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Ainda que alguns autores (Alken e Daillak, apud Vianna, 2000:36) afirmem que no existam
estudos que direcionem para o desenvolvimento de uma teoria geral da avaliao, tais
vertentes devem ser observadas. De maneira relativamente simplificada, pode-se dizer que a
avaliao deve ser percebida a partir da palavra modelo, usada em dois diferentes sentidos
(Vianna, 2000:34-35): prescritivo, como um conjunto de regras, prescries, proibies,
quadros referenciais que especificam o que bom e prprio para a avaliao e descritivo, que
o conjunto de afirmaes que descrevem, prevem e explicam as atividades da avaliao. A
complexidade da avaliao pode compreender a aprendizagem e eficincia do currculo,
atividades prticas que facilitam o ensino, aspectos administrativos, financeiros e implicaes
scio-polticas da educao. A discusso ampla e no pertinente a este trabalho; contudo, a
proposta deste estudo orienta-se pela premissa de que a avaliao da qualidade da educao
deve, necessariamente, partir de uma anlise que precisa caracterizar o contexto em que o
processo educacional se desenvolve, identificar criticamente os fatores no diretamente
1
social e a atuao tcnica e instrumental articulada com outros ramos do saber, evidenciando o
domnio de competncias e habilidades inter e multidisciplinares para a consecuo da sua
atuao profissional. Quanto expectativa dos agentes ao perfil do formando em Cincias
Contbeis, o curso dever gerar oportunidade para o graduando ter uma slida formao
gerencial e humanstica com a capacidade de anlise e articulao de conceitos e argumentos
de interpretao e valorizao dos fenmenos contbeis e sociais, alm da qualificao para a
vida, o trabalho e o desenvolvimento da cidadania. Espera-se que o formando em
Contabilidade tenha conhecimento tcnico satisfatrio e habilidade para aplic-lo de forma
analtica e prtica, ter interdisciplinaridade na resoluo de problemas, diferenciar problemas
relevantes de no relevantes, ter habilidade para integrar diversas reas de conhecimento, ter
capacidade de comunicao efetiva com usurios e agir de forma tica. Segundo Pereira e
Leite Filho (2002:30) o profissional contbil esperado pela sociedade aquele que agrega
valor organizao, com uma cultura acima da mdia, atualizada e consciente da sua
responsabilidade social, que age com tica e trabalha com competncia e dignidade para
proporcionar ao usurio da informao, e a toda a sociedade, a confiabilidade esperada.
Em uma sociedade de conhecimento, o sistema de ensino em Contabilidade passa a exigir um
modelo interativo no qual educadores e alunos se coloquem como participantes do processo
ensino-aprendizagem de forma mais ampla, na produo e disseminao do conhecimento
contbil. Portanto, o ensino em Contabilidade deveria proporcionar novos esquemas de ao
lgica e crtica, criando novas perspectivas sobre o mundo, novas estratgias e habilidades de
pensamento nos campos pessoal, cultural e profissional do aluno. Segundo a Resoluo 04/97
do Ministrio da Educao e Cultura o curso de Cincias Contbeis deve proporcionar ao
aluno as seguintes habilidades e competncias:
a)
b)
c)
d)
Data
Perodo
Nmero de alunos na classe
Nmero de respondentes
% de respondentes/classe
% masculino
% feminino
Ponderao
Nmero de
aplicaes
10/aluno/semestre
1/grupo/semestre
1/aluno/semestre
Mensurao
Individual
Grupo
Individual
Provinhas
Apresentao de trabalho
Prova final
Total
Notas
mximas
possveis
3,0
3,0
4,0
10,0
Notas
Observadas
1,88
2,61
1,94
6,43
6
Percebe-se diferenas significativas entre as notas mximas possveis e as notas obtidas, sendo
que a maior diferena relativa est relacionada com a nota da prova final.
3.1.Variveis tratadas
O texto de Vianna (2000: 191) citado na introduo deste artigo indica vrios fatores no
diretamente ligados escola que influenciam o processo educacional. Tais fatores foram
agrupados a partir de semelhanas, levando em conta relacionamento entre as variveis que
possam compor cada um dos elementos, que so o que o aluno considera como elementos
importantes para o desempenho satisfatrio na disciplina; como usa o tempo e a razo
da escolha do curso. As variveis escolhidas so demonstradas dentro de uma escala
intervalar, o que permite a utilizao de conceitos de estatstica multivariada no tratamento
dos dados.
Tabela 4. Elementos x variveis x escala
Elementos crticos
Do que depende o sucesso
na disciplina?
Variveis a tratar
Do professor
Do contedo da disciplina
Do horrio da disciplina
Da bibliografia da disciplina
Da classe
Do meu grupo
De mim
Outros
Trabalha em uma organizao
Estagia em uma organizao
Estuda as disciplinas do curso
Estuda (outras coisas que no do curso)
Desfruta do lazer
Cuidando de algum
Atuando como voluntrio
No trnsito
Outros
a profisso que escolhi
No sei ao certo
No consegui ser aprovado no curso que queria
Caso pudesse comear de novo, escolheria o
mesmo curso
Existem contadores na famlia
Minha famlia pressionou pela escolha
um curso fcil de ser feito
A chance de ter emprego grande
A carreira estvel
Outros
Escala
A Escala Likert com
opostos semnticos:
Concordo totalmente
Concordo
parcialmente
Indiferente
Discordo parcialmente
Discordo totalmente
Escala intervalar, de 0 a
8 horas/dia, em mdia
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
4,67
3,33
1,00
2,67
1,00
3,33
3,58
3,68
2,84
3,94
2,90
3,58
3,65
4,77
4,25
4,50
3,75
4,00
3,50
4,00
4,50
5,00
2,00
0,65
1,25
2,38
3,62
0,69
2,00
4,63
4,19
0,33
3,75
4,50
Mdia
3,74
3,74
2,79
3,84
2,82
3,34
3,45
4,68
3,55
0,82
1,25
4,63
mdias so significativas. Interessante perceber que a maior mdia dos itens oferecidos a
dependncia da bibliografia (3,94 para um mximo de 5,0), s superada pela resposta dada a
outros.
Cluster 3: Todas as variveis correspondem a destaques, com mdias superiores quelas
apresentadas nos demais clusters, exceto professor, que, embora significativa no supera a
mdia do cluster 1. interessante constatar que as mdias dos itens dependncia de mim e do
contedo (4,5 em um mximo de 5,0) maior que os outros itens, exceto dependncia do
contedo e outros. Aparentemente, esse grupo encara a disciplina com maturidade em
termos do que dela esperar, superior quelas dos demais agrupamentos, apresentando uma
expectativa equilibrada dos vrios elementos.
4.2. Atitude dos alunos, captado pela resposta como o aluno usa o tempo:
Tabela 6. Como o aluno usa o tempo
por Cluster
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Mdia
Variveis:
Trabalhando
Estagiando
Estudando
Estudando
Lazer
Cuidando de algum
Voluntrio
Trnsito
2,50
4,67
2,00
1,33
1,00
1,33
1,00
2,33
3,69
2,92
2,04
1,93
1,59
1,15
1,23
2,03
4,67
1,00
2,00
2,00
1,50
1,50
1,00
2,00
3,71
3,04
2,03
1,88
1,53
1,19
1,19
2,06
Estatstica descritiva:
Mdia
Desvio-padro
Minimo
Mximo
2,00
0,13
1,88
2,13
2,10
0,37
1,63
3,50
2,75
1,50
2,00
5,00
2,17
0,58
1,63
5,00
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
5,00
1,00
1,33
3,33
0,67
0,67
0,33
4,33
2,33
4,26
1,39
1,35
4,13
2,06
1,26
2,03
3,71
3,32
3,50
0,50
0,25
0,25
0,50
1,00
1,00
-
2,11
0,87
1,11
2,67
2,61
0,41
1,78
3,44
0,78
0,86
0,00
2,00
Mdia
4,24
1,26
1,24
3,63
1,76
1,13
1,79
3,47
2,89
2,38
0,75
0,00
3,44
(0,5 em um total de 5,0) e no conseguiu ser aprovado no curso que queria (0,25 em um
total de 5,0), escolheria de novo (zero de mdia), tem contadores na famlia (0,25 em um
total de 5,0) e presso familiar (0,50 em um total de 5,0). Aparentemente, esse agrupamento
demonstra maior maturidade e segurana na sua abordagem ainda que no voltasse a escolher
o mesmo curso.
5.Avaliao da disciplina por cluster
A estrutura de identificao dos clusters levou em conta os elementos e variveis ignorando as
notas dos alunos. Posteriormente com o cruzamento destes clusters e das notas o que se
percebe em termos de desempenho que:
1. O cluster 1 se constitui naquele em que as menores mdias de notas e freqncia so
encontradas; e
2. As maiores mdias das notas e freqncia esto no cluster 3.
Tabela 8. Distribuio das notas e freqncia por cluster
Qtde alunos
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Mdia
Total
Mximos
Mnimos
3
31
4
Provinhas
Avaliao
Trabalho
Prova final
Total
% de Freq.
na disciplina
1,24
1,91
2,11
1,88
2,60
2,61
2,65
2,61
1,13
1,99
2,10
1,94
4,97
6,51
6,86
6,43
58,7%
89,5%
89,3%
87,1%
2,63
0,23
2,70
1,70
3,40
-
8,45
2,90
97,00
-
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Comentrios finais
A questo de pesquisa que orientou esta anlise foi: existiria alguma associao entre perfil
dos alunos em termos de atitudes e aspiraes e seu desempenho nas disciplinas de
Contabilidade? A pesquisa evidencia que sim, ainda que no exista pretenso de generalizar
as concluses, haja vista a amostra tratar-se de uma verso no-probabilstica e direcionada.
Alguns aspectos so interessantes e podem proporcionar incentivos para pesquisas futuras na
rea de educao em Contabilidade:
Os diferentes perfis foram caracterizados atravs dos trs clusters, de acordo com a
percepo dos alunos em termos da importncia dos vrios elementos do curso. Tais
aglomerados foram relacionados com o desempenho na disciplina e, nos extremos,
mostraram que as menores notas nas avaliaes da disciplina esto ligadas a alunos
que faltam s aulas mais do que os alunos dos demais agrupamentos (participaram de
cerca de 58,7% das aulas), definem o professor como a grande varivel que
potencializa as disciplinas e que consideram que o desempenho satisfatrio nas
disciplinas no dependa dele nem do seu grupo de atuao. Trata-se do cluster 1.
Prximos passos
Aumento do nmero de amostras para acompanhar o perfil de longo prazo dos alunos
e identificao de variveis adicionais que possam contribuir para o estudo e,
atualmente, no capturadas pelo questionrio desenvolvido. Finalmente, identificar
outros pesquisadores interessados no assunto, no sentido de desenvolver estudos
cruzando diferentes ambientes e composies.
Bibliografia:
ALMEIDA, Maria Dorinha (org.). Currculo como artefato social. Natal: Editora UFRN,
2000
GARVIN, David A., Sweet, Ann. Education for Judgment: the artistry of discussion
leadership, Boston: Harvard Business School Press, 1991
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior, 3a edio, So Paulo: Atlas, 1997
HADJI, Charles, Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001
HAIR Jr, J., A., ROLPH E., TATHAM, R. L. And BLACK, William C. Multivariate data
analysis. Upper Saddle River: Prentice Hall, fifth edition, 1995
KRASILCHIK, Myriam. Planejamento educacional: estruturando o currculo. So Paulo:
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LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de A. Fundamentos de Metodologia Cientfica.
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Ministrio da Educao e Cultura, MEC. Resoluo 04/97 e 03/92
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