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::Ponencia13.Mesa9
::Historiarladanzadesdelosbordes
MarcelaMasetti
CoordinaEsterBrafa
Elarteesunamezcladeaprendizajeycreacin.Conocerloajeno,esos,peroparadar
formaalopropio.Anaitelman
Ladisciplinadanzatieneundesarrolloacadmicobastantetardoenrelacinaotras
artes,quedesdehacemuchosaos,tienenuniversidadeseinstitutosquesededicana
laenseanzaylainvestigacinensusrespectivoscamposdisciplinares.Enesta
rea,meencontrconquelaescasezdereflexintericaydepublicacionessobrela
disciplinanoesundatomenorysealaciertascaractersticasdeldesarrollodel
campoennuestropas.
Hasidounapreocupacinma,pensarlasparticularidadesdelosprocesosque
originaronunadanzamodernayposmodernaenlaciudaddeRosario.Comopensar
lahistoriadeunadisciplinaquepareceraquenotienehistoriayquetodose
desvaneceenelaire?.Oqueentodocasolahistoriaescritaeslahistoriadelos
movimientosestticosdedeterminadospases?
Enestecontexto,esinteresantereflexionarsobrelaespecificidaddeladanzamoderna
yposmoderna,cuyoorigen(autorizado?)escentral(corrientealemanaycorriente
norteamericana).Enesemarcosepuedeverlarelacinentrelaproduccinlocalde
unaciudadperifrica,enunpasperifricoylaproduccinprovenientedelospases
hegemnicosendanza.
Cmopensarlaproduccinendanzaenunpasfuertementecentradoenla
CapitalFederaldesdeelpuntodevistadelaproduccinycirculacindelosbienes
culturales?.Comodescentrarnosdeestamiradahegemnicaytenerundiscurso
desdelosbordes?Doblementeenlosbordes:entantopasperifricoyentanto,
produccindelinteriordelpas.
Estaproblemticaespecficasedesenvuelveenuncomplejoentramadode
temporalidadesentremodernizacineconmicaymodernidadcultural.Yeneste
sentidounaprcticaartsticacomoladanzanopuedeserleda,interpretadasinoenel
contextodelcampoculturalensuconjunto.

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Setratadeldesafodeconstruirunahistoriadeladisciplinaquerescatelopropio,lo
especfico,quesefueconstituyendodesdeesteorigenimportadoalosdesarrollos
actuales.ComodiceAnaItelman.Conociendoloajeno,peroparadarformaalo
propio.

::Ponencia14.Mesa10
::EncuentrodeEducacinartsticaenNeuqun:repensarnuestrasprcticas
estticasyartsticas
Prof.MirtaSanz,Prof.GabrielaMendes
CoordinaLic.GriseldaOsorio(UNC)
ElpresentetrabajointentaexponeracercadelEncuentrodeEducacinArtstica:
EncontrarNOS,EncontrARTE:ElArteylaEscuelaquerealizamosungrupode
docentescomoactividaddeextensindelInstitutodeFormacinDocenteN12en
conjuntoconelsindicatodelas/lostrabajadoras/esdelaeducacindeNeuqun
Capital(atenCapital)enelcampodelasprcticasestticasyartsticas.Consideramos
quelaformacinpolticosindicalypedaggicaesunaherramientadeluchaypor
ello,sostenemosqueelespacioescolarnecesitaserrecuperadoporlas/los
trabajadoras/esdelaeducacincomolugardeconstruccindenuevosconocimientos,
valores,ideas,identidadesentornoanuestrasprcticasdiarias.
Paraello,esnecesarioplantearnoslaideadedocentecomotrabajador/aintelectual,
devolverlelahistoricidadaesesujetoparaqueseapartcipedelasaccionesque
definensuscondicionesdevida.El/ladocentecomointelectualesunsujetosocialque
cuestionalascertezas,lasseguridadesaparentes,lasevaluaciones,lasprcticas
escolaresytambinlasprcticasquesedanporfueradelaescuela.Ello,supone,
produciryproponerconocimientosendilogoconotros/as.Almismotiempo,la
reflexinsobrenuestrapropiaprctica,sobrequenseamosycmolohacemos,nos
llevanecesariamenteapensarennuestraformacin.Entendemosqueparaestohabr
queanalizarlasinscripcionesinstitucionalizadasennosotros/asmismos/asyen
nuestros/asalumnos/as,esasmatricesdepercepcinenlaquelateoraseencuentra,
pormomentos,disociadadelaprctica,yenquelosdiscursossevacandecontenidos,
losconocimientosaparecenfragmentados,descontextualizados,incluso,muchasveces,
inertesysinsentido.
Interpelamosentonces,nuestrostrayectosformativos,yaqueasistimos,debidoalas
polticasoficiales,aunamercantilizacindelconocimientoenelquelossujetosson
consumidoresdeproductosacabados,dadosdeunavezyparasiempre,cuyovalor
resideenlaadecuacinonodeeseconocimientoalasdemandasdelmercado.
Estosencuentros,constituyenunaalternativadeformacincontinua,dialgicaentre
quieneshemosdecididoacercarlasartesalasescuelas,considerndolascomoparte
constitutivadelaformacindelas/ossujetos.Laideaescompartirnuestras
experienciasparaconocer,analizarydiscutirlasdistintasprcticaseneducacin
artsticaenlasdiversasreasquelacomponen,conlospropsitosde:

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Favorecerelintercambiodeexperienciasestticasdentrodelespacioescolaren
diferentesnivelesy/omodalidadesdelsistemaeducativo;comounmodode
revalorizardichasprcticasycontribuiralaconstruccinsolidariadeconocimientos
acercadelhacerycomprenderarte.
Promoverlaparticipacindedocentesyestudiantesenunespaciodeformacin
estticoexpresivacomosujetoreceptoryproductordeprcticasestticasycomo
mediadorenlasprcticasartsticasescolares.
Propiciarelconocimientoyelanlisisacercadelaspolticasculturalesyloscircuitos
productivosdelasobrasenlaregin,ascomotambindelasposibilidadesqueel
mercadonosofrecealos/asreceptoresparaaccederalconocimientoartstico.
Partimosdereconocerlasprcticassocialesentornoalapercepcin,comprensiny
valoracindelartequeseinteriorizancomohabitus(PierreBourdieu),esdecir,como
conjuntodedisposicionessocialmenteadquiridaseinscriptasenlasubjetividaddelos
miembrosdeunmismogrupooclase.Enesteprocesodeconstruccinintervienen
diversoscomponentessociales,entreellos,laescuelaquetieneunpapel
preponderante.
Apartirdelasvocesdemuchos/asparticipantesenlosencuentrosanteriores,es
posiblesostenerqueanhoy,algunasprcticasartsticasllevadasacaboenlos
distintosniveles,yaseaninicial,primario,medioy/osuperior,estnorientadasporun
carcterutilitario,inmediatoyfragmentado.Seentiende,desdeestaconcepcin
hegemnica,quelasmateriasartsticasdebensersubsidiariasdeotrasreas
curriculares,desestimandoaselconocimientoespecficoqueaportacadarea,por
ejemplo:cuandoseutilizaunacancinparaensearcienciasnaturales,nosetrabaja
nilamanifestacinestticaquesuponeunacancincomoposibilidaddeaperturade
significacinsobreelmundoniseproducenaprendizajessignificativosenelreade
lascienciasnaturales.
Enelotroextremoseencuentranlasprcticasorientadasporlaideadequelas
actividadesartsticasdebenserplacenteras(desvirtuandolaideadeplacer,
expuestaporR.Barthes,asociadaalgoceestticoqueproducelaapropiacinyel
conocimientodeotrasformasposiblesderealidadysignificacin)yporellosedejala
actividadartsticaallibrealbedro,ellaissezfaire,sinningunaorientacinesttica
porpartedeldocente,cadaunohaceloquequiere,sinreflexinsobrelaprctica,
perdindosedeestemodoelsentidodelaactividadartstica.
Enotroscasos,laparticipacindel/delareceptor/aproductor/adearteespasivapor
locualsedesestimalaposibilidaddeparticipacinycooperacinenelproceso
creativoquetodaobradeartetieneprevistaporsucarcterabiertoy
plurisignificativo(U.Eco).Sepresenta,as,enlasaulasunasolaformadepercibir,
interpretarelhechoartsticoyunasolaformadepensarloyproducirloatravsde
consignasguiadasporunpensamientounificador(conceptodeunivocidaddeO.
SeppiayF.Etchemaite).

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Sumadaaestassituacionesulicasseencuentraladesvalorizacindelespacioesttico
expresivodentroyfueradelaescuela,einclusoporpartedequieneshacenartesya
queesevidenteeldeterioroenestereaylaescasadiscusindelacomunidad
educativaconrespectoalvaloreducativodelasartes.Desdeestaperspectiva,ellugar
reservadoalasarteseseldelaornamentacin,decoracin,lacancinpatria,el
poemaalusivoparalosactosescolares.Lamayoradeellasgiranentornoa
prcticasquecreanpautasdeordenamientoydisciplinamiento(MilsteinD.yMendes
H.,Laescuelaenelcuerpo).
Nodesconocemoslaimportanciadepermitirlaexpresindesentimientos,de
fortalecerlascondicionestotalesparalaafirmacindenociones,odelautilizacin
prcticadelastcnicasdelcanto,laplsticaoelmovimiento.Setrataderevalorizar
lasartes,ensmismas,comoformasdeconocimiento,orientadasacrearla
posibilidaddepensar,deimaginar,deactuarlarealidaddesdeotrasaristasposibles,
visualizandoloscambiosenlaspuestasdeobrasdeartes(Eisner1996),ytambin
encontrarenestasactividades,elcontenidodealegraquebrindanlasvivenciasdela
obramaestra(Snyders1994).
Partimosdelaideadeentenderquelasartessonunmododeconocimientoqueest
ligadoalaformacindelasylossujetos,entendiendoqueporsucarcteresttico
produce,dentrodelcontextohistricodelSigloXX,laposibilidaddecrear
significacionesdistintasalasconvenidas,alaslegitimadaseinstitucionalizadasporel
conocimientodeloquellamamoslarealidad.(UmbertoEco,ObraAbierta.Ed.
Lumen)
Desdeestaposicin,proponemosenestosencuentrosdeEducacinArtstica,tres
jornadasdetrabajointensivo,conespaciosvariados:conferenciasdeespecialistas,
paneles,talleresdeexperimentacindedistintoslenguajesconinstanciasde
produccinindividualy/ocolectiva,espaciosparasocializacindeexperienciasen
escuelasuotrosmbitospblicosymuestrasartsticasparasostenerespaciosde
lecturadeobrasquevandesdelomusicalhastalovisual.Cadajornadasearticula
apartirdeunejetemtico:lasprcticasestticasenlaescuela;laspolticasculturales
paralacirculacindelconocimientoartsticoylasartesenrelacinconlas
institucioneseducativas.
Hablardeposturaestticasignificaformarnosenlaposibilidaddesignificary
resignificarelmundoparaquelaMsica,laLiteratura,laDanzaylasArtesVisuales,
elTeatro,Tteres,elCine,lasArtesDigitales,etc.,seconviertanenotrasformas
posiblesdeconocimiento.Lasartes,porsucarcteresttico,tienenlaposibilidadde
sugerirasusreceptoresempricos,otrassignificacionesposibles,enunacooperacin
recprocaenlaqueseponenenjuegoeltejidotextualconlostejidosdel/dela
lector/a.
Porotraparte,esnecesariodebatiracercadelaccesoylacirculacindelconocimiento
artsticoyaqueaparecen"vedados"paraalgunossectores.Enlaactualidad,enla
ciudaddeNeuqun,existenmltiplesespaciosparaeldesarrollodeactividades

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artsticas,conunnmeroconsiderabledepblico.Noobstante,elcircuitonologra
abarcaralgruesodelapoblacin,ysonjustamentelossectoressociales
histricamente"desfavorecidos"quienesnuevamentequedanalmargendeestas
propuestas.
Estamismasituacinrestrictiva,serepiteenelinteriordelaprovincia:las/os
compaeras/osdelinteriorqueparticiparonenlosencuentrosanteriores,manifiestan
ensusevaluaciones,lasescasasyhastalaausenciadeposibilidadesaaccedera
obrasdeartes,esdecir,adistintashechosartsticos.
Seabrenentonces,interrogantesacercadelaspolticaspblicasenmateriadelo
culturalengeneralyloartsticoenparticular.
Almismotiempo,gruposdedocentesinteresados/asendeconstruirestosprocesosde
apropiacin,proponendiversasaccionesparanios/asdeedadescolarquesuponen
encuentrosconobrasdeartes.Estasexperiencias,almargendelcircuitocomercial,
constituyenconocimiento.
Afavordebrindarposibilidadesigualitariasencuantoalaccesoaestetipode
conocimiento,entendemosquelaescuelaentantoinstitucineducativa,tieneunlugar
preponderante.Noslodeberaincluirexperienciasestticas,paralos/asalumnos/as
sinoparatodos/aslos/asvecinos/as.
Cabesealarqueenlapuestaenmarchadeestapropuesta,participandocentesdelas
escuelasdeArtesdelaciudadeintegrantesdeotrasinstitucionesvinculadasalo
artstico,alocultural,yaloeducativo.Los/asdestinatarios/asdeesteproyectoson
docentesdetodoslosnivelesymodalidadesylosestudiantesdecarrerasdocentesyde
arte.Laparticipacinenlosdosencuentrosanteriores(2006y2008)hasido
mayoritaria,asistiendoalrededorde300participantesdetodalaprovincia,y
provinciascercanas,loquehacesuponerporunlado,lafaltadecapacitacingratuita
yenserviciodepartedelEstado(reivindicacinhistricadenuestrosindicato)ypor
otro,elintersencontribuiralaconstruccinysostenimientodeestosespacios
formativosporpartedelos/asdocentes.