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2007
Cassandra Garrido Trejo
LA EDUCACIN DESDE LA TEORA DEL CAPITAL HUMANO Y EL OTRO
Educere, enero-marzo, ao/vol. 11, nmero 036
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
pp. 73-80
Resumen
Abstract
EDUCERE A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 11, N 36 Enero - Febrero - Marzo 2007 73 - 80.
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Artculos
enfoque de la funcionalidad tcnica de la educacin, los
que corresponden a la sociedad del conocimiento y los
de la tasa de retorno
1. Consideraciones preliminares
Cassandra Garrido Trejo: La educacin desde la teora del capital humano y el otro.
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2. Introduccin
En Mxico, las ltimas tres dcadas, se han caracterizado por una serie de esfuerzos tendientes a la aplicacin
de una poltica educativa que, acorde a los argumentos de
la teora del capital humano, propicie el crecimiento
econmico. No obstante, de modo paralelo, ciertos indicadores macroeconmicos en el pas han continuado y / o
agravado contradicciones que evidencian de modo negativo, argumentos de la teora de anlisis, y que engloba el
Una visin retrospectiva de este tema, permite armar que si bien desde Adam Smith ya se haba citado la
relacin entre la riqueza y el trabajo de los individuos;
durante la dcada de los aos sesenta, este argumento fue
renado en el resto del mundo por Schultz y Becker, dando lugar a la teora del capital humano.
Sin embargo, se observa la existencia de cierta unilateralidad en la argumentacin del capital humano. Consistente en el nfasis que se observa al vnculo entre la
educacin, la productividad y la elevada consideracin
al benecio monetario como nalidad, y no como medio
para un desarrollo social. En esta circunstancia, es necesario un anlisis cuidadoso de la teora del capital humano
para evitar tratar al individuo como mera herramienta del
crecimiento econmico, no olvidando la consideracin
clsica de la educacin que aboga por el desarrollo armnico de las capacidades individuales para la resolucin de
las necesidades sociales. El benecio individual y de la
sociedad como dos factores de nalidad en la educacin,
constituyen un criterio que persigue el equilibrio entre la
cantidad y la cualidad.
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agregar en este punto, la insistencia de la OCDE en cuanto
a fomentar polticas pblicas y educativas que destaquen
la educacin como factor determinante de la formacin del
capital humano y la creacin de sistemas para valorarlo.
CEPAL (1999: 10-14) durante los aos noventa, defendi la existencia de ciertos elementos que acompaaban al crecimiento productivo y la expansin de la economa. Entre ellos se destac el conocimiento del llamado
capital humano (Romer, en Ibd.: 26-27).
El Banco Mundial en su Informe sobre el desarrollo mundial 1998-1999; escribi con respecto al papel del
conocimiento en el crecimiento econmico del sureste
asitico:
Debido a estas dicultades de cuanticacin del conocimiento, los esfuerzos por evaluar su efecto global en
el crecimiento han procedido en general de forma directa, dando por supuesto que el conocimiento explica
la parte del crecimiento que no se puede atribuir a la
acumulacin de los factores tangibles e identicables,
como el trabajo o el capital. (Banco Mundial, Informe
Mundial, 1998-1999: 19)
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Segn el Banco Mundial (1998-1999), desde la dcada de los aos setenta, haban empezado a destacarse los
efectos de la educacin: tecnologa, investigacin cientca, desarrollo tecnolgico, cultura, polticas pblicas, comercio internacional.
Las investigaciones que empezaron a realizarse y las
contribuciones del Banco Mundial, sobre todo durante la
dcada de los aos noventa (Ibd.: 19; 1997: 39; 1993: 6)
evidenciaron la estrecha relacin entre la educacin y el
crecimiento econmico. Algunas variables que se descubrieron con impacto a la produccin agregada fueron: matrcula de la escuela primaria y secundaria, crecimiento demogrco, inversin
promedio.
La OCDE (1992: 110-113), reere la intensicacin de la inversin en
educacin que los gobiernos de Amrica Latina, realizaron desde la dcada de
los aos ochenta con vistas al mejoramiento del capital humano y la sociedad
del conocimiento. CEPAL por su parte,
introduce el elemento educacin y capital humano como agente que puede
Artculos
El nfasis otorgado a la cantidad en los estudios superiores, como parte de la preparacin del capital humano
ha provocado ciertas tendencias. En primer trmino, a que
los empleadores soliciten candidatos con altos grados de
estudio para trabajos que no necesariamente requeriran de
alta especializacin. O bien, a la subutilizacin de las habilidades de los profesionistas empleados, o el desperdicio
de los conocimientos, capacidades y habilidades de los no
empleados, individuos que experimentan sentimientos de
frustracin y deseos de ser una cosa llamada apto capital
humano.
La teora del capital humano tendra que agregar el
conjunto de elementos externos a la educacin que hacen
posible un ser humano de gran calidad. Porque sobre todo,
si en la relacin entre conocimiento y xito econmico
se piensa en trminos funcionales, se termina por valorar
nicamente el papel del conocimiento, dejando de lado los
elementos estructurales que la rodean y los sentimientos,
valores y emociones individuales. Un clsico ejemplo estructural lo constituye: la crtica situacin del mercado laboral ante la compresin de la planta productiva por efectos de crisis econmica cclica recurrente, y la depresin
consecuente de los mercados laborales; la desconanza en
la inversin del empleo; los aspectos polticos que muchas veces obligan a la contraccin del mercado laboral.
Si culminamos en descuidar el desarrollo armonioso del
individuo que debe provocar la educacin en aras de una
educacin que atienda a la cantidad de conocimientos,
habilidades o capacidades aisladas, jas en la mira de la
adquisicin de la riqueza material, tambin caemos en la
unilateralidad descuidando la parte anmica, afectiva, moral y emocional del individuo.
Si bien la educacin mostr evidencias de correlacin
entre sta y crecimiento econmico; tambin se observa
que la prctica de la teora del capital humano en ciertos
pases no ha funcionado, Flores Crespo (2005: 50-51), cita
los casos de Mongolia y Cuba por ejemplo, que ocupan el
lugar 151 y 50 respectivamente, en el ingreso per cpita;
cuando sus tasas de alfabetizacin son notoriamente elevadas con respecto a Mxico, que ocupa el lugar 18 en el
ingreso per cpita Es obvio que el crecimiento econmico
determina las oportunidades educativas en cada sociedad.
Sin olvidar tambin, la dicultad de convergencia de metas cuando la motivacin entre crecimiento econmico y
educacin suele ser distinta. Por una parte est la lgica
del capital y por otra la de la educacin.
d. La tasa de retorno
La tasa de retorno en la teora del capital humano,
se dene como la diferencia entre el producto y los salarios sobre los acervos netos del capital o alguna variable
que indique la inversin realizada en un perodo de tiempo
determinado (C. Ruiz, 1996: 18). Los costos de la educa-
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cin son estimados a travs del tiempo que un individuo
o la sociedad en su conjunto hubiera podido dedicarse a
actividades que involucran un salario y los costos directos
sobre los mismos. Por ejemplo: material de estudio, viticos 4 y transportes.
C. Ruiz distingue entre benecios directos e indirectos de la educacin. Los benecios en general son la
suma de benecios directos (referidos a los ingresos extras resultantes de la educacin); e indirectos (referidos a
la mayor productividad social y su impacto en el ingreso
nacional, no capturado por los individuos, pero s por la
sociedad), los benecios indirectos pueden producir mayor cohesin social, innovaciones tecnolgicas o benecios intergeneracionales. (Ruiz, 18)
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Se habla de tasas de retorno privadas, sociales locales, nacionales e internacionales, tasas de retorno para
etnias, rurales, de gnero, religin, etc. En este marco, el
problema radica en resolver la pregunta sobre si las tasas
de retorno en la educacin son superiores a las del capital
fsico e interroga sobre la diferencia entre las tasas de retorno privadas y sociales; entre niveles educativos y sobre
si la universalidad de la educacin ha generado una tendencia a la baja en las tasas de retorno.
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Parnes (Citado en Muoz Izquierdo, 1990: 5-6) pensaba que la planeacin educativa poda realizar un clculo
sobre las cantidades de individuos que con determinados
perles profesionales podran adaptarse a los requerimientos del aparato productivo; y sobre esa planeacin, se
podran formar cuadros de capital humano que desempearan en determinados ciclos las ocupaciones existentes
en el aparato productivo. Esta planeacin considera que
los niveles y tipos de escolaridad tienen correspondencia
con las distintas ocupaciones, de tal modo que los egresados de los distintos tipos y niveles escolares contaran con
ciertas caractersticas de fuerza de trabajo apta para cada
una de las ocupaciones y requerimientos de la produccin.
Planeacin que dejaba en un segundo plano la distincin
de los componentes educativos cognoscitivos, afectivos y
psicomotrices, reduciendo el sujeto a mero instrumento o
herramienta til a la productividad.
Los resultados de la aplicacin de la metodologa de
Parnes, de modo general, son los siguientes:
1. La matriz insumo-producto frecuentemente sobreestima la demanda de los recursos humanos.
2. Las estimaciones de la demanda de cierto tipo de fuerza
de trabajo, no se traducen en demanda efectiva al interior de la escuela, lo que por otra parte evidencia que
stas, no reejan las preferencias estudiantiles (esto se
explica porque el ser humano tiene deseos que no son
precisamente nalidades de la lgica del capital).
Carlos Muoz Izquierdo (1990: 5) menciona tres
problemas en este enfoque:
1. La teora analizada demostr que poda explicar slo un
50% de la varianza de su variable dependiente; es decir,
que los cambios observados en la estructura ocupacional
de la fuerza de trabajo explicaban slo una parte los niveles
de productividad globales, por lo que se concluye que existen otras variables independientes que pueden explicar estos cambios globales de productividad, cules son stas?
Artculos
En el anlisis de la teora expuesta, de modo general, puede armarse que bajo este enfoque, se trastocan
valores como: til, por el de ser humano ntegro; capacitado y pleno de conocimientos en lugar de educado;
crecimiento en lugar de desarrollo social. Se destaca el
logro del conocimiento y se relegan esferas emocionales,
afectiva, y de conciencia social en el individuo.
La pregunta sobre quin debe invertir en capital
humano traslada la responsabilidad social de la educacin
a la empresa, y a los objetivos especcos de sta. El anlisis de la tasa de retorno excluye los efectos de otra serie
de elementos como son: salud, democracia, vivienda y el
anlisis de la pobreza en general.
Todo el discurso terico que nos ha ocupado, permite inferir que la teora del llamado capital humano, provoca diluir la jerarqua de humano, en una categora de la
funcin productiva. Provoca en el individuo, la sensacin
de ser un sujeto cosicado al sealar que forma parte del
componente productivo. Aqu el sujeto cosicado se constituye en un Ente de verdad llamado Capital humano,
en lucha por la disolucin de un yo. El capital humano es
dolo ante s y los dems, y su valor radica en ser ente de
conocimiento, capacidades y habilidades. Para el gran capital, ese sujeto cosicado se convierte en gran mercanca,
sinnimo de ganancias extraordinarias y alta rentabilidad.
El yo cosicado es el sujeto desvalorizado, alienado encaminado hacia la disolucin de su individualidad plena
de potencialidades psquicas, fsicas, espirituales, emocionales, en pos de convertirse en herramienta fa y pura
de trabajo. El objeto subjetivado es la categora capital
humano, mitad cosa-mitad humano. El conocimiento
debe hacerse acompaar de la asimilacin de una serie
de valores humansticos que provoquen la integracin de
una personalidad productiva y feliz en aras del desarrollo
social para evitar llegar a una postura extrema en la teora
examinada.
* Profesora investigadora dependiente de la Secretara de Investigacin
y Estudios Avanzados de la UAEM, en Toluca, Mxico. Autora de Benecios diferenciados en el sector externo de la economa mexicana. 19881994; Antologa de Filosofa; Antologa de Estructura socioeconmica y
poltica de Mxico; Cmo elaborar un protocolo de tesis y la tesis.
Notas
A partir de esto, toda armacin atribuida a la OCDE en este captulo, corresponde a una traduccin propia del
documento referido en la bibliografa.
2
Se emplea el trmino individuos para distinguirlo de alumnos en escuela formal.
3
Al referirse al crecimiento de la productividad debido a la utilizacin de otro factor, en este caso, el conocimiento, considerado como factor residual; el Banco Mundial lo reere como valor residual de Solow en homenaje a
este economista pionero de este planteamiento. (Informe Mundial, 1998-1999)
4
En algunos presupuestos, el trmino viticos se reere al conjunto de previsiones para un viaje, ejem: hospedaje y alimentacin y no se incluyen los gastos del transporte.
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Tesis que deriva de la teora del Capital Humano
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Bibliografa
Banco mundial. (1993). Informe sobre el desarrollo mundial. Invertir en salud, Washington, D.C.
____________. (1997) Informe sobre el desarrollo mundial, Washington, D.C.
____________. (1998/1999). Informe sobre el desarrollo mundial. El conocimiento al servicio del
desarrollo, Mundi Prensa, 1999.
CEPAL. (1994). Revista de la CEPAL, Naciones Unidas, Santiago de Chile.
___________. (1998). Revista de la CEPAL, Naciones Unidas, Santiago de Chile
Fernndez, Alfredo. (1987). Alcances de la explicacin econmica en el mbito educativo en
Revista de educacin superior. Mxico: ANUIES.
Flores Crespo. (2005). Educacin superior y desarrollo humano. Mxico: ANUIES.
OCDE. (1998). Measuring what people know: Human capital for the knowledge economy. Francia:
OECD Publications.
OCDE. (1992). Estudios econmicos de la OCDE, Francia.
Muoz Izquierdo, Carlos. (1990). La educacin superior ante el reto de la modernizacin. Mxico:
UIA.
Ruiz Durn, Clemente. (1998). El reto de la educacin superior en la sociedad del conocimiento.
Mxico: ANUIES.
Sen, Amartya. (1998). Cul es el camino del desarrollo?. Comercio exterior 35(10), Mxico.
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