La Educacin Meditica: historia, enfoques, conceptos, fines y

dimensiones
El estudio de los medios de comunicacin en el mbito educativo comenz en nuestro
pas alrededor de los aos 70. Sin embargo, la presencia de la educacin meditica en
nuestras escuelas ha sido siempre mnima o se ha reducido al uso de los medios para
trabajar distintos contenidos del curriculum, olvidando la necesidad de que los propios
medios se conviertan en objeto de estudio en las aulas. Los gobiernos han introducido,
con ms o menos acierto, la enseanza de los medios en las ltimas leyes que han
regido nuestro sistema educativo pero no se ha mostrado un verdadero compromiso con
unas prcticas educativas preocupadas por la educacin meditica. Tal y como afirma
Jos Antonio Gabelas (2007, p.69):
La historia de la educacin en medios en el estado espaol ha estado caracterizada por
una serie de altibajos, discontinuidades y reduccionismos. Las instituciones educativas
no se han tomado en serio la enorme importancia que tienen los medios y sus pantallas
-tradicionales y nuevas- en la sociedad como agentes y modelos de educacin.

Distintas asociaciones, organizaciones civiles, movimientos de renovacin pedaggica,

han sido las que, desde hace aos, estn trabajando en pro de una educacin con y para
los medios de comunicacin, considerando que la alfabetizacin meditica es clave para
aprovechar las oportunidades que nos ofrece el entorno digital en el que vivimos y para
movernos en l de forma crtica, participativa y transformadora. Podemos afirmar que la
educacin meditica sigue siendo una asignatura pendiente en el sistema educativo
espaol.
A nivel internacional, y en concreto en los distintos pases europeos, existe una gran
diversidad de polticas y actuaciones relacionadas con la enseanza de los medios de
comunicacin. Esta diversidad es lgicamente debida a la diversidad cultural existente y
a las diferencias entre los sistemas educativos de los distintos pases. Sin embargo y a
pesar de estas diferencias, los estudios existentes muestran que, salvo excepciones, en la
mayora de los pases europeos las administraciones y gobiernos no promueven polticas
serias y continuas que favorezcan la alfabetizacin meditica de los ciudadanos. Al
igual que en Espaa muchas iniciativas y acciones son promovidas por asociaciones e
individuos que crean grupos de trabajo para llevar adelante distintos proyectos de
educacin meditica. La educacin en medios sigue poco presente en los programas
escolares de los niveles obligatorios de gran parte de los pases europeos y, aunque
parece ms presente en niveles superiores y en el mbito extraescolar, donde se
denuncia ms su ausencia o su debilidad es en la formacin del profesorado
(Clarembeaaux, M. 2007, pp.10-12).
A pesar de esta situacin, la preocupacin por la alfabetizacin meditica a nivel
internacional se muestra en la existencia de diversos manifiestos y declaraciones de
intenciones de distintos organismos que parecen querer impulsar polticas encaminadas
a la educacin en medios. Uno de estos primeros textos es la Declaracin de Grunwald
de 1982 y junto con ella tambin se puede mencionar la Carta Europea de
Alfabetizacin Meditica (Aguaded, I. 2007, p.8). En 2008 la Eurocmara aprobaba un
informe en el que se propone la creacin de la asignatura de "Educacin meditica". En
este informe se deca concretamente lo siguiente:

La alfabetizacin meditica implica la capacidad de comprender y valorar crticamente

los diversos aspectos de los distintos medios de comunicacin, consiguiendo filtrar
certeramente la informacin recibida a travs del torrente de datos e imgenes.
Desarrollar dicha capacidad es fundamental para aprovechar las oportunidades que la
actual era digital ofrece 1

La Eurocmara entiende que la educacin meditica debe formar parte de los planes de
estudio en todos los niveles de la educacin escolar en las escuelas europeas y tambin
se menciona la importancia de su presencia en el mbito de la educacin de adultos. Se
seala que esta materia debe tener un carcter prctico y pluridisciplinar. Esta
propuesta, que fue bien acogida por todos aquellos que trabajan en este campo, no
estuvo totalmente ausente de crticas. Distintos expertos sealan que debera haberse
hecho ms hincapi en aquellos aspectos relacionado con la creacin de medios que,
aunque se menciona a lo largo del texto, no se destacan en la definicin inicial. Tambin
se considera que, al sealar la importancia de que la educacin meditica preste especial
atencin a los aspectos relacionados con los derechos de autor, se estn haciendo
demasiados guios a los intereses econmicos de aquellos que comercializan los
contenidos olvidando las posibilidades de creacin de contenidos y productos
mediticos distribuidos con licencias libres que ofrecen las actuales herramientas
tecnolgicas (Gutirrez, A. y Tyler, K. 2011).
Algunas definiciones que podemos encontrar a lo largo de los aos en distintos
documentos de la UNESCO parecen considerarse ms apropiadas. Por ejemplo, en 2002
en un Seminario Internacional celebrado en Sevilla se definan los parmetros de una
adecuada educacin en comunicacin afirmando que esta implicaba ensear sobre los
medios de comunicacin ms que con estos; que conllevaba el anlisis crtico y la
produccin creativa; que deba tener lugar tanto en la educacin formal como en la no
formal; y que deba favorecer la autonoma personal, el espritu de comunidad y de
responsabilidad social (Ferrs, J. 2003, p.3). En 2008 la UNESCO apuesta por el
trmino alfabetizacin meditica e informacional y la define de la siguiente manera:
La alfabetizacin meditica e informacional reconoce el papel fundamental de la
informacin y los medios de comunicacin en nuestra vida cotidiana. En ella radica la
libertad de expresin y de informacin, porque capacita a los ciudadanos para que
comprendan las funciones de los medios de comunicacin y de otros proveedores de
informacin, evalen de forma crtica su contenido y tomen decisiones fundamentadas
como usuarios y productores de informacin y contenido meditico. 2

En esta definicin quedan ms claros los aspectos de anlisis crtico y creacin que son
claves en cualquier propuesta de trabajo educativo para los medios de comunicacin.
La referencia a estas definiciones nos ayuda a mostrar la inexistencia de un nico
concepto de educacin meditica, lo que tambin se refleja en la variedad terminolgica
existente. Se habla de educacin en o para los medios, alfabetizacin meditica,
educomunicacin, educacin audiovisual, alfabetizacin digital, educacin para la
comunicacin, alfabetizacin multimedia, etc. Esta variedad de trminos y
conceptualizaciones es consecuencia de la complejidad y la propia evolucin de este
campo de estudio en el que conviven distintos enfoques. Para Alfonso Gutirrez (2011)
1

Para ver el texto completo http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?language=es&type=IMPRESS&reference=20081216IPR44614

2
Para ver el texto completo http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/capacitybuilding-tools/media-and-information-literacy//

los enfoques que han dominado la educacin para los medios a lo largo de la historia y
que siguen presentes en la actualidad son los siguientes:
Enfoque vacunador o proteccionista: cuyo principal objetivo es proteger al estudiante
de la influencia negativa de los medios.
Enfoque directivo: cuyo principal objetivo es ensear al estudiante a discernir entre los
productos de la alta cultura y los productos de la cultura popular que se consideran
inferiores y de poca calidad.
Enfoque complaciente: cuyo principal objetivo es que el estudiante valore todos los
productos de la industria cultural como formas de entretenimiento y parte de la cultura
popular.
Enfoque descriptivo: cuyo principal objetivo es ensearle al estudiante los tipos de
medios existentes y cules son sus caractersticas.
Enfoque tecnolgico: cuyo principal objetivo es ensearle al estudiante a utilizar los
recursos tecnolgicos.
Enfoque desmitificador: cuyo principal objetivo es que el estudiante descubra los
intereses subyacentes y los significados que transmiten los productos mediticos a
travs de sus formas de representacin.
ENFOQUE

TRATAMIENTO
DE MEDIOS

CONSIDERACIN
DE PRODUCTOS

Vacunador

Medios de masas
manipuladores y
perniciosos

Objeto de crtica
descalificadora

Directivo

Empresas de
comunicacin.
Ambivalentes.

Objeto de estudio y
valoracin.

Descriptivo

Organizaciones.
Medios Neutros.

Objeto de anlisis.
Representaciones.

Desarrollos
tecnolgicos
tiles y neutros.
Objeto de
estudio.

Documentos como
resultado de un
trabajo tcnico.
Elaboraciones

Tecnolgico

Desmitificador

Influyentes
empresas
creadoras de
opinin

Construcciones.
Productos
ideolgicos

Complaciente

Empresas de
informacin y
espectculo

Productos de
entretenimiento y de
consumo

OBJETIVO PRIORITARIO
Proteger al alumno de la
influencia negativa,
deshumanizadora de las
NTM.
Dirigir, guiar la utilizacin de
NTM, y orientar sobre los
productos 'buenos' y 'malos'.
Ensear al alumno qu tipos
de medios y programas hay y
cmo son.
Ensear al alumno el manejo
de los dispositivos
(ordenador, cmara, redes de
comunicaciones, etc.) para
elaborar documentos.
Que el alumno descubra los
intereses de los medios,
sus limitaciones, la forma
de proponer significados
con sus productos y sus
modos de representacin.
Valorar las NTM como medios
de entretenimiento y sus
productos como parte de la
cultura popular.

CONTENIDOS
PREDOMINANTES
Actitudinales

Conceptuales y
actitudinales.
Conceptuales.

Procedimentales.

Actitudinales y
conceptuales.

Actitudinales y
conceptuales.

De todos estos enfoques se puede decir que es el tecnolgico es que parece haberse
impuesto en los ltimos aos. La dotacin de infraestructuras y el uso instrumental de
los recursos tecnolgicos parecen haberse convertido en los principales objetivos de las
administraciones educativas, como se puede ver en muchos de los planes de integracin
de las TIC que se han puesto en marcha. Estos enfoques tecnicistas han dejado en
segundo plano las perspectivas ms crticas y reflexivas del estudio de los medios de
comunicacin y parecen haber reducido la educacin meditica a la llamada
competencia digital, la cual parece tambin reducirse al manejo de las tecnologas
(Gutirrez, A. y Tyner, K. 2011). Para muchos expertos, tanto en nuestro pas como a
nivel internacional, las perspectivas reflexivas, desmitificadoras, ideolgicas y crticas,
no slo siguen siendo vlidas en la actual sociedad digital, sino que son las ms

adecuadas y, por ello, deben ser recuperadas con urgencia en el contexto en el que
vivimos. Como Tiscar Lara (2009 p.109) defiende, el enfoque de la alfabetizacin en
medios debe partir de la pedagoga crtica aplicada a la alfabetizacin popular que
desarroll Paulo Freire y fue continuada por importantes investigadores en el campo de
la comunicacin y de la educacin meditica como Mario Kapln, Len Materman,
Kathleen Tyner, Robert Ferguson, Roberto Aparici, Alfonso Gutierrez o Agustn
Matilla, entre otros.
Desde estos enfoques se quiere educar a usuarios de medios activos y crticos, con
capacidad de analizar y desvelar los mensajes que transmiten los medios,
comprendiendo cmo estos representan, construyen e interpretan el mundo que nos
rodea. Se entienden los medios como productos ideolgicos que proponen significados
con sus productos y sus formas de representacin (Gutierrez, A, 2011). Len Masterman,
pionero en este campo y uno de los primeros defensores de esta forma de entender la
enseanza de los medios, entenda la educacin meditica como una actividad
claramente poltica que deba perseguir el desarrollo de personas crticas y autnomas, y
consideraba que los intentos de despolitizar este campo respondan a los intereses de
imponer la ideologa del mercado. En los mismos trminos Robert Ferguson (2001),
tambin considerado como otra de las figuras clave en este campo, defenda la validez
de estos enfoques de educacin en medios en la sociedad actual y completaba la
propuesta de Masterman con el concepto de solidaridad crtica (Gutierrez, A. 2011).
Para Ferguson la enseanza de los medios en una democracia tiene un papel poltico y
no slo intelectual y esttico (Ferguson, R. 2003, p.8). Todo educador en medios no
slo debe dar al estudiante la libertad de juzgar por si mismo pero con criterio los
mensajes y representaciones de los medios sino que debe ayudarle a reconocer que la
postura que tome en relacin con estas representaciones tiene siempre unas
repercusiones sociales (Ferguson, R. 2003, p.13).
Como vemos desde estos enfoques que hace hincapi en el anlisis y la recepcin
crtica, sin embargo, tambin hay que tener en cuenta que el nuevo contexto digital
permite el acceso a unas herramientas tecnolgicas que facilitan la creacin y
produccin multimedia y audiovisual. Los recursos de la web 2.0 permiten que
cualquiera de nosotros podamos convertirnos en creadores de contenidos sin necesidad
de unos conocimientos tcnicos avanzados y sin necesidad de grandes financiaciones.
Es por ello que la defensa de estos enfoques crticos para la educacin meditica del
siglo XXI debe ir acompaada de la importancia de tener en cuenta la vertiente
expresiva y creativa de la educacin para los medios. Esta vertiente de la educacin
meditica es fundamental en cualquier nivel educativo. El contexto social en el que
vivimos reclama que la educacin meditica recoja y asimile los cambios que se han
producido y se estn produciendo en la sociedad y en el entorno digital en el que nos
encontramos, cambios que provocan una situacin de inestabilidad pero que a la vez
ofrecen oportunidades para la mejora. Es, por ello, que debemos hablar de unos nuevos
conceptos de la enseanza de los medios sostenidos en las teoras de la pedagoga crtica
de la comunicacin (Lara, T. 2009, p.107) y en estos enfoques crticos-reflexivos que,
como venimos diciendo, siguen siendo vlidos para la alfabetizacin digital en el siglo
XXI (Gutierrez, A. 2011).
Estos nuevos conceptos para la educacin meditica deben orientar una enseanza de
los medios entendida como formacin para la ciudadana y la democracia (Aparici, R.
2005, p. 93). Debe ser una educacin meditica transformadora y liberadora

caracterizada por lo siguiente: unos procesos de alfabetizacin participativa; un trabajo

basado en criterios pedaggicos, no comerciales ni tecnolgicos; una incorporacin de
la dimensin emocional; un cuestionamiento del papel de las industrias culturales y una
interpelacin a los grandes medios; una participacin creativa de las audiencias y una
interlocucin crtica y creativa con los medios; un anlisis crtico de la realidad, una
autonoma para informarse y una interpretacin de la informacin para actuar en el
mundo; una superacin de la exclusin digital, (Fueyo, Q. y Fano,S. 2010
http://vimeo.com/montsacrum/edumediatica). Estos nuevos conceptos de la educacin
meditica deben, tal y como se dijo antes, seguir apoyados en enfoque crticos. La
alfabetizacin en medios tiene por tanto y como principal objetivo el desarrollo del
sentido crtico y las competencias del ciudadano para la participacin en la sociedad
democrtica. (Lara, T. 2009, p.109).
Para que estos fines de la Educacin Meditica puedan ser alcanzados debemos de tener
en cuenta seis dimensiones o componentes de la educacin para los medios de
comunicacin. Estas seis dimensiones deben ser trabajadas si queremos llevar a cabo
una verdadera educacin para los medios de comunicacin en la que estos pasen a ser
objeto de estudio y no slo un recurso ms para trabajar distintos contenidos del
curriculum. Adems, estas seis dimensiones deben ser siempre trabajadas tanto desde la
vertiente del anlisis como desde la vertiente de la creacin ya que ambos aspectos son
fundamentales para la consecucin de esos fines de la Educacin Meditica a los que se
ha hecho referencia, la capacidad de anlisis crtico de los medios de comunicacin y la
capacidad de participacin comprometida en el entorno meditico en el que vivimos.
Las dimensiones o componentes de la Educacin Meditica son los siguientes (Aparici,
R., Campuzano, A., Ferrs, J. y Matilla, A. 2010, pp.38-43; Ferrs, J. Piscitelli, A. 2012,
pp.79-81):

1. Lenguaje
1.1. mbito del anlisis
- Capacidad de analizar y valorar el uso de los diversos recursos formales vinculados a
la imagen y al sonido tanto desde el punto de vista expresivo como esttico,
comprendiendo los cdigos de representacin utilizados y la funcin que estos cumplen
en un mensaje.
- Capacidad de analizar y de valorar el uso de la edicin como recurso para conferir
sentido, ritmo y significacin a las imgenes y sonidos en funcin de su interaccin.
- Conocimientos bsicos sobre la evolucin del lenguaje audiovisual a lo largo de la
historia y sobre los cambios e innovaciones introducidas en los distintos medios.
- Capacidad de comprender el flujo de historias y de informaciones procedentes de
mltiples medios, soportes, plataformas y modos de expresin identificando las
caractersticas expresivas especficas de cada uno.
- Capacidad de distinguir entre ficcin y no ficcin, y de valorar un mensaje
audiovisual o multimedia desde la perspectiva del significado y del sentido y en funcin
de las estructuras narrativas y de las convenciones de gnero y de formato.
- Capacidad de establecer relaciones entre textos intertextualidad, cdigos y medios,
elaborando conocimientos abiertos, sistematizados e interrelacionados.
1.2. mbito de la expresin

- Capacidad de elaborar imgenes estticas y en movimiento con un uso correcto de los

recursos formales vinculados a la imagen, sabiendo elegir entre distintos sistemas de
representacin y distintos estilos en funcin de la situacin comunicativa, del tipo de
contenido que hay que transmitir y del tipo de interlocutor.
- Capacidad de relacionar imgenes de manera creativa, para conferirles un nuevo
sentido a partir de su interaccin.
- Capacidad de asociar imgenes a textos verbales de forma original para conseguir
sntesis expresivas con nuevos valores comunicativos.
- Capacidad de integrar imgenes y sonido creativamente, para formar nuevos
productos audiovisuales.
- Capacidad de modificar productos existentes, confirindoles un nuevo sentido y valor.
2. La tecnologa
2.1. mbito del anlisis
- Conocimiento de los principios fisiolgicos y fsicos que hacen posible la percepcin
en la comunicacin audiovisual.
- Conocimiento de las innovaciones tecnolgicas ms importantes que se han ido
desarrollando a lo largo de la historia de la comunicacin audiovisual y multimedia as
como del papel que desempean en la sociedad las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin y sus posibles efectos.
- Capacidad de detectar la manera como se realizan los efectos visuales sonoros ms
elementales.
- Habilidad para interactuar de manera significativa con medios que permiten expandir
las capacidades mentales y capacidad para desenvolverse con eficacia en entornos
hipermediales, transmediticos y multimodales.

2.2. mbito de la expresin

- Capacidad de manejar con correccin herramientas comunicativas en un entorno
multimedial y multimodal, equipos de registro visual y sonoro y sistemas de edicin
digital de imgenes y sonidos.
- Capacidad de adecuar las herramientas tecnolgicas a los objetivos comunicativos
que se persiguen.
- Manejo elemental de los sistemas de tratamiento digital de las imgenes y de los
sonidos siendo capaces de elaborar y de manipular imgenes y sonidos desde la
conciencia de cmo se construyen las representaciones de la realidad
3. Procesos de produccin y programacin
3.1. mbito del anlisis
- Conocimiento de las diferencias bsicas entre las producciones individuales y las
colectivas, entre las populares y las corporativas, y, en el mbito de estas ltimas, si es
el caso, entre las elaboradas por instancias de titularidad pblica y privada.
- Conocimiento de los factores que convierten las producciones corporativas en
productos sometidos a los condicionamientos socioeconmicos de toda industria.
- Conocimiento de las diferencias fundamentales entre las emisiones en directo y en
diferido en los distintos medios y plataformas.
- Conocimientos bsicos sobre los sistemas y procesos de produccin, las tcnicas de
programacin y los mecanismos de distribucin y difusin as como los profesionales
que intervienen en ellas.

- Conocimiento de los cdigos de regulacin y de autorregulacin que amparan,

protegen y exigen a los distintos actores sociales, y de los colectivos y asociaciones que
velan por su cumplimiento, y actitud activa y responsable ante ellos.
3.2 mbito de la expresin
- Capacidad de trabajar, de manera colaborativa, en la elaboracin de productos
audiovisuales, multimedia o multimodales.
-Capacidad de seleccionar mensajes significativos, apropiarse de ellos y
transformarlos para producir nuevos significados.
-Capacidad de compartir y diseminar informacin, a travs de los medios tradicionales
y de las redes sociales, incrementando la visibilidad de los mensajes, en interaccin con
comunidades cada vez ms amplias.
- Capacidad de manejar la propia identidad online/offline y actitud responsable ante el
control de datos privados, propios o ajenos, conociendo las posibilidades y los riesgos
que comporta hacer pblicas determinadas informaciones, personales o ajenas, y
desarrollo de una actitud responsable al respecto.
- Sensibilidad para hacer frente a los diferentes temas y situaciones no tratados o
tratados de manera escasa o deficiente por los medios corporativos.
- Capacidad de gestionar el concepto de autora, individual o colectiva, actitud
responsable ante los derechos de propiedad intelectual y habilidad para aprovecharse
de recursos como los creative commons.
- Capacidad de generar redes de colaboracin y de retroalimentarlas, y actitud
comprometida ante ellas.
4. Interaccin
4.1. mbito del anlisis
- Capacidad de dilucidar por qu gustan unas imgenes o por qu tienen xito,
individual o colectivamente: qu necesidades y deseos satisfacen en lo sensorial, en lo
emotivo, en lo cognitivo, en lo esttico, etc.
- Capacidad de discernir y de asumir las disociaciones que se producen a veces en el
interlocutor de las pantallas entre sensacin y opinin, entre emotividad y
racionalidad.
- Capacidad de valorar los efectos cognitivos de las emociones. Tomar consciencia de
las ideas y valores que quedan asociados con las emociones positivas o negativas que
generan los personajes, las acciones y situaciones.
- Capacidad de seleccin y de revisin de la propia dieta meditica, en base a unos
criterios conscientes y razonables.
- Adquisicin de hbitos de bsqueda de informacin sobre los productos disponibles
en las pantallas y capacidad de discernir en cuanto a su validez.
- Conocimientos bsicos sobre los estudios de audiencia, su utilidad y sus limitaciones.
- Conocimiento de la importancia del contexto en los procesos de interaccin, teniendo,
por ejemplo, en cuenta el marco jurdico que ampara, protege y exige al usuario de las
pantallas, y de los colectivos y asociaciones que velan por su cumplimiento.
- Capacidad de apreciar los mensajes provenientes de otras culturas para el dilogo
intercultural en un perodo de medios transfrontera.
- Capacidad de gestionar el ocio meditico convirtindolo en oportunidad para el
aprendizaje.
4.2 mbito de la expresin

- Conocimiento del poder que comporta estar informados de los canales y las
posibilidades legales de reclamacin ante cualquier incumplimiento de las normas
vigentes en materia audiovisual.
- Actitud activa en la interaccin con las pantallas, entendidas como oportunidad para
construir una ciudadana ms plena, un desarrollo integral, para transformarse y para
transformar el entorno
.- Capacidad para comunicarse travs de las redes sociales y mantener relaciones de
colaboracin con personas de otros entornos y culturas mediante la conectividad y la
creacin de plataformas que facilitan las redes sociales.
- Capacidad para mantener la privacidad y el respeto a las leyes en las comunicaciones
a travs de las redes sociales.
5. Ideologa y valores
5.1. mbito del anlisis
- Capacidad de descubrir la manera de cmo las representaciones mediticas
estructuran nuestra percepcin de la realidad, a menudo mediante comunicaciones
inadvertidas.
- Capacidad de filtrar las informaciones, de verificarlas, de confrontarlas, de evaluar la
fiabilidad de las fuentes de informacin, extrayendo conclusiones crticas tanto de lo
que se dice como de lo que se omite.
- Habilidad para buscar, organizar, contrastar, priorizar y sintetizar informaciones
procedentes de distintos sistemas y de diferentes entornos.
- Capacidad de detectar las intenciones o intereses que subyacen tanto en las
producciones corporativas como en las populares, as como su ideologa y valores,
explcitos o latentes, adoptando una actitud crtica ante ellos.
- Capacidad de detectar los estereotipos ms generalizados, sobre todo en cuanto a
gnero, etnia, minoras sociales o sexuales, discapacidades, etc., y de analizar sus
causas y consecuencias, examinando, por ejemplo, las identidades virtuales
individuales y colectivas
- Capacidad de analizar crticamente los efectos de creacin de opinin y de
homogeneizacin cultural que ejercen a veces los medios.
- Actitud tica a la hora de descargar productos tiles para la consulta, la
documentacin o el visionado de entretenimiento.
- Capacidad de reconocer los procesos de identificacin emocional con los personajes
y las situaciones de las historias como potencial mecanismo de manipulacin o como
oportunidad para conocernos mejor a nosotros mismos y para abrirnos a otras
experiencias.
- Capacidad de gestionar las propias emociones en la interaccin con las pantallas, en
funcin de la ideologa y de los valores que se transmiten en ellas.
5.2 mbito de la expresin
- Capacidad de producir mensajes sencillos, aprovechando las nuevas herramientas
comunicativas, para transmitir valores y para contribuir a la mejora del entorno, desde
una actitud de compromiso social y cultural.
- Capacidad de elaborar productos o modificar los existentes para cuestionar valores
presentes en algunos productos mediticos.
- Capacidad de aprovechar la cultura participativa propiciada por el nuevo entorno
comunicativo para comprometerse de manera responsable en la cultura y la sociedad.

6. Esttica
6.1. mbito del anlisis
- Capacidad de extraer placer de los aspectos formales, es decir, no slo de lo que se
comunica sino tambin de la manera cmo se comunica.
- Capacidad de relacionar las producciones audiovisuales con otras manifestaciones
mediticas o artsticas detectando influencias mutuas.
- Capacidad y sensibilidad para reconocer una produccin audiovisual o multimedia
que no se adecue a unos criterios mnimos en cuanto a calidad artstica.
- Capacidad de identificar las categoras estticas bsicas, como la innovacin formal y
temtica, originalidad, estilo, escuelas o tendencias.

6.2. mbito de la expresin

- Capacidad de producir mensajes audiovisuales o multimedia elementales, que sean
comprensibles y que contribuyan a incrementar los niveles personales o colectivos de
creatividad, originalidad y sensibilidad.
- Capacidad de apropiarse y de transformar producciones artsticas, potenciando la
creatividad, la innovacin, la experimentacin y la sensibilidad esttica.

Dign Regueiro, Patricia (2015)