal de la madre). De esos 46 cromosomas, 44 son denominados regulares
o autosomas y forman parejas (de la 1 a la 22), y los otros dos constituyen la
pareja de cromosomas sexuales, llamados XX si el beb es nia y XY si es
varn.
Por su parte Rondal (2000), seal que los nios con Sndrome de Down,
reciben una educacin diferencial, que comienza en el seno familiar relacionada
con la actitud de los padres, por lo que el nio debe permanecer y disfrutar
psicoafectivamente del ambiente hogareo, en un clima de adaptacin y cario,
ya que sus primeras vivencias marcarn su existencia. Lo que dice relacin con
la educacin psicosocial del nio Down, esta es relativamente fcil y fructfera, y
aunque su instruccin es lenta, muchos de ellos aprenden a leer, a escribir a
sumar y restar satisfactoriamente, no se les debe presionar durante su proceso

- 28 -

de aprendizaje, ya que, la educacin de estos nios debe estar centrada en

aspectos concretos, sistemticos e inmediatos.
Segn Jones (1990), mencion que los programas de estimulacin temprana
han mejorado la velocidad del desarrollo de los nios con Sndrome de Down.
La madurez sea es aceptable y se considera que la talla final se alcanza entre
los 15 y 18 aos. Su voz sigue siendo ronca desde la edad pre-escolar.
Alcanzada la adolescencia, las mujeres inician su menstruacin y logran ser
frtiles.

As mismo Jones (1990), dijo que los varones son infrtiles, sin manifestaciones
de la libido y tienen bajos niveles de testosterona en sangre. Aparentemente se
observa un deterioro del Cociente de Desarrollo con el paso de los aos. Sin
embargo, se tiene la certeza de que con la Estimulacin Temprana, con
adecuados planes educativos, muchos de estos nios aprenden a leer y a
escribir, a hacer operaciones aritmticas bsicas y algunos lograr pasar al nivel
Secundario. La mayora de los psiclogos y educadores opinan que es muy
conveniente tener a estos nios, de cierto modo aventajados, en escuelas de
educacin tradicional, con nios normales, que no tienen el sndrome, en
donde estarn ms estimulados y con patrones de imitacin ms elaborados,
que en una es-cuela de educacin especial.

El DSM-IV (2000), contempla que el sndrome de Down, se produce por la

aparicin de un cromosoma ms en el par 21 original (tres cromosomas:
trisoma del par 21) en las clulas del organismo. La nomenclatura cientfica
para ese exceso cromosmico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; segn se trate de
una mujer o de un varn, respectivamente. La mayor parte de las personas con
este sndrome (95%), deben el exceso cromosmico a un error durante la
primera divisin meitica (aquella por la que los gametos, vulos o
espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamndose a esta
variante, trisoma libre o regular.

- 29 -

El error se debe en este caso a una disyuncin incompleta del material gentico
de uno de los progenitores. (En la formacin habitual de los gametos el par de
cromosomas se separa, de modo que cada progenitor slo transmite la
informacin de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la
disyuncin se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud
las causas que originan la disyuncin errnea. Como en otros procesos
similares se han propuesto hiptesis multifactoriales (exposicin ambiental,
envejecimiento celular) sin que se haya conseguido establecer ninguna relacin
directa entre ningn agente causante y la aparicin de la trisoma.

3.5. Sndrome Asperger

Segn, Pilar (2004), los nios con Asperger a menudo tambin requieren ayuda
individual, generalmente dentro de la educacin ordinaria. Necesitan una
enseanza explcita sobre las reglas sociales que la mayora de las personas
aprenden sin pensar. Necesitan consejo sobre como manejar los conflictos y
tolerar sentimientos intensos. Necesitan orientacin sobre como se estn
llevando con otra gente. El tiempo no estructurado como los recreos o las
comidas pueden ser particularmente difciles para estos nios. Pueden ser
vulnerables a ser abusados por otros nios, en particular en la escuela
secundaria.
As mismo Pilar (2004), coment que los padres tienen una parte vital que
desarrollar al dar el cario, la comprensin y la consistencia que estos nios
necesitan. Muchos padres encentraron que las estrategias que utilizaron los
maestros o los profesionales que conocen al nio, tambin funcionan en casa y
que la vida diaria discurre de forma ms suave. De todas formas la conducta del
nio puede variar enormemente en entornos diferentes. El consejo de un
psiclogo clnico o un psiquiatra infantil puede ser de utilidad si los problemas
de conducta son severos. De forma ocasional, la medicacin puede ser de
ayuda como parte de un plan de tratamiento.

- 30 -

Por su parte, Pea (2004), dijo que los nios con Asperger tienen dificultades
en tres reas principales como lo es la socializacin, comunicacin y conducta.
A veces se aprecian pronto despus del nacimiento. Con frecuencia aparecen
un ao o dos despus, tras un desarrollo inicial normal. Y

Problemas de

socializacin dependen mucho de la edad del nio, grado de desarrollo y la

severidad del trastorno. Los nios con Asperger suelen tener hbitos claros.
Prefieren rutinas que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten
como desagradables y difciles. A menudo se preocupan de una solo cosa
preocupaciones que les lleva a desarrollar un inters particular con temas,
actividades u objetos concretos (con frecuencia objetos duros o que giran). A
veces estas preocupaciones tienen que ver con la vista, el odo los olores o el
gusto o con movimientos corporales repetitivos como mover las manos o cruzar
los dedos. Cualquier intento de parar estas actividades puede desencadenar
una protesta airosa o irritacin. Las pataletas, la hiperactividad o las
autolesiones pueden ser un gran problema, en especial en nios con autismo
severo. Los nios con Asperger se irritan menos pero tambin necesitan ayuda
para entender y manejar los problemas del da a da. Algunos nios tienen un
talento inusual especial para dibujar, msica o el clculo.

Por su parte, Parra (2008), seal que el Sndrome de Asperger dura toda la
vida. Mucha gente contina desarrollndose hasta avanzada la edad adulta y
aprenden a adaptarse muy bien a sus dificultades. La gente que est slo
levemente afectada viven una vida normal cuando son adultos. Pueden vivir
una vida independiente y plena, tener una familia y un trabajo. La gente que
esta mas afectada probablemente tendr una independencia ms limitada.
Depender de sus habilidades personales y del tipo de ayuda y apoyo que
necesiten para alcanzar su potencial. La ayuda ser a menudo necesaria a la
hora de vivir ms independientemente. Algunos individuos afectados de forma
intensa necesitarn supervisin y cuidados toda su vida.
As mismo, Parra (2008) indic, que el aprendizaje es el proceso por el cual se
adquiere cierta informacin y se logra almacenar para poder utilizarla de la
forma que nos sea necesaria. Los nios son capaces de aprender de diferentes
- 31 -

maneras unos aprenden mejor cuando la informacin se presenta oralmente, o

por medio de lo visual y kinestesico. Es fundamental saber, entender y tratar las
dificultades de aprendizaje de los nios ya que es hablar de deficiencias, reas
afectadas o dbiles que vienen

de mltiples causas, que requieren de

tratamientos individuales.
En el DSM-IV

(2000), el Trastorno de Asperger se diagnstica como una

alteracin continua y que dura toda la vida. En nios de edad escolar, unas
buenas habilidades verbales podran, en gran parte, enmascarar la gravedad de
la disfuncin social del nio y puede inducir a error a cuidadores y maestros que
se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los
problemas que se plantean en otras reas (particularmente en el ajuste social).
Las relativamente buenas habilidades verbales de los nios, pueden llevar
tambin a cuidadores y maestros, a atribuirles errneamente comportamientos
de terquedad u obstinacin. El inters en formar relaciones sociales puede
aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas maneras de
responder ms adaptativamente a sus dificultades.
As mismo,

el sndrome de Asperger es un trastorno generalizado del

desarrollo, debido a anomalas genticas. Los afectados por este trastorno

presentan conductas obsesivas, dificultades de comprensin del lenguaje,
deficiencias motrices y mal relacionamiento social. Es un trastorno del
desarrollo cerebral que ocasiona deficiencias en el relacionamiento y baja
coordinacin motriz, debido a los patrones de conducta que muestran los
afectados. Este trastorno se caracteriza por deficiencias en el desarrollo del
lenguaje, la socializacin, algunos rasgos de conducta y la motricidad.

4. Metodologa general que emplea la maestra sombra en tipos de nios

con diferencias de aprendizaje.

Segn Vega, (2008), seal que en los nios con autismo, asperger y dficit
de atencin necesitan reforzar la estructura, modificar la conducta y lograr
- 32 -

manejar las emociones y comunicacin. Aunque es importante saber que en

los nios autistas y asperger debe de reforzarse el comportamiento mediante
tcnicas de enseanzas precisas, mediante la intervencin del anlisis aplicado
del comportamiento que se basa en una intervencin intensiva del
comportamiento. Por otra parte, es fundamental que la comunicacin es uno de
los objetivos ms importantes a trabajar con este tipo de nios, puesto que los
mismos procesan mucho mejor la informacin visual, espacial y concreta,
teniendo ms dificultades para manejar la informacin no visible, temporal y
abstracta. Para ello la maestra sombra puede utilizar los sistemas de signos,
suelen ser adquiridos con cierta facilidad por muchos de los nios. La expresin
oral con la que se acompaara la produccin de signos al comunicarse con el
nio, pueden proporcionarle una informacin adicional que, en muchos casos,
asimila y memoriza, identificando perfectamente las demandas verbales an no
siendo capaz de producirlas. Los sistemas de signos se van incorporando
progresivamente mediante tcnicas de modelado y aproximaciones sucesivas.
Cada

nio

tendr

su

propio

ritmo

para

aprender.

En los casos de mayor afectacin es posible que el que el lenguaje de signos

tampoco acabe de funcionar. Es entonces cuando los sistemas visuales se
convierten en los elementos de eleccin.

Por su parte, Lovaas (2000) recomend el PECS, dado que es una sistema
que funciona muy bien en los nios autistas y con dficit de atencin ya que
parece que los nios aprenden con cierta rapidez. El sistema consiste en
consolidar un intercambio. ste se ejecuta a partir de coger un smbolo (objeto
real, foto, etc.) de un panel y entregarlo al adulto en seal de demanda. As el
nio aprende a que despus de la presentacin del objeto se deriva una
consecuencia. Estos objetos estn adheridos al panel con velcro para facilitar
su manejo. Forma parte fundamental del proceso averiguar el nivel de
discriminacin del nio. Es decir, averiguar si entiende los smbolos o debemos
funcionar con imgenes u objetos reales. Potenciando este tipo de asociacin e
incrementando progresivamente el nmero de objetos se puede ir construyendo
un vnculo comunicativo ms eficaz. Para establecer estos sistemas hace falta
constancia y la complicidad de los padres que garanticen su prctica tambin
en casa, slo as los resultados sern ptimos. El objetivo de este mtodo es
- 33 -

dotar al nio de herramientas que pueda utilizar para comunicarse en cualquier

situacin.

Lovaas (2000) afirm, que el ABA es otra tcnica que emplea mtodos que se
basan en principios cientficos del comportamiento: los nios autistas y asperger
no aprenden de forma natural en los ambientes tpicos, como lo hacen los
dems nios. Se hace entonces necesario la construccin de un entorno acorde
al nio para que sean capaces de ensearle comportamientos socialmente
tiles

al

Por su parte,

tiempo

vila

que

reducimos

(2000) determin que

los

problemticos.

los nios con dficit de atencin

necesitan de una rutina y estructura, y para esto tambin es importante que se

realice una modificacin conductual, mediante mtodos como el tiempo fuera que
consiste en un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de
reforzamiento durante un perodo determinado contingente a la emisin de la
respuesta. Esta tcnica se utiliza cuando se conoce cules son los refuerzos que
mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega
de reforzadores. Por ejemplo, si el nio golpea a sus compaeros porque no lo
atienden, se enva al nio por algunos minutos al rincn del aula, donde no
encuentre reforzadores positivos para su conducta. Por otra parte, los lugares ms
funcionales en casa para la aplicacin de tiempo fuera son el cuarto del bao, el
lavadero y un rincn de la habitacin, pero este ltimo no resulta conveniente pues
no se eliminan totalmente los reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una
vez que haya pasado el tiempo establecido, el nio puede volver a sus actividades.
Esta tcnica se utiliza cuando la conducta del nio no puede ignorarse.

Otra tcnica a utilizar por la maestra sombra con este tipo de nio, es la economa
de fichas, que es un caso especial de la aplicacin del refuerzo y de la extincin.
En vez de utilizar los premios reforzadores directamente, se emplean fichas que
despus se intercambiarn por una variedad de actividades agradables y bienes
de consumo. Los privilegios utilizados como premio slo podrn obtenerse a travs
de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se eliminan empleando la
tcnica de la prdida contingente de las mismas. Sus ventajas son claras: es un

- 34 -

sistema independiente del estado momentneo de deprivacin, evita el problema

de la saciacin, no interrumpe la conducta y ensea autocontrol.
Segn, Kumin (1997) con los nios de sndrome de down se debe de trabajar
un programa de intervencin de comunicacin y desarrollo motor. Es necesario
que los planes de intervencin familiar incorporen las herramientas de
intervencin en las actividades habituales diarias. Parte de esta estrategia
consiste en trabajar sobre actividades de prelectura tan pronto sea posible, a
partir del segundo ao de vida.
Otro punto debera ser la incorporacin de la estimulacin sensorial oral en el
primer ao de vida mediante prctica temprana de control motor del habla con
el fin de optimizar el desarrollo de habla inteligible en el nio.
As mismo, necesita mejorarse la evaluacin del habla, el lenguaje y las
habilidades cognitivas tempranas. Y es necesario realizar otras investigaciones
sobre las intervenciones que son necesarias para el lenguaje y la comunicacin.
Por otra parte, los nios con sndrome de tourette necesitan tener un mtodo
de

terapia conductual; este tratamiento que le ensea a las personas con ST

diferentes maneras para controlar sus tics. La terapia conductual no es una cura
para los tics. Sin embargo, puede ayudar a reducir el nmero, la gravedad y el
impacto de los tics o una combinacin de todos esos factores. Es importante
entender que si bien las terapias conductuales pueden reducir la gravedad de
los tics, esto no significa que los tics son meramente psicolgicos ni que
cualquier persona con tics podr controlarlos. En este tipo de nios, es
conveniente mantener la rutina, la estabilidad y las costumbres escolares. Estas
ayudan a tranquilizar al nio y le ensean a que se desenvuelva en situaciones
ordenadas y previsibles, y as, saber que se espera de l. Es conveniente que
el nio sepa todo aquello que se salga de lo habitual y que le suponga un
esfuerzo o situaciones nuevas, por ejemplo exmenes sin previo aviso,
excursiones etc., de lo contrario el enfrentarse a situaciones imprevistas, le
aumentaran los tics, la hiperactividad y el estrs. Es recomendable que las
tareas que realice en clase y en casa, vayan siempre en el mismo orden y sin

- 35 -

cambios, si los hubiera darle la explicacin anticipada de los cambios y el

porqu.
Es importante ensearle a planificar y organizar los trabajos, insistiendo en que
ponga

especial

cuidado

en

prevenir

sus

problemas

de

atencin.

Como ya se viene haciendo en el mbito escolar, es recomendable insistir en

que use un cuaderno para cada asignatura, bien etiquetado para evitar
confusiones. Permitirles el uso de grabadoras para recoger apuntes que les
ayudaran a compensar fallos de atencin y les facilitara el repaso y fijacin de
materias y conceptos. La maestra sombra debe de escuchar con empata y
comprensin, evitando as aislamientos y castigos injustos, contribuyendo a
disminuir en ellos emociones negativas unidas a la sensacin de fracaso, miedo
y ansiedad ante situaciones escolares y sociales. Estas emociones pueden
actuar como disparadores de los tics y el agravamiento de situaciones de fobia
escolar y ausentismo. Ayudarles y ser tolerantes con sus fallos y errores, ser
benvolos con las crticas hacia ellos. Generar expectativas de eficacia
respecto a sus propias posibilidades.
Se debe de considerar que existen diferencias en el aprendizaje de los nios
dependiendo

de

su edad,

sexo,

capacidades desarrolladas,

madurez

psicolgica y

necesidades especiales. Cada uno de ellos posee diferentes

maneras de aprender, es por esta razn que en este tipo de situaciones sale a
relucir el papel de la maestra sombra que consiste en poder ayudar la nio en
las reas que necesita mejorar en su aprendizaje. La maestra sombra tambin
ayuda a aquellos nios

que necesitan ser atendidos por necesidades

especiales. El nio al tener maestra sombra podr adecuarse al nivel intelectual

de sus compaeros y a nuevas situaciones dentro del aula sin alterarse, as
como brindarle apoyo en las diversas actividades acadmicas y sociales en las
que se requiera. Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que el apoyo de
los padres de familia es importante para el trabajo que realizara la maestra
sombra con el nio, ya que solo de esta manera el nio tendr avances en su
aprendizaje y conducta, que ayudara un mejor desempeo acadmico, social y
familiar.

- 36 -

II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se consider que los nios tienen dificultades en el aprendizaje y se debe

comprender que cada uno de ellos presenta diferentes maneras de aprender,
dependiendo de las capacidades o habilidades que posean. La mayor problema
de estos nios no se enfoca, tanto en la dificultad en si misma, sino en el
impacto que tiene en la vida personal del nio o nia y en su entorno.

Es por eso importante el papel de la maestra sombra, el cual consiste

principalmente en ayudar al nio a adecuarse a las nuevas situaciones o
dificultades que se presenten, as como brindar apoyo en las diversas
actividades acadmicas que se requieran, para esto tambin es importante la
participacin activa de la familia en los procesos educativos del nio,
juegan un papel importante en el

ya que

aprendizaje del mismo, teniendo como

orientacin y apoyo a la maestra sombra. Los padres deben de estar en

constante comunicacin con la maestra sombra, realizando un trabajo en
equipo,

ayudando al nio en las reas en que se encuentra deficiente,

contribuyendo de esta manera en la evolucin del aprendizaje del mismo. Por lo

cual se plantea la siguiente pregunta: Cul es la opinin de los padres de
familia respecto de la influencia en la participacin de la maestra sombra en el
aprendizaje de los nios de preprimaria y primaria?

2.1Objetivos
2.1.1 Objetivo General

Se conoci

la opinin de los padres de familia sobre la influencia de la

participacin de la maestra sombra

en el aprendizaje de los nios

de

Preprimaria y Primaria.

2.1.2 Objetivos Especficos

Se conoci la opinin de los padres de familia sobre el trabajo que realiza la

maestra sombra en el aprendizaje del nio.

- 37 -

Se estableci la influencia que tiene la maestra sombra en la evolucin del

aprendizaje del nio, logrando de esta manera que el nio mejore en las reas
en las cuales se encuentra deficiente.

2.2. Unidades de Anlisis

La percepcin de los padres sobre la maestra sombra

2.3. Definiciones de Variables

2.3.1 Definiciones Conceptual

La maestra sombra

Segn Valdez (2009), se denomina maestra sombra a una maestra de apoyo,

integradora o auxiliar, quien acompaa al nio durante el horario escolar, y le
ayuda a reforzar las reas dbiles o dificultades de aprendizaje que presenta el
nio. La funcin principal de esta, es crear un puente de comunicacin y
entendimiento entre el nio con el ambiente escolar, este no solo incluye a su
maestra y compaeros de clase, sino tambin otras maestras y nios de otros
grupos.

El aprendizaje

Por su parte, Zavala y Arnau (2007), abordaron que el aprendizaje es siempre

efectivo y funcional. El aprendizaje tiene una relacin al contexto en el que nos
encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las necesidades que se
presenten, iremos desarrollando nuestras capacidades de una manera variada.
Ensear es poder guiar o dirigir dependiendo de las situaciones y problemas
reales que nos rodeen. Existen diferentes criterios para ensear desde
diferentes perspectivas. El proceso y forma de enseanza-aprendizaje, forman
parte importante para evolucin del nio o nia en el rea educativa.

- 38 -

Percepcin de la maestra sombra

Valdez (2009), seal que la maestra sombra, se ve o parece notar algo muy
diferente de los objetivos que se sostienen de la autonoma o independencia
del alumno. La maestra tiene un papel permanente o sombra del nio, muchas
veces se ve a la maestra sombra con el nio dentro del aula a la par de l, pero
esto debe de verse con naturalidad, comprender y aprender a vivir con sta.

2.3. 2 Definicin Operacional

En esta investigacin se destac la importancia de la maestra sombra, sus

caractersticas, funciones y el papel que desempea en el aprendizaje del
nio.

Se conoci cmo la maestra sombra

necesidades especiales

influye de manera positiva en

y dificultades de

aprendizaje

de

cada

las
nio,

dependiendo de las diferentes capacidades o habilidades que tengan.

Se percibi la opinin de los padres de familia sobre la participacin de la

maestra sombra en el aprendizaje de los nios y los cambios que han tenido,
con el apoyo de la misma.

2.3 Alcances y Limites

El presente estudio determin la percepcin de los padres acerca de la influencia

de la participacin de la maestra sombra en el aprendizaje de los nios de
preprimaria y primaria.

Los padres de familia tomaron en cuenta la participacin de la maestra sombra,

mediante la opinin, actitud y conocimiento que tengan de la misma, en el apoyo
dado a los nios.

Esta investigacin abarc como estudio de campo a los padres de nios que
cursan actualmente los grados de preprimaria y primaria y que asistieron a un
- 39 -

establecimiento educativo privado en la capital. Los resultados de la presente

investigacin solo podrn ser aplicados a poblaciones similares.

2.4 Aporte

Esta investigacin dio a conocer la percepcin de la maestra sombra en el

rendimiento escolar del alumno desde el punto de vista de los padres.

Los padres entrevistados se vieron beneficiados, ya que lograron adquirir

informacin sobre como poder orientar y apoyar a sus hijos con los diferentes
problemas de conducta o aprendizaje y si realmente la maestra sombra

es

efectiva en el proceso y rendimiento acadmico del nio.

Este estudio brind fundamentacin terica a los colegios, Ministerio de

Educacin y a la sociedad, ya que existen pocos estudios sobre este tema.

Por otra parte, aport informacin valiosa y de ayuda a las personas que se
dedican al trabajo de auxiliar a los nios con diferentes problemas educativos, en
este caso proporcionando informacin a la maestra sombra.

- 40 -

III METODO

3.1 Sujetos
Caractersticas de Sujetos:

Los sujetos de estudio fueron 5 padres de familia, comprendidas en

las edades de 27 a 40 aos, de un nivel socioeconmico medio y alto
y que sus hijos estn cursando Preprimaria y Primaria con diferencias
de aprendizaje y condiciones especiales, que utilizan el servicio de la
maestra sombra, debido a que el nio o nia necesita de una gua o
apoyo para mejorar en su aprendizaje, conducta y comportamiento,
para lograr un buen rendimiento escolar en el establecimiento
educativo donde realizan su educacin.

3.2 Instrumento

Para poder obtener la recopilacin de la informacin y opinin de los padres de

familia, se utiliz una entrevista semiestructurada.

El instrumento fue diseado por la autora de la presente investigacin, con la

validacin de especialistas en el rea. (Psiclogos clnicos y educativos).

Daniele, (2003) seal, que en la entrevista semiestructurada, el entrevistador

dispone de un guin, que recoge los temas que debe tratar a lo largo de la
entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el
modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisin y valoracin del
entrevistador. En el mbito de un determinado tema, ste puede plantear la
conversacin como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo
en los trminos que estime convenientes, explicar su significado, pedir al
entrevistado aclaraciones cuando no entienda algn punto y que profundice en
algn extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo propio y
personal de conversacin.

- 41 -

La estructura de la entrevista tiene tres indicadores:

Cada indicador posee 5 preguntas relacionadas con los temas de la opinin,

actitud y conocimiento que los padres tengan sobre la maestra sombra (Ver
Anexo VIII).

As mismo, se utiliz para los padres de familia una entrevista semiestructurada.

(Ver Anexo VIII).

A) Opinin

Segn, Nadelisticher (l983), la opinin es un juicio que se forma bajo algo

cuestionable, tambin es el concepto que se tiene respecto a algo o alguien.
Por otra parte, es importante mencionar que la opinin esta

basada en juicios

compartidos por una parte considerable de la poblacin, no determinada de

manera individual.

B) Actitud

Para, Nadelisticher (l983), la actitud es una disposicin mental particular,

hacia una prctica planteada. Puede ser positiva, neutra o negativa. Las
actitudes positivas, se manifiestan en predisposiciones efectivas acordes a las
circunstancias, las negativas en relacin a un desacuerdo con las experiencias
y las neutras, con una especie de indiferencia. En la actitud influye las
motivaciones, las experiencia pasadas, la voluntad, la inteligencia, las
emociones y el ambiente.

C) Conocimiento

Segn, Valds, (l992),

el conocimiento es la capacidad de resolver un

determinado conjunto de problemas con una efectividad determinada.

El

Conocimiento es un conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones

y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha
sucedido dentro de una organizacin, bien de una forma general o personal.
- 42 -

3.3 Procedimiento

Se identific a los padres de familia que disponen del servicio de la

maestra sombra, mediante contactos personales, informacin de varios
colegios e instituciones que dispongan del apoyo de la maestra sombra
dentro del aula para mejorar el aprendizaje de los nios.

Se contact y se program una cita donde se realizar una entrevista a

cada padre de familia, con previa autorizacin de los mismos.

Se aplic el instrumento para obtener la opinin de los padres de familia.

Se realiz el anlisis y posterior discusin de resultados.

Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.

Se redact informe final.

3.4 Tipo de Investigacin

Segn Chiavenato, (2000) la investigacin ser de tipo cualitativo ya que

estudia, interpreta y refiere lo que parece (fenmenos) y lo que es (relaciones,
correlaciones y estructuras.)
Segn Hurtado (2006) la investigacin cualitativa tiene como objeto central la
descripcin o caracterizacin del evento o eventos de estudio dentro de un
contexto en particular.
Se utiliz el tipo de investigacin cualitativa, ya que este estudio no pretende
dar datos numricos, puesto que lo que se desea es poder explorar situaciones
complejas de la vida real en cuanto al aprendizaje de los nios y la ayuda que
presta la maestra sombra, tambin con la opinin de los padres acerca de ella.
- 43 -

3.5 Metodologa Estadstica

Se utiliz el mtodo cualitativo, el cual present caractersticas, supuestos,

revisin de la literatura, creencias, contextos de recogida de datos, seleccin de
participantes, saturacin, anlisis de datos, y diseos. Tambin tiene como
objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto
que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en
qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado,
sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones
cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud, se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible. La
investigacin cualitativa abarca enfoques que por definicin, no se basan en
medidas numricas. Utiliza el mtodo discursivo e intenta estudiar de forma
global un acontecimiento o unidad.
Se establecieron los resultados mediante la recoleccin de datos sin medicin
numrica, como las descripciones, se utiliz el mtodo de matriz de riesgo que
constituye una herramienta de control y de gestin normalmente utilizada para
identificar las actividades, procesos ms importantes, el tipo y nivel de riesgos
inherentes a

estas actividades y los factores exgenos y endgenos

relacionados con estos riesgos, realizndolo de una forma cualitativa.

- 44 -

IV. Anlisis De Resultados

A continuacin, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los
padres de familia, sobre la influencia de la maestra sombra en el aprendizaje de
los nios y nias.
Cdigo

EC
Evaluacin de cada
caso

PC
Periodo corto de ayuda

EF
Eficacia en el
aprendizaje

DN
Diferentes necesidades
IDC
Integracin dentro de
clase

AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio

PREGUNTA NMERO 1
Considera que la maestra sombra es necesaria en el
proceso de aprendizaje del nio?
Esto esta sujeto a evaluacin segn cada caso (SA01)
Es dependiendo del caso que tenga el nio(SC01)
No, ya que en algunos casos (SE01)
Dependiendo del caso que sea (SC01,Preg5)
Pero dependiendo del caso que tenga el nio
(SD01,Preg5)
En el caso de mi hijo, fue necesario por un perodo
corto (SA02)
En mi caso fue por un perodo corto que necesite del
apoyo de la maestra sombra. (SB02)
Puesto que logro mejorar en su aprendizaje (SA03)
para su avance en el aprendizaje (SC01,Preg3)
Ya que si hemos visto avances en nuestro hijo en
muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es
parte importante para que el nio cambie en las reas
dbiles (SB01, Preg5).
Pero si es efectiva para el cambio del nio
(SC0,Preg5)
Desde que recibi la ayuda de la maestra a mejorado
en su comprensin lectora, su letra es mas legible y
en la realizacin de tareas es mas
rpido,(SB01,Preg7)
en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su
atencin, (SC01,Preg7)
y esto le ayudo a mejorar en sus notas (SB01,Preg9).
Cada nio tiene diferentes necesidades (SA01)
Ha logrado adaptarse ms a su clase (SD01,Preg7)
Ha logrado adaptarse ms a su clase, (SE01,Preg7)
Si, mi hijo logro integrarse un poco ms en su clase
(SB01,Preg9)
Solo lo ha ayudado en si en integracin
(SD01,Preg12)
Aunque es importante decir que la maestra sombra si
sirvi de apoyo en el avance de aprendizaje de mi
hijo, (SA03)
Y donde se requiere el apoyo de la maestra sombra
para tener un refuerzo en el rea en que se encuentra
- 45 -

mal. (SB01).
La maestra sombra es fundamental en el caso de mi
hijo porque el necesita de una gua constante en su
aprendizaje y comportamiento. (SC02).
Tambin ayuda al refuerzo de aprendizaje del nio
(SD02, Preg2)
y tambin a mejorar en su aprendizaje y conducta
(SE01, Preg 2).
Tambin tiene dificultades en su aprendizaje, es por
eso que tuve la necesidad de tener el apoyo de la
maestra sombra (SD02, Preg3).
ya que la maestra lo gua en aquellas reas que se
encuentran bajas. (SC02,Preg5)
y que les ayude en su aprendizaje (SB01,Preg6).
mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido
orientando de cmo debe de manejar cada situacin
difcil que se le presente en sus materias (SB02,
Preg6)
Y aprendizaje (SB01,Preg8).
y que sin el apoyo de la maestra sombra no seria lo
mismo ya que ella es fundamental para el proceso de
aprendizaje de nuestro hijo. (SB01,Preg 12)
DA
Dificultades de
aprendizaje

CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

Si ya que todo nio tiene ms de alguna dificultad en

su aprendizaje en la cual necesita mejorar su
rendimiento (SB01)
Pienso que cada nio tiene diferentes dificultades de
aprendizaje que deben de cubrirse (SD01)
Tome los servicios de la maestra sombra debido a que
mi hijo esta teniendo problemas en su aprendizaje, se
le dificulta la escritura y lectura (SB01, Preg3)
nos ha hecho ver como podemos trabajar los
problemas de aprendizaje (SB01, Preg4)
Sin, embargo se ha desenvuelto adecuadamente y
mejorado en estructura de colegio pequea. (SA02)
Pero sobre todo en su conducta y
en su
desenvolvimiento social lo que le permiti poder
relacionarse ms con sus compaeros y en su familia.
(SAS03)
Para un mejor desenvolvimiento. (SC01)
En el caso de mi hijo, fue necesario ya que no se
lograba adaptar socialmente por su agresividad y que
sus hbitos no son los mas buenos, es por eso que si
necesita de su maestra sombra. (SD02)
Entonces si la necesita para que pueda mejorar en su
conducta y rendimiento escolar. (SE02).
Creo que tambin les ayuda a integrarse y aprender
el trato con los dems pues por lo general son nios
con impulsividad lo que hace que en algunos casos
los rechacen, es necesario ensearles por medio de la
- 46 -

AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.

maestra sombra el abordaje a los otros nios.(SA03,

Preg2)
Es una maestra de apoyo o que gua al nio en su
desenvolvimiento escolar y aprendizaje dentro del
colegio (SB01, Preg2).
Tambin se encarga de ayudar a que el nio se
integre en el colegio, familia y sociedad. (SC02,Preg2)
Pues se le estaba complicando a mi hijo a socializar a
integrarse a una edad muy corta lo que lo hera con
frecuencia (SA-01, Preg3)
Desenvolvimiento con sus compaeros.(SC01,Preg
3).
A mi hijo se le hace difcil socializar a integrarse y esto
hacia que sus compaeros lo rechazaran
(SD01,Preg3)
Haba estado teniendo problemas de conducta lo cual
le perjudico la relacin con sus compaeros de clase
(SE01,Preg3)
Relaciones sociales (SB01, Preg4).
No. Estas diferencias se han ido manejando conforme
el nio mejor sus relaciones sociales (SD01,Preg4)
Para que cambie su comportamiento (SE01;Preg4).
Y en su aprendizaje ha mejorado ella ha ido
cambiando su conducta y su agresividad es menos.
(SE01,Preg5)
y con sus compaeros. (SB02;Preg6)
como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a
sus compaeros (SA01,Preg7)
Tambin su nivel de agresividad fue menos lo que
tambin le permiti desenvolverse mejor en su
ambiente escolar y familiar (SA02, Preg7).
Al igual que en sus relaciones sociales. (SC01,Preg7)
Ha mejorado en la relacin con sus compaeros.
(SE02,Preg7)
Si, con mi hijo fue muy favorable ya que el logro
adaptarse mejor a su medio social, con sus
compaeros de clase ya no peleaba con ellos durante
el juego, e incluso logro llevarse mejor con sus
maestras de grado ya no les pegaba ni gritaba
(SA01,Preg 9).
Adaptacin (SA01,Preg12)
Para que mi hijo lograra cambiar su agresividad
(SA01,Preg13)
porque por ejemplo; con mi hijo que tiene autismo si
es necesaria la maestra sombra para su
aprendizaje.(SC01)
pero en mi caso si tuve que solicitar el apoyo de la
maestra sombra ya que mi hija tiene Dficit de
atencin (SE02)
Es una maestra de apoyo que acompaa a los nios
- 47 -

dentro del aula y que ayuda en casos especiales

como Autismo, Dficit de Atencin e Hiperactividad,
Sndrome Down y otros problemas de aprendizaje
(SC01, Preg2).
Pero logro salir adelante mediante el apoyo de su
maestra (SA02, Preg 3)
Como he dicho anteriormente con mi hijo si es
necesaria por el autismo, (SC01,Preg5).
En el caso de mi hijo con dficit de atencin mejoro su
estructura.(SA04,Preg7)
y brindan el servicio de maestras sombras para que
trabajen con nios en atencin en necesidades
educativas especiales. (SC01,Preg13).
TA
Tutoras para el refuerzo
en el aprendizaje del
nio

Se le puede dar solo tutoras al nio para reforzar el

rea en que se encuentra mal, (SE-02)
Aunque lo que ms le ayudo fueron a las actividades
extras y cursos a los cuales lo metimos para que
mejorara en sus relaciones sociales y autoestima. (
SD02,Preg 8)
En esta rea no mejoro mucho, lo met a tutoras
(SA01,Preg12)

Cdigo

PREGUNTA NMERO 2
Para usted que significa la maestra sombra?
y lo apoyo a integrarse con sus compaeros (SD02).
Es la persona que da apoyo y gua y ayuda al nio a
integrarse dentro del aula (SE01)
Tambin ayuda al refuerzo de aprendizaje del nio
(SD02)
y tambin a mejorar en su aprendizaje y conducta
(SE01).

IDC
Integracin dentro de
clase
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio

CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos

Creo que tambin les ayuda a integrarse y aprender

el trato con los dems pues por lo general son nios
con impulsividad lo que hace que en algunos casos
los rechacen, es necesario ensearles por medio de la
maestra sombra el abordaje a los otros nios.(SA03).
Es una maestra de apoyo o que gua al nio en su
desenvolvimiento escolar y aprendizaje dentro del
colegio (SB01).
Tambin se encarga de ayudar a que el nio se
integre en el colegio, familia y sociedad. (SC02)
Los nios (en el caso de mi hijo) con trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad extremo olvidan
muy rpido las instrucciones y forma de hacer algunas
cosas (SA02).
- 48 -

especiales.

SMS
Significado de la
maestra sombra

FA
Apoyo y relacin con la
familia.

Es una maestra de apoyo que acompaa a los nios

dentro del aula y que ayuda en casos especiales
como Autismo, Dficit de Atencin e Hiperactividad,
Sndrome Down y otros problemas de aprendizaje
(SC01).
Es la persona que le da instrucciones, seguimiento y
monitoreo de las actividades que debe realizar en la
clase. (SA01).
Es la persona que gua y da instrucciones, de las
actividades que debe de realizar el nio dentro del
aula. (SD01).
y que pues en algunas ocasiones debe de trabajar en
casa para que el nio pueda mejorar en muchos
aspectos, pues sabemos que varios de los
comportamientos que se dan en nuestros hijos viene
de casa de los padres y es por eso que la maestra
sombra es papel importante en la familia y nio para
que se de un progreso. (SB02)
Consideramos que la maestra sombra ha trabajado
mucho no solo con el nio sino que tambin con las
familia (SB02,Preg4)
y de cmo podemos trabajar en familia (SE01,Preg4)
ya que nosotros como padres hemos percibido sus
cambios.(SE01,Preg6)
Ahora bien en cas y con la familia ha mejorado su
relacin ya respeta su turno para hablar (SA03,Preg7)
Con la familia ha sido ms colaborador y atento en las
Responsabilidades que debe de hacer en la casa.
(SB02,Preg7)
Y su comportamiento hacia nosotros es mejor ya
entiende las reglas y responsabilidades que debe de
cumplir en casa. (SE02,Preg7)
Y por el apoyo que le dimos yo y su abuela ya que
trabajamos mucho en casa con la maestra sombra
(SA01, Preg 8).
Y tambin dependi mucho del apoyo que nosotros le
dimos, puesto que a un inicio nuestro hijo no
avanzaba ya que haban cosas que debamos de
mejorar en la familia (SB01,Preg 8)
En mi familia logro tambin cambiar su
comportamiento y actitud se tuvo una mejor relacin
conmigo y con su abuela. (SA02,Preg9).

- 49 -

Cdigo

EF
Eficacia en el
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase

AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
DA
Dificultades de
aprendizaje
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
APC
Falta de apoco por parte
del colegio
PCC
Proceso de cambio

PREGUNTA NMERO 3
Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo
de la maestra sombra?
para su avance en el aprendizaje (SC01)

Es por esta razn que se necesita de la maestra

sombra para que mejore en su rendimiento y tambin
en la adaptacin a su clase ya que el ha sido muy
rechazado por sus compaeros y esto tambin le
desmotiva en sus estudios. (SB02)
y adaptacin de nuestro hijo (SB01)
Tambin tiene dificultades en su aprendizaje, es por
eso que tuve la necesidad de tener el apoyo de la
maestra sombra (SD02)

Tome los servicios de la maestra sombra debido a que

mi hijo esta teniendo problemas en su aprendizaje, se
le dificulta la escritura y lectura (SB01)
Pues se le estaba complicando a mi hijo a socializar a
integrarse a una edad muy corta lo que lo hera con
frecuencia (SA-01)
A mi hijo se le hace difcil socializar a integrarse y esto
hacia que sus compaeros lo rechazaran (SD01)
Desenvolvimiento con sus compaeros. (SC01).
Haba estado teniendo problemas de conducta lo cual
le perjudico la relacin con sus compaeros de clase
(SE01)
Pero logro salir adelante mediante el apoyo de su
maestra (SA02)

El cul fue generado por la falta de inters y apoyo en

el colegio que estaba. (SA01).

Aunque al inicio se le dificulto que tuviera un cambio

como se sabe todo es un proceso que a veces puede
durar semanas o meses. (SA02)
RA
adems, necesit refuerzo acadmico (SA01)
Rendimiento acadmico. mi hijo va un poco mas atrasado que sus dems
compaeros de clase y su rendimiento escolar es bajo
(SB01).
Mi hija haba estado bajando mucho sus calificaciones
(SE01)
y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios
(SB01,Preg4)
- 50 -

AP
Atencin personalizada
AT
Autoestima y actitud

Cdigo

DA
Dificultades de
aprendizaje
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

lo que le ha ayudado a realizar mejor sus actividades,

puesto que esta mas motivado (SA01,Preg7).
Si, definitivamente ya que lo ha ayudado a que tenga
un mejor desempeo escolar, sus notas han subido el
es otro nio y sabemos que aun le falta avanzar en
algunas reas, pero va por buen camino
(SB01,Preg12)
mas para los nios que necesitan de una atencin
ms exclusiva (SB01,Preg6)
y su autoestima era baja y constantemente tena una
actitud muy negativa (SD01).
Conforme el nio mejor su autoestima (SA0, Preg4).
nicamente reforz bueno e influyo en el cambio de
actitud de mi hijo, una actitud mas positiva.
(SA03,Preg4)
Es decir, su autoestima (SD01, Preg4). Tambin
depender de la autoestima del nio si a pesar de
estar en estructura pequea el nio se siente intil, si
es recomendable. (SA02,Preg5)
Los cambios que ha tenido en el colegio, son mejorar
en su autoestima (SA01,Preg7)
Para que el mejorara en su actitud (SB0,Preg 8)
y autoestima. (SD01,Preg12).

PREGUNTA NMERO 4
La maestra sombra ha influido en tener una mejor
orientacin para que ustedes logren manejar las
diferencias de aprendizaje de su hijo?
nos ha hecho ver como podemos trabajar los
problemas de aprendizaje (SB01)
Relaciones sociales (SB01).
No. Estas diferencias se han ido manejando conforme
el nio mejor sus relaciones sociales (SD01)
Para que cambie su comportamiento (SE01).

FA
Apoyo y relacin con la
familia.

Consideramos que la maestra sombra ha trabajado

mucho no solo con el nio sino que tambin con las
familia (SB02)
y de cmo podemos trabajar en familia (SE01)
RA
y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios
Rendimiento acadmico. (SB01)

- 51 -

AT
Autoestima y actitud

Conforme el nio mejor su autoestima (SA01).

nicamente reforz bueno e influyo en el cambio de
actitud de mi hijo, una actitud mas positiva. (-SA03)
es decir, su autoestima (SD01).
A mi hijo, si le ayudo en el sentido de mejorar su
autoestima (SA01,Preg12)
HD
No. Estas habilidades o destrezas y diferencias se han
Habilidades y destrezas ido manejando (SA01)
De parte de la maestra sombra no logre obtener una
OMS
orientacin especifica para el caso de mi hijo (SA03)
Orientacin por parte de Si, la maestra nos ha proporcionado informacin y nos
la maestra sombra hacia ha guiado de cmo debemos de manejar la situacin
los padres
con mi hijo (SB01)
Si, ya que la maestra me ha dado herramientas de
cmo tratar sus problemas de aprendizaje de mi hijo y
sobre todo como manejar los momentos difciles ya
que por momentos se pierde la paciencia y se puede
tomar una actitud no adecuada. (SC01)
Si ha influido ya que ella nos ha brindado programas e
informacin que nos permiten poder manejar mejor la
situacin con mi hija (SE01)
En el caso de la maestra de mi hijo utiliza muchas
estrategias, tambin tiene un programa de las reas
que se van a rehabilitar y de cuales sern las
funciones especificas que ella ejercer en el trabajo
de mi hijo y de la familia (SC02, Preg6)
esto incluye los hbitos, ( SC01,Preg7)
Ya que ella trabajo mucho con diferentes programas y
nos dio orientacin de cmo trabajar con mi hija en el
cambio de conducta. (SE01)
OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos

Lo nico que me ayudo por parte del trabajo de la

maestra sombra fue la orientacin de los hbitos de
estudio (SD02).
Y sus hbitos han cambiado (SA03, Preg7).
Y sus hbitos han estado mejorando en casa puesto
que ha tenido seguimiento de instrucciones por parte
de su maestra sombra. (SD01,Preg7)
Y los hbitos de mi hijo (SA02,Preg8)
Si, como dije anteriormente le ha ayudado en sus
hbitos (SC0,Preg12)

- 52 -

Cdigo

EC

PREGUNTA NMERO 5
Recomendara a otras familias el tener la opcin de
una maestra sombra para tratar los diferencias de
aprendizaje de sus hijos?
Dependiendo del caso que sea (SC01)
pero dependiendo del caso que tenga el nio (SD01)

Evaluacin de cada
caso
EF
Eficacia en el
aprendizaje

AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio

CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
AT
Autoestima y actitud

ESC
Estructura del Colegio
NRMA
No es necesario el
apoyo de la maestra
sombra
RMA
Con apoyo de la
maestra sombra

AV
Avance en el nio

Ya que si hemos visto avances en nuestro hijo en

muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es
parte importante para que el nio cambie en las reas
dbiles (SB01).
Pero si es efectiva para el cambio del nio (SC02)
ya que la maestra lo gua en aquellas reas que se
encuentran bajas. (SC02)

y en su aprendizaje ha mejorado ella ha ido

cambiando su conducta y su agresividad es menos.
(SE01)

Como he dicho anteriormente con mi hijo si es

necesaria por el autismo, (SC01).

Tambin depender de la autoestima del nio si a

pesar de estar en estructura pequea el nio se siente
intil, si es recomendable. (SA02)
Dependiendo del tamao del colegio, si es estructura
grande s, de ser pequea, (SA01)
He tenido buenos resultados sin el apoyo adicional
(SA01).

Si la recomendaramos, (SB01)
Si la recomendara (SC01)
Si, (SD01)
Si, lo recomendara (SE01)
El acompaamiento de la maestra dentro de la clase
le ayuda al nio a sentirse ms seguro y capaz y
puede lograr a llegar ser ms independiente y lograr
tomar sus propias decisiones (SB02).
Pero siempre es bueno el acompaamiento de la
maestra para el avance del nio tanto en el colegio
como en casa. (SD01)
- 53 -

ya que yo he visto en mi hija muchos avances le ha

ayudado a ser mas independiente (SE01)
Para el avance de mi hijo. (SC02,Preg6)

Cdigo

AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio

PREGUNTA NMERO 6
Cul es su percepcin sobre el trabajo el de la
maestra sombra?
y que les ayude en su aprendizaje (SB01).
mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido
orientando de cmo debe de manejar cada situacin
difcil que se le presente en sus materias (SB02)

y con sus compaeros. (SB02)

CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
FA
Apoyo y relacin con la
familia.

ya que nosotros como padres hemos percibido sus

cambios.(SE01)
Con la familia ha sido ms colaborador y atento en las
responsabilidades que debe de hacer en la casa. (FASB02)

AP
Atencin personalizada

mas para los nios que necesitan de una atencin

ms exclusiva (SB01)
En el caso de la maestra de mi hijo utiliza muchas
OMS
estrategias, tambin tiene un programa de las reas
Orientacin por parte de que se van a rehabilitar y de cuales sern las
la maestra sombra hacia funciones especificas que ella ejercer en el trabajo
los padres
de mi hijo y de la familia (SC02)
TE
siempre con un mismo objetivo de trabajar juntos
Trabajo en equipo
(SC02)
AV
Para el avance de mi hijo. (SC02)
Avance en el nio
PRBM
Percepcin de la
maestra sombra

Mi percepcin es que la maestra sombra tiene como

labor guiar al nio en las reas dbiles, ella le ayuda
a fortalecerlas, me parece que el trabajo que realiza
es bueno donde se necesita de paciencia y de que
tenga los conocimientos o herramientas necesarias
para que permitan ayudar a que el nio avance en su
dificultad (SA01).
En el caso de mi hijo el trabajo de la maestra ha sido
- 54 -

TRL
Trabajo lento

SD
Beneficios de la maestra
sombra para la
sociedad.
CAPM
Capacitacin de la
maestra sombra

muy efectivo, puesto que mi hijo ha podido superar

muchas pruebas (SB02)
Su trabajo es bueno y de perseverancia (SC01).
Su trabajo es bueno, (SD01)
Es efectivo ya que ha logrado hasta el momento los
objetivos que se queran respecto al trabajo que ha
realizado con mi hija, (SE01)
En el caso de mi hijo la maestra realizo un buen
trabajo aunque fue muy lento, puesto que a mi hijo le
costo acoplarse a su maestra sombra. (SA02)
Pero
sabemos
que
esto
es
un
poco
lento.(SB02,Preg7)
Su trabajo es de mucha ayuda para nuestra sociedad
(SB01)
y ser tomada en cuenta en nuestra sociedad, (SD02)

Pero considero que la maestra debe de estar un poco

mas capacitada.(SD02)
En el caso de mi hijo el trabajo de maestra ha
funcionado pero creo que la personalidad de ella
choca con mi hijo lo cual ha sido un problema para el
mejore. (SD03)

- 55 -

Cdigo

EF /EFEficacia en el
aprendizaje
No mejoro mucho en su
aprendizaje

IDC
Integracin dentro de
clase
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

PREGUNTA NMERO 7
Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel
escolar y familiar desde que recibi la ayuda de la
maestra sombra?
En su aprendizaje mejoro un poco (SA02)
Desde que recibi la ayuda de la maestra a mejorado
en su comprensin lectora, su letra es mas legible y
en la realizacin de tareas es mas rpido,(SB01)
en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su
atencin, (SC01)
Le falta mucho mejorar en esta rea (SC01)
pero en la evolucin de su aprendizaje no fue tanto el
apoyo (SA01,Preg12)
Ha logrado adaptarse ms a su clase (SD01)
Ha logrado adaptarse ms a su clase, (SE01)
Como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a
sus compaeros (SA01).
Tambin su nivel de agresividad fue menos lo que
tambin le permiti desenvolverse mejor en su
ambiente escolar y familiar (SA02).
Al igual que en sus relaciones sociales. (SC01)
Ha mejorado en la relacin con sus compaeros.
(SE02)

En cuanto a su adaptacin consideramos que todava

CDSfalta (SB01)
No logro tener conducta, Mas en cuanto a llevarse bien con sus
adaptacin y
compaeros,(SB01)
desenvolvimiento social.
En el caso de mi hijo con dficit de atencin mejoro su
AMSCE
estructura.(SA04)
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
FA
Ahora bien en cas y con la familia ha mejorado su
Apoyo y relacin con la relacin ya respeta su turno para hablar (SA03)
familia.
Con la familia ha sido ms colaborador y atento en las
responsabilidades que debe de hacer en la casa.
(SB02)
Y su comportamiento hacia nosotros es mejor ya
entiende las reglas y responsabilidades que debe de
cumplir en casa. (SE02)
RA
lo que le ha ayudado a realizar mejor sus actividades,
Rendimiento acadmico. puesto que esta mas motivado (SA01).
AT
Los cambios que ha tenido en el colegio, son mejorar
Autoestima y actitud
en su autoestima (SA01)
esto incluye los hbitos, ( SC01)
OMS
Orientacin por parte de
la maestra sombra hacia
- 56 -

los padres
OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos
IDER
Influencia de la maestra
sombra en la estructura,
rutina e independencia
del nio.
AV/AVAvanzo Poco
Avance en el nio
TRL
Trabajo lento

Cdigo

Y sus hbitos han cambiado (SA03).

Y sus hbitos han estado mejorando en casa puesto
que ha tenido seguimiento de instrucciones por parte
de su maestra sombra. (SD01)
Es ms independiente, hace sus cosas solo ya
teniendo una rutina tanto en cas como en el colegio.
(SA04)
Mi hijo ha mejorado en su estructura rutina, (SC01)
y estructura (SC01,Preg12)
Que avance un poco (SB01)

Pero sabemos que esto es un poco lento.(SB02)

PREGUNTA NMERO 8
Como se lograron estos cambios o avances en su
hijo?
y aprendizaje (SB01).

AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
TA
Tutoras para el refuerzo
en el aprendizaje del
nio

Aunque lo que ms le ayudo fueron a las actividades

extras y cursos a los cuales lo metimos para que
mejorara en sus relaciones sociales y autoestima. (
SD02)

FA
Apoyo y relacin con la
familia.

Y por el apoyo que le dimos yo y su abuela ya que

trabajamos mucho en casa con la maestra sombra
(SA01).
y tambin dependi mucho del apoyo que nosotros le
dimos, puesto que a un inicio nuestro hijo no
avanzaba ya que haban cosas que debamos de
mejorar en la familia (SB01)
Se lograron con un trabajo en familia (SC01)
Creo que lo que mas a ayudado a mi hijo es el poder
estar enterada sobre el Autismo uno como madre
debe de estar constantemente informada para saber
como tratar el problema y de cmo nosotros como
familia podemos ir controlando o que estrategias
podemos usar con el problema de mi hijo, logrando
que da a da se pueda ir sobreviviendo con el
problema de una mejor manera. (SC02)
Se lograron por el apoyo que le brindamos en casa
- 57 -

AT
Autoestima y actitud
MD
Momentos difciles

OMS
Orientacin por parte de
la maestra sombra hacia
los padres
OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos
TMS
Trabajo o papel de la
maestra sombra

Cdigo

EF
Eficacia en el
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase

CDS
Conducta, adaptacin y

(SD01)
para que el mejorara en su actitud (SB01)
Para esto tenamos que colaborar y guiarnos por lo
que la maestra nos indicara que hiciramos en
momentos difciles donde mi hijo no se poda
controlar.(SA02)
Ya que ella trabajo mucho con diferentes programas y
nos dio orientacin de cmo trabajar con mi hija en el
cambio de conducta. (SE01)

Y los hbitos de mi hijo (SA02)

Se lograron mediante el trabajo que realizo la maestra

sombra (SA01)
Se lograron con el trabajo constante de la maestra
sombra con mi hijo, (SB01)
y con la maestra sombra (SC01).
y por parte de la maestra, (SD01).
Se lograron por el apoyo de la maestra sombra
(SE01),

PREGUNTA NMERO 9
Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor
integrativa con los nios y la familia?
y esto le ayudo a mejorar en sus notas (SB01).

Si, mi hijo logro integrarse un poco ms en su clase

(SB01)
Si, la maestra sombra ha sido importante para que mi
hijo pueda irse integrando mejor en su clase (SC01)
Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le
ayudo mucho a mi hijo a integrarse con sus
compaeros de grado y tambin en su motivacin.
(SD01)
Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le
ayudo mucho a mi hija a integrarse y a mejorar la
relacin con sus maestras. (SE01)
Si, con mi hijo fue muy favorable ya que el logro
adaptarse mejor a su medio social, con sus
compaeros de clase ya no peleaba con ellos durante
- 58 -

desenvolvimiento social.

FA
Apoyo y relacin con la
familia.

Cdigo

CMUC
Comunicacin
constante

CMUCPoca comunicacin

el juego, e incluso logro llevarse mejor con sus

maestras de grado ya no les pegaba ni gritaba
(SA01).
y tener una mejor relacin con sus amigos y maestros
(SB01)
En mi familia logro tambin cambiar su
comportamiento y actitud se tuvo una mejor relacin
conmigo y con su abuela. (SA02).
Debo decir que dentro de la familia le falta integrarse y
que la maestra debe de trabajar un poco ms en esto,
puesto que mi hijo tiene mucho conflicto con sus
primos ya que existe mucha competencia en los
mismos. (SB02)
Y con la familia, aunque esto tambin depende de que
terapia se vaya a utilizar y del apoyo por parte de la
familia. (SC01)

PREGUNTA NMERO 10
Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la
maestra sombra en su hijo?
Normal, aunque siempre mantenamos buena
comunicacin, era muy constante. (SA01)
Es una comunicacin amplia. (SB01)
La comunicacin que yo tengo con la maestra
sombra es muy cercana, (SC01)
Se tiene una comunicacin constante ella nos
consulta sobre ciertas decisiones a tomar con mi hija,
(SE01)
No tenemos mucha comunicacin, (SD01)

- 59 -

INT
Intervencin de la
familia en el trabajo de
la maestra sombra

INTPoca Intervencin de la
familia en el trabajo de
la maestra sombra

Cdigo

M
Materiales

IF
Informacin

Yo nicamente le daba orientacin de cmo deba de

trabajar en la conducta de mi hijo y ya ella me deca
que se deba de hacer para lograr los cambios y la
maestra lograba intervenir en lo que le corresponda.
(SA01)
su intervencin ha sido muy buena en el sentido de
que trabaja muy organizadamente y tiene una
planificacin de lo que se va a trabajar siempre
informndonos y tomndonos en cuenta para saber
cual es nuestra opinin, siempre nos hace participar
de las actividades de mi hijo.(SB01)
La apoyo en lo que se necesite trabajar y tambin
participo de las actividades que realiza con mi hijo,
ella me instruye de cmo debo de trabajar con el, lo
cual ha ayudado mucho en que la relacin sea mejor
con mi hijo. (SC01)
Nos hace participar y trabajar como familia. (SE01)
Solamente cuando me pide materiales para trabajar
con mi hijo y me informa de lo que va a trabajar con
mi hijo durante el ao. (SD01)

PREGUNTA NMERO 11
Cmo apoya usted a la maestra sombra en el
trabajo que realiza con su hijo o hija?
En ocasiones le brindaba materiales que le ayudaran
a mi hijo a mejorar. (SA01)
La apoyo con materiales como libros o juegos o
diferentes cosas con las que ella necesite trabajar
(SB01)
Le brindo libros que ayudaran al mejor rendimiento de
mi hijo, materiales, cursos y talleres que ayudan a ir
actualizndose de que tcnicas se pueden utilizar
para trabajar con el Autismo. (SC01)
La apoyo con los materiales que necesita (M-D01)
Le apoye en darle informacin mas especifica sobre
las cualidades o caractersticas de mi hijo de cmo
eran sus reacciones ante ciertas situaciones, para que
ella se diera una idea de su comportamiento y de lo
que le corresponda trabajar, (SA01)
Y tambin tratamos de guiarnos por los consejos que
nos dice, de cmo debemos de trabajar en nuestro
carcter o diferentes conductas que pueden afectar a
nuestro hijo. y sobre aquellas cosas que se deben de
cambiar en casa para que se mejore y que a mi hijo le
- 60 -

puedan estar afectando y necesite cambiar. (SD01).

(SB01)
La apoyo con la informacin diaria de cmo ha estado
trabajando mi hija en casa, sobre como podemos
colaborar para que ella avance. (SE01)

Cdigo

EF /EFEficacia en el
aprendizaje
Eficacia en el
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio

CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
TA
Tutoras para el refuerzo
en el aprendizaje del
nio
RA
Rendimiento acadmico.

AT
Autoestima y actitud

OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos
ESC

PREGUNTA NMERO 12
Usted cree que el apoyo y participacin de la
maestra sombra a ayudado en el desarrollo y
evolucin del aprendizaje de su hijo?
Pero en la evolucin de su aprendizaje no fue tanto el
apoyo (SA01)
Pero en el aprendizaje aun falta mejorar. (SC01)
En su aprendizaje no mucho, (SD01)
en lectura, (SE01)
solo lo ha ayudado en si en integracin (SD01)

y que sin el apoyo de la maestra sombra no seria lo

mismo ya que ella es fundamental para el proceso de
aprendizaje de nuestro hijo. (SB01)

Adaptacin (SA01)
y en su conducta (SE01).

En esta rea no mejoro mucho, lo met a tutoras

(SA01)

Si, definitivamente ya que lo ha ayudado a que tenga

un mejor desempeo escolar, sus notas han subido el
es otro nio y sabemos que aun le falta avanzar en
algunas reas, pero va por buen camino (SB01)
y mejorar su rendimiento acadmico (SA01,Preg13)
A mi hijo, si le ayudo en el sentido de mejorar su
autoestima (SA01)
y autoestima. (SD01).
Si la ha ayudado en su manejo de emociones, (SE01)
Si, como dije anteriormente le ha ayudado en sus
hbitos (SC01)

y creo que tambin depende del apoyo que se le de al

- 61 -

Estructura del Colegio

EFA
Eficacia en atencin
IDER
Influencia de la maestra
sombra en la estructura,
rutina e independencia.

Cdigo

CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.

nio en el colegio, esto influye mucho para ver si es

necesario el apoyo de la maestra sombra. (ESCSA01).
La atencin de mi hija es mas duradera se concentra
ms tiempo al momento de realizar sus tareas. (SE02)
y estructura (SC01)

PREGUNTA NMERO 13
Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la
maestra sombra?
Para que mi hijo lograra cambiar su agresividad
(SA01)

y brindan el servicio de maestras sombras para que

AMSCE
trabajen con nios en atencin en necesidades
Apoyo de la maestra
educativas especiales. (SC01).
sombra en casos
especiales.
RA
y mejorar su rendimiento acadmico (SA01)
Rendimiento acadmico.
Nos enteramos por una amiga que su hija tambin
PSM
tiene maestra sombra y pues ella nos comenz a
Referencia de padres
contar sobre el trabajo de la maestra y de las reas
sobre los servicios de la que rehabilitaba y de cmo su hija haba avanzado en
maestra sombra
el colegio debido al acompaamiento de la maestra.
(SB01)
Por una mama del colegio de mi hijo ya que ella
tambin tiene los servicios de la maestra sombra.
(SD01).
Por un papa del colegio de mi hija ya que ella tambin
tiene los servicios de la maestra sombra. (SE01)
Por parte del colegio donde esta mi hijo, me indicaron
COL
que necesitaba una maestra sombra (SA01)
Referencia de colegios Por el colegio donde se encuentra mi hijo ya que
sobre los servicios de la tienen una Clnica Psicolgica (SC01)
maestra sombra

- 62 -

Cdigo

CP
Caractersticas o
cualidades sobre la
personalidad de la
maestra sombra.

EPS
Experiencia profesional

PREGUNTA NMERO 14
Qu caractersticas personales, profesionales y
tcnicas considera usted que debe de tener una
maestra sombra?
Debe de tener paciencia y tener conocimientos
profesionales sobre el problema que tiene el nio para
poder trabajar en esa rea, (SA01).
Tambin debe de tener mucha discrecin sobre el
problema que tenga el nio y sobre todo tener criterio
al momento de tomar un decisin para que sea la
mejor. Tambin la maestra debe de estar preparada
emocionalmente para que no le afecte lo que le esta
pasando al nio, puesto que en algn momento se
puede volver una carga fsica y mental. (SB02)
tambin debe de tener paciencia ya que con el
problema que tiene mi hijo se necesita mucho de esto
porque el necesita de muchas oportunidades para
poder aprender. Creo tambin que la maestra debe de
estar actualizndose da a da sobre el autismo, como
tratarlo?, que tcnicas usar? Etc. (SC02)
Debe de tener organizacin y una planificacin de
trabajo. (SD01),
Debe saber los mtodos a utilizar para cada caso y
debe de ser extrovertida, creativa y divertida, con
mucha motivacin e iniciativa. (SE01).
Supongo que tambin debe de tener conocimientos en
el rea de psicologa y el material adecuado para
trabajar con el nio. (SA01)
Considero que la maestra sombra debe de tener
conocimientos del rea de psicologa, ya que estn
trabajando con una persona y la psicologa estudia al
ser humano,(SB01)
Debe de tener conocimientos en el rea de Psicologa
Clnica o educativa, (SC01)
As como conocimientos en el rea de psicologa y
debe de estar preparada y utilizar tcnicas especiales
para tratar cada problema ms en el rea de
aprendizaje. (SD02)
Debe de tener experiencia en el ara de psicologa de
cmo abordar las dificultades de aprendizaje y
necesidades en cada nio, (SE01)

- 63 -

Cdigo

AT
Autoestima y actitud
MD
Modificacin conductual

ECFP
Programas

PREGUNTA NMERO 15
Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la
maestra sombra para el aprendizaje de su hijo?
y programa de autoestima. (SD01)
Lo nico que se es que la maestra sombra trabajo con
una modificacin conductual (SA01)
Solamente se que ha trabajado modificacin
conductual (SD01)
y modificacin conductual tiempo fuera. Contratos
Conductuales. (SE02)
Tanto en casa como en el colegio. Recuerdo que se
trabajo economa de fichas y tiempo fuera. (SA02)
Algunos, como programas de lectura, y atencin.
(SB01) Si conozco, ha usado economa de fichas
para mejorar conductas en mi hijo tambin ha utilizado
programas especficos para trabajar la estructura
como el pecs y tambin utiliza mtodos para mejorar
la atencin. (SC01)
Si. La economa de fichas. (SE01)

MHPero especficamente nose que otros mtodos utilizo.

Poca Prctica de
(SA02) pero el nombre de estos programas no los
mtodos y herramientas. recuerdo en este momento. (SB02)

Cdigo

ECFP
Programas

MH
Practica de mtodos y
herramientas.

PREGUNTA NMERO 16
Pone usted en prctica los mtodos y herramientas
sugeridas por la maestra sombra?
Me ha funcionado la economa de fichas puesto que
los hbitos de mi hijo cambiaron mucho y el poder
colocarle ms rutina y estructura nos ha beneficiado a
todos en la familia. ( SA02)
Me ha funcionado el programa Pcs y economa de
fichas, tambin los cursos sobre como trabajar la
agresividad y emociones de los nios autistas. (SC02)
Trato la manera de orientarme por las indicaciones
que me diga la psicloga y maestra sombra para
realizar un mejor trabajo y que podamos avanzar en
familia. Tambin trato la manera de cambiar ciertas
actitudes que se que estn mal en mi y que afectan a
mi hijo. (SA01)
Los pongo en prctica en casa, con mi familia,
tambin me instruyo con libros que me dan tcnicas
para poder manejar la situacin y as mismo le informo
a mis dems hijos de cmo podemos trabajarlo entre
- 64 -

todos. (SC01)
MHNo. (MH- SB01)
Poca Prctica de
No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para
mtodos y herramientas. ponerlos en practica. (SD01).
No. Ya que trabajo todo el da y no me da tiempo de
trabajar los mtodos. (SE01)

- 65 -

V. Discusin de Resultados

Los padres de familia opinaron que el apoyo de la maestra sombra si es

efectivo para el proceso y avance de aprendizaje del nio. As mismo,
mencionaron que desde que el nio tiene el apoyo de su maestra sombra han
visto los cambios tanto a nivel escolar como familiar, por ejemplo, han mejorado
en sus relaciones familiares, sociales y se han logrado adaptar dentro del aula,
as como en los diferentes procesos de aprendizaje, han avanzado en la
comprensin lectora y en hbitos de estudios.

De igual manera, opinaron que si tuvieron una orientacin por parte de la

maestra sombra sobre que tcnicas se utilizaran para trabajar en el refuerzo de
las diferentes reas en las que necesitaba mejorar el nio, es decir,en sus
dificultades de aprendizaje. Por otra parte, los padres recomiendan a otras
familias sobre el servicio que presta la maestra sombra, para tratar las
diferencias de aprendizaje del nio, puesto que si evolucionan en su
aprendizaje y conducta, pero mencionan que el trabajo de la maestra sombra es
necesaria dependiendo del caso de necesidad que tenga cada nio.

Se conoci

la opinin de los padres de familia sobre la influencia de la

participacin de la maestra sombra

en el aprendizaje de los nios. Se

estableci que la influencia que tiene la maestra sombra dentro del aula escolar
es funcionable para la evolucin de aprendizaje del nio, logrando de esta
manera que el nio mejore en las reas en las cuales se encuentra deficiente.
Es importante tomar en cuenta que los padres tienen la opinin que cada nio
debe de ser comprendido en sus diferencias de aprendizaje y que su cambio va
a depender del contexto o ambiente que le rodea.
Esto lo apoya Betancourt (2008) que escribi el articulo Las dificultades de
aprendizaje donde muestra que un gran nmero de nios, nias y adolescentes
presentan dificultades en el aprendizaje a pesar de asistir con regularidad a clase
y de los grandes esfuerzos que hace el profesor para ayudarlo a superar este
problema. En ocasiones el trmino Dificultades de Aprendizaje (DA) se convierte
- 66 -

en un problema o amenaza tanto para lo padres como para el maestros o la

maestra que acompaa al nio o la nia en la construccin de los conocimientos.
Las diferencias en el aprendizaje de los nios y nias en la mayora de los casos
no estn relacionadas a trastornos neurolgicos, ni desrdenes en uno o ms
procesos psicolgicos bsicos, pero no por esto debemos dejar de lado esta
situacin. Diversas investigaciones llegan a la conclusin de que los factores que
provocan dichos problemas pueden ser: orgnicos, madurativos, psicolgicos y
ambientales; los cuales estn implicados en la compresin y el uso del lenguaje
oral o escrito.

Por su parte, Zavala y Arnau (2007), abordaron que el aprendizaje es siempre

efectivo y funcional. El aprendizaje relacionando en el contexto en el que nos
encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las necesidades que se
presenten, iremos desarrollando nuestras capacidades de una manera variada.
Ensear es poder guiar o dirigir dependiendo de las situaciones y problemas
reales que nos rodeen. Existen diferentes criterios para ensear desde
diferentes perspectivas. El proceso y forma de enseanza-aprendizaje, forman
parte importante para evolucin del nio o nia en el rea educativa.

Los padres tienen una actitud positiva sobre la labor que desempea la maestra
sombra en el aprendizaje del nio. Su postura es de respeto, comunicacin,
confianza y colaboracin en el trabajo que realiza con el nio. Consideraron que
la misma es necesaria para el progreso de aprendizaje y comportamiento del
nio, tambin tiene una funcin importante para que el nio logre una mejor
integracin con sus compaeros dentro del aula y que pueda desenvolverse en
su medio de una forma efectiva.

Es fundamental, mencionar que los padres de familia valoraron el trabajo de la

maestra sombra y tienen una comunicacin constante con la misma y que la
mayora de ellos si dan el apoyo necesario a la maestra. por ejemplo, le brindan
materiales, informacin importante sobre el caso o problema que tiene el nio,
tratan la manera de investigar o informarse de cmo pueden colaborar en el
cambio de su hijo para que pueda mejorar. Aunque algunos padres no dan el
apoyo suficiente a la maestra sombra ya que ellos algunas veces quieren tener
- 67 -

la razn y hacen lo que creen mejor para sus hijos y solamente dan ordenes a
la maestra sombra de lo que deben de hacer.

As mismo, los padres estn dispuestos a realizar diferentes cambios de actitud

en ellos y dentro de su familia con el fin de que el nio mejore en casa, y en el
colegio, puesto que saben que ciertos comportamientos inadecuados por parte
de ellos puede estar afectando o interfiriendo en las dificultades de aprendizaje
del nio. Los padres comentaron que es importante que la maestra encargada
del aula le apoye en el trabajo que realiza la maestra sombra con el nio, ya
que realizando un trabajo en conjunto se lograra la evolucin de aprendizaje e
integracin del nio dentro del aula.

Esto lo apoya Valdez (2009), que denomina maestra sombra a una maestra de
apoyo, integradora o auxiliar, quien acompaa al nio durante el horario
escolar, y le ayuda a reforzar las reas dbiles o dificultades de aprendizaje que
presenta el nio. La funcin principal de esta, es crear un puente de
comunicacin y entendimiento entre el nio con el ambiente escolar, este no
solo incluye a su maestra y compaeros de clase, sino tambin otras maestras
y nios de otros grupos.
As mismo, Silvia (2009) inform en el artculo Diario de una maestra de apoyo
mostrando que la maestra tutora es necesaria en actividades que implique
necesidad de dos personas en el aula, para ayudar en el periodo de adaptacin
del nio. La maestra de apoyo no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro/a
por su inexperiencia o incapacidad o dejadez no quiere hacer. Es importante
saber que la maestra tutora en ocasiones necesitar el apoyo del maestro de
grado para programar y organizar lo que se trabajara con el nio que tiene
dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se logre un trabajo
integrativo y que el nio pueda tener un mejor avance.

Los padres tienen el conocimiento de que la maestra sombra tiene como labor
guiar al nio en las reas dbiles. Ella le ayuda a fortalecerlas. El trabajo que
realiza es bueno y dicen que una de las caractersticas principales que necesita
la maestra sombra en el trabajo con el nio, es la paciencia y de que tenga los
- 68 -

conocimientos o herramientas necesarias que permitan ayudar a que el nio

avance en su dificultad de aprendizaje.

Los padres mencionaron que la maestra sombra debe de tener los

conocimientos en el rea de psicologa para poder realizar un trabajo
profesional con el nio. Tambin deben estar preparadas y elaborar programas
especiales para trabajar con el nio, tanto en el aula como en casa,
dependiendo del problema que tenga el nio. De igual manera, los padres
tienen el concepto de que la maestra sombra es la persona que le da al nio
instrucciones, seguimiento y monitoreo de las actividades que debe realizar en
la clase, as como tambin ayuda a que el nio sea ms independiente en sus
actividades.

Es esencial, tomar en cuenta que los padres comentaron que la maestra

sombra debe de estar en capacitacin o participar en talleres que le ayuden a
actualizarse, tener experiencia y que de esta manera su trabajo sea reconocido
en la sociedad para que pueda beneficiar a mas nios.

Algunos padres mencionaron que en ocasiones la maestra sombra slo es

necesaria por un periodo corto, solo para que el nio mejore la adaptacin dentro
de su clase.

Por otra parte los padres consideraron que la maestra sombra forma un papel
importante no slo con el nio con diferencias de aprendizaje, sino tambin en
casos con necesidades educativas especiales. Cabe mencionar que los padres
dicen que

la maestra sombra

influye o forma un papel importante en el

rendimiento acadmico de los nios, as como en la mejora de la autoestima,

mejora su atencin, les da una mejor estructura y rutina, tambin es fundamental
para aquellos nios que necesitan de una atencin mas personalizada para el
avance de su aprendizaje, ayuda a que el nio sea independiente. Lo padres
consideraron que todo cambio en el nio puede ser un proceso lento y que la
maestra sombra en algunas ocasiones solo puede ser esencial durante un tiempo
corto, dependiendo del problema del nio o mientras se adapta a su medio.

- 69 -

Por otra parte, los padres opinaron que debe de tomarse en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje, pues cada nio tiene diferentes maneras de aprender. Es
por esta razn que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que
permitan que este pueda avanzar en el rea que esta fallando.

Los padres mencionaron que la maestra sombra utiliza varias estrategias y

programas, para rehabilitar las reas que se necesitan reforzar en el nio dentro
del colegio con la familia. Tambin ha brindado a los padres herramientas de
cmo tratar los problemas de aprendizaje del nio.

Algunos padres pusieron en prctica los mtodos o tcnicas que les brinda la
maestra sombra para trabajar con sus hijos, mientras que otros no lo pusieron
en prctica por motivos de trabajo ya que no les da tiempo. Entre los programas
que han funcionado en los nios, se encuentran: la modificacin conductual,
pecs y economa de fichas para mejorar los hbitos.
Esto lo apoya Madrigal (2011) que escribi el artculo de Campos de accin del
psiclogo educativo mostrando que el maestro de apoyo brinda ayuda para
detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atencin
individual a los casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o
disciplinarios. Tambin se encarga de trabajar en la dificultad respecto de su
desenvolvimiento, o en su defecto, cualquier inquietud, aficin o talento especial,
con el propsito de que el educando se conozca a s mismo y con esto desarrolle
mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro ayuda a que se de un equilibrio
entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta
fundamental que es el debido crecimiento acadmico de los alumnos.
Segn, Vega (2008) escribi el articulo El rol de la maestra sombra dentro de la
escuela regular mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses
y motivaciones personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano,
principalmente en su dimensin psicolgica. Esto significa, que hay un perfil
personal para ejercer favorablemente la labor integrativa con los nios. La maestra
sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicologa y la pedagoga. Estos
- 70 -

estudios son importantes y, agregara yo, son la base para despus empaparse de
conocimientos ms especficos, como lo es, en este caso, el espectro autista.

En general

la percepcin que tienen los padres de familia sobre la maestra

sombra es positiva, ya que consideraron que forma un papel importante en el

trabajo dentro del aula con el nio o nia que tiene diferencias o dificultades en su
aprendizaje y de cmo el medio social influye en el desarrollo del mismo, puesto
que le ayuda a mejorar su rendimiento acadmico, conducta, hbitos, seguimiento
de instrucciones, relacin con la familia y compaeros. La adaptacin del nio
dentro del aula, es muy importante para que este tenga un mejor desempeo en
su proceso de aprendizaje.

Uno de los padres de familia mencion que en el caso de su hijo la maestra

sombra no fue efectiva en el aprendizaje del mismo y que lo que le ayud al
nio a avanzar en su aprendizaje fueron las tutoras o cursos que recibi en
casa para lograr reforzar las reas dbiles.

- 71 -

VI. Conclusiones

1. La percepcin de los padres de familia sobre el papel de la maestra

sombra en el aprendizaje del nio es positiva.

2. La maestra sombra es efectiva en el proceso y avance de aprendizaje

del nio.

3. El papel de la maestra sombra es guiar y brindar atencin personalizada

en las diferentes necesidades especiales de los nios.

4. La maestra sombra ayuda al nio con diferencias y dificultades de

aprendizaje y a que este pueda integrarse o adaptarse dentro del aula.

5. El nio al tener el apoyo de la maestra sombra logra cambiar su

conducta, mejorar en su rendimiento acadmico y en sus relaciones
sociales y familiares.

6. El apoyo de la familia es importante para el progreso del nio.

7. La maestra sombra es necesaria dependiendo del caso o necesidad que

presente el nio, durante cierto periodo de tiempo.

8. La maestra sombra debe de tener una preparacin profesional y estar en

constante retroalimentacin, que le permita trabajar efectivamente con el
nio, maestros y familia.

- 72 -

VII. Recomendaciones

1. Que se puedan brindar espacios que permitan la participacin de la

maestra sombra en el mbito educativo, para que los nios con
dificultades en el aprendizaje puedan mejorar y lograr adaptarse en su
medio.

2. Que se les imparta a los padres de familia y maestros sobre las

funciones o el papel que tiene la maestra sombra en el aprendizaje de
los nios y de que manera deben de contribuir al avance del mismo.

3. Realizar talleres d capacitacin para las maestras sombras que les

permita estar actualizndose sobre las diferentes tcnicas y herramientas
que deben de utilizar en los diferentes casos de nios, para que el
trabajo sea efectivo

4. Que se de apoyo y motivacin al trabajo que realiza la maestra sombra

en el nio, ya que la misma ayuda en la evolucin de aprendizaje y
conducta del nio.

5. Profundizar en el papel que juega la maestra sombra en las necesidades

educativas especiales.

- 73 -

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- 80 -

ANEXOS

- 81 -

ENTREVISTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA PARTICIPACION DE LA MAESTRA

SOMBRA

Motivacin a tomar la decisin de tener el apoyo de la

maestra sombra.

Influencia de la maestra sombra para una mejor

orientacin en las diferencias de aprendizaje de
su hijo.

Opinin
Cree que el apoyo y participacin de la maestra
sombra a ayudado en el desarrollo y evolucin del
aprendizaje de su hijo.

Cambios o avances de su hijo a nivel escolar y

familiar desde que recibi la ayuda de la maestra
sombra.
Recomendara a otras familias la opcin de una
maestra sombra para tratar los diferencias de
aprendizaje de sus hijos.

Percepcin

Postura ante la maestra sombra.

Considera que la maestra sombra es necesaria en el
proceso de aprendizaje del nio
Ejerce favorablemente la labor integrativa con los nios
y la familia.
Efectividad en la comunicacin con la maestra sombra.

Actitud

Apoyo para con la maestra sombra en el trabajo que

realiza con su hijo o hija.

- 82 -

Significado de maestra sombra.

La maestra sombra es un tema nuevo en nuestra

sociedad
Caractersticas que considera que debe de tener una

Conocimiento

maestra sombra.
La maestra sombra forma un papel importante en el
aprendizaje del nio

Conocimiento del trabajo que realiza la maestra sombra

en el aprendizaje del nio dentro del aula escolar.

- 83 -

ENTREVISTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA PARTICIPACION DE LA MAESTRA SOMBRA

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Esta entrevista pretende saber la opinin que tienen los padres de familia sobre la influencia de la maestra
sombra en el aprendizaje de los nios, con el fin de conocer si la maestra sombra es efectiva para la
evolucin o mejor desempeo de aprendizaje en el nio. Solicitara su colaboracin para contestar las
siguientes preguntas de una forma veraz.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de aprendizaje del nio?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Para usted que significa la maestra sombra?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo de la maestra sombra?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que ustedes logren manejar las
diferencias de aprendizaje de su hijo?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra para tratar los diferencias de
aprendizaje de sus hijos?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- 84 -

6. Cul es su percepcin sobre el trabajo el trabajo de la maestra sombra?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde que recibi la ayuda de la

maestra sombra?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su hijo?

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11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su hijo o hija?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado en el desarrollo y evolucin del
aprendizaje de su hijo?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------13. Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?

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14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted que debe de tener una maestra
sombra?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el aprendizaje de su hijo?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

16 Pone usted en prctica los mtodos y herramientas sugeridas por la maestra sombra?

Si----- NO-----

Cmo las pone en prctica?

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TRANSCRIPCION DE ENTREVISTAS

Entrevista Nmero 1

1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de

aprendizaje del nio?
Esto esta sujeto a evaluacin segn cada caso (EC-SA01). Cada nio tiene
diferentes necesidades (DN -SA01). En el caso de mi hijo, fue necesario por
un perodo corto (PC-SA02) que lo ayud a integrarse dentro del aula
(IDCSA02), sin embargo se ha desenvuelto adecuadamente y mejorado en
estructura de colegio pequea. (CDS-SA02)
Aunque es importante decir que la maestra sombra si sirvi de apoyo en el
avance de aprendizaje de mi hijo, (AMSA-SA03) puesto que logro mejorar en
su aprendizaje (EF-SA03).pero sobre todo en su conducta y

en su

desenvolvimiento social lo que le permiti poder relacionarse ms con sus

compaeros y en su familia. (CDS-SAS03).

2. Para usted que significa la maestra sombra?

Es la persona que le da instrucciones, seguimiento y monitoreo de las
actividades que debe realizar en la clase. (SMS-SA01).
Los

nios (en el caso de mi hijo) con trastorno de dficit de atencin e

hiperactividad extremo olvidan muy rpido las instrucciones y forma de hacer

algunas cosas (AMSCE-SA02). Creo que tambin les ayuda a integrarse y
aprender el trato con los dems pues por lo general son nios con impulsividad
lo que hace que en algunos casos los rechacen, es necesario ensearles por
medio de la maestra sombra el abordaje a los otros nios.(CDS-SA03)

3. Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo de la maestra sombra?

- 87 -

Pues se le estaba complicando a mi hijo a socializar a integrarse a una edad

muy corta lo que lo hera con frecuencia (CDS-SA-01) adems, necesit
refuerzo acadmico (RA-SA01), el cul fue generado por la falta de inters y
apoyo en el colegio que estaba.(APC-SA01). Pero logro salir adelante
mediante el apoyo de su maestra (AMSCE-SA02), aunque al inicio se le
dificulto que tuviera un cambio como se sabe todo es un proceso que a veces
puede durar semanas o meses. (PCC-SA02)

4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que

ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
No. Estas habilidades o destrezas y diferencias se han ido manejando (HDSA01)conforme el nio mejor su autoestima (AT-SA01). Ese abordaje lo
dio la psicloga (P-SA02). De parte de la maestra sombra no logre obtener
una orientacin especifica para el caso de mi hijo (OMS-SA03) nicamente
reforz bueno e influyo en el cambio de actitud de mi hijo, una actitud mas
positiva. (AT-SA03)

5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra

para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
Dependiendo del tamao del colegio, si es estructura grande s, de ser
pequea, (ESC-SA01) he tenido buenos resultados sin el apoyo adicional
(NRMA-SA01). Tambin depender del autoestima del nio si a pesar de
estar en estructura pequea el nio se siente intil, si es recomendable. (ATSA02)

6. Cul es su percepcin sobre el trabajo el de la maestra sombra?

Mi percepcin es que la maestra sombra tiene como labor guiar al nio en las
reas

dbiles, ella le ayuda a fortalecerlas, me parece que el trabajo que

realiza es bueno donde se necesita de paciencia y de que tenga los

conocimientos o herramientas necesarias para que permitan ayudar a que el
nio avance en su dificultad (PRBM-SA01). En el caso de mi hijo la maestra
- 88 -

realizo un buen trabajo aunque fue muy lento, puesto que a mi hijo le costo
acoplarse a su maestra sombra. (TRL-SA02)

7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde

que recibi la ayuda de la maestra sombra?
Los cambios que ha tenido en el colegio, son mejorar en su autoestima (ATSA01) como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a sus compaeros
(CSDS-SA01) lo que le ha ayudado a realizar mejor sus actividades, puesto
que esta mas motivado (RA-SA01). En su aprendizaje mejoro un poco (EF- SA02), nicamente en lectura avanzo, as como en su atencin logro mejorar .
Tambin su nivel de agresividad fue menos lo que tambin le permiti
desenvolverse mejor en su ambiente escolar y familiar (CDS-SA02). Ahora
bien en cas y con la familia ha mejorado su relacin ya respeta su turno para
hablar (FA-SA03) y sus hbitos han cambiado (OMSH-SA03). En el caso de mi
hijo con dficit de atencin (AMSCE-SA04) mejoro su estructura. Es ms
independiente, hace sus cosas solo ya teniendo una rutina tanto en cas como
en el colegio. (IDER-SA04)

8. Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?

Se lograron mediante el trabajo que realizo la maestra sombra (TMS-SA01) y
por el apoyo que le dimos yo y su abuela ya que trabajamos mucho en casa con
la maestra sombra (FA-SA01). Ella colaboro en brindarnos herramientas que
permitieran manejar la conducta agresiva (CDS-SA02) y los hbitos de mi hijo
(OMS-SA02), para esto tenamos que colaborar y guiarnos por lo que la
maestra nos indicara que hiciramos en momentos difciles donde mi hijo no se
poda controlar.(MD-SA02)

9. Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los nios

y la familia?
Si, con mi hijo fue muy favorable ya que el logro adaptarse mejor a su medio
social, con sus compaeros de clase ya no peleaba con ellos durante el juego,
- 89 -

e incluso logro llevarse mejor con sus maestras de grado ya no les pegaba ni
gritaba (CDS-SA01). En mi familia logro tambin cambiar su comportamiento y
actitud se tuvo una mejor relacin conmigo y con su abuela. (FA-SA02).
10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su
hijo?
Normal, aunque siempre mantenamos buena comunicacin, era muy
constante, (CMUC-SA01) yo nicamente le daba orientacin de cmo deba de
trabajar en la conducta de mi hijo y ya ella me deca que se deba de hacer para
lograr los cambios y la maestra lograba intervenir en lo que le corresponda.
(INT-SA01)

11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
Le apoye en darle informacin mas especifica sobre las cualidades o
caractersticas de mi hijo de cmo eran sus reacciones ante ciertas situaciones,
para que ella se diera una idea de su comportamiento y de lo que le
corresponda trabajar, (IF-SA01) y en ocasiones le brindaba materiales que le
ayudaran a mi hijo a mejorar. (M-SA01)

12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado

en el desarrollo y evolucin del aprendizaje de su hijo?
A mi hijo, si le ayudo en el sentido de mejorar su autoestima (AT-SA01) y
adaptacin (CDS-SA01) pero en la evolucin de su aprendizaje no fue tanto el
apoyo (EF--SA01), en esta rea no mejoro mucho, lo met a tutoras (TA-SA01)
y creo que tambin depende del apoyo que se le de al nio en el colegio, esto
influye mucho para ver si es necesario el apoyo de la maestra sombra. (ESCSA01).

13. Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?

- 90 -

Por parte del colegio donde esta mi hijo, me indicaron que necesitaba una
maestra sombra (COL-SA01) para que mi hijo lograra cambiar su agresividad
(CDS-SA01) y mejorar su rendimiento acadmico (RA-SA01) de lo contrario no
lo aceptaban que siguiera estudiando. Si no tomaba la opcin de la maestra
sombra mi hijo se tenia que cambiar de colegio, es por eso que me tuve que ver
en la necesidad de contratar a una maestra sombra.

14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted

que debe de tener una maestra sombra?
Debe de tener paciencia y tener conocimientos

profesionales sobre el

problema que tiene el nio para poder trabajar en esa rea, (CP-SA01)
supongo que tambin debe de tener conocimientos en el rea de psicologa y el
material adecuado para trabajar con el nio. (EPS-SA01)

15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el

aprendizaje de su hijo?
Lo nico que se es que la maestra sombra trabajo con una modificacin
conductual (MD-SA01) tanto en casa como en el colegio. Recuerdo que se
trabajo economa de fichas y tiempo fuera. (ECFP-SA02) Pero especficamente
nose que otros mtodos utilizo. (MH--SA02)

16 Pone usted en prctica los mtodos y

herramientas sugeridas por la

maestra sombra?

Si---X-- NO----Cmo las pone en prctica?

Trato la manera de orientarme por las indicaciones que me diga la psicloga y
maestra sombra para realizar un mejor trabajo y que podamos avanzar en
familia. Tambin trato la manera de cambiar ciertas actitudes que se que estn
mal en mi y que afectan a mi hijo. (MH-SA01)

Que mtodo le ha funcionado?

- 91 -

Me ha funcionado la economa de fichas (ECFP- SA02) puesto que los hbitos

de mi hijo cambiaron mucho y el poder colocarle ms rutina y estructura nos ha
beneficiado a todos en la familia.

Entrevista Nmero 2

1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de

aprendizaje del nio?
Si ya que todo nio tiene ms de alguna dificultad en su aprendizaje en la cual
necesita mejorar su rendimiento (DA-SB01) y donde se requiere el apoyo de la
maestra sombra para tener un refuerzo en el rea en que se encuentra mal.
(AMSA-SB01).
En mi caso fue por un periodo corto que necesite del apoyo de la maestra
sombra. (PC-SB02)

2. Para usted que significa la maestra sombra?

Es una maestra de apoyo o que gua al nio en su desenvolvimiento escolar y
aprendizaje dentro del colegio (CDS-SB01). y que pues en algunas ocasiones
debe de trabajar en casa para que el nio pueda mejorar en muchos aspectos,
pues sabemos que varios de los comportamientos que se dan en nuestros hijos
viene de casa de los padres y es por eso que la maestra sombra es papel
importante en la familia y nio para que se de un progreso. (FA-SB02)

3. Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo de la maestra sombra?

Tome los servicios de la maestra sombra debido a que mi hijo esta teniendo
problemas en su aprendizaje, se le dificulta la escritura y lectura (DA-SB01), mi
hijo va un poco mas atrasado que sus dems compaeros de clase y su
rendimiento escolar es bajo (RA-SB01). Es por esta razn que se necesita de la
maestra sombra para que mejore en su rendimiento y tambin en la adaptacin
- 92 -

a su clase ya que el ha sido muy rechazado por sus compaeros y esto tambin
le desmotiva en sus estudios. (RA-SB02)
4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que
ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
Si, la maestra nos ha proporcionado informacin y nos ha guiado de cmo
debemos de manejar la situacin con mi hijo (OMS-SB01), nos ha hecho ver
como podemos trabajar los problemas de aprendizaje (DA-SB01) y adaptacin
de nuestro hijo (IDC-SB01) y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios
(RA-SB01) y relaciones sociales (CDS-SB01). Consideramos que la maestra
sombra ha trabajado mucho no solo con el nio sino que tambin con las familia
(FA-SB02) y pienso que esto es importante para que se pueda trabajar en
equipo, donde todos colaboramos y se logren mejoras.(TE-SB02)

5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra

para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
Si la recomendaramos, (RMA-SB01) ya que si hemos visto avances en
nuestro hijo en muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es parte
importante para que el nio cambie en las reas dbiles (EF-SB01). El
acompaamiento de la maestra dentro de la clase le ayuda al nio a sentirse
ms seguro y capaz y puede lograr a llegar ser ms independiente y lograr
tomar sus propias decisiones (AV-SB02).

6. Cul es su percepcin sobre el trabajo de la maestra sombra?

Su trabajo es de mucha ayuda para nuestra sociedad (SD-SB01) mas para los
nios que necesitan de una atencin ms exclusiva (AP-SB01) y que les ayude
en su aprendizaje (AMSA-SB01). En el caso de mi hijo el trabajo de la maestra
ha sido muy efectivo, puesto que mi hijo ha podido superar muchas pruebas
(PRBM-SB02) mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido orientando de
cmo debe de manejar cada situacin difcil que se le presente en sus materias
(AMSA-SB02) y con sus compaeros. (CDS-SB02)

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7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde

que recibi la ayuda de la maestra sombra?
Desde que recibi la ayuda de la maestra a mejorado en su comprensin
lectora, su letra es mas legible y en la realizacin de tareas es mas rpido,(EFSB01) en cuanto a su adaptacin consideramos que todava falta (CDS--SB01)
que avance un poco (AV--SB01) mas en cuanto a llevarse bien con sus
compaeros,(CEDS--SB01) pero sabemos que esto es un poco lento.(TRLSB02) Con la familia ha sido ms colaborador y atento en las responsabilidades
que debe de hacer en la casa. (FA-SB02)

8. Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?

Se lograron con el trabajo constante de la maestra sombra con mi hijo, (TMSSB01) y tambin dependi mucho del apoyo que nosotros le dimos, puesto que
a un inicio nuestro hijo no avanzaba ya que haban cosas que debamos de
mejorar en la familia (FA-SB01) para que el mejorara en su actitud (AT-SB01) y
aprendizaje (AMSA-SB01).

9. Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los nios

y la familia?
Si, mi hijo logro integrarse un poco ms en su clase (IDC-SB01) y tener una
mejor relacin con sus amigos y maestros (CDS-SB01) y esto le ayudo a
mejorar en sus notas (EF-SB01). Debo decir que dentro de la familia le falta
integrarse y que la maestra debe de trabajar un poco ms en esto, puesto que
mi hijo tiene mucho conflicto con sus primos ya que existe mucha competencia
en los mismos. (FA-SB02)

10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su

hijo?
Es una comunicacin amplia, (CMUC-SB01) su intervencin ha sido muy
buena en el sentido de que trabaja muy organizadamente y tiene una
planificacin de lo que se va a trabajar siempre informndonos y tomndonos
- 94 -

en cuenta para saber cual es nuestra opinin, siempre nos hace participar de
las actividades de mi hijo.(INT-SB01)

11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
La apoyo con materiales como libros o juegos o diferentes cosas con las que
ella necesite trabajar (M-SB01) y tambin tratamos de guiarnos por los consejos
que nos dice, de cmo debemos de trabajar en nuestro carcter o diferentes
conductas que pueden afectar a nuestro hijo. (IF-SB01)

12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado

en el desarrollo y evolucin del aprendizaje de su hijo?
Si, definitivamente ya que lo ha ayudado a que tenga un mejor desempeo
escolar, sus notas han subido el es otro nio y sabemos que aun le falta
avanzar en algunas reas, pero va por buen camino (RA-SB01) y que sin el
apoyo de la maestra sombra no seria lo mismo ya que ella es fundamental para
el proceso de aprendizaje de nuestro hijo. (AMSA-SB01)

13. Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?

Nos enteramos por una amiga que su hija tambin tiene maestra sombra y
pues ella nos comenz a contar sobre el trabajo de la maestra y de las reas
que rehabilitaba y de cmo su hija haba avanzado en el colegio debido al
acompaamiento de la maestra. (PSM-SB01)

14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted

que debe de tener una maestra sombra?
Considero que la maestra sombra debe de tener conocimientos del rea de
psicologa, ya que estn trabajando con una persona y la psicologa estudia al
ser humano,(EPS-SB01) tambin debe de tener mucha discrecin sobre el
- 95 -

problema que tenga el nio y sobre todo tener criterio al momento de tomar un
decisin para que sea la mejor. Tambin la maestra debe de estar preparada
emocionalmente para que no le afecte lo que le esta pasando al nio, puesto
que en algn momento se puede volver una carga fsica y mental. (CP-SB02)

15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el

aprendizaje de su hijo?
Algunos, como programas de lectura, y atencin. (ECFP-SB01)

pero el

nombre de estos programas no los recuerdo en este momento. (MH--SB02)

16 Pone usted en prctica los mtodos y

herramientas sugeridas por la

maestra sombra?
No. (MH- SB01)

Si----- NO---X--

Cmo las pone en prctica?

Que mtodo le ha funcionado?

Entrevista Nmero 3

1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de

aprendizaje del nio?
Es dependiendo del caso que tenga el nio(EC-SC01)., porque por ejemplo;
con mi hijo que tiene autismo si es necesaria la maestra sombra para su
aprendizaje.(AMSCE-SC01) e integracin en clase, con sus compaeros(IDCSC01)., para un mejor desenvolvimiento. (CDS-SC01).
La maestra sombra es fundamental en el caso de mi hijo porque el necesita de
una gua constante en su aprendizaje y comportamiento. (AMSA-SC02).

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2. Para usted que significa la maestra sombra?

Es una maestra de apoyo que acompaa a los nios dentro del aula y que
ayuda en casos especiales como Autismo, Dficit de Atencin e Hiperactividad,
Sndrome Down y otros problemas de aprendizaje (AMSCE-SC01). Tambin se
encarga de ayudar a que el nio se integre en el colegio, familia y sociedad.
(CDS-SC02)

3. Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo de la maestra sombra?

Por el caso de mi hijo, puesto que necesita una atencin ms personalizada
(AP-SC01) para su avance en el aprendizaje (EF-SC01) y desenvolvimiento con
sus compaeros. (CDS-SC01).

4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que

ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
Si, ya que la maestra me ha dado herramientas de cmo tratar sus problemas
de aprendizaje de mi hijo y sobre todo como manejar los momentos difciles ya
que por momentos se pierde la paciencia y se puede tomar una actitud no
adecuada. (OMS-SC01)

5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra

para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
Si la recomendara (RMA-SC01) dependiendo del caso que sea (EC-SC01)
como he dicho anteriormente con mi hijo si es necesaria por el autismo,
(AMSCE-SC01). Pero si es efectiva para el cambio del nio (EF-SC02) ya que
la maestra lo gua en aquellas reas que se encuentran bajas. (AMSA-SC02)

6. Cul es su percepcin sobre el trabajo de la maestra sombra?

Su trabajo es bueno y de perseverancia (PRBM-SC01).

En el caso de la

maestra de mi hijo utiliza muchas estrategias, tambin tiene un programa de las

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reas que se van a rehabilitar y de cuales sern las funciones especificas que
ella ejercer en el trabajo de mi hijo y de la familia (OMS-SC02) siempre con un
mismo objetivo de trabajar juntos (TE-SC02) para el avance de mi hijo. (AVSC02)

7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde

que recibi la ayuda de la maestra sombra?
Mi hijo ha mejorado en su estructura rutina, (IDER-SC01) esto incluye los
hbitos, (OMS SC01) en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su
atencin, (EF SC01) le falta mucho mejorar en esta rea (EF- SC01), al igual
que en sus relaciones sociales. (DCS- SC01)

8. Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?

Se lograron con un trabajo en familia (FA-SC01) y con la maestra sombra
(TMS-SC01). Creo que lo que mas a ayudado a mi hijo es el poder estar
enterada sobre el Autismo uno como madre debe de estar constantemente
informada para saber como tratar el problema y de cmo nosotros como familia
podemos ir controlando o que estrategias podemos usar con el problema de mi
hijo, logrando que da a da se pueda ir sobreviviendo con el problema de una
mejor manera. (FA-SC02)

9. Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los nios

y la familia?
Si, la maestra sombra ha sido importante para que mi hijo pueda irse
integrando mejor en su clase (IDC-SC01) y con la familia, aunque esto tambin
depende de que terapia se vaya a utilizar y del apoyo por parte de la familia.
(FA-SC01)

10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su

hijo?

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La comunicacin que yo tengo con la maestra sombra es muy cercana,

(CMUC-SC01) yo la apoyo en lo que se necesite trabajar y tambin participo de
las actividades que realiza con mi hijo, ella me instruye de cmo debo de
trabajar con el, lo cual ha ayudado mucho en que la relacin sea mejor con mi
hijo. (INT -SC01)

11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
Le brindo libros que ayudaran al mejor rendimiento de mi hijo, materiales,
cursos y talleres que ayudan a ir actualizndose de que tcnicas se pueden
utilizar para trabajar con el Autismo. (M-SC01)

12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado

en el desarrollo y evolucin del aprendizaje de su hijo?
Si, como dije anteriormente le ha ayudado en sus hbitos (OMSH-SC01) y
estructura (IDER-SC01) pero en el aprendizaje aun falta mejorar. (EF--SC01)

13. Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?

Por el colegio donde se encuentra mi hijo ya que tienen una Clnica Psicolgica
(COL-SC01) y brindan el servicio de maestras sombras para que trabajen con
nios en atencin en necesidades educativas especiales. (AMSCE-SC01).

14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted

que debe de tener una maestra sombra?
Debe de tener conocimientos en el rea de Psicologa Clnica o educativa,
(EPS-SC01) tambin debe de tener paciencia ya que con el problema que tiene
mi hijo se necesita mucho de esto porque el necesita de muchas oportunidades
para poder aprender. Creo tambin que la maestra debe de estar
actualizndose da a da sobre el autismo, como tratarlo?, que tcnicas usar?.
Etc. (CP -SC02)

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15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el

aprendizaje de su hijo?

Si conozco, ha usado economa de fichas para mejorar conductas en mi hijo

tambin ha utilizado programas especficos para trabajar la estructura como el
pecs y tambin utiliza mtodos para mejorar la atencin. (ECFP-SC01)
16 Pone usted en prctica los mtodos y

herramientas sugeridas por la

maestra sombra?

Si---x-- NO-----

Cmo las pone en prctica?

Los pongo en prctica en casa, con mi familia, tambin me instruyo con libros
que me dan tcnicas para poder manejar la situacin y as mismo le informo a
mis dems hijos de cmo podemos trabajarlo entre todos. (MH-SC01)

Que mtodo le ha funcionado?

Me ha funcionado el programa Pcs y economa de fichas, tambin los cursos
sobre como trabajar la agresividad y emociones de los nios autistas. (ECFPSC02)

Entrevista Nmero 4
1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del nio?
Pienso que cada nio tiene diferentes dificultades de aprendizaje que deben
de cubrirse (DA-SD01). En el caso de mi hijo, fue necesario ya que no se
lograba adaptar socialmente por su agresividad y que sus hbitos no son los
mas buenos, es por eso que si necesita de su maestra sombra. (CDS-SD02).

2. Para usted que significa la maestra sombra?

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Es la persona que gua y da instrucciones, de las actividades que debe de

realizar el nio dentro del aula. (SMS-SD01). Tambin ayuda al refuerzo de
aprendizaje del nio (AMSA-SD02)

y lo apoyo a integrarse con sus

compaeros (IDC-SD02).

3. Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo de la maestra sombra?

A mi hijo se le hace difcil socializar a integrarse y esto hacia que sus
compaeros lo rechazaran (CDS-SD01) y su autoestima era baja y
constantemente tena una actitud muy negativa (AT-SD01). Tambin tiene
dificultades en su aprendizaje, es por eso que tuve la necesidad de tener el
apoyo de la maestra sombra (AMSA-SD02).

4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que

ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
No. Estas diferencias se han ido manejando conforme el nio mejor sus
relaciones sociales (CDS-SD01), es decir, su autoestima (AT-SD01). Lo nico
que me ayudo por parte del trabajo de la maestra sombra fue la orientacin de
los hbitos de estudio (OMSH-SD02).

5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra

para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
Si, (RMA-SD01) pero dependiendo del caso que tenga el nio (EC-SD01) pero
siempre es bueno el acompaamiento de la maestra para el avance del nio
tanto en el colegio como en casa. (AV-SD01)

6. Cul es su percepcin sobre el trabajo de la maestra sombra?

Su trabajo es bueno, (PRBM-SD01)

pero considero que la maestra debe de

estar un poco mas capacitada.(CAPM-SD02) y ser

tomada en cuenta en

nuestra sociedad, (SD-SD02) es decir, que su labor sea mas reconocida y que
les den mas oportunidad del papel que tiene con los nios. En el caso de mi hijo
- 101 -

el trabajo de maestra ha funcionado pero creo que la personalidad de ella choca

con mi hijo lo cual ha sido un problema para el mejore. (CAPM-SD03)

7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde

que recibi la ayuda de la maestra sombra?
Ha logrado adaptarse ms a su clase (IDC-SD01) y sus hbitos han estado
mejorando en casa puesto que ha tenido seguimiento de instrucciones por parte
de su maestra sombra. (OMSH-SD01)

8. Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?

Se lograron por el apoyo que le brindamos en casa (FA-SD01) y por parte de la
maestra, (TMS-SD01). Aunque

lo que ms le ayudo fueron a las actividades

extras y cursos a los cuales lo metimos para que mejorara en sus relaciones
sociales y autoestima. (TA -SD02)

9. Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los nios

y la familia?
Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hijo a
integrarse con sus compaeros de grado y tambin en su motivacin. (IDCSD01)

10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su

hijo?
No tenemos mucha comunicacin, (CMUC- -SD01) solamente cuando me pide
materiales para trabajar con mi hijo y me informa de lo que va a trabajar con mi
hijo durante el ao. (INTSD01)

11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
- 102 -

La apoyo con los materiales que necesita (M-SD01) y sobre aquellas cosas
que se deben de cambiar en casa para que se mejore y que a mi hijo le puedan
estar afectando y necesite cambiar. (IF-SD01).

12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado

en el desarrollo y evolucin del aprendizaje de su hijo?
En su aprendizaje no mucho, (EF--SD01) solo lo ha ayudado en si en
integracin (IDC-SD01) y autoestima. (AT-SD01).

13. Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?

Por una mama del colegio de mi hijo ya que ella tambin tiene los servicios de
la maestra sombra. (PSM-SD01).

14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted

que debe de tener una maestra sombra?
Debe de tener organizacin y una planificacin de trabajo. (CP-SD01), As
como conocimientos en el rea de psicologa y debe de estar preparada y
utilizar tcnicas especiales para tratar cada problema ms en el rea de
aprendizaje. (EPS-SD02)

15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el

aprendizaje de su hijo?
Solamente se que ha trabajado modificacin conductual (MD-SD01) y
programa de autoestima. (AT- SD01)

16 Pone usted en prctica los mtodos y

herramientas sugeridas por la

maestra sombra?
No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica. (MHSD01).
- 103 -

Si----- NO---x-No. Ya que trabajo todo el da y no me da tiempo de trabajar los mtodos.

Cmo las pone en prctica?

Que mtodo le ha funcionado?
Entrevista Nmero 5

1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de

aprendizaje del nio?
No, ya que en algunos casos (EC-SE01). Se le puede dar solo tutoras al nio
para reforzar el rea en que se encuentra mal, (TA-SE-02), pero en mi caso si
tuve que solicitar el apoyo de la maestra sombra ya que mi hija tiene Dficit de
atencin (AMSCE-SE02), entonces si la necesita para que pueda mejorar en
su conducta y rendimiento escolar. (CDS-SE02).

2. Para usted que significa la maestra sombra?

Es la persona que da apoyo y gua y ayuda al nio a integrarse dentro del
aula (IDC-SE01) y tambin a mejorar en su aprendizaje y conducta (AMSASE01).

3. Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo de la maestra sombra?

Mi hija haba estado bajando mucho sus calificaciones (RA-SE01), haba
estado teniendo problemas de conducta lo cual le perjudico la relacin con sus
compaeros de clase (CDS-SE01) y a parte por el Dficit de Atencin ella
necesita de un refuerzo personalizado para mejorar en esta rea. (AP-SE01)

4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que.

Si ha influido ya que ella nos ha brindado programas e informacin que nos
permiten poder manejar mejor la situacin con mi hija (OMS-SE01) y de cmo

- 104 -

podemos trabajar en familia (FA-SE01) para que cambie su comportamiento

(CDS-SE01).

5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra

para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
Si, lo recomendara (RMA-SE01) ya que yo he visto en mi hija muchos
avances le ha ayudado a ser mas independiente (AV-SE01) y en su aprendizaje
ha mejorado ella ha ido cambiando su conducta y su agresividad es menos.
(CDS-SE01)

6. Cul es su percepcin sobre el trabajo de la maestra sombra?

Es efectivo ya que ha logrado hasta el momento los objetivos que se queran
respecto al trabajo que ha realizado con mi hija, (PRBM-SE01) ya que nosotros
como padres hemos percibido sus cambios.(FA-SE01)

7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde

que recibi la ayuda de la maestra sombra?
Ha logrado adaptarse ms a su clase, (IDC-SE01) ha mejorado en la relacin
con sus compaeros. (DCS--SE02) y su comportamiento hacia nosotros es
mejor ya entiende las reglas y responsabilidades que debe de cumplir en casa.
(FA -SE02)

8. Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?

Se lograron por el apoyo de la maestra sombra (TMS-SE01), ya que ella
trabajo mucho con diferentes programas y nos dio orientacin de cmo trabajar
con mi hija en el cambio de conducta. (OMS-SE01)

9. Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los nios

y la familia?

- 105 -

Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hija a
integrarse y a mejorar la relacin con sus maestras. (IDC-SE01)

10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su

hijo?
Se tiene una comunicacin constante ella nos consulta sobre ciertas
decisiones a tomar con mi hija, (CMUC-SE01) nos hace participar y trabajar
como familia. (INT-SE01)

11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
La apoyo con la informacin diaria de cmo ha estado trabajando mi hija en
casa, sobre como podemos colaborar para que ella avance. (IF-SE01)

12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado

en el desarrollo y evolucin del aprendizaje de su hijo?
Si la ha ayudado en su manejo de emociones, (AT-SE01) en lectura, (EFSE01) atencin, (EF-SE01) autoestima (AT-SE01) y en su conducta (CDS SE01). La atencin de mi hija es mas duradera se concentra ms tiempo al
momento de realizar sus tareas. (EF-SE02)

13. Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?

Por un papa del colegio de mi hija ya que ella tambin tiene los servicios de la
maestra sombra. (PSM-SE01)

14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted

que debe de tener una maestra sombra?
Debe de tener experiencia en el ara de psicologa de cmo abordar las
dificultades de aprendizaje y necesidades en cada nio, (EPS-SE01) debe
saber los mtodos a utilizar para cada caso y debe de ser extrovertida, creativa
y divertida, con mucha motivacin e iniciativa. (CP-SE01)
- 106 -

15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el

aprendizaje de su hijo?
Si. La economa de fichas. (ECFP-SE01) y modificacin conductual tiempo
fuera. Contratos Conductuales. (MD-SE02)

16 Pone usted en prctica los mtodos y

herramientas sugeridas por la

maestra sombra?
No. Ya que trabajo todo el da y no me da tiempo de trabajar los mtodos. (MH-SE01)

Si----- NO---x-No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica.
Cmo las pone en prctica?

Que mtodo le ha funcionado?

- 107 -

CUADRO DE CDIGOS QUE SE UTILIZARN EN LA TRANSCRIPCIN DE

ENTREVISTAS EN LAS MATRICES

Total de Entrevistas: 5
Total de Preguntas: 16

Clasificacin de Sujetos:
Cdigo

Letras - Prrafos

Sujeto

SA

01

Sujeto

SB

02

Sujeto

SC

03

Sujeto

SD

04

Sujeto

SE

05

Cdigos de ideas principales:

Cdigo

Significado

EC

Evaluacin de cada caso

PC

Periodo corto de ayuda

EF- EF

Eficacia en el aprendizaje. Poca eficacia en el aprendizaje

DN

Diferentes necesidades

IDC

Integracin dentro de clase

AMSA

Apoyo de la maestra sombra en el aprendizaje del nio

DA

Dificultades de aprendizaje

CDS

Conducta, adaptacin y desenvolvimiento social.

CDS-

No logro tener conducta, adaptacin y desenvolvimiento social.

AMSCE

Apoyo de la maestra sombra en casos especiales.

SMS

Significado de la maestra sombra

TA

Tutoras para el refuerzo en el aprendizaje del nio

FA

Apoyo y relacin con la familia.

APC

Falta de apoco por parte del colegio

PCC

Proceso de cambio
- 108 -

RA

Rendimiento acadmico.

AP

Atencin personalizada

AT

Autoestima y actitud

MD

Momentos difciles

HD

Habilidades y destrezas

Psicloga

OMS

Orientacin por parte de la maestra sombra hacia los padres

TE

Trabajo en equipo

OMSH

Orientacin de la maestra sombra en los hbitos

ESC

Estructura del Colegio

EFA

Eficacia en atencin

NRMA

No es necesario el apoyo de la maestra sombra

RMA

Con apoyo de la maestra sombra

Influencia de la maestra sombra en la estructura, rutina e

IDER

independencia del nio.

AV

Avance en el nio

PRBM

Percepcin de la maestra sombra

TMS

Trabajo o papel de la maestra sombra

TRL

Trabajo lento

SD

Beneficios de la maestra sombra para la sociedad.

CAPM

Capacitacin de la maestra sombra

CMUC

Comunicacin constante

CMUC-

Poca comunicacin

INT

Intervencin de la familia en el trabajo de la maestra sombra

INT-

Poca Intervencin de la familia en el trabajo de la maestra sombra

Materiales

IF

Informacin

PSM

Referencia de padres sobre los servicios de la maestra sombra

COL

Referencia de colegios sobre los servicios de la maestra sombra

Caractersticas o cualidades sobre la personalidad de la maestra

CP

sombra.

- 109 -

EPS

Experiencia profesional

MD

Modificacin conductual

ECFP

Programas

MH

Practica de mtodos y herramientas.

MH-

Poca Prctica de mtodos y herramientas.

PREG

Nmero de Pregunta

- 110 -