Ncleos de

Aprendizajes

Prioritarios

Campo de
Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA

PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Lic. Virginia Vazquez Gamboa
COORDINADORA DE REAS CURRICULARES
Lic. Cecilia Cresta
COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS
Dr. Gustavo Bombini

Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios

Ciencias SOCIALES

HISTORIA l GEOGRAFA l ECONOMA

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico,
consultas regionales, discusiones y acuerdos federales. Participaron de l representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas
sucesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
Resolucin CFE 180/12
Resolucin CFE 181/12

Ministerio de Educacin

Resolucin CFE 182/12

Presentacin

Introduccin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

de Ciencias Sociales

13

Historia

16

Geografa

18

Economa

21

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

ndice

Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP), mediante un conjunto de publicaciones que compila
los acuerdos establecidos para toda la Educacin Obligatoria.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad
colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y las nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos construir.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad.
En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad social,
el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de Aprendizajes
Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al Sistema Educativo Argentino. Esta decisin qued confirmada
con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece que Para
asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional
[], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin
definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes
prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85).
Desde entonces y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP
para distintas reas del currculo nacional; ese proceso ha concluido en 2012, con
la consolidacin de acuerdos para la totalidad de reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. Es en la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo
y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de
saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria
escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho
de todos a una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

Estimado/a docente:

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro Jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un Sistema Educativo Nacional fragmentado y heterogneo, se asumi
el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al Sistema1 a
travs de la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela,2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y las nias desde los 4 aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado Nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la Resolucin CFCyE 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que,
por el contrario,la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes
considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de
conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un
ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y
los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

Ministerio de Educacin

En el marco de dicha conceptualizacin ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos,
trazando trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje, sealados en estos acuerdos.
Es as que estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes
de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican
y ponen en valor, atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
1
2
3
4

Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente es que vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los
aprendizajes comunes, priorizados.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios5
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos que, incorporados como objetos de
enseanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los nios ponen en juego y que recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Estos Ncleos de Aprendizajes Prioritarios sern un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.

- Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o

actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
- Como saberes clave refieren a los problemas, temas, preguntas principales de
las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento,
expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
- Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios/as y
jvenes se desenvuelven.
- Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes seleccionados se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de
procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista;
puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos
y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.6

5
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar,
y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes
que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos

de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia,

una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los
saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por parte de los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En este
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos, para generar
cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas.
Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se
expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.)
y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente
durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Ministerio de Educacin

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin CFCyE 214/04, la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos.
Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios
de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes
pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de
los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas
sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza no implica que esta se reduzca solamente a ellos.
Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin
entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales
construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y
formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general,
se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica
docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas
de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

10

11

Ciencias
Sociales
Campo de Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

12

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

DE CIENCIAS SOCIALES
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Orientado de
la Educacin Secundaria.
Estos Ncleos integran los saberes de la formacin general que todos los estudiantes deben aprender en su escuela secundaria. Esto significa que, en conjunto
con los Ncleos de las otras reas curriculares que aportan a esta formacin, es
necesario garantizar su enseanza en todas las orientaciones y modalidades del
Nivel Secundario.
La enseanza de cada una de las disciplinas del rea de Ciencias Sociales (Historia,
Geografa, Economa) en este ciclo puede desarrollarse en uno, dos o tres aos segn
las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes acordados federalmente se presentan en un texto nico por disciplina, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
En este sentido y en lnea con lo expresado en el Documento aprobado por
Resolucin CFCyE 225/04, los Ncleos deben interpretarse como complementarios
a las definiciones de cada Diseo Curricular Jurisdiccional, dado que indican los
saberes cuya enseanza debe priorizarse en todas las escuelas del pas.

13

CIENCIAS SOCIALES

Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la

escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
las y los estudiantes:
El fortalecimiento de lazos sociales que contribuyan a la
consolidacin de una Argentina plural, diversa, fraterna y democrtica, sustentada en el respeto de los Derechos Humanos.
La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida social y polticamente.
La experiencia de participar y comprender el sentido de
diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin
y la humanidad.
La valoracin y el respeto de la diversidad lingstica, tnica,
de gnero y de cosmovisiones.
La comprensin del carcter provisional, problemtico, inacabado y controversial del conocimiento social.
El abordaje de acontecimientos y procesos sociales desde un
enfoque contextual y procesual, considerando la perspectiva de
gnero y la interculturalidad.
La comprensin de distintas dimensiones analticas (econmica, social, poltica, cultural, espacial) y de sus relaciones, para
el estudio de las sociedades del pasado y el presente.
La utilizacin de diferentes escalas de anlisis (local, nacional,
regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales,
ambientales, econmicos y socio-histricos.
El anlisis de situaciones problemticas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, identificando los actores intervinientes, sus intereses, las racionalidades de sus acciones y las
relaciones de poder.
La apropiacin de conceptos clave para el anlisis de la organizacin social, econmica y poltica de las sociedades contemporneas, tales como cultura, poder, territorio, Estado, rgimen
poltico, gobierno, relacin sociedad-naturaleza, trabajo, estructura social y econmica, conflictos y tensiones.

14

La comprensin de nociones y conceptos temporales para el

anlisis de las transformaciones de las sociedades y los territorios,
tales como proceso, cambio, simultaneidad, rupturas, continuidades y periodizaciones.
El reconocimiento del rol estratgico del desarrollo cientficotecnolgico en la economa, la sociedad, la poltica, la cultura.
La comprensin del carcter social de la Economa, como
disciplina que contribuye a explicar las actividades econmicas,
las relaciones de produccin, intercambio y distribucin, y su
impacto en las condiciones de vida de las sociedades y la calidad
del ambiente.
La comprensin de las relaciones econmicas como construcciones histricas, producto de la combinacin de mltiples
procesos y contextos, como la apropiacin social de la naturaleza, la divisin del trabajo, la distribucin de la riqueza y las
relaciones de poder.
El anlisis de la complejidad de la organizacin territorial
entendida como un producto social e histrico que resulta de
la combinacin de las condiciones naturales, las actividades
productivas, las decisiones poltico-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y necesidades de los diferentes sujetos
sociales.
La comprensin y explicacin de las transformaciones ambientales como resultado de las diversas formas sociales de
apropiacin y uso de los recursos naturales a lo largo del tiempo
y la reflexin crtica acerca de las posibilidades de mejorar las
condiciones ambientales de las generaciones presentes y futuras.
El reconocimiento de que los problemas ambientales son
problemas sociales, producto de las relaciones entre las acciones
de diferentes actores sociales y las condiciones naturales.
La participacin en variadas experiencias de interaccin oral,
como debates y exposiciones, con el objetivo de promover el
intercambio y la discusin, la formulacin y contrastacin de
argumentos, la construccin vlida y pertinente de discursos
relacionados con temticas del campo.
La lectura crtica de diversas fuentes (testimonios orales y
escritos, material periodstico, audiovisual y digital, fotografas,
mapas, imgenes, narraciones, entre otras), contrastando puntos
de vista y reconociendo los argumentos en que se sustentan,
para el estudio de las distintas sociedades y territorios.

15

La escritura de textos vinculados con el rea de Ciencias Sociales a partir de la delimitacin de un tema o el planteo de un
problema; la seleccin, sistematizacin y jerarquizacin de la
informacin; el establecimiento de relaciones y la elaboracin
de conclusiones.
El uso crtico y responsable de las TIC y su valoracin como
herramientas clave para el acceso a nuevas formas de abordaje
y presentacin de la informacin, as como para la produccin,
sistematizacin y comunicacin de estudios sobre problemticas
sociales relevantes.
La valoracin de los aportes de las Ciencias Sociales en la construccin de conocimiento social, a partir de la implementacin
de proyectos de investigacin, de produccin de distintos contenidos culturales e intervencin socio-comunitaria, centrados
en problemticas de actualidad.

16

HISTORIA1
El anlisis de la expansin imperialista y de la crisis del consenso liberal
en el marco de las transformaciones del sistema capitalista desde fines del
siglo XIX hasta la primera postguerra.
El anlisis de la integracin de las economas primario-exportadoras de
Amrica Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en
relacin con la consolidacin y crisis de los regmenes polticos conservadores/
oligrquicos, con especial nfasis en la situacin de Argentina.2
La comprensin de la crisis de 1929 y su incidencia en la reorganizacin
de las economas industriales y de las relaciones econmicas internacionales, en el surgimiento del keynesianismo y los nuevos roles del Estado, en
la consolidacin de los regmenes totalitarios y el estallido de la Segunda
Guerra Mundial.
El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra
Mundial en Amrica Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo
a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol del
Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones y a la
transformacin social y urbana.
El conocimiento de los regmenes populistas latinoamericanos, en
especial del peronismo, atendiendo a la movilizacin de los sectores subalternos y a la participacin de los empresarios industriales, a la estrategia
mercado-internista y a la formacin del Estado social.
El anlisis de los mltiples cambios econmicos, tecnolgicos, sociales,
polticos y culturales que se operan en el mundo occidental en las dcadas
de 1950 y 1960, en el contexto de la Guerra Fra.
La comprensin del impacto poltico, ideolgico y cultural de la Revolucin Cubana en Amrica Latina y de las polticas de intervencin de EE.UU. en
la regin, en el marco de los procesos de descolonizacin y de la Guerra Fra.

1
La enseanza de Historia en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse
en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los
saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
2
Los dos primeros saberes enunciados abordan problemticas histricas que se desarrollan entre
fines del Siglo XIX y comienzos del Siglo XX. Estos saberes representan la continuidad de algunos de
los acordados para el Ciclo Bsico en el eje: Las sociedades a travs del tiempo e incorporan nuevas
perspectivas para su abordaje.

17

El anlisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad poltica

en la Argentina entre 1955 y 1976, teniendo en cuenta la proscripcin del
peronismo, las pujas entre distintas fracciones burguesas, la autonomizacin de las FF.AA., y las resistencias y organizacin del movimiento obrero
y estudiantil.
El anlisis de la violencia poltica de comienzos de la dcada de 1970
desde distintas interpretaciones, enfatizando en los procesos polticos que
comienzan con el derrocamiento y proscripcin del peronismo, en el autoritarismo de las dictaduras cvico-militares, en el contexto de la radicalizacin
de las luchas populares en Latinoamrica y el mundo.
El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Amrica
Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se
articula con el terrorismo de Estado, en el marco de la crisis de 1973 y de
la reconfiguracin del sistema capitalista.
La comprensin del golpe cvico-militar de 1976 y del Terrorismo de
Estado como plan sistemtico para destruir a las organizaciones populares
y disciplinar a la sociedad, creando las condiciones de implementacin del
modelo econmico neoliberal.
La comprensin de la utilizacin de la Causa Malvinas por parte de la
dictadura de 1976-1983 para crear consenso social, y de las consecuencias
de la guerra sobre el destino del rgimen dictatorial y la democratizacin.
El anlisis de las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura
y el rol del Estado en la Argentina entre 1983 y 2001, en relacin con los
cambios en los partidos polticos y su prdida de legitimidad, en el marco
del Consenso de Washington y de la globalizacin.
El anlisis crtico de las formas de intolerancia, discriminacin y genocidios del siglo XX.
El reconocimiento de la declinacin del modelo neoliberal en Argentina
y Amrica Latina en el contexto de la crisis de la globalizacin financiera,
atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos actores polticosociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin
poltica de la regin.

18

GEOGRAFA3
Estos NAP se organizan por DIMENSIONES,4 vlidas y aplicables en cualquier determinacin escolar especfica, realizada por los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales.5
Adems de atender a la necesaria vinculacin con los aprendizajes alcanzados por las/los estudiantes en el Ciclo Bsico, se recomienda que las
propuestas de enseanza consideren:
la articulacin de mltiples escalas geogrficas (global, nacional, regional,
local),
el uso de cartografa pertinente a cada tema,
la seleccin y uso crtico de diversas fuentes de informacin cuantitativas
y cualitativas,
el trabajo con estudios de caso, situaciones-problema, simulaciones,
proyectos de investigacin y participacin comunitaria.

LA DIMENSIN POLTICA DE LOS TERRITORIOS

La comprensin y explicacin de los procesos histrico-polticos en la
construccin de los territorios, la fragmentacin e integracin, la nueva
configuracin del mapa poltico y sus permanentes transformaciones.
La construccin e interpretacin de cartografas que aborden mltiples
representaciones sobre las configuraciones territoriales, derivadas de las
diferentes visiones e intereses sociales implicados en diversos contextos
histricos.
El reconocimiento de las relaciones internacionales, las organizaciones
supranacionales, los nuevos actores y movimientos sociales, considerando
conflictos y consensos en la conformacin de sociedades plurales, democrticas y participativas.
La enseanza de Geografa en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse
en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los
saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
4
Estas dimensiones analticas no implican un ordenamiento de contenidos temticos ni una
secuencia de desarrollo. Tampoco un tratamiento aislado de cada una de ellas, sino su permanente
articulacin.
5
De este modo y segn la cantidad de aos previstos en cada Jurisdiccin y/u orientacin para
esta disciplina, se presupone la articulacin de mltiples dimensiones y escalas de anlisis, en todos
los casos. Por ejemplo: Geografa Mundial con especial referencia a Argentina, cuando se defina un
ao para la disciplina; una Geografa Mundial con especial referencia a Latinoamrica y una Geografa
Argentina, cuando se definan dos aos; una Geografa Mundial, una Geografa Argentina con especial referencia a Latinoamrica y una Geografa Argentina con especial referencia Regional y Local,
cuando se definan tres aos.
3

19

La reflexin crtica acerca del rol de los Estados nacionales en la construccin de los territorios; la comprensin de las fronteras como espacios de
contacto o de separacin, y la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad en las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich
del Sur, los espacios martimos circundantes, y la Antrtida.

LA DIMENSIN SOCIODEMOGRFICA
DE LOS TERRITORIOS
El conocimiento e interpretacin de la estructura, la dinmica y la distribucin de la poblacin identificando contrastes territoriales.
La comprensin y explicacin de las tendencias actuales del crecimiento
demogrfico y de la movilidad espacial de la poblacin, reconociendo sus
motivaciones, las polticas sociodemogrficas implementadas y los impactos
socioterritoriales.
El anlisis de las nuevas configuraciones urbanas y rurales, los diferentes
actores sociales implicados, sus motivaciones y las problemticas socioterritoriales resultantes.
El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de
la poblacin, promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas
con la pobreza, la exclusin, la marginalidad y la segregacin desde una
perspectiva multidimensional.

LA DIMENSIN AMBIENTAL DE LOS TERRITORIOS

El conocimiento de los diversos modos de valoracin que las sociedades hacen de los elementos y de las condiciones naturales de los grandes
conjuntos ambientales, en los procesos de construccin del territorio.
La comprensin y explicacin de los distintos tipos de manejo de los
recursos naturales, en relacin con las respectivas formas de trabajo y produccin, atendiendo especialmente a sus implicancias sociales, econmicas,
tecnolgicas y ambientales.
La interpretacin de los problemas ambientales como expresin de las
tensiones entre componentes econmicos, fsico-naturales, sociales, polticos
y culturales, profundizando en los dilemas polticos y ticos en la bsqueda
de prcticas y consensos que hagan efectivo el derecho al ambiente como
un bien social.
El conocimiento y reflexin sobre la relacin entre riesgo y vulnerabilidad
frente a eventos de desastres y catstrofes, identificando el carcter social
y poltico de la gestin ambiental en materia de prevencin y mitigacin en
las distintas sociedades.

20

LA DIMENSIN ECONMICA DE LOS TERRITORIOS

El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el
marco de la economa globalizada, considerando la transnacionalizacin del
capital, la desregulacin de los sistemas financieros, la localizacin de los
trabajadores, de las materias primas y de las fuentes de energa.
La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas
recientes y sus impactos diferenciales, segn las distintas actividades y
sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas configuraciones
espaciales urbanas y rurales.
El anlisis y la reflexin crtica acerca de la estructura, la dinmica y las
problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones laborales.
El anlisis e interpretacin de las redes y flujos de transporte y circulacin
de bienes, servicios, personas, capitales e informacin en el contexto de la
economa globalizada y de los procesos de integracin regional.

LA DIMENSIN CULTURAL DE LOS TERRITORIOS

El respeto y la valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos
grupos humanos que construyen y simbolizan sus territorios.
La identificacin y la valoracin de las representaciones e imaginarios,
los sentidos de pertenencia e identidad, reconociendo smbolos, bienes
patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos, considerando las polticas de construccin de los Estados
en relacin con los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.
La comprensin y la reflexin crtica acerca de las nuevas manifestaciones
territoriales que surgen a partir de las prcticas y las formas de participacin
de los movimientos sociales.
El conocimiento y la reflexin sobre los procesos de produccin y consumo cultural, atendiendo a las nuevas formas de socializacin y subjetivacin
que generan redes, materiales e inmateriales, en los territorios.

21

ECONOMA6
La interpretacin de los principios, valores, intereses, creencias, y pautas
culturales subyacentes en las prcticas econmicas y de su contribucin al
bienestar comn. Esto supone la reflexin en torno a casos de la realidad
local, nacional y/o latinoamericana que pongan de manifiesto la dimensin
tica de las prcticas econmicas, identificando la diversidad de intereses y
racionalidades coexistentes.
La comprensin del alcance y las limitaciones de las categoras: crecimiento, desarrollo y desarrollo sustentable. Esto supone un anlisis comparativo entre casos de la realidad considerando indicadores que den cuenta
de procesos econmicos asociados a estas categoras.
La reflexin crtica acerca de las relaciones econmicas internacionales
en el marco de las asimetras de poder entre estados, a partir del anlisis de
los procesos de construccin histrica de los territorios.
El reconocimiento de los agentes econmicos que intervienen en una
economa y la comprensin de las relaciones asimtricas de poder existentes
entre ellos, atendiendo a las tensiones entre los representantes de intereses
econmicos y el poder poltico.
La comprensin del rol del Estado en su carcter de regulador y promotor
de las actividades econmicas, atendiendo especialmente a la redistribucin
de la riqueza.
El conocimiento de las caractersticas generales de los modelos econmicos y la comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, a
partir de indicadores como: PBI P/C, distribucin del ingreso, nivel de empleabilidad, nivel de pobreza e indigencia, IDH, e indicadores relacionados
con la dimensin ambiental, entre otros.
El anlisis crtico de las polticas econmicas que promueven los estados
y los intereses que representan, a partir de la comprensin de los principales
postulados de las doctrinas econmicas (liberalismo, keynesianismo, neoliberalismo y marxismo).
El conocimiento de organizaciones socio-productivas de distinta naturaleza y la comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, en
relacin a: el nivel de empleabilidad, la distribucin del ingreso y la calidad de
vida. Esto supone el anlisis de la centralidad del trabajo y del conocimiento
en el proceso de creacin de valor en diversos tipos de organizaciones.
6
La enseanza de Economa en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo,
los saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.

22

La comprensin de las contribuciones del sector de la economa social

y solidaria al desarrollo de las comunidades, identificando los principios
de gestin democrtica y participativa, organizacin econmicamente
equitativa, con justa distribucin de los recursos, ingresos y beneficios que
sustentan sus prcticas.

23

24

Ncleos de
Aprendizajes

Prioritarios

Campo de
Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA