Documento de Apoyo N 26/2014

Evaluacion Cobertura Curricular

Segundo Semestre
Orientaciones y Matrices

Departamento de Educacin
Secretara Regional Ministerial de Educacin
Regin Metropolitana

INSTRUCTIVO
Evaluacin curricular 2 semestre y planificacin curricular 2015
(Calendario Escolar 2014, artculo 2, numeral 17).
Evaluar el desempeo de escuelas, liceos y colegios de la Regin Metropolitana, al finalizar el primer
perodo del quehacer escolar, es ya una prctica instalada en los procesos de gestin de los mismos. Por
eso, el Calendario Escolar, en general y el del ao 2014 en especial, lo establece as.
Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propsito, la Secretara Regional
Ministerial de la Regin Metropolitana, pone a disposicin de Docentes, Jefes Tcnicos, Directores (as) y
Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarn a reunir la informacin necesaria sobre el
proceso de ensear y sobre los resultados del aprendizaje para que efecten el anlisis de los datos y
decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prcticas de enseanza
e institucionales.
Se ha definido un tiempo los das 29 y 30 de Diciembre- para realizar, el anlisis de los datos del
segundo semestre y del ao lectivo, construir las conclusiones pertinentes y, disear la planificacin del
ao lectivo 2015.
Es necesario definir un tiempo anterior a esos das para reunir la informacin que permitir efectuar un
anlisis efectivo fundado en los datos recogidos. Se propone que el jefe tcnico organice el proceso de
recoleccin de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los das 29 y 30 de
Diciembre, los equipos cuenten con la informacin sistematizada y, as, puedan llevar a cabo el anlisis y
concluir en los ajustes que convendr realizar en la enseanza para mejorar prcticas y resultados en el
ao 2015.
Con el fin de apoyar la gestin de esta jornada de evaluacin del segundo semestre y de programacin
del ao 2015, la SECREDUC RM pone a disposicin de los equipos responsables, a travs de su pgina
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la informacin
requerida desde NT1 de Educacin Parvularia a 4 ao de Enseanza Media, adems del nivel de Adultos
Con el mismo fin, en los siguientes prrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de
preparacin y recoleccin de informacin.
I

Tiempo de preparacin y recoleccin de informacin:

1. Se espera que durante el mes de Diciembre, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel,
completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el
segundo semestre. Este proceso termina completando las tablas de sntesis N1 y N 2 al final del
Anexo 1
2. De la misma manera, se espera que la jefatura tcnica del establecimiento complete, durante el
mismo perodo de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer
especfico, es decir sobre las prcticas que constituyen la estructura bsica de su funcin. Ver
Documento de Apoyo N 18.

3. Se espera adems, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o
quien designe la direccin de la escuela/liceo/colegio, renan, segn las tablas que se entregan
en Documento de Apoyo N17, la informacin sobre el rendimiento de los estudiantes.
4. Finalizada la recopilacin de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en al
final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo N17, se propone que el equipo de profesores jefes
de cada nivel revise la informacin sobre cobertura y resultados de aprendizaje
correspondientes a ese nivel y proponga una explicacin de la situacin para ser conversada en
la jornada de evaluacin final.
5. Por su parte, la Jefatura Tcnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluacin,
incluyendo en el anlisis cmo pes esa realidad en lo observado en relacin a la cobertura
curricular y al rendimiento de los estudiantes.

II

1 parte de la jornada: Evaluacin

1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnstico claro y pertinente de la
situacin curricular, de la enseanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados
y analizados, concluyendo:
a. Cules son los procesos relacionados a la gestin curricular que hay que cambiar y cules los
que hay que reforzar.
b. Cules son las prcticas de enseanza que deben reforzarse y cules deben ser modificadas.
2. La jefatura tcnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cules sern los procesos y
las prcticas propias que va a reforzar y modificar para el ao siguiente, segn las conclusiones a
las que lleg en su proceso de autoevaluacin.

III

2 parte de la jornada: Planificacin

1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura
curricular.
2. Determinar en esa planificacin los tiempos de evaluacin y de reforzamiento de los
aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas.
3. La jefatura tcnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la
cobertura curricular, a las prcticas de desempeo en aula, a los procesos y tiempo de
evaluacin y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.

Presentacin.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la
enseanza que se imparte en ellos.
Implica, adems, establecer, institucional e individualmente, un hbito de planificar el proceso/accin de
ensear y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una
cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeo en
aula y, por otra parte, a las prcticas de gestin institucional y tcnica.
La Secretara Regional Ministerial de Educacin de la Regin Metropolitana de Santiago ha promovido e
incentivado, desde hace ya varios aos, al final de cada semestre lectivo, la realizacin de jornadas con el
fin de evaluar el perodo correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. As tambin, en
el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas.
En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educacin entrega hoy da orientaciones
para realizar, la evaluacin curricular del segundo semestre y la planificacin curricular del ao 2015,
como lo indica la Resolucin Exenta N 4559/2013, que fija calendario escolar 2014 para la Regin
Metropolitana de Santiago, en su artculo 2 dcimo sptimo hito.
Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios:
a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de
Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que logr aprender; lo que, medido y cuantificado, construye
evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlacin entre logro de
aprendizaje y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.
b. Para una institucin escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por
parte de los estudiantes, ser imperioso monitorear sistemticamente la cobertura curricular con
el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los dficits que aparecen y
determinar, en consecuencia, procesos y prcticas de mejoramiento de la enseanza y de
reforzamiento del aprendizaje.
Implementar el currculum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseanza,
consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institucin escolar, y que se
estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes
tres focos para recoger informacin acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:
1. Planificar, a nivel de aula y de la institucin escolar, y ensear 100% de los Objetivos de Aprendizaje
(u OF/CMO), asegurando cobertura curricular,

2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificacin, prcticas de enseanza y de reforzamiento para

que superen las brechas entre el currculum prescrito y el aprendido y,
3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currculum planificado, enseado y
aprendido.
De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar:

el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados;

el nivel de desarrollo de las prcticas de planificacin, anlisis del proceso de enseanza y
retroalimentacin al docente por Jefatura Tcnica; y,
los resultados de la enseanza en el perodo.

Reforzamos, de esta manera, el foco histrico de la SECREDUC y del Departamento de Educacin:

fortalecer la profesionalizacin del quehacer docente, institucional y tcnico de los responsables de los
establecimientos que imparten enseanza Parvularia, Bsica, Media y Adultos en la regin.

Evaluacin semestral del desempeo de la institucin relativo a los procesos de

ensear y aprender.
1. Se trata, primero, de recoger informacin acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en
el aula, sobre la base de la planificacin de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile,
en contexto escolar, ensear significa desplegar en el aula las acciones de asesora y apoyo para que
los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.
El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la enseanza
de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de
resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre.
2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger informacin acerca de las prcticas de la jefatura
tcnica y de la direccin del establecimiento en relacin a la planificacin, seguimiento y control de
la cobertura curricular.
Documento de Apoyo N 18, presenta matrices para consignar esa informacin.
3. En tercer lugar, se trata de recoger informacin sobre los resultados de la enseanza, medida sobre
la base de lo aprendido por los estudiantes.
Documento de Apoyo N 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y
permitir su anlisis.

ANEXO 1
Matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la enseanza de los
objetivos y a las clases desarrolladas, informacin que da cuenta del efectivo
desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificacin de
los profesores y de las clases realizadas.

Herramientas
Para medir la Cobertura Curricular
SEGUNDO SEMESTRE 2014
Es necesario y pertinente, evidenciar la relacin entre Currculum prescrito y Currculum planificado,
por cada nivel de NT1 y NT2 de Educacin Parvularia, segn las Bases Curriculares y los Programas
Pedaggicos de Educacin Parvularia.

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN.

mbito:
Formacin
Personal y Social
Eje

Cuidado de si mismo
Independencia

Autonoma

Motricidad

Ncleo

Currculum prescrito:
NT1
Aprendizaje Esperados de Programa Pedaggico

Currculum
planificado:
A. E. presentes en:
Planificacin
Educador/a

1.-Coordinar algunas de sus habilidades motrices

gruesas,
controlando
sus
movimientos
y
desplazamientos, alternando velocidades, direcciones,
posiciones e implementos.
2.-Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas
y movimientos, con o sin implementos livianos.
3.-Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades
psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploracin, recreacin y construccin.
4.-Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos
punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5.-Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de
su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema
corporal y definir su lateralidad.
6.-Identificar algunas acciones y situaciones de la vida
diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al
desarrollo de ambientes saludables.
7.-Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo
que puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
8.-Manifestar independencia en las prcticas de higiene,
alimentacin y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
9.-Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias
nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
conocimientos y tomar decisiones.
10.-Proponer algunas ideas y estrategias para
desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se
le presentan.
11.-Perseverar en la realizacin de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar algunos medios que

Libro
de
Clases

%
Estimativo
de
desarrollo

Reconocimiento y
aprecio de si mismo
Interaccin social

Reconocimiento y
expresin de
sentimientos

Identidad

Formacin valrica

Convivencia

le permitan concluir los proyectos que inicia.

1.-Reconocer sus principales fortalezas: habilidades
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y
preferencias.
2.-Apreciar positivamente su identidad sexual y su
gnero, a travs del reconocimiento de sus
caractersticas corporales y la identificacin con
personas de su mismo sexo.
3.-Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y
juegos personales o colectivos, manifestando
satisfaccin.
4.-Expresar caractersticas de s mismo, manifestando
inters y preocupacin por su presentacin personal.
5.-Identificar algunos atributos de s mismo comunes y
diferentes en relacin a otros: habilidades,
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y
preferencias.
6.-Expresar emociones y sentimientos, intentando
autorregularlos en algunos contextos o situaciones.
7.-Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en
los dems, en diferentes contextos o situaciones.
8.-Expresar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y cooperacin para el bienestar
personal y de los otros.
1.-Participar colaborativamente en grupos de juego en
torno a un propsito comn, respetando sencillas
normas de comportamiento.
2.-Interactuar con otras personas fuera de su entorno
familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia
social, en contextos protegidos.
3.-Identificar algunas prcticas de convivencia social de
su entorno familiar.
4.-Relacionarse con nios y nias, manifestando
disposicin para respetar algunas prcticas
democrticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.
5.-Apreciar algunas expresiones culturales
representativas de Chile como: smbolos nacionales,
artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y
danzas.
6.-Reconocer la diversidad en las personas y sus formas
de vida, en un marco de respeto por sus costumbres,
singularidades personales, tnicas, fisonmicas,
lingsticas.
7.-Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos
cotidianos con otros nios y nias.
8.-Reconocer la importancia que tiene la prctica de
algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.
9.-Manifestar disposicin para aceptar y respetar
algunas normas para el funcionamiento y convivencia
con su grupo de pares en diferentes situaciones

mbito:
Comunicacin

Currculum prescrito:
Aprendizaje Esperados de Programa Pedaggico

Eje

Iniciacin a la
escritura

Iniciacin a la lectura

Lenguaje verbal

Comunicacin oral

Ncleo

1.-Emplear en distintas situaciones comunicativas,

estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
2.-Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre
temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
3.-Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros.
4.-Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones que involucran: informaciones de su inters,
instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo,
lugar y explicaciones sencillas.
5.-Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y
sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos.
6.-Reconocer que las palabras estn conformadas por
slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas
finales.
7.-Reconocer algunas palabras y logos a primera vista
(vocabulario visual).
8.-Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
9.-Manifestar inters por descubrir el contenido de
diversos textos escritos de su entorno.
10.-Comprender informacin explcita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones
11.-Producir diferentes trazos de distintos tamaos,
extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
12.-Representar grficamente mensajes simples con la
intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y
palabras.

Currculum
planificado:
A. E. presentes en:
Libro
Planificacin
de
Educador/a
Clases

%
Estimativo
de
desarrollo

Expresin creativa
Apreciacin esttica

Lenguajes artsticos

1.-Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos

gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes.
2.-Representar corporalmente algunos sencillos
episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos,
canciones y otros temas de su inters, a travs de
juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y
expresin corporal.
3.-Expresarse plsticamente a travs de algunos
recursos grficos y pictricos que consideran lneas
(trazos, marcas o puntos), formas (abiertas,
geomtricas, figurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos.
4.-Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos,
utilizando sencillos materiales y ensayando algunos
recursos expresivos.
5.-Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin
binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando
intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido
(corto-largo) y velocidad (rpido-lento).
6.-Explorar posibilidades de expresin sonora y de
memoria auditiva, mediante la entonacin de
canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha
atenta.
7.-Apreciar diferentes producciones artsticas,
manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas
de sus caractersticas visuales ms expresivas.
8.-Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus
fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad,
velocidad, duracin y timbre.
9.-Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus
preferencias y distinguiendo algunos elementos bsicos
de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave),
velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre
y fuente sonora (vocal e instrumental).
10.-Apreciar danzas tradicionales y modernas,
distinguiendo algunas cualidades como movimiento y
velocidad.

10

mbito:
Relacin con el
Medio Natural y
Cultural
Ncleo

Currculum prescrito:
Aprendizaje Esperados de Programa Pedaggico

Planificacin
Educador/a

Eje

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del Mundo natural

Conocimiento del entorno social

1.-Reconocer propiedades en algunos elementos de la

naturaleza, considerando textura (rugoso/liso), dureza

Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes

Currculum
planificado:
A. E. presentes en:

(duro/blando), color, tamao.

2.-Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora,
fauna, relieve) y fenmenos naturales de su entorno,
mediante la observacin.
3.- Reconocer a travs de la observacin, caractersticas
bsicas de personas, animales, plantas y algunos
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
4.- Manifestar curiosidad por conocer algunos
componentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna,
estrellas y otros planetas visibles.
5.- Reconocer las diferentes formas en que se encuentra
el agua en el entorno y algunas de sus caractersticas.
6.- Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el
medio ambiente y sus consecuencias.
7.- Manifestar inters por realizar experiencias de
indagacin.
8.- Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que
provocan situaciones o fenmenos de la naturaleza, en
personas y animales
1.-Reconocer sucesos o personas que han sido
relevantes para su comunidad, la historia del pas y del
mundo.
2.- Conocer algunas conmemoraciones de la historia del
pas y del mundo.
3.- Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de
algunos objetos tecnolgicos.
4.- Identificar algunas de las actividades que desarrollan
personas de su familia y comunidad.
5.- Identificar vnculos, hechos significativos,
costumbres y celebraciones que se desarrollan al
interior de su grupo familiar.
6.-Identificar algunas caractersticas de las viviendas,
paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las
localidades rurales.

11

Libro
de
Clases

%
Estimativo
de
desarrollo

Razonamiento lgico- matemtico

Cuantificacin

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

1.-Orientarse temporalmente en hechos o situaciones

cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (antes-despus; danoche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia
(siempre-a veces-nunca).
2.- Establecer algunas semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparacin de sus atributos
(forma, color, tamao, longitud, uso).
3.- Establecer semejanzas y diferencias entre elementos
mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la
seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o
tamao.
4.- Identificar la posicin de objetos y personas,
mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia.
5.- Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras
geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.
6.- Identificar los atributos estables y variables de
sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que
vara en una caracterstica.
7.- Resolver problemas prcticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de
Transicin).
8.-Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en
situaciones cotidianas.
9.- Emplear los nmeros para completar o continuar
secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el
10.
10.- Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para
contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
11.- Representar grficamente cantidades y nmeros, al
menos hasta el 10, en distintas situaciones.
12.- Resolver problemas simples de adicin en
situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5.

12