TALLER PARA EL

FORTALECIMIENTO
DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES
INSTITUCIONALES
PRAE

Material de trabajo

Ministerio de Ambiente,
Vivienda y desarrollo
territorial - Oficina de
educacin y participacin

Unidad Administrativa
Especial del Sistema de
Parques Nacionales
Naturales Subdireccin
Tcnica GPM

Junio de 2009

Documento preparado por Febe Lucia Ruiz Tirado- Subprograma de Educacin

Ambiental Grupo de Planeacin del Manejo- Subdireccin Tcnica Parques
Nacionales Naturales
Carrera 10 N 20-30 Bogot Telfono: 3532400 ext 305
e- mail: feberuizt@yahoo.com

Material de trabajo 2
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

1. EDUCACIN AMBIENTAL Y TERRITORIO

1.1. Contextualizacin
De acuerdo con la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, la Educacin Ambiental debe ser
considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica,
social, poltica, econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta, se
puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. 1
Bajo esta perspectiva, los problemas ambientales deben ser concebidos como un problema social
que refleja un tipo de organizacin particular de la sociedad y una relacin especfica de esta
organizacin con su entorno natural. Entonces, afrontar la crisis ambiental y los problemas
ambientales, no se trata simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino
de construir nuevas realidades, nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestacin de lo
diverso, en lo cultural y en lo natural, y la realizacin de potencialidades individuales y colectivas.
As a partir de esta visin ms integral, la Poltica Nacional de Educacin Ambiental gener una serie
de herramientas, entre ellas los Proyectos Ambientales Escolares- PRAE, que pretenden aportar a la
solucin de las problemticas ambientales en el mbito regional y local. Estos proyectos son
abordados en el marco de la Poltica, como la va para la transformacin del sistema educativo, del
quehacer pedaggico en general, de la construccin del conocimiento y de la formacin de
individuos y colectivos.
Aqu cabe preguntarnos cul es la base sobre la que se deben construir y consolidar los proyectos
de educacin ambiental, para que puedan cumplir con este propsito? La respuesta puede estar en
concepcin sistmica del ambiente que es incorporada por la Poltica nacional de Educacin
Ambiental; de acuerdo con esto, la generacin de los proyectos de educacin ambiental se dar a
partir de la interpretacin del territorio en el que se van a desarrollar y su contexto ambiental,
entendiendo que el ambiente es no slo el resultado de la dinmica del sistema natural, sino el
resultado de las interacciones entre las dinmicas de los sistemas natural y social. Mediante la
interpretacin del territorio, la educacin ambiental puede generar una mirada sistmica del
ambiente, una comprensin global del mismo y un actuar particular que propicie transformaciones
significativas de sus diferentes componentes, de sus interacciones y, en ltimas, de su propia
dinmica.
De acuerdo con Gustavo Wilches 2: hablamos de un territorio construido da a da sobre el mundo
natural, que como todo ser vivo, se transforma de manera permanente como resultado de la
dinmica propia de los ecosistemas que lo conforman y debido a la influencia humana. Y con la
transformacin del territorio nos transformamos nosotros, porque somos parte de l.
1

Ministerio de Ambiente, Vivienda y desarrollo territorial. 2002. Poltica Nacional de Educacin ambiental.
Colombia.
2
Wilches Gustavo. Brjula, bastn y lmpara para trasegar por los caminos de la educacin ambiental.
Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial. 2007. Colombia

Material de trabajo 3
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ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

El territorio nace del matrimonio indisoluble entre la dinmica de los ecosistemas y la dinmica de
las comunidades. O, en otras palabras, entre la naturaleza y la cultura. Por eso, cuando afirmamos
que cada ser humano es, en alguna medida, reflejo y resumen de ese territorio del cual forma parte,
implcitamente estamos afirmando que cada persona es tambin el resultado de la interaccin entre
la naturaleza y la cultura
Definido el concepto de territorio y para aproximarnos a la interpretacin sistmica del ambiente,
retomaremos las definiciones planteadas por Paulina Castro 3, las cuales aunque fueron concebidas
para abordar el tema de biodiversidad, bien son aplicables al ambiente en general y permiten
comprender la visin sistmica a partir de los sistemas natural, cultural y social.
El sistema natural, abarca toda la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente y por ello
comprende la diversidad gentica dentro de cada especie, entre especies y de los ecosistemas; en
este elemento de la biodiversidad se encuentran todas las materias primas y recursos naturales
fuente de energa y alimento.
El sistema social, por su parte, se halla constituido por todas las poblaciones, y formas de
organizacin de las mismas, que se encuentran asentadas en un territorio y estn en contacto y
haciendo uso de manera permanente de los recursos ofrecidos por el componente natural.
El sistema cultural, abarca todas las formas por medio de las cuales los grupos y pueblos del
elemento social aprovechan, explotan, transforman e interactan con los componentes de la porcin
natural. Adems, contempla las mltiples interacciones entre los diversos grupos sociales, que son
tan variadas como las relaciones con el entorno.
Una segunda pregunta que podemos plantearnos es cmo se vincula la visin sistmica del
ambiente y la interpretacin del territorio con los PRAE? Recordemos entonces que los PRAE son
estrategias que, desde el aula y la institucin escolar, se vinculan a la solucin de la problemtica
ambiental de una localidad o regin, permitiendo la generacin de espacios comunes de reflexin;
desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda de consenso y autonoma; y trazando el
camino para la autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el
propsito ltimo de la educacin ambiental.
La respuesta a la pregunta es obvia, en tanto que hagamos la siguiente reflexin: los PRAE como
proyectos que son, deben partir de un diagnstico de los problemas que pretenden afrontar. Por
tanto hacer una lectura del contexto ambiental y territorial, mediante herramientas que me permitan
integrar el mayor nmero de variables ambientales, culturales y sociales, nos permitir entender
mejor las interacciones y dinmicas que se generan en el territorio y por tanto tendremos una mayor
probabilidad de emprender acciones efectivas frente a las problemticas ambientales locales y
regionales identificadas.

Castro L. Paulina Mara Alejandra, Mendoza M. Sandra Luca, Luz Amanda Castro L. Estrategia de
educacin ambiental para el conocimiento, el uso y la conservacin de la biodiversidad en Colombia. 2007.
Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von Humboldt. Bogot, D. C., Colombia. 72 p.
Versin CD-ROM

Material de trabajo 4
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Por otro lado como lo plantea la Poltica, este enfoque integral puede contener otras aproximaciones
como la cientfica, la tica, la esttica, la interdisciplinaria, cada una de las cuales no es excluyente
sino complementaria e interdependiente de Educacin Ambiental. Y responde a los criterios de la
educacin ambiental en tanto que permite la interdisciplinariedad, la interculturalidad, la construccin
colectiva y permanente de valores para el desarrollo sostenible y la integracin de las necesidades
particulares de las comunidades.
1.2. Herramientas para la lectura del contexto ambiental
A continuacin se presenta una adaptacin de las herramientas aplicadas para la Estrategia de
educacin ambiental para el conocimiento, el uso sostenible y la conservacin de la biodiversidad en
Colombia4, las cuales permitirn realizar una aproximacin a la interpretacin sistmica del
ambiente local por parte de las instituciones educativas.
El partir del anlisis de la informacin que tengamos disponibles, se puede llevar a cabo la
descripcin del contexto ambiental, para la cual se tomarn en cuenta tres niveles: el macro, el meso
y el micro. Para este caso en particular, las equivalencias de estos niveles podran ser: la regin o el
departamento, el municipio y la vereda.
El contexto ambiental est determinado por la interaccin permanente de una serie de variables
ambientales propias de cada territorio. El contexto ambiental se puede analizar en diferentes escalas
(regional, departamental o municipal) y contempla una visin general que brinda los elementos
necesarios para su anlisis y comprensin.
Las variables analizadas se debern seleccionar una tomando en cuenta criterios tales como la
representatividad o el impacto ambiental de tipo social o cultural que refleja o expresa la
problemtica de mayor trascendencia en el ejercicio de anlisis.
Para identificar estas variables se deber considerar el nivel de anlisis (departamental, el regional o
local). En esta descripcin es necesario incluir, adems, una escala temporal amplia (50 60 aos)
que permita entender los acontecimientos ambientales acaecidos en ese territorio desde su sistema
natural, social y cultural. Esta lectura permite profundizar en los eventos que generaron cambios
(positivos o negativos) en el mantenimiento del sistema global.
Una vez analizado el contexto ambiental desde la mirada del nivel regional, se puede continuar con
el anlisis del nivel municipal que parte de la variable priorizada en el nivel anterior. Se debe aclarar
que, para poder identificar esta variable con mayor claridad, se aconseja utilizar la herramienta del
anlisis estructural porque ella permite priorizar las variables analizadas, proceso que se detallar
ms adelante.

Castro L. Paulina Mara Alejandra, Mendoza M. Sandra Luca, Luz Amanda Castro L. Estrategia de
educacin ambiental para el conocimiento, el uso y la conservacin de la biodiversidad en Colombia. 2007.
Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von Humboldt. Bogot, D. C., Colombia. 72 p.
Versin CD-ROM

Material de trabajo 5
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

En el nivel municipal se repite el anlisis de cada una de las variables relacionadas con el problema
central y sus relaciones. De igual manera, se identifica esa problemtica prioritaria de acuerdo con
su importancia en el nivel analtico. En este anlisis, el periodo que se considera deber ser,
tambin, ms detallado: por ejemplo, se pueden identificar eventos o sucesos ocurridos entre 20
30 aos. Finalmente, se llega a un nivel ms especfico, el nivel local, que parte de la variable
priorizada en el nivel municipal. En este anlisis se tienen en cuenta de nuevo escalas temporales y
espaciales ms detalladas; por ejemplo, a nivel de corregimiento o vereda y con sucesos ocurridos
hace cinco o menos aos.
Cabe anotar que la lectura del contexto ambiental se puede realizar desde una gran escala espaciotemporal hasta una pequea o en sentido contrario: desde una escala detallada hasta una ms
amplia. En otras palabras, el anlisis se puede iniciar desde el nivel macro hasta el nivel micro o
viceversa.
En el nivel local es posible detallar tanto el anlisis como la reflexin de las variables ms
relacionadas con diferentes elementos del ambiente como el suelo, el agua y la biodiversidad en su
contexto ambiental (natural, social y cultural) y as determinar un elemento en particular que permita
entender el contexto ambiental del territorio. No obstante, en este paso, como en el anterior, es
necesario realizar primero el anlisis sistmico del territorio, a travs de la construccin de un
diagrama de Goffin (figura 1)
En cuanto al diagrama de Goffin, es muy prctico a la hora de precisar sus variables y relaciones
con el fin de entender sistmicamente el contexto ambiental, ya que permite tener en cuenta cinco
variables: Espacio (E), Recursos (R), Sociedad (S), Poblacin (P) y Tiempo (T), con el propsito de
tener una visin ms integral de lo que sucede en un contexto determinado.

Espacio (E): se refiere a una porcin de territorio en la cual se dan las interacciones entre
los sistemas natural, social y cultural. Para la delimitacin del espacio se tiene en cuenta su
posicin (coordenadas geogrficas o planas), su extensin (ha km2), su clima
(temperatura, precipitacin, nubosidad, etc.), su altura sobre el nivel del mar, la divisin
poltico administrativa (departamento, municipio, corregimiento, vereda, etc.), geogrficos
(cuenca), sus lmites, la cobertura vegetal (bosques, pastos, cultivos, plantaciones
forestales, cuerpos de agua, etc.) y las actividades que all se realizan, determinando la
extensin de cada una de ellas (agricultura, ganadera, etc.).

Recursos (R): hace referencia a cualquier forma de materia o energa que existe de modo
natural y que puede ser utilizada por el ser humano para resolver una necesidad. En el caso
del esquema de Goffin podra entenderse como aquellos que se encuentran disponibles
para resolver necesidades ambientales.

Sociedad (S): para la lectura del contexto ambiental se trabaja desde el concepto de
institucin, entendida como el conjunto de reglas o normas formales (leyes) y no formales
(costumbres, acuerdos) establecidas por un grupo social.

Material de trabajo 6
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ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

En la delimitacin de esta variable se tienen en cuenta las leyes, decretos, acuerdos, entre
otros, que los diferentes estamentos de la sociedad formulan y ejecutan, precisando en cul
instancia (Ministerio, Corporacin Autnoma Regional, UMATA, Iglesia, etc.) se centra la
responsabilidad o competencia y por medio de cul instrumento o herramienta se le asigna
dicha funcin (ley, decreto, acuerdo, etc.).
De igual manera en la delimitacin de la variable sociedad se especifican las normas no
formales establecidas para el manejo de los recursos o del espacio. Las normas que estn
centradas en aquellas organizaciones que han sido creadas por individuos que tienen
intereses comunes y que pretenden satisfacer los propsitos de cada uno de sus miembros.

Poblacin (P): se refiere al conjunto de personas que habitan en un espacio determinado y

que realizan actividades productivas especficas, tales como la agricultura, ganadera,
comercio, etc. y que se encuentran relacionados directa o indirectamente con las
problemticas ambientales. En la delimitacin de esta variable para la lectura del contexto
ambiental se debe precisar cuntas personas o en qu porcentaje se dedican a cada una de
las labores.

Tiempo (T): esta variable se refiere a esos eventos o sucesos que ocasionaron giros,
cambios o rupturas en la dinmica del contexto, de tipo natural (terremotos, deslizamientos,
incendios, etc.) o sociocultural (cambios en los planes de gobierno, entradas de nuevas
tecnologas para el manejo de los recursos, auge del turismo, etc.). Por ejemplo 1) planes de
gobierno que activan la construccin de la vivienda favoreciendo la aparicin de estructuras
de cemento y la desaparicin de ecosistemas, 2) el desplazamiento, los movimientos de la
poblacin, la instalacin de industrias o de actividades econmicas que van a marcar el
desarrollo econmico.

Una vez identificadas y delimitadas cada una de las variables se hace necesario analizar las
interacciones que se producen entre ellas. Goffin propone que en cada relacin existen aspectos
determinados para tener en cuenta en el anlisis; por esta razn en su esquema se encuentran
acciones que guan la formulacin de cada relacin. Para la construccin de las 12 interacciones
propuestas en el esquema de Goffin, se deben tener en cuenta las dos variables que se quieren
relacionar y la accin que aparece en el esquema. Una de las maneras ms claras para poder
realizar estas relaciones es mediante preguntas concretas para cada una de ellas, partiendo de la
variable qu se desea relacionar, utilizar la accin que describe la interaccin y finalizar con la otra
variable.
Las siguientes pueden ser algunas preguntas orientadoras para la construccin de estas relaciones:

Poblacin Recursos: Cmo cada una de las instancias de la poblacin consume cada
uno de los recursos disponibles?
Recursos Poblacin: Cmo cada uno de los recursos disponibles se ven limitados por el
consumo que hace cada una de las instancias de la poblacin?

Material de trabajo 7
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Sociedad Recursos: Cmo la sociedad mediante los mecanismos de control y manejo

permite la utilizacin de cada uno de los recursos disponibles?
Recursos Sociedad: Cmo cada uno de los recursos disponibles se degradan por la
aplicacin o no de los mecanismos de control y manejo que disea la sociedad?
Poblacin Espacio: Cmo las diferentes instancias de la poblacin se encuentra
ocupando determinado espacio?
Espacio Poblacin: Cmo el espacio se vuelve no disponible para las determinadas
instancias de la poblacin?
Sociedad Espacio: Cmo la sociedad mediante los mecanismos de control determina el
manejo que se puede realizar en un determinado espacio?
Espacio Sociedad: Cmo el espacio presiona a la sociedad para que genere
mecanismos para su control y manejo?
Sociedad Poblacin: Cmo la sociedad genera mecanismos de socializacin y control
de las normas establecidas para el manejo del contexto ambiental?
Poblacin Sociedad: Cmo la poblacin en un tiempo determinado ha generado o
aprovechado mecanismos de participacin e integracin con la sociedad?
Espacio Recursos: Cmo determinado espacio es una potencialidad para el
establecimiento y manejo de los recursos?
Recursos Espacio: Cmo cada uno de los recursos se encuentran disponibles en el
espacio determinado?

Figura 1. Diagrama de Goffin.

Material de trabajo 8
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

A manera de ejemplo las autoras presentan esta ruta metodolgica aplicada al anlisis de las
cinagas de la regin de la Mojana en el departamento de Sucre. De las diferentes variables
identificadas para el anlisis del contexto regional mediante en el diagrama de Goffin (figura 2), se
priorizo la variable de agotamiento de los recursos naturales para la cual se identificaron a su vez
siete variables que se presentan en la figura 3.

Recursos
Fauna: Hicotea, manat,
ponche, etc.
Flora: bosques nativos,
vegetacin de playones
Suelos con niveles medios
de nutrientes
Agua: fundamental en el
sistema

CONSUMO
Practicas inadecuadas para el
consumo
LIMITACIN
Limitacin por degradacin y baja
fertilidad del suelo

DEGRADACIN

9
POTENCIALIDAD
Perdida de playones y
zapales para el
mantenimiento de fauna

12

Tiempo
40 aos: nueva visin
de desarrollo
Plan de desarrollo de
Lleras Camargo
Bsqueda mundial de
despensas de
alimento

11

ACCESIBILIDAD
Las reas de inundacin
disminuyen y las reas de
caza
Sociedad
5 Cars, INCODER, UMATA,
JAC
Asociaciones de
pescadores, de agricultores
y de mujeres
Legislacin ambiental
Plan de manejo ambiental

10
SOCIALIZACION
Ausencia institucional
No hay procesos de
ordenacin y planificacin

6
5

OCUPACIN
Se apropia para el desarrollo de
actividades econmicas con
intereses particulares.

Figura 2. Anlisis del contexto ambiental regional. Tomado de Castro et al (2007).

Por su disminucin aumenta la

presin y su regulacin

CONTROL
Bajos niveles de
participacin de la
poblacin sin tierras por
desconocimiento de sus
derechos

Poblacin
Directa: 144,854
Habitantes, agricultores
25% ganaderos, 5%
pescadores, 25% cazadores,
15% mineros, 2%
comerciantes, 18% otros,
Personas de montera y del
interior

NO DISPONIBILIDAD
Paso de la propiedad comn a la
privada

UTILIZACIN
Los interese particulares
priman sobre los colectivos.
No se contempla
adecuadamente la utilizacin
de los recursos naturales
La utilizacin esta regida por
los modelos econmicos

Espacio
Regin de la Mojana
Extensin 500.563 ha en 11
municipios de Sucre, Crdoba,
Bolvar y Antioquia

MANEJO
Limitacin genera presin
sobre lo socialmente
construido
PRESIN
Los planes de manejo no
tienen en cuenta los zapales y
cinagas para la conservacin.

Figura 3. Variables priorizadas en el anlisis del contexto ambiental regional de la Mojana (Sucre)
Posteriormente y siguiendo la ruta metodolgica propuesta se realiz nuevamente el ejercicio, pero
esta vez para el contexto local, teniendo en cuenta que la variable priorizada en el paso anterior fue:
aumento de la presin sobre el suelo y la fauna, los resultados se muestran en las figuras 4 y 5.

Figura 4. Variables priorizadas en el anlisis del contexto municipal

Para este ejemplo en particular el anlisis del contexto ambiental se centr en la biodiversidad, pero
el ejercicio se puede centrar en los otros elementos del ambiente como son el suelo, el agua, entre
otros. En este caso se dio ms importancia a este elemento ya que se trata de una comunidad cuya
subsistencia depende del aprovechamiento que hacen de los recursos naturales a travs de la
pesca, en otros casos el elemento priorizado podra ser el agua, debido a que de su suministro no
esta garantizado o el suelo debido a que se trata de una comunidad que es agrcola.
La variable priorizada en el anlisis municipal o en el nivel meso fue: baja productividad pesquera y
los resultados se pueden observar en las figuras 6 y 7. .

Recursos
Fauna: Hicotea, manat,
ponche, etc.
Flora: plantas acuticas
bosques nativos,
vegetacin de playones
Agua: fundamental en el
sistema, cultivos de
pancoger

CONSUMO
Alimentacin, ornamentacin,
disposicin de residuos
LIMITACIN
Disminucin de poblaciones y perdida
de fertilidad del suelo

CONTROL
Bajos niveles de participacin
de la poblacin en la
planificacin del territorio

12

ACCESIBILIDAD
Disminucin de sitios de cra y
levante de alevinos
Compactacin del suelo,
perdida de nutrientes
Contaminacin del agua y el
suelo
Sociedad
Cormagadalena y
copomojana, JAC,
asociaciones, empresas
asociativas,
Plan de manejo pesquero

Tiempo
Desde hace 15 aos y
con la apertura se
agudiza la crisis
econmica en la
regin
POTENCIALIDAD
Ciclo de inundacin- sequia
indispensable para la pesca
Ciclo de nutrientes en playones
indispensables para la pesca y
la agricultura

Ganadera trashumante.
Uso de playones para cultivos de pancoger

Contaminacin del agua y

suelo por agroqumicos
Contaminacin del agua por
residuos orgnicos

10

OCUPACIN

DEGRADACIN

Poblacin
Directa: 68,293
Habitantes, agricultores
10%, ganaderos 3%, 44%
pescadores, 25% cazadores,
20% mineros, 15%
comerciantes, 8% otros,
Personas de montera y del
interior

NO DISPONIBILIDAD
Por quema de playones para captura de icotea.
Cercamiento de playones
Sobreexplotacin de suelos.
Desecacin de cinagas.

UTILIZACIN
Reforestaciones

11

SOCIALIZACION
Ausencia institucional
No hay procesos de
ordenacin y planificacin

Espacio
Zona inundable de la regin de
la Mojana.
Extensin 196,191 ha
En los municipios de
Magangue, san Marcos, San
Benito, caimito.

Figura 5. Anlisis del contexto ambiental para la zona inundable de la cinaga de la Mojana. Tomado de Castro et. al. (2007)

MANEJO
Falta implementacin de
normas

PRESIN
Existen planes de manejo pero
no se encuentran
implementados.

Figura 6. Variables priorizadas en el anlisis de la situacin de la biodiversidad en el contexto local

Las variables priorizadas en el anlisis local de la situacin de la biodiversidad fueron:
1)
2)
3)
4)

Captura de peces sexualmente inmaduros

Alteracin de las dinmicas naturales de los peces migratorios
Descoordinacin institucional para el manejo del recurso
Introduccin y trasplante de especies de peces

En este caso, se elegiran la primera y cuarta variables para ser trabajadas desde acciones de
educacin ambiental, ya que las otras dos involucran dinmicas naturales y polticas que se salen
del quehacer educativo.
En el diagrama de Goffin elaborado para la interpretacin del contexto ambiental local, se puede
encontrar informacin importante para la generacin de las estrategias que se disearn para
trabajar estas dos variables identificadas, por ejemplo que la poblacin objetivo serian los
pescadores quienes tienen unas practicas inadecuadas, quienes se encuentran organizados en
asociaciones, pero su participacin es muy baja en los procesos de ordenamiento.
Por otro lado, la priorizacin de las variables en cada uno de los niveles de anlisis se hace a travs
del anlisis estructural de las mismas, que permite observar la interaccin entre ellas.

CONSUMO
Artes (trasmayo y chichorro), mtodos
(barbasco, zangarreo) de pesca
inadecuados para el consumo.

Recursos
Fauna: Peces comerciales
Flora: zapales, plantas
acuticas
Agua: fundamental en el
ciclo de vida de plantas y
animales

LIMITACIN
Limitacin por degradacin de calidad
y cantidad de peces

DEGRADACIN
Por extincin de especies de mayor
calidad
Presin por manejo de fauna

CONTROL
Bajos niveles de participacin
de los pescadores y
cazadores
Los intereses privados priman
sobre los colectivos

Poblacin
Directa: 68,293
Habitantes, agricultores
10%, ganaderos 3%, 44%
pescadores, 25% cazadores,
20% mineros, 15%
comerciantes, 8% otros,
Personas de montera y del
interior

12

ACCESIBILIDAD
Disminucin de la oferta
pesquera (cantidad y calidad)

Sociedad
Cormagadalena y
copomojana, JAC,
asociaciones, empresas
asociativas,
Comits para la proteccin
de la cinaga
Leyes y normas

Tiempo
Desde hace 15 aos y
con la apertura se
agudiza la crisis
econmica en la
regin

10

9
POTENCIALIDAD
Prdida de lugares de
alimentacin y refugio de los
peces y tortugas.

NO DISPONIBILIDAD
Cambio de propiedad de la tierra de comn a
privado

UTILIZACIN
Visin de fuente inagotable
Variedad de especies no permite percibir
la prdida de otras

OCUPACIN
Para el desarrollo de actividades se desecan
las cinagas.
Figura 5. Anlisis del contexto ambiental para la zona inundable de la cinaga de la
Mojana. Tomado de Castro et. al. (2007)

11
Espacio
Cinaga de San Marcos y Palo
Alto en el municipio de San
Marcos (Sucre)

SOCIALIZACION
Descoordinacin institucional
ambiental.
No hay procesos de
planificacin participativa

MANEJO
Limitacin de espacio para
depsito natural de agua
causa inundaciones
PRESIN
No hay visin sistmica desde
el estado que no tiene en
cuenta la cinaga y los
zapales.

2. Estado del arte de los Proyectos Escolares Ambientales - PRAE

Si bien la concepcin de educacin, presupone como una de sus opciones el proceso formal entre
un educando y un educador que tiene como propsito educar al primero, tambin puede y debe
contemplar los aprendizajes consolidados a partir de las vivencias y que desarrollan en los
individuos, su capacidad de recibir los mensajes implcitos o explcitos del entorno natural y cultural
dentro del cual nos encontramos inmersos, y para convertir esos mensajes en una experiencia
permanente de aprendizaje y transformacin.
La escuela pasa entonces de ser el escenario nico de la educacin, a convertirse en un espacio
facilitador de procesos de aprendizaje, algunos de los cuales se llevan a cabo dentro de la escuela
misma, otros por fuera de sus lmites. De esta manera la escuela y los educadores se convierten en
facilitadores para que cada individuo pueda percibir, reconocer y digerir de manera organizada los
mensajes que de manera permanente provee el entorno, para convertir la existencia toda en una
experiencia de aprendizaje. 5
Bajo esta visin integral de la educacin, los Proyectos Ambientales Escolares PRAE y los Proyectos
Ciudadanos de Educacin Ambiental PROCEDA, constituyen ejercicios a travs de los cuales se
puede contribuir a la gestin ambiental para el desarrollo sostenible. El desarrollo es sostenible
cuando se piensa y se ejecuta en dilogo permanente con el entorno natural, cultural y social, y all
es donde la educacin y ms precisamente la educacin ambiental, entra a jugar su principal papel
como herramienta de sostenibilidad.
Una primera reflexin que nos podemos plantear alrededor de este tema es el por qu se concibe la
escuela como el lugar ms apropiado para hacer educacin ambiental.
La respuesta radica en que la escuela es el espacio idneo para proyectos de socializacin y
moralizacin de la poblacin infantil y juvenil; ya sea mediante la adopcin de determinados
programas o travs de la consolidacin de una determinada teora educativa. El marco escolar es
concebido como el mbito de desarrollo de muchas acciones que tienen relacin con las normas
sociales, los comportamientos individuales o colectivos y la mejora de ciertas aptitudes o del
aprendizaje de determinados valores del grupo social.
Por su parte, el tema ambiental es propio de la vida diaria de los ciudadanos y a partir de iniciativas
del Estado, en la escuela se ha hecho un esfuerzo por introducir en las clases parte de las
cuestiones que afectan el entorno. Pero el abordaje de la educacin ambiental desde los espacios
de educacin formal es mucho ms complejo y trasciende en muchos sentidos la normatividad,
conduciendo necesariamente a los docentes a la necesidad de definir cuales sern sus contenidos y
cual ser el modelo a travs del cual se ensear en el aula.
Un importante punto de partida esta en entender que el propsito de hacer educacin ambiental no
es cambiar la sociedad desde la escuela, sino de provocar el desarrollo de actitudes y valores en las
5

Wilches Gustavo. Brjula, bastn y lmpara para trasegar por los caminos de la educacin ambiental.
Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial. 2007. Colombia

Material de trabajo 15
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

personas, que permita no solo del desarrollo sostenible sino tambin el desarrollo de una sociedad
democrtica y pluralista.
Partiendo de este alcance ltimo dado a la educacin ambiental, los PRAE deben contribuir
entonces, en la construccin de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios
de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la
tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como elementos
fundamentales para la cualificacin de las interacciones que se establecen entre las dinmicas
naturales
y
socioculturales.
En ste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico y
ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestin ambiental, y por ende, al
mejoramiento de la calidad de la educacin y de la vida, desde una concepcin de desarrollo
sostenible.
El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigacin si se tiene en cuenta que el objeto del
mismo es la formacin para la comprensin de las problemticas y/o potencialidades ambientales, a
travs de la construccin de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la
cualificacin de las actitudes y de los valores, en el marco de una formacin tica y responsable
frente
al
manejo
adecuado
del
ambiente
(competencias
ciudadanas).
En el contexto anterior, los espacios de investigacin estn referidos a la deteccin de visiones
pedaggicas y didcticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de
construccin de currculos flexibles alrededor de las problemticas y/o potencialidades ambientales y
de
acciones
de
proyeccin
comunitaria.
Los procesos de investigacin a travs del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos
conceptuales, metodolgicos y estratgicos, que desde de la educacin ambiental contribuyan al
desarrollo de competencias y as incidan en la transformacin de la institucin educativa, para la
construccin de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad. 6
En el presente documento se platearan algunos criterios para realizar una revisin de los avances
alcanzados entorno a la construccin de los proyectos ambientales escolares- PRAE, ya que las
propuestas que se hayan generado a partir de l, deben incidir ms en el entorno como mbito de
desarrollo individual y social que en el mero anlisis de las situaciones problemticas ambientales.
En primera instancia, presentamos cual debe ser el perfil del PRAE:

Haber incorporado la propuesta al PEI de la institucin

Tener un currculo con dimensin ambiental: introduccin del problema ambiental de
contexto en el plan de estudios y dems actividades de la institucin educativa.
(transversalidad)

Torres C, M. La Dimensin Ambiental: Un Reto para la Educacin de la Nueva Sociedad. Proyectos

Ambientales Escolares. MEN., Santa Fe de Bogot 1996. Pg 35.

Material de trabajo 16
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Fomentar el trabajo interdisciplinario no slo al interior de la institucin, sino al exterior desde

alianzas con otras instituciones (interdisciplinariedad)
Haber diseado estrategias pedaggico didcticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento
de competencias de pensamiento cientfico y ciudadanas que permitan comprender las
interacciones de la naturaleza- sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares.
Poseer una visin pedaggica que permita el aprendizaje significativo. (el contexto
ambiental como factor de significacin).
Generar espacios o mecanismos operativos que permitan el dialogo de saberes
Concertar con actores del carcter regional, local, departamental y nacional
Realizar acciones directas que permitan la reflexin pedaggico didctica y sus
proyecciones en la transformacin de la institucin
Tener dos o ms actores comprometidos con el proyecto y dos o ms reas del
conocimiento como eje de la propuesta educativa.

Teniendo en cuenta lo anterior presentamos algunas consideraciones generales a partir de las

cuales se pueden revisar los avances del PRAE:

Consideraciones sobre la Interdisciplinariedad y la transversalidad de la EA en la

educacin formal:

En este contexto la interdisciplinariedad se entiende como: inter (lo que se da entre) y la

disciplinariedad (formacin especifica) e implica interaccin y cruzamiento entre disciplinas, se da a
partir de saberes y competencias de cada una de las disciplinas. Por tanto para hacerlo efectivo
debe existir una planeacin previa que integre, organice y articule los aspectos a trabajar desde las
diferentes disciplinas, en la educacin ambiental. 7
La interdisciplinariedad implica la voluntad y compromiso para trabajar en equipo y elaborar un
marco general, en el que cada una de las disciplinas en contacto, pasen a depender claramente
unas de otras, teniendo como referencia, en el caso de la educacin ambiental, los problemas
ambientales locales y el aporte de cada disciplina en la solucin de una manera integrada. 8
Se entiende como transversalidad el conjunto de caractersticas que distinguen a un modelo
curricular cuyos contenidos y propsitos que aprendizaje van ms all de los espacios disciplinares y
temticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios donde se insertan los dems aprendizajes, a
nuevos espacios donde se insertan los dems aprendizajes, a la vez que impregnan el plan de
estudio con valores y actitudes que constituyen la esencia de la formacin personal, tanto en lo
individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir la educacin en un proyecto integral de
aprender que liga a la escuela con la vida, y los valores y las actitudes ms adecuadas para vivir
mejor en convivencia con los dems. 9
7

Jardn Botnico de Bogot y Universidad libre. Gua metodolgica para la formulacin de proyectos
ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia
8
Andre EGG. Ezequiel. Interdisciplinariedad en educacin. Citado por Jardn Botnico de Bogot y
Universidad libre. Gua metodolgica para la formulacin de proyectos ambientales escolares. Unilibros.
2007. Colombia

La ley 115 de 1994 contempla el diseo y ejecucin de Proyectos Transversales en las Instituciones
Educativas, con el fin de propiciar la integracin de diversos saberes en el desarrollo de
competencias, de esta manera la formacin del ser humano no enfatiza slo en conocimiento
intelectual, sino que trasciende a los valores y perfeccionamiento integral de la persona y
contribuyen a la construccin de conocimiento que apunte a la transformacin de los contextos
locales, regionales y nacionales. En este sentido uno de los propsitos del PRAE es impactar el
currculo (lo que se ensea en la institucin), y como la problemtica se convierte en un proyecto
transversal, es decir, que se trabaja la interdisciplinariedad y transversalidad con respecto al tema
identificado en los diferentes niveles y reas que hacen parte del currculo.
Retomando la definicin de educacin ambiental dada por la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental, se justifica la inclusin de la educacin ambiental como un proyecto transversal, entre
otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias de los estudiantes, con sus experiencias
escolares. Pero un reto evidente que se presenta es el como definir con claridad su identidad y
caractersticas.
Ahora bien, desde la ptica de la accin educativa, cuando hablamos de un tema transversal
concreto en este caso de educacin ambiental, estamos pensando en unos contenidos educativos
que forman parte de las reas del currculo, referidos a actitudes y valores que aluden a la vida
cotidiana, a la realidad y a la problemtica socio ambiental.
Sin embargo las cuestiones denominadas transversales son algo ms que los contenidos en una
materia y tienen que ver con temticas nacidas de los intereses individuales y sociales y de unas
conductas y normas colectivas que permitan explorar los contenidos actitudinales. De acuerdo con
esto la compresin del entorno natural, no es una funcin atribuida exclusivamente a las Ciencias
Naturales sino que desde la concepcin sistmica del ambiente, hay un espectro de reas del
conocimiento que se pueden integrar acogiendo el principio de la interdisciplinariedad de la
educacin ambiental.
De acuerdo con lo anterior los objetivos de las lneas transversales estn inmersos en la filosofa,
misin, visin del proyecto educativos institucional (PEI) el cual busca la educacin integral del
individuo. Los objetivos transversales dentro del PEI son aquellos aprendizajes que deben estar
integrados en todas las materias y que tienen como fin potenciar en los estudiantes actitudes y
conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su sentido de
pertenencia, incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar, promoviendo el
respeto por el otro y por las formas de vida del planeta y tambin brindarles herramientas necesarias
para desenvolverse en un mundo en permanente cambio. 10

Oraison Mara citada Citado por Jardn Botnico de Bogot y Universidad libre. Gua metodolgica para la
formulacin de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia
10

Campo, Rafael y Restrepo Mariluz. Citado por Jardn Botnico de Bogot y Universidad libre. Gua
metodolgica para la formulacin de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia

Material de trabajo 18
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ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Alcanzar la interdisplinariedad y la transversalidad de la educacin ambiental en el quehacer

educativo, es un proceso bastante laborioso y un camino para llevar a cabo la integracin
evidentemente no es aadir nuevas temticas al currculo sino redimensionar las ya existentes ms
all de la lgica de la disciplina, estableciendo relaciones dinmicas entre las reas.
Un proyecto de esta magnitud y complejidad debe recorrer un proceso, que debe partir de lo
cotidiano, de la experiencia de la vida diaria. Ha de comenzar por lo concreto, general y simple para
dirigirse a lo ms abstracto, parcial y complejo. Dicho proceso busca como fin ltimo entender que
es lo que sucede a nuestro alrededor y tendr, un desarrollo condicionado por:

Las personas, el grupo social, que queremos que se cuestionen o modifiquen sus actitudes.
Las actitudes/ comportamientos con respecto a un mbito de desarrollo concreto o a una
situacin problemtica planteada que queremos modificar.
Las relaciones entre las personas (escolares) que queremos que modifiquen las actitudes y
otras personas (familia, grupos social, medios de informacin cultura organizativa, al
ambiente escolar, etc) que ejercen influencias significativas.
El contexto social concreto del que estamos hablando, con su sistema de valores que hoy
sirven de referencia para analizar lo ambiental y lo actitudinal.
La situacin ambiental que es objeto de anlisis, junto con todas las variables que
constituyen el clima del aula.

Material de trabajo 19
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

En consecuencia el tratamiento de la educacin ambiental en las clases exige que los docentes
hagan una consideracin previa de algunas variables que pueden resultar significativas
posteriormente cuando se trate de evaluar el proyecto puesto en marcha 11:

pensamos que nuestras clases se procura una formacin parecida a la que propugnan los
temas transversales? se ha hecho educacin ambiental hasta ahora en la escuela?
esta enseanza se realiza mediante una programacin estructurada o sin programacin,
diseando quiz estrategias de aprendizaje o se hace trabajando los temas de actualidad
que surgen?
Qu condiciones positivas o negativas tiene el sistema educativo actual para el desarrollo
de la EA? cmo podemos aprovechar lo que tenemos ahora?
se lleva a cabo una valoracin de lo realizado del programa, de la secuencia de
aprendizaje o de los estudiantes- o por el contrario, la valoracin se escapa a nuestras
posibilidades.
es posible abordar en clase la educacin ambiental? Si es as existen otras cuestiones de
obligada referencia que afectan lo mismo las decisiones metodolgicas que a soportes
materiales, pero que en cualquier caso no debemos olvidar?
aparecen incluidos los contenidos propuestos para EA dentro del diseo curricular de los
diferentes grados?
aparecen incorporados en los textos escolares? de que manera?
nos consideramos los docentes capacitados para abordar estas cuestiones con facilidad,
con neutralidad?
Qu estrategias de aprendizaje aparecen ms adecuadas para introducir la educacin
ambiental en el diseo curricular de los diferentes grados?
con que criterios se pueden seleccionar los temas que van a ser objeto de estudio?
con que problemas organizativos, metodolgicos, de recursos nos podemos encontrar?
Qu metodologa parece la ms adecuada? nos desenvolvemos en ella con agilidad?
contamos con suficientes recursos bibliogrficos que traten estas cuestiones?
Qu vamos a evaluar y cmo lo haremos?

Otra de las cuestiones a tener en cuenta son los criterios que se debe tener en cuenta para
seleccionar los contenidos de enseaza- aprendizaje, para lo que es conveniente recordar que
recoger la temtica ambiental el diseo curricular es una condicin imprescindible para su
tratamiento, pero no implica que necesariamente se este poniendo en marcha acciones de
educacin ambiental efectivas.
En este aspecto hay que tener en consideracin que para cualquier proyecto hay que elegir los
mbitos en los que se tenga que experimentar con situaciones problemticas prximas a los
estudiantes y tendran que ser seleccionadas teniendo en cuenta que los contenidos nacen de la
relacin entre el diseo curricular, las situaciones ambientales de referencia y los componentes
actitudinales que en ellas hay implicadas.
11

Marcen Carmelo. Temas transversales del curriculum 1 Educacin Ambiental. 1998.

Material de trabajo 20
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Entonces el entorno y el currculo son los referentes que marcan la seleccin de los contenidos y a
continuacin se presentan algunas caractersticas bsicas a tener en consideracin:

Que sean representativos de la cuestin ambiental de cara a un acercamiento progresivo a la

complejidad
Que resulten adecuados a la metodologa investigativa que se propone utilizar
Que sean variados
Que trabajen ncleos privilegiados del rea estructurados a partir de los mbitos de desarrollo
seleccionados y permitan ordenar la secuencia de contenidos
Que parezcan significativos para los desarrollos curriculares de las reas
Que impliquen actitudes, procedimientos y conceptos transferibles a las reas
Que aborden comportamientos, actitudes o situaciones problemticas duraderas antes que
hechos episdicos
Que sean comunes y bsicos para todos los estudiantes, pero que tengan en cuenta
situaciones de partida diversas en los grupos
Que dejen una puerta abierta a las inquietudes personales y del grupo.

Aspectos generales para integrar la transversalidad y la interdisciplinariedad al proyecto

ambiental escolar PRAE
En el caso del trabajo en educacin ambiental es necesario realizar previamente una reflexin con el
fin de poder superar las dificultades que puedan surgir en el proceso de construccin del proyecto.
Esta reflexin se concentra en los comportamientos o valores que se van a poner en cuestin, as
como el papel que se cree que el marco escolar debe cumplir en la enseanza de esos valores o en
la modificacin de determinadas conductas. Por lo que se debe realizar una programacin completa
de la accin que se propone a partir del anlisis de la situacin y contexto escolar, reconocimiento la
importancia de los distintos actores, de sus situaciones personales. Para ello es necesario recorrer
unos cuantos pasos:

Seleccionar el tema, aspecto o bloque a trabajar en clase. El equipo de docentes debe

ponerse de acuerdo acerca de la situacin problemtica a tratar.
Se debe seleccionar uno de los temas trasversales, de las cuestiones
ambientales, de las actitudes. La inmediatez, la relevancia para el entorno, la
gravedad con que se manifiesta en el entorno o en el colegio.

Material de trabajo 21
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Conocer lo que piensan los docentes sobre los valores o situaciones del entorno y acerca
del papel que se asigna al marco escolar en la enseanza de actitudes y valores y en la
modificacin de comportamientos.

Conocer a los estudiantes: sus comportamientos, sus creencias, sus actitudes, su nivel de
desarrollo moral, su diversidad, los ambientes en los que se desarrollan, entre otros

Pensar en los objetivos que se persiguen con la realizacin de una accin educativa
determinada.

Centrar el mtodo de trabajo y buscar las colaboraciones necesarias. Pensar si se va a

desarrollar en una sola clase o es un trabajo comn a varias, si es un proyecto de todo el
colegio, si se va a llevar a cabo en un semestre o durante todo el ao.
Definir la opcin metodolgica (reas aplicadas, conocimientos a aprender,
comportamientos a analizar, socializacin) as como el modelo de enseanza y las
estrategias que se piensan utilizar.

Material de trabajo 22
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Programar la actuacin:
o Realizar una campaa
o Programar la semana de .
o Intentar la elaboracin de un proyecto entre diferentes reas
o Trabajar un tema en clase
o Componer una unidad didctica

Seleccionar los contenidos que se van a trabajar de entre los que afectan a esa situacin
problemtica del entorno, as como las relaciones entre ellos.
Elegir los materiales que puedan ayudar a conseguir los objetivos planteados.
Pensar/ programar la evaluacin
Realizar la accin programada
Evaluar el desarrollo y los efectos de la accin programada

2. Aportes para la articulacin de los PRAE con el Sistema de Parques

Nacionales Naturales

Material de trabajo 23
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

La visin de conservacin que adopta el SPNN a partir de la formulacin de la Poltica de

participacin, implica que en las acciones (formuladas en los planes de manejo) que permiten
consolidar y mantener las reas, deben involucrar a los diferentes actores que actan en o
alrededor de ella. Para el logro de sus objetivos el SPNN debe dialogar y negociar con estos actores
en bsqueda de alternativas de ocupacin y manejo, que permitan tanto la conservacin de los
valores ambientales del rea, como el sostenimiento social, econmico y cultural de las
comunidades que tambin se encuentran en el territorio.
Entonces, en este contexto la educacin ambiental es el vehculo a travs del cual se pueden
alcanzar los cambios de actitud, los intercambios de conocimientos y la adopcin de prcticas
sostenibles de los que habla el objetivo trazado por la Poltica y que permitir, en ltimas, conservar
las reas protegidas y el patrimonio natural y cultural que ellas encierran. Esto teniendo en cuenta
que la educacin ambiental es un proceso que debe ser abordado desde varios niveles: la
concienciacin, la sensibilizacin, la motivacin, la persuasin y por ltimo la movilizacin.
La Educacin Ambiental en las reas estar fundamentalmente dirigida a impactar a los pobladores
y usuarios de las reas, pues las amenazas sobre los objetos de conservacin que se han
identificado, provienen principalmente de las actividades que desarrollan las comunidades en el
territorio y por tanto son sus actitudes, comportamientos y prcticas las que se pretenden cambiar a
travs de los procesos educativos. No sin olvidar que es igualmente importante realizar procesos
que nos permitan generar actitudes de valoracin y respeto hacia las reas protegidas como
patrimonio natural y cultural que son.
El Sistema de Parques Nacionales Naturales formul y se encuentra en proceso de implementacin
de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental cuyo objetivo general es Generar cambios de
actitud y corresponsabilidad frente a la importancia de los valores naturales y culturales que aporten
a la construccin y transformacin de las realidades del Sistema de Parques Nacionales Naturales, a
travs de un proceso educativo ambiental que oriente la reflexin y el relacionamiento, como
respuesta integral a las presiones de las reas, aportando al mejoramiento de elementos para el
ordenamiento ambiental y valoracin cultural del territorio.
La Estrategia organiza el trabajo de las reas en cuatro lneas de accin que son: Fortalecimiento
Institucional, coordinacin interinstitucional, Comunicacin Educativa y Educacin para la
participacin. Esta ltima lnea de accin tienen como propsito Posibilitar la participacin
comunitaria como un elemento clave en la gestin ambiental para el uso racional y mitigacin de
presiones por ocupacin sobre los recursos naturales y culturales asociados con las reas
protegidas, partiendo de una visin de derechos y deberes para con el ambiente y promoviendo la
reflexin crtica y propositiva acerca de la realidad del contexto ambiental.
En este sentido privilegia el trabajo con las comunidades y sus organizaciones, incluida las
instituciones educativas, que le permitan a la Unidad de Parques, aportar elementos conceptuales y
metodolgicos para el fortalecimiento de las comunidades, en el uso y orientacin de las
herramientas de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PRAE y PROCEDA), con el fin de que

Material de trabajo 24
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

se conviertan en generadoras de iniciativas de conservacin y de esta manera contribuyan a la

gestin y manejo de las reas.
Desde el Sistema de Parques Nacionales se han generado y recogido una serie de iniciativas para
integrar el trabajo de los Proyectos Ambientales Escolares a la gestin de las reas protegidas, a
continuacin recogeremos de manera muy concreta algunas de estas propuestas:
1. Estrategia Escuelas Parques (Juan Gaviria, 2007)
Esta estrategia tiene como objetivo buscar aliados para la conservacin, manejo y uso sostenible de
las reas protegidas y sus valores objeto de conservacin.
Sus objetivos especficos son:

Mantener y activar ms ampliamente la relacin con las instituciones educativas en funcin

del fortalecimiento de las reas protegidas, de los sistemas regionales y nacionales de reas
protegidas, de los Sistemas Regionales y Nacionales de reas protegidas y el SINA.
Mejorar la calidad y visin ambiental de los procesos educativos buscando en las nuevas
generaciones aliados para la conservacin. conocimiento, uso y disfrutes de los bienes y
servicios que proveen las reas protegidas.

Algunos puntos de articulacin son los siguientes:

El parque en la produccin de conocimiento:

El parque desarrolla actividades de investigacin en las cuales la escuela podra tener un lugar
privilegiado. A la vez la escuela desarrolla sus propias actividades de investigacin en las cuales el
Parque podra, a su vez, tener un lugar privilegiado.
Las actividades de diagnstico realizadas por el parque, el municipio y otras entidades tienen
muchas posibilidades de confluencia benfica para la escuela , de esta manera el estudio del
contexto previo a la definicin del PRAE, puede tomar al parque como un objeto especial de estudio
o como un socio de investigacin.
Las preguntas problematizadoras, las salidas pedaggicas de la entidad pueden encontrar en la
comunidad local, en los valores objeto de conservacin y los bienes y servicios que provee el parque
un universo de generacin de conocimiento.

Parque en la distribucin e intercambio de conocimiento:

El Plan de manejo, los videos, las fotos, comics, folletos y artculos producidos en los parques
pueden constituir valiosos instrumentos de educacin y comunicacin y difusin de conocimientos.

Material de trabajo 25
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Los informes de investigacin, los investigadores locales, los estudiantes y profesores pueden jugar
un papel importante en la difusin de los conocimientos.
El sendero de interpretacin, el gua, el herbario hecho en la escuela, el testimonio recogido entre
los pobladores pueden constituir valiosas herramientas educativas.

El Parque en la aplicacin del conocimiento

El acompaamiento o realizacin de actividades conjuntas y coincidentes entre el parque, la

comunidad y la escuela son importantes ejercicios de puesta en juego de conocimientos. La
restauracin ecolgica, el uso del sendero, la realizacin de foros ambientales, la incidencia en el
plan de ordenamiento territorial, el desarrollo de actividades de momitoreo con participacin de la
comunidad educativa son ejemplos de muchas posibilidades de accin en las cuales se ponen en
ejercicio conocimientos adquridos.

El Parque como aula:

La naturaleza es un aula que contiene todas las aulas. El parque, sus ecosistemas, sus especies,
sus valores culturales, el conocimiento de las personas que habitan dentro y en los alrededores del
mismo se constituyen en un aula llena de posibilidades para construir, comunicar y aplicar
conocimientos.

El Parque como profesor:

La naturaleza y la cultura local son los mejores profesores, narradores e historiadores. Los senderos
de interpretacin y sus guas, las salidas pedaggicas al parque, las herramientas de investigacin
para el conocimiento de la naturaleza y la cultura permiten que el profesor que se esconde en la
diversidad natural y cultural pueda dar sus mejores ctedras.

El Parque como texto:

Cuando se estimula en los nios la exploracin de su entorno, cuando se dan herramientas para
apreciar la naturaleza y la cultura, el parque ofrece los mejores textos y la posibilidad de generar
nuevos textos en forma de narraciones, descripciones, historias, colecciones, huertos, entre otras.
2. Proyectos pedaggicos
Los proyectos pedaggicos son instrumentos que se crean mediante el decreto 1860 de 1994 y que
se definen como una actividad dentro del Plan de Estudios que de manera planificada ejercita al
educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el
entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. cumple la funcin de correlacionar
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el
artculo 14 de la Ley 115 de 1994, es decir los proyectos transversales, se cumplirn bajo la
modalidad de proyectos pedaggicos.

Material de trabajo 26
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto,
al aprovechamiento de un material equipo, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social,
poltica o econmica, y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su
espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla con los fines y objetivos del PEI.
Para integrar la labor de docente, a la solucin y manejo de los problemas del ambiente, es posible
entonces utilizar como estrategia pedaggica El Proyecto Pedaggico Ambiental, el cual permite
al maestro integrar la dimensin ambiental a los conceptos del currculo, disear sus propios mapas
conceptuales, evaluar el aprendizaje, plantear estrategias de solucin a problemas del ambiente con
participacin, no slo de los estudiantes, sino tambin de la comunidad escolar, lo cual con lleva a la
participacin comunitaria a favor del ambiente.
Este modelo enfatiza en la integracin de la temtica ambiental al currculo de ciencias naturales,
ciencias sociales, matemticas, lenguaje, religin, educacin fsica y esttica, recreativa y del uso
del tiempo libre.
Los temas de los proyectos pedaggicos permiten construir conceptos y desarrollar actitudes
positivas hacia el ambiente en los escolares, encaminadas a mejorar tanto el ambiente escolar como
la calidad de vida de la comunidad. El modelo de educacin ambiental centrado en el proyecto
pedaggico ambiental que incorpora al currculum la dimensin ambiental transforma la escuela en
un centro de desarrollo, proteccin y manejo de los recursos del entorno, de tal forma que la
educacin ambiental alcanza su mximo logro hacia el desarrollo perenne de los recursos. 12
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta que los Parques hacen parte del entorno inmediato
de muchas escuelas, es posible generar proyectos pedaggicos cuya temtica central sean los
parques y su conservacin, a partir de la articulacin de las temticas particulares de cada una de
las reas con las problemticas y potencialidades que ofrece el rea.
3. Ecologa en el Patio de la Escuela Ciclo de indagacin:
La esencia pedaggica de la EEPE es aprender haciendo y aprender reflexionando. Es una
propuesta que se apoya en la pedagoga constructivista, donde los docentes y sus estudiantes
construyen preguntas sobre su entorno (natural, social, cultural) y las responden a travs de la
accin. La EEPE basa su accionar en la estrategia llamada Ciclo de indagacin de primera mano,
que ayuda a hacer investigacin a travs de tres sencillos pasos:

12

Formular una pregunta a partir de la observacin y de nuestra curiosidad

La accin durante la cual recogemos y analizamos la informacin que nos permite responde
la pregunta formulada.
La reflexin para evaluar los dos primeros pasos y pensar si la respuesta es aplicable en un
mbito ms amplio que el del Patio de la Escuela. Esta reflexin nos puede conducir una y
otra vez a un nuevo ciclo, encadenando una serie de indagaciones.

. Talero Elsa, Gloria Umaa. Mdelo de educacin Ambiental para la capacitacin de docentes. disponible
en: http://www.pedagogica.edu.co/w3/storage/ps/articulos/peda07_05arti.pdf

Material de trabajo 27
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

La metodologa completa de la EEPE se puede encontrar en:

http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf

Bibliografa

Material de trabajo 28
TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES INSTITUCIONALES PRAE

Ministerio de Ambiente, Vivienda y desarrollo territorial. 2002. Poltica Nacional de Educacin

ambiental. Colombia.
Wilches Gustavo. Brjula, bastn y lmpara para trasegar por los caminos de la educacin
ambiental. Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial. 2007. Colombia
Castro L. Paulina Mara Alejandra, Mendoza M. Sandra Luca, Luz Amanda Castro L. Estrategia de
educacin ambiental para el conocimiento, el uso y la conservacin de la biodiversidad en Colombia.
2007. Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von Humboldt. Bogot, D. C.,
Colombia. 72 p. Versin CD-ROM
Torres C, M. La Dimensin Ambiental: Un Reto para la Educacin de la Nueva Sociedad. Proyectos
Ambientales Escolares. MEN., Santa Fe de Bogot 1996. Pg 35.
Jardn Botnico de Bogot y Universidad libre. Gua metodolgica para la formulacin de proyectos
ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia
Andre EGG. Ezequiel. Interdisciplinariedad en educacin. Citado por Jardn Botnico de Bogot y
Universidad libre. Gua metodolgica para la formulacin de proyectos ambientales escolares.
Unilibros. 2007. Colombia
Oraison Mara citada Citado por Jardn Botnico de Bogot y Universidad libre. Gua metodolgica
para la formulacin de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia
Campo, Rafael y Restrepo Mariluz. Citado por Jardn Botnico de Bogot y Universidad libre. Gua
metodolgica para la formulacin de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia
Marcen Carmelo. Temas transversales del curriculum 1 Educacin Ambiental. 1998.
Talero Elsa, Gloria Umaa. Modelo de educacin Ambiental para la capacitacin de docentes.
Disponible en: http://www.pedagogica.edu.co/w3/storage/ps/articulos/peda07_05arti.pdf