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RESUMO
TOWARD A
COMPARATIVE
HISTORY OF
MATHEMATICAL
EDUCATION
WAGNER RODRIGUES VALENTE
This text analyzes two movements toward the internationalization of proposals for
the teaching of mathematics. The first of them, in the early nineteenth century, was
the setting-up, in 1908, of the International Committee on Mathematical Instruction;
the second, in the mid-twentieth century, became known as the Modern Mathematics
Movement. The analysis aims to show that the issue of internationalization points to
the need for a historic-comparative approach as a way of producing mathematical
education.
MATHEMATICS EDUCATION COMPARATIVE EDUCATION
NEW MATHS
ABSTRACT
1
Cabe citar o trabalho das
pesquisadoras Maria Laura
Magalhes Gomes e Arlete
de Jesus Brito (2009), que
inventariaram a produo
acadmica ligada histria
da educao matemtica
no Brasil. O estudo mostra
um afastamento dessa rea
relativamente histria da
matemtica e, ainda, maior
proximidade em relao
Histria da Educao, o que
indica uma tendncia dos
pesquisadores em direo
ao tratamento da Histria
da Educao Matemtica
como uma especializao
do campo maior (2009,
p. 124).
do sculo passado. So eles dois momentos-chave, em mbito internacional, para o debate sobre a educao matemtica. Pretende-se mostrar,
sobretudo, que as anlises das discusses internacionais remetem abordagem histrico-comparativa; e, ainda: seus resultados representam uma
forma de produo de conhecimento da educao matemtica.
UM SCULO DE COMPARAES E A
CONSOLIDAO DA EDUCAO MATEMTICA
2
Emanuel Beke, pesquisador
hngaro e antigo aluno
do matemtico Flix Klein
(VALENTE, 2004).
3
Um estudo detalhado do
tema pode ser lido no texto
de Schubring (2004).
Talvez seja possvel dizer que j existe, na histria da educao matemtica, certa tradio de estudos comparativos. Afinal de contas, a matemtica
est presente em todos os currculos escolares de todos os pases e isso
enseja, facilmente, a troca de informaes sobre esse ensino comum nas
escolas de todo o mundo.
O marco internacional dessas iniciativas comparativas, ao que
tudo indica, a criao da Comisso Internacional do Ensino de Matemtica, em 1908, durante o 4 Congresso internacional de matemtica, que ocorre
em Roma. Naquele ano ficou acertado que, para o prximo congresso, que
se realiza em Cambridge, em 1912, deveria ser apresentado um trabalho de
documentao que revelasse comparativamente os mtodos e programas
de instruo matemtica em diversos pases, considerados desenvolvidos
(SCHUBRING, 2004, p. 18).
possvel acompanhar pela revista LEnseignement Mathmatique,
que se tornou rgo oficial da Comisso Internacional, os desdobramentos
dos estudos comparativos do ensino de matemtica dos diferentes pases.
Do terceiro nmero dessa revista, publicado em maio de 1914, consta um
resumo do Relatrio Beke2. Nesse documento, verifica-se que o sentido da
comparao inicial proposta pela comisso era de uma reforma curricular
em nvel internacional, que tinha como um dos seus objetivos a introduo do Clculo Diferencial e Integral no ensino secundrio de matemtica.
O modelo para essa proposta foi apresentado pela Alemanha, trazido pelo
matemtico Flix Klein (1849-1925). Os materiais para o estudo comparativo so os questionrios formulados pela comisso e entregues pelos
diferentes pases.
Sem que nos aprofundemos no estudo dessa primeira manifestao internacional sobre o ensino de matemtica, nas escolas dos diferentes
pases que estiveram sob a liderana da Comisso Internacional, cabe registrar o sentido comparativo dado, naquele tempo, aos estudos realizados3.
Tudo indica que os estudos comparativos levados a cabo pela Comisso Internacional do Ensino de Matemtica pautaram-se pela busca de
um currculo comum, uma organizao para o ensino de matemtica que
pudesse ser praticada nas salas de aula de todos os pases. Uma espcie
de currculo idealmente adaptado queles novos tempos. Um currculo,
ainda, que aproximasse o ensino bsico do ensino superior. E atente-se
4
Neste caso, emblemtico
o ttulo de uma das
obras de referncia do
movimento, patrocinada
pela Organizao Europeia
de Cooperao Econmica
Oece: Un programme
moderne de mathmatiques
pour lenseignement
secondaire. O texto foi
traduzido no Brasil pelo
matemtico Jacy Monteiro
e constituiu o volume 2
de obras destinadas a
cursos para professores,
promovidos pelo Grupo
de Estudos do Ensino da
Matemtica GEEM de
So Paulo. Teve publicao
em 1965.
Apesar de os estudos comparados remeterem s dcadas iniciais do sculo passado, a sua consolidao ocorre somente aps a Segunda Guerra
Mundial, como foi informado anteriormente. Por essa altura, o campo da
Educao Comparada firma-se num contexto de expanso e reconstruo
dos sistemas educativos. No dizer de Antnio Nvoa e Tali Yariv-Mashal
(2005, p. 8), est presente o desejo de erigir uma cincia da Educao Comparada, essencialmente baseada em critrios positivistas. Essa cincia
tem por tarefa produzir um saber objetivo, aplicado e generalizvel sobre
como devem estar organizados os sistemas escolares.
Por detrs do pano de fundo da consolidao dos estudos comparados, em meados do sculo XX, h um novo movimento internacional
relativo ao currculo de Matemtica. No possvel dizer, pelo menos
por ora, que esse movimento tem interlocuo direta com os estudos
educacionais comparativos. Mas as suas intenes remetem ao desejo de
uniformizar, de expandir para diferentes pases, uma modificao radical
no ensino de matemtica e, ao que parece, sob mesma gide cientificista
evocada por Nvoa e Yariv-Mashal.
Amparado por grandes fontes de financiamento internacional
(Oece, Unesco, National Science Foundation NSF-EUA) surge o que ficou conhecido por Movimento da Matemtica Moderna MMM. Com ele
pretende-se promover a modernizao da matemtica escolar de modo a
que ela acompanhe mais de perto a produo matemtica. Presencia-se
um tempo da histria da educao matemtica em que pouca ou nenhuma importncia dada s questes nacionais, locais e regionais do ensino
de matemtica. Uma referncia primeira para essa ao internacional
5
Um estudo aprofundado
da circulao desse iderio
atravs dos jornais pode
ser visto no trabalho de
Nakashima (2007).
O tema da comparao est presente nos dois contextos de reformas analisados. Encontros e congressos no incio e na metade do sculo XX que
organizam as propostas de reformar a matemtica escolar valorizam os inventrios sobre as experincias nos diversos pases. Tanto na poca da criao
da Ciem/Imuk quanto na elaborao dos programas de Matemtica Moderna,
o interesse pelos inventrios comparativos liga-se busca de um currculo
ideal; melhor dizendo, de um programa de ensino ideal, como visto anteriormente. No cabe, certamente, aos estudos comparativos atuais, reeditar as
mesmas bases e objetivos da tradio que herdada da educao comparada.
Os tempos mudaram e novas necessidades esto postas para pesquisas dessa natureza. Sem discorrer mais extensivamente sobre as razes que levam
a uma retomada dos estudos comparativos, vale, pelo menos, mencionar a
anlise elaborada por Nvoa e Yariv-Mashal (2005) sobre o assunto. De acordo
com esses autores, h trs grandes motivos: a reorganizao do espao mundial, a recomposio dos sistemas educativos e a reestruturao do trabalho
cientfico (NVOA, YARIV-MASHAL, 2005, p. 11). Os autores pregam a necessidade de
se atentar para os estudos comparativos que superem a tradio herdada do
Ps-Guerra. Ser preciso pensar num comparatismo crtico, como denota
o prprio ttulo do trabalho por eles produzido: Vers un comparatisme critique.
Os estudos histricos comparativos constituem uma especificidade, ao que parece, da discusso mais geral sobre a retomada do tema da
educao comparada. Mas preciso reconhecer para esses estudos uma
filiao mais antiga. Eles remontam a 1928, quando Marc Bloch ressalta
a importncia desse tipo de investigao (HAUPT, 1995, p. 196). Desde o seu
texto, seminal para os historiadores comparativos, Bloch define que praticar o mtodo comparativo para as cincias humanas pesquisar, a fim de
explic-las, as semelhanas e contrastes que tm sries de natureza anloga, tomadas de meios sociais diferentes (BLOCH, 1995 [1930], p. 89).
H que se reconhecer que a produo histrica carrega uma tradio de ser elaborada nacionalmente. Os estudos histricos comparativos
colocam no cerne da discusso o trnsito entre pases, entre culturas, permitindo que determinados problemas sejam compreendidos para alm do
que poderiam ser os seus determinantes regionais. No dizer da historiadora Clarice Nunes, a comparao histrica
...pode sugerir uma nova compreenso do territrio, reconhecendo-o no como territrio nacional, mas como descontinuidade espacial, o que levou Pierre Furter a se perguntar se as diferenas
regionais (e, portanto, intranacionais) no seriam to significativas
como qualquer comparao entre naes. Afirma ele que o territrio no pode ser a priori tratado como uma unidade homognea j que um espao percebido, modelado, vivido. Por este
motivo, uma mesma organizao escolar, um mesmo currculo, as
mesmas opes pedaggicas e didticas podem ser interpretadas
de maneira diferente e ter impactos distintos num espao que vai
aparecer como descontnuo, heterogneo e estruturado sobre elementos diferenciados. (2001, p. 63)
O interesse na histria comparativa liga-se, desse modo, produo de conhecimento no condicionado a uma concepo de espao como
territrio nacional. Isso est em acordo com um dos elementos mencionados anteriormente, que justificam a retomada dos estudos de educao
comparada: a reorganizao do espao mundial. O desafio de pensar em
investigaes que trabalhem sem limitantes locais, regionais, com a ideia
de descontinuidade, passa a estar presente na compreenso histrica de
problemas de mbito transnacional. Esse, talvez, seja o sentido maior das
investigaes histrico-comparativas.
Em obra publicada em lngua espanhola, o historiador francs
Roger Chartier (2007) chama a ateno para a guinada dada pela produo
histrica nestes ltimos anos. Essa mudana tem a ver com a celebrao do
que passou a ser chamado de histria global:
A realizao do XIX Congresso Internacional de Cincias Histricas, no ano 2000, em Oslo, teve como um de seus principais temas a histria global. A proposta levou em conta uma srie de
rechaos: rechao do marco Estado-Nao como conformador
170 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.162-179 jan./abr. 2012
Assim, o historiador da cultura dever estar sempre atento ultrapassagem daquilo que, primeira vista, aparece contido em seus dados
iniciais. Caber a esse historiador mergulhar no mago da cultura que
quer compreender para produzir a sua histria. Esse ato necessita estudar
a teia de relaes que caracteriza essa mesma cultura e que d significado
aos elementos aparentemente mais compreensveis ou, por outra, menos
importantes. Ao historiador caber a tarefa de buscar o sentido e o significado onde de incio existem apenas evidncias, dados preliminares. Em
meio a essas explicaes sobre o fazer do historiador cultural, nada como
exemplos, semelhana do que fez Geertz em sua apresentao sobre o
que deveria constituir um estudo denso, um estudo cultural. Rubin cita
o po:
...o po bom para comer; tambm um bom presente para oferecer, e excelente quando consagrado e transubstanciado no corpo
de Cristo. Apresenta sempre a mesma aparncia mas transforma-se em coisas diferentes de acordo com os contextos de uso; o uso
e a prtica do-nos acesso ao mundo de significados de pessoas
entre as quais jamais vivemos. (2006, p. 123)
livro didtico de matemtica? Como consumiram criativamente esse produto cultural presente nas escolas? O que as escolas fazem com uma dada
reforma educacional?
6
Trata-se de projeto de
pesquisa coordenado
por Marta M. Chagas
de Carvalho e Joaquim
Pintassilgo, apoiado pelo
convnio Capes-Grices,
com seu primeiro binio de
execuo em 2003-2004.
CONSIDERAES FINAIS
7
A elaborao de novos
conhecimentos sobre o
Movimento da Matemtica
Moderna, trazidos pela
realizao do projeto de
cooperao internacional,
pode ser lida nas
publicaes de Matos e
Valente (2007); Brigo,
Fischer e Santos (2008);
Flores e Arruda (2010) e
Oliveira, Silva e Valente
(2011).
O exemplo mencionado do projeto de cooperao internacional entre Brasil e Portugal pode ser considerado uma espcie de estudo de caso para
que se leve adiante a concepo atual de pesquisas de cunho histrico-comparativo. No se trata de reunir resultados nacionais de pesquisas e
os perfilar lado a lado, na elaborao de uma histria por justaposio. O
desafio colocado o de ultrapassar as tentadoras e, de certo modo, fceis
anlises de similaridades e diferenas entre o que ocorreu nesses pases
ao tempo de iniciativas internacionais de transformao curricular. Claro
est que no ser suficiente arrolar um conjunto de elementos presentes de
modo idntico em diferentes pases e, outro, de ingredientes considerados
prprios de cada um. Ser preciso ir alm. Para elementos considerados
semelhantes est posta a questo central: o que significam? A retomar o
exemplo tomado do livro de Geertz, no bastar dizer que h piscadelas l
c, e de modo idntico. H que ser estudado o significado que elas tm/
tiveram no interior das culturas escolares dos diferentes pases. O mesmo
vale para as diferenas. Elementos que primeira vista podem parecer to
dspares, num estudo cultural aprofundado, talvez se revelem igualmente
significantes.
O estudo histrico comparativo da educao matemtica deve-se
caracterizar como algo de mo dupla: se de um lado exige que os pesquisadores realizem o esforo de situarem-se nas culturas escolares, de outro,
o trabalho especfico com as fontes ir cada vez mais possibilitar a caracterizao dessas culturas. Essa necessidade de que os pesquisadores estejam
situados em culturas escolares implica conhecer o outro para conhecer a si
prprio. A cincia do outro no dever constituir ato de simples curiosida-
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Recebido em: MAIO 2010 | Aprovado para publicao em: DEZEMBRO 2011