DIFERENTES POVOS E SUAS TCNICAS DE MULTIPLICAR

Micheli Cristina Starosky Roloff

Instituto Federal Catarinense Campus Cambori
micheli_roloff@ifc-camboriu.edu.br

Resumo:
Ao longo dos tempos, diferentes povos, em diferentes lugares, desenvolveram variadas
tcnicas de multiplicao. O objetivo deste minicurso apresentar aos participantes
algumas dessas diferentes formas de multiplicao. A abordagem do minicurso ser
fundamentada na experimentao de cada uma das formas pelos participantes aps a
apresentao do mtodo, sua origem, seu funcionamento, despertar nos participantes uma
avaliao sobre as potencialidades e os desafios de cada mtodo. Espera-se com o
minicurso fornecer outras possibilidades didticas quando se trata de multiplicao e
despertar nos participantes a motivao a aplicao destes mtodos em sua experincia
pedaggica diria.
Palavras-chave: Multiplicao; Egpcio; Russo; Chins; Gelosia.
1. Introduo
Tenho percebido em minha jornada acadmica e docente que uma das maiores
dificuldades encontradas pelos alunos em se tratando das quatro operaes, a diviso. No
entanto, creio que uma das justificativas para esta dificuldade est justamente na
dificuldade de operar a multiplicao adequadamente. A dificuldade na diviso na
realidade originada na dificuldade de compreenso das estruturas multiplicativas.
Ao contrrio das estruturas aditivas que relacionam parte e todo, as estruturas
multiplicativas envolvem duas variveis com relao fixa entre elas. Por exemplo, em uma
caixa de bombons que contm 25 unidades (relao), pergunta-se: quantos bombons h em
5 caixas? Neste exemplo as variveis so o nmero de caixas e o nmero de bombons.
Tanto para operar com as estruturas aditivas como com as estruturas multiplicativas
o aluno utiliza o raciocnio lgico-dedutivo, clculo mental, estimativas, aproximaes,
alm de tcnicas apropriadas.
A multiplicao comumente apresentada nos livros didticos como adio
repetida, ento 3 x 4 pode ser entendido como 4 + 4 + 4 ou 3 + 3 + 3 + 3. Ou associada

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 1

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

ideia de organizao retangular, por meio de um retngulo de lados 3 e 4. E ainda h as

abordagens da multiplicao pela proporo e por combinao.
No entanto, h outras maneiras de entender a multiplicao e principalmente
tcnicas para multiplicar. Neste minicurso se apresentaro algumas opes de tcnicas para
multiplicar. A seguir sero apresentados brevemente os mtodos que se sero
experimentados no minicurso.

2. O mtodo egpcio
Para multiplicar, os egpcios utilizavam duplicaes sucessivas. Duplicar significa
dobrar, e dobrar nada mais que multiplicar por dois. Sabe-se que qualquer nmero pode
ser escrito como soma de potncias de 2, por exemplo:
1 = 20
2 = 21
3 = 20 + 21
4 = 21 + 21 = 22
5 = 20 + 22
...
Ento alguns exemplos utilizando este mtodo so:
a) 4 x 13, sabe-se que 4 = 22, ento se utiliza isto para calcular o dobro do dobro.
O dobro de 13 26. E o dobro de 26 52.
Logo, 4 x 13 = 52.
b) 8 x 17, como 8 = 23, ento calculamos o dobro do dobro do dobro.
O dobro de 17 34. O dobro de 34 68. E o dobro de 68 136.
Logo, 8 x 17 = 136.
c) 13 x 17, neste caso, sabemos que 13 = 1 + 4 + 8, ento alm de realizar
duplicaes sucessivas, deve-se somar estas duplicaes apropriadamente.
O dobro de 17 34. O dobro de 34 68. E o dobro de 68 136.
Como 13 x 17 = (1 + 4 + 8) x 17 = 1 x 17 + 4 x 17 + 8 x 17 = 17 + 68 + 136 .
Logo, 13 x 17 = 221.
Aps, sero realizados alguns exerccios de fixao como: 5 x 83; 9 x 58; 13 x 32;
63 x 41; 75 x 34. Aps os exerccios, os participantes sero motivados a apresentar quais
aspectos positivos e negativos perceberam no uso do mtodo.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 2

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

3. O mtodo russo
O mtodo russo trata-se de uma variao do mtodo egpcio. Neste caso, basta
dobrar sucessivamente um dos nmeros e dividir sucessivamente o outro nmero,
desprezando os meios. Na coluna das metades, desprezamos os nmeros pares, e somam-se
os valores correspondentes aos nmeros mpares.
A seguir dois exemplos apresentam o mtodo (Tabela 1 e Tabela 2):
(a) 41 x 12

(b) 38 x 26

Tabela 1: Mtodo para 41 x 12

Tabela 2: Mtodo para 38 x 26

Metade

Dobro

Metade

Dobro

41

12

38

26

20

24

19

52

10

48

104

96

208

192

416

384

832

41 x 12

12 + 96 + 384 = 492

38 x 26

52 + 104 + 832 = 988

Aps, sero realizados alguns exerccios de fixao como: 5 x 83; 9 x 58; 13 x 32;
63 x 41; 75 x 34.
Assim como no mtodo anterior, aps os exerccios, os participantes sero
motivados a apresentar quais aspectos positivos e negativos perceberam no uso do mtodo.
Uma primeira contribuio que tanto o mtodo egpcio como o mtodo russo se
tornam cansativos quando os nmeros a serem multiplicados ultrapassam os trs dgitos.
Outras constataes sero levantadas pelos participantes.

4. A multiplicao chinesa
A multiplicao chinesa difere dos mtodos anteriores porque para multiplicar ela
exige apenas que o operador saiba contar.
Para operarmos 342 x 25 traamos retas na horizontal e na vertical (sobrepostas as
primeiras) na quantidade que representa as unidades e as dezenas. A Figura 1 ilustra este
procedimento.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 3

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Figura 1: Mtodo Chins Passo 1

Neste mtodo so traadas diagonais e so contados o nmero de cruzamentos entre

as retas. A Figura 2 ilustra a aplicao do mtodo chins.

Figura 2: Mtodo Chins Passo 2

Mas existem algumas consideraes no mtodo. Por exemplo, como proceder

quando um dos dgitos for o algarismo zero? Sabe-se que o produto de um nmero por zero
sempre zero, ento se utiliza um nico trao de cor diferente daquela utilizada nos demais
traos e ao contar nas diagonais os cruzamentos, despreza-se aqueles onde est o zero.
Alguns exerccios a serem aplicados no minicurso so: 32 x 35; 136 x 41; 305 x 23;
421 x 123; 102 x 405; e 1234 x 1003.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 4

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Ao final dos exerccios ser novamente incentivada a avaliao do mtodo,

apresentando os aspectos positivos e negativos identificados.

5. O mtodo grego/rabe/muulmano/gelosia
Como o nome indicado no ttulo, este mtodo encontrado na literatura com vrias
denominaes. Ele exige do operador o domnio da tabuada, ao contrrio dos mtodos
apresentados at ento que exigiam saber multiplicar, dividir por 2 e contar.
Como exemplo deste mtodo se deseja calcular qual o resultado da multiplicao
de 185 x 14. O primeiro passo construir um retngulo como ilustrado na Figura 3.

Figura 3: Mtodo grego/rabe/muulmano/gelosia Passo 1

Construdo o retngulo, multiplicam-se os algarismos de um fator pelos algarismos

do outro fator sucessivamente. A Figura 4 ilustra este procedimento.

Figura 4: Mtodo grego/rabe/muulmano/gelosia Passo 2

Agora, para obter o resultado, basta somar as diagonais como ilustrado na Figura 5.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 5

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Figura 5: Mtodo grego/rabe/muulmano/gelosia Passo 3

A Figura 6 ilustra o detalhamento do funcionamento do mtodo.

Figura 6: Mtodo grego/rabe/muulmano/gelosia Detalhamento

Alguns exerccios para fixao do mtodo so: 5 x 83; 63 x 41; 175 x 34; 175 x
234. Assim como nos mtodos anteriores, ser incentivado o levantamento dos aspectos
relevantes deste mtodo. Mas agora uma comparao entre os mtodos tambm ser
sugerida.

6. Consideraes Finais
Acredito pelas minhas experincias acadmicas e docentes na memorizao da
tabuada como uma ferramenta que agiliza alguns clculos. Acredito tambm que no faz
sentido memoriz-la caso no seja compreendida. Constata-se tambm que suficiente

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 6

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

memorizar apenas partes das tabuadas e pelo emprego de somas e subtraes se obter o
restante.
A utilizao da calculadora tambm importante para se ganhar tempo, mas no seu
devido tempo e com prudncia. verdade que as crianas so capazes de operar com
nmeros grandes, mas quando se alcana a casa dos milhes ou bilhes alguns clculos se
tornam longos, lentos e repetitivos. Se a criana j compreendeu o conceito da
multiplicao possvel conceder o uso da calculadora neste momento.
Existem tambm outras tcnicas que auxiliam a visualizar a tabuada. Estas so
tcnicas de multiplicao com as mos e/ou com os dedos das mos, e que podem ser
encontradas em sites especializados como: http://educar.sc.usp.br/matematica/m3l1.htm.
Como exposto no resumo, espera-se que este minicurso desperte nos participantes o
interesse pelo emprego destas tcnicas (e outras) na sala de aula. Espera-se tambm que as
tcnicas sejam avaliadas quanto aos ganhos e perdas ao aprendizado dos alunos. Tambm
se pretende com este minicurso despertar o interesse pela pesquisa e a busca de solues
alternativas aos desafios, sejam eles de multiplicao ou no.

7. Referncias
MORETTI, Mricles Thadeu. Dos sistemas de numerao s operaes bsicas com
nmeros naturais. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 1999.
NUNES, Terezinha; CAMPOS, Tnia Maria Mendona; MAGINA, Sandra; BRYANT,
Peter. Educao matemtica: nmeros e operaes numricas. So Paulo: Cortez, 2005.
SOARES, Filomena Baptista; NUNES, Maria Paula Sousa. Diferentes formas de
multiplicar. XIV Encontro de Investigao em Educao Matemtica. Caminha, p. 17-19,
abr 2005.
Programa Educar Matemtica. Coordenao: CDCC-So Carlos-USP. Apoio: Vitae,
FAPESP, CNPq e Ford Foundation. Endereo:
http://educar.sc.usp.br/matematica/m3l1.htm. Acessado em: 31 mar 2013.
Blog da Professora Ju. Endereo: http://professoraju-mat.blogspot.com.br/2010/08/juramultiplicacao-chinesa.html. Acessado em: 31 mar 2013.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 7