Base Nono e Médio

9 ANO
PRTICAS DA VIDA COTIDIANA

Diz respeito participao em situaes de leitura/escuta, produo
oral/escrita, prprias de atividades do dia a dia, no espao
domstico/familiar, escolar, cultural, profissional que crianas,
jovens e adultos vivenciam.
Debater temticas relativas ao consumo, a partir da anlise de
textos publicitrios endereados aos jovens.
Compreender e produzir textos publicitrios multimodais com
nfase nos recursos lingustico-discursivos que operam na
construo de sentidos desses textos.
PRTICAS ARTSTICO-LITERRIAS
oral/escrita de textos que possibilitem conhecer produes culturais
e literrias, valorizar nossa diversidade cultural e lingustica,
vivenciar experincias estticas e de fruio literria.
Relatar oralmente o enredo de produes cinematogrficas e
teatrais, reconstituindo os diversos planos e linguagens que
constituem a sequncia narrativa.
Analisar as diferentes vozes, o ponto de vista a partir do qual uma
histria narrada e os efeitos de ironia em gneros literrios
narrativos, como contos, crnicas, novelas, romances etc..
Produzir textos narrativos coesos e coerentes, utilizando focos
narrativos diversos, conforme o efeito que se quer produzir ao
contar uma histria, escrever uma crnica etc.
Recriar e recitar ou teatralizar poemas escolhidos, de temticas e
estilos diversificados, em saraus, sesses de poesias, feiras
culturais, dentre outros.
Analisar poemas lidos e escritos, conjugando os conhecimentos
sobre as dimenses sonora, imagtica e semntica, bem como
sobre a proposta esttica dos gneros poticos.
Analisar a presena do recurso intertextualidade, em textos

literrios narrativos e poticos: pardias, parfrases e outros tipos
de dilogo entre textos.
Criar poemas, a partir de outros gneros, retextualizando contos,
notcias, propagandas, oraes, provrbios etc..
PRTICAS POLTICO-CIDADS
oral/escrita de textos, considerando especialmente aqueles das
esferas jornalstica e publicitria, poltica, jurdica e reivindicatria e
temas que impactam a cidadania e o exerccio de direitos.
Construir argumentos e contra-argumentos ao assumir um
posicionamento e ao se contrapor a opinies, na participao em
debates regrados.
Analisar a argumentao em gneros como editorial, artigo de
opinio etc., observando tipos de argumentos como explicao,
exemplificao, voz de autoridade, comprovao cientfica entre
outros recursos de coeso e recursos de modalizao.
Produzir gneros textuais argumentativos, como artigo de opinio,
carta do leitor, carta aberta, editorial, utilizando diferentes tipos de
argumentos.
PRTICAS INVESTIGATIVAS
oral/escrita de textos que possibilitem conhecer os gneros, a
linguagem e as prticas relacionadas ao estudo e pesquisa que
favoream a aprendizagem dentro e fora da escola.
Planejar e apresentar seminrios sobre temticas relacionadas a
questes sociais, propondo encaminhamento para essas questes.
Analisar e elaborar infogrficos para compreender e organizar
informaes em atividades de estudo e de pesquisa.
PRTICAS CULTURAIS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E

COMUNICAO
oral/escrita de textos que possibilitem interagir em contextos de
comunicao a distncia e de compreender as caractersticas e os
modos de produzir, divulgar e conservar informao,
experimentando e criando linguagens e formas de interao em
uma sociedade cada vez mais miditica.
Compreender e produzir textos multimodais, como documentrios e
reportagens audiovisuais, sobre temticas de interesse das culturas
juvenis, articulando diferentes modalidades de linguagem.
ARTE
O componente curricular Arte engloba quatro diferentes
subcomponentes: artes visuais, dana, teatro e msica, bem como
de suas prticas integradas (como, por exemplo, a performance, a
instalao, a videoarte, o circo, a videodana, a pera etc.). Cada
subcomponente tem seu prprio contexto, objeto e estatuto,
constituindo-se em um campo que, ao mesmo tempo que compe
transdisciplinarmente a rea da Arte, tem uma singularidade que
exige abordagens especficas e especializadas. Sua presena,
como contedo obrigatrio nas diferentes etapas da Educao
Bsica, est assegurada pelo disposto na Lei 11.769/2008 (msica)
e no Projeto de Lei 7032/2010 (demais subcomponentes), que
alteram a redao dos pargrafos 2 e 6 do Artigo 26 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
A Arte articula diferentes formas de cognio: saberes do corpo, da
sensibilidade, da intuio, da emoo etc., constituindo um universo
conceitual e de prticas singulares, que contribuem para que o
estudante possa lidar com a complexidade do mundo, por meio do
pensamento artstico. Na Educao Bsica, a Arte se caracteriza
por trabalhar com o processo criativo em seus diferentes
subcomponentes, englobando o fazer, o fruir e a reflexo sobre o
fazer e o fruir. O componente se configura como um campo no qual
o sujeito tem a possibilidade de ter experincias que se efetivam
naquilo que manifesto, no no manifesto, no intuitivo e no
inusitado, se constituindo por intermdio de prticas artsticas e
culturais heterogneas e plurais.
As experincias de aprendizagem desse componente curricular tm

o sujeito e suas relaes consigo mesmo, com o outro e com o
mundo como fundamentais, proporcionando-lhe a capacidade de se
colocar no lugar do outro ao mesmo tempo em que se diferencia
dele. A Arte oportuniza a constituio do sujeito de maneira a
negociar identidades e pertencimentos, praticando diferentes
formas de entendimento e expresso, e se caracteriza por
oportunizar experincias nas dimenses da sensibilidade, da tica,
da esttica e da potica. Da Educao Infantil ao Ensino Mdio,
incluindo todas as modalidades da Educao Bsica, observa-se
que cada sujeito conhece, desenvolve, manifesta e cria maneiras
singulares de experimentar, de perceber e de se expressar,
vivenciando os subcomponentes da Arte em todos os momentos e
situaes do seu cotidiano.
Ao considerar que a formao em Arte acontece em licenciaturas
especficas (artes visuais, dana, teatro e msica), necessrio
garantir professores habilitados em cada um dos subcomponentes,
para todas as etapas da Educao Bsica. Igualmente,
fundamental assegurar espaos fsicos e materiais adequados para
a prtica de cada subcomponente, bem como tempo apropriado
para o desenvolvimento do trabalho.
As artes visuais tm como princpio lidar com a imagem atravs da
experincia esttica e subjetiva. Deste modo, mobiliza e amplia os
mundos internos dos sujeitos, enriquecendo seus imaginrios.
tambm de sua natureza a experimentao, manipulao e o uso
inventivo de materiais plsticos. Sua prtica geradora de
conhecimentos nicos que contribuem para a para o fortalecimento
e a formao de valores, pertencimentos e identidades individuais e
coletivas. Em seu compromisso com a Educao Bsica, permite
que os sujeitos experimentem mltiplas culturas visuais, convivam
com as diferenas e conheam outros espaos, rompendo os
limites escolares e criando novas possibilidades de interao
cultural de acordo com as questes do cotidiano sejam estas
concretas e/ou simblicas.
No caso da dana, um dos princpios que a constituem como prtica
artstica o pensamento e o sentimento do corpo, que implica no
pensar por movimentos por meio da articulao dos processos
cognitivos, afeces e experincias sensveis implicados no
movimento danado. A dana e seus diferentes protocolos de
investigao e produo artstica colocam em foco processos de
criao centrados naquilo que ocorre no/pelo corpo, discutindo e
significando relaes de corporeidade e produo esttica. A

investigao do corpo em movimento em sua vertente tcnica,
esttica e expressiva, assim como em suas diferentes matrizes e
estilos, permite que o sujeito perceba e se conscientize de
afeces, pulses e memrias, imagine novas articulaes
corporais, apropriando-se delas de forma a exercitar a autoria e a
autonomia. O sujeito, ao investir nos aspectos sensveis,
epistemolgicos e formais do corpo em movimento, articulando-os
ao seu contexto, transforma e problematiza percepes acerca do
corpo e da dana atravs de arranjos que permitiro novas leituras
de si, do mundo e da corporeidade. Tais perspectivas relacionais se
constituem de forma espiralada promovendo o trabalho com a
cinestesia, visando, especialmente, a autoria, a inventividade e o
respeito ao outro por meio da experimentao dos diversos modos
de fazer e perceber a dana na atualidade.
O teatro propicia condies para que o sujeito desenvolva sua
capacidade de expresso e comunicao verbal e no verbal,
experimentando a potncia pedaggica do trabalho performativo na
escola como meio de organizar, construir e transformar a si mesmo
e ao mundo por intermdio do jogo, da improvisao, da atuao e
da encenao. Ao longo da Educao Bsica, a atividade teatral,
predominantemente caracterizada como criao coletiva e
colaborativa, ser adequada faixa etria, ao nvel de
desenvolvimento e interesse dos estudantes, indo do jogo
dramtico formalizao e uso consciente da linguagem teatral
como meio expressivo. Uma das principais premissas desse
subcomponente proporcionar a intensa troca de experincias
entre os sujeitos, podendo influenciar o desenvolvimento da
percepo esttica, da imaginao, da intuio, da memria e da
emoo. O teatro possibilita aprimoramento integral do estudante,
tanto do ponto de vista cognitivo quanto esttico e afetivo.
Igualmente, destaca-se o espao que a atividade teatral propicia
para a integrao com outros componentes da rea de linguagens
como a Lngua Portuguesa e a Educao Fsica, bem como com
outras reas do currculo como, por exemplo, com as Cincias
Humanas. Da mesma forma, essa prtica inclui conhecer diferentes
manifestaes cnicas em tempos e espaos diversos, incluindo o
entorno artstico do educando e as produes que lhe so
contemporneas.
O processo pedaggico em Msica est relacionado mobilizao,
transmisso e apropriao de conhecimentos adquiridos por meio
do exerccio de prticas musicais sensoriais, analticas e discursivas
diversificadas, tendo como princpios fundamentais o fruir, o refletir

e o fazer msica, desenvolvendo o pensamento crtico e a
criatividade. As bases epistemolgicas da produo de
conhecimento em msica se constituem na relao entre aspectos
da Educao Musical e de outros campos do saber, que
possibilitam a compreenso musical do sujeito, no que se refere
sua relao consigo mesmo, com o outro, com a sociedade e com a
prpria msica. As condies para que os direitos de aprendizagem
da Msica sejam garantidos passam, no que se refere Msica,
pela sistematizao de um processo, pela ampliao e preparao
adequada dos espaos escolares voltados para as prticas
musicais e pela compreenso das necessidades especficas de
formao para o trabalho com o subcomponente.
A progresso do conhecimento do componente curricular Arte, nas
diferentes etapas da escolarizao, resulta da relao entre os
elementos pertinentes aos contedos dos subcomponentes e das
caractersticas e contextos de atuao dos sujeitos, por intermdio
do reconhecimento dos saberes trazidos por eles, considerando as
singularidades
de
cada
subcomponente
e
ampliando
progressivamente suas experincias. Ao longo das diferentes
etapas da Educao Bsica, se espera uma expanso do
repertrio, ampliao das habilidades e aumento da autonomia nas
prticas artsticas dos sujeitos. Esse movimento se produz a partir
da reflexo sensvel, imaginativa e crtica dos sujeitos sobre os
contedos artsticos, seus elementos constitutivos e sobre as
variaes derivadas das experincias de inveno e criao. Do
ponto de vista histrico, a Arte propicia ao sujeito entender a gnese
dos costumes e valores constituintes de diferentes culturas,
manifestadas em seus produtos artsticos.
O ensino de Arte deve articular, de forma indissocivel e
simultnea, seis dimenses de conhecimento que caracterizam a
singularidade da experincia esttica: estesia, fruio,
expresso, criao, reflexo e crtica. Vale ressaltar que no
h nenhuma hierarquia entre estas dimenses, tampouco uma
ordem necessria para trabalhar com elas no campo didtico.
A dimenso estesia relativa s condies para que o estudante
experimente o espao, o tempo, o som, a imagem, o corpo e os
materiais, articulando a sensibilidade e a percepo, tomadas como
uma forma de conhecer.
A fruio implica na apreciao esttica de distintas experincias

sensveis e de produes artsticas e culturais oriundas das mais
diversas pocas, lugares e grupos.
A expresso diz respeito s possibilidades de experimentar formas
de manifestao, a partir da explorao do espao, do tempo, do
som, do corpo, dos materiais, das imagens e das tecnologias.
A criao, individual e/ou coletiva, resulta da atitude intencional do
sujeito, que confere materialidade esttica sua subjetividade, seus
sentimentos,
ideias,
imaginaes,
invenes,
desejos,
representaes e proposies em acontecimentos e produes
artsticas.
A reflexo se refere ao exerccio, pelo sujeito, do pensamento e
julgamento das fruies, experincias e exploraes criativas,
artsticas e culturais, sozinho ou com o auxlio de algo ou algum.
A crtica proporciona condies para que o estudante estabelea
relaes entre as experincias e manifestaes artsticas e culturais
vividas e conhecidas, favorecendo um estranhamento ante o mundo
e projetando o sujeito na direo de algo novo.
Em um sentido amplo, essas dimenses so contempladas, ao
longo da Educao Bsica, pelos objetivos de aprendizagem
apresentados a seguir. Todas as dimenses perpassam o ensino de
todos os subcomponentes em cada etapa e modalidade escolar,
podendo ser priorizadas aquelas que forem mais relevantes ou
necessrias para as circunstncias sociais e prticas cotidianas dos
grupos ou pertinentes a dada etapa ou modalidade, levando-se em
conta os avanos que se pretende que os estudantes alcancem em
cada contexto social e cultural.
Considerando que os conhecimentos e experincias so
constitudos por materialidades verbais e no verbais, sensveis,
corporais, visuais, plsticas e sonoras, importante que cada
dimenso seja sempre trabalhada de modo integrado com as
outras, levando-se em conta sua natureza vivencial, experiencial e
subjetiva.
Leia mais
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE NA
EDUCAO BSICA
Os objetivos de aprendizagem relacionados s diferentes etapas
escolares so organizados a partir das seguintes perguntas:
Quais so os saberes e as prticas em Arte relevantes para a

atuao crtica do estudante no seu contexto, em cada etapa
e modalidade escolar?
Quais desses saberes e prticas os estudantes j conhecem,
e at que ponto, e quais, eles ainda precisam aprender e/ou
aprofundar para que atuem de modo crtico e autoral no seu
contexto, em cada etapa e modalidade escolar?
Os objetivos de aprendizagem em Arte da BNC foram organizados
considerando sua adequao etapa de escolarizao em que se
encontram os estudantes e sua faixa etria. Sua seleo e
apropriao pela escola deve considerar o contexto social e cultural
dos estudantes, levando-se em conta suas experincias e saberes
prvios. Esses fatores, em combinao com a interao e
interlocuo com outros campos de saber, vo exigir diferentes
abordagens e graus de complexidade nas prticas de conhecer,
sentir, perceber, fruir, apreciar, imaginar, expressar, criar, refletir,
criticar e relacionar na arte e na cultura.
Assim, associados e articulados quelas dimenses apresentadas
acima, apresentamos como objetivos transversais do Componente
Curricular Arte aqueles que perpassam todos os subcomponentes.
Considerado o nvel de aprofundamento e complexidade
compatveis com o contexto do grupo, espera-se que o estudante
possa:
conhecer, fruir e analisar criticamente diferentes prticas e
produes artsticas e culturais do seu entorno social e em
diferentes sociedades, em distintos tempos e espaos,
respeitando as diferenas de etnia, gnero, sexualidade e
demais diversidades;
compreender as diferentes relaes entre as artes visuais, a
dana, o teatro e a msica e suas prticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das tecnologias de
informao e comunicao, nas condies particulares de
produo e prtica de cada subcomponente;
conhecer as matrizes culturais brasileiras em sua tradio e
nas manifestaes contemporneas, reelaborando-as nas
criaes em artes visuais, dana, teatro e msica;
vivenciar a expressividade, a ludicidade e a imaginao,

ressignificando diferentes espaos na escola e fora dela por
meio das artes visuais, da dana, do teatro e da msica;
explorar os recursos tecnolgicos como meio para o registro,
pesquisa e criao em Arte;
compreender as relaes entre as artes, a mdia, o mercado e
o consumo;
problematizar questes polticas, sociais, econmicas e
culturais por meio de exerccios, produes e apresentaes
artsticas que valorizem a autonomia, a crtica e a autoria;
construir relaes artstico-culturais com as comunidades do
entorno da escola, nas quais se fazem presentes as culturas
infantis, juvenis e adultas.
A seguir, apresentamos de forma ESPECFICA os objetivos
relativos a cada um dos subcomponentes (artes visuais, dana,
teatro e msica), atribudos s distintas etapas de escolarizao.
Vale destacar que no se trata de uma hierarquia, mas um conjunto
articulado de objetivos que integram aquelas diferentes dimenses
e se estabelecem em diferentes nveis de aprofundamento e
complexidade.
Cabe ao professor, tendo conhecimento do repertrio de seus
alunos e do contexto de prtica em que atua, a adequao dos
objetivos s circunstncias didticas. Da mesma forma, cabe
escola e ao sistema o provimento das condies materiais
necessrias para que as atividades possam ser adequadamente
desenvolvidas.
1 ANO
ARTES VISUAIS
Familiarizar-se com o vocabulrio e com os elementos constitutivos
especficos das artes visuais.
Explorar diferentes materiais, instrumentos e recursos visuais e
plsticos.
Iniciar-se no processo de organizao do ambiente para o trabalho

com as artes visuais, compreendendo a importncia da utilizao
dos materiais e dos instrumentos, com responsabilidade e
sustentabilidade.
Conhecer e apreciar obras e produes visuais e plsticas de
artistas locais, regionais, nacionais e estrangeiros.
Criar trabalhos em artes visuais, dialogando sobre a prpria criao.
Mobilizar conhecimentos trazidos pelos estudantes, bem como
aqueles adquiridos no processo de escolarizao, tanto na
explorao das diferentes formas de arte quanto na criao, na
fruio e na argumentao sobre arte.
Ampliar o imaginrio, a capacidade de simbolizar e o repertrio
imagtico dos estudantes atravs da criao e fruio de imagens.
DANA
Conhecer e reconhecer elementos constitutivos do movimento em
seus diferentes aspectos estruturais, dinmicos e expressivos,
considerando a relao das partes do corpo entre si e com o todo
corporal.
Vivenciar a expressividade, por meio da experimentao do espao
pessoal do corpo e dos espaos compartilhados pelos corpos em
movimento.
Experimentar diferentes formas de deslocamentos, planos, direes
e orientaes no espao.
Criar e improvisar movimentos danados, por meio de estmulos
tteis, visuais, sonoros, imagticos e cinestsicos, valorizando o
processo colaborativo e a autoria.
Experimentar brincadeiras, jogos e danas coletivas de diferentes
matrizes estticas e culturais.
TEATRO
Ter prazer em ouvir e contar histrias dramatizadas prprias da
cultura infantil.
Desenvolver a imaginao por intermdio do faz-de-conta, da

imitao e do experimentar-se no lugar do outro.
Explorar modalidades de improvisao, em especial de jogo
dramtico, valorizando o trabalho coletivo e a autoria.
Compor e encenar pequenas sequncias cnicas, usando msicas,
imagens, pequenas narrativas ou outros estmulos, de forma a
integrar outras artes.
Perceber e explorar a teatralidade e a performatividade dos gestos
e comportamentos do cotidiano.
MSICA
Vivenciar prticas de apreciao, criao e interpretao,
considerando
processos
de
experimentao
instrumental
(convencional e alternativa) e vocal, individuais e coletivas.
Conhecer os elementos constitutivos da msica em experincias de
criao, interpretao e apreciao musical, contextualizando-os.
Experimentar sonoridades, materiais e tcnicas diversas para a
construo de instrumentos musicais.
Manipular fontes sonoras diversificadas, convencionais e
alternativas, explorando-as em propostas de criao e interpretao
musical.
Conhecer e reconhecer repertrio musical regional, nacional e
estrangeiro, relacionando cdigos e convenes que so
especficos da msica.
Criar e apropriar-se de diferentes formas e tcnicas de grafia
musical (convencionais e alternativas).
Exercitar a anlise das produes musicais j consolidadas e
prprias, individual e coletivamente.
Nas ltimas dcadas a Educao Fsica brasileira vem

empreendendo esforos para se alinhar aos propsitos
republicanos que regem a Educao Bsica em nosso pas:
possibilitar s novas geraes a preservao e a reconstruo da
herana cientfica e cultural acumulada pela humanidade sob a

forma de conhecimentos sistematizados.
Nessa perspectiva, esse componente curricular trata das prticas
corporais em suas diversas formas de codificao e significao
social, entendidas como manifestaes das possibilidades
expressivas dos sujeitos e do patrimnio cultural da humanidade,
produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da histria.
Oportuniza a construo de conhecimentos terico-prticos
contextualizados sobre a cultura corporal de movimento, capazes
de promover a participao confiante e autoral dos/as estudantes
na sociedade, bem como a ampliao dos recursos do cuidado de
si e dos outros.
responsabilidade da Educao Fsica tratar das prticas corporais
na escola como fenmeno cultural dinmico, diversificado,
pluridimensional, singular e contraditrio, assegurando aos/s
estudantes a construo de um conjunto de conhecimentos
necessrios formao plena do cidado. Desse modo, cabe a
esse componente curricular problematizar, desnaturalizar e
evidenciar a multiplicidade de sentidos/significados que os grupos
sociais conferem s diferentes manifestaes da cultura corporal de
movimento, no se limitando, apenas, a reproduzi-las.
Cada manifestao da cultura corporal de movimento propicia ao
sujeito o acesso a uma dimenso de conhecimento e de
experincias qual ele no teria de outro modo. A vivncia dessas
prticas corporais no um meio para se aprender outros
contedos, mas, sim, uma forma de gerar um tipo de conhecimento
muito particular, insubstituvel. Caso no seja oferecida ao/
estudante a possibilidade de experimentar e de interpretar as
mltiplas formas de expresso da linguagem corporal, ele/a estar
perdendo a oportunidade de perceber o mundo e a si prprio/a de
um modo singular.
As prticas corporais, nessa perspectiva, so entendidas como uma
forma de relao do ser humano com o mundo e de interao com
os outros sujeitos, que, ao possibilitarem a construo de sentidos e
significados
singulares,
configuram-se
como
produes
diversificadas da cultura. Suas diferentes manifestaes assumem,
no mundo contemporneo, uma importncia cada vez maior no
cotidiano das pessoas e na histria social, constituindo
subjetividades e identidades, quer seja na dimenso do lazer, quer
seja na dimenso da sade.
Dessa forma, a referncia central para a estruturao dos

conhecimentos em Educao Fsica na Base Nacional Comum
Curricular so as prticas corporais. Elas esto organizadas neste
documento com base nas seguintes manifestaes da cultura
corporal: brincadeiras e jogos; esportes; exerccios fsicos;
ginsticas; lutas; prticas corporais alternativas; prticas corporais
de aventura; prticas corporais rtmicas.
Trabalhar nessa perspectiva demanda formular, ensaiar,
sistematizar e compartilhar conhecimentos que propiciem a
experimentao e a apreciao por parte dos/as estudantes das
prticas corporais acima mencionadas, colocando para o
componente alguns desafios que precisam ser superados:
desafios de legitimao tico-poltica: formular um sentido
para a Educao Fsica articulada funo social da escola,
no contexto de uma sociedade democrtica e republicana;
desafios curriculares: explicitar e organizar os conhecimentos
pelos quais o componente curricular responsvel, bem como
formular progresses com maior grau de complexidade e
maior densidade crtica no decorrer dos anos escolares;
desafios interdisciplinares: possibilitar o dilogo com os
conhecimentos produzidos/trabalhados nas demais reas e
componentes curriculares;
desafios didticos: elaborar estratgias para ensinar e avaliar
os contedos em uma perspectiva coerente aos propsitos da
Educao Fsica como componente da rea das Linguagens.
Simultaneamente, a Educao Fsica contm uma srie de
possibilidades para enriquecer a experincia das crianas, jovens e
adultos na Educao Bsica, permitindo o acesso a um vasto
universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais,
experincias estticas, emotivas, ldicas, agonsticas que se
inscrevem, mas no se restringem, racionalidade tpica dos
saberes cientficos que comumente orienta as prticas pedaggicas
na escola. Experimentar e analisar as diferentes formas de
expresso que no se aliceram apenas nessa racionalidade uma
das potencialidades desse componente.
Em termos de progresso dos conhecimentos da Educao Fsica,
ao longo da Educao Bsica, deve-se considerar que todas as
prticas corporais podem ser objeto do trabalho pedaggico em

qualquer etapa e modalidade de ensino. Ainda assim, alguns
critrios de progresso devem ser considerados, tais como os
elementos especficos das diferentes prticas corporais, as
caractersticas dos sujeitos e os contextos de atuao, sinalizando
tendncias de organizao dos conhecimentos que vo, das
esferas sociais mais familiares s menos familiares, das temticas
mais frequentes s menos frequentes, das prticas corporais mais
corriqueiras s menos comuns, de uma reflexo mais localizada a
uma mais universal.
A partir desse conjunto de concepes, este documento se prope
explicitar os saberes da Educao Fsica, traduzidos em objetivos
de aprendizagem (gerais e especficos), considerados fundamentais
experincia formativa de crianas e jovens. Os objetivos a seguir
foram organizados com a inteno de auxiliar no planejamento e na
elaborao de projetos curriculares que favoream a apropriao, a
problematizao e o uso criativo dos conhecimentos especficos da
Educao Fsica em cada escola.
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE
EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA
CURRICULAR
O componente Educao Fsica visa a assegurar uma formao

que possibilite ao/ estudante:
compreender a origem e a dinmica de transformao das
representaes e prticas sociais que constituem a cultura
corporal de movimento, seus vnculos com a organizao da
vida coletiva e individual e com os agentes sociais envolvidos
em sua produo (Estado, mercado, mdia, instituies
esportivas, organizaes sociais etc.);
identificar, interpretar e recriar os valores, os sentidos, os
significados e os interesses atribudos s diferentes prticas
corporais;
experimentar, fruir/desfrutar e apreciar a pluralidade das
prticas corporais, prezando o trabalho coletivo e o
protagonismo;
usar prticas corporais, de forma proficiente e autnoma, para
potencializar o seu envolvimento em contextos de lazer e a
ampliao das redes de sociabilidade;
formular e empregar estratgias para resolver desafios e

incrementar as possibilidades de aprendizagem das prticas
corporais, alm de se envolver no processo de ampliao do
acervo cultural nesse campo;
reconhecer as prticas corporais como elementos
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos,
identificando nelas os marcadores sociais de classe social,
gnero, gerao, padres corporais, pertencimento clubstico,
raa/etnia, religio;
interferir na dinmica da produo da cultura corporal de
movimento local em favor da fruio coletiva, bem como
reivindicar condies adequadas para a promoo das
prticas de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade
bsica do ser humano e direito do cidado;
examinar a relao entre a realizao de prticas corporais e
a complexidade de fatores coletivos e individuais que afetam o
processo sade/doena, reconhecendo os vnculos entre as
condies de vida socialmente produzidas e as
possibilidades/impossibilidades do cuidado da sade
individual e coletiva;
compreender o universo de produo de padres de
desempenho, sade, beleza e esttica corporal e o modo
como afetam a educao dos corpos, analisando criticamente
os modelos disseminados na mdia e evitando posturas
bitoladas, consumistas e preconceituosas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPECFICOS POR PRTICA
CORPORAL EM CICLOS
Os objetivos especficos do componente Educao Fsica foram
formulados por prtica corporal e organizados em cinco ciclos de
escolaridade. Dois ciclos nos anos iniciais do Ensino Fundamental
(1, 2 e 3 anos; 4 e 5 anos), dois ciclos nos anos finais do
Ensino Fundamental (6 e 7 anos; 8 e 9 anos) e um ciclo no
Ensino Mdio (1, 2 e 3 anos).
A organizao sob a forma de ciclos tem a funo de balizar as
expectativas de aprendizagem no percurso curricular. Indicam que
o/a estudante tem direito de aprender determinados conhecimentos
em cada etapa. Isso no impede que os/as professores/as
antecipem, ou aprofundem posteriormente, as aprendizagens

previstas para determinada fase; apenas se est sinalizando
claramente a necessidade de que esses conhecimentos sejam
efetivamente trabalhados at o final do ciclo indicado.
A formulao dos objetivos, para cada uma das prticas corporais,
articula, de forma indissocivel e simultnea, oito dimenses de
conhecimento que permitem sua tematizao como saberes
escolares: experimentao e produo, fruio, reflexo sobre a
ao, construo de valores, anlise e compreenso crtica das
prticas corporais e protagonismo comunitrio. Vale ressaltar que
no h nenhuma hierarquia entre essas dimenses, tampouco uma
ordem necessria para o desenvolvimento do trabalho no mbito
didtico. Cada uma dessas oito dimenses do conhecimento exigir
diferentes abordagens e graus de complexidade, para que venham
a se tornar relevantes e significativas nas distintas etapas de
escolarizao. Em cada uma dessas dimenses, e de acordo com o
repertrio de conhecimentos prvios do/a estudante, espera-se que
a escola oferea oportunidades para que ele/a desenvolva, durante
todo o percurso escolar, os objetivos especficos previstos para as
diferentes prticas corporais aqui descritas.
BRINCADEIRAS E JOGOS
Experimentar diferentes brincadeiras e jogos pertencentes cultura
popular e presentes no contexto comunitrio e regional.
Fruir/desfrutar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes
contexto comunitrio e regional.
Formular estratgias para ampliar as possibilidades de
aprendizagens de brincadeiras e jogos do contexto comunitrio e
regional.
Realizar brincadeiras e jogos presentes no contexto comunitrio e
regional, reconhecendo as diferenas de gnero, tnico-raciais,
religiosas, de classe social e de aparncia e/ou desempenho
corporal.
Reconhecer as caractersticas das brincadeiras e jogos presentes
na comunidade e regio.
Compreender e valorizar os diferentes sentidos e interesses
constitutivos das brincadeiras e jogos do contexto comunitrio e
regional.
Identificar locais disponveis na escola e na comunidade para a

prtica de brincadeiras e jogos do contexto comunitrio e regional.
Participar na proposio e na produo de alternativas para praticar
as brincadeiras e os jogos aprendidos nas aulas, em momentos
extracurriculares.
ESPORTES
Experimentar e recriar jogos esportivos de marca, preciso e
invaso.
Fruir/desfrutar de diversos tipos de jogos esportivos, prezando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
Identificar, debater e utilizar estratgias individuais elementares nos
diversos tipos de jogos esportivos.
Compreender a importncia da observao das normas e regras
dos jogos esportivos que asseguram a integridade prpria e a dos
demais participantes.
Identificar as caractersticas dos jogos esportivos experimentados e
recriar suas possibilidades de prtica.
Reconhecer a diversidade esportiva presente na comunidade.
Participar na proposio e na produo de alternativas para praticar
os jogos esportivos aprendidos nas aulas, em outros momentos
escolares.
GINSTICAS
Experimentar diferentes elementos individuais da ginstica geral
(equilbrios, saltos, giros, rotaes, acrobacias, com e sem
materiais).
Fruir/desfrutar diferentes elementos bsicos da ginstica geral.
Formular estratgias para resolver desafios na execuo dos
elementos bsicos da ginstica geral.
Reconhecer as caractersticas dos elementos bsicos individuais da
ginstica geral.
Refletir sobre a presena dos elementos bsicos da ginstica em

distintas prticas corporais.
PRTICAS CORPORAIS RTMICAS
Experimentar diferentes rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e
danas presentes na comunidade.
Fruir/desfrutar diferentes rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e
danas presentes na comunidade.
Formular estratgias para identificar, analisar e praticar os ritmos,
os gestos e as msicas das rodas cantadas, das brincadeiras
rtmicas e danas presentes na cultura comunitria.
Realizar rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e danas presentes
na cultura comunitria a partir de princpios da justia, equidade e
solidariedade, com nfase para as relaes igualitrias de gnero.
Reconhecer os ritmos, os gestos e as msicas dos diferentes tipos
de rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e danas presentes na
cultura comunitria.
Compreender criticamente e valorizar as rodas cantadas,
brincadeiras rtmicas e danas vivenciadas na cultura comunitria.
Construir e reconstruir pequenas coreografias das rodas cantadas,
brincadeiras rtmicas e danas presentes na cultura comunitria,
concebidas como patrimnio cultural.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) estabelece

o Ensino Mdio como a etapa de escolarizao conclusiva da
Educao Bsica de toda a populao estudantil. Esse fato desafia
a comunidade educacional a colocar em prtica propostas que
superem as limitaes de um Ensino Mdio que tem se pautado,
essencialmente, por duas principais tradies formativas: a pruniversitria e a profissionalizante. Deve-se priorizar, nessa etapa,
uma slida formao geral, independentemente da finalidade eleita
pelo/a estudante: seja a de continuar seus estudos em nvel
superior ou a de adquirir formao tcnica para o trabalho.
O Ensino Mdio um perodo formativo no qual os/as estudantes
esto vivenciando um cenrio de culturas juvenis e adultas
especficas de sua poca, muitas vezes em embate, e lidando com
reflexes e tarefas relativas experincia da vida adulta, a decises
sobre a atividade profissional e sobre a continuao dos estudos.
Em considerao a essa realidade e tendo em conta a formao
integral do sujeito, o Ensino Mdio aqui definido como um perodo
em que, no campo das Linguagens, precisam ser mobilizados
conhecimentos e formados saberes destinados a favorecer o
trnsito crtico em, pelo menos, cinco dimenses de atuao, quais
sejam: 1) a atividade poltico-cidad; 2) o trabalho e seu impacto
sobre a vida social; 3) a pesquisa e a continuao dos estudos; 4) a
atuao nas culturas juvenis e adultas em interao e 5) a utilizao
das tecnologias e prticas culturais prprias do mundo
contemporneo. Essas dimenses contemplam os objetivos
propostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(2012, art. 4) para a formao nessa etapa da escolarizao.
A atual situao escolar e curricular do Ensino Mdio evidencia,

alm disso, certos desafios a serem enfrentados tambm pela rea
de Linguagens, tais como: o tecnicismo; a teorizao dissociada da
prtica; a progresso curricular linear, rgida e artificial (baseada em
listas de contedos); a fragmentao na abordagem do ensino; o
distanciamento da realidade social dos/as estudantes; a excluso
ou o uso apenas instrumental das tecnologias digitais. Nessa etapa,
como nas etapas anteriores de escolarizao, a abordagem
curricular precisa relacionar conhecimento e vida, contemplando as
realidades dos/as estudantes e valorizando a diversidade social.
Quanto progresso dos conhecimentos no Ensino Mdio, levando
sempre em conta que esta a etapa final da Educao Bsica, as
reflexes lingusticas e estticas devem ser adensadas, bem como
devero estar mais presentes a teorizao, que poder envolver,
inclusive, um exerccio mais profundo de anlise e de categorizao
(por exemplo, de elementos discursivos, textuais e gramaticais, dos
movimentos artsticos e literrios, da fisiologia e das prticas
corporais). Contudo, a teorizao no deve ser utilizada de maneira
vazia, como um fim em si mesmo, mas como meio para uma
compreenso mais aprofundada dos modos de se expressar e
participar no mundo.
Nessa etapa da Educao Bsica, portanto, a histria e os saberes
acumulados das artes e da literatura, especialmente considerando a
relao entre as culturas juvenis e adultas, os estudos sistmicos
da lngua, as vivncias da cultura corporal de movimentos, os
estudos do multilinguismo e da transculturalidade so, por exemplo,
conhecimentos que podem auxiliar na apropriao de diferentes
prticas de linguagem e na ampliao de capacidades de leitura e
de produo de textos, construindo possibilidades de aes sociais.
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE LINGUAGENS NO ENSINO
MDIO
A rea de Linguagens, tendo por base os conhecimentos
historicamente construdos de seus componentes curriculares e o
foco nas dimenses que aponta para o Ensino Mdio, visa a
assegurar, nessa ltima etapa da Educao Bsica, uma formao
que possibilite ao/ estudante:
interagir em debates que envolvam a coletividade e a
discusso dos interesses relativos cidadania e pluralidade,
de modo a desenvolver, gradativamente, a atuao crtica nos
processos de construo da realidade social;
explorar experincias de linguagem significativas e autnticas,

reconhecendo e convivendo com a pluralidade de sentidos,
em um processo de questionamento de vises de mundo
naturalizadas;
refletir sobre a diversidade das linguagens, ampliando os
saberes sobre o modo como elas constituem as realidades
sociais;
fruir manifestaes literrias e artsticas, construindo
estratgias ou modos especficos de leitura, frente a
manifestaes que envolvem um trabalho de linguagem
inusitado, de rompimento com o estabilizado, ao investir no
efeito de estranhamento de um mundo recriado, renovado e
no prescrito;
produzir eventos de linguagem sintonizados com diversas
esferas sociais, de forma crtica, desenvolvendo saberes que
auxiliem na reflexo sobre fazeres e valores relacionados ao
trabalho, ao estudo e arte;
refletir sobre o corpo em transformao em uma perspectiva
de respeito e de valorizao da diversidade humana;
apropriar-se do patrimnio cultural, compreendendo a
diversidade das culturas brasileiras e estrangeiras, bem como
o processo de disputas e de legitimao de culturas que
acontece, fundamentalmente, pela via da linguagem;
produzir conhecimento, dominando recursos de linguagem
que favoream o levantamento e a organizao de dados das
realidades humanas e o debate sobre essas realidades;
explorar prticas de linguagem no universo digital,
entrelaando as dimenses tcnicas, crticas, ticas e
estticas, de modo no apenas a desenvolver familiarizao
com esse universo, mas tambm a poder, gradativamente,
expandir as formas de aprender e refletir sobre as realidades.
COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA

A educao escolar deve contribuir para que crianas, jovens e
adultos possam participar, com autonomia, responsabilidade,
criticidade e criatividade, de variadas prticas sociais. Cabe ao
componente curricular Lngua Portuguesa, em articulao com os
demais componentes curriculares da Educao Bsica,
proporcionar aos/s estudantes experincias que ampliem
possibilidades de aes de linguagem que contribuam para seu
desenvolvimento discursivo. Assim, ao mesmo tempo em que se
pretende que crianas, jovens e adultos aprendam a ler e a escutar,
construindo sentidos coerentes para textos de diferentes gneros
orais, escritos e multimodais, a escrever e a falar, produzindo textos
adequados a situaes de interao diversas, tambm se espera
que possam se apropriar, por meio da leitura, da escrita, da fala e
da escuta, de conhecimentos relevantes para a vida.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica
apontam a Lngua Portuguesa como componente transdisciplinar,
ao afirmar que o conhecimento prprio da disciplina [...] est para
alm dela (BRASIL, 2013, p. 28). Atravs da linguagem
capacidade humana realizada sob a forma de signos verbais,
gestuais, imagticos, dentre outros os sujeitos se constituem,
constroem identidades, produzem conhecimento e agem de forma
crtica no mundo.
Nesse sentido, os objetivos de aprendizagem de Lngua Portuguesa
esto organizados em cinco eixos, que dizem respeito a prticas e a
conhecimentos de linguagem. So eles: apropriao do sistema de
escrita alfabtico/ortogrfico e de tecnologias da escrita, oralidade,
leitura, escrita e anlise lingustica, sendo este ltimo transversal
aos demais. Esses eixos contribuem para desenvolver o letramento
em todas as reas do conhecimento, pois por meio de seu
aprendizado que o/a estudante poder interagir em diferentes
situaes, lendo, escrevendo, ouvindo e falando.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o eixo apropriao do
sistema alfabtico de escrita assume centralidade. Esse eixo rene
objetivos relacionados apropriao do sistema de escrita
alfabtica e da norma ortogrfica e contempla o conhecimento das
letras do alfabeto, a compreenso dos princpios de funcionamento
do sistema e o domnio das convenes que regulam a
correspondncia entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
de modo a levar os/as estudantes a ler e a escrever palavras e

textos. Os objetivos relacionados a esse eixo so propostos em
articulao com os objetivos relacionados aos eixos da leitura, da
produo de textos e de seus usos. Do ponto de vista da
progresso, espera-se que, ao final do terceiro ano do Ensino
Fundamental, os objetivos de aprendizagem relacionados
apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico tenham sido
consolidados, pois no h garantia de autonomia em leitura e
escrita, sem que o/a estudante compreenda o funcionamento do
sistema de escrita, para poder utiliz-lo nas situaes de leitura e
de produo de textos.
No eixo oralidade, quatro dimenses se destacam: 1) produo e
compreenso de gneros orais, em articulao com textos escritos,
considerando-se aspectos relativos ao planejamento e avaliao
das situaes de interao; 2) relaes entre fala e escrita, levandose em conta o modo como as duas modalidades se articulam nas
prticas de linguagem, as semelhanas e as diferenas entre
modos de falar e de registrar o escrito e os aspectos
sociodiscursivos, composicionais e lingusticos; 3) oralizao do
texto escrito, considerando-se as situaes sociais em que tal tipo
de atividade acontece e os aspectos multimodais dos textos; 4)
valorizao dos textos de tradio oral, levando-se em
considerao a importncia das reflexes relativas aos sentidos e
s prticas sociais em que tais textos surgem e se perpetuam. A
progresso dos conhecimentos relacionados a essas dimenses, ao
longo das etapas de escolarizao, est organizada nos objetivos
de aprendizagem de Lngua Portuguesa, segundo a familiaridade
dos/as estudantes com determinadas prticas, para a incluso de
outras menos familiares, abordando-se, na etapa inicial da
Educao Bsica, desde situaes mais privadas de uso da
oralidade at o desenvolvimento de modos de agir em situaes
mais pblicas: interaes entre os colegas de turma ou com colegas
de outras turmas, apresentaes para a comunidade escolar e
interaes em outras esferas sociais.
Em relao ao eixo leitura, consideram-se as seguintes dimenses:
1) compreenso de textos lidos e reflexes sobre as suas
finalidades e os contextos em que foram produzidos (autor, poca,
lugar, modos de circulao, dentre outros); 2) desenvolvimento das
habilidades e estratgias de leitura necessrias compreenso dos
textos (antecipar sentidos, ativar conhecimentos prvios, localizar
informaes explcitas, elaborar inferncias, apreender sentidos
globais do texto, reconhecer tema, estabelecer relaes de

intertextualidade etc.); 3) compreenso de textos, considerando-se
os efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos lingusticos;
4) ampliao do vocabulrio, a partir do contato com textos e obras
de referncia, dentre outras possibilidades; 5) reconhecimento de
planos enunciativos e da polifonia, identificando-se as diferentes
vozes presentes nos textos; 6) reflexes relativas s temticas
tratadas nos textos. A progresso dos conhecimentos relacionados
ao eixo leitura estabelecida, considerando-se a participao
dos/as estudantes em eventos de leitura compartilhada,
exercitando-se a compreenso por meio da escuta e da experincia
de leitura silenciosa, da leitura de textos integrais e autnticos em
todas as etapas da Educao Bsica, bem como a compreenso da
construo tipolgica dos gneros (o narrar, o argumentar, o expor,
o instruir, o relatar). Considera-se, ainda, o grau de complexidade
dos textos, que requer estratgias de leitura diferenciadas.
Durante toda a Educao Bsica, deve-se favorecer a formao
literria, de modo a garantir a continuidade do letramento literrio,
iniciado na Educao Infantil. Esse tipo de letramento entendido
como o processo de apropriao da literatura como linguagem que
oferece uma experincia esttica, bem como a ampliao gradativa
das referncias culturais compartilhadas nas comunidades de
leitores que se constituem na escola. importante ressaltar que o
processo de letramento que se faz por meio de textos literrios
compreende uma dimenso diferenciada do uso social da escrita,
sendo necessrio um trabalho especial para assegurar seu efetivo
domnio. Pela literatura, constituem-se subjetividades, expressamse sentimentos, desejos, emoes de um modo particular, com uso
diversificado de recursos expressivos e estticos. Nesse processo,
a formao de leitores literrios envolve reflexo sobre a linguagem,
o que implica o reconhecimento de procedimentos de elaborao
textual e certa conscincia das escolhas estticas envolvidas na
construo dos textos.
Com relao ao eixo escrita, os objetivos de aprendizagem de
Lngua Portuguesa envolvem: 1) reflexes sobre as situaes
sociais em que se escrevem textos, para o desenvolvimento da
valorizao da escrita e a ampliao de conhecimentos sobre as
prticas de linguagem nas quais a escrita est presente; 2)
desenvolvimento de estratgias de planejamento, reescrita, reviso
e avaliao dos textos, considerando-se a sua adequao s
variedades lingusticas; 3) reflexes sobre os gneros textuais
adotados nas situaes de escrita, considerando-se os aspectos

sociodiscursivos, temticos, composicionais e estilsticos; 4)
reflexes sobre os recursos lingusticos empregados nos textos,
considerando-se as convenes da escrita e as estratgias
discursivas planejadas em funo das finalidades pretendidas.
A progresso dos conhecimentos relacionados a esse eixo, ao
longo da Educao Bsica, envolve, desde a possibilidade de as
crianas ditarem textos aos adultos, quando ainda no sabem
escrev-los autonomamente, at a escrita de textos autorais. Para
definir essa progresso, foram adotados os seguintes critrios: a
adequao dos gneros e seus construtos tipolgicos s faixas
etrias; as possibilidades de realizao de prticas de escrita nos
diferentes campos de atuao nos quais esto organizados os
objetivos de Lngua Portuguesa; a possibilidade de articulao entre
leitura, produo de textos e oralidade, por meio de recontos,
escrita e reescrita de textos e da produo de textos escritos a partir
do contato, da anlise e da reflexo sobre o gnero pretendido; as
exigncias relativas aos aspectos normativos, para que,
progressivamente, os aprendizes se apropriem das convenes da
Lngua Portuguesa.
O eixo anlise lingustica perpassa todos os demais, em diferentes
nveis, de acordo com a etapa da escolaridade. No ciclo de
alfabetizao, ganha destaque a compreenso e o domnio do
sistema alfabtico/ortogrfico e, medida que se avana na
escolaridade, a reflexo sobre os recursos lingusticos que
envolvem as prticas de leitura, escrita e oralidade vai se
aprofundando, a partir da anlise de elementos presentes nos
textos, incluindo aspectos relativos normatividade em diferentes
situaes formais de uso da lngua. Destacam-se, segundo essa
perspectiva, a reflexo acerca da materialidade do texto (seleo
lexical, recursos morfossintticos, sinais grficos, diagramao,
dentre outros aspectos) e a apropriao de estratgias de
explorao dos elementos constitutivos da textualidade (unidade e
progresso temtica, articulao entre partes, modos de
composio
tipolgica,
intertextualidade
e
polifonia,
argumentatividade, planos enunciativos, relaes entre recursos de
coeso e coerncia, dentre outros).
Considera-se a lngua como um polissistema que agrega mltiplas
variedades, conforme a situao social de uso da oralidade, da
leitura e da escrita. A conscincia da variao e das mudanas da
lngua e a valorizao de todas as variedades como possuidoras de

uma gramtica eficaz e legtima so, portanto, determinantes para a
forma de conduo do trabalho voltado para os conhecimentos
lingusticos pelo/a professor/a. A valorizao das diferentes
variedades da lngua implica a valorizao das diferentes
identidades sociais.
A abordagem de categorias gramaticais (fonticas/fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, morfossintticas) e de convenes da
escrita (concordncia, regncia, ortografia, pontuao, acentuao
etc.) deve vir a servio da compreenso oral e escrita e da
produo oral e escrita, e no o contrrio. Dessa forma, os aspectos
lingusticos abordados em atividades de leitura, escrita e oralidade
podem ampliar os conhecimentos dos/as estudantes em relao a
variedades que eles/as no dominam ainda, sem desqualificar as
variedades de origem. Conforme o avano na escolaridade,
esperado um aumento gradativo do nvel de sistematizao e de
utilizao de categorias gramaticais, sempre na perspectiva do
USO-REFLEXO-USO, e no, vale repetir, da acumulao de um
rol de contedos desconectados das prticas sociodiscursivas da
linguagem.
Consonante a uma concepo de lngua como forma de interao
entre os sujeitos, a organizao dos objetivos de aprendizagem do
componente Lngua Portuguesa considera, alm das prticas de
linguagem, os campos de atuao nos quais elas se realizam. A
proposio de campos de atuao aponta para a importncia da
contextualizao do conhecimento escolar. So seis os campos de
atuao, a partir dos quais os objetivos de aprendizagem de Lngua
Portuguesa so apresentados:
prticas da vida cotidiana campo de atuao que diz
respeito participao em situaes de leitura/escuta,
produo oral/escrita, prprias de atividades do dia a dia, no
espao domstico/familiar, escolar, cultural, profissional que
crianas, jovens e adultos vivenciam;
prticas artstico-literrias campo de atuao que diz
produo oral/escrita, na criao e fruio de produes
literrias, representativas da diversidade cultural e lingustica,
que favoream experincias estticas;
prticas poltico-cidads campo de atuao que diz respeito

participao em situaes de leitura/escuta, produo
oral/escrita, especialmente de textos das esferas jornalstica,
publicitria, poltica, jurdica e reivindicatria, contemplando
temas que impactam a cidadania e o exerccio de direitos;
prticas investigativas campo de atuao que diz respeito
oral/escrita de textos que possibilitem conhecer os gneros
expositivos e argumentativos, a linguagem e as prticas
relacionadas ao estudo, pesquisa e divulgao cientfica,
favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola;
prticas culturais das tecnologias de informao e
comunicao campo de atuao que diz respeito
oral/escrita de textos que possibilitem a comunicao a
distncia e a compreenso de caractersticas e modos de
produzir, divulgar e conservar informao, experimentar e criar
novas linguagens e formas de interao social;
prticas do mundo do trabalho campo de atuao que diz
produo oral/escrita de textos que possibilitem conhecer os
gneros, a linguagem e as prticas relacionadas ao mundo do
trabalho, bem como discutir temticas relativas ao trabalho na
contemporaneidade.
Os campos de atuao orientam a seleo dos gneros textuais a
serem preferencialmente trabalhados, sugerem atividades que
tornem mais significativas as prticas de linguagem como a
organizao de debates na escola, a elaborao de jornais
impressos e digitais que propiciem a circulao e as informaes de
ideias e podem tambm indicar temas a serem abordados em
projetos interdisciplinares.
No Ensino Fundamental, os objetivos de aprendizagem organizamse a partir dos cinco primeiros campos de atuao, considerando as
especificidades dos sujeitos de cada etapa da escolarizao e os
conhecimentos de que j dispem. O ltimo campo prticas do
mundo do trabalho abordado apenas no Ensino Mdio.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, dada maior nfase ao

trabalho com textos do cotidiano e da esfera literria, aos
conhecimentos de oralidade, leitura e escrita necessrios para
participar de situaes pblicas, envolvendo a vida escolar, a
investigao e as aes de linguagem necessrias ao exerccio da
cidadania.
As novas tecnologias de informao e comunicao vm
incorporadas a diferentes campos de atuao, abarcando mltiplos
usos que delas fazem os jovens, reconhecendo-se a necessidade
de ateno especial a esse campo como fator de incluso no
mundo digital.
No Ensino Mdio, os objetivos se organizam considerando os cinco
ltimos campos de atuao. Essa etapa da Educao Bsica voltase formao de jovens e adultos e, conforme apontam as
diretrizes curriculares do Ensino Mdio (DCNEM, 2012, p.69), bem
como a LDB, deve enfatizar, especialmente, a formao para a
cidadania, para o trabalho, para a pesquisa e a continuao dos
estudos.
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA
PORTUGUESA NA EDUCAO BSICA
Planejar e realizar intervenes orais em situaes pblicas e
analisar prticas utilizando diferentes gneros orais (conversa,
discusso, debate, entrevista, debate regrado, exposio
oral), assim como desenvolver escuta atenta e crtica em
situaes variadas.
Planejar, produzir, reescrever, revisar, editar e avaliar textos
variados, considerando o contexto de produo e circulao
(finalidades, gneros, destinatrios, espaos de circulao,
suportes) e os aspectos discursivos, composicionais e
lingusticos.
Desenvolver estratgias e habilidades de leitura antecipar
sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos,
elaborar inferncias, localizar informaes, estabelecer
relaes de intertextualidade e interdiscursividade, apreender
sentidos gerais do texto, identificar assuntos / temas tratados
nos textos, estabelecer relaes lgicas entre partes do texto
que permitam ler, com compreenso, textos de gneros

variados, sobretudo gneros literrios.
Valorizar diferentes identidades sociais, lendo e apreciando a
literatura das culturas tradicional, popular, afro-brasileira,
africana, indgena e de outros povos e culturas.
Refletir sobre a variao lingustica, reconhecendo relaes
de poder na sociedade, combatendo as formas de dominao
e preconceito que se fazem na e pela linguagem, sobre as
relaes entre fala e escrita em diferentes gneros, assim
como reconhecer e utilizar estratgias de marcao do nvel
de formalidade dos textos em suas produes.
Utilizar e analisar diferentes estratgias de coeso e
articulao entre partes do texto, tais como os recursos de
retomadas (pronominalizao, substituio lexical, uso de
palavras de ligao) e as palavras e expresses que marcam
a progresso do tempo na narrativa, as que estabelecem as
relaes de causalidade, oposio, consequncia, explicao
entre acontecimentos e ideias.
Ler, produzir e analisar textos multimodais, estabelecendo
relaes entre escrita, fala, sons, msica, imagens
(fotografias, telas, ilustraes, imagens em movimento,
grafismos), dentre outras linguagens.
1 ANO
Ler produes literrias de autores da Literatura Brasileira
Contempornea, percebendo a literatura como produo
historicamente situada e, ainda assim, atemporal e universal.
Reconhecer, em produes literrias de autores da Literatura
Brasileira, o dilogo com questes contemporneas (principalmente
do jovem), em uma perspectiva de leitura comparativa entre o local
e o global, reconhecendo a literatura como uma forma de

conhecimento de si e do mundo.
Interpretar e analisar obras africanas de lngua portuguesa, bem
como a literatura indgena, reconhecendo a literatura como lugar de
encontro de multiculturalidades.
Reconhecer e analisar os efeitos de sentido de algumas estratgias
narrativas como o foco narrativo, a composio das personagens,
a construo da ao, o tratamento do tempo de modo a refinar a
leitura de narrativas literrias, considerando recursos lingusticos
envolvidos na tessitura do texto (como o tempo e pessoa do verbo,
marcadores de temporalidade, adjetivao etc.).
Compreender as especificidades da linguagem literria em prticas
de escrita criativa de gneros narrativos e poticos (como contos,
minicontos, crnicas, poemas etc.).
Identificar os recursos sonoros e rtmicos (rimas, aliteraes,
assonncias, repeties), bem como elementos grfico-visuais,
reconhecendo os efeitos de sentido que esses recursos podem
envolver em prticas de leitura e oralizao do texto potico.
Interpretar textos (orais e escritos) da esfera jornalstica voltados ao
relato de acontecimentos (como notcias e reportagens), analisando
aspectos relativos ao tratamento da informao (como a ordenao
dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialida de do
relato).
Reconhecer os componentes de uma estrutura argumentativa
(como contextualizao, hipteses, tese, argumento, contraargumento, concluso) e identificar diferentes procedimentos
argumentativos, em gneros como editoriais, debates televisivos,
entrevistas etc..
Reconhecer/utilizar as estratgias de persuaso e apelo ao
consumo, bem como os recursos lingustico-discursivos e
multimodais que operam na construo de sentidos de textos

publicitrios verbais e no-verbais (uso do tempo verbal, jogos de
palavras, metforas, imagens, fotografias, grficos, sons etc.).
Produzir textos argumentativos orais e escritos, atentando
especialmente para a utilizao de diferentes procedimentos
argumentativos (como exemplificao, citao de autoridade,
exposio de dados empricos).
Reconhecer as formas de organizao e os recursos lingusticos
dos gneros relacionados produo de conhecimento,
considerando a organizao dos tpicos (do geral para o particular,
do particular para o geral etc.).
Produzir resumos de textos didticos e de divulgao cientfica,
reconhecendo as caractersticas tpicas do gnero resumo,
compreendendo que o resumo, alm de diversos usos sociais,
uma estratgia de leitura e de estudo.
Produzir roteiros para exposio oral de resultados de estudos e
pesquisas em seminrios, feiras de cincias e outros eventos
escolares e acadmicos, bem como avaliar a atuao nas
exposies orais prprias e dos colegas.
PRTICAS DO MUNDO DO TRABALHO
linguagem e as prticas relacionadas ao trabalho, bem como
discutir o tema do trabalho no mundo contemporneo.
Analisar a relao entre linguagem e trabalho, prticas e jarges
especficos, considerando o modo como produzem representaes
e valores sobre as profisses.
LILP1MOA015
Desenvolver anlises sobre a formalidade da linguagem e outras
caractersticas de textos do mundo do trabalho, (como e-mail
institucional, circular, ofcio), em prticas de leitura e produo
textual desses gneros.
COMUNICAO
Analisar os recursos de produo de sentidos e modos de leitura no
meio digital (como os hipertextos, links, imagens, sons) em prticas
de leitura e produo textual, envolvendo multimodalidades.
2 ANO
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos
sculos XX e XIX, em dilogo com obras contemporneas,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e,
ainda assim, atemporal e universal.
Analisar narrativas literrias que envolvam estratgias como enredo
de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas formas de
registrar as falas dos personagens, diferentes vozes do texto,
refletindo sobre os efeitos de sentido de tais escolhas.
Interpretar e analisar processos que envolvam a dimenso
imagtica do texto literrio (comparao, metfora, metonmia,
personificao, antteses), a partir da leitura de textos em prosa ou

em verso, compreendendo os deslocamentos de sentido como
parte fundamental da linguagem literria.
Analisar a estrutura composicional de textos da esfera jornalstica
voltados ao relato de acontecimentos (como notcias, reportagens,
entrevistas), considerando sua veiculao em diferentes suportes e
mdias.
Analisar o percurso argumentativo de gneros orais e escritos da
ordem do argumentar, considerando seus recursos coesivos
(operadores argumentativos de causalidade, oposio, concluso,
ressalva etc.) e, no caso do texto escrito, tambm os critrios de
paragrafao.
Produzir textos argumentativos, atentando especialmente para os
critrios de paragrafao e para os recursos de coeso que
articulam pargrafos e enunciados do texto.
Analisar a organizao e os recursos lingusticos (terminologia
jurdica, verbos no imperativo, arcasmos) de gneros da esfera
poltica, jurdica e reivindicatria (como lei, estatuto, cdigo,
regulamento, edital), refletindo sobre o papel desses gneros como
organizadores de atividades e meios de participao social.
Produzir textos de natureza jurdica, poltica, reivindicatria (por
exemplo, ata, edital, regulamento, abaixo-assinado, carta aberta),
em situaes de uso, refletindo sobre o papel desses gneros como
organizadores de atividades e meios de participao social
(concurso, reunio de grmio, reunio com diretor de escola,
reivindicao).

Identificar elementos de normatizao (tais como as regras de
incluso de citaes e parfrases, de organizao de referncias
bibliogrficas) em prticas de leitura de textos cientficos,
desenvolvendo reflexo sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualizao ocorrem nesses textos.
Produzir snteses, com reflexes prprias, por exemplo, em
anotaes de aulas, palestras, seminrios, reunies.
Produzir dirios de campo (registro do percurso de um trabalho de
pesquisa), que auxiliem identificar um objeto de pesquisa, as
questes que devem ser respondidas, bem como fontes de
conhecimento.
Analisar a relao entre linguagem e trabalho, prticas e jarges
Desenvolver anlises sobre a formalidade e outras caractersticas
da linguagem de textos do mundo do trabalho (como o registro de
reunies e atas) em prticas de leitura e produo textual desses
gneros.
Analisar o gnero entrevista de trabalho: o contedo (o que se fala),
como se fala (as convenes do discurso), a relao dos
interlocutores (os papis desempenhados pelo entrevistado e
entrevistador), a linguagem corporal, a fluncia verbal,
compreendendo a entrevista como ferramenta importante em
processos seletivos.

COMUNICAO
Analisar as prticas que envolvem o leitor como navegador virtual, a
partir dos mecanismos de busca e a seleo de links de visitao,
diante dos diversos servios de informao (acervos artsticos e
literrios, bibliotecas e museus virtuais), bem como a realizao de
variadas aes sociais cotidianas (comprar, namorar), considerando
a natureza multimodal predominante na linguagem digital.
3 ANO
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos
sculos XVIII, XVII e XVI, em dilogo com obras contemporneas,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e,
ainda assim, atemporal e universal.
Analisar a interao que se estabelece entre a narrativa literria e o
seu contexto de produo (ideologias, vozes sociais, outros textos,
tradies, discursos, movimentos culturais, polticos etc.),
considerando tambm o modo como a obra dialoga com o presente.
Interpretar e analisar processos que envolvam a dimenso
imagtica do texto literrio (comparao, metfora, metonmia,
personificao, antteses), a partir da leitura de textos em prosa ou
em verso, compreendendo os deslocamentos de sentido como
parte fundamental da linguagem literria.
Comparar textos da esfera jornalstica voltados ao relato de
acontecimentos
(como
notcias,
reportagens,
entrevistas)
veiculados em diferentes mdias (impressa, audiovisual, digital),
considerando semelhanas e diferenas no tratamento da
informao.
Analisar em textos argumentativos orais e escritos o uso estratgico
de recursos persuasivos, como a elaborao do ttulo, a explicitao
ou a ocultao de fontes de informao, o uso de recursos de
assertividade ou atenuao de posicionamentos assumidos.
Produzir textos argumentativos e contra-argumentativos orais e
escritos, atentando para estratgias de persuaso como a
elaborao do ttulo, a utilizao de recursos de assertividade ou a
atenuao dos posicionamentos.
Analisar a organizao e os recursos lingusticos (terminologia
jurdica, verbos no imperativo, arcasmos) de gneros da esfera
poltica, jurdica e reivindicatria (como lei, estatuto, cdigo,
regulamento, edital), refletindo sobre o papel desses gneros como
organizadores de atividades e meios de participao social.
Produzir textos voltados para a divulgao do conhecimento,
reconhecendo traos da linguagem desses textos (uso de
vocabulrio tcnico/especializado, registro formal de linguagem,
efeito
discursivo
de
objetividade,
recurso
citao),
compreendendo e fazendo uso consciente das estratgias de
impessoalizao da linguagem.
Reconhecer as caractersticas tpicas do gnero projeto de

pesquisa, sendo capaz de desenvolver projeto que contemple
atividades como o levantamento de fontes de conhecimento, anlise
e relato dos resultados.
Analisar relao entre linguagem e trabalho, prticas e jarges
Desenvolver anlises sobre a formalidade e outras caractersticas
da linguagem de textos do mundo do trabalho, (como os diversos
tipos de relatrio), em prticas de leitura e produo textual desses
gneros.
Analisar as especificidades do gnero textual curriculum vitae,
entendendo suas formas de organizao e usos, em prticas de
leitura e produo textual desse gnero.
COMUNICAO
Analisar as postagens nas redes sociais, inclusive o internets, na
perspectiva da variao lingustica, considerando alguns de seus
elementos (como as abreviaturas de palavras, a estruturao de
frases, os emoticons).
Produzir textos por meio de variadas mdias digitais (como vdeos,
blogs, microblogs), utilizando-os para a divulgao de ideias,
opinies, conhecimentos adquiridos na escola ou fora dela,
compreendendo as potencialidades das tecnologias de informao

e comunicao.
COMPONENTE
MODERNA
CURRICULAR
LNGUA
ESTRANGEIRA
O componente curricular Lngua Estrangeira Moderna deve garantir

aos/s estudantes o direito aprendizagem de conhecimentos para
o uso. Assim, no se trata de compreender um conjunto de
conceitos tericos e categorias lingusticas, para aplicao
posterior, mas, sim, de aprender, pelo uso e para o uso, prticas
lingusticas que se adicionem a outras que o/a estudante j possua
em seu repertrio (em Lngua Portuguesa, lnguas indgenas,
lnguas de herana, lnguas de sinais e outras).
O compromisso do componente consiste em oferecer aos/s
estudantes condies e conhecimentos necessrios para
vivenciarem situaes que envolvam textos na(s) lngua(s) em
estudo relevantes s suas vidas e interao com pessoas de
outras formaes socioculturais e nacionalidades, tendo em vista a
participao em um mundo ampliado pelos diversos fluxos e
tecnologias contemporneos. A atuao em espaos (presenciais e
virtuais) que acontecem nessa(s) lngua(s) cria oportunidades para
que o/a estudante possa perceber-se parte integrante e ativa de um
mundo plurilngue, em que realidades se constroem pelo uso de
mltiplas linguagens e por fronteiras difusas, considerando o acesso
ampliado, pelos meios digitais, a cenrios que se do em vrias
lnguas.
Esse desenho de espaos compartilhados redimensiona as
relaes entre identidade, lngua e cultura, ora tornando-as
relevantes para marcar diferenas, ora universalizando o que antes
era visto como local. Busca-se criar oportunidades para que os/as
estudantes se encontrem com novas formas de expresso, com
vises de mundo distintas das suas, podendo, assim, redimensionar
e reconfigurar seu prprio mundo na interlocuo com o mundo que
se faz nessa(s) outra(s) lngua(s). Nesse movimento de lidar com
outros modos de dizer, de significar e de fazer, o/a estudante pode
refletir sobre o que compartilhado e o que singular, ampliando,
dessa maneira, o seu prprio espao de atuao. Tambm no

encontro com a diversidade que ele/a pode aprender a lidar com o
novo e o diferente, uma capacidade valorizada no mundo
contemporneo, nas relaes de convivncia pessoal e de trabalho
colaborativo.
Para ocupar o seu lugar, junto aos demais componentes
curriculares, na formao para a cidadania, o componente ter de
enfrentar alguns desafios. O primeiro deles a superao de uma
viso tecnicista de lngua, limitada a explicaes gramaticais ou a
repetio de frases descontextualizadas, para priorizar uma
perspectiva discursiva, que coloca a nfase na produo de
sentidos por parte dos/as estudantes, independentemente de seu
nvel de conhecimento da lngua em dado momento. Essa
perspectiva implica tambm uma expanso do trabalho com
compreenso e produo oral, leitura e produo de textos, de
modo a propiciar vivncias com gneros discursivos orais, escritos,
visuais, hbridos, relevantes para a atuao do/a estudante em
espaos plurilngues.
H, ainda, desafios ligados s condies de trabalho, bastante
heterogneas nas escolas do pas, que oferecem carga horria
distinta, turmas que renem estudantes com nveis de
conhecimento diferentes e que podem ser bastante numerosas.
Partindo da perspectiva de engajamento discursivo, a
heterogeneidade positiva, podendo potencializar situaes de
troca de conhecimentos e aprendizagens necessrias para a
produo de sentidos e a participao ativa em eventos que
ocorrem em outras lnguas. A anlise das especificidades de cada
situao de ensino e a definio de atividades que possibilitem o
envolvimento dos/as estudantes em prticas de linguagem
significativas e relevantes podem ser o ponto de partida para
superar os desafios. A articulao da Lngua Estrangeira com os
outros componentes, na medida em que todos buscam aportar
conhecimentos para a participao confiante dos/as estudantes na
sociedade, pode tornar mais clara a necessidade e a motivao
para aprenderem e usarem a(s) outra(s) lngua(s) nos diferentes
espaos em que atuam ou desejam atuar.
Entende-se, ainda, como desafio, a articulao entre lnguas
estrangeiras, tendo-se em vista a pluralidade das ofertas possveis,
no se restringindo apenas ao Ingls e ao Espanhol. Para tanto,
importante que cada comunidade escolar possa, a partir de
discusso informada e subsidiada pelas secretarias de educao

locais, escolher as lnguas estrangeiras a serem ministradas,
levando em conta as realidades locais especficas, a exemplo dos
contatos com outras lnguas em regies de fronteira, em
comunidades tnicas de imigrao, em comunidades indgenas,
entre outras. A pluralidade lingustica, contudo, no deve prejudicar
a possibilidade de avano do conhecimento em uma das lnguas.
preciso que a comunidade escolar busque modos de oferecer a
continuidade dos estudos da lngua escolhida pelos/as estudantes,
ano aps ano e em cada etapa da Educao Bsica. Nesse sentido,
h que se considerarem os diferentes nveis de conhecimento em
lngua estrangeira desejveis para a atuao em diversos cenrios,
possibilitando diferentes pontos de partida, durante o percurso
escolar, e oportunidades significativas, para vivenciar o uso da
lngua em gneros discursivos relevantes e pertinentes para cada
contexto de atuao.
Na sua dimenso educativa, o componente Lngua Estrangeira
Moderna contribui para a valorizao da pluralidade sociocultural e
lingustica brasileira, de modo a estimular o respeito s diferenas
culturais, sociais, de crenas, de gnero e de etnia. Lidar com
textos (orais, escritos, espao-visuais e hbridos) em lnguas ainda
pouco conhecidas coloca o/a estudante frente diversidade. no
encontro com textos em outras lnguas que ele/a pode ampliar e
aprofundar o acesso a conhecimentos de outras reas e conhecer
outras possibilidades de insero social.
Para tanto, no Ensino Fundamental, busca-se promover a vivncia
com outras formas de organizar, dizer e valorizar o mundo, visando
ao rompimento de esteretipos. Ainda nessa etapa, valorizam-se a
criatividade, o ldico e os afetos na construo do conhecimento,
bem como o entendimento de diferentes lnguas no apenas como
meio para buscar informaes, mas, sobretudo, como
desencadeadoras de sentimentos, valores e possibilidades de se
relacionar com o outro, resultando, ainda, em autoconhecimento.
No Ensino Mdio, enfatiza-se a compreenso de que as lnguas nos
constituem como sujeitos e que expressam valores que so
construdos nas prticas sociais. Nessa etapa, amplia-se a vivncia
com a(s) lngua(s) em estudo nas diferentes prticas sociais e
aprofunda-se a reflexo sobre as relaes entre lngua, cultura,
poltica e sociedade. Cabe, ainda, a reflexo crtica e criativa sobre
a participao em aes em que o sujeito est inserido ou deseja
inserir-se e os modos como essa insero pode ser concretizada

em diferentes lnguas e variedades lingusticas.
Leia mais
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE CURRICULAR LINGUA
ESTRANGEIRA MODERNA NA EDUCAO BSICA
De acordo com uma viso de lngua e de conhecimento como
constitudos no uso e na interao entre os sujeitos, o componente
Lngua Estrangeira Moderna organiza os objetivos de
aprendizagem, partindo de seis campos de atuao humana, que
delineiam possveis horizontes para a realizao das prticas de
linguagem. importante ter em vista que esses campos esto interrelacionados e que no excluem outros possveis. Com a finalidade
de indicar prioridades na abordagem de temas, pautar a escolha de
textos e atividades e direcionar o desenvolvimento de projetos
interdisciplinares, os campos de atuao so os seguintes:
prticas da vida cotidiana, que se referem participao
dos/as estudantes em atividades do dia a dia nos variados
espaos em que atuam. So priorizadas situaes de
leitura/escuta, produo oral/escrita em lngua estrangeira que
dizem respeito reflexo sobre si, sua relao com o outro e
com o entorno, mudanas e desafios pessoais;
prticas interculturais, que se referem participao dos/as
estudantes em espaos de diversidade lingustica, social e
cultural. So priorizadas situaes de leitura/escuta, produo
oral/escrita em lngua estrangeira que dizem respeito
reflexo sobre valores, modos de vida e vivncias sociais e
estticas e, com a finalidade de, a partir da possibilidade de
conhecer e compreender outras vises de mundo, estimular
que esses sujeitos se constituam como mediadores
interculturais, contribuindo para a construo do dilogo e da
resoluo de conflitos na perspectiva dos participantes;
prticas poltico-cidads, que se referem participao dos/as
estudantes na construo e no exerccio da cidadania. So
priorizadas situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita
em lngua estrangeira que dizem respeito a regras de
convivncia em espaos de diversidade, a direitos e deveres
do cidado e a questes sociais e polticas que tenham

impacto na vida dos sujeitos nas comunidades em que atuam;
prticas investigativas, que se referem participao dos/as
estudantes em atividades relacionadas valorao,
construo e divulgao de saberes e conhecimentos. So
priorizadas situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita
em lngua estrangeira que tratam de relaes que os sujeitos
estabelecem com o uso e a aprendizagem de lnguas e com
modos de usar a linguagem para identificar, definir,
compreender e resolver problemas em diferentes reas do
conhecimento;
prticas mediadas pelas tecnologias de informao e
comunicao, que se referem participao dos/as
estudantes em atividades que demandam experimentar e criar
novas linguagens e modos de interao social com o uso das
tecnologias contemporneas. So priorizadas situaes de
tratam de relaes que os sujeitos estabelecem com o uso de
recursos tecnolgicos na sua vida para buscar, produzir,
compartilhar, divulgar e conservar conhecimentos e participar
de comunidades de interesse de modo tico e responsvel;
prticas do trabalho, que se referem participao dos/as
estudantes em atividades relacionadas a diferentes
dimenses e formas de trabalho. So priorizadas situaes de
tratam de caractersticas e modos de organizao do trabalho,
formao e atuao profissional, direitos, deveres e
possibilidades de trabalho na contemporaneidade.
Os objetivos de aprendizagem esto organizados, a partir de
campos de atuao e de perguntas norteadoras que sugerem
temticas amplas, que devero ser adaptadas a cada grupo de
estudantes, tornando-as especficas aos seus contextos para que
se tornem significativas para eles. Parte-se de uma perspectiva de
ciclos de dois anos no Ensino Fundamental e de trs anos no
Ensino Mdio, entendendo-se que, em cada um desses ciclos,
os/as estudantes tero vivncias com textos orais e escritos nos
seis campos de atuao. Desse modo, espera-se que, a cada dois
anos, os campos de atuao sejam retomados por meio de
leitura/escuta, produo oral/escrita de textos relevantes para
aquela etapa, possibilitando que os/as estudantes revejam e deem

novos contornos e aprofundamentos s temticas e que atuem com
confiana em diferentes interaes mediadas pela lngua em
estudo. Para isso, a abordagem dos recursos lingustico-discursivos
deve vir a servio da compreenso e da produo de textos e
priorizar o que for relevante para a participao nas prticas sociais
focalizadas, levando-se em conta os interlocutores e os propsitos
em cada situao. Cabe ao/ professor/a, tendo conhecimento dos
repertrios, das atuaes e dos projetos pedaggicos em pauta, a
articulao entre os seis campos de atuao, a seleo dos
recursos lingustico-discursivos a serem estudados e a adaptao
dos objetivos e dos procedimentos didticos a cada grupo de
estudantes.
Durante todo o percurso escolar, os objetivos de aprendizagem
envolvem interaes significativas com textos na(s) lngua(s)
estrangeira(s) e o desenvolvimento da compreenso e da produo
oral, da leitura e da produo escrita. Essas vivncias em lngua
estrangeira exigiro diferentes abordagens e graus de
complexidade nas distintas etapas de escolarizao, de acordo com
os conhecimentos prvios dos/as estudantes e as especificidades e
demandas de seu contexto sociocultural, com vistas a propiciar
oportunidades para:
compreender e produzir textos orais e escritos na lngua
estrangeira, entendendo que a interao com o texto uma
prtica social, isto , na escuta, na fala, na leitura e na escrita,
os participantes levam em conta as condies de produo do
texto (quem fala/escreve, para quem, com quais propsitos,
em que espao e tempo), reconhecem as vozes presentes no
texto e se posicionam frente a elas de modo crtico e criativo;
fruir textos na lngua estrangeira, entrando em contato com
diversos gneros orais, escritos e hbridos, inclusive textos da
tradio oral e da literatura universal, canes, jogos e
brincadeiras, compreendendo o texto como manifestao
cultural e como expresso e construo de autoria e
identidade;
resolver desafios de compreenso e produo de textos orais
e escritos, entendendo que a aprendizagem de uma lngua
adicional envolve: trabalhar colaborativamente; valer-se de
estratgias para compreender textos (antecipar sentidos,
ativar conhecimentos prvios, localizar informaes explcitas,

elaborar inferncias, apreender sentidos globais do texto,
estabelecer relaes de intertextualidade, dentre outras);
produzir textos (planejar a produo oral e a escrita,
selecionar informaes e recursos lingusticos apropriados
para a interlocuo e o propsito do texto, revisar e reescrever
o texto); avaliar e editar textos (prprios e de outros autores),
considerando as situaes sociais em que so produzidos;
lanar mo de recursos tais como dicionrios, tradutores
online e gramticas;
compreender e refletir sobre caractersticas de gneros orais
e escritos na lngua estrangeira, relacionando-os aos campos
de atuao onde ocorrem e analisando os efeitos de sentido
dos elementos verbais, no verbais e multimodais que
compem os textos, considerando suas condies de
produo e recepo;
apropriar-se de recursos lingustico-discursivos para
compreender e produzir textos orais e escritos na lngua
adicional, articulando a relao entre elementos verbais, no
verbais e mulltimodais na construo de sentidos, tendo em
vista a interlocuo e o propsito do texto;
compreender e valorizar o plurilinguismo e a variao
lingustica, entendendo a relao entre linguagem, identidade
e pertencimento, compreendendo e valorizando a diversidade
lingustica;
refletir sobre a prpria aprendizagem, sistematizando os
conhecimentos aprendidos e relacionando-os com outros
saberes e conhecimentos em outras lnguas e outras reas de
conhecimento.
1 ANO
PRTICAS DA VIDA COTIDIANA
Ser jovem: o que isso?
Que conflitos ns enfrentamos?
Que desafios nos movem?
Escutar, ler ou assistir a textos em lngua estrangeira (entrevistas,

reportagens, documentrios, filmes de fico, pesquisas de opinio,
canes, dentre outros) relativos a valores, comportamentos e
desafios de jovens ou de adultos na atualidade, compreendendo
diferentes pontos e vista.
Participar de interaes orais em lngua estrangeira sobre questes
de interesse do jovem ou do adulto, identificando e expressando
diferentes posicionamentos, conflitos, valores e vises de mundo,
apropriando-se
de
recursos
lingustico-discursivos
para
compreender e expor ideias, argumentos e contra-argumentos.
Participar de interaes orais em lngua estrangeira sobre projetos
de vida, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos para
expressar planos, expectativas e sugestes para lidar com desafios
de ser jovem ou adulto na atualidade.
Participar de interaes orais em lngua estrangeira sobre produzir
textos orais e escritos em lngua estrangeira (quadros, psteres,
apresentaes em mdias digitais etc.), usando recursos lingusticodiscursivos para expor, resumir e contrapor ideias e argumentos
que apresentem diferentes pontos de vista.
Participar de interaes orais em lngua estrangeira sobre revisar os
textos produzidos, relacionando a composio textual e os recursos
lingustico-discursivos ao propsito e ao interlocutor, empregando o
vocabulrio e as estruturas estudadas.
PRTICAS INTERCULTURAIS
Que olhares nos constituem?
Como nos inserimos neste mundo plural?
Que outros mundos so possveis?
Ler textos literrios e assistir a produes artsticas das culturas da

lngua estrangeira, apreciando valores estticos, compreendendo
temas e identificando elementos que se aproximam e que se
distinguem de suas culturas.
Participar de interaes orais em lngua estrangeira sobre modos de

viver e perceber o mundo, o que nos referencia e como vemos o
outro, usando recursos lingustico-discursivos para descrever e
opinar sobre comportamentos e valores.
Produzir textos orais e escritos em lngua estrangeira (crnicas,
contos, roteiros, video-clipes, curta metragens, dentre outros)
usando recursos lingustico-discursivos para descrever, expor,
narrar ou argumentar sobre diferentes valores.
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Como convivemos com a diversidade?
Como exercitamos a cidadania?
LILE2MOA001
LILE2MOA005
LILE2MOA002
LILE2MOA003
LILE2MOA004
LILE2MOA001
Escutar, ler ou assistir a textos em lngua estrangeira (reportagens,
artigos de opinio, campanhas sociais e polticas, cartas abertas,
estatutos, leis, dentre outros) relacionados diversidade, a
movimentos sociais e participao cidad, identificando os temas
e os diferentes pontos de vista.
LILE2MOA002
Escutar, ler ou assistir a textos em lngua estrangeira (palestras,
debates, entrevistas, documentrios, reportagens, dentre outros)
que tratem da diversidade lingustica e de diferentes valores
atribudos s lnguas e suas variedades, compreendendo as
questes que geram discriminao lingustica.
LILE2MOA003
Participar de interaes orais em lngua estrangeira para manifestar
posicionamentos sobre questes relativas diversidade e a atitudes
cidads, usando recursos lingustico-discursivos para expressar
opinio, concordar, discordar, argumentar e contra-argumentar.
LILE2MOA004
Produzir e encenar textos orais em lngua estrangeira (esquetes,
curta metragens, canes, depoimentos, dentre outros) que
abordem diferentes temas sociais, usando recursos lingusticodiscursivos para expor a situao e sugerir mudanas e
aperfeioando elementos de pronncia, entonao e ritmo.
LILE2MOA005
Produzir textos escritos em lngua estrangeira (campanhas
reivindicatrias e de conscientizao, cartas abertas, dentre outros)
relativos ao bem comum, apropriando-se de recursos lingusticodiscursivos para descrever uma situao e propor mudanas.
PRTICAS MEDIADAS PELAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO
E COMUNICAO
Como se faz para participar de comunidades virtuais com as quais
nos identificamos?
Como se faz para participar de movimentos sociais por meio da
Internet?
Como compartilhar produes na Internet?
LILE2MOA006 LILE2MOA007 LILE2MOA008 LILE2MOA009
LILE2MOA006
Compreender modos e estratgias de participao em comunidades
virtuais em lngua estrangeira, identificando os temas abordados e
os pontos de vista.
LILE2MOA007
Ler textos em lngua estrangeira para participar de comunidades
virtuais (instrues sobre ingresso, participao e desligamento de
comunidades virtuais, polticas de comunidades, redes e sites,
incluindo procedimentos para denunciar eventuais abusos, dentre
outros), compreendendo as regras de participao e de segurana.
LILE2MOA008
Compreender modos de compartilhar e autorizar o uso consentido
de produes tcnicas e artsticas por meio da leitura de textos em
lngua estrangeira em sites de licena de uso compartilhado e de
financiamento coletivo de projetos, identificando as regras de uso e
maneiras de participar.
LILE2MOA009
Produzir textos escritos em lngua estrangeira (comentrios, chats,
posts em fruns de discusso, dentre outros) em comunidades
virtuais, usando recursos lingustico-discursivos para expressar
opinies, solicitar informaes ou esclarecimentos, fazer denncias
etc..
3 ANO
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PRTICAS DO TRABALHO
Que atividades profissionais j exerci e que profissional quero ser?
Como obter informaes sobre novas profisses, atividades e
empreendimentos?
Que formao quero buscar?
LILE3MOA001
LILE3MOA005
LILE3MOA002
LILE3MOA003
LILE3MOA004
LILE3MOA001
Escutar, ler ou assistir a textos em lngua estrangeira (relatos,
depoimentos, entrevistas, documentrios, palestras, resumos e
artigos acadmicos, dentre outros) que tratem de atividades
profissionais, da valorizao de profisses e ideias no passado, no
presente ou no futuro, em diferentes sociedades e pocas,
identificando posturas ticas e posicionando-se criticamente.
LILE3MOA002
Participar de interaes orais em lngua estrangeira (relatos,
depoimentos, entrevistas, dentre outros) sobre atividades
profissionais que j desenvolveu ou que gostaria de desenvolver,
usando recursos lingustico-discursivos para apresentar atribuies
e obter informaes sobre suas expectativas de trabalho.
LILE3MOA003
Ler textos em lngua estrangeira (currculos profissionais, cdigos
de tica profissional, direitos do trabalhador, guia de profisses,
sites de associaes, sindicatos, secretarias de trabalho, dentre
outros) que tratem de profisses e demandas de trabalho em
diferentes culturas, identificando condies e reivindicaes de
trabalho.
LILE3MOA004
Escutar e ler textos em lngua estrangeira (relatos, palestras,
orientaes, dentre outros) sobre criao de empreendimentos,
identificando etapas e estratgias necessrias.
LILE3MOA005
Produzir textos escritos (currculos profissionais, cartas de
apresentao, documentos reivindicatrios, projetos de criao,
dentre outros), usando recursos lingustico-discursivos para
candidatar-se a um emprego, reivindicar, apresentar uma ideia.
Como construmos conhecimentos em diferentes reas?
Como construmos mitos e verdades atravs da linguagem?
LILE3MOA006 LILE3MOA007 LILE3MOA008 LILE3MOA009
LILE3MOA006
Identificar modos de construo e de valorizao de conhecimento
por meio da escuta, visualizao e leitura de textos em lngua
estrangeira (depoimentos, debates, palestras, entrevistas,
reportagens, documentrios, dentre outros) que tratem de
divulgao do conhecimento e debates sobre estudos tericos e

prticos nas diversas reas do conhecimento, compreendendo os
temas tratados e conscientizando-se de terminologia especializada
utilizada em diferentes contextos de atuao.
LILE3MOA007
Participar de interaes orais em lngua estrangeira (discusses e
apresentaes de trabalhos, dentre outras) que tratem de questes
tericas e prticas nas diversas reas do conhecimento, usando
recursos lingustico-discursivos para formular, confirmar e refutar
hipteses, expressar opinies e argumentar.
LILE3MOA008
Ler textos acadmicos em lngua estrangeira em diferentes reas
do conhecimento (relatrios, artigos, resumos, resenhas, dentre
outros), relacionando diferentes partes do texto (sees, quadros,
tabelas, figuras, legendas, dentre outros) e identificando modos de
construir a linguagem tcnica e cientfica por meio da anlise de
recursos lingustico-discursivos, tais como modalizadores, citaes
e outras estratgias argumentativas.
LILE3MOA009
Escrever em lngua estrangeira resumos, projetos, resenhas,
registros e relatos de resultados de pesquisa relacionados
comunidade esco lar, seu entorno ou outras comunidades,
apropriando-se de recursos lingustico-discursivos para apresentar,
resumir, relatar um estudo, lanar mo de citaes e da voz do
outro para construir a argumentao.
O componente curricular Arte engloba quatro diferentes

subcomponentes: artes visuais, dana, teatro e msica, bem como
de suas prticas integradas (como, por exemplo, a performance, a
instalao, a videoarte, o circo, a videodana, a pera etc.). Cada
subcomponente tem seu prprio contexto, objeto e estatuto,
constituindo-se em um campo que, ao mesmo tempo que compe
transdisciplinarmente a rea da Arte, tem uma singularidade que
exige abordagens especficas e especializadas. Sua presena,
como contedo obrigatrio nas diferentes etapas da Educao
Bsica, est assegurada pelo disposto na Lei 11.769/2008 (msica)
e no Projeto de Lei 7032/2010 (demais subcomponentes), que

alteram a redao dos pargrafos 2 e 6 do Artigo 26 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
A Arte articula diferentes formas de cognio: saberes do corpo, da
sensibilidade, da intuio, da emoo etc., constituindo um universo
conceitual e de prticas singulares, que contribuem para que o
estudante possa lidar com a complexidade do mundo, por meio do
pensamento artstico. Na Educao Bsica, a Arte se caracteriza
por trabalhar com o processo criativo em seus diferentes
subcomponentes, englobando o fazer, o fruir e a reflexo sobre o
fazer e o fruir. O componente se configura como um campo no qual
o sujeito tem a possibilidade de ter experincias que se efetivam
naquilo que manifesto, no no manifesto, no intuitivo e no
inusitado, se constituindo por intermdio de prticas artsticas e
culturais heterogneas e plurais.
As experincias de aprendizagem desse componente curricular tm
o sujeito e suas relaes consigo mesmo, com o outro e com o
mundo como fundamentais, proporcionando-lhe a capacidade de se
colocar no lugar do outro ao mesmo tempo em que se diferencia
dele. A Arte oportuniza a constituio do sujeito de maneira a
negociar identidades e pertencimentos, praticando diferentes
formas de entendimento e expresso, e se caracteriza por
oportunizar experincias nas dimenses da sensibilidade, da tica,
da esttica e da potica. Da Educao Infantil ao Ensino Mdio,
incluindo todas as modalidades da Educao Bsica, observa-se
que cada sujeito conhece, desenvolve, manifesta e cria maneiras
singulares de experimentar, de perceber e de se expressar,
vivenciando os subcomponentes da Arte em todos os momentos e
situaes do seu cotidiano.
Ao considerar que a formao em Arte acontece em licenciaturas
especficas (artes visuais, dana, teatro e msica), necessrio
garantir professores habilitados em cada um dos subcomponentes,
para todas as etapas da Educao Bsica. Igualmente,
fundamental assegurar espaos fsicos e materiais adequados para
a prtica de cada subcomponente, bem como tempo apropriado
para o desenvolvimento do trabalho.
As artes visuais tm como princpio lidar com a imagem atravs da
experincia esttica e subjetiva. Deste modo, mobiliza e amplia os
mundos internos dos sujeitos, enriquecendo seus imaginrios.
tambm de sua natureza a experimentao, manipulao e o uso
inventivo de materiais plsticos. Sua prtica geradora de
conhecimentos nicos que contribuem para a para o fortalecimento

e a formao de valores, pertencimentos e identidades individuais e
coletivas. Em seu compromisso com a Educao Bsica, permite
que os sujeitos experimentem mltiplas culturas visuais, convivam
com as diferenas e conheam outros espaos, rompendo os
limites escolares e criando novas possibilidades de interao
cultural de acordo com as questes do cotidiano sejam estas
concretas e/ou simblicas.
No caso da dana, um dos princpios que a constituem como prtica
artstica o pensamento e o sentimento do corpo, que implica no
pensar por movimentos por meio da articulao dos processos
cognitivos, afeces e experincias sensveis implicados no
movimento danado. A dana e seus diferentes protocolos de
investigao e produo artstica colocam em foco processos de
criao centrados naquilo que ocorre no/pelo corpo, discutindo e
significando relaes de corporeidade e produo esttica. A
investigao do corpo em movimento em sua vertente tcnica,
esttica e expressiva, assim como em suas diferentes matrizes e
estilos, permite que o sujeito perceba e se conscientize de
afeces, pulses e memrias, imagine novas articulaes
corporais, apropriando-se delas de forma a exercitar a autoria e a
autonomia. O sujeito, ao investir nos aspectos sensveis,
epistemolgicos e formais do corpo em movimento, articulando-os
ao seu contexto, transforma e problematiza percepes acerca do
corpo e da dana atravs de arranjos que permitiro novas leituras
de si, do mundo e da corporeidade. Tais perspectivas relacionais se
constituem de forma espiralada promovendo o trabalho com a
cinestesia, visando, especialmente, a autoria, a inventividade e o
respeito ao outro por meio da experimentao dos diversos modos
de fazer e perceber a dana na atualidade.
O teatro propicia condies para que o sujeito desenvolva sua
capacidade de expresso e comunicao verbal e no verbal,
experimentando a potncia pedaggica do trabalho performativo na
escola como meio de organizar, construir e transformar a si mesmo
e ao mundo por intermdio do jogo, da improvisao, da atuao e
da encenao. Ao longo da Educao Bsica, a atividade teatral,
predominantemente caracterizada como criao coletiva e
colaborativa, ser adequada faixa etria, ao nvel de
desenvolvimento e interesse dos estudantes, indo do jogo
dramtico formalizao e uso consciente da linguagem teatral
como meio expressivo. Uma das principais premissas desse
subcomponente proporcionar a intensa troca de experincias
entre os sujeitos, podendo influenciar o desenvolvimento da

percepo esttica, da imaginao, da intuio, da memria e da
emoo. O teatro possibilita aprimoramento integral do estudante,
tanto do ponto de vista cognitivo quanto esttico e afetivo.
Igualmente, destaca-se o espao que a atividade teatral propicia
para a integrao com outros componentes da rea de linguagens
como a Lngua Portuguesa e a Educao Fsica, bem como com
outras reas do currculo como, por exemplo, com as Cincias
Humanas. Da mesma forma, essa prtica inclui conhecer diferentes
manifestaes cnicas em tempos e espaos diversos, incluindo o
entorno artstico do educando e as produes que lhe so
contemporneas.
O processo pedaggico em Msica est relacionado mobilizao,
transmisso e apropriao de conhecimentos adquiridos por meio
do exerccio de prticas musicais sensoriais, analticas e discursivas
diversificadas, tendo como princpios fundamentais o fruir, o refletir
e o fazer msica, desenvolvendo o pensamento crtico e a
criatividade. As bases epistemolgicas da produo de
conhecimento em msica se constituem na relao entre aspectos
da Educao Musical e de outros campos do saber, que
possibilitam a compreenso musical do sujeito, no que se refere
sua relao consigo mesmo, com o outro, com a sociedade e com a
prpria msica. As condies para que os direitos de aprendizagem
da Msica sejam garantidos passam, no que se refere Msica,
pela sistematizao de um processo, pela ampliao e preparao
adequada dos espaos escolares voltados para as prticas
musicais e pela compreenso das necessidades especficas de
formao para o trabalho com o subcomponente.
A progresso do conhecimento do componente curricular Arte, nas
diferentes etapas da escolarizao, resulta da relao entre os
elementos pertinentes aos contedos dos subcomponentes e das
caractersticas e contextos de atuao dos sujeitos, por intermdio
do reconhecimento dos saberes trazidos por eles, considerando as
singularidades
de
cada
subcomponente
e
ampliando
progressivamente suas experincias. Ao longo das diferentes
etapas da Educao Bsica, se espera uma expanso do
repertrio, ampliao das habilidades e aumento da autonomia nas
prticas artsticas dos sujeitos. Esse movimento se produz a partir
da reflexo sensvel, imaginativa e crtica dos sujeitos sobre os
contedos artsticos, seus elementos constitutivos e sobre as
variaes derivadas das experincias de inveno e criao. Do
ponto de vista histrico, a Arte propicia ao sujeito entender a gnese
dos costumes e valores constituintes de diferentes culturas,

manifestadas em seus produtos artsticos.
O ensino de Arte deve articular, de forma indissocivel e
simultnea, seis dimenses de conhecimento que caracterizam a
singularidade da experincia esttica: estesia, fruio,
expresso, criao, reflexo e crtica. Vale ressaltar que no
h nenhuma hierarquia entre estas dimenses, tampouco uma
ordem necessria para trabalhar com elas no campo didtico.
A dimenso estesia relativa s condies para que o estudante
experimente o espao, o tempo, o som, a imagem, o corpo e os
materiais, articulando a sensibilidade e a percepo, tomadas como
uma forma de conhecer.
A fruio implica na apreciao esttica de distintas experincias
sensveis e de produes artsticas e culturais oriundas das mais
diversas pocas, lugares e grupos.
A expresso diz respeito s possibilidades de experimentar formas
de manifestao, a partir da explorao do espao, do tempo, do
som, do corpo, dos materiais, das imagens e das tecnologias.
A criao, individual e/ou coletiva, resulta da atitude intencional do
sujeito, que confere materialidade esttica sua subjetividade, seus
sentimentos,
ideias,
imaginaes,
invenes,
desejos,
representaes e proposies em acontecimentos e produes
artsticas.
A reflexo se refere ao exerccio, pelo sujeito, do pensamento e
julgamento das fruies, experincias e exploraes criativas,
artsticas e culturais, sozinho ou com o auxlio de algo ou algum.
A crtica proporciona condies para que o estudante estabelea
relaes entre as experincias e manifestaes artsticas e culturais
vividas e conhecidas, favorecendo um estranhamento ante o mundo
e projetando o sujeito na direo de algo novo.
Em um sentido amplo, essas dimenses so contempladas, ao
longo da Educao Bsica, pelos objetivos de aprendizagem
apresentados a seguir. Todas as dimenses perpassam o ensino de
todos os subcomponentes em cada etapa e modalidade escolar,
podendo ser priorizadas aquelas que forem mais relevantes ou
necessrias para as circunstncias sociais e prticas cotidianas dos
grupos ou pertinentes a dada etapa ou modalidade, levando-se em
conta os avanos que se pretende que os estudantes alcancem em
cada contexto social e cultural.
Considerando que os conhecimentos e experincias so

constitudos por materialidades verbais e no verbais, sensveis,
corporais, visuais, plsticas e sonoras, importante que cada
dimenso seja sempre trabalhada de modo integrado com as
outras, levando-se em conta sua natureza vivencial, experiencial e
subjetiva.
Leia mais
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE NA
EDUCAO BSICA
Os objetivos de aprendizagem relacionados s diferentes etapas
escolares so organizados a partir das seguintes perguntas:
Quais so os saberes e as prticas em Arte relevantes para a
atuao crtica do estudante no seu contexto, em cada etapa
e modalidade escolar?
Quais desses saberes e prticas os estudantes j conhecem,
e at que ponto, e quais, eles ainda precisam aprender e/ou
aprofundar para que atuem de modo crtico e autoral no seu
contexto, em cada etapa e modalidade escolar?
Os objetivos de aprendizagem em Arte da BNC foram organizados
considerando sua adequao etapa de escolarizao em que se
encontram os estudantes e sua faixa etria. Sua seleo e
apropriao pela escola deve considerar o contexto social e cultural
dos estudantes, levando-se em conta suas experincias e saberes
prvios. Esses fatores, em combinao com a interao e
interlocuo com outros campos de saber, vo exigir diferentes
abordagens e graus de complexidade nas prticas de conhecer,
sentir, perceber, fruir, apreciar, imaginar, expressar, criar, refletir,
criticar e relacionar na arte e na cultura.
Assim, associados e articulados quelas dimenses apresentadas
acima, apresentamos como objetivos transversais do Componente
Curricular Arte aqueles que perpassam todos os subcomponentes.
Considerado o nvel de aprofundamento e complexidade
compatveis com o contexto do grupo, espera-se que o estudante
possa:
conhecer, fruir e analisar criticamente diferentes prticas e
produes artsticas e culturais do seu entorno social e em
diferentes sociedades, em distintos tempos e espaos,
respeitando as diferenas de etnia, gnero, sexualidade e

demais diversidades;
compreender as diferentes relaes entre as artes visuais, a
dana, o teatro e a msica e suas prticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das tecnologias de
informao e comunicao, nas condies particulares de
produo e prtica de cada subcomponente;
conhecer as matrizes culturais brasileiras em sua tradio e
nas manifestaes contemporneas, reelaborando-as nas
criaes em artes visuais, dana, teatro e msica;
vivenciar a expressividade, a ludicidade e a imaginao,
ressignificando diferentes espaos na escola e fora dela por
meio das artes visuais, da dana, do teatro e da msica;
explorar os recursos tecnolgicos como meio para o registro,
pesquisa e criao em Arte;
compreender as relaes entre as artes, a mdia, o mercado e
o consumo;
problematizar questes polticas, sociais, econmicas e
culturais por meio de exerccios, produes e apresentaes
artsticas que valorizem a autonomia, a crtica e a autoria;
construir relaes artstico-culturais com as comunidades do
entorno da escola, nas quais se fazem presentes as culturas
infantis, juvenis e adultas.
A seguir, apresentamos de forma ESPECFICA os objetivos
relativos a cada um dos subcomponentes (artes visuais, dana,
teatro e msica), atribudos s distintas etapas de escolarizao.
Vale destacar que no se trata de uma hierarquia, mas um conjunto
articulado de objetivos que integram aquelas diferentes dimenses
e se estabelecem em diferentes nveis de aprofundamento e
complexidade.
Cabe ao professor, tendo conhecimento do repertrio de seus
alunos e do contexto de prtica em que atua, a adequao dos
objetivos s circunstncias didticas. Da mesma forma, cabe
escola e ao sistema o provimento das condies materiais
necessrias para que as atividades possam ser adequadamente

desenvolvidas.
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ARTES VISUAIS
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Apropriar-se criticamente do vocabulrio e do conhecimento dos
elementos constitutivos especficos das artes visuais.
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Explorar diferentes materiais, instrumentos, recursos visuais e
plsticos, com intencionalidade artstica e habilidade argumentativa
crescentes.
LIAR3COA062
Organizar o ambiente para o trabalho, compreendendo a utilizao
dos materiais com responsabilidade e sustentabilidade.
LIAR3COA063
Conhecer e apreciar criticamente obras e produes visuais e
plsticas de artistas locais, regionais, nacionais e estrangeiros.
LIAR3COA064
Planejar e criar trabalhos em artes visuais, analisando-os e
dialogando sobre a sua criao.
LIAR3COA065
Produzir sentidos e reflexes com e a partir das diferentes
visualidades e em sua relao com outras formas artsticas.
LIAR3COA066
Analisar criticamente imagens e objetos artsticos a partir de seus
contextos, condies de produo, suas relaes e tenses.
LIAR3COA067
Estudar as diversas categorizaes da arte (arte, artesanato,
folclore,
design
etc.),
investigando,
problematizando
e
desconstruindo as hierarquias que foram historicamente
estabelecidas entre elas.
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Estudar aspectos histricos da produo artstica da humanidade
problematizando as narrativas eurocntricas e considerando os
contextos de diferentes sociedades.
LIAR3COA069
Mobilizar os conhecimentos adquiridos no processo de
escolarizao, de acordo com a complexidade possvel ao/
estudante, para a criao, fruio e argumentao artsticas.
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Compreender as relaes de mercado e de trabalho relativas s
artes visuais, problematizando as categorias profissionais de artista,
arteso e designer, entre outras.
DANA
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Explorar a estrutura psicofsica, identificando ossatura, musculatura
e possibilidades articulares em processos tcnico-criativos.
LIAR3COA072
Experimentar e investigar corporalmente os fatores de movimento,
tempo, peso, fluncia e espao na criao de aes corporais e na
composio de frases de movimento.
LIAR3COA073
Utilizar formas de organizao do movimento no espao global:
linhas, curvas, nveis e planos na criao de sequncias de
movimento.
LIAR3COA074
Desenvolver conhecimento terico-prtico por meio de estudos de
produo e recepo em dana por intermdio da pesquisa de
grupos, coregrafos e artistas regionais, nacionais e estrangeiros,
do presente e do passado.
LIAR3COA075
Problematizar conceitos referentes aos elementos que caracterizam
diversos acontecimentos e manifestaes populares de dana,
valorizando a contextualizao, a anlise e a reflexo crtica, em
uma perspectiva multicultural.
LIAR3COA076
Fazer uso das diferentes tcnicas e estilos de dana em prticas
individuais e coletivas de criao e composio em dana de forma
autoral.
LIAR3COA077
Articular elementos histricos, antropolgicos e sociais do corpo na
criao de diversas prticas contemporneas de dana.
LIAR3COA078
Investigar diferentes processos de produo e composio em
dana por meio do estudo dos diversos elementos da cena: o
intrprete, a cenografia, o figurino, a iluminao, a sonoplastia, a
coreografia, a dramaturgia etc..
LIAR3COA079
Conhecer os modos de produo e de organizao da atuao
profissional e empreendedora em dana.
TEATRO
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Exercitar atividades teatrais e compreender o trabalho coletivo nos
seus limites e desafios por intermdio de diferentes modalidades de
improvisao e composio teatral.
LIAR3COA081
Compreender a importncia e as possibilidades de uso do corpo e
da voz na construo da encenao contempornea.
LIAR3COA082
Compor sequncias cnicas, a partir de textos dramticos, de
msicas, de imagens, de narrativas ou de outros pontos de partida.
LIAR3COA083
Entender e manipular artisticamente as diferenas entre a ao
cotidiana e a ao cnica, experimentando personagens, tipos e
personas.
LIAR3COA084
Comunicar-se por meio de gestualidades e vocalidades,
expressando ideias complexas de maneira crtica e reflexiva.
LIAR3COA085
Encenar sequncias cnicas, integradas a outras manifestaes
artstico-culturais, recriando-as e reinventando possibilidades de
apresentao.
LIAR3COA086
Conhecer e encenar estilos cnicos diferentes.
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Pesquisar e conhecer o trabalho de grupos de teatro, de
dramaturgos, de atores e de diretores regionais, nacionais e
estrangeiros, do presente e do passado.
LIAR3COA088
Criar, organizar e produzir acontecimentos cnicos, relacionando os
elementos (figurinos, adereos, cenrio, iluminao, jogo cnico,
relao com o espectador, sonoplastia etc.) de forma a conhecer os
modos de produo teatral.
LIAR3COA089
Experimentar a composio de diferentes dramaturgias e utilizar
diferentes espaos (palco italiana, arena, semi-arena, rua,
plataformas etc.) para o acontecimento cnico.
LIAR3COA090
Reconhecer as diferentes estticas da cena contempornea,
manipulando elementos do teatro ps-dramtico, do teatro
performativo e da arte da performance.
LIAR3COA091
Conhecer os modos de produo, os modos de organizao da
atuao profissional em teatro e as maneiras de organizao
empreendedora do teatro.
MSICA
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Mobilizar conhecimentos musicais especficos em propostas de
criao, interpretao e apreciao musical coletivas e individuais.
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Investigar diferentes gneros da msica brasileira e estrangeira,
identificando os elementos, cdigos e convenes musicais
utilizados.
LIAR3COA094
Experimentar sonoridades, materiais e tcnicas diversas, para a
construo de instrumentos musicais, aperfeioando-os em nvel de
complexidade crescente.
LIAR3COA095
Investigar o uso de fontes sonoras diversificadas em produes
musicais j reconhecidas e em suas prprias produes,
analisando-as e contextualizando-as de forma crtica.
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Problematizar a produo musical na contemporaneidade por meio
da anlise e reflexo crtica das diferentes manifestaes musicais
nacionais e estrangeiras.
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Desenvolver prticas de criao e interpretao, a partir das
vivncias e manipulao de repertrio musical cotidiano e outros
repertrios e prticas musicais j consolidadas em culturas musicais
diversas.
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Investigar e utilizar diferentes formas de grafia
(convencionais e alternativas), aprofundando seu
compreenso em repertrios diversos.
musical
uso e
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Identificar e analisar criticamente os usos, as funes e os
significados da msica nas diversas culturas, do passado e do
presente, partindo da anlise do contexto local.
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Analisar e refletir sobre o mercado de trabalho e o consumo da
msica e sua relao com as demais reas da arte e da cultura.
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ARTES VISUAIS
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crescentes.
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folclore,
design
etc.),
investigando,
problematizando
e
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DANA
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movimento.
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autoral.
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TEATRO
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apresentao.
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MSICA
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Base Nono e Médio

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9 ANO

PRTICAS DA VIDA COTIDIANA

Analisar a presena do recurso intertextualidade, em textos

PRTICAS CULTURAIS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E

As experincias de aprendizagem desse componente curricular tm

significando relaes de corporeidade e produo esttica. A

diversificadas, tendo como princpios fundamentais o fruir, o refletir

A fruio implica na apreciao esttica de distintas experincias

Quais so os saberes e as prticas em Arte relevantes para a

vivenciar a expressividade, a ludicidade e a imaginao,

Iniciar-se no processo de organizao do ambiente para o trabalho

Desenvolver a imaginao por intermdio do faz-de-conta, da

Nas ltimas dcadas a Educao Fsica brasileira vem

herana cientfica e cultural acumulada pela humanidade sob a

Dessa forma, a referncia central para a estruturao dos

prticas corporais podem ser objeto do trabalho pedaggico em

O componente Educao Fsica visa a assegurar uma formao

formular e empregar estratgias para resolver desafios e

antecipem, ou aprofundem posteriormente, as aprendizagens

Identificar locais disponveis na escola e na comunidade para a

Refletir sobre a presena dos elementos bsicos da ginstica em

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) estabelece

A atual situao escolar e curricular do Ensino Mdio evidencia,

explorar experincias de linguagem significativas e autnticas,

COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA

de modo a levar os/as estudantes a ler e a escrever palavras e

globais do texto, reconhecer tema, estabelecer relaes de

adotados nas situaes de escrita, considerando-se os aspectos

lngua e a valorizao de todas as variedades como possuidoras de

prticas poltico-cidads campo de atuao que diz respeito

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, dada maior nfase ao

que permitam ler, com compreenso, textos de gneros

e o global, reconhecendo a literatura como uma forma de

multimodais que operam na construo de sentidos de textos

personificao, antteses), a partir da leitura de textos em prosa ou

linguagem e as prticas relacionadas ao estudo e pesquisa que

PRTICAS CULTURAIS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E

Reconhecer as caractersticas tpicas do gnero projeto de

compreendendo as potencialidades das tecnologias de informao

O componente curricular Lngua Estrangeira Moderna deve garantir

dessa maneira, o seu prprio espao de atuao. Tambm no

discusso informada e subsidiada pelas secretarias de educao

inserir-se e os modos como essa insero pode ser concretizada

do cidado e a questes sociais e polticas que tenham

aquela etapa, possibilitando que os/as estudantes revejam e deem

ativar conhecimentos prvios, localizar informaes explcitas,

Escutar, ler ou assistir a textos em lngua estrangeira (entrevistas,

Ler textos literrios e assistir a produes artsticas das culturas da

Participar de interaes orais em lngua estrangeira sobre modos de

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divulgao do conhecimento e debates sobre estudos tericos e

O componente curricular Arte engloba quatro diferentes

e no Projeto de Lei 7032/2010 (demais subcomponentes), que

conhecimentos nicos que contribuem para a para o fortalecimento

entre os sujeitos, podendo influenciar o desenvolvimento da

dos costumes e valores constituintes de diferentes culturas,

Considerando que os conhecimentos e experincias so

respeitando as diferenas de etnia, gnero, sexualidade e

necessrias para que as atividades possam ser adequadamente

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