NIOS QUE LES CUESTA ESCRIBIR

1- INTRODUCCIN:
El caso de Luis:
Luis es un nio de casi 8 aos inteligente, inquieto, con una gran memoria
visual y que no ha presentado mayores problemas en su desarrollo de
aprendizaje en los cursos de parvulario. Es tambin muy observador, se
relaciona bien con sus compaeros, aunque sus padres lo definen como un
poco torpe en algunas actividades psicomotrices. Al inicio de Primaria, el nio
muestra escaso inters por el dibujo, aunque no se observa un deterioro
significativo en esta rea. No obstante, al inicio de las primeras actividades de
escritura, Luis muestra dificultades que se manifiestan con irregularidad en el
trazo, aumento progresivo de la letra, problemas para situarse en las
coordenadas espaciales (izquierda-derecha, arriba-abajo) por lo que sus lneas
suelen seguir (si no hay una pauta) una progresin normalmente descendente.
Puede observarse tambin que al escribir una determinada palabra la
fragmenta en slabas sueltas o, en otros casos, puede unir palabras que el nio
sabe que se escriben por separado. Las faltas de ortografa son muy acusadas
y una misma palabra puede ser escrita bien en un momento dado pero al
repetirla ms abajo lo hace mal.
El caso que describimos y las dificultades que observamos y que se fueron
haciendo ms evidentes a partir del ciclo de Primaria, que es cuando se inician
los procesos de lectura y escritura, pueden hacernos pensar que el nio puede
presentar un problema especfico del aprendizaje que, independientemente de
que le pongamos nombre o no, deberamos empezar a tratar o trabajar con l.
En caso contrario el nio puede empezar a frustrarse, a negarse a hacer
determinadas tareas que sabe que le cuestan e incluso puede sentirse inferior
a
los
dems
y
desarrollar
una
baja
autoestima.
Actualmente Luis tiene un diagnstico de Trastorno especfico del
aprendizaje con dificultades en la Expresin Escrita segn los nuevos
criterios diagnsticos del DSM-V.
Precaucin con los diagnsticos tempranos:
Aunque con 5 o 6 aos ya podemos detectar dificultades especficas en el trazo
o la escritura de un nio, tcnicamente no podemos hablar de un trastorno
especfico del aprendizaje hasta que el nio no tiene ms de 7 aos y cumple
una serie de criterios diagnsticos que sealan los diferentes manuales de
referencia (DSM-V u otros). La razn reside en que cada nio sigue su propio
curso evolutivo y puede que presente reas en las que, en un momento dado,
est por debajo de la media de los compaeros de su misma edad, pero
posteriormente se iguale. No obstante, s que deberamos estar alerta ante
estos sntomas y proporcionar al nio los recursos adecuados para mejorar en
esa rea.
2- CONOZCAMOS ALGUNOS SNTOMAS:

No tienen ningn problema de inteligencia general. Suelen ser nios

listos, con gran memoria visual. En los ciclos de parvulario siguen un
ritmo normal o avanzado en algunos aspectos.

Algunos de ellos, pero, pueden manifestar cierta impulsividad o dficit

de atencin, especialmente delante algunas tareas que requieren
coordinacin visomotriz.

En las pruebas de inteligencia (WPPSI en nios de 4 a 7 aos) suelen

presentar puntuaciones ms bajas en Claves y Bsqueda de Smbolos.

Cierta torpeza motriz y mala lateralizacin.

No suelen gustarle las actividades con papel y lpiz (dibujo, primeras

letras, etc.)

El lpiz lo cogen de forma muy rgida y se cansan pronto.

A partir del ciclo de Primaria suelen darse paralelamente, dificultades

con la lectura y/o comprensin.

La escritura es irregular y puede variar en su forma de un da a otro. El

nio puede hacerla mejor, si se esfuerza, pero necesita para ello mucho
ms tiempo.

No soporta los dictados ni hacer redacciones. De hecho, podemos

observar que el nio es muy creativo en sus historias cuando las narra
verbalmente, pero que luego pasadas al papel, se convierten en unas
pocas frases simples que se repiten y no tienen la riqueza de matices y
contenido que el nio es capaz de verbalizar.

Esto tambin afecta a los exmenes escritos de desarrollo. Aunque

estudie mucho, difcilmente podr crear una respuesta estructurada y
acorde a lo que el nio sabe o ha estudiado. Ello significa que va a sacar
una nota por debajo de lo esperado en este tipo de exmenes.

Las faltas de ortografa van a estar presentes siempre y es uno de los

indicadores ms evidentes de la presencia del problema. No es un
problema de desconocimiento de las reglas ortogrficas sino una
consecuencia de su problema.

Ejemplo de Disgrafa
Nio de 9 aos con trastorno de la expresin escrita. CI=107 (WISC-IV).
EN CONCLUSIN:

Un nio que presente Disgrafa (Trastorno de la expresin escrita DSM-V),

entre otras cosas, no podr (sin la supervisin correspondiente):
-Escribir

al

mismo

tiempo

recordar

el

argumento.

-Escribir y dejar de hacer faltas de ortografa aunque tenga el texto delante.

-Organizar debidamente la informacin. No es un tema de estudiar ms sino de
saber
organizar
la
informacin
de
otra
manera.
-Estos problemas tambin van asociados a dificultades en la lectura y/o
comprensin de textos (comprensin muy literal, dificultad para resumir, hacer
esquemas,
etc.)
-Todo ello suele generar un problema de baja autoestima y de sentimiento de
incapacidad por lo que muchos nios se niegan a seguir estudiando ya que no
ven
recompensados
sus
esfuerzos.

3- CAUSAS DEL TRASTORNO EXPRESIN ESCRITA (TEE):

Al igual que sucede con las otras formas del Trastorno especfico del
Aprendizaje, no hay una causa claramente identificada, si bien se acepta, a
nivel neurolgico, que los nios con este problema tendran una menor
activacin de las reas responsables del procesamiento de la lectura y
escritura. S sabemos que estos trastornos presentan un alto componente
gentico y encontramos habitualmente en nios diagnosticados, padres que
afirman
haber
tenido
el
mismo
problema.
Observamos tambin que muchos nios con TEE tienen buenas habilidades con
el dibujo, aunque no todos, y que no se observan en el Test de Bender
dificultades significativas. Es decir, el problema se centra en el proceso de
codificacin y decodificacin. Cuando escribimos, nuestro cerebro debe
procesar antes una serie de sonidos para convertirlos en slabas y palabras
escritas y esto debe hacerse segn unas reglas predeterminadas. A diferencia
del dibujo, la escritura precisa de esa transformacin y en los nios con TEE
esa conversin es poco eficiente causando los problemas sealados.

4- PAUTAS Y ORIENTACIONES:

Es habitual que muchos nios al inicio de Primaria presenten algn tipo

de dificultad con la escritura y/o la lectura. Esto no quiere decir que ya
tenga un trastorno del aprendizaje. A partir de los 7 aos si observamos
que la escritura sigue siendo deficiente en forma, tiempo o faltas de
ortografa y ello le acarrea problemas significativos y persistentes en su
aprendizaje sera aconsejable su evaluacin por parte de un profesional.

Suelen ser nios muy inteligentes por lo que pronto aprenden a evitar o
rechazar aquellas actividades (escritura, dictados, redacciones, etc.) que
le cuestan. Ello suele acarrear muchas discusiones en el momento de
hacer los deberes en casa. Son nios a los que podemos acusar de ser
vagos, irresponsables u otros cuando en realidad hay un problema.

Lo ideal, independientemente de que le pongamos o no la etiqueta

diagnstica, es que podamos ayudarle lo antes posible. Para ello el
primer paso es entender que no es un problema de capacidad intelectual
sino de poca eficiencia en una serie de procesos especficos (escritura).

La solucin no es que el nio haga interminables ejercicios de caligrafa.

Lo fundamental es que aprenda a organizar la informacin de diferente
forma. No es tan importante la buena letra (aunque debemos conseguir
unos mnimos) sino el contenido. El nio debe saber que le cuesta
escribir, por tanto, debe ser capaz de escribir menos explicar ms cosas.
La forma de hacerlo consiste fundamentalmente en ensearle a hacer
esquemas, resmenes. Hemos dicho que pueden ser muy visuales as
que una pizarra en la que exponga sus resmenes le ayudar a
retenerlos en su memoria visual.

Al hacer un examen de desarrollo o una redaccin, el nio que tiene

dificultades en la escritura, debera utilizar un borrador. La idea es: antes
de contestar me organizo la informacin en base al esquema que he
estudiado y luego ataco el papel. Esto evitar uno de los problemas ms
habituales como es el empezar a escribir y ya me he perdido.

Cuando hay mala lateralizacin desde pequeos aconsejamos

actividades de juegos como los mndalas magnticos, tangram y otros
ejercicios para trabajar la coordinacin visomotriz.

Sobre todo vigilar los aspectos emocionales y cmo pueden afectar al

nio sus dificultades. La escritura es muy sensible al estado emocional
del nio y un estado alterado tendr su reflejo directo en una peor
escritura.

Si el nio es diagnosticado por un profesional existen diferentes recursos

(dependiendo de cada Comunidad Autnoma) para compensar sus
dificultades. Algunas de estas medidas contemplan, segn el caso:
posibilidad de hacer exmenes importantes de forma alternativa (por
ejemplo verbal), menor penalizacin en las faltas de ortografa,

aplicacin de un Plan Individualizado en el que se cambia la metodologa

de su aprendizaje, etc.