Les grands principes de lapprentissage

Quels sont les mcanismes par lesquels lducation modifie le cerveau de

lenfant? La rponse se trouve dans quelques grands principes issus des
sciences cognitives et applicables la salle de classe. La psychologie
cognitive et limagerie crbrale soutiennent deux ides fortes :
1. Lenfant possde une vaste gamme dintuitions prcoces,
notamment dans le domaine du langage et des mathmatiques, qui
servent de fondation aux apprentissages ultrieurs;
2. Ds la toute petite enfance, le cerveau est dot dun algorithme
sophistiqu dapprentissage dont
quelques
composantes
essentielles sont lattention, lengagement actif, la rcompense, la
dtection derreur, lautomatisation et le sommeil.
Les enseignants doivent avoir un bon modle mental du cerveau de
lenfant, connatre certains fondamentaux (pas sciences stabilises,
beaucoup dvolutions avec les recherches):
- comptences prcoces : vision, langage, nombres, gomtrie
- algorithmes dapprentissage : le rle de lattention, du sommeil
- les difficults que tous les enfants rencontrent mais aussi les relles
pathologies : dyslexie, dyscalculies, dyspraxie, trouble de lattention.
- Notion dexprimentation : je vais essayer telle pda pour voir si cela
fonctionne ou pas.
Deux sources
comportement

importantes:

imagerie

mais

aussi

observation

du

Le cerveau de lenfant est structur et organis ds la naissance.

Lducation comme un recyclage neuronal (thorie en cours
dlaboration) : sappuyer sur les intuitions non conscientes sur lesquelles
lenseignant peut et doit sappuyer (neurones qui rpondent aux nombres
par exemple et les mathmatiques sappuient sur des fondations qui
existent chez lenfant).
---- Les circuits crbraux qui sous-tendant les apprentissages sont
fortement reproductibles.
Lapprentissage de la lecture spcialise certaines aires du cortex visuel
pour la reconnaissance des chanes de lettres, et les relie aux codes des
sons du langage. Lapprentissage des
correspondances graphmephonme est la manire la plus rapide dacqurir la lecture et la

comprhension. Une fois ces correspondances

enseignement se produit par ses lectures.

tablies,

un

auto-

Quatre piliers de lapprentissage (au moins 4 qui dterminent la

vitesse et la facilit dapprentissage):
- Lattention
- Lengagement actif (importance de lvaluation et de la mtacognition)
- Le retour dinformation (signaux derreurs, motivation et rcompense)
- La consolidation (lautomatisation : transfert du conscient au nonconscient, et libration de ressources le sommeil)Pilier 1 : lattention
Mcanisme qui nous sert slectionner une info et moduler le
traitement
Au moins trois systmes attentionnels (selon Michael Posner):
alerte : modulation globale de la vigilance
orientation (spatiale): slection dune entre
contrle excutif: slection dune chaine de traitement, rsolution des
conflits entre taches.
Lattention module
lapprentissage.

massivement

lactivit

crbrale

et

facilite

Ccit intentionnelle exprience des passes/gorille

Lattention peut empcher de percevoir une situation. Pareil pour des
lves.
Lattention a des
simultanment.

limites

impossible

de

raliser

deux

tches

----Consquences pour lducation:

Peuttre le plus grand talent dun enseignant consiste canaliser et
captiver, chaque instant, lattention de lenfant. lenseignant doit crer
des matriaux attrayants mais qui ne distraient pas lenfant de sa tache
primaire.
Prendre garde ne pas crer de double tache , notamment pour les
enfants dys ou en difficult.

- Pilier 2 : lengagement actif

- Un organisme passif napprend pas.
Lapprentissage est optimal lorsque lenfant alterne apprentissage et
- test rpt de ses connaissances
- Cela permet lenfant dapprendre savoir quand il ne sait pas
(mtacognition) : le test permet lenfant lui-mme ou il en est, sil sait ou
sil ne sait pas et donc pour llve comme pour lenseignant dajuster.
- Pilier 3 : le retour dinformation
Le rle essentiel de la prdiction et de lerreur de prdiction
Modle valable pour tous les apprentissages.
Lapprentissage se dclenche lorsquun signal derreur montre que cette
prdiction nest pas
Parfaite--- pas dapprentissage si tout est parfaitement prvisible, si tout
est routinier.
Le signal derreur peut venir dune correction explicite de lenseignant) ou
de la dtection dun dcalage entre prdiction et observation (surprise).
Les signaux derreur se propagent dans le cerveau, sans que nous en
ayons ncessairement conscience, et ajustent sans cesse nos modles
mentaux.
-----Quelques consquences pour lducation
Lerreur ou lincertitude sont normales elles sont mme indispensables.
Elles nimpliquent ni sanction ni punition. Les punitions
quaugmenter la peur, le stress, et le sentiment dimpuissance.
Privilgier la motivation
lapprentissage.

positive

et

la

rcompense

qui

ne

font

modulent

Le terme de rcompense nimplique ni behaviorisme ni conditionnement. Il

y a une rcompense dans le regard des autres et la conscience de
progresser.
- Pilier 4 : la consolidation
Au dbut de lapprentissage, le cortex mobilise un traitement explicite
avec effort.

Progressivement, lautomatisation transfre les connaissances vers des

rseaux non conscients, librant les ressources.
Automatisation essentielle car elle permet lenfant de se concentrer sur
autre chose (en lecture, se concentrer sur le sens et plus le dcodage).
Limportance du sommeil dans les apprentissages
Il intervient dans la consolidation des apprentissages: aprs une priode
dapprentissage, une priode de sommeil, mme courte, amliore
la mmoire
la gnralisation
la dcouverte de rgularits (insight)
Durant le sommeil, notre cerveau rejoue (parfois vitesse acclre) les
dcharges neuronales prouves pendant la veille.
Consquences:
(1) Lamlioration du sommeil peut tre une intervention trs efficace,
notamment pour les enfants avec troubles de lattention
(2) il faut distribuer lapprentissage : tous les jours!
------Enseignement exigeant et structur mais simultanment tolrant
lerreur.
----- pas UNE mthode mais des principes denseignement structurs.