1.

Hoffamman (2002) diferencia pesquisar e avaliar ao dizer enquanto a

pesquisa tem por objetivo a coleta de informaes e a anlise e a compreenso
dos dados obtidos, a avaliao est predominantemente a servio da ao,
colocando o conhecimento obtido, pela observao ou investigao, a servio
da melhoria da situao avaliada.
Nessa perspectiva, analise as afirmativas abaixo:
1. As aes de observar, compreender, explicar no so de avali-las.
2. A avaliao est alm da investigao e interpretao.
3.As mudanas fundamentais na avaliao dizem respeito finalidade dos
procedimentos avaliativos.
4. A maioria das escolas iniciam processos de mudanas delineando, com os
professores, princpios norteadores de suas prticas.
So CORRETAS as afirmativas
A) 1 e 2, apenas.

B) 3 e 4, apenas.

C) 1, 2 e 3, apenas.

D) 2, 3 e 4, apenas.

E) 1, 2 e 4, apenas.

2. No existem fatos polticos, econmicos ou sociais isolados. No o tipo de

fato poltico, econmico, social ou cultural por definio o que define uma
subespecialidade da Histria, mas sim o enfoque que o historiador d a cada
um desses tipos de fatos. (Barros, Jos DAssuno. O campo da histria.
Petrpolis: Vozes, 2004, p. 112-113)
possvel afirmar, a partir do trecho acima, que:
A) os fatos histricos so, por natureza, inclassificveis, da a inutilidade das
vrias subreas da histria.

B) a fragmentao do conhecimento histrico algo inerente disciplina desde

os seus primrdios, na antiguidade clssica.

C) o historiador, ao procurar isolar aspectos de um fato, torna impossvel

reproduzi-lo tal como tenha realmente ocorrido.

D) todo fato pode ser abordado a partir de uma perspectiva cultural, poltica,
social ou econmica.

E) a perspectiva econmica de um fato s poder ser abordado se este estiver

atrelado a questes polticas.

3. Na falta de um presente que entusiasme e perante um futuro inquietante,

subsiste o passado, lugar de investimento de uma identidade imaginria
atravs dessas pocas, no entanto prximas, que perdemos para sempre.
Essa busca torna-se mais individual, mais local, na falta de um destino coletivo
mobilizador.(DOSSE, Franois. A histria em migalhas, p. 24).
Esse raciocnio ajuda a explicar
A) o sucesso de produtos como revista e livros sobre temas histricos no
mercado editorial, nos ltimos anos.

B) o fortalecimento da histria como a principal disciplina da rea das cincias

humanas, realizando um velho objetivo dos Annales.

C) o sucesso da histria cientfica do sculo XIX como resposta aos percalos

da sociedade burguesa nascente.

D) a crise geral das cincias humanas, especialmente da histria que vem se

tornando, cada vez mais, um campo para jornalistas.

E) a certeza de que a Histria uma cincia que no precisa do apoio das

demais reas do conhecimento, como antropologia, sociologia e arqueologia.

4. O historiador francs Marc Bloch, discutindo a histria e seus objetos

afirmou: Seu objeto o homem, ou melhor, os homens, e mais precisamente
homens no tempo. (Marc Bloch, In: Apologia da histria ou o ofcio de

historiador. p. 24.)
A partir dessa frase, possvel dizer que
A) as mulheres ainda no eram consideradas por Bloch objetos da histria.

B) Bloch, marxista, prioriza o estudo das aes coletivas dos homens.

C) o tempo uma dimenso central no trabalho do historiador.

D) Bloch, positivista, prioriza o estudo dos grandes personagens da histria.

E) Para Bloch, assim como as mulheres, as crianas tambm no faziam

Histria.

5. Desde o comeo, nas manifestaes mais primrias e elementares, a

Histria tem tido sempre uma funo social geralmente a de legitimar a
ordem estabelecida , ainda que tenha tendido a mascar-la, apresentado-se
com a aparncia de uma narrao objetiva dos acontecimentos concretos.
(FONTANA, Josep. Histria: anlise do passado e projeto social. Bauru:
EDUSC, 1998, p . 15)
Tendo em perspectiva a hiptese acima apresentada, INCORRETO afirmar
que:
A) os historiadores, em sua maioria, tm desempenhado simplesmente o papel
de reprodutores dos valores hegemnicos.

B) a histria est condenada a ser a ideologia das classes dominantes, embora

apresente um discurso crtico.

C) a alegada imparcialidade dos historiadores cientificistas do sculo XIX era

uma quimera, uma vez que a histria de ento estava a servio do poder
vigente.

D) a histria teolgica e a histria positivista, em suas respectivas relaes com

a Igreja Catlica e os Estados Nacionais, so exemplos claros da tese de
Fontana.

E) a histria, como toda cincia, define historicamente seu objeto.

6. Eu sempre afirmo: o educador no igual ao educando. Quando algum

como educador diz que igual a seu educando, ou mentiroso e demaggico,
ou incompetente. Porque o educador diferente do educando pelo prprio
fato de ser educador. Se ambos fossem iguais, um e outro no se
reconheceriam mutuamente.
(Paulo Freire, 1987).
No texto apresentado acima, o autor defende que:
A) A concepo dialgica da educao deve se desenvolver numa relao de
horizontalidade absoluta entre educador e educando.

B) A relao entre educador e educando deve ser estabelecida de maneira que

um no se sobreponha ao outro.

C) O educador deve permanecer no nvel em que se encontra o educando para

evitar as exigncias epistemolgicas de uma educao bancria.

D) O nvel do educador deve ficar igual ao nvel em que se encontra o

educando para que se estabelea o processo de igualdade entre ambos.

E) Para que se estabelea a prtica pedaggica democrtica o educador deve

manipular o educando em nome do contedo que j sabe a priori.

7. Os Parmetros Curriculares Nacionais expressam um projeto educacional

que exige como objeto de aprendizagem escolar contedos de diferentes
naturezas. Esses contedos, organizados em grandes categorias, esto
caracterizados como:
1. procedimentais, cujo propsito fazer com que os alunos construam
instrumentos para analisar os resultados que obtm.
2. conceituais, que permite desenvolver a construo ativa das capacidades
intelectuais, de forma que possa atribuir significados aos contedos
aprendidos.
3. normativos, que permite ao aluno registrar o que for relevante para produzir
um texto de pesquisa.
4. atitudinais, cujo propsito gerar uma prtica constante em que valores e

atitudes sejam expressos no relacionamento entre as pessoas de forma tica e

comprometida.
5. valorativos, que permite incluir conhecimentos que tm sido tradicionalmente
excludos do ensino, como a reviso do texto escrito e a argumentao
construda.
Esto corretas:
A) Apenas 1 e 2.

B) Apenas 1, 2 e 4.

C) Apenas 2, 3 e 5.

D) Apenas 2, 3, 4 e 5.

E) 1, 2, 3, 4 e 5.

8. O estudo da Histria exige ateno para uso das fontes que tenham
importncia pela sua diversidade. O historiador deve:
A) privilegiar o uso das fontes escritas, para firmar a verdade do conhecimento.

B) desprezar as fontes oficiais, marcados pelo formalismo e pela

homogeneidade.

C) pesquisar em arquivos pblicos, evitando utilizar dados da impressa.

D) cuidar da seleo das fontes, evitando preconceitos positivistas.

E) seguir os caminhos dos metdicos do sculo XIX, ainda de grande valor

cientfico.

9. O ensino da Histria uma importante reflexo sobre a sociedade humana

e suas singularidades. Articulando passado com o presente, o ensino Histria
nos traz:
A) condies para mudar opinies e refazer preconceitos sobre as relaes
sociais e suas instituies.

B) caminhos para superar todas as dificuldades sociais existente no mundo

atual, com conhecimentos verdadeiros.

C) saberes importantes para mudar a cultura, pois ressalta a superioridade das

tradies do passado.

D) informaes sobre a vida nos tempos remotos, fundamentando verdades

indiscutveis para cincia moderna.

E) verdades sobre o mundo e as aes humanas, como base para firmar uma
tica definitiva para a sociedade.

10. A questo do currculo ganha fora no debate sobre a qualidade da

educao brasileira e, em especial, sobre a (re)criao da escola
substantivamente democrtica. Um dos conceitos centrais dessa discusso a
articulao entre currculo e cultura. Os curriculistas crticos afirmam que no
se pode ignorar ou desprezar a fora das determinaes materiais, porm a
cultura uma prtica produtiva, um espao constituidor, que dispe de relativo
grau de autonomia em relao esfera econmica. Nesse sentido, a cultura...
1. pode ser entendida como campo no qual se travam lutas em torno do
processo de significao do mundo social;
2. constitui-se no ncleo da identidade dos diferentes grupos sociais e povos,
no podendo ser reduzida a mero subproduto ou reflexo da estrutura social
vigente.
3. constitui-se em estruturante profundo do cotidiano de todo grupo social;
A) S a 1 est correta.

B) S a 2 est correta.

C) S a 1 e 3 esto corretas.

D) S 2 e 3 esto corretas

E) 1, 2 e 3 esto corretas.