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PONENCIAS
::PalabrasdeaperturadelaprimeramesadeponenciasacargodelaLic.NidiaBulos
"Paradarinicioalasmesasdeponencias,yconlainspiracindeloimprevisto,dadoque
nohanpodidollegardosexpositores,unodecadamesa,unificamosambasmesasenuna
primera.
Unamesainauguralquejustamentenospermitepresentarlasproblemticasquesonlabase
ydansentidoalasJornadasdearteyeducacinartstica.
Porunlado:lapreocupacinacercadelarte:sulugarenlacultura,surelacinconlavida
de los pueblos. Las variadas expresiones estticas queacompaan, preceden, expresan,
interpretan e interpelan a las sociedades de diferentes tiempos y contextos. Cabr
preguntarnosenesterecorridoquehoyempezamos:Espertinenteseguirhablandodeartes
con A mayscula, avalando valoraciones quesegregan entre diferentes manifestaciones
estticas?, Cules componentes de las expresiones estticas son racionales, cules
respondenalaintuicin?,Qupapeljuegaelcontextodecadaautorointrprete?,por
ejemplo.LaexpositoraMaraHaydeEscuderopresentarensuponencia:Lovisualylos
movimientos sociales. Descripcin del caso, experiencias estticas en relacin con
movimientossocialesenlaciudaddeNeuqun.Conella,unamiradasobreesteprimereje
quesustentalasJornadas.
Porotrolado:estasJornadassefundantambinenlanecesidaddeanalizarlaeducacinen
elcampodelasartes.Qulugartienenenlaescuela?,Cmosehaenseadoyest
enseando y aprendiendo diferentes lenguajes?, cules lenguajes y por qu?, cmo
queremosqueseinsertenlasmanifestacionesestticasenlaeducacin?,yenestesentido:
quresponsabilidadnoscabealoseducadores,artistas,promotoresculturales,etc.eneste
desafo?,yaquunapreguntatica:quposicionamientosdelosdocentesnosinteresa
sostener,yaloscualesnoscomprometemos?.
LaexpositoraJosefinaZuain(queesperamosllegueenbrevesinstantes)consuexposicin
Nuevasestrategiaspedaggicasdidcticasparalaformacindelartistacontemporneo,

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nosacerca,justamente,reflexionesypropuestasparalaformacinylaprcticadocenteen
artes.
Finalmente,algosobreellas,queresultatambinprovidencialmenterepresentativo:Mara
Hayde Escudero es profesora; Josefina Zuain es estudiante, en ambas, los diferentes
claustros.
Mara Hayde proviene dela Facultadde Derecho y Ciencias Sociales del Comahue,
ciudadesta,conunafuertepresenciadeorganizacionessocialesenlacalle,confbricas
recuperadas,laexZanon,hoyFasinpatyaconeltrmitedeexpropiacinterminadoyen
estemomentoconlosdocentes movilizados reclamandoporsus derechosyenellos
recordemosalMaestroFuentealba.
Porsuparte,JosefinaestudiaLicenciaturaenartesenlaFacultaddeFilosofayLetrasdela
UBA.
MaraHaydehaviajadodesdeelsurdenuestraArgentina,desdeNEUQUN;yJosefina
provienedelaCIUDADAUTNOMADEBUENOSAIRES.
Quencuentro!
Antes de comenzar les solicitamos que apaguen celulares y que reserven preguntas y
aportes para la instancia posterior a la exposicin. Lamentablemente no se ha hecho
presentelaexpositoraZuain,demaneraqueiniciaremoslamesaconlaponenciadela
ProfesoraEscudero.
Muybienvenidanuevamente,ylaescuchamos".
::Ponencia1.Mesa1
::Lovisualylosmovimientossociales.Descripcindelcaso[1]
MaraHaydeEscudero
CoordinaLic.GriseldaOsorio(U.N.C.)
Simiramoslahistoriamundialveremosquelosmediosgrficoshanocupadounaparte
importantedenuestraatencin,biensabemosdelcrecimientoqueestoshantenidoalo
largoyanchodelmundoentero.
Laincorporacindelaimagen,enparticulardelafotografa,hizodelosmediosgrficosun
atractivoparticular.Primerolafotografamonocromticayluegolafotografacolor.
Elcine,latelevisin,losmediosaudiovisualesyenlaactualidadloquesehadenominado
lostecnologasdeinformacinycomunicacin,continanfortaleciendolacomunicacin
entrelosdiferentesactoresdelasociedad.
Si bien estamos frente a una forma de comunicacin atravesada por lo audiovisual, la
inmediatez,ladiversidaddeformasycolorespodemosdecirquelaimagenfijacontinua
siendounrecursodeexpresinutilizadocadadams,unadiversidaddeactores.

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EnNeuqundiversasorganizacionessociales,quizporsucalidad,porsuversatilidado
porsueconoma,hanelegidoendiversasoportunidadeselusodelaimagenparadarcuenta
de sus requerimientos en materia de reclamo o para dar a conocer sus mensajes, sus
propuestas.
Nuestroanlisissecircunscribiralaspropuestasicnicasqueenespaciospblicosdela
ciudaddeNeuqunsepuedenapreciarenlosparedonesdelascallesneuquinas,tantolos
gremiosdocentes,estatales,comoorganizacionesendefensadelosderechoshumanos,de
losderechosdelaniezydelaadolescenciahanhechousodeestosespaciospblicos.
Paraellodescribiremosenprimerlugaralosmovimientossocialesyensegundolugarlas
representaciones discursas en lugares pblicos como espacios de expresin, la imagen
comoprotagonista.
Haciendounplanogeneral:
Elplanofotogrficoeslaunidadnarrativadetododiscursovisualoaudiovisual.Esuna
vistadesdeellentedelacmaraenunrecortedelarealidadafotografiar.Todoplano
generalesunamuestraampliadetodoelescenarioafotografiar,enelusodeestetipode
planofotogrficolosdetallessediluyen,nosevisualizanyocupaunlugarimportanteenla
descripcindelatotalidad,tambinselosllamaplanospanormicos.
Siqueremosdenostarunasensacinmsdramticadandoideadesoledaddepequeezde
desolacinelusodeestostiposdeplanosesapropiada,porsucualidaddescriptiva.
Neuqun es una provincia joven, gobernada por un partido provincial, el Movimiento
PopularNeuquino(MPN)desde1963enadelanteconlasinterrupcionesmilitaresocurridas
ennuestropas.
La capital neuquina ha sido desde la apertura de la democracia (1983) un lugar de
concentracinmasiva,laconvocatoriaporlosdistintosgremios,sindicatos,organizaciones
de derecho humanos y organizaciones populares han elegido histricamente las calles
capitalinasparamanifestarse,enparticular,laAvenidaArgentina,elmonumentoaSan
Martn,elmonumentoalamadreylacasadegobierno.
Peronosolamentelascallesfueronelespacioutilizadospormanifestantessinoqu,pocoa
pocolosactoressocialesfueronocupandootrosespacios,comoparedones,veredaslugares
pblicosyprivados.[2]
Laapropiacindelespaciopblicoporpartedelosmilitantesgremialesysocialesesuna
muestra de un modo de accin poltica y bsqueda de nuevas formas de expresin y
comunicacin.

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Enesaedicineldiariomostrabafotogrficamenteunaimagen,undibujo,quereflejabael
resguardo de los derechos de los nios y de la adolescencia, un mural que no estaba
terminado,porhechosqueocurrieronentremilitantesdeunaorganizacinsocial(Barrios
depi)ylapolicadelaprovinciadelNeuqun.
Frenteaestehechonospodemospreguntarnos.Puedelaciudadanaapropiarsedelugares
pblicosoprivadospararealizarsusmanifestacionesvisuales,ogrficas?Ysinolohiciera
de qu modo, qu otros medios puede utilizar para dar a conocer masivamente sus
pensamientos,susposicionamientos,susopiniones?
Entendemosque:todaimagentieneungradoderepresentacindelarealidad,yesten
quinemiteesemensajesumirada,supuntodevista,sudiseovisualendefinitivasu
significadosimblico.Laimagenesunaherramientadelacomunicacinhumana.
Lociertoesquelacomunicacinhumanaesunaherramientaimportanteeneldesarrollode
toda comunidad, seguramente los piqueteros o bien los fogoneros como se
autodenominaron los protagonistas de la pueblada, en Cutral C, tuvieron presente la
importanciadelusodelosmedios,peronofuemenosimportantelosespaciosrecreados
paradarinformacin.Loscontactosdedilogoentretodoslosparticipantes,enesosnuevos
lugares,creaunacomunicacinnueva,capazderepresentarprcticassociales.[4]
Diremosque:todaimagenesunmododerepresentacindelarealidad,siguiendoaE.H.
Gombrichlaimagentienecomofuncinprimeraelasegurar,reforzar,reafirmaryprecisar
nuestrarelacinconelmundovisual:desempeaunpapeldedescubrimientodelovisual.
Escribirconimgenessuponelacapacidaddetraducirensignosicnicosunmensajea
comunicar.Esunmododetraduciruntextoverbalenunsignovisual.Loutilizadoporlas
organizacionespopularesenlosdiferentesparedonesdelaciudadsondibujos,siguiendola
lneaderepresentacindelahistorieta[5],yaquecontienendibujosencombinacincon
textoverbal.
En el caso delMural de la discordialas lneas utilizadasapelan directamente a una
lecturarpida,delneasmuydefinidasysencillas.Sibienelreportegrficoenestecasoes
nico, es decir no pertenece a una serie, buscando la forma de los orgenes de la
historieta[6],guardasurelacineneltrazadogrfico.Vemosqueeldibujodejaelpapel
parainstalarseenlavapblica,esperandoserledopormuchosciudadanos.Noescasual
laseleccindeestemododerepresentacinconlatemticapresentada.

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Elconflictoentrelosmilitantes,lasautoridadespolicialesylajusticia,llevovariossemanas
,luegodediezdasdeconflictoentremilitantesdebarriosdepiylafuerzaspolicialesde
laprovinciadeNeuqunelmuralendefensadelaley2302fueterminado.
La finalizacin de ese mural dio marco y reafirmo la necesidad de expresin que los
militantesagrupadosenorganizacionestienen,yquebuscancadavezmsuncanalnuevo
deinformacin,uncanaldiferentealosqueofrecenlosmediosmasivosdecomunicacin.
Pretendenunamayoraccesibilidadalainformacinybuscanunmododeproduccinde
mensajesmseconmicoydndelosmilitantessonlosproductoresdirectos,mostrndose
ellosmismosenelprocesoderealizacindelmural.
Haciendounprimerplano
Cuandohablamosdeprimerplanofotogrficoestamosrefirindonosatomarunaimagen
que centra la atencin en su plenitud, esta imagen esta cargada de emocin y apela
directamenteanuestrasensacinprovocandoennosotrosdiferentes emociones,cuando
ms cercanoeselplanomayorserlaapelacinanuestros sensaciones,deallselos
denominatambinplanosemotivos.
Podemosdecirquelosprimerosplanossonunperfectorecursovisualparaelretratode
rostros,tienelacapacidaddeensalzareldetalleyachicartodoloquerodealaimagen,
desconoceelfondodelaimagenyvitalizaeldetalle.
Laveredasylascallesneuquinassonunverdaderoespacioderelacinycomunicacin
entre los vecinos, ciudadanos, comerciantes, siempre hay una pequeo acto de
comunicacin entre ellos mediados siempre por su lmite territorial impuesto por los
protocolos municipales,noobstantesepuedeapreciarlaconvivenciapacficaentrelos
habitantesneuquinos,dndolealacalleunespaciodecohesin,dndelosvecinoslogran
identificarseunosaotros.,selosvehaciendounahistoriacomn.
Claroestquelascallesneuquinassevenilustradasporcarteles,dibujos,frases,palabras,
fotografasquenoreflejanlapublicidaddeunnegocioylaventadealgnobjeto,sinoque
lascalleshansidovestidasdeimgenesquenosilustran,nosinformarsobresituaciones,
accionesquellevanadelantelasdiferentesorganizacionessociales,eseeselcasodel
muraldeladiscordia.
Losincidentesocurridosentremilitantesylasfuerzaspoliciales,dieronlugaraunamplio
espectodepronunciamientosencontradelautilizacindelafuerzapolicialcomomodode
represinartsticaocultural.

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Asfuequeelmuralquedovariosdasinconclusohastaquelamismaorganizacinquelo
inicio,diosupinceladafinalyloconcluyo.
Lasprcticassocialesquedesarrollanlosdiferentesactoressocialesvanmoldeandolos
paredones, las calles de la ciudad, dndole un sentido simblico adems de esa
representacinfsicaqueest.Sonlugares quevancambiandopermanente,vansiendo
ocupadospordiferentesmensajesdediferentesorganizaciones,yesoesloqueledaun
sentidodistintoacadaparednacadacalle,acadavereda.
Este espacio fsico se va transformando da a da, lugar a lugar y cada uno de los
transentestambinsevamodificandoamedidaquetransitanlascallesneuquinas.
Amododereflexin:
"Elpasadohistriconosoloseatrapaenloslibrosoenlosfrosmonumentos.Tambinla
historiaandaporlascalles,entraalosedificios,separaenlasesquinas,dialogaenlos
parques,paraconstruirelpresente."ClaudiaArcilaVelsquez
Dirquelaciudadeselespaciosentidoyvividoporsushabitantesyportodosaquellosque
latransitan,dejandodeunmodouotrosusrepresentacionessimblicas,dejandopartede
susimprontaindividualogrupal,dndoleeeselugarunconformacinparticulardnde
ellostambinsemodifican.
La ciudad de Neuqun, se fue modificando en manos de la gran participacin de los
ciudadanos y en particular de trabajadores organizados, son ellos los verdaderos
protagonistas de los diferentes cambios que las calles, las veredas las paredes van
presentandoenlaciudad,semuestraunaciudadnuevadaada.
Laproduccindeimgenessevamultiplicandopormiles,cadavezquehayorganizaciones
civilesquedebenmostrarsusreclamos.
Lospisosdelasveredasylosparedonesmuestrancentmetrosdeimgenesytextosque
reflejanelreclamodelostrabajadores.
En definitiva diremos que las prcticas sociales que llevan adelantes los dirigentes
sindicalesysocialessonaquellasprcticasquetiendenadarleunnuevosentidoalascalles
delaciudaddeNeuqun.
Sibienalrecorrerlasmismasnosdamoscuentaquesiguenteniendoelmismosentido
geogrfico , las misma traza, los paredones, las veredas, nos ofrecen representaciones
simblicasnuevasquevancambiandoamedidaqueaparecennuevasconsignas,nuevos
reclamos,nuevosmensajesquebuscannuevosperceptores.Yascalles,paredones,actores
sociales,perceptoressevannutriendodaadadenuevosmensajescreandomsidentidad

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social.Dandounpasomsenlaconstruccindelahistoriasocialdeunpuebloenelsur
argentino,laPatagonia.

[1]Este trabajo integra una serie de presentacin en el marco del proyecto de

investigacin:ApropiacionesmaterialesysimblicasencentrosurbanosdelaPatagonia
Norte.
[2]Diferenteslugarespblicosubicadosenelcentrodelaciudad,laplaza,lascalles,las
paredes,fueronmodificndose,sefueronvistiendoconotrasleyendas,conotrasfotos,con
otroscolores.
Losespaciospblicoscmolaplaza,lascallesquerodeanalacasadegobiernoNeuquino,
sevieroncomoloslugareselegidosporlosdirigentesgremialesparacreareldebatey
generarunaopininpublicasobreeltemaencuestin.
Laapropiacindelosespaciospblicosporpartedelosmilitantesgremialesydeotros
actores sociales, mostraba una accin democrtica, definiendo as una forma de hacer
poltica.EnIJornadadeComunicacinenOrganizacioneseInstituciones(SectorPblico
y OSC)Universidad Nacional de Tucumn Facultad de Filosofa y Letras 19 y 20 de
septiembrede2008MaraHaydeEscudero
[3]DiarioRoNegro.Regionales,municipales,pginaweb.21/10/2009
[4]Mara Hayde Escudero en ponencia: Nuevas Manifestaciones sociales. Guatemala
.Octubrenoviembre2001.
[5]Unahistorietaesunasecuencianarrativaformadaporvietasocuadrosdentrodelos
cualespuedenintegrarsetextoslingusticosoalgunossignosquerepresentanexpresiones
fonticas(boom,crash,Bangetc..MabelV.ManacordadeRosetti,enLacomunicacin
integrallahistorieta.EditorialKapelusz.cuaderno33
[6]Suelefijarselaaparicindelahistorietaensuconformacinactual,hacia1895,unao
antesqueladelaradio.Setratadeunadelasformasgrficasdecomunicacinmasivams
popular en el mundo cultural contemporneo. Mabel V .Manacorda de Rosetti, en La
comunicacinintegrallahistorieta.EditorialKapelusz.cuaderno33

::Ponencia2.Mesa3
::Capacitacin Musical para Docentes de Educacin Inicial: Una realidad o una
necesidad.
JacristOrianaSandovalArellano
CoordinaMaraClaudiaNanni
Sonmuchoslosestudiosquesehanhechohoyendaparatratarlaproblemticadela
educacin musical en las aulas de educacin inicial y su desarrollo por parte del
docente.Enunadelasramasdeinvestigacinsehandesarrolladoprogramaspara
capacitaralosdocentesdeeducacininicialconrespectoalaenseanzadelamsica

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ensusespacios,otrossehandedicadoalaideadelapresenciadelespecialistaen
educacinmusicaldentrodelasaulasdeeducacininicial.
Laponencia que se presenta acontinuacin desemboca en un tercer camino, una
propuesta que urde entre las dos mencionadas anteriormente, considerando
fundamentallapresenciadeuneducadormusicaldentrodelasaulasdepreescolary
maternal, pero a su vez, la capacitacin del docente de educacin inicial con la
finalidaddepermitirleaestereconocerelvalorformativodelamsica.
Para justificar este planteamiento, me remito a los mltiples autores que han
coincididoendefinirlamsicacomomsqueunlenguajeuniversal,comounartey
unadisciplinacapazdeactuareneldesarrollointegraldelserhumano,comouna
experienciaqueactivayestimulatodaslasdimensionesdelnioydelaniayque,
porlotanto,debeestarpresentecomounaprcticacotidianadentrodelosespacios
tantoconvencionalescomonoconvencionalesdeeducacin.
El mtodo pedaggico de Edgar Willems (2002) construye una filosofa sobre la
educacinmusical,desarrollauntextosobreLasBasesPsicolgicasdelaEducacin
Musical(1963)dondedemuestralainfluenciadelritmomusicalsobreeldesarrollo
fsicodelinfante,delamelodasobreelestadoemocionalydelaarmonasobreel
desarrollocognitivo.LaexperienciadeSambarino(2009),presentaunprogramapara
integrarlaexperienciamusicalyartsticacomounaprcticacotidianaatravsdeun
cmulodeactividadesquereflejanuntrabajoholsticoeinterculturaldentrodelas
aulasescolares.
As mismo,Gonzles ySandoval (2008) elaboraron un Programa de Capacitacin
MusicalparadocentesdeEducacinInicialenVenezuela,trabajodondesecontiene
miexperienciaenelcampoyenlavivenciadelaeducacinartsticaamparadaenun
currculumoculto,realidadquedebeserenfocadayasumidaparalapromocindela
experienciaartsticaalaquehacemencinSambarinoyqueenltimas,porsuescaza
valorizacindebesersentidaporlosdocentesactivosdentrodelsistema.
Esestalaraznporlaquehoymepregunto:Lacapacitacinmusicaldelosdocentes
deeducacininicialesunanecesidad,oesverdaderamenteunanecesidadelhacer
responsablesdelaeducacinmusicalasusespecialistasdentrodelnivelinicial?Si
bienlamsicaesunlenguajeyunartepresenteentodaslasculturasdelmundo,es
posible mantenerla al margen de los espacios educativos convencionales?, es una
actividadparatalentosyartistas?
Partiendodedichasincgnitasesposiblereflexionarsobrelanecesidaddeestimulara
losdocentesdeeducacininicialparalaplanificacinyactivacindeexperiencias
musicales dentro de sus aulas, no con esto esperando que nuestros docentes sean
msicosointerpretes,peros,quepuedanreconocerelvalorformativodelamsicay
se apropien de herramientas prcticas para su promocin dentro de las jornadas
diariasdetrabajo.
El trabajo pedaggico musical que se desenvuelve durante el siglo XX, origina la
formalidaddelamsicacomounreadeestudiocontempladaenloscurrculosde

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educacindevariospases,motivoparaevaluarlascaractersticasdelasmatrices
curricularesypoderfavorecerlascondicionesparaeldesarrollodelamsicaenel
aula.ElprofesorPaulLehmanensuartculotituladoPanoramadelaEducacin
Musicalen el mundo contenido en el texto de Hemsy (1993) y en su publicacin
onlinedelao2007,tituladaPorquestudiarmsicaenlaEscuela?hacehincapien
laclaridadquedebentenerlosdocentesparadefinirlosobjetivosdelaEducacin
Musicalysusignificadouniversal.Elautorexponeentoncesunaseriedeenfoquesque
debentenersesobrelamsicaanivelmundialdentrodelcontextopedaggicoque
puedenenunciarsedelasiguientemanera:
Lossereshumanos,tienenlacapacidadporsupropianaturalezadeutilizarlavoz
comouninstrumentomusicalpropioquedebesereducado.Elartedecantarpuede
ademsserunmedioparalatransmisinyelrealcedelaculturadedeterminado
pas.
Lacreatividadylaimaginacin,formanpartedelaintegralidaddelaspersonasy
comotal,puedenserdesarrolladasatravsdelamsicaparafavorecereldesarrollo
delacapacidadartsticaquepornaturalezasetiene.
Lamsicacomoarteycomocienciadebeserestudiadaycomprendida,detalforma
quelosprogramasdestinadosasuenseanzasecorrespondanconsuflexibilidady
armona. De igual forma debe ser apreciada en toda su construccin para as,
garantizarelpotencialdesuinfluenciaeneldesarrollointegraldelos/asnios/as.
Parafinalizar,LehmanenHemsy(1993)afirmaquetalvezlaraznmsimportante
porlacuallamsicaesesencialenlaescuelaesporqueexaltaelesprituhumano
(p.19).
Esascomosurgelanecesidaddeincorporarlaeducacinmusicalenlasprimeras
edades. Si bien la msica puede desarrollar la integralidad de los/as infantes, es
indispensable su iniciacin musical con cierta intencionalidad dentro de las aulas
escolares, sin obviar la participacin activa de un/a docente. Aqu es importante
destacar como dice Rodrguez (2004), que la educacin no tiene como objetivo
primordial la formacin de msicos, sino la planificacin de actividades que
favorezcaneldesarrollodelascapacidadesperceptivas,expresivasycomunicativasde
los/asnio/asatravsdelamsica.
Partiendodeesto,laactividadmusicaleneldesarrollointegraldelos/asnios/asenel
nivelinicial,requierequeel/ladocenteensuroldemediador/aposeaunconjuntode
actitudesyaptitudesmusicalesquegenerenypromuevanexperienciassignificativas
dentrodelaula.SeijasyBarrios(1989),Willems(2002)yElCurrculodeEducacin
Inicial (2005) coinciden en afirmar que el/la docente debe abordar la msica
pedaggicamente, apropindose de conocimientos bsicos musicales como el ritmo
queintervieneenlasfuncionesfsicas(motoras)delindividuo,lameloda,laarmona
ylascualidadesdelsonido:altura,timbre,intensidadyduracin.
Lamsicaalserincluidaenlosprogramasdeeducacin,reflejasuusoenactividades
dedanza,expresincorporal,oinclusodeambientacinparaotrasexperiencias.Sin

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embargo,actualmente,sebuscaquelos/asmaestros/asconozcanlaspropiedadesdel
sonido:duracin,intensidad,alturaytimbre,relacionenestoconelritmo,lameloda
ylaarmona,parafinalmentedesarrollarlasensibilidadauditivapormediodela
cancininfantilcomoprimermediodeenseanza.
Asconcluiramosentoncesenlaideainicialdeestaponencia,bienesnecesariala
presenciadeunespecialistademsicaparaensearelarteyfavorecerexperiencias
musicales, pero es indispensable la disposicin de los y las docentes de educacin
inicial para apropiarse del valor formativo de la msica y contribuir as con el
despliegue de actividades que afianzan el desarrollo de la educacin artstica, un
momentodedisfrutedelossonidos,delasarmonasydelosritmos,unintercambio
culturaliniciadoenunaprendizajequegeneraunacadenadevivenciasartsticas.
Habrentoncesquedespegarsedelaconcepcintradicionalistasobreeltalentoyla
educacinmusicaldirigidaaciertaliteparacomenzaragenerarunmovimientoque
educa no solo a travs del arte, sino tambin para el arte, donde el goce de la
experienciaartsticaquetantosehamencionadonoseasoloparael infante, sino
tambin para el docente, promover espacios para construir un contexto esttico
alrededordelasabidurapropiadelainfancia,uncontextocapazdeenamoraral
docentesobrelainocenciaylaparticularidadquetienenlosniosylasniaspara
volar,imaginareinventar.Elaprendizajesignificativoseveactivoenestecamino,la
intencin pedaggicadelasactividadessuperalaformalidad deuncurrculoyse
cultiva as la esperanza de un evento artstico que desenfoca el trmino
CAPACITACINparaconvertirloen:unaexperienciainterdisciplinaria.