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2015
NOTA DE ACEPTACIN
AGRADECIMIENTOS
Quisiera agradecer principalmente a mi familia, Consuelo Goyeneche, Hctor
Salazar, Karen Salazar y a mi amiga Jennyfer Acosta (fallecida), quienes fueron mi
bastn para dar inicio a este camino de la docencia. A todas las personas que
estuvieron a mi alrededor apoyndome y quien me ayudo fuertemente en el
desarrollo de este proyecto, Cristian Snchez. Al profesor Hanz Plata Martnez
por su acompaamiento y asesora y a la maestra Clemencia Villa de quien tomo
ejemplo de su pedaggica musical y pasin por su profesin.
TABLA DE CONTENIDO
PG.
INTRODUCCIN
I.
TTULO
II.
OBJETO
III.
JUSTIFICACIN
IV.
BASES CONCEPTUALES
Conceptualizacin
11
Qu es msica?
11
Qu es metodologa?
13
Qu es pedagoga musical?
13
14
Referentes conceptuales
20
Proceso pedaggico
25
V.
METODOLOGA
27
VI.
30
Consulta y registro
30
Seleccin de contenido
38
Modelado
45
Ilustracin
46
Color y volumen
48
Diagramacin y escaneo
49
Ensamble
51
VII.
COMPONENTE PEDAGGICO
52
VIII.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
54
IX.
REFERENTES
56
INTRODUCCIN
EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para descubrir un nuevo
mundo.
Surge esta propuesta educativa, como incentivo a nuevas ideas que a diario los
estudiantes estn a la espera para su formacin y donde los docentes estn ms
que en la obligacin, es en la necesidad de buscar alternativas, rompiendo con
los esquemas o actividades ya reiteradas con el paso del tiempo.
Dentro del campo educativo y gracias a las tecnologas y otros medios ajenos a la
clase donde la participacin colectiva es la que construye una clase, la educacin
est cayendo en el dogmatismo de artefactos que no dejan que el hombre actu,
piense y analice de forma crtica conceptos ya establecidos y el libro o el juego
colectivo entre otras se est dejando a un lado, estigmatizndolo como aburridor,
montono y reiterativo, pues tambin con esta propuesta se pretende realzar y
resaltar el valor cultural e imaginativo que nos puede brindar una herramienta
como es el libro.
I.
TTULO
II.
OBJETO
de
forma
grfica,
visual,
interactiva,
como
estmulo
III.
JUSTIFICACIN
Si bien, en los colegios por ms que se intente promover el espacio de las artes,
se sigue evidenciando un vago significado de ste, siendo un campo de gran
sensibilidad para un mejor aprendizaje, no solo del rea artstica, sino de las
diferentes asignaturas acadmicas. La msica, en algunas instituciones esta vista
como un rea de imposicin no de gozo y disfrute de la misma; por ejemplo, en la
mayora de los hogares y en los colegios no se fomenta un gusto por aprender a
travs del arte y a ttulo personal, que mejor que los nios tengan nuevos
imaginarios y produccin de sonidos, de creacin de melodas a travs de unas
imgenes coloridas, de rompecabezas que les proporcionan crticas, anlisis y no
de estereotipos mercantiles como los nuevos gneros musicales extranjeros, que
en ocasiones sus contenidos son denigrantes para la formacin de una sociedad
en cambios constantes.
Durante las ltimas dcadas, la enseanza musical dirigida hacia los nios se ha
desarrollado por medio del juego, la interaccin con el entorno (personas,
sonidos, materiales tangibles) y la apreciacin corporal, teniendo en cuenta que
todas las actividades son dirigidas por el docente, pero en cuanto ilustraciones o
libros que vayan dirigidos a la poblacin infantil en donde los conceptos tericos
estn explicados de forma creativa, son muy escasos.
1
Instituciones donde se realiz el anlisis pedaggico: Colegio I.E.D. Castilla (2013), Colegio I.E.D. San Isidro
Oriental (2014), Colegio Catlico de la Sabana (2015).
de
las
actividades,
de
toma
de
decisiones
conscientes
a partir
de los
conocimientos
y temas bsicos
ilustracin se
las artes adquieren un papel subsidiario y sirven para otros fines ms all del propio desarrollo artstico
del individuo, justificndose como vehculo de la expresin personal, como herramienta educativa en la
transmisin de valores o como recurso para la enseanza de otras materias donde las artes pueden servir
de mediador. JIMENEZ, Lucina, Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana, Pg. 69 Madrid (Espaa),
Fundacin Santillana, Madrid (Espaa).
proponer
en la escuela para la
GRIJALVA DE LA CALLE, Nicols (s.f.) La msica y el relato, El verbo potico, Universidad Nebrija.
IV.
BASES CONCEPTUALES
CAELLAS,
Nuria,
2000,
El
Lenguaje
Musical:
Msica
ANGEL, Amparo, 1981, Xochi y Pilli: historia de la msica para los nios,
Medelln: Intergrficas Ltda.
10
Palabras claves:
Msica, pedagoga musical, metodologa, libro pop up.
Qu es msica?
11
Citas sacadas de: WILLEMS, Edgar, (2002), El valor humano de la educacin musical, pgs. 169-179,
Barcelona, Ediciones Pro Msica.
12
tangible o imaginario es una esencia que cada uno la vive a diario como el latir del
corazn o la respiracin para seguir con vida.
Qu es metodologa?
Es una gua que se sigue para realizar las acciones propias de una investigacin.
Nos va indicando que hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de
investigacin. La palabra viene del griego, methodos mtodo- y logia ciencia o
estudio-, es decir, la ciencia que estudia los mtodos (1994).5
Qu es pedagoga musical?
BARRIGA MONROY, Martha Lucia, (2012), La investigacin en Educacin Artstica, una gua para la
presentacin de proyectos de pregrado y postgrado, pg. 33, Bogot D.C. Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas.
6
WILLEMS, Edgar, (2002), El valor humano de la educacin musical, pg. 100, Barcelona, Ediciones Pro
Msica.
13
Tambin conocido como libro mvil o animado, son aquellos que contienen
desplegables, figuras tridimensionales, pestaas mviles, solapas emergentes,
entre otros mecanismos.
En el pasado estos libros eran destinados para temticas variadas de adultos,
pero despus del siglo XVIII fueron cambiando por libros para la literatura infantil y
juvenil.
Historia del Pop-Up
El primer libro de estas caractersticas se remonta a la Edad Media, a 1306. Se
trataba de una obra de astrologa. El filsofo y poeta mallorqun Ramn Llull us
por aquel entonces un volvelle o disco giratorio de papel para explicar una de sus
teoras sobre la existencia de Dios a travs de la numerologa, una tcnica
bastante popular hasta el siglo XVI.
14
Por este mismo tiempo salieron al mercado libros de anatoma donde ilustraban
partes del cuerpo y sus funcionamientos, utilizando no solo el mecanismo de los
discos mviles sino solapas para cubrir partes de s mismo, es el caso del libro De
Humani Corporis por Andrea Vesalius.
Por el ao 1450 el matemtico Pedro Apiano pblico un libro llamado
Cosmographia en el que incorporaba elementos mviles de papel para sus
experimentos y explicaciones sobre geografa e instrumentos astronmicos.
Siglo XVIII
Hacia mitad del siglo XVIII el comercio de libros pop-up creci en el campo infantil
pues es desde ah cuando editores como Robert Sayer, publica libros de solapas
mviles para historietas infantiles, a los que llamo Harlequinades, tomado este
nombre por un personaje del teatro que hacia pantomima y era figura principal en
varios libros de gnero infantil. El mecanismo inicial en estos libros era dos
ilustraciones impresas sobre una serie de solapas fijadas en la parte superior e
inferior de la escena, que podan levantarse desde el centro, observndose dos
escenas combinadas que a su vez se podan ver simultaneas, cambiando su
inicio o final de la historia.
15
En 1810 el artista William Grimaldi hace dibujos motivadores para su hija con el
fin de ensearle las virtudes, publicndose as en el ao 1821 por su hija con el
ttulo de The Toilet.
La editorial londinense Dean & Son, fundada en 1800 fue la primera en dedicarse
a la produccin a gran escala de los que eran denominados Toy Books, libros
juguetes, en los que la variedad de mecanismos era mayor. Anexo a esto fue sta
editorial quien incorpor los mecanismos llamados Persiana Veneciana y
Dibujos Vivos. En el primero mecanismo se tomaba una imagen plasmada en
varias lminas de papel y al mover una tira se iba sobreponiendo otras lminas
de papel cambiando as la imagen y en el segundo mecanismo se trataba de una
lengeta ubicada en la parte exterior de la pgina que produca un
desplazamiento que generaba movimiento de los personajes ilustrados.
Siglo XIX
Ya para finales de este siglo surgieron varios artistas de Gran Bretaa y Alemania
haciendo mejor la impresin y superando las tcnicas ya conocidas por los
anteriores creadores. Algunos de estos artistas son:
16
Raphael Tuck: alemn que desde muy joven se traslad a Inglaterra dedicndose
a la venta de muebles, para luego abrir su propia tienda de cuadros y grabado.
Luego junto con su hermano y otros vnculos familiares abren una pequea
editorial llamada Tuck & Sons, comercializando tarjeteras, puzzles, papelera y
los mismos libros pop-up.
Ernest Nister: tuvo una empresa en Nuremberg, centro juguetero en el que tuvo
gran produccin de libro para nios, teniendo un estilo propio en las ilustraciones,
mostrando nios con sus mejillas sonrojadas y mecanismo que eran
acompaados de tiras que se sujetaban de la pgina siguiente, sin la necesidad
de ser aquellas tiras de papel movibles.
17
18
19
Referentes conceptuales
Dentro de los referentes tericos aplicados a la investigacin-creacin se
encuentran msicos
Msicos
Edgar Willems
para hacer enseanza, no hace falta ms que informacin,
para hacer educacin, hace falta amor.
Edgar Willems.
PASCUAL MEJIA, Pilar, (2002), Didcticas de la Msica para Primaria, pg. 153, Madrid (Espaa), Pearson
Educacin S.A.
20
MELODA
ARMONA
Vida
Fisiolgica
Afectiva
Mental
Faceta
Accin
Sensibilidad
Conocimiento
Nervio
Bulbar
Diencfalo
Cortical
21
Jacques Dalcroze
Jacques Dalcroze
Emile Jacques Dalcroze (1865 Viena- 1950 Ginebra). Para Dalcroze el ritmo, el
movimiento, la danza y el cuerpo, eran los fundamentos para su teora y mtodo
de enseanza. Senta que la msica no era solo auditiva sino corporal, espacial,
pues, deca que la msica no solo la oye el odo sino todo el cuerpo.
Este
prximas a l hara estudios para una enseanza musical cada vez ms amena y
con ejercicios que desarrollaran la inteligencia musical que cada uno tiene. En la
mayora de los msicos, toman los mismos mecanismos de enseanza, (odo,
ritmo, cuerpo, etc.) y es ah donde Dalcroze a partir de su experiencia en su
trabajo analiza cada componente para reafirmar que el cuerpo es parte
fundamental en el conocimiento musical, que junto con el ritmo se conforma el
aprendizaje de un campo del arte rico en el movimiento y sonoridad.
Para Dalcroze, el movimiento de los msculos es un sexto sentido o sentido
muscular, dado que en ellos, la sensibilidad nerviosa o expresiva se ve reflejada
de forma espontnea. Se consider que la enseanza musical hacia el siglo XX
22
Euritmia: Se conoce como euritmia al hecho de moverse de modo armonioso y buscando la belleza. Este
movimiento sirve para expresar los estados de nimo y por ello se transforma en un medio de
comunicacin. Colaboradores de Wikipedia, (2013), euritmia, recuperado el mes de enero del 2015,
http://es.wikipedia.org/wiki/Euritmia.
23
Zoltan Kodaly
Zoltan Kodaly.
Zoltan Kodaly (1882 Hungra- 1967 Budapest). El trabajo del pedagogo musical
consisti fundamentalmente en:
Visitar las regiones ms apartadas del pas y recopilar las canciones del
pueblo.
Elaborar una ciencia sistematizadora para ordenar y clasificar la msica
popular.
Incluir la msica folklrica como inspiracin de su msica culta (lo que
supuso una influencia de la msica popular en la culta).
Crear y fomentar la nueva msica culta hngara.
Realizar una labor formativa de su mtodo entre los profesores.
Publicar canciones y material didctico para todos los niveles, desde los
jardines de infancia hasta el nivel acadmico10.
10
PASCUAL MEJIA, Pilar, (2006), Didcticas de la Msica para Primaria, pg. 123, Madrid (Espaa), Pearson
Educacion, S.A.
24
Proceso pedaggico
Para Piaget el nio est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le
rodea: el nio intenta construir conocimientos acerca del mismo, de los dems,
del mundo de los objetos. A travs de un proceso de intercambio entre el
organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el nio construye
poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones como del mundo
externo. En este conocimiento, juega un papel fundamental la accin del sujeto.
Para conocer los objetos el sujeto tiene que actuar sobre ellos y transformarlos:
desplazarlos, agarrarlos, conectarlos, combinarlos, separarlos, unirlos, entre
otros.
25
Ahora bien, si nos remitimos a las orientaciones pedaggicas con las que rigen
las escuelas tanto pblicas como privadas, la sensibilidad en cuanto a procesos
de percepcin, creacin, recepcin y socializacin entre el objeto o el
conocimiento dado con el nio en nuestro pas, notamos que para las edades de
los 8 y 9 aos se desarrolla, el juego como vnculo primario para la integracin y
articulacin de saberes artsticos e inclusive con otros campos de conocimiento
en
esta
etapa,
generando
creativas y
11
CUELLAR, Juan & Effio Mara Sol, (2010), Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica en Bsica
y Media, pg. 26, Bogot D.C, Ministerio de Educacin Nacional.
26
V.
METODOLOGA
27
28
Como en la psicologa del nio, los cambios motrices, cognitivos y evolutivos por
etapas, son distintas, haciendo necesario hacer un estudio en cuanto a la tercera
infancia y lo que compete de ella, para as hacer un balance tanto de los
estndares de la msica,
la plstica como la
producto final que sea efectivo y sobresaliente a las necesidades requeridas para
la enseanza del nio, para este mbito.
29
VI.
30
31
32
33
34
35
ROA
AGUDELO,
Oscar,
(2007),
Desarrollo
de
los
Procesos
12
LEA, es la Licenciatura en Educacin Artstica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. Documentos encontrados en la biblioteca central Ramn Luis Nieto.
36
Pop-up
Manual
of
paper
Mechanisms,
(2006),
http://es.slideshare.net/eme2525/pop-up-a-manual-of-papermechanisms-duncan-birmingham-tarquin-books-popup-papercraftpaper-engineering-movable-books-2?next_slideshow=1
37
Seleccin de contenido
Luego de ser recopilado la informacin necesaria para dar inicio al proceso de
creacin del libro, se seleccion los temas a tratar organizndolos por captulos,
de la siguiente manera13:
Captulo I: Origen de la msica.
Captulo II: El sonido (clases del sonido, cualidades del sonido).
Captulo III: Elementos del sonido.
Captulo IV: Los instrumentos musicales (instrumentos de cuerda, viento y
percusin).
Captulo V: Escritura musical (pentagrama, notas y figuras musicales).
Captulo I, de forma corta, se cuenta hacia mediados de que aos se dio origen
de la msica y quienes fueron los precursores de la misma. Anexo a esto, se
ilustra y se da una definicin corta de seis instrumentos que le dieron inicio a la
msica y que fueron de gran ayuda para la prehistoria.
Instrumentos de la prehistoria:
INSTRUMENTOS
DEFINICIN
ILUSTRACIN/ TCNICA
Flauta
Hecho de hueso de: oso, Solapa
mamut, buitre, pjaro, reno.
Se cree que el primero fue
construido hacia 3500 A.C. se
haca con 3 a 5 agujeros.
Silbato
Hecho de hueso de: reno y Solapa
cisne. Se cree que el primero
fue construido hacia 10000
A.C. se haca con 1 o 2
agujeros. Su sonido era similar
al viento cuando choca con los
rboles.
13
Cada una de las definiciones de los contenidos de los captulos son de autora, segn informacin
recopilada, con base en autores reconocidos en el campo de la msica.
38
Litfono
Hecho
con
piedras
de
diferentes tamaos colgados
de techos de cuevas. Se
asemejan a los xilfonos
actuales.
Eran tocados con palos o las
mismas piedras.
Piedras chocadas El hombre en esa poca
imitaba los ruidos de la
naturaleza
chocando
dos
piedras de diferentes tamaos.
Tambin las utilizaban como
llamado para otras tribus.
Raspadores
Hechos de hueso de: reno.
Se cree que el primero fue
construido hacia 50000 A.C.
era tallado con lneas
horizontales y se frotaba con
un palo para la produccin de
su sonido.
Maracas
Hecho de calabazas llenas de
semillas o piedras pequeas.
La produccin de su sonido lo
asemejaba con el mar.
Solapa
Solapa
Solapa
Solapa
DEFINICIN
ILUSTRACIN/ TECNICA
Cuando
dos
elementos Kirigami
naturales
o
artificiales
interactan entre s, generan
vibraciones;
estas
vibraciones se expanden por
medio de ondas, que al
llegar a nuestros odos se
entiende como la produccin
del sonido.
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Clases
sonido:
naturales
artificiales
Persiana Veneciana
Ejemplos:
GRAVES:
un tren, un
oso,
un
tambor, un
len.
AGUDOS:
un gato, un
violn, el
golpe de dos
copas de
vidrio, una
campana.
LARGOS: el
mugido de
una vaca,
cuando
bostezamos,
el sonido de
un barco,
una oveja
CORTOS: el
sonido de un
pollito, las
gotas caer,
un aplauso,
un martillo al
golpear.
Intensidad: qu tan
fuerte, duro o que tan
suave y dbil
escuchamos un sonido?
40
FUERTE: el
ruido de los
carros de
carreras,
Cuadernillos
gritos de
persona, el
taladro
sonar, un
avin al
despegar
SUAVE: la
respiracin
cuando
dormimos, el
golpe de
una pelota
pequea
contra el
piso, un
grillo, el
sonido de
una mosca.
41
DEFINICIN
Cuando escuchamos
diferentes clases de msica,
estas tienen caractersticas
que las hacen propias y
nicas. Estas son:
RITMO: al combinar, unir u
ordenar sonidos de diferente
duracin formamos el ritmo.
Ejemplos:
cuando caminamos,
el latido del corazn, el reloj
despertador, tocar la puerta, el
pjaro carpintero
ILUSTRACIN/ TCNICA
Pentgono desplegable
42
ngulo en V
Captulo IV, se define las tres clases de instrumentos musicales y por cada
familia se ejemplifica cuatro instrumentos segn los ms reconocidos por los
nios.
TIPOS
E
INSTRUMENTOS
MUSICALES
Vientos:
flauta,
saxofn,
zampoa,
trompeta
Cuerdas:
arpa,
guitarra
DEFINICIN
ILUSTRACIN/ TCNICA
Percusin:
El
sonido se produce al Pieza en paralelo
timbales, xilfono, golpearlos o sacudir los
pandereta, platillos instrumentos.
43
Notas musicales
Figuras musicales
DEFINICIN
Pentagrama: penta (5),
grama (lnea)
Es el espacio donde se
ubican
los
signos
musicales
para
ser
ledos. Est conformado
por 5 lneas y 4 espacios.
Al inicio tiene un smbolo
que nos indica donde van
ubicadas
las
notas
llamndose CLAVE DE
SOL.
Notas musicales: para
representar el sonido
utilizamos
las
notas
musicales y cada una
tiene su propia altura.
Estas son 7. DO, RE, MI,
FA, SOL, LA, SI.
Son
figuras que nos
indican la duracin de
cada nota musical puesta
en
el
pentagrama.
Algunas
figuras
son
largas otras cortas.
Redonda, blanca, negra,
corchea.
44
ILUSTRACIN/ TCNICA
Rotacin en diagonal
Pieza en paralelo
Pieza en paralelo
Modelado
Dentro de esta fase, luego de haber seleccionado los temas, sus definiciones y
las ejemplificaciones de cada uno de los captulos, se pasa al modelado de cada
uno.
Llmese modelado a la seleccin y construccin tangible de cada una de las
tcnicas o mecanismos a utilizar por cada tema. Inicialmente se trabaj con
cartulina blanca brstol, aunque en ocasiones se utiliz cartulina de un mayor
gramaje 190 y 290.
IMAGEN No. 1
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 2
Ilustracin del libro
Archivo personal
45
IMAGEN No. 3
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 4
Ilustracin del libro
Archivo personal
Ilustracin
En la etapa de la ilustracin se divide el proceso en cuatro partes: creacin y
diseo de dibujos, color y volumen, escaneado de la imagen, y digitalizacin de la
imagen y ubicacin en el formato.
Creacin: se traz en papel edad media y lpiz 2h
IMAGEN No. 5
Ilustracin del libro
Archivo personal
46
IMAGEN No. 6
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 7
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 8
Ilustracin del libro
Archivo personal
47
IMAGEN No. 9
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 10
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 11
Ilustracin del libro
Archivo personal
48
IMAGEN No. 12
Ilustracin del libro
Archivo personal
Diagramacin y escaneo:
IMAGEN No. 13
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 14
Ilustracin del libro
Archivo personal
49
IMAGEN No. 15
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 16
Ilustracin del libro
Archivo personal
50
IMAGEN No. 17
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 18
Ilustracin del libro
Archivo personal
IMAGEN No. 19
Ilustracin del libro
Archivo personal
51
VII.
COMPONENTE PEDAGGICO
Hablar del rea de la msica es un campo muy amplio, que es difcil comprimirlo
en un solo libro, pues este libro pop-up, es un inicio para propuestas que los
mismos docentes en las instituciones pueden aportar para sus clases, es opcin
para aplicar no solo en el rea de msica sino en otras reas en donde las
situaciones cotidianas sirven para la enseanza, donde la retentiva de los nios al
ver estos dibujos es estimulada para comprender definiciones, o temas de mayor
o menor complejidad.
Siendo el arte una de las reas de importancia en las edades temprana para su
formacin, las propuestas que de ella surja, permitirn que los estudiantes lo
tomen como un habito, o gusto, un espacio en donde ellos mismos puedan
aportar ideas, sus imaginarios, sus definiciones, sus expresiones sonoras, etc. A
partir de esta experiencia con el libro pueden surgir dudas, atraccin por la
msica, soluciones en cuanto a falencias de la misma rea, y al ser un primer libro
con tcnicas poco convencionales en el campo, ser innovador pretender hacer
ms libros con otros temas musicales, sea para la misma poblacin o para otro
pblico.
Los temas escogidos en el libro son acordes segn los lineamientos curriculares
estipulados por la Secretaria de Educacin, y tambin fueron seleccionados
segn la experiencia que se tuvieron en distintas instituciones, pues aunque es
52
53
VIII.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Desde el inicio de este proyecto las dudas eran grandes, pues sintetizar los
contenidos de un campo tan amplio como la msica y planear la manera como
exponerlo me haca llegar a ideas o muy amplias o sencillas que no poda abarcar
lo necesario. Pues dentro del campo de consultas con diferentes materiales tanto
tangibles, como virtuales y audio visuales, se logr entender lo fundamental e
indispensable que es la investigacin en el campo de la docencia cualesquiera
que sea el rea.
54
para reflejar los contenidos que forjan el perfil profesional al estudiante a una
mejor calidad laboral, personal, tica y moral.
55
IX.
REFERENTES
ANGEL, Amparo, (1981), Xochi y Pilli: historia de la msica para los nios,
Medelln: Intergrficas Ltda.
CATUCCI,
Stefano,
(2005),
La
Historia
de
la
Msica:
sonidos,
56
Pop-up
a
Manual
of
paper
Mechanisms,
(2006),
http://es.slideshare.net/eme2525/pop-up-a-manual-of-paper-mechanismsduncan-birmingham-tarquin-books-popup-papercraft-paper-engineeringmovable-books-2?next_slideshow=1
Ramon y Cajal, (2000) Capitulo 4 pop-up, Literatura en Canal,
http://www.literalia.tv/programacion/todo-es-poesia-menos-lapoesia/capitulo-04.asp
Making a TED-Ed Lesson: Bringing a pop-up book to life, (2014),
https://www.youtube.com/watch?v=RZR_b753ZJ0
Ana Mara Ortega, Pop-up, los Libros mviles y Desplegables,
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm
Fundacin Santa Mara, (1978), Literatura Infantil y Juvenil SM,
http://www.literaturasm.com/politica_de_privacidad.html
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