Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

DO ENGENHEIRO AO LICENCIADO:
SUBSDIOS PARA A HISTRIA DA
PROFISSIONALIZAO DO PROFESSOR DE
MATEMTICA NO BRASIL
From the emngineer to the licensed: subsidies
for the history of mathematics teachers
professionalization in Brazil
Wagner Rodrigues Valente1

Resumo
O objetivo do texto analisar historicamente como se deu a passagem do
engenheiro para o professor licenciado em Matemtica no Brasil. Procurarse- mostrar que a apropriao do iderio de renovao do ensino de
Matemtica, elaborado desde o incio do sculo XX, na Europa e nos Estados
Unidos, desencadeia uma discusso pblica sobre a formao do professor
de Matemtica. Utilizando fontes oriundas de arquivos escolares, o texto
intenta fornecer subsdios para a histria da profissionalizao do professor
de Matemtica brasileiro.
Palavras-chave: Educao matemtica; Histria da educao matemtica;
Arquivos escolares; Ctedra.

Abstract
The aim of this text is to analyze historically how was the migration from the
engineer to the licensed professor of mathematics in Brazil. It will be shown
that the appropriation of renovation ideas of mathematics teaching, elaborated
since the beginning of XX century, in Europe and in the United States, opens
a public discussion about the mathematics teachers formation. Using school
files as sources, the text intends to offer support for the History of the Brazilian
Mathematics teachers professionalization.
Keywords: Mathematics Education; History of Mathematics Education;
school files; cathedra.

Doutor - Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da PUC-SP - Rua

Marqus de Paranagu, 111, Consolao, So Paulo-SP, CEP 01303-050. - valente@pucsp.br

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Wagner Rodrigues Valente

Consideraes iniciais
Este texto reporta-se poca das primeiras tentativas de renovao
do ensino secundrio de Matemtica no Brasil, que ocorrem em finais dos
anos 1920. Essas iniciativas so influenciadas por um iderio de reformas,
vindo inicialmente da Europa, que busca modernizar o ensino da disciplina,
dando a ele um carter internacional. Especificamente, este estudo procura
demonstrar, primeiramente, que a apropriao dessas idias, no Brasil, enseja
as primeiras discusses sobre a necessidade de formao do professor de
Matemtica para o ensino secundrio e a criao de escolas para esse fim.
Analisando, ainda, concursos ctedra de Matemtica, o texto utiliza esses
elementos da cultura escolar com o fim de fornecer subsdios para a histria
da profissionalizao do professor de Matemtica brasileiro.

Os primeiros professores de Matemtica brasileiros: militares,

engenheiros.
A busca das origens da profisso de professor de Matemtica no
Brasil remete-nos s escolas militares existentes desde finais do sculo XVII.
Atravs de cursos de formao militar, a Matemtica supre as necessidades das
prticas de guerra e de defesa do territrio colonial, constituindo ingrediente
fundamental da formao militar.
Jos Fernandes Pinto Alpoim, por ordem do rei de Portugal, torna-se,
de 1738 at 1765, professor da Aula de Artilharia e Fortificaes. Durante esse
perodo escreveu no Brasil duas obras para ensino das matemticas: Exame de
Artilheiros (1744) e Exame de Bombeiros (1748). Elas constituem as fontes
mais remotas para investigao das origens da matemtica escolar no Brasil.
Ensinando conhecimentos elementares de Aritmtica e Geometria, Alpoim ,
tambm, o primeiro professor de matemtica contratado por Portugal para
estabelecer-se em terras brasileiras.
A Aula de Artilharia e Fortificaes d origem s academias militares. Depois da vinda da Corte Portuguesa para o Brasil, em 1808, estabelecem-se a Academia Real dos Guardas-Marinha e, posteriormente, a Academia Real Militar. nessas academias onde o ensino das matemticas tem
lugar. Professores militares, portugueses e brasileiros, utilizando compndios franceses, ministram cursos de Aritmtica, lgebra e Geometria/Trigonometria, nos primeiros anos dessas escolas. Seus professores pouco a pouco
tornam-se autores de livros didticos dos ramos matemticos. A evoluo
desses cursos organiza a matemtica escolar presente nos liceus e cursos
preparatrios de todo sculo XIX.
2

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

O professor de Matemtica, at a Independncia tem status de um

tcnico, ministrando cursos especializados para as lides militares. Essa posio
a mesma que tem o conhecimento matemtico para uma sociedade colonial,
que valoriza a escolaridade superior na Universidade de Coimbra. Formar-se
advogado em terras de alm-mar era o destino daqueles que iriam constituir o
ncleo intelectual da elite colonial. A partir de 1822, no entanto, no tem mais
sentido deslocar-se para Portugal para conseguir o grau de bacharel em direito. Tm incio, assim, as discusses sobre a criao de uma universidade no
recm nascido pas. Essa idia no vai em frente e o novo congresso passa a
discutir, ento, a criao dos cursos jurdicos. Por fim, em 1827, eles so institudos em Olinda e So Paulo.
A criao dos cursos jurdicos imediatamente traz para as
discusses na Cmara e no Senado, o problema do ingresso dos alunos.
Que formao inicial deve ter o candidato a futuro advogado? Um grupo de militares que tem acento no Congresso consegue incluir, alm do
Latim, do Francs, da Filosofia e da Retrica, a Geometria. Desse modo,
a Matemtica, anteriormente considerada um saber especfico, prprio
das escolas tcnico-militares, passa a se constituir num saber de cultura
geral escolar. Tambm os futuros advogados devem, assim, aprender
Geometria.
Surgem, em seguida, as aulas avulsas de Latim, Retrica, Francs,
Filosofia e Geometria. Tempos depois, essas aulas vo sendo reunidas para
constituir a origem dos primeiros estabelecimentos de ensino secundrio. Esses cursos de preparao ao ensino superior sedimentam um longo perodo
da histria da educao brasileira conhecido como poca dos exames parcelados. Os militares professores de Geometria, posteriormente tambm professores de Aritmtica e lgebra, passam a ter um pblico diferente para seus
cursos. No se trata mais de formar exclusivamente um militar. Trata-se de
contemplar, tambm, os interessados no ingresso aos cursos jurdicos, s escolas de medicina.
Com a entrada das matemticas como elementos da cultura geral
escolar, seus cursos e compndios vo sendo alterados. As referncias para o
ensino no mais tero suporte nas aplicaes tcnico-militares. Organizam-se
os pontos de cada matria a serem estudados para os exames. Os professores
das matemticas multiplicam-se, tendo sempre a mesma origem: egressos das
escolas militares e das escolas politcnicas. Quer sejam catedrticos do colgio-modelo do Imprio, o Colgio Pedro II e dos estabelecimentos oficiais
que vo aos poucos sendo criados nas diferentes provncias; quer sejam professores avulsos dos cursos e escolas preparatrias, militares e engenheiros
encarregam-se do ensino das matemticas at, praticamente, as primeiras dcadas do sculo XX (VALENTE, 2002: 37-124).
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Wagner Rodrigues Valente

O movimento de renovao internacional da Matemtica escolar

Em 1908, em Roma, matemticos esto preocupados em discutir o
ensino da Matemtica. Pela primeira vez, matemticos importam-se com questes ligadas ao ensino, num congresso internacional. Ao que parece, de modo
indito, busca-se internacionalizar a Matemtica escolar. Para tanto, criada
uma comisso internacional para estudo do ensino de Matemtica (CIEM, 1908
p. 446). Constituda a comisso, eleito um comit central dirigente formado
pelos matemticos Felix Klein, Henri Fehr e George Greenhill. Os objetivos
oficiais do movimento de reforma desencadeado a partir da criao da comisso internacional IMUK (Internationale Mathematische Unterrichtskommission) / CIEM (Commission Internationale de lEnseignement Mathmatique) incluem a reorientao dos mtodos de ensino no sentido da intuio e das
aplicaes (SCHUBRING, 2003, p. 23).
Segue-se, ao Congresso de Roma, o V Congresso Internacional de
Matemtica, em Cambridge, no ano de 1912. Para esse evento previsto,
inicialmente, que o comit deve preparar relatrios a respeito do estado da
instruo Matemtica nos diversos pases. Essa tarefa ampliada e busca-se
ajuntar aos objetivos iniciais, a disseminao da idia de que uma proposta de
reforma do ensino de Matemtica necessria (SCHUBRING, 2003, p. 20).
O comit central do IMUK/CIEM organiza vrios estudos comparativos a partir dos relatrios vindos dos comits nacionais dos diversos pases
participantes. Tais estudos orientam-se pela reforma do ensino de Matemtica
que vinha ocorrendo na Alemanha, conduzida por Felix Klein. Dentre esses
estudos, figuram trabalhos com os seguintes temas: A fuso dos diferentes
ramos da matemtica no ensino das escolas mdias, O rigor no ensino de
matemtica nas escolas mdias, A intuio e a experincia no ensino de
matemtica nas escolas mdias (SCHUBRING, 2003, p. 37).
Avaliando o impacto do movimento em diferentes pases, Schubring
(2003, p. 39-40), considera que na Inglaterra, por exemplo, foram enfatizados
os mtodos prticos no ensino da geometria, o que, para o autor, reflete a
presena parcial do tema da intuio e experincia no ensino de matemtica.
No caso dos Estados Unidos, a principal discusso incorporada pelos norteamericanos relacionou-se integrao da geometria com a lgebra, uma apropriao do tema da fuso dos diferentes ramos matemticos. Na Itlia, os
debates giraram predominantemente em torno do tema do rigor no ensino da
Geometria.

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

O Movimento Internacional e a discusso da Matemtica escolar do

ensino secundrio brasileiro
Sabe-se que o Brasil esteve representado nas reunies internacionais
do IMUK/CIEM. O ento diretor e professor de Matemtica do Colgio Pedro
II, Eugnio de Barros Raja Gabaglia, em 1912, viaja para a Inglaterra a fim de
participar do V Congresso Internacional de Matemtica. Como delegado do
Brasil, Gabaglia afirma que seu pas tem interesse no aperfeioamento da
organizao do ensino de Matemtica. Gabaglia, tambm, na ocasio se compromete a entregar ao comit central, em reunio posterior, um estudo completo sobre o conjunto dos estabelecimentos que fornecem ensino matemtico no Brasil (FEHR, 1912, p. 479).
O relatrio brasileiro nunca foi entregue e estudos posteriores mostram que por intermdio de Raja Gabaglia, nada foi apropriado e trazido para
o Brasil das discusses internacionais. Uma das hipteses a de que o professor brasileiro esteve no Congresso em misso diplomtica, pouco ou nada
participando dos debates relativos s propostas de reforma internacional do
ensino da Matemtica (VALENTE, 2003, p. 58).
No Brasil, os ecos das discusses internacionais comeam a se fazer
ouvir somente em finais dos anos 1920. Coube a Euclides Roxo, professor de
Matemtica e diretor do Colgio Pedro II, introduzir no meio educacional
brasileiro, os debates ocorridos nos congressos internacionais sobre a reforma
do ensino de Matemtica (VALENTE, 2003, p. 74).
O Colgio Pedro II, referncia do ensino secundrio desde a sua
criao em 1837, representa, nos anos 1920, uma instituio emblemtica,
num Brasil sem escolas e com milhes de analfabetos2 . A elite intelectual
brasileira coloca o ensino secundrio no centro dos debates sobre educao a
que a dcada ir assistir, e que prosseguir nas dcadas de 1930 e 40. O
secundrio o lugar para se discutir o modo de formao das elites, dos
privilegiados que iro para o ensino superior. So fundadas associaes que
deslocam o frum dos debates do Congresso para os especialistas em educao, com destaque para a Associao Brasileira de Educao - ABE, criada em
1924; inquritos, enquetes sobre a educao buscaro frmulas para o melhor
ensino; ser desencadeada a discusso do que melhor constituiria a cultura
geral escolar: ensino clssico-literrio ou cientfico? Reformas educacionais
ocorrero com vistas modernizao, introduo no pas do escolanovismo.
2

Nagle ressalta que os dados levantados pelo recenseamento de 1920, as discusses e os

estudos resultantes da conferncia sobre o ensino primrio de 1921 somaram-se ao
constrangimento que dominou o ambiente espiritual em 1922, quando, ao mesmo tempo que
se procurava comemorar o primeiro centenrio da independncia, pesava sobre a Nao uma
quota de 80% de analfabetos (1974, p. 112).

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Wagner Rodrigues Valente

A dcada de 1920 ir viver o clima do entusiasmo pela educao,

cujo significado a crena de que, pela multiplicao das instituies escolares, da disseminao da educao escolar, ser possvel incorporar grandes
camadas da populao no rumo do progresso nacional; e do otimismo pedaggico, representado pela crena de que o escolanovismo daria conta da
verdadeira formao do novo homem brasileiro (NAGLE, 1974, p. 99-100).
Trata-se de tomar a educao como acelerador do processo de modernizao,
na passagem da civilizao agrrio-comercial para o modo urbano-industrial
de viver. Modernizar significa, ento, romper com as estruturas oligrquicas
agrrias, que mantm o pas no analfabetismo, na ignorncia, e que no construram um verdadeiro sistema escolar.
Agosto de 1925. Euclides Roxo nomeado, para exercer, interinamente, o cargo de Diretor do Externato Pedro II. Arthur Bernardes ratifica a
nomeao tornando-o, em 3 de maro de 1926, Diretor do Externato do
Colgio Pedro II. A experincia como professor do Pedro II; tambm como
elemento da Comisso de Ensino do Colgio responsvel pela programao
de Matemtica; o sucesso obtido por seu primeiro livro de circulao nacional, Lies de Aritmtica3 ; a prtica de estar sempre atualizado em relao
aos novos lanamentos de livros, principalmente livros ligados ao ensino de
Matemtica4 ; e a posio de diretor do Pedro II, so elementos fundamentais
que explicam a iniciativa de Euclides Roxo de propor Congregao do
Colgio Pedro II, em 14 de novembro de 1927, uma alterao radical no
ensino de Matemtica. A proposta elaborada a partir de vrios considerandos. Desde o primeiro, Roxo retoma a discusso internacional sobre modernizao do ensino trazida pela Alemanha Comisso Internacional (LACP,
1927, p. 64-67).
Assim, o documento comea considerando que urge adotar, entre
ns, os mtodos de ensino da Matemtica elementar introduzidos pela grande
reforma que o professor Klein iniciou na Alemanha h cerca de trinta anos e
que j se acham adotados em quase todos os pases civilizados do mundo.
Seguem os considerandos, destacando que um dos pontos capitais da nova
orientao est em acabar com a diviso da cincia Matemtica em partes
distintas e separadas (aritmtica, lgebra e geometria) e, ainda, citando Jorge
Duclout, professor da Faculdade de Cincias e da Escola Normal de Buenos
Aires, o texto destaca que luz das modernas idias pedaggicas, a cincia
3

O texto Valente (2000) faz uma anlise especfica desse primeiro livro didtico de circulao
nacional, lanado em 1923, de Euclides Roxo, e conclui que a obra contm elementos de
renovao da Matemtica escolar que era at ento ensinada.
Os papis e documentos pessoais de Euclides Roxo reunidos, organizados e catalogados que
constituem o APER Arquivo Pessoal Euclides Roxo, contm uma grande quantidade de notas
fiscais e pedidos para compra de livros didticos e sobre o ensino de Matemtica, em diversos
pases.

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

Matemtica sob as suas trs faces numrica, simblica e grfica - uma s e

no conveniente, sob o ponto de vista didtico separ-la, por divises estanques ou dogmticas em aritmtica, lgebra e geometria; antes, convm, tanto
quanto possvel, expor os mesmos princpios sob os trs pontos de vista,
dando forma concreta so ensino procurando, em uma palavra, fazer entrar a
Matemtica pelos olhos, at que o aluno se ache bastante exercitado para
tratar as questes de um modo abstrato. Prosseguindo, o contedo de todo
texto , praticamente, o de reafirmao da necessidade de unificar os ramos
da Matemtica. Outra citao menciona que a Matemtica uma verdadeira
unidade e, como tal, deve ser desenvolvida, desde o comeo, sendo a geometria o fluido unificador (uniting fluid) que corre atravs do conjunto (Benchara Branford). Enfatizando novamente a unificao, o texto analisa, em seguida, a situao do ensino no Colgio, considerando que a seriao das matrias Aritmtica, lgebra e Geometria, no curso do Colgio Pedro II , como se
v, antiquada, pois no permite a adoo da orientao pedaggica atualmente aceita em quase todo o mundo. O texto, assinado por mais de dois teros
do professores, prope ao governo modificar a distribuio das matrias do
curso secundrio, do seguinte modo: o estudo da aritmtica, lgebra, geometria, trigonometria se far sob a denominao nica de Matemtica, do 1 ao 4
ano do curso.
1928: a Congregao do Colgio Pedro II recebe dois ofcios. O primeiro do Departamento Nacional de Ensino e o segundo da Associao Brasileira de Educao. Ambos manifestam-se favorveis s modificaes no ensino de Matemtica, aprovando e apoiando a iniciativa de Euclides Roxo (LACP,
1928, p. 79). O Decreto 18 564 de 15 de janeiro de 1929 oficializa o aceite da
proposta modernizadora encabeada por Roxo. Apesar do Colgio Pedro II
ser referncia para o ensino secundrio do pas, as modificaes trazidas pelo
Decreto devero ser seguidas apenas no Pedro II (MIORIM, 1998, p. 92).
Vinda a revoluo varguista, Euclides Roxo chamado por Francisco
Campos, o primeiro ministro do recm-criado Ministrio da Educao e Sade
Pblica, para compor uma comisso que ir elaborar um projeto de reforma
do ensino brasileiro. No dizer de Miorim, o Ministro acatou, em sua reforma
para o ensino secundrio, todas as idias modernizadoras presentes na proposta da Congregao do Colgio Pedro II, na parte relativa ao ensino de
Matemtica (1998, p. 93).
Com a ausncia dos antigos catedrticos de Matemtica do Colgio
Pedro II, com a morte de Eugnio de Barros Raja Gabaglia e a licena de
Joaquim Almeida Lisboa, em viagem ao exterior, uma nova gerao assume o
comando da organizao do ensino da Matemtica. Essa nova gerao, encabeada por Euclides Roxo, aparentemente no encontra dificuldades de produzir inovaes na Matemtica escolar atravs da modificao de seus prograRevista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Wagner Rodrigues Valente

mas. Porm, logo essas inovaes comearo a serem combatidas. Lisboa retorna ao Colgio e assim se pronuncia na reunio da Congregao cuja ordem
do dia era a votao dos programas para o ano de 1931: Declaro que voto
contra os programas de Matemtica (LACP, 1930, p. 137-138). Voto vencido
no Colgio, onde permaneceu tanto tempo fora e sem participar das discusses modernizadoras, Almeida Lisboa buscar outra tribuna para fazer eco ao
seu desagrado: a imprensa.

A internacionalizao da Matemtica escolar e a necessidade de

formao especfica de professores de Matemtica para o ensino
secundrio no Brasil
O Jornal do Commercio de 21 de dezembro de 1930 deu voz ao
descontentamento do professor Joaquim Incio de Almeida Lisboa relativamente reforma do ensino de Matemtica. A reforma, inicialmente levada a
cabo no Colgio Pedro II, posteriormente foi transformada em lei nacional
com a Reforma Francisco Campos. Lisboa inicia seu artigo, intitulado Os
Programas de Matemtica do Colgio Pedro II, declarando: Na qualidade do
mais antigo professor catedrtico do Colgio Pedro II, declaro no ter colaborado, nem de leve, nos seus atuais programas de Matemtica. Sou fundamentalmente contra eles: no os considero sequer programas de ensino, porque
tudo destroem. Em seguida, afirma que: De decadncia em decadncia, de
supresso em supresso, chegamos nos programas atuais do professor Euclides Roxo, meu jovem e ilustrado colega e, outrora, um dos meus mais brilhantes alunos. No compreendo que to mesquinha reforma tivesse tal patrono.
Lisboa busca ridicularizar a renovao do ensino de Matemtica no
Brasil, tentando destruir a argumentao que vinha, na prpria imprensa, sendo utilizada por Euclides Roxo para defender a reforma5 . Alm disso, desafia
as determinaes legais recusando-se a adot-las em suas aulas:
puro disparate apresentar a horrvel mutilao do nosso atual ensino como
prelucio da nova orientao que resultou do Congresso Internacional. como
se os mais eminentes arquitetos tivessem fixado as regra da elegncia e
proporo, definindo a nobreza dos estilos e, no interior da frica, uma tribo
selvagem apresentasse seu pobre casebre como fruto desses preceitos
modernos. Perdoe-me o meu ilustre colega a desagradvel comparao; mas
5

Antes do primeiro artigo de Almeida Lisboa, atacando as iniciativas de renovao da

Matemtica escolar, Euclides Roxo j tinha feito publicar no mesmo Jornal do Commercio,
outros textos cuja finalidade era melhor esclarecer e justificar a reforma que estava em marcha
no ensino de Matemtica.

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

no vejo outra para sua reforma de ensino matemtico. A competncia que

reconheo no jovem professor fazia-me esperar coisas bem diferentes: os
programas de Matemtica no correspondem ao juzo que formo desse autor.
Quanto a mim, nada pretendo reformar, se no a mim prprio: mas no
seguirei os novos programas, por oficiais que sejam. No posso lecionar
futilidades. com pesar que digo.

Lisboa tambm critica os livros didticos de Euclides Roxo, escritos a

partir legislao renovadora do ensino, dizendo:
No h vestgio da mais simples demonstrao de qualquer teorema, por mais
elementar que seja; existem apenas verificaes materiais, e portanto
imperfeitas e grosseiras. Desapareceu o raciocnio modelar, caracterstico de
uma demonstrao da prpria Matemtica. H noes erradas ou imprecisas.
Foi abolido tudo o que era til ao desenvolvimento intelectual do aluno.

Finalizando seu artigo, Joaquim Lisboa considera que a reforma de

professor Euclides Roxo no pode subsistir. Ela um crime contra a mocidade
e o Brasil.
Uma semana depois, exatamente no domingo seguinte, Euclides Roxo
responde a seu oponente, atravs do mesmo Jornal do Commercio. Roxo faz
publicar, no dia 28 de dezembro de 1930, o artigo intitulado O ensino de
Matemtica na escola secundria - rplica ao Sr. Professor Almeida Lisboa.
Roxo inicia sua rplica considerando que Lisboa no entende de
questes ligadas ao ensino de Matemtica:
Surpreendeu-me o artigo do Sr. Professor Almeida Lisboa. Surpreendeu-me,
no porque eu no esperasse ataques ainda mais violentos contra a reforma
do ensino da Matemtica no Pedro II, nem porque supusesse estar S. S. de
acordo com a nova orientao: conheo a sua completa incincia no que diz
respeito ao ensino secundrio. Por vrias razes, entretanto, eu no podia
esperar o artigo do Sr. Lisboa. Primeiro, porque nunca supus que, depois de
15 ou 20 anos de completo alheamento s coisas do ensino, se que esse
alheamento jamais deixou de existir, pudesse ainda o Sr. Lisboa tornar-se de
tamanho ardor por uma questo desta natureza.

Em seguida, Roxo destaca, ao que parece, de modo indito at ento,

as diferenas existentes entre o conhecimento matemtico e o ensino de Matemtica. Para ele, Almeida Lisboa caso exemplar: um grande conhecedor de
Matemtica e ignorante das questes ligadas ao ensino da disciplina. Euclides
Roxo toma como exemplo Almeida Lisboa para defender a necessidade que
tem o pas de estruturar a formao do professor secundrio. Diz o replicante:
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Wagner Rodrigues Valente

Quero, entretanto, antes de comear a rebater as crticas do Sr. Lisboa,

explicar, as causas desta profunda divergncia entre dois colegas de ctedra
em um estabelecimento oficial, com as responsabilidades do Pedro II. Mesmo
porque, da rpida anlise que vou fazer da vida professoral do Sr. Lisboa,
podem-se tirar ilaes em benefcio do aperfeioamento do ensino secundrio entre ns. Com efeito, o Sr. Almeida Lisboa a prova mais eloqente e
a demonstrao mais viva da necessidade inadivel em que estamos (e para
a qual sei que felizmente o Sr. Ministro da Educao volta as suas vistas) de
cuidar da formao do professorado secundrio. O Sr. Lisboa entrou para o
Colgio Pedro II, graas a um memorvel e brilhantssimo concurso, em que
revelou profundo conhecimento de Matemtica. Foi isto em 1902. Quando em
1904, entrei como aluno para o primeiro ano do Internato, ainda l
retumbavam os ecos desse famoso certame, ecos que ainda no morreram de
todo Pois bem, comparvel ao rudo desse concurso, s o do fragoroso
desastre da sua carreira no magistrio ginasial. No h talvez notcia de um
concurso mais brilhante no Pedro II; mas tambm no h notcia de um maior
fracasso no professorado daquela casa.

Com detalhes da trajetria de Lisboa no Colgio Pedro II, Roxo busca

reforar a tese de que a seu oponente falta formao pedaggica:
(...) nas suas aulas, o prof. Lisboa s tinha em mente mostrar aos espantados
meninos do Pedro II a sua vasta cultura Matemtica. Lembro-me ainda de
quando, em 1906, sendo eu aluno do Internato, o Sr. Lisboa voltou da Europa,
no meio do ano e foi dar a sua primeira aula naquela casa. Perguntou aos
alunos em que ponto estavam e como estes lhe respondessem que em
equaes do segundo grau, o prof. Lisboa comeou a expor queles pobres
indigenazinhos os mtodos de Vite, de Grnnert, de Clebseh, de Heilermann, etc., para deduo da frmula. Era a continuao da sua prova de
concurso. Da por diante, a ineficincia do seu ensino no Pedro II foi, cada
vez mais, se acentuando, at tornar-se proverbial. No sei se, de algumas
centenas de meninos, que passaram por suas mos, haver meia dzia que
tenham podido com ele aprender alguma coisa.

Se para Almeida Lisboa falta conhecimento pedaggico, sobra-lhe

matemtico. o que Euclides Roxo reafirma ao tentar mostrar que seu colega
de profisso encontra-se deslocado no ensino secundrio:
(...) entretanto, o Sr. Lisboa um belo talento, um grande matemtico, um
bom professor de curso anexo ou vestibular da Politcnica. Disso posso
dar testemunho porque fui seu aluno e muito apreciava as suas bonitas
prelees; mas eu tinha 20 anos de idade e seis ou oito de estudos de
Matemtica, criteriosamente orientados. Digo mais, e o que todos
sentem. O Sr. Lisboa deveria ser um timo professor da Politcnica, talvez
10

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

uma notabilidade no nosso magistrio superior se as circunstncias no

tivessem privado aquela alta escola desse verdadeiro luminar das cincias
exatas. No Pedro II, porm, ele concretiza a maior catstrofe que se
poderia imaginar no magistrio. Esses fatos que, para muitos, parecer
encerrar uma contradio chocante, nada tm, entretanto, de extraordinrio: imaginem que WEIERSTRASS fosse ensinar Matemtica nas primeiras
classes de uma hhere Schule alem; o desastre seria talvez maior do que
o do prof. Lisboa.

Continuando sua rplica, Euclides Roxo retoma o tema da necessidade da criao de escolas para a formao do professor secundrio, a fim de
evitar, segundo ele, exemplos como o de Almeida Lisboa:
(...) desculpe-me o Sr. Lisboa esta anlise em pblico. Mas j que S. S. se
exps, eu no posso deixar de apresent-lo como o mais forte argumento que
encontro em favor da criao, entre ns, de uma escola normal para
professores secundrios, ou melhor, de um instituto de educao, nos moldes
dos teachers colleges americanos, onde se formem professores dignos desse
nome, isto , indivduos que, alm de uma forte cultura especializada,
conheam a psicologia infantil e se possuam das modernas idias sobre
pedagogia e metodologia.

Ao mesmo tempo em que prega a criao de cursos e institutos para

a formao do professor secundrio, Roxo critica o processo de admisso
desses professores ao magistrio:
(...) no se pode mais admitir, como processo de recrutamento de
professores secundrios o simples concurso, que, no dizer acertado
do meu colega, Professor Delgado de Carvalho, uma prova falha
nas suas virtudes seletivas porque, se evidencia s vezes competncias, no permite julgar das capacidades, metodolgica e pedaggica,
do candidato: a chamada prova didtica tem sido a monstruosidade
pedaggica mais evidente deste processo seletivo. Se isso j no
fosse mais que evidente, bastaria o caso Lisboa para demonstr-lo
rigorosamente.

Assim, vemos que a defesa da reforma no ensino de Matemtica no

Brasil, resultado das apropriaes feitas por Euclides Roxo do movimento
internacional iniciado em 1908, enseja uma discusso pblica sobre o problema da formao do professor de Matemtica para o ensino secundrio brasileiro.
A controvrsia entre Euclides Roxo e Almeida Lisboa fornece muitos
ingredientes preciosos para a compreenso de concepes diferentes acerca
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

11

Wagner Rodrigues Valente

do ensino de Matemtica6 . Em meio aos debates, emerge entre ns, pela

primeira vez, a idia de formao do educador matemtico, apesar da questo
no ser descrita com esses termos. Em substituio ao professor de Matemtica, habilitado por sua cincia do contedo matemtico, tem incio o debate
sobre a necessidade da formao pedaggica desse profissional. Almeida Lisboa smbolo do matemtico, do engenheiro que virou professor. Por outro
lado, Euclides Roxo erige-se como um dos primeiros educadores matemticos
de nosso pas.
At o incio dos anos 1930, no h escolas para formao do professor de Matemtica para o ensino secundrio. A ctedra de Matemtica reservada, sobretudo, aos egressos das escolas politcnicas. No est, at essa altura, colocada em questo, a condio do engenheiro como professor de Matemtica. Engenheiros so profissionais que foram formados com cursos de
Matemtica e, assim sendo, habilitam-se como professores de um contedo
que dominam. So os concursos que iro oficializar e transformar engenheiros
em professores e catedrticos de Matemtica.
No dizer de Chervel (1993), os concursos devem ser vistos muito
alm de suas finalidades de recrutamento. Eles constituem fontes da cultura
escolar que permitem a escrita da histria da formao de professores, o estudo das grandes transformaes sofridas pelo ensino secundrio e as mutaes
das diferentes disciplinas escolares. sob essa perspectiva, pois, que tm
importncia tomar os concursos ctedra de Matemtica para anlise.

Os concursos ctedra de Matemtica: transformando engenheiros

em professores
Em tempos em que no existiam cursos de formao especfica para
professores de Matemtica, so, sobretudo, os engenheiros os habilitados a
ministrarem aulas dessa matria. A carreira desses professores comea, nos
relativamente poucos estabelecimentos oficiais de ensino secundrio, pela
condio de professores substitutos. Atravs dos concursos, esses engenheiros
tm a possibilidade de galgar o mais alto posto do magistrio: a ctedra de
Matemtica.
6

12

Alm dos textos que Euclides Roxo continua publicando aos domingos no Jornal do
Commercio, com o fim de justificar reforma do ensino de Matemtica, segue o debate entre
ele e Almeida Lisboa com outros textos de cada contendor envolvendo rplicas e trplicas
sobre o tema da mudana no ensino da disciplina. Existem vrios estudos que tomam essa
disputa para a retirada de elementos muito importantes para a histria da Educao Matemtica
no Brasil. Dentre eles, destacam-se os estudos de Carvalho (2002), Rocha (2001), Dassie (2001),
Tavares (2002) e Duarte (2002).

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

No Colgio Pedro II, instituio modelo para o ensino secundrio, os

concursos ctedra das diferentes disciplinas, so realizados de modo idntico queles para o magistrio no ensino superior. Tais concursos incluem a
realizao de provas como: defesa de tese; prova escrita e prova didtica.
Sobre a defesa de tese, ela deve constar de uma dissertao sobre assunto da
cadeira e de livre escolha do candidato, devendo este apresentar no ato da
inscrio, 100 exemplares impressos, mimeografados ou datilografados. Relativamente prova escrita deve haver questes ou temas propostos por ocasio
da prova e relativas ao ponto sorteado de uma lista de 20, organizada pela
comisso examinadora e aprovada pela Congregao do Colgio Pedro II.
No dia seis de julho de 1934, por exemplo, o Dirio Oficial publica a
lista de 20 pontos para a prova escrita do concurso de Matemtica a ser realizado no prazo de um ms, para a ctedra do Colgio Pedro II. Uma breve
anlise dessa lista de pontos mostra que os candidatos deveriam ter cincia de
assuntos que hoje, pelo grau avanado dos temas, fariam parte de cursos de
ps-graduao em Matemtica Pura.
O Dirio Oficial de 24 de agosto de 1934 informa que a comisso
examinadora habilitou todos os inscritos para o concurso de Matemtica, analisando ttulos e documentos apresentados pelos candidatos. Inscreveram-se,
para a ctedra de Matemtica do Colgio Pedro II, cinco postulantes: Alberto
Nunes Serro, Haroldo Lisboa da Cunha, Csar Dacorso Netto, Jlio Csar de
Mello e Souza e Luiz Sauerbronn. Todos os inscritos so engenheiros pela
Escola Politcnica da Universidade do Rio de Janeiro.
O concurso realizado em 1934 ctedra de Matemtica do Colgio
Pedro II um dos ltimos feitos antes da criao das Faculdades de Filosofia.
Sua anlise mostra que o professor catedrtico de Matemtica para o ensino
secundrio deve ser, antes de tudo, um Matemtico. O elenco das provas e
trabalhos constituintes do concurso revela um peso nfimo verificao da
condio didtico-pedaggica do candidato. A prova didtica termina por constituir-se mais por uma avaliao oral do candidato do que pela avaliao de
suas condies como professor.
Como se viu, anteriormente, tambm contra esse processo de admisso de professores que Euclides Roxo pregava.

A criao das Faculdades de Filosofia: formando professores de

Matemtica para o secundrio
Com a criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras FFCL, da
Universidade de So Paulo, em 1934, e da Faculdade Nacional de Filosofia FNFi, integrante da Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro, em 1939, so
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

13

Wagner Rodrigues Valente

estabelecidos os primeiros cursos destinados formao do professor secundrio. Tais cursos, segundo a historiadora e matemtica Circe Silva (2002),
acabaram por servir de modelo para o resto do pas, para os cursos que
comearam a surgir nos demais estados da Repblica. A mesma autora tambm nos informa que a preparao do professor de Matemtica nas duas
instituies ocorria de forma semelhante: um curso com durao de trs anos,
para formar o bacharel, a quem era oferecida a possibilidade de se tornar
licenciado, com mais um ano complementar.
Com a organizao da FNFi, fica especificamente consagrado o termo licenciatura que conservamos at hoje (TANURI, 1983). Assim, aos concluintes dos cursos ministrados nas vrias sees - Lnguas, Matemtica, Filosofia etc. - era conferido o diploma de bacharel. Os alunos que alm do
bacharelado conclussem tambm o curso de Didtica recebiam o diploma
de licenciado. Formava-se assim, o professor de Matemtica, isto , Matemtica + Didtica = Licenciatura em Matemtica. Essa frmula que, logo em seguida, passou a ser conhecida como 3+1, alicera-se como modelo das licenciaturas: trs anos de conhecimentos especficos somados a um ano de formao
pedaggica (VALENTE, 2002). Seis so as disciplinas que constituem o quarto
ano de Didtica: Didtica Geral, Didtica Especial, Psicologia Educacional,
Administrao Escolar, Fundamentos Biolgicos da Educao e Fundamentos
Sociobiolgicos da Educao.
Apesar da criao dos cursos para formao de professores secundrios de Matemtica, h muitas dificuldades em construir a especificidade dessa
formao. Essas dificuldades parecem ter origem na prpria concepo desses
cursos, resumida na frmula 3+1. justamente o curso de Didtica aquele que
melhor revela os problemas de estabelecimento dessas novas escolas.
Silva (2002) inclui em seu texto, impresses diversas de alguns exalunos da Faculdade Nacional de Filosofia sobre o curso de licenciatura que
fizeram. Sobre o curso de Didtica, colheu opinies diversas. Ana Barroso,
licenciada em 1949, afirmou que o curso de didtica era o fim da picada,
tirando o Loureno Filho que era um bom professor. No entanto, a tambm
ex-aluna da licenciatura em Matemtica da FNFi, Maria Laura Mouzinho, ao
lembrar de suas aulas, afirma que os alunos consideravam uma babozeira o
professor Mattos ensinando a apagar o quadro. Numa anlise a posteriori,
porm, a professora considera que o trabalho desse professor, em Didtica
Geral, foi inovador e propiciou aos alunos as primeiras leituras de Dewey.
Entrevistando o professor Manoel Jairo Bezerra, tambm ex-aluno da
FNFi, temos tambm uma impresso positiva sobre a ento nascente escola de
formao de professores de Matemtica para o ensino secundrio. Bezerra faz
o seguinte relato: Em 1941 entrei na Faculdade Nacional de Filosofia. Lembro-me que foi Alberto Nunes Serro o professor de matemtica que me exa14

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

minou em geometria elementar. J dava aulas h muito tempo de Matemtica.

Indagado sobre sua experincia didtico-pedaggica adquirida na prtica das
aulas, Bezerra ressalta o papel da Faculdade:
Em parte essa experincia veio da minha condio de professor. Em parte sim.
Mas, tambm, veio da Faculdade. Era uma coisa boa, pois eu juntava a teoria
com a prtica. Da Faculdade tenho lembranas de professores como Lus
Alves de Mattos, de Didtica; Rocha Ribeiro, Fsica e Plnio Sussekind de
Clculo. O grande orientador da minha parte didtica foi mesmo Lus Alves
de Mattos (LOPES; VALENTE, 2003).

O trabalho do pesquisador Andr Lus Mattedi Dias tambm rene

elementos para a histria do curso de Didtica das primeiras Faculdades que
formam nossos professores secundrios. Segundo o autor, possvel verificar
que os prprios catedrticos da subseo de Matemticas se encarregam de
difundir junto aos alunos a tese da inutilidade dos estudos pedaggicos. O
autor cita o depoimento de Benedito Castrucci, que se forma na quarta turma
de Matemtica em 1939 e tornando-se assistente de Geometria em 1940. Castrucci afirma que no faz o curso de Didtica aconselhado pelo catedrtico
italiano Luigi Fantappi que lhe diz: Estuda Matemtica, deixa de lado essas
coisas de didtica, porque didtica s tem uma regra boa: saber a matria, se
voc souber a matria, o resto voc um artista e se for um mau artista ser a
vida toda, se for um bom artista ser um bom professor. O resto pe tudo de
lado (FREITAS apud DIAS, 2002).
De todo modo, cabe perguntar: Quais so as marcas que os cursos de
licenciatura vo deixando na histria de formao do professor secundrio?
Em que medida o estabelecimento desses cursos vai pouco a pouco estabelecendo a especificidade da profisso de professor de Matemtica? Novamente a
anlise dos concursos para professor de Matemtica revela-se uma fonte de
pesquisa importante. A anlise de outro concurso para catedrtico do Colgio
Pedro II, realizado em poca onde os professores de Matemtica j eram
formados pelos cursos de licenciatura, traz ingredientes importantes para que
se possa comear a responder essas questes.

De licenciado a catedrtico de Matemtica: o concurso de 1952.

O Dirio Oficial de 1. de outubro de 1948 noticia que est aberta a
inscrio para provimento de uma cadeira de Matemtica no Internato do
Colgio Pedro II. O Edital informa, ainda, que o concurso constar sucessivamente de: apreciao de ttulos e documentos que tiverem sido apresentados
pelos candidatos; prova de defesa de tese; prova escrita; prova didtica.
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

15

Wagner Rodrigues Valente

Depois de dois anos decorrido do primeiro anncio do concurso,

publicada pelo Dirio Oficial, no dia 20 de outubro de 1950, a notcia de que
acaba de ficar definitivamente constituda a Comisso Julgadora do concurso
para provimento de uma Ctedra de Matemtica que se encontra vaga no
Internato do Colgio Pedro II.
Tudo indica que o atraso no concurso tem origem na constituio da
banca examinadora. Cabe ainda notar que, junto com a notcia dos nomes da
Comisso, h uma alterao nas fases e provas do concurso. Entre a prova
escrita e a didtica, colocada uma nova prova: a prova prtica. Assim, o
candidato seria submetido prova de ttulos e documentos, prova de defesa
de tese, prova escrita, prova prtica e prova didtica.
Somente no dia 25 de maro de 1952 divulgada a lista dos pontos
para a prova escrita do concurso. Devendo a prova ser realizada no dia seguinte. A lista inclui os seguintes contedos: Polinmios; Determinantes; Equaes algbricas de uma incgnita; Circunferncia e crculo; Relaes mtricas
nos polgonos; Sistemas de equaes lineares; Poliedros; Potncias e razes
aritmticas; expresses irracionais; Retas e planos no espao. Superfcies (definies, propriedades, classificaes); Linhas proporcionais; semelhana de
polgonos; Clculo numrico aproximado; Linhas e funes trigonomtricas
(definies, clculo, variaes, relaes e transformaes); Corpos redondos.
Como possvel notar, diferentemente dos pontos do concurso de
1934, os temas representam contedos ministrados, praticamente, at hoje no
ensino mdio. Assim, exige-se do futuro catedrtico de Matemtica que ele
tenha cincia dos contedos que ir efetivamente ensinar em suas aulas no
curso secundrio. No h mais a presena de contedos matemticos do ensino superior.
O concurso de 1952 chega ao fim e no dia nove de abril de 1952, o
Dirio Oficial noticia o seu trmino, ajuntando que Hlio Carvalho dOliveira
Fontes novo catedrtico de Matemtica do Internato do Colgio Pedro II,
tendo reunido na Comisso Julgadora, quatro indicaes parciais para o primeiro lugar.
Quem Hlio Fontes? Fontes egresso da Faculdade Nacional de
Filosofia, formado em 1941. O Dirio Oficial de 31 de dezembro de 1941
publica a relao dos bacharis que colaram grau em 29 de dezembro daquele
ano. Junto com Fontes, no curso de Matemtica, tambm colaram grau: Maria
Laura Moura Mousinho, Moemia Lavinia Sampaio Correia Mariani, Maria Iolanda de Melo Nogueira, Murilo Portelinha de Oliveira, Alercio Moreira Gomes, Paschoal de Vilaboim Filho, Celina Noronha e Carlos Augusto Domingues.

16

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

Consideraes finais
Em tempos da inexistncia de Faculdades de Filosofia, para formao dos professores de Matemtica, so as Escolas Politcnicas, sobretudo,
que suprem esses profissionais para o ensino secundrio. Mas, que elementos
histricos justificam a docncia em Matemtica como um desdobramento natural das qualificaes do politcnico, do engenheiro? Que condies pedaggicas tm esses profissionais para o ensino? Ou, indagando de outro modo: O
que possvel encontrar nos cursos de engenharia que d condies a seus
egressos prtica pedaggica do ensino de Matemtica no secundrio?
Como se viu, a histria da constituio da Matemtica escolar no
Brasil tem suas origens nos cursos militares ministrados na Colnia principalmente a partir da segunda metade do sculo XVIII. Nas primeiras dcadas do
sculo XIX todo o menu de contedos de matemtica elementar est j definido para ser ensinado queles que se destinam ao ensino superior. Por esse
tempo ficam constitudos os temas que podero ser ministrados aos alunos
que j passaram pela escola primria, que sabem as quatro operaes fundamentais da Aritmtica. Os contedos da matemtica secundria so organizados quer seja pela Academia Real Militar, em seus primeiros anos, atravs da
matemtica elementar necessria ao aprendizado da matemtica superior; quer
seja em todo curso da Academia Real dos Guardas-marinha, pela necessidade
de formao de profissionais do mar. Assim, mesmo no interior dos cursos
tcnico-militares que se vai constituir o rol de contedos da matemtica escolar secundria a figurar nos liceus e preparatrios do sculo XIX. Ser tambm
das Academias Real Militar e dos Guardas-marinha que viro os professores e
os livros didticos de matemtica para o ensino nos preparatrios e liceus
provinciais (VALENTE, 2002).
A Academia Real Militar a instituio que d origem Escola Politcnica do Rio de Janeiro. Do mesmo modo que ocorre no incio do sculo
XIX com sua antecessora, h cursos preliminares de Matemtica elementar na
Politcnica. O mesmo se passa na Politcnica de So Paulo. O trabalho de
pesquisa de Castardo, ao estudar esses cursos, nos mostra que o projeto de
criao do Instituto Polytechnico de So Paulo, em seu artigo 2, reza que o
Instituto seria composto por uma escola preparatria e por cursos especficos
de engenharia civil, engenharia mecnica, arquitetura, qumica aplicada s
indstrias, agricultura e de cincias matemticas e naturais. Castardo acrescenta que, por essa poca, os cursos de cincias matemticas e naturais, na
Politcnica do Rio de Janeiro, estavam em declnio, de tal forma que por vrias
vezes se cogitou a sua extino devido ao reduzido nmero de alunos interessados. H presso dos docentes para sua manuteno, pois os egressos normalmente ocupam cargos de docncia no ensino secundrio (2001, p. 53).
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

17

Wagner Rodrigues Valente

Desse modo, antes da constituio das Faculdades de Filosofia para a

formao de professores secundrios, seus egressos tm um verdadeiro curso
secundrio de Matemtica no interior das escolas de engenharia e, nessas
escolas, h j uma tradio e cadeiras de Matemtica elementar ministradas
por professores que tambm so autores de livros didticos, alm de professores dos cursos preparatrios e liceus provinciais. De todo modo, antes das
Faculdades de Filosofia, o que se espera do candidato a professor de Matemtica que ele seja um matemtico. Isso o que demonstra a anlise do exame
de ctedra de um tempo onde essas faculdades ainda no existiam.
Uma breve comparao entre os pontos para as provas escritas dos
concursos de 1934 e 1952 mostra uma transformao nas exigncias para a
ctedra de Matemtica. O mesmo se pode dizer quanto aos temas de teses
apresentados pelos candidatos nos dois concursos. Relativamente aos pontos
para as provas escritas, em 1934, o que se tem um conjunto de 20 itens que
envolvem praticamente todas as reas da Matemtica superior. So assuntos
que podem ser abordados em cursos de ps-graduao em Matemtica; nem
mesmo cabem em cursos de graduao. No h qualquer exigncia aos candidatos de cincia da Matemtica das escolas, da Matemtica elementar.
Por outro lado, os treze itens do concurso de 1952 nos mostram a
Matemtica que at hoje est presente nos cursos de ensino mdio. Assim, as
exigncias feitas a todo aquele que deseja ser professor secundrio podem ser
estudadas em duas etapas distintas. A primeira aquela que se estende at a
criao das Faculdades de Filosofia. Nela, os concursos praticamente em nada
diferem dos concursos levados a cabo nas Faculdades de Matemtica, que
visam selecionar professores para darem cursos de formao a futuros matemticos (Dias, 2002). Para o ensino secundrio, os concursos ctedra, identificam o professor de Matemtica com o matemtico. Outra etapa tem incio
com as escolas que visam a formao do professor secundrio. A partir da
criao das Faculdades de Filosofia, os concursos passaro a chancelar o profissional do ensino, diferenciando o professor de Matemtica do matemtico.
A diferenciao resulta, dentre outros atributos, da Matemtica que se exige
que o professor saiba. Essa Matemtica ser aquela que, efetivamente, ele ir
ensinar aos alunos do secundrio.
Muito ainda h para ser analisado nos concursos com o fim de conhecimento do trajeto histrico de profissionalizao do professor de Matemtica. preciso ir aos arquivos buscando encontrar as provas e documentos
desses concursos. Assim, possvel que se tenha melhor idia, do papel desses exames na construo da especificidade do professor de Matemtica. Em
que consiste a prova prtica instituda no concurso de 1952? Como so elaborados e realizados os exames orais? Quais eram efetivamente os contedos das
teses apresentadas pelos candidatos? Em que medida os concursos vo incor18

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

Do engenheiro ao licenciado: subsdios para a histria da profissionalizao do professor de...

porando a formao pedaggica adquirida pelos licenciados das Faculdades

de Filosofia? Essas so algumas questes que podem orientar a continuidade
das pesquisas sobre a histria de formao do professor de Matemtica do
ensino secundrio no Brasil.

Referncias
ARQUIVO PESSOAL EUCLIDES ROXO. Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao Matemtica. So Paulo, SP: [19].
CARVALHO, J. B. P. Euclides Roxo e as polmicas sobre a modernizao do ensino
de Matemtica In: VALENTE, W. R. (org.). Euclides Roxo e a modernizao do
ensino de matemtica no Brasil. Braslia: UnB. 2002. (no prelo).
CASTARDO, C. F. A Matemtica na polytechnica de So Paulo: uma anlise do
Curso Preliminar 1894-1931. 2001. Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. So Paulo, SP: 2001.
CHERVEL, A. Histoire de lagrgation. Paris: Kim, 1993.
CIEM: Rapport prliminaire sur lorganisation de la Commission et le plan gnral
de ses travaux In: LEnseignement mathmatique. Genebra: 1908. v. 10.
DIAS, A. L. M. Engenheiros, mulheres, matemticos: interesses e disputas na
profissionalizao da Matemtica na Bahia 1896-1968. 2002. Tese (Doutorado)
Universidade de So Paulo. So Paulo, SP: 2002.
DASSIE, B. A matemtica do curso secundrio na Reforma Gustavo Capanema.
2001 Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro, RJ: 2001.
DUARTE, A. S. Henri Poincar e Euclides Roxo: elementos para a histria das
relaes entre filosofia da matemtica e educao matemtica. 2002. Dissertao
(Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, SP: 2002.
FEHR, H. Compte rendu du Congrs de Cambridge: LEnseignement
mathmatique. Genebra: Georg & Cie. 1912.
LIVROS de Atas da Congregao do Colgio Pedro Segundo. Manuscritos. Rio
de Janeiro, RJ, [19].
LOPES, A. J.; VALENTE, W.R. O tijolo, o bezerro: histrias de Jairo Bezerra,
histrias da Educao Matemtica. Educao Matemtica em Revista, So Paulo,
v. 10, n. 13, 2003.

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.

19

Wagner Rodrigues Valente

MIORIM, M. A. Introduo histria da educao Matemtica. So Paulo, SP:

Atual. 1998.
NAGLE, J. Educao e sociedade na Primeira Repblica. So Paulo, SP: Editora
da Universidade de So Paulo. 1974.
ROCHA, J. L. A matemtica do curso secundrio na Reforma Francisco
Campos. Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro, RJ: 2001.
SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em
matemtica e o papel da Alemanha. In: VALENTE, W. R. (org.). Euclides Roxo e
a modernizao do ensino de matemtica no Brasil. So Paulo, SP: SBEM. v.
1, 2003.
SILVA, C. M. S. A Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi) e a emergncia de formar
professores e pesquisadores de Matemtica. In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE
HISTRIA DA EDUCAO, 4., Porto Alegre, 2002. Anais... Porto Alegre: PUCRS.
2002.
TANURI, L. M. et al. Articulao entre bacharelado e licenciatura na UNESP: uma
proposta. Didtica. So Paulo, n.19, p. 39-45, 1983.
TAVARES, J. C. A Congregao do Colgio Pedro II e os debates sobre o ensino
de Matemtica. 2002. Dissertao (Mestrado). Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo. So Paulo, SP: 2002.
VALENTE, W.R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 1730-1930. 2.
ed. So Paulo, SP: FAPESP. 2002.
______. Os primeiros sinais de modernizao da matemtica escolar no Brasil. In:
ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA MATEMTICA, 3. 2000, Coimbra.
Anais... Coimbra: Editora da Universidade de Coimbra, 2000. (no prelo).
______. (coord.). Histria da educao matemtica no Brasil, 1920-1960.
Projeto de Pesquisa. So Paulo, SP: PUC-FAPESP. 2001.
______. Euclides Roxo e o movimento internacional de modernizao da Matemtica
escolar. In: ______. (org.). Euclides Roxo e a modernizao do ensino de
Matemtica no Brasil. So Paulo, SP: SBEM. v. 1, 2003.
______. Histria da Matemtica na Licenciatura: uma contribuio para o debate.
Educao Matemtica em Revista, So Paulo, v. 9, n. 11, 2002b.
Recebido em: 08/03/ 2005
Aprovado em: 20/06/2005

20

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n.16, p.75-94, set./dez. 2005.