POESAS, ADIVINANZAS

TRABALENGUAS CON LOS CHICOS

Propuesta para 1 , 2 y 3 grado

Mara del Pilar Gaspar

Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto

Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial

rea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez
Direccin de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Educativa
Ministerio de Educacin de la Nacin

POESA CON LOS CHICOS1

Descripcin general de la propuesta
Este proyecto se organiza en dos grandes etapas. La primera supone el despliegue de mltiples lecturas, con
el propsito de que los alumnos cuenten con una biblioteca mental de la antologa de poemas que el
maestro propone (punto de partida de otras posibilidades). A la vez, interesa trabajar en relacin con ciertos
saberes propios de los lectores de poesa: percepcin y generacin del ritmo y del nfasis; distincin entre
poesa annima, de tradicin oral, y de autor; conocimiento de algunos autores; entre otros. Por otra parte, se
proponen situaciones de escritura, relativas al anlisis y la interpretacin de textos poticos, as como a la
creacin de algunos nuevos.
Durante la segunda etapa (ms breve), el foco estar puesto en la prctica de la lectura de un poema escogido
por cada chico o chica, con el fin de realizar una presentacin a la comunidad escolar o bien para la
construccin de un corpus de poemas ledos y grabados por ellos. Para esa eleccin personal se propone abrir
el abanico de poemas iniciales, fundamentalmente a partir de la lectura de libros, y de la indagacin en las
familias de poemas recordados.

El docente selecciona el material

Libros de poesas
Antes de iniciar el proyecto, ser necesario recurrir a la biblioteca de la escuela, para contar con libros que
incluyan poesas, antologas de autores o de varios autores. Este material es un insumo importantsimo para
el armado del proyecto y tambin para la segunda etapa.
Corpus de poemas
Dado que los chicos leern mltiples poemas escogidos por ellos a partir de un corpus seleccionado, es
necesario reunir una batera importante de poesas. Lo ms conveniente es multiplicar el nmero de alumnos
por tres; de all se deduce el nmero de textos con los que es necesario contar. Si el grupo es de 25 alumnos,
ser necesario entonces tener al menos 75 poemas diferentes.
Para la seleccin de los poemas se sugiere diversificar lo ms posible los textos, de manera de que cada
chico, en funcin de su gusto y de los desafos que l mismo se d o que el maestro le plantee, pueda ir
escogiendo diversos.
A continuacin, un esquema posible para el armado de la antologa, que tiene en cuenta esa diversidad, sobre
la base de un nmero de 100 textos:
10 coplas
10 limericks
10 adivinanzas (con sus respuestas)
10 letras de brevsimos poemas para decidir quin cuenta
10 canciones de cuna
10 poemas narrativos
10 caligramas o poemas que juegan con el espacio
10 poemas de rplica (con dilogos)
20 poemas de, mnimamente, cuatro autores diferentes (pueden combinarse con la seleccin anterior;
recomendamos que en esta eleccin se tenga en cuenta que es necesario contar con al menos tres poemas de
cada autor)
Estos agrupamientos u otros (poemas sobre animales; poemas con princesas; poemas de mar y tierra; poesas
para enrevesar la lengua; poemas para conocer lugares; poemas cortsimos etc.) son importantes, pero
sugerimos primero escoger poemas bellos y variados, sin tener en cuenta los criterios clasificatorios, que
siempre pueden crearse y recrearse.

El docente prepara el material

Libro y poemas coloridos
Una vez armado el corpus, los poemas se presentaran simultneamente en dos formatos:
- Para conservar todos los poemas, un formato libro: un poema por pgina en pginas del mismo tamao,
que pueden anillarse o incluirse en una carpeta (o pegarse sobre un cuaderno). El ndice del libro incluye
partes, por ejemplo: Coplas de mi pas; Adivinanzas para dar la vuelta; Poesas que son dibujos;
Poemas para irse a dormir; A quin le toca?, Para leer de a dos; etc. Se recomienda que en caso de
anillar el libro desde el comienzo (o realizarlo en un cuaderno), queden numerosas en blanco, para integrar
all las producciones resultantes de las actividades de escritura (ver D, debajo)
- Para leer individualmente, poemas sueltos: Todos los poemas escogidos se pegan sobre cartulinas de
diferentes colores, siguiendo algn cdigo de color. Por ejemplo los caligramas (que se encuentran en el
libro bajo el subttulo Poesas que son dibujos) se pegan sobre pedacitos de cartulina roja; los poemas
narrativos (Poesas que cuentan historias) sobre celestes, etc.
1

El nombre de este proyecto es el mismo que el de algunos apartados de los NAP. Cuadernos para el aula.
Lengua de 1, 2 y 3er grados. En esos materiales y bajo esos apartados los docentes podrn encontrar mltiples poemas
y propuestas de abordaje, para planificar de manera pormenorizada este proyecto.

Afiches con el ndice y los ttulos

Los ttulos de los poemas se copian en afiches de distintos colores. Cada afiche incluye los poemas que
tienen como fondo ese color. De esta manera, se cuenta con un material doble y paralelo: el libro anillado
con su ndice (como cualquier libro) y los poemas pegados sobre cartulinas de colores, cuyo ndice est
representado en los afiches.

Primera etapa con los chicos y las chicas

Durante al menos cinco semanas, el abordaje del proyecto supone una estructuracin del tiempo semanal
como la siguiente, organizado en siete horas de clase (tal como suele figurar en la mayora de los diseos
para el rea de Lengua):
Grilla semanal (al menos cinco semanas)
Lunes
Martes
Mircoles
A. Lectura de A. Lectura de libre C. Lectura de un
libre eleccin
eleccin
nico poema por
parte de todos
B. Lectura de un
conjunto de poemas
correspondiente a un
apartado del ndice o a
un autor.

Jueves
Viernes
D. Actividad de A. Lectura de
escritura
libre eleccin
E. Actividad de
reflexin sobre la
lengua y los
textos2

A. Situaciones de lectura de libre eleccin

Estas situaciones se reiteran tres veces por semana. Cada chico escoge un poema al que le dedicar la
atencin. En algunos casos, si el maestro lo considera apropiado, dos chicos pueden escoger y leer el mismo
poema.
Los momentos propios de esta situacin son las siguientes:
1.

Escoger un poema para leer. Se disponen todos los poemas sobre una mesa grande o en algn otro
formato. Cada chico escoge un poema para leer por s mismo. El maestro colabora con estas elecciones:
recomienda cuando les cuesta decidir; alienta a los que leen con ms fluidez para que escojan poemas
ms extensos o complejos; les recuerda que busquen algn poema segn un ttulo que figure en el
afiche; los orienta en relacin con leer otro de (un subgnero, un autor), etc.
2.
Leer y releer el poema. Solos, en parejas y/o con la colaboracin del docente, los chicos leen el
poema escogido durante un tiempo ms o menos pautado (por ejemplo, 15 minutos). Dado que an
estn ganando fluidez, la recomendacin es que una vez que hayan hecho una lectura completa, lo
relean hasta que logren hacerlo sin cortar las palabras o lo suficientemente bien como para que los
dems lo escuchen y comprendan. Este es un momento un poco confuso al comienzo: los chicos
consultan al maestro alguna palabra; algunos quieren hacer pblica la lectura a otros o al maestro; hay
quienes se distraen y abandonan la tarea. Esta parte de la tarea es sumamente potente, pero dado que
supone lecturas individuales diversificadas, requiere suma atencin por parte del docente, quien circula
por el aula en funcin de las mltiples demandas y los desafos del grupo.
3. Compartir alguna lectura. Una vez transcurridos los 15 o 20 minutos de lectura individual o en
parejas, el maestro invita a los chicos a leer para todos el poema que han escogido. Pero dado que esta
situacin se reiterar varias veces durante toda esta etapa, no todos leern en cada ocasin: dos o tres
chicos harn pblica la lectura cada da. Luego de escuchar cada poema, se conversa sobre lo ledo,
brevemente.
4. Anotar el propio nombre en el poema conquistado. Antes de culminar la sesin de lectura, cada
chico lee para todos el ttulo del poema que ha ledo (y el nombre del autor, si es un poema de autor), lo
busca en el afiche correspondiente y escribe su nombre al lado del ttulo. As, poco a poco, cada ttulo se
va acompaando por los nombres de quienes lo han conquistado.
B. Lectura de un conjunto de poemas correspondiente a un apartado del ndice o a un autor
Una vez por semana, el maestro organiza el trabajo con un conjunto de poemas (entre tres y cinco) que
agrupa en relacin con algn aspecto particular. Estos poemas los lee el maestro y/o los chicos en voz alta,
para todos. El propsito de esta situacin es conversar sobre lo que tienen en comn estos poemas, por
ejemplo:
1. Para las coplas: Por qu a todos estos poemas se los llama coplas?
2. Para los textos de un autor: Sobre qu le gusta escribir a este escritor? Cmo juega con las
palabras? Qu le preguntaran a este autor?
3. Para los poemas para irse a dormir: Recuerdan alguno de estos? Conocen su msica, si la tiene?
Conocen alguna otra cancin de cuna?
Estas conversaciones culminan con una breve actividad de escritura individual (por ejemplo: Recuerdo y
escribo una cancin de cuna; Dos preguntas para Mara Elena Walsh, Respuestas de las adivinanzas) o
bien de escritura colectiva (por ejemplo: Hoy aprendimos que todas las coplas; Jugamos a inventar
rplicas).
2

En este material no figuran las actividades de reflexin sobre el lenguaje. Los docentes pueden encontrar
mltiples propuestas en el eje homnimo de los NAP. Cuadernos para el aula.

C. Lectura de un nico poema por parte de todos

En esta situacin de enseanza, el maestro presenta un poema, que se aborda de manera pormenorizada. Por
ejemplo:
Se pega el siguiente poema escrito en un afiche o se reparte a cada uno, fotocopiado. Incluimos el siguiente,
que nos result apropiado temticamente para la primera semana de clases:
rbol
Hojas olor verano
ramas para trepar
y debajo
a la sombrita
un lugar para jugar.
Laura Devetach
Luego de leer el poema en voz alta una vez, el maestro les propone hacerlo a los chicos, para ir tomando el
ritmo apropiado. Luego, se puede leer en coro y, finalmente, hacerlo de diferentes maneras: susurrando, con
mucha intriga, respetando bien la separacin en versos, etc.
El segundo momento es la conversacin, en la que se pueden combinar preguntas de comprensin y relectura
(Qu partes del rbol se describen en la poesa? De qu estacin del ao se habla en el poema?) y de
interpretacin (Cmo es el olor del verano? Quin habla en este poema: un grande o un chico?).
Releer el poema luego de esta conversacin es fundamental, pues la relectura posterior a una conversacin
provoca nuevos sentidos y asociaciones que se ponen en juego, y hacen degustar la lectura de una manera
nueva.
Si el maestro lo considera oportuno, se puede culminar solicitando a los chicos que hagan una ilustracin
(cada uno en un papelito pequeo, para que entren todas) y luego pegarla en el libro que contiene todos los
poemas
D. Actividad de escritura 3
Se recomienda que la actividad de escritura se relacione con un poema ledo por todos (situacin de
enseanza descripta en C). El primer momento, entonces, ser releerlo (o decirlo de memoria, pues es
probable que los chicos, luego de las relecturas, lo recuerden bastante bien). Luego, se propone la actividad
de escritura, que puede resolverse de manera individual o colectiva. Por ejemplo:
Cuando llega el verano, con el calor y el tiempo libre, a veces descubrimos lugares especiales. Un
pasillo se hace cancha para patear pelotas largas y hacer goles fantsticos. Un hueco debajo de la
escalera que se vuelve oficina o casa de muecas. Un patio o un balcn que con sus verdes nos
sumergen en una jungla imaginaria donde jugamos a vencer fieras terribles. Un lavadero que con
sus olores a jabn y sus burbujas se convierte en un circo o en una fbrica de globos. El monte se
hace selva y el arroyito ro interminable..
Y un rbol tambin puede dejar de ser un rbol cualquiera para ser montaa para trepar, techo
para estar solos o acompaados, sombra para cerrar los ojos y soar con lugares lejanos
S, en verano el mundo es un poco ms de los chicos.
Qu lugares especiales descubrieron ustedes un verano? Por qu eran especiales?
En las actividades de escritura individuales ser necesario destinar al menos dos sesiones de clase (en das
diferentes): una para las etapas de ideacin y redaccin (en borrador); otra para la revisin del borrador a
partir de las indicaciones del docente y para pasarlo en limpio.
Si el maestro lo considera oportuno, las producciones pueden integrarse al Libro de poemas coloridos, bajo
un ltimo apartado que contiene desde el principio hojas en blanco.

Segunda etapa
La segunda etapa de esta propuesta tiene como foco la preparacin de una lectura a cargo de los chicos. La
idea en este caso, es que cada uno elija un poema para presentarlo en una jornada de lectura y/o grabarlo en
un audio que contenga las voces de todos los chicos leyendo uno de sus poemas favoritos. Es por esto que la
organizacin semanal se modifica, ya que es necesario realizar tareas especficas en relacin con el proyecto.
Puesto que esta segunda etapa resulta menos predecible temporalmente que la anterior, se presenta a
continuacin, desarrollada de manera sucesiva y esquemtica:
A. Poesas y libros
Si bien durante la primera parte del proyecto el abordaje de las poesas se realiza a partir de un material
preparado especialmente por el docente, es necesario que en algn momento las nias y los nios se
acerquen a la idea de que esos poemas (al menos, los que no han sido recogidos directamente de la tradicin
oral) figuran en libros. De all que proponemos la realizacin de dos o tres sesiones de clases en que puedan
concentrarse en distinguir entre libros de poemas y libros de cuentos. Si bien es una actividad sumamente
3

En los NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, 2 y 3. se encuentran mltiples consignas de escritura de
invencin.

simple para quienes hayan ledo poemas, resulta muy interesante para reflexionar acerca del formato de las
poesas, en contraposicin con la narrativa.
Por otra parte, explorando libros en la biblioteca (o en una mesa de libros preparada para tal fin), podrn ver
que existen: antologas que renen a diferentes autores; libros con poemas de un nico autor; libros con una
nica poesa (diversos libros lbum toman un nico poema y lo desarrollan a lo largo de las pginas); libros
que incluyen poemas, pero tambin otros gneros (es decir poemas, pero tambin otros gneros); libros que
renen poemas de tradicin oral (sin autor); entre otras posibilidades. 4
Por otra parte, pueden escucharse poemas grabados por sus autores o por otros intrpretes; poemas que
tambin son canciones (por ejemplo, las incluidas en Canciones para mirar, de Mara Elena Walsh) o que
luego han sido llevados a la cancin; obras teatrales en verso (por ejemplo, varias de Adela Basch).
Estas sesiones de clase se concentran, entonces, en abrir el abanico de posibilidades para el encuentro con la
poesa. Se trata a la vez de invitaciones para sugerir nuevas lecturas, para que el maestro lea en voz alta, para
que los chicos se acerquen a ellas.
Otra posibilidad es solicitar la colaboracin de las familias, ya sea aportando algn texto o bien
transcribiendo algn poema que recuerden los paps, abuelos, tos, vecinos y tambin los chicos de la familia
o del barrio.
A partir de estas lecturas ms libres, es posible sumar ttulos de poemas a los afiches iniciales y/o inaugurar
nuevos (por ejemplo: Poemas recordados, para los que recopilaron los chicos de sus hogares; Poemas de
(un autor), luego de leer un libro de poemas de un autor dado, etc.).
B. Relecturas y seleccin
Aqu comienza el cierre del proyecto: el maestro les propone a los chicos buscar y releer los poemas que ms
les hayan gustado, para elegir uno. El poema elegido ser el que ese nio presentar en la Fiesta de la
poesa y/o grabar.
Es importante que en esa eleccin los chicos efectivamente logren escoger el poema que ms les gusta Por
supuesto, el maestro ser un mediador importante, pues es probable que los chicos prefieran los poemas que
se leyeron en conjunto, y que varios coincidan en esa eleccin. Tambin es probable que algunos nios opten
por elegir el primer poema que relean; la delicada tarea del maestro ser incitarlos a leer ms, para que se
trate genuinamente de una eleccin.
Una vez acordado qu poema leer cada uno, los chicos anotarn el ttulo en sus cuadernos, donde pegarn la
fotocopia del poema elegido o lo copiarn. Esta copia con sentido es una buena oportunidad para resaltar la
importancia de hacerlo con buena letra y sin omisiones, puesto que caso contrario, no podrn llevar a cabo
adecuadamente la lectura en pblico. Es importante, adems, que el maestro lleve registro con ellos de esas
elecciones: por ejemplo, se puede resaltar el nombre del nio y el del poema en los afiches de colores o en
los nuevos, inaugurados en la situacin A de esta etapa (tomados de otros libros, de las propuestas de las
familias).
C. Prctica
Una vez escogido el poema que leer cada uno, se trata entonces de practicar su lectura ya no solamente para
que esta resulte fluida, sino para ir ganando en expresividad.
La tarea de los chicos ser practicar, primero solos, en el aula. Luego, en rondas de cuatro o cinco
compaeros, releern para ellos. Por ltimo, en das sucesivos, se vuelve a practicar frente a todo el grupo
clase, situacin en la que el maestro, segn los puntos de partida de cada uno, los alentar y al mismo tiempo
les propondr intentar nuevas posibilidades.
Tengamos en cuenta que, como durante los primeros grados los chicos suelen leer de manera lenta y
esforzada, tienden a pensar que cuanto ms rpido lean, mejor. Es tarea del maestro sealarles que es
bueno leer sin vacilar, pero que esto no implica hacerlo de manera excesivamente rpida, pues esto atenta
contra la escucha. Por otra parte, hay chicos que, por el motivo que fuera, leen con un tono de voz
excesivamente bajo.
Proponemos, entonces, organizar un juego como el Lecturmetro. Se trata de dos lneas horizontales que
terminan en sendas flechas a la izquierda y a la derecha. La primera lnea es para considerar la velocidad: en
los extremos se escribe L (para indicar excesiva lentitud) y R (para la excesiva rapidez). La segunda lnea es
para el volumen: se escribe A (excesivamente alto) en un extremo y B (excesivamente bajo) en el otro.
Para que los chicos comprendan el esquema (cuyo resultado ptimo ser el justo medio), el maestro lee muy
rpido un poema (que no haya sido elegido por ningn chico) y susurrando. Entre todos deciden cmo ubicar
los dos puntitos en las lneas: muy rpido (en la lnea de la velocidad) y muy bajo (en la lnea del volumen).
Una vez reiterada esta situacin, los chicos leern en voz alta el poema que escogieron para la Fiesta de la
lectura, entre todos se decide dnde se pondrn los puntitos sobre las lneas, para ver si est en el justo medio
o falta seguir puliendo cuestiones en relacin con estos dos elementos. Para evitar comparaciones, sugerimos
borrar las marcas de los lectores previos
En relacin con este juego, vale la pena aclarar que en esta propuesta tiene un sentido prctico, ligado a un
proyecto especfico: prepararse para leer a otros. No se trata de incluir esta forma de evaluar la lectura para
todo el ao o cada vez que se lea, pues en lugar de resultar una situacin desafiante y divertida, puede cobrar
el cariz de un ritual evaluativo que estigmatice (por ejemplo: los que leen bien / los que leen mal) o atente
contra las ganas de leer.
Por otra parte, cabe sealar que el esquema del Lecturmetro en este esquema no pueden captarse otras
cuestiones, ms sutiles y tambin importantes: dnde dar nfasis, en qu momento asegurar un intenso
silencio, elevar o bajar la voz, qu ritmo asumir de acuerdo con el poema (cantarn o pausado, por ejemplo),
4

Por otra parte, si la escuela cuenta con conectividad, se puede consultar en Internet, en la que se pueden
encontrar tambin mltiples poemas para nios, en pginas como: http://lalunanaranja.blogspot.com/;
http://www.cuatrogatos.org;
http://www.educared.org.ar/imaginaria.

no olvidar leer el ttulo y el autor (con pausas necesarias para que los lectores comprendan que an el poema
no comenz), y darle al poema esa interpretacin que siempre tiene lugar en una buena lectura.
D. Textos de la propia cosecha
Sugerimos que en la presentacin final se incluyan textos producidos por los chicos (en las situaciones de
escritura correspondientes a la primera parte del proyecto). En caso de que se trate de producciones
colectivas, se puede jugar a hacer una lectura coral o por partes.
Tambin ser importante escribir entre todos el texto de presentacin del evento o de la grabacin, y ensayar
su lectura o su exposicin oral.
D. Ensayo final
La lectura y/o relectura de los poemas se completa con un ensayo final, para el que primero es necesario
decidir entre todos el orden en que se presentarn los textos.
Esta decisin puede ser producto de una buena conversacin en el aula, que permita explicitar los criterios
para esa organizacin.
Por supuesto, tambin puede elaborarse un guin o incluso un programa del evento (en el caso de realizar la
Fiesta de la lectura) o la portada y contraportada del cassette o CD (si se realiza la grabacin).

COMUNICACIN

MDULO PARA DOCENTES

En el patio.
Los juegos son sumamente necesarios para que los nios y las nias se expresan corporalmente,
atiendan consignas, se desplacen en el patio, lo exploren, reconozcan y dominen su propio cuerpo, y
adems favorece a una saludable canalizacin de la energa. Algunos juegos que se podran utilizar
son: Pasar pasar, Ro- ribera, Estaba la paloma blanca, Arroz con leche, La araa y la mosca,
En la batalla del calentamiento, El tesoro escondido, La olla, Gallito ciego.
Despus de jugar en el patio, una buena rutina escolar consiste en prepararse para reingresar al aula.
Recoger y ordenar los elementos de juego, lavarse y secarse las manos, peinarse, son actividades de
transicin que ayudan a los nios/as a entrar en el clima para abordar las nuevas actividades.
Juegos de mesa.
Estos juegos estn estructurados a partir de distintas estrategias lingsticas, ofrecen buenas
posibilidades para repasar contenidos del ao anterior. Ej. Lotera de letras, Domino de silabas, El
ahorcado, Tuti fruti, El crucigrama, El juego de la oca, etc.; estos juegos con instrucciones
sencillas son muy provechosos a los alumnos y alumnas para que discutan y repasen la formacin
de palabras, la lectura de las frases breves, no slo en el juego sino en las consignas para poder
jugar.
Estos juegos provocan el uso de conocimientos alfabticos y al mismo tiempo la necesidad de
preguntar o solicitar ayuda al docente para resolver distintas situaciones.

Juegos de lenguaje para jugar y aprender

Es recomendable que el docente prepare algunos textos para ser ledos y comentados al principio de
cada tarea. Adivinanzas, trabalenguas, rimas, juegos de lenguaje y poesas. Estos textos permiten
introducir el humor, el enigma y el sinsentido. Adems estos textos breves, organizados
rtmicamente permiten jugar con los sonidos, contribuyen a la fluidez articulatoria y la
pronunciacin, favorecen la reflexin sobre la unidad de la primera y segunda articulacin: (Las
unidades de la primera articulacin son signos dotados de un sentido y de una forma vocal
(significado y significante). La segunda articulacin del lenguaje es aquella segn la cual los
significantes de las unidades de la primera articulacin se pueden segmentar en unidades llamadas
fonemas. Martinet ), especialmente en los que se refiere a los grupos consonnticos (tr-bl-cl y
otros).
Una vez seleccionado el texto se pueden realizar las tareas de la secuencia del periodo de repaso.

PRIMERA PROPUESTA DE SECUENCIA

TRABAJO CON ADIVINANZAS
Las adivinanzas son dichos populares en verso en las que de una manera encubierta, se describe
algo para que sea adivinado por el receptor.
Son textos sencillos, breves, estructurados (en general) en versos rimados, fcilmente
memorizables, que estn destinados a la interaccin, ya que plantean una pregunta explcita o
implcita. Mientras se arriesgan las respuestas, quien adivina puede pedir que se le repita varias
veces y en cada oportunidad presta mayor atencin a los detalles para poder acertar en la respuesta.
Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los nios y las
nias, pero que, adems, contribuyen al aprendizaje, con la enseanza de nuevo vocabulario y con
la difusin de las tradiciones.
El trabajo con adivinanzas permite un intercambio de roles: las puede decir el maestro para que los
nios y las nias adivinen la respuesta, o bien ser los educandos quienes las digan para que los
7

compaeros y tambin el maestro adivinen. Una cacera de adivinanzas en los hogares o en el

barrio es una buena oportunidad para traer al aula las voces de la comunidad. Adems, en las
adivinanzas como en la poesa, el ingenio y la tradicin popular se mezclan para crear un universo
de enigmas y retos imaginarios para los nios y las nias.
Las situaciones de trabajo a partir de la adivinanza contextualizan desafos de escritura y de
comprensin. En la alfabetizacin inicial, permite el acercamiento a textos cortos pero completos y
aunque los nios y las nias no pueden escribir toda la adivinanza, s pueden leerla y escribir la
palabra que corresponde a la respuesta
.
A continuacin se presenta una secuencia de trabajo con este gnero.

TAREA 1.Conversacin y lectura.

En esta tarea se focalizan aspectos culturales, se evocan adivinanzas conocidas, los alumnos y las
alumnas dicen las que conocen y las responden. El docente presenta en un cartel una nueva
adivinanza:
SIN SER RBOL, TENGO HOJAS
Y SIN SER BESTIA, UN BUEN LOMO,
MI NOMBRE ES MUY DIFERENTE
SEGN EL TEMA QUE TOMO.
(libro)

El maestro la lee, conversan sobre ella. El docente les hace algunas preguntas como, por ejemplo:
qu puede tener hojas?; a qu llamamos bestia?; qu es el lomo de una bestia?; qu otra cosa
tiene lomo? Dependiendo de su conocimiento de las partes de un libro, es posible que los nios y
las nias no puedan an responder la adivinanza. Sera el momento para que el docente les muestre
un libro, sus hojas, su lomo. Se la puede volver a leer. Entonces, cul es la respuesta de la
adivinanza?

Un grupo de nios puede pasar a escribir la respuesta en la pizarra. Entre todos discuten acerca de
las letras que lleva. Es probable que encuentren dificultades para percibir, y por lo tanto escribir, el
grupo consonntico br. El docente dice la palabra resaltando esos sonidos y lo ayuda a pensar qu
letras escribir. Los nios y las nias copian la palabra en su cuaderno y la ilustran.
Si la respuesta es libro qu quiere decir mi nombre es muy diferente segn el tema que tomo?
Conversan sobre ello. El maestro puede mostrar libros diferentes y hacer notar la relacin que
existe entre el ttulo y el contenido de esos libros.
Finalmente, a partir de lo trabajado el docente les pregunta a los nios y las nias qu les parece
que es una adivinanza. Agrega sus explicaciones, si fuera necesario.

Esta tarea permite trabajar la oralidad a travs del dilogo en clase y la lectura de adivinanzas.
TAREA 2.Lectura y reproduccin oral.
En otro momento, lee nuevamente a los nios y nias el texto del cartel y va sealando cada palabra
a la par de la lectura, luego releen todos juntos y acompaan cada verso con distintos gestos o
movimientos, para familiarizarse con el texto.
Luego el docente les entrega la ficha del primer grado de Escuelas rurales, unidad 5, ejercicio 3.

PASEA DE NOCHE
Y NUNCA LO VEO,
NO LE GUSTA EL GATO
Y LE GUSTA EL QUESO

(Ratn)

EL PERRO DE ROQUE NO
TIENE RABO PORQUE EL
PERRO DE PIRRO SE LO
HA ROBADO
(Annimo)

ERRE CON ERRE GUITARRA,

ERRE CON ERRE, CARRIL, QUE
RPIDO RUEDAN LAS RUEDAS
DEL FERROCARRIL
(Annimo)

Leen los tres textos que trae la ficha, comparan cada uno de ellos, reconocen cul es una
adivinaza.Cmo se dieron cuenta? Qu diferencia hay entre esos textos? Posteriormente, lo leen
todos juntos el texto de la adivinanza.
El docente orienta la lectura a travs de preguntas, A qu hace referencia el texto? A quines
menciona? A quines persiguen siempre los gatos?
Cul es la respuesta de la adivinanza? Luego, hablan del gato, de la noche, del queso y del ratn.
Con esta tarea se contribuye con que los nios y las nias distingan las diferencias entre dos clases
de texto: Adivinanzas y trabalenguas, favoreciendo el desarrollo de la conciencia fonolgica, es
decir, el darse cuenta de que las palabras orales estn formadas por sonidos y se familiarizar con
la forma escrita de algunas palabras que los nios y nias han escuchado.

TAREA 3. Relectura y escritura.

Foco: Completamiento de oraciones.
Ayudados por el docente, los alumnos y las alumnas leen nuevamente el texto de las dos
adivinanzas. El docente seala cada palabra que est en los carteles.
Seguidamente, el docente reparte a cada nio y nia una copia de las adivinanzas con espacios en
blanco.

SIN SER., TENGO .

Y SIN SER , UN BUEN .,
MI .. ES MUY DIFERENTE
SEGN EL QUE TOMO.
(libro)

. SER RBOL, HOJAS

Y SINDE
BESTIA, UN LOMO,
PASEA
. NOMBRE ES .. DIFERENTE
SEGN EL TEMA .. TOMO.
(..)

PASEA DE
Y LO VEO,
. LE GUSTA EL ..
Y LE GUSTA EL .
(ratn)

DE NOCHE
Y NUNCA LO
NO LE EL GATO
. LE GUSTA EL QUESO
(.)

Agrupados de a dos, los nios y las nias leen el texto y consultando el texto fuente (el cartel
colgado en la pared) escriben las palabras que faltan en los espacios en blanco. Se espera que entre
ellos discutan sobre la escritura de estas palabras. Si los alumnos y las alumnas hacen preguntas, el
docente las responde.
En el cuaderno.
Pego la fotocopia con los textos trabajados.
Haciendo esto, nios y nias estarn reforzando el reconocimiento de palabras escritas y
reflexionando sobre las letras, sus formas y sus relaciones con los sonidos y su orden dentro de la
palabra.

TAREA 4. Escritura con ayuda y revisin de palabras.

A partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia
fonolgica, la conciencia grfica y la conciencia ortogrfica; adems, se ponen en juego los
conocimientos, predicciones e hiptesis de los nios y nias en torno a la escritura.
En pares, vuelven a leer las adivinanzas que tienen en el cuaderno. Las nias y los nios pasan al
pizarrn y escriben aquellas palabras que han completado con los espacios en blanco. Esto se
realiza en colaboracin del resto de sus compaeros y la gua del docente, a fin de que la escritura
final de las palabras sea correcta. Revisan lo que escribieron en sus cuadernos.
A continuacin, el docente los invita a crear otra adivinanza, entre todos; el docente escribe en el
pizarrn lo que van proponiendo hasta llegar a la versin que les guste, la leen y luego la copian.
En el cuaderno.
Copio las palabras completadas de los espacios en blanco y la adivinanza creada.
TAREA 5.Escritura de palabras sin ayuda.
A partir de los conocimientos orales y de la lectura de palabras estudiadas anteriormente, se
pretende reforzar la comprensin de las relaciones sonido-grafa en la escritura del sistema
alfabtico.
El docente les pide que lo ayuden a escribir una serie de palabra como un problema: Quiero
escribir RBOL, HOJAS, BESTIA, LOMO, NOMBRE, TEMA, NOCHE, GATO, QUESO,
RATN, Me ayudan?
Los nios/as escriben como pueden en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrn.
Se propone la revisin guiada. Les pide que le vayan diciendo como se escriben las palabras, qu
letra ponen primero, cul lo sigue, llamando la atencin sobre las caractersticas de cada una
(forma, altura, etc.)
Los nios y las nias revisan la tarea realizada comparando en sus cuadernos las palabras con las
que estn en el pizarrn; posteriormente, si omitieron letras, las escriben.

A continuacin se incluyen adivinanzas cuya respuesta es alguna letra. Con estos los nios y las
nias conocern mayor repertorio de adivinanzas, a la vez que centrarn su atencin en la
identificacin de esas letras en las palabras de cada texto.

En el mar estoy y no me mojo,

en brasas y no me abraso,
en el aire y no me caigo,
y me tienes en tus brazos.
(La A)

El burro la lleva a cuestas

metidita en un bal.
yo no la tuve jams
y siempre la tienes t
(La U)

En medio del cielo estoy

sin ser lucero ni estrella,
sin ser sol ni luna bella.
A ver si aciertas quin soy?
(La E)

Qu es grande en Catalina
y pequea en Marcelo?
(La C)

Soy un palito
muy derechito
y encima de la frente
tengo un mosquito.
(La I)
La ltima soy del cielo,
No est nunca en la vereda,
y en Dios el tercer lugar.
siempre me ves en navo
y nunca estoy en el mar.
(La O)

Qu es lo que se dice
una vez en un minuto
y dos en un momento?
(La M)
Sin m no existe el seor,
y vivo en medio del ao,
entre nios siempre estoy
y en la punta de un castao.
(La )
No est nunca en la vereda,
pero siempre est en la calle
nunca est con cerradura,
pero siempre est con llave.
(La Ll)
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En el cuaderno.
Escribo las palabras estudiadas de las adivinanzas e ilustro los personajes de las mismas.
Tarea de cierre.
Se entrega una copia con adivinanzas
El docente les lee, entre todos conversan acerca de cules pueden ser las respuestas correctas y las
marcan en sus copias.
El docente lee cada adivinanza. Pide a los nios y nias que lean cada vez las posibles repuestas.
Para cada una piensan cul es la correcta y encierran con crculo la que mejor corresponde.

Lugar de compra, lugar de venta,

donde cada ama de casa hace su cuenta.
Qu es esta adivinanza?
a) La escuela.
b) La tienda.
c) La plaza.

A muchos botones
doy empleo
y rodeado de hilo
y tijeras me veo.
Qu es esta adivinanza?
a) El canastillo.
b) El sastre.

Largo en la mujer, corto en el hombre;

quien naci calvo ignora su nombre.
Qu es esta adivinanza?
a) El brazo.
b) El pelo.
c) La lengua.

Animal de buen olfato,

cazador nato,
que lame hasta los platos.
Cul es la respuesta correcta?
a) El perro.
b) El canario.
c) El gato.

Larga la tienen algunos, otros hiriente;

pero no cabe duda que la ms peligrosa
es la de algn amigo, vecino o pariente.
Qu es esta adivinanza?
a) La cabellera.
b) La lengua.
c) La mirada.
Al principio de rama
siempre suelo estar,
y si me buscas la ltima
me hallars en mar.
Cul es la respuesta correcta?
a) La hoja
b) La letra R
c) La flor
Alta como un ciprs
y cuando hay luz slo la ves.
Qu es esta adivinanza?
a) La bombilla
b) La lmpara
c) La sombra
Arriba estn
y no se mueven;
unas brillan mucho,
otras poco a poco mueren.
Cul es la respuesta correcta?
a) Las golondrinas
b) Las estrellas
c) Las nubes

Clebres melenas tiene

y en los circos
a los nios entretiene.
Qu es esta adivinanza?
a) El tigre.
b) El len.
c) El caballo.
Brazos con brazos
panza con panza;
rascando en medio
se hace la danza.
Cul es la respuesta correcta?
a) La chaqueta.
b) La guitarra.
c) La tripa.
Blanquita soy,
negrita tambin,
y dulce como la miel.
Cul es la respuesta correcta?
a) El azcar.
b) El chocolate.
c) La uva.
Blanca como la leche,
negra como la pez,
habla y no tiene boca,
y anda y no tiene pies.
Qu es esta adivinanza?
a) La carta.
b) La paloma.
c) La cotorra.
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Material de trabajo especialmente desarrollado por Mara del Pilar Gaspar,

para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de
Educacin de la Nacin, febrero 2010

Corre ms que un caballo

y tiene plumas de un gran gallo.
Qu es esta adivinanza ?
a) El pavo.
b) El avestruz
c) El gorrin.

Blanca como la leche,

negra como la pez,
habla y no tiene boca,
y anda y no tiene pies.
Qu es esta adivinanza?
a) La carta.
b) La paloma.
c) La cotorra.

Con esta actividad los nios y las nias estarn comprendiendo oralmente a partir de lo escuchando y
progresando en sus posibilidades de lectura de palabras en el contexto de las adivinanzas.
Tarea para la casa.
Leo en casa con algn familiar las adivinanzas estudiadas y registro en mi cuaderno una nueva.

Si la dejamos, se pasa
se pesa para vender
si se hace vino se pisa
y de paso se ha de comer.
(La uva)
No tengo alas y vuelo
por el celeste sin fin
como pjaro en el cielo
sostenido en un pioln.
(La pandorga)

Si el soyo est servido

su presencia nos importa,
pero si hay otra comida
ella ni pincha ni corta.
(La cuchara)

A veces con agua

con jugo o con vino
lleno mi cuerpo
noble y cristalino.
(El vaso)

En el campo y por las noches

los podrn reconocer
seores de grandes ojos
cara seria y gran saber
( El bho)

PRIMERA PROPUESTA DE SECUENCIA

TRABAJO CON TRABALENGUAS.
En los primero y segundo grados, es indispensable utilizar textos orales y escritos, que faciliten el
reconocimiento del sonido de las letras y silabas para promover el desarrollo de la conciencia
fonolgica, la buena diccin y por consiguiente el entretenimiento con los juegos verbales, en este caso
de los trabalenguas para favorecer la comprensin del principio alfabtico.
Los trabalenguas son juegos de palabras que pertenecen a la literatura oral. Son frases que incluyen
palabras con letras o slabas repetidas (aliteraciones o rimas) que presentan un desafo a la
pronunciacin: decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar
ninguna de las palabras, ni cometer errores.
Sus juegos sonoros atraen a los nios desde temprana edad. Adems de su valor ldico, permiten notar
tempranamente las posibilidades combinatorias de la lengua y, por lo tanto contribuyen con el
desarrollo de la conciencia fonolgica. Son parte del folklore de los pueblos, por esa razn es posible
encontrar distintas versiones de los mismos.

TAREA 1.
Conversacin y lectura.
Esta tarea permite trabajar la oralidad y la lectura, a travs del dilogo en clase y el juego lingstico
de trabalenguas. A su vez, permiten el desarrollo de la conciencia fonolgica.
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La intervencin del docente es de suma importancia porque regula la participacin de todos, otorgando
la palabra a los que menos hablan, enseando a esperar su turno y a escuchar al que habla.
El docente presenta un texto y lo lee en voz alta. El texto podra estar escrito en el pizarrn o en un
cartel colgado en la pared.
El perro de San Roque
no tiene rabo
porque el carretero
Ramn Ramiro Ramrez
con la rueda de su carro
se lo ha arrancado.

Los nios y las nias lo escuchan y luego conversan con la gua del docente acerca de si hubo algo en
el texto que les haya llamado la atencin y causado gracia.
El docente puede formular algunas preguntas: De quin es el perro? Qu le paso al perro? Qu le
falta al perro? Quin es el carretero? Qu tiene de particular su nombre? El carro tiene rueda?
Luego de este intercambio, el docente relee el texto y pide a los nios/as que les acompae. Leen el
texto y perciben que presenta cierta dificultad para leerlo en forma fluida porque hay un sonido que se
repite mucho. Lo identifican. El docente les explica que ese fenmeno ocurre porque el texto es un
trabalenguas. Los trabalenguas son textos breves que estn organizados rtmicamente: En ellos se
repiten sonidos y, por eso presentan un desafo para decirlos con claridad y rapidez sin cometer
errores.

Tarea 2
Lectura en eco y reconocimiento de palabras
Con esta tarea se contribuye con el desarrollo de la conciencia fonolgica, es decir, el darse cuenta de
que las palabras orales estn formadas por los sonidos. Adems, los nios y las nias estarn
familiarizndose con la forma escrita de algunas palabras que han escuchado.
Vuelven a escuchar el trabalenguas, luego leen todos juntos el texto. Lo repiten en coro, tratan de
memorizarlo, hacen competencia por grupos y evalan quien lo dice mejor.
El docente solicita a algn voluntario que seale en el cartel algunas palabras del trabalenguas.
Ejemplo: PERRO, ROQUE, RABO, RUEDA, CARRO, a la par que lo est sealando. El docente
escribe en el pizarrn esas palabras para demostrar la representacin grfica de lo que se ley, la
direccionalidad de la escritura, el orden y la posicin de las letras.
Se entrega copia del trabalenguas a los nios y las nias, lo leen en pareja, subrayan en ella las palabras
recin seleccionadas.
Luego cada nio/a pega en su cuaderno la copia con la actividad realizada.
Tarea para la casa
Muestro a algn familiar el trabajo realizado y pedirle que lea con l el trabalenguas.
TAREA 3
Relectura y escritura con ayuda
Al realizar esta tarea, los nios y nias estarn reforzando el reconocimiento de palabras escritas y
reflexionando sobre las letras, sus formas y sus relaciones con los sonidos.
El docente les pide a los nios que escriban individualmente algunas palabras en sus cuadernos;
posteriormente, solicita a algunos de ellos que escriban en el pizarrn algunas de esas palabras, esta
vez dictadas por el docente. Con la ayuda del grupo se hace la revisin. El docente colabora con los
nios en la reescritura de la palabra, hacindoles notar si les faltan letras, mostrndoles las forma en
que se escriben, si fuera necesario. As tambin mejoran las que han hecho en sus cuadernos.
Cuando los nios y las nias aprenden el sistema alfabtico de escritura, van advirtiendo que la
correspondencia entre los sonidos y las letras no es unvoca (uno a uno), sino que, por ejemplo la b y la
v representan el mismo sonido, pero esto no significa que puedan escribir cualquiera de las dos en
cualquier palabra. Por eso, este es el momento de promover la reflexin ortogrfica acerca de las
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diferencias de sonido y escritura que se presentan entre la r de RABO y las de CARRETERO que
representan el sonido vibrante mltiple (que en diferentes regiones tienen distintas variantes de
pronunciacin) y la de CARRETERO que representa el sonido vibrante simple.
Luego de esta reflexin, se les pide que vuelvan a leer el texto buscando las distintas representaciones
de ambos sonidos que aparezcan (porque, perro, etc.)
El docente presenta otro cartel con el texto del trabalenguas escrito en letra cursiva y se los lee. En l se
reconoce las palabras estudiadas anteriormente. El docente escribe en el pizarrn esa lista de palabras
en letra cursiva, luego se las lee. Posteriormente los nios y las nias las copian en sus cuadernos.

En el cuaderno
Copio palabras en letra script y cursiva
perro- carro- carretero

perro - carro-carretero
rabo- rueda

rabo-ruedaRoque- Ramn-Ramiro
Roque- Ramn-Ramiro
Tarea 4
Lectura, escritura y anlisis de palabras
Con esta tarea comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia fonolgica
y la conciencia grfica; adems se ponen en juego los conocimientos de la cultura letrada,
predicciones e hiptesis de los nios/as en torno a la escritura, qu representa y el modo en que lo
hace.

1. Principios y finales iguales y distintos

Con esta tarea de sistematizacin a travs del anlisis y la comparacin de los elementos que
componen una palabra se evidencia la posibilidad combinatoria del lenguaje y se facilita que las nias
y los nios avancen en su comprensin de la doble articulacin del lenguaje y, por lo tanto en la
comprensin del sistema alfabtico.
Adems, irn aprendiendo que cambiando ciertas letras se indica cambio de categoras morfolgicas
como el gnero y el nmero.

Se lee lentamente el siguiente trabalenguas que se tiene en un cartel o que est en el pizarrn:
COMO COCO
POCO COMO
POCO COCO COMO
POCO COMO COCO
PORQUE POCO COCO COMPR
POCO COCO COMER

Los nios y las nias reconocen palabras del trabalenguas y comparan las que empiezan igual y las que
terminan igual. Algunos pasan a subrayar en el cartel, luego copian en sus cuadernos.
El docente plantea el problema de cmo se dice si hay ms de un coco o ms de una persona quien
realiza la accin. Escribe en el pizarrn las respuestas dadas por los alumnos y las alumnas. Los leen y
luego copian en sus cuadernos

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UNO

MS DE UNO

COCO
COMO
COMPRO

COCOS
COMEMOS
COMPRAMOS

Leen el otro trabalenguas.

RASE UNA GALLINA BLANCA
PIPIRIGORDA Y PIPIRISORDA
Y SUS HIJITOS FUERON BLANQUITOS
PIPIRIGORDITOS PIPIRISORDITOS.
Con la ayuda del docente, los nios y las nias reconocen en el texto de quin se est hablando, se ve
idea de cantidad (singular-plural) de los sujetos que intervienen y tambin se menciona el gnero
(masculino-femenino) de los mismos. Se escriben en el pizarrn las respuestas.
Singular

Plural

Una gallina
Su hijito

Unas gallinas
Sus hijitos

Masculino

Femenino

Gallo
Hijo

Gallina
Hija

Se transforma el trabalenguas en el pizarrn con la ayuda de todos, para indicar cambio de nmero y de
gnero, lo cual aporta nuevo significado. Lo leen y comparan con el texto original. Por ejemplo:
ERASE UN GALLO BLANCO
PIPIRIGORDO Y PIPIPIRISORDO
Y SU HIJITA FUE BLANQUITA
PIPIRIGORDITA PIPIRISORDITA

Por ltimo, transforman una parte del texto, primero lo hacen en el pizarrn, lo corrigen y luego lo
copian en el cuaderno
Masculino plural
Sus hijitos fueron blanquitos
Femenino singular
Su hijita fue blanquita
A partir del trabajo con los trabalenguas que se tienen en la ficha, entre todos y con la ayuda del
docente se crea otro en el pizarrn. El docente lo va escribiendo en la medida que va surgiendo. Entre
todos lo leen, lo mejoran y luego lo/as nios/as lo copian en sus cuadernos.
2. Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada
Las tareas del foco 2 y 3 centran la atencin en la comparacin y anlisis de las palabras para la
comprensin de las relaciones sonido-grafa en la escritura del sistema alfabtico.
Esto permite a los nios y nias darse cuenta de que cuando se cambia una letra de una palabra por otra
cambiar, sin duda, su significado.
El docente propone escribir alguna palabra en particular y lo formula como un problema: Quiero
escribir GALLINA COCO, COMPRA, PIPIRISORDA, BLANQUITOS, HIJITOS Me ayudan?
Los nios y las nias escriben como pueden en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el
pizarrn. Posteriormente propone la revisin guiada. Les pide que le vayan diciendo cmo se escribe la
palabra, qu letra se pone primero, cul le sigue, etc., llamando la atencin sobre las caractersticas de
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cada una. Los nios y las nias revisan una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de
ms. Despus escriben abajo la palabra completa y correcta.
3. Reconocimiento de letras en las palabras
Los nios y las nias completan con las vocales que faltan las palabras que ya conocen.
Por ejemplo: CC; L...N
Luego, reconocen las consonantes, las buscan en el alfabeto del aula y en los materiales escritos que
hay en los rincones.
Finalmente, el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y
ver qu palabras se forman. Se trata de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir
palabras.
Durante esta tarea el docente les lee las palabras formadas, les aclara el significado de las mismas y
analizan si lo que se ha propuesto tiene significado.
En el cuaderno
Copio las palabras formadas
O
COCO, POCO, LOCO, COMO, MONO, MOTO, SOCO, SOYO, MOZO, TOTO
CM
COMO, CAMA, CIMA
PC
POCO, PACO, PECA, PECES, PICO
Tarea para la casa
Leo un familiar las palabras formadas y juego a formar otras palabras a partir del ejemplo: SOYO (Se
cambia la letra subrayada)
Si tengo puedo usar el diccionario para verificar si existen las palabras pensadas.
Leo un trabalenguas con algn familiar. (Ver recurso de la pgina 11, Texto Los Pomporer)

Tarea de cierre
En esta instancia se pone en prctica el uso del alfabeto y de la normativa ortogrfica, teniendo en
cuenta todo lo que se vena trabajando.
Se presenta el texto LOS POMPORER del que se va a dictar algunas palabras. Se realiza la
lectura del mismo. Se propone el dictado de palabras que los nios y las nias escribirn sin ayuda
como, por ejemplo, viejo, pico, hijos, cuento, estudio, escuela, colegio. Primeramente se realiza una
revisin individual de las palabras escritas, luego en forma grupal comparando con el texto original.
En el momento del dictado, el docente debe pronunciar correctamente las palabras, facilitar tiempo
para pensar y escribir sin olvidar que debe repetir las veces que fuere necesario. El texto es el siguiente:

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Los Pomporer
Haba una vieja
virueja virueja
de pico picotueja
de Pomporer.
Que tena un viejo
viruejo viruejo
de pico picotuejo
de Pomporer.
Tenan tres hijos
virijos virijos
de pico picotuijos
de Pomporer.
Otro iba al estudio

virudio virudio
de pico picotudio
de Pomporer.
Uno iba a la escuela
viruela viruela
de pico picotuela
de Pomporer.
Otro iba al colegio
viregio viregio
de pico picotuegio
de Pomporer.
Y aqu termina el cuento
viruento viruento
de pico picotuento
de Pomporer

Para los docentes interesados en realizar actividades adicionales con el gnero trabalenguas se incluyen
ms textos.

Me han dicho
que has dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
ese dicho que te han dicho
que yo he dicho, no lo he dicho;
y si yo lo hubiera dicho,
estara muy bien dicho
por haberlo dicho yo.

Poquito a poquito
Copete empaqueta
poquitas copitas
en este paquete.

Cuando cuentes cuentos

cuenta cuntos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuntos cuentos cuentas
nunca sabrs cuntos cuentos cuentas t.

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Para que los nios y las nias sigan disfrutando de los juegos con el lenguaje que proponen los
trabalenguas, incluimos dos ms tomados de Goldberg, Mirta, Quin le puso en nombre a la luna?,
Buenos Aires, Cntaro, 2005.
POCAS PECAS
Pocas pecas
Pocos picos
Pican todos
Los mosquitos
Pica uno
Pican dos
Pican tantos!
Cuntos son?

PAJARITOS
Pajarita picotea
picorrama
piovuela.
Pajarito piconido,
picotrino
que aletea.
Picopluma, pajarito
pico aire y pico tierra;
abrepico para el sol
picoduerme en las estrellas.
Librepico, pajaritos
libre viaje;
pico dnde
pico cundo
no se sabe.

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