LOS NUEVOS DESAFOS DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE ANTE LOS

RECURSOS TECNOLGICOS.

Es evidente que la educacin moderna cuenta con un sinfn de recursos tecnolgicos,

llmese virtuales, digitales y/o computacionales con los que los docentes y estudiantes
cuentan para hacer de sus deberes ms interesantes. Ahora bien, no es lo atrayente o
encantadora que pueda ser el uso de la tecnologa moderna en la educacin, sino que
representa una nueva visn, una nueva etapa, es decir una revolucin en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los estudiosos de este tema garantizan que las TIC y los
entornos o ambientes virtuales de aprendizaje favorecen la educacin y ponen en un
nuevo nivel a los protagonistas de este contexto, en lo que patrocina en el surgimiento
de nuevas competencias para el maestro moderno (Martn-G.-V., 2007), e indisputable
que para el estudiante tambin. Zambrano y colegas afirman que el estudiante pas
de ser un receptor pasivo de conocimientos a ser parte activa de su aprendizaje y que
el profesor-tutor se convirti en un facilitador del aprendizaje (Zambrano A., Medina
G., & Garca, 2010).

Los cambios de paradigmas en la educacin con el uso de la virtualidad y de sus

herramientas web 2.0, web 3.0 y porvenires hacen posible la solucin a uno de los
grandes problemas que fuese de la adquisicin de informacin no solo para contenidos
curriculares, sino tambin para pedagoga es decir en la metodologa y recursos. Entre
sus grandes cualidades actuales de estar la educacin embebida en lo virtual consiste
en ser un nuevo sistema de amplificacin del conocimiento, forjando nuevos espacios
de reunin y de colaboracin, talantes indispensables para aprender y ensear.
creando as unas instancias de trabajo sin barreras geogrficas, econmicas y
culturales (Kleker-B., 2005)

Ese conjunto de herramientas Web que han facilitado el surgimiento de ambientes

virtuales de aprendizaje son una respuesta tecnolgica que facilita el desarrollo del
aprendizaje distribuido de ndole informacin y de recursos para la comunicacin que

son propios de Internet, que soportan el aprendizaje colaborativo en cualquier lugar y

momento (Aronowiwitz-S., 1996) dando al docente infinidad de recursos y permitiendo
que el estudiante deje su huella con sus aportes, seleccione contenidos y ritmos de
aprendizaje, por ltimo la elaboracin y socializacin de contenidos.

Todo lo anterior es un coctel para dejar extasiado a estos dos protagonistas (DocenteEstudiante), abriendo la posibilidad de crear el interrogante para Ellos y por Ellos de
Cul es el nuevo papel rol que deben de desarrollar? Y Cul sera la relacin entre s
de estos dos protagonistas?

Como muestra el informe de la investigacin Nuevo Rol del Profesor y del Estudiante
en la Educacin Virtual investigacin adelantada por los profesores William Ricardo
Zambrano A., Vctor Hugo Medina. G., Vctor Martn Garca, publicado en la revista
Dialctica Revista de Investigacin 2010 / Educacin y Sociedad donde realizan una
mirada analtica y prospectiva acerca del rol del docente y del estudiante en la
educacin virtual con soportes tecnolgicos Web 2.0, sus recientes espacios de
comunicacin, aplicaciones, posibilidades, importancia, implicaciones y limitaciones,
entre otras.

En este estudio se pudo observar que el docente valor su propio desempeo por
encima de un 93% en la aplicacin de herramientas web 2.0 en lo que se le dio a
conocer como educacin virtual. Adems mantuvo en un promedio por encima de 93%
en aptitudes y actitudes frente a manejo, participacin activa, trabajo en equipo
(colaborativo), en seguir instrucciones, buena comunicacin y uso de herramientas
asertivas, lo que represent cambios significativos en su rol como docente facilitador.
El docente fue en un 93% creativo, 94% mediador, 98% tutor: auxili, orient y gui,
(Zambrano A., Medina G., & Garca, 2010).

Este informe destaca que rol del profesor en el proceso de interaccin e informacin,
en el cual se le denomin docente-tutor, docente que interacta y comunica

permanentemente, que por lo mismo aument la informacin que proporciona a su

estudiantado, pero que se debe mejorar en sus estrategias de motivacin. Para fines
prcticos el interrogante del por qu los docentes deben fortalecer su estrategias de
motivacin? dan cabida a una posible investigacin y de esa manera crear estrategias
o metodologas que favorezcan una motivacin constante para con su estudiantado.
Existe acuerdo en considerar que la competencia digital implica el uso confiado y
crtico de las TIC para el trabajo, el ocio y la comunicacin. En el caso del
profesorado, el hilo conductor al que se vincula es un tringulo formado por la
Formacin Innovacin - Investigacin. (Gallego, En prensa).

Por otro lado, el rol del profesor en el uso de herramientas de la Web se vio fortalecido
en el uso variado de herramientas web 2.0, lo que motiv el uso de comunidades
virtuales y uso herramientas de monitoreo de sus estudiantes por ms de un promedio
de 94% de confianza, eficacia e importancia a este nuevo contexto. Siempre por
encima de un 93% al momento de propiciar el uso de nuevas tecnologas, la innovacin
y el uso de bases de informacin.

El informe de la investigacin Nuevo Rol del Profesor y del Estudiante en la Educacin

Virtual tambin revela que la nueva interaccin virtual para el estudiante no present
los porcentajes altos que el docente revel en el rendimiento e interaccin en su nuevo
rol. Es evidente que la ventaja inicial la tiene el docente por su nivel de compromiso con
la labor y con su propia formacin o madures que tiene como adulto y profesional. A
diferencia del docente el estudiante tuvo dificultades para adaptarse inicialmente en su
nuevo rol en las competencias comunicativas comenzando por deficiencias en hbitos
de lectura y escritura, aunque todo esto fue en aumento y especialmente en la
creatividad y la visin integral del nuevo contexto tecnolgico en lo que obtuvo un 94%
de rendimiento.

En todos los casos el porcentaje de estudiantes quejosos que

manifestaron inconvenientes en manejos de la tecnologa y de poca informacin terica

estuvo por encima del 10%.

En ambos casos docente como estudiante, aunque con dificultades no representativas

frente el nuevo contexto tecnolgico, ya sean en manejo de la tecnologa, hbitos de
desarrollo de deberes, comprensin de la utilidad, aplicacin y aprovechamiento de la
virtualidad en la educacin; demostraron que con facilidad se adaptan a los nuevos
roles que se les exige, as lo demuestra los resultados de la investigacin Nuevo Rol
del Profesor y del Estudiante en la Educacin Virtual de la Universidad De La Rioja.
Por otro lado Contreras Lara Vega Mara Esther de la Facultad de Qumica de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico UAEM, nos dice que El xito de la
aplicacin de la tecnologa en el mbito educativo depender de la actitud de las
competencias del profesor en la materia. (Contreras Lara Vega), en la misma lnea se
podra considerar que para el estudiante, la manera en que ste afronte y enfrente su
nuevo reto o su nuevo contexto ser factor determinante para obtener rendimientos
deseados.

Innegablemente, la aptitud digital innata que presentamos los seres humanos permite
hacer uso habitual de la tecnologa disponible para dar solucin a problemas en
diferentes contextos de manera eficiente.

Al mismo tiempo mejoramos nuestras

habilidades tecnolgicas, desarrollamos criterios de evaluacin y de seleccin

tecnolgica, y en la medida van apareciendo habilidades de clasificacin de acuerdo a
nuestras necesidades en funcin de su utilidad para resolver tareas. Ser competente
en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras
y generadoras de informacin y conocimiento (Gallego, Gutirrez, & Gmiz, 2010)

Entonces, la educacin en ptima produccin, necesita que el docente conserve el

inters consistente e invariado de sus educandos, que identifique y acoja sus
necesidades de formacin y aprendizaje permitindole involucrarse fcilmente a
realizar actividades de aprendizaje de manera interactiva y darle importancia a los
nuevos ambientes de aprendizaje, todo aquello ser producto de los ordenamientos

didcticos y de uso de medios tecnolgicos que el docente implemente, recordando

que todos los individuos aprenden de distinto modo.

REFERENCIAS
Aronowiwitz-S. (1996). Tecnociencia y cibercultura. Madrid-Espaa: Paidos.
Contreras Lara Vega, M. E. (s.f.). El perfil del docente ante el entorno tecnolgico.
Mxico DC: Facultad de Qumica, Univesidad Autonoma de UAEM.
Gallego, M. (En prensa). Los docentes ante las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en la educacin: Innovacin y formacin. Revista Educativa
UNMdP N2.
Gallego, M., Gutirrez, E., & Gmiz, V. (2010). El futuro docente ante las competencias.
EDUTEC,

Revista

Electrnica

de

Tecnologa

Educativa,

34.,

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec34/.
Kleker-B. (2005). Student learning assessment. New York. EE.UU.
Martn-G.-V. (2007). La educacin en la nueva sociedad. Universidad Pontificia de
Salamanca-Madrid,

Doctorado

en

Sociedad

de

la

informacin

el

Conociemiento. Madrid: Universidad Pontificia de Salamanca-Madrid.

Zambrano A., W. R., Medina G., V. H., & Garca, V. M. (2010). Nuevo rol del profesor y
del estudiante en la educacin virtual. Dialctica: Revista de investigacin, (26),
51-62.