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INTRODUCCIN
En los ltimos aos se viene hablando mucho de las competencias del alumnado,
especialmente de las etapas obligatorias de la enseanza, as como de las
competencias que deben poseer los profesionales para hacer frente a los nuevos
retos de la complejidad actual.
Disponemos de mltiples trabajos referidos a las competencias de los estudiantes
en el sistema educativo reglado, desde las experiencias iniciales de programas de
competencia social, hasta los trabajos ms genricos de competencias
profesionales, pasando por las competencias bsicas, de los ltimos trabajos de
Perrenoud (2004a).
Ms recientemente se ha trabajado en el mbito de las competencias que
deberan adquirir los estudiantes universitarios, muy vinculadas al perfil que tienen
que poseer los egresados universitarios para insertarse adecuadamente en el
mundo laboral, es decir las competencias necesarias para los distintos
profesionales. Y que ha analizado el caso concreto de las competencias del
profesorado.
Sin embargo, ste puede no ser un discurso nuevo. Antes de estas tendencias,
hace ya tiempo que se viene hablando de otras ideas y temas que bien podran
vincularse a este, y que son los siguientes:
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intervinientes (contenidos, tiempo, alumnado, etc.). Se trata de observar una
leccin, analizara y explorar nuevas posibilidades de accin, poniendo todos estos
elementos en relacin con esquemas tericos y reconstruyendo as de forma
continua la accin profesional. Las principales habilidades tcnicas docentes
destacadas dentro de la microenseanza son:
Organizar el contexto.
Variar la situacin estmulo.
Ilustrar con ejemplos.
Formular preguntas.
Conducir la sntesis y lograrla.
Emplear refuerzos.
Propiciar la retroalimentacin.
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El espacio y su contenido.
La interaccin.
El tiempo.
Uso de adecuadas estrategias de enseanza.
Estmulo al desarrollo individual:
Reconocimiento de la diversidad.
EL LOGRO DE LA AUTONOMA MORAL E INTELECTUAL
Andamiaje.
Dilogo y enseanza recproca.
Aprender a definir los propios objetivos.
Esfuerzo: Ensear a utilizar recursos apropiados para aprender.
Reflexin sobre la propia tarea y comunicacin sobre la forma de realizarla.
Reforzar el trabajo independiente.
PROMOVER EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Organizar el trabajo de los grupos:
Enseanza de compaeros.
Despus aparece el discurso de las competencias que tiene una doble dimensin,
una ms tcnica o restringida y otra ms amplia:
COMPETENCIA
EQUIPARABLE A
VISIN RESTRINGIDA
Tcnica, procedimiento determinado.
PROFESIONAL
FORMACIN
CARACTERSTICAS
VISIN AMPLIA
Conjunto de saberes aplicados de
forma secuenciada y
contextualizada.
Reflexivo que analiza y decide.
Para facilitar la reflexin sobre la
prctica.
Competencias amplias,
transversales
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modificacin que deben ser sometidas a la prueba de la resolucin de
problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos
mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica, lo que implica que la
competencia no proviene de la aprobacin de un currculo escolar formal,
sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias
crticas (Gallart y Jacinto, 1995).
5. Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que
otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada (Levy-Leboyer,
2003).
6. Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y
adecuacin de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo,
afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos (conocimientos
declarativos) utilizamos eficazmente en situaciones que tengan un carcter
comn (situaciones similares, no generalizable a cualquier situacin)
(Lasnier, 2000).
7. Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un
ejercicio profesional responsable y excelente (Fernndez, 2005).
Si analizamos las anteriores definiciones, podemos hallar unos elementos
comunes o recurrentes en todas ellas, que podemos enumerar en cuatro puntos:
1. Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,
coordinados e integrados;
2. vinculados a rasgos de personalidad;
3. slo definibles en la accin que se adquieren con formacin ms
experiencia;
4. permiten desarrollar una funcin o rol de forma eficiente en un determinado
contexto.
Ser competente es, en definitiva, saber resolver eficazmente una situacin en un
contexto determinado. Implica comprender un problema y actuar racional y
ticamente para resolverlo, es decir, ser competente supone saber percibir y
analizar una situacin problemtica y seleccionar, de todo el acervo de
conocimientos disponibles, aquellos que son pertinentes en aquella situacin (y
desestimando otros), combinndolos adecuadamente para obtener un resultado
ptimo. Por ello el ser competente es inherente a un contexto, un momento y no
es algo que se es o no se es sino que se va desarrollando a lo largo de toda la
vida a partir de la formacin inicial, la formacin permanente y el trabajo, de forma
recurrente.
Le Boterf (2000) caracteriza al profesional como aquel que sabe gestionar y
manejar una situacin profesional compleja. En consecuencia, implica:
1. Saber actuar y reaccionar con pertinencia:
Saber qu hay que hacer.
Saber ir ms all de lo prescrito.
Saber elegir en una urgencia.
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Todo ello combinado conlleva tener una competencia. Por eso, contrariamente a lo
que defendan algunos autores, actualmente parece claro que las competencias
no son un estilo ni un conocimiento que se posee y, por lo tanto, no se pueden
reducir a un saber o a un saber hacer.
Tener conocimientos o habilidades no implica ser competente. Las competencias
contienen o integran recursos (conocimientos, habilidades, actitudes), pero van
ms all, orquestndolos. Por lo tanto, ah que enfatizar el componente aplicativo,
el carcter contextualizador de las competencias.
Etimolgicamente, el concepto de competencia nada tiene que ver con
competitividad, aunque puede ayudar a ella. Tampoco se refiere a una habilidad o
aprendizaje especfico, sino a un conjunto de habilidades, conocimientos y
valores, pero no en s, sino que slo se convierten en competencia cuando son
puestos a prueba para resolver un problema. El concepto de competencia es un
concepto en construccin que va ganando diferentes consideraciones. La
definicin de competencia se trata de una nocin pedaggico-epistemolgica
superior, incluso de un nuevo paradigma educativo que revoluciona la enseanza.
Las competencias nos enfrentan a una operacin mental compleja, tanto en el
proceso de aprendizaje del alumno, como en el proceso de enseanza del
profesor.
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Una competencia no se ensea, se estructura, se consolida, se facilita o se
desarrolla, cuando el alumno es llevado a poner a prueba sus conocimientos,
habilidades y actitudes en la resolucin de un problema.
La labor de un docente por competencias no es ensear, sino utilizar su
creatividad, experiencia, conocimientos y hasta su arte y pasin para crear
escenarios de aprendizaje donde el estudiante se enfrente a retos que pongan a
prueba sus recursos de todo tipo, mismos que desarrollar y dejar en un escaln
superior para que a su vez le sirvan de base para, posteriormente, en otro
escenario de aprendizaje, subir un peldao ms. Todo esto lo har de manera:
a) Autnoma.
b) En un mbito de trabajo colaborativo.
c) De manera autorreflexiva o consciente para que vaya viendo sus propios
avances elemento retroalimentador e incluso para que participe en su
propia evaluacin, en la evaluacin del proceso y en la evaluacin de su
asesor de adquisicin de competencias.
Tipos de competencias
Las competencias pueden dividirse en:
Bsicas o transversales: Aquellas esenciales para el desarrollo vital de todos los
individuos. A travs de las competencias se pretende favorecer el aprendizaje a lo
largo de la vida y el desarrollo personal y profesional del alumno y de limitar el
perfil profesional del maestro. Se dividen de acuerdo con los siguientes mbitos:
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con la accin en un determinado puesto de trabajo, en un determinado contexto.
Como seala Perrenoud (2004b), es en su funcionamiento cuando toman sentido,
en tanto que se relacionan con un grupo de problemas y tareas, y que llevan a
movilizar y clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, tcnicas,
habilidades...).
Ejercitar una competencia implica tanto el desarrollo de operaciones mentales
como la realizacin de acciones.
Carcter aplicativo
Parece ser que lo que caracteriza la competencia es su aplicabilidad, su
transferibilidad, el saber movilizar los conocimientos que se poseen en las
diferentes (y cambiantes) situaciones de la prctica.
Como seala Le Boterf (2000), para saber actuar es necesario movilizar los
recursos necesarios (conocimientos, capacidades), saber combinarlos y saber
transferirlos, todo ello en situaciones complejas y con vistas a una finalidad. Para
pasar del saber hacer al saber actuar se sugiere que hay que saber: elegir, tomar
iniciativas, arbitrar, corregir riesgos, reaccionar ante algo imprevisto, contrastar,
tomar responsabilidades e innovar. Para transferir el conocimiento, que es lo que
caracteriza la competencia, se necesita:
Carcter contextualizado
La movilizacin de una competencia toma sentido para cada situacin, siendo
cada una de ellas diferente, aunque pueda operarse por analoga por otras ya
conocidas. Como indica Imbernn (1994), se trata de un conocimiento adquirido
que se aplica a un proceso, pero la heterogeneidad de la prctica educativa es
mltiple, de modo que el concepto de competencia se aplicar al saber reflexionar,
organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor para realizar la actividad
profesional, resolviendo una situacin problemtica o realizando un proyecto.
Es decir, la competencia se refiere a un saber-hacer flexible que se lleva a cabo
en contextos diversos, incluyendo situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron.
Carcter reconstructivo
Las competencias no se adquieren en una etapa de formacin inicial y se aplican
sin ms, sino que se crean y se recrean continuamente en la prctica profesional.
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De hecho, como seala Moncls (2000), las competencias adquieren sentido en
relacin con la innovacin permanente.
Carcter combinatorio
Los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, as como las capacidades
personales deben de complementarse todas ellas, combinarse para que
efectivamente pueda decirse que se posee competencia.
Carcter interactivo
La adquisicin y el desarrollo de competencias no pueden entenderse
individualmente, sino en interaccin con los dems y con el contexto. Es
importante ser consciente de que defender el desarrollo de competencias no es
una visin individualista del desarrollo profesional. Precisamente las competencias
se ejecutan y se mejoran al trabajar para y con otros, buscando respuestas
conjuntas a las situaciones que aparecen da a da.
Es bueno volver a recordar que el discurso de las competencias es plural y
engaoso. Bajo este trmino podemos hallar propuestas muy tcnicas y
restrictivas, y otras como las de Perrenoud, que entienden las competencias como
adquisiciones genricas ligadas al perfil de profesional y de ciudadano.
Competente, se nace o se hace?
Todos tenemos ciertas cualidades personales. Por ejemplo, la decisin. Hay
personas ms decididas que otras, con mayor capacidad de tomar decisiones de
forma rpida y sopesando los pros y contras de cada situacin.
Sin embargo, el hecho de que ciertas personas posean estas cualidades de forma
innata o cierta predisposicin gentica a tener ms un rasgo de personalidad u
otro, no significa que ciertas aptitudes no puedan desarrollarse o ciertas
cualidades no puedan tambin aprenderse.
En este sentido, las habilidades que conducen a las competencias pueden
aprenderse o mejorarse.
Para ello se requiere pensar en modalidades y acciones formativas que faciliten su
adquisicin. Por ejemplo, Le Boterf (2000) correlaciona los tipos de conocimientos
que requiere un profesional y el tipo de formacin por la que puede adquirirlos. En
cambio otras, dudan y necesitan tiempo para decidirse.
En el cuadro siguiente se enlista la relacin entre los tipos de conocimiento y sus
respectivos modelos de adquisicin:
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TIPO
CONOCIMIENTOS
GENERALES
CONOCIMIENTOS
ESPECFICOS DEL
ENTORNO
PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS DE
PROCEDIMIENTO
CONOCIMIENTOS
OPERATIVOS O
SABER HACER
SABER HACER
RELACIONAL
SABER HACER
COGNITIVO
RECURSOS
FISIOLGICOS
RECURSOS
EMOCIONALES
FUNCIN
Saber comprender.
Experiencia profesional.
Experiencia social y profesional.
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est
orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las
disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin:
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Captulo II
De las Competencias Genricas
Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la
EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean.
Artculo 4.- Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que
se establecen a continuacin:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
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