ANEXOS

ANEXO 1

PAUTAS DE ENTREVISTA PARA PADRES DE NIOS CON

COMPORTAMIENTO PERTURBADOR (Antonio Fernndez Parra y
Lydia Muoz Manzano).

A) Datos bsicos de la entrevista:

1.Nombre del nio:

2.Edad del nio:

3.Fecha de nacimiento:

4.Sexo:

5.Curso/nivel de escolarizacin:

6.Centro escolar:

7.Fecha de la entrevista:

8.Entrevistador:

9.Entrevistados:

10.Relacin de los entrevistados con el nio:

B) Motivo de consulta:

1.Motivo de consulta (tal y como los padres lo exponen, sus preocupaciones):

2.Enviado o remitido por (profesor, tutor, orientador, mdico, pediatra, etc.):

C) Composicin y entorno familiar:

1.Situacin familiar/marital (casados, separados, conviven):

2.Con quin convive el nio:

3.Si los padres no conviven con el nio, por qu sucede:

4.Si el padre y la madre no conviven, por qu sucede:

5.Si los padres estn separados, quin tiene la custodia del nio y bajo qu condiciones:

6.Hermanos (nombre, sexo, edad y convivencia en el domicilio familiar):

7.Otras personas que conviven con el nio (parentesco, relacin con el nio,
situacin legal):

8.Se ha visto interrumpida la convivencia del nio con sus padres/familia en algn
momento:

9.Si se ha visto interrumpida, cules son los motivos (p.ej., crisis familiar, abandono,
malos tratos, enfermedades de los padres, internamiento en hospital o centro
educativo):

10.Problemas fsicos o psicolgicos, presentes y pasados, de los padres o hermanos:

D) Descripcin de las conductas problemticas:

1.Para cada una de las conductas perturbadoras y/o problemticas, defina la

topografa (forma, cmo se ejecuta) y otros parmetros relevantes: frecuencia (cuntas
veces ocurre por da, semana o mes), duracin (durante cunto tiempo ocurre) e
intensidad.

2.Qu conductas descritas ocurren juntas, de alguna manera, con frecuencia (al
mismo tiempo, en una secuencia predecible, en respuesta a la misma situacin, etc.):

3.Qu efectos negativos, destructivos o limitantes tienen estas conductas para la vida
del nio o de su entorno:

4.Otros problemas de comportamiento (emocionales, sociales, acadmica, etc.):

E) Historia:

Historial de las conductas perturbadoras y/o problemticas:

1.Desde cundo ocurren estas conductas problemticas, de forma continuada o

intermitente:

2.Si las conductas se han venido produciendo de forma intermitente, por cunto tiempo
dejaron de producirse:

3.Otros cambios en las conductas desde su aparicin:

4.Cmo han intentado los padres controlar estas conductas:

5.Qu resultados han obtenido los padres:

6.Cmo han intentado en el colegio controlar estas conductas:

7.Qu resultados han obtenido en el colegio:

8.Si el nio ha recibido tratamiento psicolgico profesional, describirlo (cundo,

para qu, tipo de tratamiento, profesional, etc.):

9.Si el nio ha recibido tratamiento mdico farmacolgico, describirlo

(frmaco o intervencin, para qu, cundo, etc.):

10.Qu efecto han obtenido estos tratamientos:

Historial psicopatolgico:

11.Ha sido evaluado o diagnosticado el nio con anterioridad:

12.Quin realiz la evaluacin y con qu resultado (solicitar informes):

13.Recibi tratamiento el nio por otros problemas de tipo psicolgico:

14.Qu tratamiento y quin lo prescribi:

15.Si el nio ha sido objeto de otro tipo de intervencin (educativa, social) por su
conducta problemtica, en qu ha consistido:

Historial escolar:

16.Desde cundo est escolarizado el nio:

17.Ha repetido curso:

18.Resultados acadmicos del curso anterior:

19.Ha recibido educacin especial o clases de apoyo:

20.Si la ha recibido, cundo:

21.Problemas con los profesores o de disciplina en la escuela:

22.Problemas con los compaeros del colegio:

Desarrollo psicolgico (problemas detectados durante el desarrollo del

nio):

23.Sensorial:

24.Motriz:

25.Hbitos de eliminacin:

26.Hbitos alimentarios:

27.Hbitos de sueo:

28.Lenguaje:

29.Habilidades generales de comunicacin social:

30.Habilidades de interaccin social con los compaeros:

31.Habilidades acadmicas:

32.Inteligencia:

Historial mdico:
33.Enfermedades significativas que ha padecido el nio:

34.Tratamientos significativos recibidos (incluido hospitalizacin):

35.Resultados de pruebas neurolgicas previas:

36.Dificultades sensoriales auditivas y visuales:

37.Caractersticas fsicas inusuales (desde cundo):

38.Consumo de sustancias psicoactivas (desde cundo):

F) Factores disposicionales actuales que predicen/disponen para las

conductas problemticas:

1.Qu medicacin est tomando el nio en la actualidad:

2.Cmo creen los padres que puede afectar la medicacin al comportamiento:

3.Enfermedades, condiciones
comportamiento del nio:

mdicas

fsicas

que

pueden

afectar

al

4.Patrones de sueo del nio (consideran que pueden afectar a su conducta?):

5.Rutinas alimentarias y dieta del nio (consideran que pueden afectar a su

conducta?):

6.Cul es la programacin de actividades diarias del nio un da entre semana:

7.Qu actividades diarias gustan al nio y cules no:

8.Qu actividades diarias estn ms asociadas con la conducta problema o

perturbadora:

9.Puede el nio cambiar o elegir las actividades que realiza a lo largo del da
(cules):

G) Hechos antecedentes especficos e inmediatos:

Predicen cundo es probable que las conductas perturbadoras ocurran o

no ocurran.

1.Cundo es ms probable y menos probable que ocurran las conductas:

2.Dnde es ms probable y menos probable que las conductas ocurran:

3.Con quines es ms probable y menos probable que las conductas ocurran:

4.Qu instrucciones u rdenes es ms probable y menos probable que produzcan las

conductas:

5.Qu exigencias al nio hacen ms probables y menos probables las conductas:

6.Durante qu tareas es ms probable y menos probable que se produzcan las

conductas:

7.Qu actividades es ms probable y menos probable que produzcan las conductas:

8.Otras situaciones o acontecimientos particulares o idiosincrsicos no sealados

antes que algunas veces parezcan producir las conductas:

9.Otras actividades de los padres que hacen ms probable que las conductas ocurran:

H) Consecuencias o resultados de las conductas problema:

Para cada una de las conductas perturbadoras y problemticas.

1.Qu consecuencias concretas o resultados consigue el nio:

a) Qu consigue:

b) Qu evita:

2.En qu situaciones las consigue o evita:

3.Con qu frecuencia el nio obtiene esas consecuencias concretas:

4.Cmo actan los padres para intentar controlar las conductas concretas:

5.Si eso no funciona, y la conducta problemtica contina, qu hacen los padres:

I) Factores disposicionales motivacionales:

Cosas, actividades, situaciones que le gustan al nio, que ste desea o

son reforzantes para l:

1.Alimentos:

2.Juguetes y juegos:

3.Objetos:

4.Actividades en casa:

5.Actividades en el vecindario y comunidad:

6.Actividades en el colegio:

7.Tareas escolares:

8.Interaccin con otros (quines y tipo de interaccin):

9.Actividades de ocio:

10.Sensaciones o estimulacin fsica:

11.Otras:

Cosas, actividades, situaciones que disgustan al nio, que ste no desea o son aversivas
para l:

12.Alimentos:

13.Juguetes y juegos:

14.Objetos:

15.Actividades en casa:

16.Actividades en el vecindario y comunidad:

17.Actividades en el colegio:

18.Tareas escolares:

19.Interaccin con otros (quines y tipo de interaccin):

20.Actividades de ocio:

21.Sensaciones o estimulacin fsica:

22.Otras:

ANEXO 2

ANEXO 3

REGISTRO OBSERVACIONAL SITUACION ABC.

Nombre:

Observador:

Conducta
Hora/da

Situacin
Dnde
estaba?
cundo pas?
qu haca el
nio?

Antecedentes
Qu pas
inmediatament
e
antes? qu se
le dijo? qu se
le hizo?

Consecuencias
Qu hizo el
nio?

Qu pas
inmediatament
e despus?
qu se le dijo?
qu se le
hizo?

ANEXO 4

ESCALA DE EVALUACION DE LA CONDUCTA PERTURBADORAFORMULARIO PARA EL INFORME DE LOS MAESTROS (Barkley).

Instrucciones: por favor, circule el nmero al lado de cada tem que mejor describa el
comportamiento de este nio durante los pasados 6 meses.

Items

Nunca o
casi nunca

Algunas
veces

Forma
frecuente

Forma muy
frecuente

Al hacer su trabajo no logra fijar su atencin

en los detalles o comete errores por no tener
cuidado.

Menea las manos o los pies o se mueve

constantemente en su asiento.

Tiene dificultad para sostener su atencin en

las tareas o en las actividades de diversin.

Se levanta del asiento en el aula o en

cualquier otra situacin en donde se espera
que permanezca sentado.

No presta atencin cuando se le habla

directamente.

Parece inquieto.

No sigue instrucciones de principio a fin y

no termina el trabajo asignado.

Tiene dificultad para llevar a acabo

actividades en su tiempo libre de manera
calmada o para hacer cosas divertidas
tranquilamente.

Tiene dificultad para organizar las tareas y

actividades.

Parece estar en continuo movimiento o como

si lo empujara un motor.

Le disgusta, evita, o est renuente a llevar

cabo trabajo que requiera esfuerzo mental
sostenido.

Habla en exceso.

Pierde cosas que son necesarias para llevar a

cabo tareas o actividades.

Contesta abruptamente antes de que otros

terminen de hacerle preguntas.

Se distrae fcilmente.

Tiene dificultad para esperar su turno.

Es olvidadizo en actividades diarias.

Interrumpe a los dems o es entrometido.

Instrucciones: los problemas que circul en la seccin anterior, en qu medida han

interferido con la habilidad del nio para funcionar en cada una de las siguientes reas
de actividades escolares durante los pasados 6 meses?.

Nunca o
casi nunca

Algunas
veces

Forma
frecuente

Forma muy
frecuente

En la terminacin del trabajo escolar.

En la terminacin de las tareas escolares

asignadas para el hogar.

En su comportamiento en el aula.

En su comportamiento en el autobs escolar.

En los deportes, clubes

organizaciones de la escuela.

En sus interacciones con otros compaeros

de clase.

En sus juegos o en actividades recreativas

durante el recreo.

En su comportamiento en el comedor de la
escuela.

En el manejo de su tiempo en la escuela.

Areas

otras

Instrucciones: por favor, circule nuevamente el nmero al lado de cada tem que mejor
describa el comportamiento de este nio durante los pasados 6 meses.

Items

Nunca o
casi nunca

Algunas
veces

Forma
frecuente

Forma muy
frecuente

Pierde el control (cuando se enoja o se pone

bravo).

Discute con adultos.

Desafa activamente o se niega a cumplir con

las peticiones o reglas de los adultos.

Hace cosas a propsito para molestar a otras

personas.

Es susceptible o fcilmente molestado por

otros.

Se muestra enojado o resentido.

Es rencoroso o vengativo.

Culpa a otros por sus equivocaciones o mal

comportamiento.

ANEXO 5

CUESTIONARIO DE SITUACIONES DEL HOGAR (Barkley).

Instrucciones: si contest s, valorar del 1 al 9 el nivel de severidad.

Situaciones

Leve .... .... .... .... .... .... .... .... Severo

No

Al asearse y baarse, presenta su nio algn

tipo de problema obedeciendo instrucciones, S
rdenes o reglas?

No

Al jugar slo, presenta su nio algn tipo de

problema
obedeciendo
instrucciones, S
rdenes o reglas?

No

Al jugar con otros nios.

No

Durante las comidas.

No

Al vestirse o desvestirse.

No

Cuando usted est hablando por telfono.

No

Al mirar la televisin.

No

Cuando usted recibe visita en su hogar.

No

Cuando usted est de visita en el hogar de

alguien.

No

En lugares pblicos (restaurantes, tiendas,

No

iglesia, etc.).

Cuando el padre (padrastro o compaero)

est en el hogar.

No

Cuando se le pide que haga las tareas

S
escolares.

No

Cuando se le pide que haga las tareas del

hogar.

No

A la hora de acostarse.

No

Mientras est en el automvil.

No

Cuando est con la persona que le cuida o

niera.

No

ANEXO 6

CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES (DSM-IV-TR).

(A) Atencin

A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o

incurre en errores por descuido en las tareas escolares,
en el trabajo o en otras actividades.

A menudo presenta dificultades para mantener la

atencin en tareas o actividades ldicas.

A menudo parece no escuchar cuando se le habla

directamente.

A menudo no sigue las instrucciones y no finaliza las

tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de
trabajo (y ello no se debe a comportamiento negativista
o a incapacidad para comprender las instrucciones).

A menudo tiene dificultades para organizar tareas y

actividades.

A menudo evita o le cuesta dedicarse a tareas que

requieran esfuerzo mental sostenido (trabajos escolares
o domsticos).

A menudo extrava objetos necesarios para tareas o

actividades (juguetes, ejercicios escolares, lpices,
libros o herramientas).

A menudo se distrae fcilmente por cosas irrelevantes.

A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Nunca

Algunas
veces

Bastante
s veces

Muchas
veces

(B) Hiperactividad

Nunca

Algunas
veces

Bastante
s veces

Muchas
veces

Nunca

Algunas
veces

Bastante
s veces

Muchas
veces

A menudo mueve en exceso manos o pies, o se

remueve en el asiento.

A menudo abandona su asiento en la clase o en otras

situaciones en que se espera que permanezca sentado.

A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en

que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos
puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).

A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse

tranquilamente a actividades de ocio.

A menudo "est en marcha" o suele actuar cmo si

tuviese un motor.

A menudo habla en exceso.

(C) Impulsividad

A menudo da respuestas precipitadas antes de haber

sido completadas las preguntas.

A menudo tiene dificultades para guardar turno.

A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades

de otros.

ANEXO 7

CUESTIONARIO A-D SEISDEDOS.

Instrucciones: marque en las casillas del S o del No en relacin a las siguientes

cuestiones.

Situaciones

Alborotar o silbar en una reunin, lugar pblico o de trabajo.

Salir sin permiso (de casa o del colegio).

Entrar en un sitio prohibido (jardn privado, casa vaca).

Ensuciar las calles/aceras rompiendo botellas o volcando cubos de basura.

Decir tacos o palabras fuertes.

Molestar a personas desconocidas o hacer gamberradas en lugares pblicos.

Llegar tarde al trabajo, colegio o reunin.

Hacer trampas (en examen, competicin importante, etc.).

Tirar basuras al suelo (cuando hay cerca una papelera o un cubo).

Hacer pintadas en lugares prohibidos (pared, encerado, mesa, etc).

Coger fruta en un jardn/huerto que pertenece a otra persona.

No

Romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona.

Gastar bromas pesadas a la gente, como empujarlas dentro de un charco o quitarles

la silla cuando van a sentarse.

Llegar, a propsito, ms tarde de lo permitido (a casa, trabajo, obligacin).

Arrancar o pisotear flores o plantas en un parque o jardn.

Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo.

Comer, cuando est prohibido, en el trabajo, casa, cine, etc.

Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clase o casa).

Negarse a hacer las tareas encomendadas (clase, casa).

Situaciones

Pelearse con otros (con golpes, insultos o palabras ofensivas).

Pertenecer a una pandilla que arma jaleos, se mete en peleas o crea disturbios.

Coger el coche o la moto de un desconocido para dar un paseo, con la nica

intencin de divertirse.

Forzar la entrada de un almacn, garaje, guardamuebles o quiosco.

Entrar en una tienda que est cerrada, robando o sin robar algo.

Robar cosas de los coches.

No

Llevar algn arma (cuchillo/navaja) por si es necesaria en una pelea.

Planear de antemano entrar en una casa/chalet/etc. Para robar cosas de valor (y

hacerlo si se puede).

Coger la bicicleta de un desconocido y quedarse sin ella.

Forcejear o pelear para escapar de un polica.

Robar cosas de un lugar pblico (trabajo/colegio) por valor de ms de 6E.

Robar cosas de grandes almacenes, supermercados, etc., estando abiertos.

Entrar en una casa/piso/etc. y robar algo (sin haberlo planeado antes).

Robar materiales o herramientas a la gente que est trabajando.

Gastar frecuentemente en el juego ms dinero que el que se puede.

Robar cosas o dinero de las mquinas tragaperras, telfono pblico.

Robar ropa de un tendedero o cosas de los bolsillos de ropa colgada en una percha.

Conseguir dinero amenazando a personas ms dbiles.

Tomar drogas.

Destrozar o daar cosas en lugares pblicos.

Entrar en un club prohibido o comprar bebidas prohibidas.

ANEXO 8

SECUENCIA DE RELAJACION PARA NIOS DE NUEVE AOS EN

ADELANTE.

Ponte en una postura cmoda y cierra los ojos. Respira con tranquilidad tomando
el aire por la nariz y expulsndolo por la boca, lentamente. Cierra la mano derecha
haciendo un puo. Aprieta fuerte. Nota la sensacin de tensin en el antebrazo y en la
mano. Ahora deja la mano y el antebrazo relajado, flojos, totalmente relajados.

Haz ahora un puo con la mano izquierda y aprieta fuerte los dedos. Nota la
tensin. Afloja la mano, reljate. Abre poco a poco la mano y concntrate en la
sensacin de relajacin. Ahora cierra las dos manos haciendo un puo con ellas.
Aprieta los dedos con fuerza. Nota la tensin. Ahora afloja las manos, reljate. Nota la
sensacin de relajacin. La sensacin ahora es agradable.

Ests muy tranquilo y relajado, muy tranquilo y relajado.

Concntrate ahora en tu frente. Levanta las cejas con fuerza hacia arriba, de modo
que se te formen arrugas en la frente. Ahora relaja la frente, djala lisa. Sientes la
relajacin en la frente y en toda tu cabeza.

Ahora aprieta los ojos cerrados con fuerza. Siente la tensin en la zona de los ojos.
Afljalos y reljate. Mantn los ojos cerrados con suavidad y sin fuerza y nota la
sensacin de relajacin.

Aprieta las muelas unas contra otras. Nota la tensin en las mandbulas. Afljalas y
reljate. Deja los labios y la musculatura de la cara completamente relajados.

Aprieta la cabeza hacia atrs todo lo que puedas de manera que sientas tensin en
la nuca. Reljate.

Pon la cabeza en una posicin agradable y deja caer la cabeza hacia delante
apretando la barbilla contra el pecho. Nota la tensin del cuello y de la nuca. Ahora
levanta la cabeza y nota cmo va llevando lentamente la relajacin. Balancea la
cabeza de atrs a delante y de izquierda a derecha de modo que la tensin en el cuello
y en la nuca desaparezca.

Levanta los hombros hasta casi la altura de tus orejas. Date cuenta de la tensin
que notas. Deja caer los hombros. Siente una agradable sensacin de relajacin.

Nota cmo tus msculos estn cada vez ms relajados. Intenta relajarlos todava
ms. Nota cmo la relajacin llega a los msculos de la espalda. Relaja totalmente la
nuca, el cuello, las mandbulas, toda la cara. Deja que la relajacin llegue a los brazos
y a las manos hasta la misma punta de los dedos.

Concntrate ahora en la respiracin. Fjate cmo el aire entra y sale de tus

pulmones. Despus de aspirar mantn el aire por unos momentos. Luego expulsa el
aire. Nota cmo al expulsar el aire se relaja agradablemente el pecho. Respira
lentamente durante un rato. Nota las sensaciones agradables y reljate. Ests muy
tranquilo y relajado.

Pon ahora atencin en el estmago. Mtelo del todo para adentro. Nota la tensin.
Ahora reljalo. Respira libre y tranquilamente. Nota la sensacin de relajacin que se
extiende por toda la musculatura del vientre.

Concntrate en la respiracin. Respira tranquila y lentamente. Piensa: el aire

entra y sale con facilidad de mi pecho y me encuentro bien. Estoy tranquilo y relajado.

Ahora presiona fuertemente los talones contra el suelo. Las puntas de los dedos las
vuelves hacia arriba. Tensa las pantorrillas, los muslos y la musculatura de las nalgas.
Mantn un momento la tensin. Ahora reljate. Deja los msculos cada vez ms flojos y
relajados.

Las piernas cada vez estn ms relajadas y pesadas. Deja que la relajacin suba entera
desde los pies, a travs de las piernas a la espalda, al pecho, al estmago, nuevamente a
la espalda, a los brazos, a las manos, a la punta de los dedos, al cuello y a la cara.

Deja todo tu cuerpo flojo y relajado del todo. La frente lisa, los prpados pesados,
la mandbula relajada. Nota cmo descansas con todo tu peso sobre la silla. Respira
profundamente.

No pienses en nada, slo en la agradable sensacin de estar relajado. Te sientes

tranquilo, agradable, relajado, muy tranquilo, agradable, relajado.

Ahora cuenta hacia atrs. Cinco, cuatro, tres, dos, uno. Te dices a ti mismo: me
siento perfectamente, como nuevo y muy tranquilo.

Ahora abre poco a poco los ojos y ponte cmodo...

ANEXO 9

RELAJACION MUSCULAR PARA NIOS MENORES DE NUEVE

AOS (Koeppen).

MANOS Y ANTEBRAZOS:

Imagina que tienes un limn en tu mano izquierda y tratas de exprimirlo

intentndole sacar el mximo jugo posible. Centra tu atencin en tu mano y en tu brazo
cuando ests apretando. Ahora deja caer el limn y nota cmo estn tus msculos
cuando estn relajados. Bien. Volvamos a exprimir el limn. Ahora imagina que
aprietas el limn con mucha ms fuerza que antes. Nota lo tensos que tienes tu mano y
tu brazo. Reljalos de nuevo. Fjate en cmo ahora tu mano y brazo estn mejor que
antes cuando los tenas tensos. Repetir el proceso con la mano derecha.

BRAZOS Y HOMBROS:

Imagina que eres un gato peludo y perezoso que quiere estirarse. Para ello estira
tus brazos hacia el frente y sbelos por encima de la cabeza, todo lo que puedas. Siente
el tirn en tus hombros. Levanta an ms los brazos. Ahora deja que tus brazos caigan
al lado del cuerpo. Bien, gatito, estrate de nuevo. Estira tus brazos al frente y sbelos
por encima de tu cabeza. Llvalos atrs, ms atrs, tira mucho. Ahora djalos caer
rpidamente. Bien. Nota cmo tus hombros estn ms relajados. Esta vez tienes que
conseguir estirarte aun ms. Trata de alcanzar el cielo. Estira los brazos al frente,
sbelos por encima de la cabeza, ponlos atrs, ms atrs. Nota la tensin y dureza en
tus brazos y hombros. Estupendo. Ahora deja caer los brazos rpidamente y nota que
bien se encuentra uno cuando est relajado. Te sientes bien, contento y a gusto.

HOMBROS Y CUELLO:

Ahora imagina que eres una tortuga. Ests sentada sobre una roca, en una charca
tranquila y agradable, relajndote bajo el calor del sol. Aqu te sientes bien, calentito y
fuera de peligro. Oh, oh! Notas que hay peligro. Pones tu cabeza dentro del
caparazn. Tratas de poner tus hombros junto a tus orejas y tu cabeza ms debajo de
tus hombros. No es fcil ser una tortuga dentro de un caparazn. El peligro ha pasado.
Puedes salir fuera al calor del sol, relajarte y sentir ese calorcito. Cuidado de nuevo!
Vuelve el peligro! Deprisa, pon tu cabeza dentro de tu casa y estate muy apretadito.
Tienes que estar muy apretado para protegerte a ti mismo. Bien, puedes relajarte de
nuevo. Vuelve a relajar tu cabeza y tus hombros. Nota cmo te sientes de bien ahora, en
comparacin de cmo te sentas cuando estabas rgido y tenso. Una vez ms. Peligro!
Mete tu cabeza. Pon tus hombros junto a tus orejas y mantente rgido. No permitas que
ni si quiera una mnima parte de tu cabeza se vea por fuera de tu caparazn, mantente
firme. Nota la tensin en tu cuello y hombros. Bien: de nuevo puedes salir. De nuevo
ests a salvo. Reljate y recrate en tu seguridad. Ya no hay peligro. Nada te preocupa.
No tienes miedo a nada. Te sientes bien.

MANDIBULA:

Tienes un chicle gigante en tu boca. Es duro de mascar. Mastcalo. Duro!. Haz

que te ayuden los msculos del cuello. Ahora reljate. Deja tu mandbula colgando,
suelta. Nota que bien te sientes ahora que tu mandbula est suelta. Bien. Ataca de
nuevo al chicle. Mastcalo fuerte. Apritalo con tus dientes. Bien, ahora es cuando has
conseguido partir el chicle. Ahora reljate de nuevo. Deja que tu mandbula caiga aun
ms que antes. Siente lo bien que ests ahora que no tienes que luchar con tu chicle.
Bien. Una vez ms. Vamos a intentar partirlo del todo esta vez. Aprieta fuerte tus
dientes. Tan fuerte como puedas. Ms fuerte. Estas trabajando duro! Bien, reljate de
nuevo, relaja todo tu cuerpo. Has conseguido derrotar al chicle. Qudate tan suelto
como puedas.

CARA Y NARIZ:

Aqu viene un moscardn molesto. Se ha posado en tu nariz. Trata de deshacerte

de l sin utilizar tus manos. As, arruga tu nariz. Frncela tanto como puedas. Bien: Lo
has ahuyentado. Ahora puedes relajar tu nariz. Uf! Aqu viene de nuevo. chalo
fuera! Arruga tu nariz. Apritalo tanto como puedas. Bien. De nuevo ha echado a volar.
Puedes relajar tu cara. Nota que cuando arrugas fuertemente tu nariz, tus mejillas, tu
boca, tu frente y tus ojos te ayudan y entonces tambin se ponen tensos. Por tanto,
cuando relajas tu nariz, toda tu cara se relaja tambin, y entonces t te sientes bien.

Oh, oh! Vuelve de nuevo el moscardn. Pero esta vez se posa en tu frente. Pues
frncela. Trata de atraparlo entre todas las arrugas de tu frente. Agrralo fuerte.
Ahora. Bien puedes soltarlo. Se ha ido para siempre. Ahora puedes relajarte. Deja que
tu cara se quede lisa, no la arrugues nada. Tu cara se siente bien, suelta y relajada.

ESTOMAGO:

Eh! Aqu viene un lindo elefantito. Pero no mira dnde va. No ve que estas en el
csped y est casi a un paso de tu estmago. No te muevas. No tienes tiempo de irte de
su camino. Preprate para detenerlo. Pon tu estmago duro. Aprieta fuertemente los
msculos de tu estmago. Mantente as. Mira cmo se va por otro camino. Ahora
puedes relajarte. Deja suelto tu estmago. Siente lo relajado que ests. Esto te hace
sentir mucho mejor. Oh!, vuelve de nuevo. Preprate. Endurece tu estmago. Ponlo
muy duro. Si l pisa sobre ti cuando tu estmago est duro se lastimar. Haz que tu
estmago sea por dentro como una roca. Bien. Se est moviendo de nuevo. Ahora
puedes relajarte. Ponte cmodo y reljate. Nota la diferencia entre un estmago duro y
un estmago relajado. As es como nosotros queremos sentirnos: bien, sueltos y
relajados. T has conseguido sentirse as. Pero esta vez, vuelve a tu camino y no se da
la vuelta. Viene de cabeza hacia ti! Ponte tenso. Ms duro. Aqu viene. Es l. Ahora se
va para siempre. Puedes relajarte completamente. Ests a salvo. Todo est bien y tu
puedes sentirte tranquilo y relajado.

Ahora imagina que quieres pasar por una estrecha valla y los tablones tienen astillas.
Tienes que hacerte muy delgado si quieres pasar al otro lado. Para ello tienes que
meter tu estmago hacia dentro. Trata de apretarlo junto a tus costillas. Intenta hacerte
tan fino como puedas. Lo has atravesado. Ahora reljate. No es preciso que contines
estando estrecho. Reljate y siente cmo tu estmago se encuentra bien y suelto. Bien.
Trata de atravesar la valla de nuevo. Pon tu estmago hacia dentro, como si quisieras
tocar tu espalda. Ponte tan estrecho como puedas. Ponte tenso. Ya la has cruzado.
Ahora puedes relajarte. Sepralo de tu espalda y ponlo en su sitio. Ahora puedes
sentirte muy bien. Te sientes muy bien.

PIERNAS Y PIES:

Ahora pretendes estar derecho (de pie) descalzo sobre un gran charco de barro.
Aprietas tus dedos del pie contra el barro. Intenta que tus pies lleguen al fondo de la

charca de barro. Quiz necesites que la empujen tus piernas. Empuja, separa los dedos y
nota cmo el barro pasa entre ellos. Ahora pisa fuera del barro. Relaja tus pies. Deja
sueltos tus dedos y nota lo bien que te encuentras. Siente lo bien que te encuentras
cuando ests relajado. Vuelve a la charca del barro. Introduce dentro los dedos del pie.
Deja que los msculos de las piernas ayuden a los dedos a empujar. Empuja, fuerte.
Bien. Sal fuera de nuevo. Relaja tus piernas, tus pies y los dedos de los pies. Nota lo
bien que se est relajado. Notas una especie de tranquilidad y hormigueo.

ANEXO 10

Gelfand, D.M., y Hartamann, D.P. (1989). Anlisis y terapia de conducta

infantil. Madrid: Pirmide.

LISTA DE IDENTIFICACION DE REFORZADORES:

Haga el favor de indicar los alimentos y actividades favoritos de (nombre del nio)
sobre la lista siguiente. Haga una seal al lado de cada elemento que es especialmente
agradable para el nio y a continuacin rodee con un crculo las tres cosas que le gustan
ms.

1. ALIMENTOS:

Caramelos (qu clase?):

Cereales dulces (qu sabores?):

Chicles (qu sabores?):

Chocolatinas:

Frutas (qu clase?):

Frutos secos (qu clase?):

Palomitas:

Pasteles (qu clase?):

Tartas (qu clase?):

Otros alimentos preferidos (especifique, por favor):

2. BEBIDAS:

Batidos (qu sabores?):

Cola Cao:

Leche:

Leche con otros sabores (qu sabores?):

Refrescos (qu sabores?):

Hay algunos alimentos o bebidas a los que el nio sea alrgico o cualquier
cosa que no pueda tomar? Si es as, por favor, especifquenlo:

3. JUEGOS Y DEPORTES:

Baloncesto:

Bisbol:

Bucear:

Campamentos:

Caza:

Chapas:

Escondite:

Esqu:

Excursiones:

Ftbol:

Judo:

Juegos de recreo (patinar, saltar a la comba, columpio):

Montar en bicicleta:

Natacin:

Pesca:

Ping-Pong:

Asistir como espectador a algunos de los deportes anteriores (indicar cual):

Tiene el nio alguna enfermedad o deficiencia fsica que le impida la plena

participacin en juegos o deportes? Si es as, especifquenlo:

4. JUGUETES:

Ajedrez:

Artesana:

Coches o remolques:

Damas:

Juegos de mesa o juegos de cartas (qu clase?):

Juegos de ordenador:

Muecas (qu clase?):

Otros juegos favoritos (especifquenlos, por favor):

5. LIBROS:

Comics: cules son los preferidos?

Libros (qu clase?):

Revistas (cules son sus favoritas?):

Visitas a bibliotecas:

6. OPORTUNIDADES DE ESTAR CON OTROS:

Chicos ____ ms jvenes ____ de la misma edad ____ ms mayores.

Chicas ____ ms jvenes ____ de la misma edad ____ ms mayores.

Nios pequeos.

Adultos ____ hombres ____ mujeres.

Scouts.

Asistir a reuniones.

Compaeros favoritos:

7. JUGAR CON ANIMALES O BIEN CUIDARLOS:

Animales de granja (cules?):

Caballos:

Gatos:

Insectos (de qu clase?):

Pjaros:

Peces:

Perros:

Reptiles:

Roedores (ratones, hamster, cobayas):

Tortugas:

8. VIAJES:

Lagos y ros:

Montaas:

Museos y observatorios:

Parques de atracciones:

Parques de aves:

Parques urbanos:

Playas:

Zoolgicos:

Otros lugares de atracciones (especificar cuales):

9. MUSICA Y BAILE:

Bailes (qu clase?):

Cadenas musicales, magnetfonos, discos o cintas preferidas:

Instrumentos musicales (qu clase?):

Cantar (slo o con otras personas?):

10. AFICIONES:

Estudiar insectos, pjaros, animales, plantas (especificar):

Coleccionar (especificar):

Jardinera:

Otras aficiones (especificar):

Ver televisin (programas favoritos?):

Ir al cine (clase preferida de pelculas?):

11.

12.

13.

Otra clase de espectculos (clase preferida?):

Tener una habitacin para l slo:

Estar slo, tranquilo:

14.

15.

Ayudar a la madre, al padre, a los hermanos:

Jugar a las construcciones:

Jugar con los instrumentos de jardinera:

Jugar con los cosmticos de la madre:

Jugar con los tarros y cazuelas:

Recuerde que debe rodear con un crculo los tres elementos que le gustan ms al nio.

Muchas gracias por su cooperacin. Esta informacin nos ayudar mucho en la

elaboracin del programa para el nio.

ANEXO 11

EJEMPLO DE CONTRATO ESCOLAR.

Contrato firmado entre el/la profesor/a ___________ y el alumno/a __________,

que empezar a partir del da _____________ por un periodo de _____________ y que
ser podr revisado, renovado o renegociado con acuerdo de ambas partes.

1. El/la nio/a se compromete a lo siguiente:

1.1. Cuando me equivoque, no emborronar la hoja ni la manchar o romper,

sino que la borrar cuidadosamente y volver a intentarlo (10 puntos).

1.2. Levantar la mano pidiendo turno cuando quiera hablar (10 puntos).

1.3. No me pelear con mis compaeros (10 puntos).

(La puntuacin de 10 puntos se obtiene diariamente. Por cada conducta desacorde con
su compromiso se restan 2 puntos, como coste de respuesta).

2. El/la profesor/a se compromete a lo siguiente:

2.1. Dar al nio los puntos conseguidos cada da.

2.2. Si el nio supera los 15 puntos diarios (la mitad de la puntuacin posible),
puede elegir de la lista de reforzadores prefijados (colores, tebeos, dulces,
sentarse con su compaero preferido, jugar un rato con el ordenador,
encargarse de borrar la pizarra, de recoger y repartir el material, etc.) uno
de ellos (cada uno de ellos tiene un valor de 15 puntos o ms; los puntos no

gastados se acumulan para canjearse al final de la semana) o guardar sus

puntos para cambiarlos semanalmente o al finalizar el contrato.

2.3. Si el nio supera semanalmente los 75 puntos, adems de intercambiarlos

por las recompensas prefijadas de la lista, ser felicitado pblicamente ante
toda la clase y se le dar un diploma de buena conducta para llevarlo a
casa y ensearlo a sus padres.

Firman este contrato en ____________ a ______ de ____________ de _______

El/la nio/a

El/la profesor/a

ANEXO 12

ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA FACILITAR LA LABOR DEL

PROFESOR EN EL AULA.

Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de
utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema. Por ejemplo, si tu
alumno no termina las tareas, puedes premiarle por hacerlo, pero tambin puedes
asegurarse el xito si adaptas el entorno (le sitas cerca de tu mesa para poder
reforzarlo a menudo cuando trabaja, le permites que ocupe una mesa aislada y contra
la pared para los momentos que requieren concentracin). Puedes adems adaptar la
exigencia de la tarea a sus posibilidades de atencin y concentracin modificndola o
pidiendo que la realice por partes y que la ensee ms frecuentemente. Puedes tambin
ponerle un lmite en caso de que remolonee (las fichas no terminadas se llevan a casa y
se terminan all). Tambin puedes prestarle atencin slo en los momentos en que est
concentrado (acaricindole la cabeza o parndote en su mesa y sonriendo), etc.

Retira la atencin ante malas conductas cuando stas se produzcan con mucha
frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias (por ejemplo, ignrale
cuando se levante para llamar tu atencin y acrcate a mirar lo que hace cuando est
trabajando).

Plantees las normas de clase para todos, no slo para l (no se puede correr por
el pasillo, el que corra tendr que entrenarse y deber recorrer el pasillo andando
despacio 5 veces).

Trata de evitar aquellas situaciones que el nio no puede controlar, por ejemplo,
evita las esperas en la cola del comedor (puede bajar el ltimo o el primero durante un
tiempo) o pdele que deje los juguetes que ha trado de casa en su cajonera hasta la
hora del recreo (realmente se olvidar de tu amenaza de castigo y jugar con ellos una
y otra vez).

Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo. Comienza
por cambiar las menos difciles de modificar, bien porque son claras y sencillas o

porque dependen slo de ti, no de sus padres. Entre las conductas sencillas elige las
que su modificacin sea ms palpable, las ms vistosas. Esa mejora llevar a otras.

Tan importante es adaptar la tarea a un nio como programar un sistema de

registro para que ste compruebe de forma visible que mejora.

Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeos y

reforzar cada uno de ellos. Al final conseguirs la conducta completa (por ejemplo,
comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, despus le podrs
exigir que adems lo haga con buena letra y ms tarde que el contenido sea tambin
correcto).

Evita la competicin de unos nios con otros. No beneficia a nadie. En todo caso
la clase compite con el profesor.