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INDICE
1.
INTRODUCCION
a)
Justificacin
.................................................................................................
......................................................................................................
................................................................................................................ 17
I. INTRODUCCION.
La participacin ...es la ms hermosa utopa que
se intensifica en nuestra historia: la convivencia,
comunicacin, identidad cultural y comunitaria...
Es la conquista histrica ms especficamente
humana, dentro de una trayecto caracterizada por
la donacin.
Pedro Demo
marcado por fuertes contradicciones de carcter poltico, dominadas por actitudes proclives
al conservadurismo, apoyadas en declaraciones discursivas de vanguardia pero alejadas de
las posibilidades reales de un cambio de fondo en la estructura del sistema en general, y en
particular, en los formas de proceder de los actores que constituyen, en el nivel de
educacin bsica, los componentes operativos ms importantes de la columna vertebral del
sistema educativo -los padres de familia y los profesores-.
trata de definir la terminologa que le da soporte terico a las evidencias empricas, as como
la posible proyeccin de escenarios educativos deseables en trminos de participacin.
La Ley General de Educacin norma los criterios que sustentan el nuevo federalismo
e incorpora nuevas figuras en el escenario educativo con atribuciones especficas y la
consigna legal de apoyar sin restricciones la tarea de la escuela primaria pblica. Por su
parte, el Programa de Desarrollo Educativo 1995 - 2000, a diferencia de programas
anteriores, se define como un proyecto abierto al tiempo y a las opiniones de la sociedad
civil. Tras estas intenciones se percibe mayor inters por involucrar a los agentes sociales en
la construccin del sistema escolar del futuro.
estn determinadas por factores tanto externos como internos a los individuos, al mismo
tiempo ejercen la funcin de condicionantes sobre las prcticas democrticas, la capacidad
de produccin y la visin de la educacin. En tal sentido, la evolucin de la educacin
desde que se formaliza como institucin pblica bajo la responsabilidad del Estado, ha
caminado de la mano e indisolublemente ligada a la suerte de las polticas sociales adoptadas
en las distintas pocas de la historia del Mxico contemporneo*, en cada una de las cuales,
la participacin de la sociedad civil toma rasgos particulares en respuesta a expectativas
educacionales tambin particulares.
______________________________
* Como se explica en el apartado correspondiente, con fines prcticos y para explicar mejor la problemtica
que encierra la participacin la historia reciente del Mxico contemporneo, sta se divide en 3 etapas: el
periodo de la Escuela Rural, la Escuela de la Unidad Nacional y el reciente inicio del la etapa del
federalismo educativo.
a) Justificacin.
Este estudio nace de la inquietud de profundizar en las distintas formas que adquiere
la participacin de los padres de familia en algunos aspectos de la organizacin y
administracin escolar que pueden resultar trascendentes para mejorar la calidad de la
educacin pblica. As mismo, se trata de explorar la posible injerencia de la sociedad civil
en algunas cuestiones cuyo status legal de exclusividad puede resultar bastante
controversial desde la perspectiva ampliada de la democracia.
Por otra parte, se trata de constatar las formas participativas ms comunes de los
padres de familia en los asuntos escolares. En cules de estos asuntos se percibe mayor
presencia y porqu, en cules es menos notoria y a qu se debe y, en base al estado actual
de las relaciones sociedad-escuela, proponer algunas alternativas que permitan zanjar
distancias, modificar actitudes, superar inercias y reducir diferencias entre los grupos que
toman parte de los beneficios y responsabilidades derivadas de la dinmica escolar.
escuela y, en otro sentido, marcar las pautas para futuras investigaciones en este mbito de
interacciones socio-educativas complejas y de difcil aprehensin.
b) Objetivo General.
c) Objetivos Especficos.
De manera adicional se busca: a) constatar las modalidades de participacin que se
dan en el mbito de la escuela primaria pblica; b) dar cuenta de la pertinencia de las leyes,
reglamentos y acuerdos (principalmente los derivados del Programa para la Modernizacin
Educativa de 1992), que norman las distintas formas de intervencin para contrastarlas con
la posicin real de la sociedad civil frente a la organizacin y administracin de las escuelas;
c) identificar algunos aspectos que constituyen obstculos en las posibilidades de
acercamiento de la sociedad civil, principalmente los padres de familia, con los distintos
agentes responsables de conducir el proceso educativo.
d) Marco metodolgico.
(agentes
internos),
como
de
sus
beneficiarios
indirectos
actores
El
objeto
de
estudio
de
esta
investigacin
lo
constituyen
las
relaciones,
e) Marco conceptual.
Desde esta perspectiva, la escuela es definida como un espacio de relaciones
complejas (en trminos Weberianos) que dan sentido a las prcticas y orientaciones
educativas. En este mbito, se han arraigando ciertas tradiciones y costumbres, generadas
principalmente por los grupos de agentes sociales (profesores, padres, alumnos y
administradores) que hacen posible el complejo y diversificado tejido de relaciones
sociedad-escuela y, adems, le dan un carcter intersubjetivo de profundo significado
social.
Algunas de las cuestiones donde se aprecia ms claramente la injerencia de los padres, son
el conjunto de actividades inherentes al proceso educativo: la votacin para elegir a los
representantes (padres de familia) ante las autoridades escolares, las gestiones para el
mejoramiento del inmueble escolar, la participacin en la discusin y anlisis de los
problemas propiamente socio-pedaggicos tales como: el aprovechamiento escolar de los
nios, su comportamiento, asistencia, puntualidad etc. y, en mucho menor medida, en el
debate sobre la organizacin escolar , contenido del currculum y reglamentacin escolar.
__________________________
* En varios apartados de los captulos del trabajo se encontrarn los trminos agentes y actores sociales, en
apariencia como sinnimos, en realidad existen diferencias de fondo. Como agentes se designan a todos los
individuos que obligadamente estn presentes en el campo, pero que asumen un rol pasivo frente a sus
obligaciones. Por actores, entendemos aqu, a los sujetos que participan activamente, es decir, luchan por
hacer valer sus derechos y, al mismo tiempo, dinamizan y hacen efectivas sus obligaciones.
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En funcin de esta revisin preliminar del estado en cuestin y sobre la base de una
amplia cultura de la participacin, es necesario construir una conciencia social que oriente el
debate sobre la reglamentacin actual y las decisiones fundamentales en materia educativa.
Este reto implica, por otra parte, concebir a la educacin como un patrimonio social, abierto
y receptivo a las distintas opiniones y posiciones; un mbito que debe ser vigilado (no
fiscalizado) por todos, no solo por aquellos que directamente involucrados con el. Este reto
exige tambin cierta autonoma de las escuelas a fin de concretar propuestas, para lograr
esto ltimo, es necesario romper con las inercias, vicios y obsolescencia bajo las que ha
caminado por dcadas el sistema educativo mexicano.
_______________________________
*Benavides Ilizaliturri, Luis G., Impacto Social de la Educacin, Ponencia presentada en el Simposium
Internacional Educacin para el Siglo XXI Organizado por la Secretaria de Educacin Cultura y Deporte
del Gobierno del Estado de Durango los das 8 y 9 de octubre de 1993, p. 370 de la Memoria.
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El objetivo principal de esta forma de participacin es crear las condiciones para que
los grupos, principalmente externos, fortalezcan su fuerza psicolgica y resuelven con
mayor efectividad los problemas. En este sentido, el crecimiento de la identidad de grupo
est en funcin de proyectos de muy largo plazo que no se agotan e n las exigencias
materiales y simblicas propias de la dinmica de la educacin primaria, sino en un proceso
continuo que permita a las personas seguir creciendo como grupo en otras instancias e
instituciones.
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________________________
* Bobbio, Norberto y Nicola Mateucci. Diccionario de Poltica, Siglo XXI, Mxico, 1982, p. 1180.
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La segunda forma puede definirse por el trmino activa, aqu los agentes externos
toman su rol activamente y adquieren un mayor compromiso con las actividades en pro del
mejoramiento general de la escuela; estn ms pendientes de la dinmica interna del
establecimiento escolar: vigilan ms de cerca el aprendizaje de los alumnos; la asistencia,
puntualidad y efectividad del maestro para cumplir las funciones pedaggicas. En la
mayora de los casos, esta posicin la ostenta el grupo ms pequeo, es decir, los padres
que poseen mayor capital cultural.
La sociedad escolar, por las funciones que cumple, puede considerarse como una
extensin de la sociedad poltica: reproductora la ideologa gubernamental, y administradora
del currculum de acuerdo a las reglas dicta das por el aparato gobernante.
Las organizaciones escolares oficiales estn constituidas por las escuelas primarias
pblicas. En ellas se incluyen todos los elementos que hacen posible el hecho educativo:
alumnos, profesores, directivos, edificios, mobiliario y medios didcticos; por sealar los
ms importantes. La participacin, se deriva de las necesidades que surgen durante el
proceso de enseanza-aprendizaje; el mantenimiento material del inmueble escolar y
mobiliario; la dotacin de material didctico y el apoyo pedaggico extra-clase que deben
proporcionar los padres a sus hijos.
_______________________
* De Alba Alicia, et. al., La educacin ambiental en Mxico, en Cero en Conducta, marzo-junio de 1988,
p. 84.
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En esta dinmica, cada una de las partes (sociedad civil y sociedad escolar) est
dividida en grupos de actores que asumen un rol diferente y desde sus posiciones luchan
por mantener el control de aquellas situaciones que les reporten las gratificaciones que
legtimamente les corresponden. As, los padres de familia y las asociaciones civiles
deberan luchar porque existiera una mayor apertura en los asuntos relativos a la
administracin y organizacin de la escuela en general, as tambin estn en el derecho de
recibir una educacin de mejor calidad. Por su parte los profesores y sus directivos deben
pugnar por lograr de las autoridades oficiales, mejores salarios, condiciones de trabajo ms
favorables,
oportunidades
de
profesionalizacin,
mayores
prestaciones
y,
de
las
organizaciones y padres, mayor compromiso con todo lo que lleva implcita la tarea
educativa, etc.
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Como se ve, en la educacin estn en juego los dismbolos intereses de sus actores,
stos son a veces contradictorios y no se inclinan precisamente haca la democracia y el
mejoramiento de la calidad educativa.
El mbito administrativo de la escuela tiene que ver con el control oficial que se
ejerce sobre las actividades cotidianas que realizan los maestros: su asistencia a la escuela ,
el reporte de calificaciones al trmino de cada unidad, la supervisin sobre el avance
programtico, la asignacin de comisiones, etc.
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los
secretos
de
un
ritual
misterioso
que
confiere
al
docente
exclusividad, status y poder dentro de su terr itorio -el saln de clase-. El maestro considera
que las habilidades y aptitudes necesarias para ejercer la docencia son propiedad y dominio
exclusivo del gremio y nadie ajeno a l, tiene derecho a cuestionarlas o a ponerlas en duda.
Sin embargo, existen razones vlidas para mantener hermticos estos espacios? no ser
acaso un mecanismo de defensa creado por el gremio magisterial para ocultar, anomalas y
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deficiencias que en muchos casos lleva implcita su prctica? existen razones aceptables
para descalificar la opinin de la sociedad sobre estos asuntos?
f) Hiptesis.
Ms que relacionar variables que sealen claramente los efectos que producen las
formas de participacin, se trata de afirmaciones orientadas a constatar el comportamiento
de una constante (despus de todo los grupos de agentes son constantes) que al interactuar
incorporan una serie de variables que le dan significado al comportamiento de las relaciones
en trminos de participacin. Se trata entonces de establecer algunas hiptesis
descriptivas fundadas en algunos estudios sobre el tema.
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*Schmelkes, Silvia, et. al., La participacin de la comunidad en el gasto educativo, conclusiones de 24
estudios de caso en Mxico, en, Revista de Estudios Educativos, No. 1, Vol. XIII, 1983, pp. 9 - 47.
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g) marco epistmico.
Cules son los espacios escolares donde la sociedad puede participar libremente?
Cules
son
los
argumentos
que
sustentan
las
restricciones,
resultan
stos
razonables?
Qu tipos de personas son las que participan ms y de que naturaleza son sus
aportaciones?
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a) El Artculo 3o.
________________________
* Secretara de Educacin Pblica. Artculo 3o. Constitucional y Ley General de Educacin, SEP, Mxico
1993, pp. 28-29.
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Las reformas educativas ms recientes han adaptado los valores de las polticas
neoliberales de la economa, privilegiando la competencia, el individualismo y la lucha por la
acumulacin de bienes materiales. Quiz esta sea una de las antinomias que expliquen mejor
el poco xito de la educacin en el campo de formacin de valores para la democracia; si
acaso se ha experimentado algn avance, es solo en las cuestiones que tienen que ver con
las votaciones para elegir a las personas que ocupan puestos pblicos. La democracia
como sistema de vid a, est lejos de alcanzarse.
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En este documento se sientan las bases legales que permiten establecer -entre la
escuela y la sociedad- relaciones ms cercanas y de mucho mayor alcance y profundidad que
las establecidas en la derogada Ley Federal de Educacin. A travs del acuerdo se abren
mayores espacios a la participacin ciudadana y junto con ella, se amplan los mrgenes de
accin de los responsables centrales del proceso educativo: sociedad escolar, sociedad civil
y los niveles de gobierno federal, estatal y municipal.
Se pretende -a travs de las nuevas reglas acordadas por las partes firmantes,
actores directos y corresponsables- fortalecer las relaciones que en las ltimas dcadas se
haban venido deteriorando de manera casi continua. Se hizo necesario, a partir de los
cambios econmicos y polticos que se estaban gestando en el pas, fijar criterios de ndole
democrtico, que ampliaran el margen de accin y posibilitaran la construccin de puentes
de comunicacin entre los distintos actores del escenario educativo, con el propsito
compartir de manera ms equitativa las responsabilidades implcitas en la tarea educativa.
En el fondo el Acuerdo ...es un esfuerzo por crear esferas pblicas en las que se pueda
debatir el discurso de la democracia [educativa] y en las que se pueda actuar colectivamente
respecto a las relaciones que salgan a relucir en tal contexto, de manera poltica si es
necesario.**
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* En la realidad del proceso educativo cotidiano, se toleran acciones que fomentan el individualismo y la
competencia; sentimientos segregacionistas y actitudes egostas y discriminatorias entre los alumnos.
** Giriux, Henry A., La escuela y la lucha por la ciudadana, Siglo XXI, Mxico, 1993, p. 173.
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Por otra parte, se percibe una cierta sensacin de que la escuela ha fallado en la
aplicacin de los preceptos orientados a preparar a los ciudadanos para ejercicio de la
versin ampliada de la cultura democrtica. Esto ltimo, se refleja claramente en muchos
aspectos de las formas de convivencia escolar comunitaria: los padres se preocupan
nicamente por las cuestiones individuales de la educacin de sus hijos, en no pocos casos
-sino es que en la mayora - solicitan del profesor atencin especial para sus nios, en una
Clara insinuacin de que centre sus preocupaciones y atencin en determinado alumnos sin
importar la suerte de los dems. De manera implcita, la participacin est condicionada a la
calidad del servicio educativo ofrecido por la escuela y a la disposicin del profesor para
brindar atencin especifica a los nios. En este sentido, la participacin adquiere el carcter
de transitoria, restringida y disgregada.
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Tal pareciera que nuestra sociedad poltica hubiera depositado por largo tiempo en
los anaqueles de la amnesia, los fructferas experiencias participativas, legado de la escuela
rural y las casas del pueblo. Hoy, despus de ms de 50 aos de abandonado, el proyecto
comienza a ser repensado en aquellos puntos que representaron la fortaleza del vnculo
escuela -comunidad.
Tal vez, las condiciones de desarrollo de aquella poca eran radicalmente distintas a
las de hoy, las posibilidades democrticas eran prcticamente inexistentes, las limitaciones y
diferencias culturales tambin eran muy profundas. No obstante que las motivacione s para
participar en esta causa tenan distinto origen y expectativas, lo cierto es, que a pesar de la
precariedad y escasez, el ideal por el que luch Vasconcelos tuvo xito debido a la
extraordinaria respuesta de la sociedad de su poca. Sobraba entonces el capital de
entusiasmo y disposicin que ahora es cada vez ms difcil de encontrar, particularmente en
algunos sectores de la llamada sociedad moderna.*
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* Este tema puede abrir una lnea de indagacin para profundizar en la temtica histrica de la
participacin: Por qu la sociedad mexicana de la primera mitad del siglo participaba con mayor
entusiasmo en favor de las causas sociales? Cules son los motivos particulares, por los cuales, la sociedad
se aleja cada vez ms de las causas comunes?
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Por otra parte, la educacin tuvo un impacto mucho menor al esperado en el desarrollo
general del pas.
No obstante que se destacan los beneficios, que al menos tericamente traera una
participacin activa y decidida de la comunidad en la escuela, no se pueden dejar de lado
ciertas circunstancias, prcticas y actitudes que se fueron arraigando, hasta volverse
costumbre, y por ende normalidad dentro del mbito educativo. Dichos factores se
convierten ahora en obstculos de distinta ndole y complejidad, tendrn que ser sometidos
a un concienzudo escrutinio por parte de todos los involucrados si verdaderamente se
desea lograr cambios cualitativos profundos en el funcionamiento del sistema escolar.
___________________________
*Secretara de Educacin
mimeografiado, 1992, p. 12
Pblica.
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se pretende: ...eliminar la intermediacin burocrtica entre todos los actores del proceso
educativo, esto, redundar en una comunicacin ms directa entre el alumno, maestro,
escuela y comunidad.* Esto supondra redefinir los estilos de direccin y supervisin de
los planteles escolares, lo que significara, abandonar las enquistadas formas de control
burocrtico administrativo, centrado en la cuantificacin y la rigidez, y sustituirlos por
estrategias diversificadas, es decir, que respondan a las exigencias cualitativas de cada
centro escolar.
____________________________
*Ibid.. 28
28
Cuando los grupos y agentes internos del campo educativo, se muestren dispuestos
a ofrecer a los padres y dems interesados en la buena marcha del plantel educativo;
argumentos realistas y fundados en conocimiento de causa, sobre determinadas decisiones
que tienen que ver con las condiciones generales de operacin de la escuela; el nivel de
confianza y credibilidad de los agentes externos aumenta y, en consecuencia crece tambin
la voluntad de participar.
En la parte final del apartado sobre el rubro de participacin social se lanza una
consigna y a la vez un reto, sobre la responsabilidad futura de la sociedad en materia de
poltica educativa se traducir [la sociedad] en una verdadera contralora social -no
coercitiva- sino persuasiva y propositiva de la educacin. * Que implicaciones tiene esta
disposicin? En las circunstancias actuales? es posible que se cumpla esta consigna? Est
_______________________
*Ibid.. 29
29
preparada la sociedad civil para enfrentar este reto? Son cuestiones que constituyen una
prueba para la capacidad de organizacin de la sociedad civil.
actual
del
sistema;
que
privilegia
la
apertura,
la
tica
rela cional, el
profesionalismo, las nuevas ideas e iniciativas de los padres de familia. Sin embargo adolece
de fallas, por ejemplo, no contempla la posibilidad de incorporar las iniciativas de los grupos
o asociaciones que tienen opiniones muy importantes sobre el futuro de la educacin:
organizaciones civiles, cmaras de comercio, agrupaciones campesinas y la misma iglesia.
Es clara la intencin de no conceder autonoma plena a las nuevas instancias de intervencin
en la escuela.
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El Consejo que, pudiera decirse, reviste mayor grado de importancia por el impacto
que pudieran tener las actividades que realizara en favor del mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes de los alumnos y, por la pos ibilidad que tiene de involucrar a un mayor
nmero de ciudadanos en su calidad de padres de familia o miembros de las organizaciones
civiles; es el Consejo Escolar de Participacin Social. La introduccin de esta figura
colegiada en el nivel de educacin bsica, intenta por una parte, redistribuir y ampliar el
margen de delegacin de las responsabilidades derivadas de la operacin mantenimiento,
seguimiento y evaluacin del proceso educativo y, por otra, busca consolidar un sistema de
relaciones escuela -sociedad-comunidad acorde con las exigencias democrticas externas y
en respuesta a las pautas de modernizacin que impone el contexto internacional.
tienen
un
papel
muy
importante
en
la
supervisin
de
las
escuelas:
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talleres y prcticas culturales conjuntas entre alumnos padres y profesores. Cuando por
alguna razn los alumnos no pueden asistir a la escuela, los padres toman su lugar en el
aula esto es con el fin de que los nios no interrumpan el proceso de adquisicin de
conocimientos.
Con todo ello, el paso ms importante, todava con serias limitaciones para construir
nuevas alianzas, relaciones y compromisos en torno a la responsabilidad de educar, est
dado. A travs de la Ley General de Educacin se norman las acciones educativas
orientadas a democratizar la operacin del sistema educativo incorporando los Consejos
de Participacin Social cuyas atribuciones ms importantes son:
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Dentro de este amplio abanico de posibilida des de participacin quiz, los nicos
dos mbitos donde queda excluida la injerencia de los Consejos, es en el aspecto tcnico, es
decir, aquellas cuestiones que tienen que ver con los procedimientos administrativos de
control de personal, evaluaciones de los alumnos, informes a las autoridades superiores
sobre el funcionamiento de la escuela, reportes de supervisin etc. La segunda cuestin, es
decir, la que se refiere los asuntos laborales, resulta bastante discutible.
En la medida en que la sociedad sea afectada -como ocurre de manera frecuentepor los procedimientos que a veces utilizan los maestros para hacer valer sus derechos,
como la huelga o el paro laboral; en estos casos, la sociedad civil debera tener garantizado
el derecho a recibir educaci n sin interrupciones y exigir que los antagonistas solucionen sus
diferencias sin interferir en el proceso educativo. En este caso, como podra ocurrir en otros
campos, las prdidas no se traducen en la disminucin de bienes materiales o prdidas
econmicas para unas cuantas personas, se trata de los saberes y habilidades que un nmero
muy considerable nios, dejan de adquirir, y que muy difcilmente podrn ser recuperadas
en el futuro.
_______________________
* Artculo 3 y Ley General. Op. Cit. p. 83-84.34
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Por el bien de todos, los problemas educativos, sobre todo de ndole poltico y
laboral, deben ser resueltos en buena parte a nivel de conciencia, atendiendo las
posibilidades reales del Estado para aumentar sa larios, financiar proyectos de desarrollo
educativo y modernizar la planta fsica sin provocar desequilibrios en otros campos,
considerados por el gobierno como prioritarios: la salud y el bienestar social.
pblica.
Programa
de
Desarrollo
Educativo
1995-2000,
SEP,
Mxico,
35
Este Programa adelanta una breve resea sobre los resultados obtenidos en materia
de participacin social. El diagnstico en relacin a la funcionalidad que hasta ahora han
tenido los Consejos formados a nivel escuela, municipio y estado, es bastante desalentador.
Hasta el momento la conformacin de los consejos ha sido poco dinmica y su desarrollo
bastante desigual.* Segn estas apreciaciones es muy poco el avance que se ha tenido en el
nuevo proyecto. En muchos casos, -los Consejos a nivel escuela, principalmente - se instalan
solo para cumplir con un requisito administrativo ms, y despus, nadie vuelve a recordarlos
hasta el ao siguiente cuando es necesaria su renovacin.
________________________
* Ibid. p. 28
36
Entre los factores que han limitado el funcionamiento de estos rganos de apoyo a la
educacin bsica sobresalen: las condiciones sociales, geogrficas y culturales del medio
donde estn instaladas las escuelas, el escaso inters, que se traduce en una empobrecida
capacidad de convocatoria de parte de las autoridades escolares y maestros; la apata y el
recelo de la sociedad derivada de una tradicin negativa de las formas de operar de las
sociedades de Padres de Familia.
programas
regionales
proyectos
educativos
orientados
superar
desigualdades, abatir bajos ndices de eficiencia terminal o atender grupos con necesidades
educativas especficas, entre otros, los casos de los nios migrantes e indgenas
pertenecientes a distintas tnias, nios abandonados y en situaciones difciles de vida.
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En suma, se puede decir que las disposiciones legales que permiten ampliar el
margen de participacin no han tenido mucho eco, ni han incidido de manera importante en
las relaciones escuela -sociedad. Es necesario pues, activar con mayor decisin dichas
disposiciones a travs de programas informativos, reuniones con los actores directamente
involucrados o interesados en la nueva cultura que en materia de participacin se pretende
construir.
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Una de las demandas de la revolucin mexicana, despus de pedir tierra para los
campesinos y libertad poltica, era escuelas para el pueblo.* Al darse por concluida la lucha
armada, despus de casi una dcada de intenso conflicto entre las distintas facciones que
pretendan tomar el poder, se inicia la pacificacin y un lento proceso de reconstruccin del
pas. Los llamados gobiernos revolucionarios orientaron sus esfuerzos a la satisfaccin de
las demandas sociales, en funcin de ellas, disearon programas de reparto de tierra,
_________________________
* Raby, David L., Educacin y Revolucin en Mxico, Mxico, SEP (Sep. Setentas), 1974, p. 12.
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El sentido emancipador, popular y nacionalista fueron los criterios sobre los cuales
se estructuraron los programas educativos, esta mismas ideas, fundamentaron las polticas y
los proyectos educacionales casi desde la creacin de la SEP en 1921.
miseria
ignorancia.
Paradjicamente,
la
clase
desposeda
cultural
______________________
*Ibid., p. 39.40
40
41
Era una obligacin natural comn para los habitantes de las comunidades, dotar a
sus escuelas de casas para el maestro, parcela, anexos para la cra de animales y un
rstico mobiliario que hacia las veces de pupitres. Por su cuenta, asistan al profesor y, en
muchos casos, le pagaba el sueldo fijado por la autoridad.
42
Es evidente que sin el apoyo solidario del pueblo, hoy la historia dara cuenta de
resultados mucho ms modestos en materia de alfabetizacin y escolarizacin formal, o
sencillamente el plan hubiera fracasado, debido a la incapacidad del gobierno para absorber
la totalidad del gasto generado de la construccin y mantenimiento de la infraestructura
material y de servicios educativos demandados por la sociedad.
43
No obstante que hasta esta poca, el apoyo de la sociedad civil a la educacin fue
de tipo moral y material, se caracteriz por depender casi totalmente de la iniciativa de las
autoridades educativas. Su valor fundamental reside en el entusiasmo y la voluntad
mostrada en todo momento para llevar adelante el proyecto educativo.
44
________________________
*De Alba Alicia, [et. al.], La educacin ambiental en Mxico. El movimiento ambientalista una revolucin
en perspectiva, en, Revista Cero en Conducta, marzo-junio de 1988, p. 84.
45
Por una tradicin que los mismos padres fueron perfilando a lo largo de su historia
como asociaciones legalmente constituidas dentro de la escuela, han llegado a convertirse
en una extensin del poder de las autoridades oficiales y medio de control sobre el resto de
los tutores. Debido a la complicidad que a lo largo del tiempo se fue afianzando entre estas
dos entidades; los tutores ajenos a los comits y otros grupos, principalmente las
asociaciones civiles, comenzaron a ver a dichas organizaciones con sospecha y
desconfianza, esto motiv un distanciamiento y desinters por participar en las funciones
que tradicionalmente han cumplido en la escuela: pedir cuotas, solicitar el apoyo personal
para el mantenimiento del inmueble escolar, comisionar a los padres en actividades que se
realizan para recaudar fondos, etc.
A diferencia del Sindicato, como grupo de agentes que definen una posicin Clara de
lucha por los intereses de sus agremiados; las Asociaciones de Padres de Familia, aparecen
en el escenario educativo de manera transitoria y circunstancial, no se forja ni consolida una
tradicin de identidad de grupo ni se fortalece una conciencia alrededor de aquellas
cuestiones que tcitamente los debera unir: el inters por la democratizacin del campo
educativo y el mejoramiento permanente de la calidad de la educacin pblica.
46
con
entusiasmo
por
intelectuales,
estudiantes,
profesionistas,
pequeos
47
situacin,
desemboc
en
arbitrariedades,
injusticias,
inequidades
corruptelas,
__________________________
* Flores Olea, Vctor. Mxico, un desafo al sistema, en, La rebelin estudiantil y la sociedad
contempornea. Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. UNAM, Mxico, 1980, p. 115.
48
Lo nico cierto es, que desde los tiempos de Bassols como ministro del ramo
educativo, se hizo el primer intento, infructuoso por cierto, de introducir en los temas de
estudio de la primaria el asunto de la sexualidad. Cuatro dcadas ms tarde se incluye
formalmente en los nuevos libros de texto gratuitos, causando de nuevo malestar, dando
lugar a protestas, sobre todo, de algunos sectores sociales conservadores y la Iglesia.**
Como resultado de dicha consulta y las opiniones de los expertos, se adopta a la postre, un
modelo educativo tecnocrtico a todas luces descontextualizado, importado del vecino pas
del norte, cuyos principios estn en flagrante contradiccin con los postulados del Artculo
3o. que prescriben una educacin integral con sentido humanista. Este modelo, vigente a lo
largo de dos dcadas, el cual, creo confusin, nunca fue comprendido en su totalidad por
los docentes, adems de prestarse a ambigedades y arbitrarieda des pedaggicas.
_________________________
*Daz Barriga, Angel, Ensayos sobre la problemtica curricular, Trillas, Mxico, 1995, p.
**Estos movimientos sociales han sido poco estudiados. Sera interesante indagar a travs de estudios de
casos, cul ha sido a travs de la historia, el verdadero origen de las inconformidades de los padres? han
sido semejantes y compartidas las inquietudes? porqu en este intento y no en los anteriores se sostuvo la
propuestas oficial de incorporar la educacin y los temas sexuales en los libros de texto gratuitos de
primaria?.
49
Estos problemas que han puesto en riesgo la estabilidad social son producto de un
modo de organizacin del sistema dentro del cual han predominado la simulacin; se han
ocultado deliberadamente ineficiencias muy graves. La corrupcin ha favorecido la
aceptacin del secretismo hasta considerarse como una actitud normal de los servidores
pblicos. Adems los vicios en la informacin proporcionada a la sociedad han inducido
...los procesos de opinin pblica, la participacin ciudadana y, con ello, las posibilidades
de racionalizacin de la toma de decisiones pblicas.*
_________________________
* Latap, Pablo, Poltica educativa y valores nacionales, Mxico, Nueva Imagen, 1979, p. 180
50
la educacin. Bajo estas condiciones, esta ltima se convirti en rehn de los intereses de
los grupos sindicales y oficiales que pugnaban por mantener o acceder a posiciones de
poder. Como consecuencia de esta lucha, el sector educativo vivi una de las crisis ms
profundas de su historia y la sociedad se convirti, adems de vctima impotente, la gran
ausente en los debates y decisiones en materia de poltica educativa, sta fue monopolizada
por los dos grandes grupos polticos que han buscado siempre imponer su hegemona.
51
Hasta este punto se puede afirmar que durante el lapso que comprende los ltimos
aproximadamente 50 aos de vida del sistema de educacin primaria, la voluntad social de
participar se ha contrado de manera importante, respecto a lo que aqu se ha llamado la
primera etapa. Los padres intervienen de manera circunstancial y desarticulada. Sus
esfuerzos se han orientado a satisfacer las demandas materiales de la escuela en una actitud
subordinada al poder de la autoridad escolar.
52
53
los distintos actores una lucha en sentido cooperativo. Para Ruiz Massieu la confrontacin
cooperativa consiste en la movilidad o el avance hacia adelante, experimentado por las
fuerzas opuestas y el poder.* Una disposicin de los agentes internos a abrir ms el campo
educativo a las iniciativas de los grupos externos y hacer, para el caso de los primeros,
efectivo el liderazgo que les confiere la nueva Ley. Pero cmo y por dnde se tiene que
comenzar?
__________________________
** Ruiz Massieu, Jos Francisco. Transiciones, proceso democrtico e ingeniera democrtica. Mxico,
mimeografiado, 1992, p. 8
Mensaje transmitido por el C. Francisco Ruiz M. presidente de la funcin mexicana cambio XXI el 12 de
noviembre de 1992 en el Seminario Internacional: las transiciones y la democracia.
54
__________________________
* Gevara Niebla, Gilberto, La catstrofe silenciosa, FCE, Mxico, 1995
55
III.
LA
PARTICIPACIN
SOCIAL
EN
LA
EDUCACIN:
__________________________
* El concepto de hbitus implica un sistema de predisposiciones adquiridas permanentes y generadoras. El
hbitus producto de la historia asegura la presencia activa de experiencias pasadas que depositadas en cada
organismo bajo esquemas de percepcin, pensamiento y accin tienden a garantizar la conformidad de
prcticas y su constancia en el transcurso del tiempo.
Para Bourdieu el habitus es un conjunto de tcnicas, de referencias, de creencias, compartidas por los
agentes que intervienen en esa dinmica. En el campo de la educacin el hbitus estara representado por
los conocimientos sobre las reglas del juego, principalmente las derivadas de un sistema de derechos y
obligaciones contradas por los actores al ingresar al campo.
** El capital cultural puede existir bajo tres formas:
a) El capital cultural objetivado. Existe en la materialidad de los bienes culturales, por ejemplo, libros,
pinturas, esculturas, etc.
b) El capital cultural institucionalizado. En el caso de la educacin est relacionado con el valor que tienen
los ttulos. Este tipo de capital representa el capital cultural legitimado institucionalmente.
c) El capital cultural incorporado existe bajo la forma de predisposiciones durables del organismo. La
acumulacin de capital incorporado, supone un trabajo de asimilacin que lleva mucho tiempo y cuyo
trabajo de adquisiciones solo puede ser hecho por el propio individuo. Este capital no puede ser adquirido
por medio de transferencia o intercambio como si sucede con el capital cultural objetivado y el
institucionalizado. Este ltimo se adquiere de manera sutil e inconsciente.
El hbitus que ostentan los individuos y los grupos es decisivo en las posibilidades de interiorizar el capital
incorporado. Este capital permite la asimilacin de habilidades y capacidades para el uso adecuado de las
reglas derivadas de un sistema de leyes que imponen atribuciones y obligaciones a los individuos para
mantener el equilibrio de las relaciones sociales.
56
Cada uno de los actores, o grupos de actores, que conforman estos campos, luchan
desde la perspectiva simblica, para lograr imponer los cambios o modificaciones a las
reglas y apropiarse de los beneficios especficos que estn en juego. Quienes logran imponer
el dominio sobre el funcionamiento de determinado campo estn en posibilidad de obtener
mayores prerrogativas en trminos de privilegios y flexibilidad de las reglas a su favor. Pero
deben tomar en cuenta, si quieren permanecer en la condicin de hegemonizadores, las
resistencias, reivindicaciones y aspiraciones polticas, pedaggicas o curriculares del resto
de los grupos que tienen intereses en el campo.
57
dentro de ese espacio. Dichas posiciones se definen objetivamente en los roles que imponen
a sus ocupantes en la estructura jerrquica del poder y se establecen:
________________________________
* Bourdieu, Pierre y Lic J. D. Wacquant. Respuestas por una antropologa reflexiva, Mxico, Grijalbo,
1995, p. 68
** Ibid, p. 64.58
58
plenamente sus derechos y aporte con genuino inters las contribuciones necesarias para el
equilibrio de las fuerzas existentes en el campo.
59
fsico que ocupa la escuela, ste es considerado adems como el lugar donde cristalizan con
distintos niveles de intensidad, las acciones de los individuos o grupos que tienen intereses
y luchan por hacer efectivos sus derechos, aunque las obligaciones no Sean cumplidas con la
misma profundidad.
No obstante las diferencias en lo que cada grupo espera obtener de lo que se juega
en el campo, existe un punto de referencia general que sirve de enlace a los diversos
intereses: los objetivos generales de la educacin plasmados en el Artculo 3o. de la
Constitucin mexicana. Estos principios deben constituirse en el punto de convergencia de
los intereses y acciones de los grupos en sus distintos mbitos de competencia. Sus acciones
deben orientarse al mejoramiento continuo del sistema de relaciones prevaleciente entre los
distintos agentes que intervienen en la dinmica del campo.
Por otra parte, dichos postulados deben posibilitar un acuerdo para vincular aquellos
aspectos de la tarea educativa de inters general y orientados a conseguir los objetivos
fundamentales de la educacin bsica. Sin embargo, al dinamizar las acciones para alcanzar
dichos
propsitos
surgen
intentos
deliberados
inconscientes
de
manipulacin,
transgresin o desobediencia a las reglas (estrategias para alcanzar los objetivos) por parte
60
de ciertos actores o grupos de actores. Esto obliga al resto de los participantes a tomar una
posicin de inconformidad respecto a los agentes transgresores.
De tal suerte, esta lucha lleva implcito el inters de normalizar las relaciones o
apoderarse del control de las reglas y por ende del campo. Si se traslada esta situacin
hipottica a la realidad cotidiana que vive el sistema educativo mexicano, se estar
ventilando la situacin problemtica del campo en las ltimas dcadas, en la que ha habido
una lucha silenciosa por el control de la dinmica interna del campo educativo entre los dos
grandes grupos: la SEP y el SNTE. En este caso se hace necesaria la participacin
decidida de la sociedad civil por varias razones: el rescate de un patrimonio comn, servir
de contrapeso o equilibrio en la toma de decisiones y adopcin de polticas. Esto ltimo
obligatoria a las dos primeras fuerzas a replegarse al espacio que les corresponde en estricto
apego a sus funciones y obligaciones.
___________________________
** El sistema de organizacin del Sindicato de Trabajadores de la Educacin, es una rplica de la estructura
corporativa del partido en el poder. Esto le permite un control casi absoluto sobre los profesores, adems
de utilizarlos para proyectar una imagen de masas e imponer sus condiciones en las negociaciones de
cualquier tipo con su contraparte oficial.
61
que, situados en condiciones similares, tienen todas las disposiciones e intereses similares,
luego de producir prcticas similares y parecidas tomas de posicin.*
Cabe hacer notar que el grupo que forma el SNTE, por su posicin como
trabajadores de base, mantienen una relacin ms cercana con la burocracia que representa
los intereses del Estado, conocen sus funciones y de alguna manera aspiran a ocupar
mejores puestos en cualquiera de los niveles de la estructura administrativa. Quiz sea la
nica agrupacin que mantiene una verdadera posicin de lucha con la instancia
representativa del gobierno (SEP), sobre los beneficios remunerativos y prestacionales que
se derivan del servicio educativo para el cual se les contrata, casi siempre, de manera
vitalicia .**
Por otra parte, en el campo educativo existe una alta movilidad de los agentes que
en su conjunto, forman la categora de padres de familia. Estos actores ingresan al campo
sin hacer ninguna negociacin especial, adquieren las obligaciones y prerrogativas propias
de este mbito con el slo hecho de ostentar la paternidad o la patria potestad de cualquiera
de los nios formalmente inscritos en la escuela.
A partir del momento en que el nio es aceptado coma alumno, los padres contraen
las obligaciones y derechos inherentes a la dinmica propia del campo. Sin embargo, este
papel lo detentan transitoriamente y dura el tiempo que los hijos permanecen en el ciclo de
educacin bsica. En cambio, para la categora de profesores, la situacin de ingreso y
_______________________________
* Bourdieu, Pierre. El espacio social y la gnesis de las clases en. Revista estudios sobre las culturas
contemporneas, No. 7 Vol. III, CUIS- Universidad de Colima, Mxico, 1989, p. 30
** Esta cuestin ha tenido profundas repercusiones para la educacin pblica. Sera interesante sumergirse
en sus especificidades y dar cuenta de, a travs de una investigacin: cmo ha impactado en la calidad de
la educacin? en el desempeo de los profesores? en la organizacin del sistema? Etc.
62
permanencia es distinta; en principio, por las funciones que realizan y adems, por una
eleccin voluntaria de aceptar a priori las reglas establecidas. En la mayora de los casos,
inician su historial de mentores con una plaza vitalicia y una actitud proclive a asimilar la
ideologa corporativa promovida desde las instituciones formadoras de docentes y ms
tarde, reforzada por la instancias oficiales y sindicales. Conforme se hace carrera, dicha
ideologa se define en favor de la oficialidad, el sindicato o simplemente se mantienen
neutrales, esto es de acuerdo al origen de los beneficios obtenidos durante el transcurso de
la experiencia docente.
De las categoras de agentes que ostentan alguna posicin dentro del campo
educativo, la de profesores, ocupa de manera natural un lugar central por varias razones: el
capital cultural que posee, su capacidad de dinamizar y modificar el sistema de relaciones,
su funcin de mediador entre la burocracia administrativa y los grupos de agentes externos
y, de cierta ma nera, su rol de idelogos de las futuras generaciones. Las posibilidades que
tienen los profesores de configurar el sistema de relaciones generadas por la interaccin de
los agentes al interior del campo los ubica en una posicin de lderes potenciales. Sin
embargo, dicho potencial no se ha proyectado a la comunidad donde prestan sus servicios.
Para que los maestros funcionen como intelectuales transformadores que legitimen el
papel que desempean merced a una forma de autoridad emancipatoria, tendrn que hacer
________________________
* Ornelas, Carlos, El perfil del maestro del siglo XXI, Ponencia presentada en el III Simposium
Internacional Educacin para el Siglo XXI, Organizado por la Secretaria de Educacin Cultura y Deporte
del Gobierno del Estado de Durango los das 6,7 y 8 de noviembre de 1997. p. 19 (mimeografiado).
63
otras cosas, adems de lograr un mayor control de Sus condiciones de trabajo y ensear
pedagoga crtica.*
Por otra parte, se deben superar las pugnas entre los grupos internos, la lucha por
defender intereses particulares han contribuido a la introduccin al campo de un juego de
estrategias orientadas a la dominacin, subordinacin o eliminacin del adversario. Esta
tendencia favorece actitudes proteccionistas, y se traducen en intentos deliberados de
proteger ciertos espacios del campo educativo que han reportado amplios beneficios a los
sectores duros del gremio magisterial, en una actitud que niega la democracia y pospone
los necesarios cambios al sistema escolar.
__________________________
*La escuela y la lucha por... op. cit. p. 172.64
64
lugar a un discurso de propuesta. Esto supone cierta madurez para aceptar prdidas y
abonar ganancias a los intereses comunes.
La lucha entre los grupos de agentes no es una confrontacin que tiene la intencin
de aniquilar a otros porque todos tienen una misin que cumplir para la preservacin de s
mismos y de los dems miembros del grupo y del campo.
65
Para el caso del interior mbito educativo, se trata de aquellas situaciones derivadas
del proceso enseanza-aprendizaje: la forma de utilizar los mtodos de enseanza, las
actitudes de los profesores hacia los alumnos, la honestidad en el manejo de los contenidos
programticos. Los agentes externos, denominados aqu de primer nivel, tambin mantienen
algunos secretos que deberan ser compartidos con el profesor, por ejemplo, el origen de
ciertos comportamientos motivo de indisciplina en el aula o ciertas dificultades que presenta
el alumno para avanzar de manera normal en el dominio de los saberes planteados en el
curriculum.
66
simplemente por un egosmo mal orienta do; las personas ms que los grupos, no desean
compartir o mostrar a los dems.
iii) En cada persona y grupo existe tambin una rea ciega, que solamente estando
frente a otros y por su intervencin somos capaces de percibir, en este espacio, caen todas
las actitudes inconscientes producto de la rutinizacin del trabajo docente y de las prcticas
estereotipadas de nuestra vida cotidiana.
Resulta muy comn dentro de las organizaciones, que en lugar de un dilogo abierto
y constructivo para superar problemas y asegurar la armona de los grupos; tome lugar la
crtica incidiosa sobre las actitudes y acciones ajenas. Las conductas socialmente
sancionables se convierten en rumores que producen malos entendidos, rivalidades y
distanciamientos que ponen en riesgo la existencia misma de los grupos.
Para superar los conflictos existentes en el rea ciega son necesarias actitudes tales
como la madurez, sensatez, solidaridad y empata sociales. Estos valores amplan los
mrgenes de apertura, colaboracin y recepcin; permiten a las personas revisar y aceptar la
parte ciega de su personalidad, sacarla a la superficie y con la ayuda de los dems,
descubrirse a s mismos. Este proceso ayuda a superar conflictos internos, al mismo tiempo,
se evitan efectos negativos de una conducta inapropiada sobre terceras personas.
67
________________________
* Respuestas... op. cit. p.72.68
68
El nivel de participacin de los agentes que forman los grupos externos, muchos de
ellos con una corresponsabilidad directa en la formacin de conciencias, esta determinado,
aparte del capital cultural, por un cmulo importante de poder econmico que de entrada,
los pone en ventaja en relacin a sus homlogos menos dotados de estos recursos; sus
demandas y sugerencias tienen mayores posibilidades de ser odas y tomadas en cuenta. En
el punto opuesto, es decir, donde se ubican las pers onas que ostenta un menor capital
cultural y material, se dan muchas limitaciones en las posibilidades de participar,
principalmente en el aspecto simblico: existe baja capacidad en el manejo de cdigos
abstractos, la verbalizacin de ideas para sugerir o proponer iniciativas, fundamentar sus
desacuerdos y defender su posicin. Esta situacin fragmenta la categora padres de
familia y a la postre, se forman subgrupos o microcosmos, los que detentan mayor poder,
imponen una tendencia dominante de tipo oficialista compatible con los intereses de los
grupos internos, de quienes obtienen con mayor facilidad consideraciones y dispensas
especiales.
duraderos.* Posibilitaria adems, una vigilancia ms cercana sobre las obligaciones del
profesor. Indudablemente el conocimiento y manejo adecuado de las reglas, bajo criterios
de equidad, exigira a los docentes mejor preparacin, una cuidadosa organizacin y
plantacin de las actividades, la actualizacin permanente de los contenidos de los
programas, y sobre todo, modificar su actitud corporativa por una mentalidad abierta a la
crt ica y receptiva a las demandas sociales.
En este sentido, es importante sealar que el grupo formado por los profesores
________________________
** Esta situacin se percibe con bastante claridad en el bajo nivel de dominio que los alumnos manifiestan
sobre los contenidos fundamentales de las materias que conforman el plan de estudios. En este punto
tambin queda en entredicho la compatibilidad del enfoque dado por los especialistas y la operacin real que
los profesores hacen de los programas.
69
y directivos son portadores del mandato oficial para difundir y hacer comprensivas las
normas: el repertorio de obligaciones, derechos, posibilidades y limitaciones de participar
en los diferentes mbitos de la vida escolar. Resulta comprensible pues, que no haya mucho
inters de parte de los administradores y operadores del curriculum por distribuir entre los
grupos de participantes potenciales, los elementos informativos necesarios para formarse un
criterio y definir una posicin. De tal suerte, el juego se deja en manos de la instancia
gubernamental quien maneja las reglas y las condiciones de intercambio de ideas y
opiniones; a travs de sus agentes reproductores. Bajo estas circunstancias, el juego se
encuentra monopolizado y las posibilidades de que los actores externos modifiquen su
posicin, es bastante limitada. Existe pues la impostergable necesidad de repensar la
posicin de liderazgo en el manejo de las reglas que la ley confiere a los agentes internos.
Por otra parte, el escaso inters mostrado por una proporcin muy importante de los
agentes externos, por incidir en la modificacin del sistema de relaciones de manera
organizada, ha contribuido a mantener la tradicin y la inmovilidad del campo. Existe una
marcada tendencia a fijar posiciones y sus consecuentes acciones en forma individualizada,
esto ltimo se refleja en la multiplicidad de relaciones establecidas en base a los intereses
particulares de los padres.
Para que los agentes externos puedan obtener una proporcin mayor de beneficios,
es necesario que tomen conciencia de su papel de actores, y en consecuencia, puedan actuar
como categora organizada, esto implica: unificar esfuerzos, modificar actitudes y orientar
su lucha hacia el mejoramiento permanente del aspecto medular del sistema educativo. Los
procesos implcitos en una educacin de calidad. La realidad no puede ser modificada sino
en condiciones de toma de conciencia de los actores sociales, de su capital para hacerlo, una
va para promover esta toma de conciencia es la colaboracin humana por la educacin.*
La monopolizacin de las reglas o la apata hacia ellas, perfilan ciertos rasgos que
caracterizan la dinmica del campo educativo. En principio, no se percibe una situacin de
lucha o al menos negociacin entre el grupo que representa los intereses oficiales y el resto
___________________________
*Galindo Cceres, Jess. Leer lo social. Apuntes sobre comunicacin y organizacin. Programas culturas
contemporneas, CUIS- Universidad de Colima, Mxico, 1988, p. 71
70
de los agentes que toman parte en el juego, ms bien, existe un acuerdo tcito de no
intervencin y una tendencia a conservar el status quo, originada por el aislamiento y la
distancia que se marca entre los distintas categoras de agentes. Cada una por separado,
trata de cumplir con las obligaciones mnimas que le impone la permanencia en el campo.
Existe una prdida de inters y un desnimo en todos los grupos que participan
debido a los diversos factores que limitan las posibilidades de cambio; las reglas y las
condic iones de juego se ven fuertemente condicionadas por la dinmica que se observa en
otros campos, principa lmente el econmico y poltico: Queda claro que la autonoma del
campo es bastante relativa, est condicionada o subordinada a la capacidad de
financiamiento y a la voluntad poltica del grupo en el poder para manejar de manera
adecuada las resistencias al cambio de los grupos internos.
La lucha entre estos dos grupos de agentes por manejar las condiciones de las
reglas, se ha convertido en una disputa entre dos hegemonas con mucho poder, lo que ha
minimizado las posibilidades de participacin de lo agentes externos. En trminos de
Gramsci, la hegemona se construye a partir de las relaciones de interdependencia generadas
al interior de los grupos y las instituciones sociales, por lo que esos lugares se convierten en
_____ ___________________
* El aparato administrador est representado por la categora de agentes responsables de la conduccin del
sistema educativo: aplican las polticas , distribuyen el presupuesto y mantienen el control sobre las
obligaciones de los agentes involucrados en los distintos niveles de la jerarqua administrativa.
71
espacios de lucha permanente entre los diversos grupos considerados entre si como cuasihegemnicos. En el sistema escolar se debe luchar por establecer una hegemona
democrtica que fortalezca la identidad de los grupos e incluya y cohecione los intereses
mayoritarios.
En las actuales condiciones de transicin democrtica por las que atraviesa el pas,
es muy probable que los lazos hegemnicos que han unido a los grupos de agentes que
participan en el campo educativo comiencen a resquebrajarse y empiecen a perfilarse y a
ganar espacio las propuestas de los agentes externos activos, tal como lo seala Irene
Sanchez.
__________________________
*Snchez, Irene. El debate sobre los conceptos: un reto para la sociologa crtica latinoamericana. Clase,
sujeto y estructura en el anlisis. en, Balance y perspectivas del pensamiento latinoamericano, ALASCUIS-Universidad de Colima, Mxico, 1996, p. 141
72
poltica del partido permea la estructura terica de los planes de estudio? son propuestas
que responden a expectativas generales o se orientan al beneficio de un grupo determinado?
son altemativas que superen los planes sexenales y se proyecten como modelos educativos
de largo plazo?
Hasta este punto, del anlisis sobre la posicin que ocupan los distintos grupos de
agentes dentro del campo educativo, se pueden adelantar algunas hiptesis adems de las
planteadas en la parte introductoria del trabajo:
ii) Por otro lado, se requiere un cambio de posicin en la cate gora interna de
profesores. Adems de poseer el mayor de capital cultural en trminos absolutos, tiene ms
familiaridad con las reglas y el objeto por el que se juega, es decir, el conocimiento de las
normas legales y procesos pedaggicos as como de los fines generales de la educacin.
Para que haya una verdadera modificacin en las posibilidades por una mayor
apuesta de parte de otros agentes, los docentes tienen que modificar su compromiso de
intelectuales orgnicos del Estado o del sindicado y convertirse en promotores activos de
una participacin social externa constructiva, potenciando las posibilidades, principalmente
del grupo de padres de familia.
Ser preciso que [los profesores] abran todos los aspectos de la educacin
formal a la impugnacin activa y popular por parte de movimientos
sociales, as como de los grupos de vanguardia... Creando vnculos
activos y orgnicos con la comunidad, los maestros pueden abrir sus
escuelas a los diversos recursos que ofrece la comunidad.*
___________________________
*La Escuela y la lucha por op. cit. p. 172 y 173
73
iii) Es importante destacar que no se trata de dinamizar una lucha silenciada por
largo tiempo por el grupo de agentes que representa los intereses del Estado. Lo que se
pretende es dejar abierta al posibilidad de revisar en forma conjunta las reglas y el objeto
mismo por el que se juega y, estar en condiciones de actualizarlos mediante dilogos
constructivos y responsables, observando siempre los intereses mayoritarios de la sociedad
civil. Esta ltima puede representar un contrapeso muy importante a los intereses de la elite
dirigente y el gremio magisterial. En este sentido, tendramos que determinar: son
democraticas las reglas bajo las que se juega? son suficientes y equitativas? representan un
equilibrio entre los intereses de los grupos internos y los de la sociedad civil?.
__________________________
* Gimeno Sacristn, Jos entr. con Lourdes de Quevedo Orozco, La formacin de maestros y el proyecto
toyotista en Espaa en, Revista Pedagoga Vol. 11 No. 6 primavera de 1996, p. 105 y 106
* Touraine, Alain. La voice et regard, Editis Du Sevil, Paris, 1978, p. 104.74
74
75
se
desarrollan
mancomunadamente,
puede
presentarse
como
un
conjunto
de
76
el proyecto educativo comunitario, sera el medio por el cual se definiran y estudiaran las
necesidades materiales y pedaggicas de la escuela, se buscaran alternativas para mejorar
continuamente los mtodos de satisfaccin de esas necesidades.
77
La planeacin comienza cuando surge una necesidad y continua hasta que sta es
resuelta. Si se hace de manera continua es posible, en la medida que avanza el grupo,
detectar nuevos requerimientos; conforme se van alcanzando los objetivos y se van
cumpliendo las metas parciales, se pueden detectar y documentar las dificultades
encontradas con el propsito de redefinir el plan y ajustar las metas siguientes. En esta tarea
y sus implicaciones es muy importante tener claro el procedimiento a emplear, al mismo
tiempo, se tiene que hacer una clasificacin de los problemas con el fin de asignar
prioridades y responsabilidades. La cooperacin debe ser concebida como una estrategia
en el sentido de ir creando lazos de comunicacin sistemticos y permanentes para una
mutua estimulacin [... ] al progreso educativo y una complementacin a las ideas y
esfuerzos.*
________________________
* UNESCO/OREALC. (Boletn 3 1), Proyecto principal para Amrica Latina y el Caribe (separata), agosto
de 1993, p. 23
78
capital simblico esta constituido por todo tipo de lenguajes, reflexiones, ideas,
conocimientos, puntos de vista, etc., que el docente y los padres de familia tienen sobre la
educacin, juntos -el componente material y el simblico-, determinan un estock, capital o
esquema referencial sobre cada campo, de igual manera, el capital simblico determina el
ambiente socio-cultural y define el tipo de relaciones entre las personas o grupos situados
en dicho espacio. En la medida en que ambos tipos de capital sean compartidos por el
mayor nmero de agentes, ms posibilidades habr de que se aporten nuevos significados y,
por consiguiente, aumente la riqueza de la dinmica relacional del campo.
Hasta este punto se han analizado los aspectos legales, histricos y tericos que
sustentan la participacin de los padres de familia en la escuela primaria pblica. Para el
caso del presente trabajo, la participacin, como ya qued establecido, es un fenmeno
complejo determinado por el devenir histrico, este a su vez, se constituye en el sustento de
las leyes y reglamentos normativos que regulan la dinmica del campo educativo. A la luz
del contenido que en materia de participacin social, manejan estas tres instancias (legal,
histrica y terica), se inicia ahora el anlisis de los resultados de la investigacin de
campo, as como su correspondiente discusin terica y la construccin de escenarios
posibles para una intervencin soc ial cualitativamente distinta.
79
80
Del grupo de profesores encuestados (15 de una poblacin de 18), 8 tienen una
antigedad que oscila entre los 20 y 30 aos; 5 estn en un rango que va de 15 a 20 aos y
solamente dos profesores tienen una antigedad entre 10 y 15 aos. Es importante hacer
notar que ninguno de los profesores que trabaja en el turno matutino de esta escuela tiene
una experiencia laboral menor a los 10 aos. Por tanto, la planta de profesores, por su
antigedad, puede considerarse con experiencia, adems algunos han acumulado muchos
aos de servicio, exclusivamente, en esa escuela. Aunque los directivos no proporcionaron
informacin sobre este aspecto, por su edad y el tiempo que tienen desempeado esta
funcin, se aduce que sobrepasan el tiempo estipulado para la jubilacin.
________________________
* Es importante sealar que las opciones abiertas de las preguntas de los cuestionarios resultaron muy
valiosas por la riqueza de la informacin aportada por los encuestados. Por otra parte, la mayora de las
personas que participaron mostraron muy buena disposicin para responder a los cuestionamientos y aportar
datos a veces no considerados por el investigador. Adems conciben la idea, sobre todo el grupo de padres,
de que los fines de la encuesta y los resultados de la investigacin tienen la finalidad de solucionar los
problemas relativos a su injerencia en la escuela.
81
realizaron entrevistas con algunas personas tanto del grupo de maestros como de padres
para ampliar la informacin y profundizar en algunas respuestas del cuestionario.
c) El contexto.
82
Ms all del barrio de San Francisco y dividida nicamente por una calle, se extiende
la cabecera del municipio de Villa de lvarez, el otrora pueblo provinciano tpico, con sus
casas de de teja en dos aguas, de adobe y en hilera. Sus calles empedradas y angostas que
conducen al jardn donde se encuentra la iglesia.
As la Villa y Colima, ciudades vecinas, comparten por un lado los servicios que
ofrecen modernos centros comerciales como Ley, Aurrera, Comercial Mexicana, Sears, y
La Marina y, de otro, los productos regionales que se ofrecen en modestos locales de los
tradicionales tianguis en su itinerario semanal por barrios y colonias de ambas ciudades.
83
El sistema federal atiende a la juventud colimense que opta por las carreras que se
ofrecen a nivel medio en los bachilleratos tcnicos y agropecuarios; tambin en este nivel se
ofertan estudios orientados a las bellas artes en el Centro de Educacin artstica
(CEDART). Los estudios de Bachillerato tienen la modalidad propedutica que permite a
los egresados continuar su formacin superior en el Instituto Tecnolgico de Colima o la
Universidad.
84
leyes obliga a todos los ciudadanos en calidad de padres a enviar sus hijos menores de edad
a recibir educacin. Desde esta perspectiva, es una necesidad impuesta y los orgenes de la
motivacin de los individuos para cumplir con esta disposicin legal, estaran en la fuerza
coercitiva que impone la ley; tal como obliga a pagar impuestos o prestar servicio militar.
Sin embargo, el principio de obligatoriedad nunca se ha hecho efectivo por esta va, ms
bien, es una cuestin que se ha dejado al libre albedro de las personas: a sus posibilidades
y a su conciencia pera que significa esto ltimo? Estar consciente de algo, desde la
perspectiva de la teora de campo, significa tener alguna idea sobre la esencia del fenmeno
social en que se inserta e involucra el individuo, sus posibles relaciones con otros hechos y
agentes as como las implicaciones que tiene para las personas que interactan con un
fenmeno social de inters comn.
_________________________
* Soto Lescale, Maria del Rosario, Liberalismo y positivismo en Mxico del siglo XIX Filosofa educativa
del Estado? en, Revista Pedagoga, Vol. III No. 6, primavera de 1996, p. 48.
85
Para que los individuos puedan cumplir plenamente sus obligaciones y ejercer sus
derechos, necesitan en primer lugar conocerlos. El conocimiento implica su adecuado uso,
ste a su vez, permite estructurar elementos para pensar, analizar, discutir y proponer
86
alternativas que mejoren las condiciones de operacin del campo educativo. El informarse
concienzudamente permite a los padres, poder realizar un anlisis cuidadoso, fijar una
posicin frente a la asociacin que los representa, los agentes responsables de ofrecer el
servicio educativo y otros que tengan intereses en dicho campo. Esto no implica
necesariamente adoptar una postura radical u opuesta, sino ms bien una oportunidad para
actualizarse sobre la naturaleza y dinmica de las reglas del juego y poder as, participar en
base a un conocimiento amplio de los derechos y obligaciones que tiene que cumplir.
Resulta imprescindible para los agentes, conocer bien las reglas y tener as, mejores
elementos para opinar y dar sugerencias sobre el mejoramiento de las condiciones de
operacin del sistema escolar.
Para el caso de los padres, las obligaciones y derechos que les impone la ley son de
carcter gentico y conocidas por la mayora de ellos. De un total de 37 padres encuestados
29 contestaron que saben que tienen obligaciones como colaborar con los maestros,
apoyar al nio con las tareas y proporcionarle todos los tiles necesarios, asistir a las
reuniones y preocuparse por la educacin. En cuanto al conocimiento de los derechos se
refiere, manifiestan saben de algunas obligaciones del Estado para con ellos: recibir
educacin gratuita, un trato digno y buena enseanza de parte de los profesores y ser
informado sobre los planes que se desarrollan en la escuela.
No obstante que casi el 80% de los encuestados, contest que conoca sus derechos
y obligaciones como padre de familia, al preguntrseles cules eran, no los recordaron o
mencionaron algunos muy generales coma los descritos en el prrafo anterior. En el fondo
quiz lo que quisieron expresar, aunque no lo hayan verbalizado ni les quede muy precise,
es la conviccin de cierto compromiso con la escuela, y sta a su vez, tiene la obligacin de
ofrecerles cuentas claras sobre el servicio que ofrece. Esto habla de la necesidad de una
difusin ms frecuente de los documentos que norman la participacin de los padres en los
asuntos escolares, y no nicamente eso, sino abrir espacios para debatir sobre la
pertinencia de su contenido.
87
88
En el caso ms comn, los padres de familia tienen que participar en actividades que
organizan los maestros en coordinacin con la sociedad de padres de familia, para recaudar
fondos para el mantenimiento del edificio, reparacin del mobiliario y adquisicin de
material didctico; adems ellos piensan que es una buena manera de crear un ambiente
educativo agradable para los nios y de paso, desarrollar en los pequeos el sentido
__________________________
*Ley General de Educacin, op. cit. p. 72
89
solidario y participativo. Sobre este punto, slo unos pocos de los padres encuestados no
estuvieron de acuerdo en involucrarse en estas acciones por que no disponen del tiempo
necesario para hacerlo, por el contrario algunos aunque tienen deseos de participar, los
coordinadores no siempre los invitan o les imponen alguna comisin que no les agrada.
Las obligaciones de los padres son en apariencia bastantes, sin embargo, si stas
fueran equitativamente distribuidas entre todos los miembros de la comunidad, cada uno en
la medida de sus capacidades y posibilidades, se podran mejorar substancialmente aquellos
aspectos que pueden hacer posible una educacin integral, y por ende, de calidad.
En los nuevos escenarios que se pretende construir a travs del Programa para la
Modernizacin Educativa, los derechos y obligaciones que marca la ley para los padres de
familia, ocupan una categora de primer orden y a la letra resultan insuficientes para lograr
los propsitos de obtener una educacin de calidad y una democratizacin autentica del
campo educativo. En este sentido, no nicamente se requiere exigir y cumplir con las
obligaciones prescritas para cada uno de los grupos de actores que intervienen, adems, es
90
Para efectos de trabajo nicamente se considerarn las obligaciones que tienen los
tutores en lo relativo a la asistencia que deben ofrecer a sus hijos en edad escolar. Por citar
un eje mplo: la ley establece coma una obligacin paterna: Apoyar el proceso educativo de
sus hijos* . (Frac. III; Art. 66).
No basta, como dicen los maestros, que el padre le ordene a su hijo haz la tarea y
ya. Si se desea que el nio logre aprendizajes efectivos y duraderos, en palabras de
epistemlogos y psiclogos constructivistas, que el alumno construya
su propio
_______________________
* Ibid.
91
92
Una vez que tenga las respuestas a los problemas, comentar con l como lleg a ese
resultado. Si ley algn capitulo de algn libro o alguna noticia que le haya llamado la
atencin, preguntarle por qu le pareci interesante y cual es su opinin sobre lo que all se
dice, o bien, si est de acuerdo o no con el autor de ese escrito y cmo argumenta sus
diferencias. Esto le ayudar al nio, adolescente o joven a desarrollar su sentido crtico y
reflexivo y a tomar distancia de los hechos para analizarlos y fijar su propia postura. En
caso de que se muestre confundido e inseguro, ofrecerle el punto de vista propio, para que
por imitacin vaya formndose un criterio hasta volverse autnomo.
93
de los hijos aumentara proporcionalmente a esas actitudes, al mismo tiempo, se elevarn las
probabilidades de xito escolar.
El significado del apoyo que brindan los padres a los nios es muy importante.
Como se dijo antes, si el tipo de ayuda es constante, el nio tiene mayores posibilidades de
mejorar su rendimiento escolar, elevar su autoestima y desarrollar actitudes positivas hacia
la escuela y todo lo implcito en el proceso de aprendizaje, al mismo tiempo, va creando
hbitos de responsabilidad, orden y trabajo.
Los problemas ms frecuentes que inhiben las posibilidades de apoyo a las tareas
escolares en el hogar, son las condiciones de desintegracin de la familia a la que
pertenecen los menores, la violencia fsica o psicolgica de que son vctimas y la falta de
una alimentacin adecuada. Estos factores deterioran la autoestima de los infantes y a la par
desarrollan
mecanismos
de
defensa
que
se
traducen
en
conductas
agresivas,
de
resentimiento con los que los rodean y a la postre, se constituyen en una barrera para el
aprendizaje.
abandonados,
Estos
por
nios,
que
se
pueden
disponen
como
considerar
nico
casos
tiempo
acadmica
de
aprendizaje
afectivamente
efectivo,
el
contemplado en el horario escolar, y a los libros de texto y la figura del profesor como
fuentes
exclusivas
de
experiencias
motivacin
para
el
aprendizaje
94
95
La biblioteca deber estar organizada de tal manera que permite el acceso a todos
los alumnos y sea susceptible de mejorarse permanentemente. Su instalacin y consolidacin
lleva tiempo; entre el grupo de padres se buscar quien tenga conocimientos en la materia, a
fin de que brinde asesora y coordine los trabajo para su instalacin y control interno. En
funcin de las recomendaciones que sobre la bibliografa, juegos didcticos, videos etc.;
hagan los profesores, las asociaciones de padres en cualquiera de sus formas, pueden donar
y buscar donadores voluntarios entre los mismos miembros de su comunidad: alumnos,
docentes, miembros de la sociedad de padres o mediante convenio con las editoriales
locales y nacionales as como editores de revistas y diarios.
Los padres tambin pueden participar en una gama muy amplia de acciones
complementarias a la educacin que ofrece la escuela: formando clubes deportivos,
organizando visitas ecolgicas y de mejoramiento del medio (reforestacin, recoleccin y
clasificacin de basura), impulsado campaas orientadas a fomentar la democracia y las
responsabilidades colectivas, participando en campaas de salud, etc. En fin, los padres
tienen un amplio espectro de posibilidades donde pueden incluirse sus ideas, proyectos e
inquietudes que, coordinados con los profesores pueden mejorar la ocupacin del tiempo
libre y descubrir y potenciar las habilidades de los nios.
__________________________
* Las actividades extracurriculares indispensables para lograr una formacin integral en el nio requieren
la recuperacin de la jornada escolar completa abandonada desde principios de los setenta. Adems de
cumplir con la funcin educativa puede ser utilizada como lugar de reunin de los adultos, centro
deportivo y cultural del barrio o comunidad.
96
97
la
educacin
complementaria.
Sus
preocupaciones
se
reducen
bsicamente
al
98
99
el apoyo de los padres. De igual manera, los ltimos centran su inters en el asunto de los
contenidos, en su mayora estn dispuestos a cooperar con el profesor.
100
Sin embargo, estos atributos inherentes a una vocacin autntica se han deteriorado
hasta niveles crticos. Tal parece que no les interesa o no les gusta (a algunos profesores)
su trabajo, est bien que las condiciones no dejan opcin para emplearse en otra cosa, pero
caray, si se deciden por esta carrera, cuando menos le deberan poner inters y hacer un
esfuerzo por hacer bien las cosas.
_________________________
*
La vocacin, est fuertemente determinada por factores internos de las profesiones, en el caso de la carrera
docente, son comunes los bajos salarios, escaso reconocimiento social y casi nula salidas profesional hacia
otras ocupaciones. Estas cuestiones son asuntos susceptibles de ser investigados con profundidad para
identificar las causas de la efectividad o ineficacia de la prctica docente asociadas a la vocacin.
101
traducir, segn los deseos implcitos de los padres, en una trayectoria docente con un
nmero suficiente de aos de servicio, donde se puedan adquirir las habilidades y destrezas
necesarias para el manejo adecuado de las estrategias y procedimientos implcitos e n
metodologas de enseanza diversas de acuerdo a la naturaleza de los contenidos y las
materias. En suma desde la ptica de los padres, los profesores adquieren mayor
competencia pedaggica con el paso de los aos.
102
puestos administrativos mejor remunerados y sobre todo con menos carga de trabajo. As
despus de cierto nmero de aos, es comn ver a los profesores deshacerse del aspecto
medular de su carrera -la docencia- y pasar a ser administradores del proceso educativo. En
estos casos, la antigedad no es garanta de mayor experiencia en la medida que no es
utilizada como vivencia fructfera y productiva para sugerir modificaciones, nuevas ideas, y
propuestas para un trabajo docente edificante y constructivo sobre el aprendizaje y la
enseanza en el aula para quienes estn bajo la responsabilidad de los nuevos
administradores.
La ayuda que proporcionan los padres a sus hijos se puede convertir en una
experiencia conjunta de exploracin del conocimiento, en la cual, el padre tiene la
oport unidad de recordar conocimientos, reaprender otros y encontrar el verdadero
significado algunos ms que en su oportunidad -cuando era nio- no logr entender, a la
vez, se da la opcin de explicrselos a su hijo como a l le hubiera gustado aprenderlos.
Los mensajes de los libros, los dibujos y lecturas sern un buen punto de referencia para
introducir al nio al mundo de la imaginacin y fantasa producidos por los relatos donde
intervienen personajes extraordinarios, mundos de ensueo y situaciones simula das
producidas por la ciencia y la tcnica modernas. Estas vivencias representan el punto de
partida para comenzar a navegar por el extenso mundo del conocimiento formal,
103
profundizar en ciertos temas que atrapen la atencin del nio hasta encontrarse con la
revisin de teoras, formulas matemticas y las situaciones reales de los problemas implcitos
en la vida cotidiana.
Como ya se mencion, la actitud de los padres es una cuestin muy importante para
el desarrollo de la autoestima en el nio: la tranquilidad, serenidad y paciencia producen por
si mismos una sensacin y un ambie nte de seguridad. Aunque los padres no posean
conocimientos especficos sobre los contenidos de las materias escolares, estas actitudes
pueden sensibilizar al nio en la comprensin e interpretacin de la tarea y en consecuencia,
llegar a un estado de disposicin mental en el que es capaz de aplicar su mejor esfuerzo para
resolverla.
En este caso existen investigaciones donde se observa claramente que una cantidad
determinada de ayuda produce un efecto positivo en la autoestima del nio, o como dicen
los profesores los que reciben ayuda se desenvuelven ms fcilmente en diversas
situaciones, tienen mejor aprovechamiento, observan conductas ms adecuadas; en cambio,
los que no tienen apoyo son ms tmidos, retrados y muestran ms retraso y lentitud para
aprender. En suma la presencia fsica y emocional de los padres es una fuente muy
importante de conocimientos y experiencia que proporciona seguridad, en ella, el nio
deposita su confianza , busca proteccin; en resumidas cuentas, deben ser la figura ms
importante que acompae y estimule al pequeo da tras da en el largo trayecto de su
educacin formal.
104
La
inapropiada
relacin
de
los
grupos
internos
con
sus
correspondientes
interlocutores externos, tiene su origen en una mentalidad arraigada tanto en padres como
en profesores de concebir la escuela, el hogar y otros espacios de interaccin social como
excluyentes y mutuamente diferenciados; dos mundos separados con sinergia y homeostasis
propia. En este sentido, el alumno va adquiriendo una visin del mundo compartimetalizada,
cada lugar tiene su propia especificidad y, en apariencia, no tiene relacin con otros sitios de
reunin e interaccin social.
______________________
* Moschen, Juan Carlos, Revista de Educacin y Cultura No. 2 y 3, 1988, p.44
105
Las precarias condiciones laborales, el excesivo control a que son sometidos por
parte del sistema, los bajos salarios que reciben (alrededor de 3 pesos diarios por cada
alumno que atienden). Sobre este punto cabra preguntarse es el valor real de las
experiencias formativas adquiridas por el alumno en el ambiente educativo formal del aula?
Estimar o medir el valor nominal de la formacin de los alumnos en lo individual o
grupalmente es una cuestin bastante relativa y difcil; una referencia puntual para lograr
esto est constituida por los objetivos que se pretenden alcanzar a travs del programa
escolar. Pero faltara constatar cmo asimila el alumno dichas experiencias? que
significado y utilidad tienen para l? En fin, resulta casi imposible determinar la relacin
entre el nivel de elaboracin didctica del conocimiento, -por parte del profesor- con todos
los elementos cualitativos y cuantitativos requeridos para cada caso y, el grado de
integracin significativa a las estructuras conceptuales del alumno. Las dificultades
implcitas para lograr aprendizajes significativos son bastantes, esto ltimo se logra de mejor
manera, si se acompaa de materiales didcticos variados, bibliografa complementaria, etc.
Con el sueldo asignado, al profesor difcilmente puede invertir en la adquisicin de los
medios necesarios para hacer un trabajo de calidad. Esta es una cuestin no resuelta en la
que los padres podran contribuir de manera muy importante.
106
Estos razonamientos los comprenden muy bien los padres, por lo mismo, es
necesario comprometerlos ms, hacerles sentir parte importante del proceso educativo. Las
iniciativas para lograr el acercarniento y dilogo corresponden a los profesores, tal como
procedera un buen mercader o anfitrin cuando desean agradar al cliente o visitante. Se
trata entonces de atraer el inters,- que puede ser de muchas maneras, una puede ser,
entregndo a cada uno en la junta inicial, o en la que se realice al final de cada periodo o
unidad en que se divide el programa, como sera ms recomendable, el plan de trabajo a
desarrollar durante el ao o unidad y el respectivo cronograma donde se establezcan los
periodos de evaluacin, los tiempos destinados a cada unidad y la forma de evaluar; esto
ayudara a los padres a llevar un seguimiento ms puntual sobre el dominio que el nio vaya
mostrando sobre cada bloque de contenidos y tener ms elementos para decidir, junto con
el profesor, las medidas ms pertinentes para corregir en el nio, las fallas, omisiones y
errores presentados a lo largo del proceso de aprendizaje.
107
Por otra parte, para los intereses del gremio magisterial y las autoridades educativas
esto result ara poco aceptable, por que de pronto tendran que hacer pblico algo que hasta
ahora se vena manejando de manera confidencial. Sin embargo, la cuestin de la
participacin se sustenta en principios democrticos. La intencin de un juego limpio, tiene
que hacerse bajo reglas transparentes, esto implica la apertura completa de aquellos
aspectos o variables de cada microcampo consideradas de inters comn que incidan en las
posibilidades de alcanzar el objeto por el que se lucha. En este caso, el logro de los
objetivos generales de la educacin.
El padre no podr brindar una ayuda efectiva a su hijo si desconoce, aunque sea en
trminos generales, la forma de trabajo del profesor, este ltimo debe buscar la manera de
establecer comunicacin con el primero y estar dispuesto a ofrecer explicaciones tan
detalladas como Sean requeridas, aclarar cualquier duda sobre los contenidos del programa,
la evaluacin, el control de la disciplina y cualquier asunto donde el docente perciba inters.
________________________
* Gmez, Julio Cesar. "qu hara el PAN con la educacin, en, Revista Educacin 2001 , Mxico, junio de
1997, p. 9
108
Si cada una de las instancias hace la parte que le corresponde con suficiente
voluntad, entusiasmo y profesionalismo, seguramente, los resultados educativos mejorarn,
al mismo tiempo, se abre una oportunidad para la reivindicacin de la docencia. Los
esfuerzos realizados por las dos instancias involucradas directamente en el proceso
enseanza-aprendizaje, tendrn mejores resultados si existe una coordinacin de esfuerzos
y se logra una continuidad entre lo que el maestro logra construir en el aula y el
reforzamiento o ampliacin que pueda hacer la familia.
Existe por lo general, escasa comunicacin entre padres y profesores, las fallas en
los aprendizajes son motivo mutuas recriminaciones y descalificaciones. Esta situacin
queda muy bien ilustrada en la declaracin citada por el autor al respecto. Si todo va bien,
los padres piensan que sus hijos son buenos estudiantes, pero si van mal, piensan que los
profesores somos malos enseantes.**
Los padres centran sus expectativas en los productos finales, exigen a los profesores
buenos resultados sin poner mucho cuidado en el proceso que media para llegar a ellos. Lo
importante es que lleguen a tener conciencia de los requerimientos de enseanza y
aprendizajes cotidianos. Dichos resultados son la suma de las pequeas acciones que se
realizan diariamente bajo la gua del profesor y la supervisin familiar.
Otro aspecto importante es la oportunidad que tengan los padres para elegir la
escuela de sus hijos. Generalmente, para tomar esta decisin, se toman referencias en
relacin a al profesionalismo de la planta docente de la escuela, la buena organizacin y en
general su tradicin acadmica. Aunque algunos consideran a todas las escuelas iguales
porque para ellos: todos los maestros son capaces lo importante es que el nio estudie
la educacin en general es buena, etc. Sin embargo, el criterio compartido por los
expertos de la OCDE es el sealada en el primer caso.
__________________________
** El malestar docente, op. cit. p. 33
109
La aportacin de cuotas voluntarias es una cuestin casi ineludible para los padres
al momento de la inscripcin de sus hijos en cualquier escuela pblica, en algunas ms en
otras menos, dependiendo de las posibilidades de la mayora; las asociaciones de padres de
familia en acuerdo con los directivos, fijan cuotas por lo menos una vez al ao para
solventar las mltiples carencias materiales de la escuela.
__________________________
* OCDE. Ministerio de Educacin y Ciencia. Escuelas y Calidad de la Enseanza, Informe Internacional,
Madrid, 1991
110
111
Que significa que la educacin sea gratuita? Para poder llamar gratuito el servicio
educativo en toda la extensin del trmino, el Estado estara obligado a financiar totalmente
la educacin bsica y todo lo que implica un servicio integrador, extensivo a toda la
poblacin demandante, sin solicitar de la sociedad las tradicionales cuotas escolares o
cualquier otro tipo de apoyo.
Desde una visin de Estado, la gratuidad consiste en construir escuelas, dotarlas del
mobiliario (pupitres y pizarrones) una vez y para siempre y, muy espordica y
raquticamente proporcionarles mantenimiento (pintura) y asignarles el material mnimo
indispensable para el ejercicio de las labores pedaggicas y administrativas.
La escuela es una unidad donde se presta un servicio que no es tan ordinario como
aparece ante los ojos de muchos; tiene una importancia semejante al de salud y hablando de
prioridades, es muy superior a los beneficios sociales obtenidos de algunas instancias
consideradas por el Estado como prioritarios: la defensa y el respaldo a la inversin
financiera. Por el contrario, en el sistema educativo est depositada la responsabilidad de la
formacin bsica de los recursos humanos que en el futuro constituan los activos ms
importantes de este pas. El futuro de la sociedad depender en gran medida de lo que hoy
estn haciendo la escuela primaria pblica y la familia por los ciudadanos del maana.
112
Para lograr una educacin integral gratuita -tal como lo estipula la ley- los
establecimientos escolares tendran que contar con biblioteca, sala de cmputo, laboratorio
de idiomas, espacios deportivos, auditorio, materias complementarias de desarrollo humano,
etc. Aunque la disponibilidad de materiales extras y estrategias alternativas de trabajo en el
aula no son factores definitivos en el mejoramiento de la integracin de los aspectos
afectivo, cognoscitivo y psicomotriz de los individuos, si actan como limitadores o
potenciadores de la labor docente.
En este sentido entonces, el principio de gratuidad se vuelve muy frgil. Para ser
ms realistas sobre lo esperado por la sociedad en materia educativa y lo que es capaz de
ofrecer el Estado, tendra que especificarse el alcance de la gratuidad. As, se asumiran
con mayor responsabilidad los dficit de lo que lleva implcita una formacin integral. De
lo contrario, si la sociedad espera que el Estado cumpla cabalmente su obligacin, la
educacin seguir funcionando en base a estndares mnimos: nicamente con libros de
texto gratuitos, contenidos bsicos (mnimos), materiales didcticos indispensables y
tiempos tambin mnimos.
Por otra parte, el grupo de personas que no estn de acuerdo en aportar las cuotas
econmicas escolares, estn en su derecho, porque si el Estado pregona la gratuidad, debe
hacerla
efectiva,
en
su
caso,
como
se
dijo
antes:
redefinir
sus
alcances
113
Cuando se pregunt a los padres si consideran que tienen derecho a opinar sobre la
forma de trabajar del maestro, (27) respuestas de un total de 36 fueron afirmativas. Lo
que hagan o dejen de hacer los maestros con nuestros hijos nos interesa, nosotros
tenemos derecho a opinar en todo lo que tenga que ver con la educacin de nuestros hijos
con o sin la prohibicin de la ley.
114
Los que respondieron negativamente piensan que se debe respetar el trabajo de los
maestros o porque ellos saben su responsabilidad, saben lo que deben hacer y porque
se supone que para eso estudiaron. Es una posicin en apariencia diplomtica y
respetuosa, pero en extremo, puede empujar a la escuela a tomar el papel de lo que
Tedesco llama depsito de nios, adems de refuerzar el hermetismo del campo
educativo .
En el fondo, el trabajo del profesor incluye los aspectos que tienen que ver con
aquello que se ha dado en denominar dentro del mbito educativo como lo tcnicopedaggico, de competencia exclusiva del magisterio, las autoridades escolares y el resto
de la burocracia administrativa que cumple alguna funcin dentro de la estructura de la
SEP. Este binomio es una generalizacin que lleva implcitos tanto aspectos pedaggicos
como administrativos y, se ha constituido durante largo tiempo en la caja negra, o la parte
obscura del proceso educativo. La burocracia oficial, en complicidad con el sindicato de
maestros se han apropiado de su exclusividad han forjado alrededor de l un mito: el
magisterio se ha considerado a s mismo, el mentor eficiente de la niez y el nico grupo
autorizado para manejar de manera eficaz los mtodos y tcnicas que requiere el arte de la
enseanza.
________________________
* Para constatar esta aseveracin cito solo un ejemplo: Snchez Andraka, Juan. Mi maestro de historia,
en, Maestro de excelencia, Fernndez Editores, Mxico, 1995, p. 84
115
importan las cifras y los informes finales. Los directivos y supervisores, por comodidad o
por evitar fricciones con los profesores o los representantes del gremio magisterial, con el
que se identifican plenamente; no ejercen las normas propias de la supervisin pedaggica.,
aunque las conozcan y las sepan aplicar. El sistema escalafonario a travs del cual se
accede a estos puestos, privilegia la antigedad y deja en Segundo trmino las aptitudes y
competencias requeridas para una funcin directiva renovada e imaginativa. Adems de
carecerse del sistema de formacin y entrenamiento especial que requieren estas funciones.
Esta situacin ha provocado un deslizamiento hacia las tareas burocrticoadministrativas con un excesivo acento en la autoridad y el poder, olvidando casi por
completo la intervencin en el campo pedaggico, esto propicia rigidez y una inadecuada
delegacin de funciones, y por ende, una fuerte restriccin en la posibilidad de tomar
decisiones en los niveles inferiores. Quiz por esta razn los directores y supervisores de
escuela se convierten en expertos en hacer informes, llenar estadsticas y establecer
contactos para avanzar a mejores puestos de la jerarqua administrativa del sistema. Esta
laxitud en la vigilancia sobre los aspectos tcnicos y administrativos, explica en buena parte
la baja calidad educativa.
administrativas
asumir
plenamente
la
responsabilidad
inherente
al
116
117
Los profesores exitosos o buenos como los llama la voz popular, no son los que
mantienen hermticos estos espacios, por el contrario, ellos siempre estn abiertos, hacen su
mejor esfuerzo por integrar a los padres a la dinmica escolar y estn muy interesados en
compartir con otros colegas sus experiencias, adems de ser muy receptivos a los
comentarios y crticas sobre su trabajo.
_____________________
* Ornelas, Carlos, El sistema educativo mexicana. Transicin de fin de siglo, Mxico, FCE, 1995, p. 3 15
118
tienen la posibilidad de recibir la ayuda extra requerida porque no ofrecen a los padres los
elementos necesarios para la asistencia pedaggica a sus hijos.
119
plan de apoyo deben constar las opiniones de los padres, esto, con el fin de involucrarlos en
el seguimiento y monitoreo del plan hasta obtener resultados.
120
ii) Aspecto psicolgico. Los contenidos deben corresponder a las posibilidades que
tiene el sujeto que aprende para apropirselos, es decir, incorporarlos a sus esquemas
mentales y transferirlos a situaciones especficas de su realidad. El nivel de complejidad de
los temas deben ser congruentes con el grado de desarrollo mental de los nios, y deben
constituirse en la base para lograr aprendizajes cada vez ms profundos. En este punto
quedara cuestionado el criterio de normalidad utilizado por los especialistas en el diseo de
los programas y, se abrira la necesidad de inc luir propuestas curriculares alternativas
orientadas a la atencin de los infantes que demuestran amplia capacidad para el dominio de
los conocimientos ubicados en el rango de normalidad.
ii)
Dimensin
sociolgica.
Es
una
los
cuestin
que
aglutina
muchos
asuntos
121
econmico,
sustentado
en
bases
cientficas
tcnicas
slidas
122
En general, los padres tienen una imagen aceptable sobre la funcin que desempea
el Sindicato de Maestros en la educacin. De un total de 29 padres que contestaron; 12
opinaron que participa positivamente en la educacin principalmente haciendo cumplir a
los maestros; 11 percibieron la posicin del Sindicato al margen de los asuntos educativos;
4 expresaron que interviene negativamente: promoviendo huelgas, solapando maestros
flojos o que acta en complicidad con el gobierno.
___________________________
*De Oliveira Lima, Laura, Educar para la comunidad, Buenos Aires, Humanitas, 1984, p. 44
123
Entre las opiniones en contra o a favor sobre la posicin del Sindicato frente a los
intereses de otros grupos, principalmente, el de padres de familia cabe una reflexin que
ayudara a situar la opinin sobre la polmica, si debe o no, participar la sociedad civil en
ciertos asuntos relacionados con la dinmica sindical del magisterio. Especficamente en las
decisiones que tienen un efecto de resonancia en el derecho fundamental de los grupos
externos, principalmente, el de padres de familia, de recibir el servicio educativo sin ningn
tipo de condicionamiento.
En estos casos existen mecanismos legales para hacer las sustituciones de manera,
sino inmediata, si en un tiempo razonable. La realidad es que en las dependencias
responsables de cumplir con esta obligacin, priva un burocratismo atroz, los trmites o
negociaciones caminan muy lentamente, as mientras la irregularidad se resue lve,
fcilmente los nios perdieron varias semanas o incluso meses de clase. Ante esta situacin
la autoridad escolar siempre responde con evasivas, porque en estos casos es impotente
para solucionar este problema, sencillamente no est en sus manos.
Otra situacin que se presenta con cierta regularidad es cuando los profesores
abandonan las aulas para apoyar huelgas o paros en protesta por los bajos salarios, los
malos servicios que reciben y las precarias condiciones en que laboran. Con estas demandas
organizan marchas o plantones y se lanzan a bloquear calles. Aparte de interferir en el libre
trnsito de ciudadanos totalmente ajenos al problema, se evidencia la subcultura
124
corporativa
del
magisterio
heredada
de
las
sociedades
cultural
polticamente
No obstante que las demandas magisteriales como las planteadas lneas arriba, son
respaldadas por la sociedad por considerarlas justas y a la altura de la responsabilidad social
que tiene el gremio, lo que no aprueban son los mecanismos para encauzar sus inquietudes.
Los mtodos radicales, lejos de atraer la simpata ciudadana hacia su causa, crean una
psima imagen de la figura del profesor, a lo mejor sin pensarlo, 1 mismo se va alejado cada
vez ms de las posibilidades de ser valorado socialmente. Pero qu significa esto? como se
logra? cules seran los indicadores de una valoracin positiva?. Son algunas cuestiones
interesantes y susceptibles de ser abordadas con detalle en un trabajo posterior.
De todos los problemas que se suscitan en la escuela, estas son las faltas que ms
desagradan a los padres: las repetidas ausencias de los profesores, muchas de ellas sin
125
justificacin. Adems, piensan que algunos de los argumentos dados por los docentes
cuando se ausentan del aula, no son del todo validos. Est bien que se enfermen, tambin
tienen derecho, lo que me parece que no est bien es que a veces mandamos a nuestros hijos
a la escuela y a la hora ya estn de vuelta en nuestra casa. Cuando uno les pregunta -por
qu no hubo clases, ellos contestan: -por que no fue la maestra, -van a tener junta los
profesores o -van a ensaya r para el bailable del festival .*
_________________________
*A pesar de que el calendario de 200 das tiene algn tiempo de vigencia, en la realidad, el tiempo
destinado a la enseanza efectiva se reduce a menos de los 180 das que marcaba el calendario anterior, esto
es fcilmente comprobable si se contabilizan las suspensiones autorizadas o no a lo largo del ciclo escolar.
126
Cabria en este punto ver el papel que juegan los representantes sociales. En este tipo
de conflictos deben tomar su papel de mediadores de intereses por su responsabilidad de
gestores, pero generalmente permanecen al margen. Esto evidencia la desarticulacin de la
sociedad con sus instancias de representacin Dnde est la figura de los diputados cuando
se suscitan estos problemas? por qu no se acta conforme a derecho? simplemente porque
no se tienen los argumentos suficientes para proceder o porque sencillamente, la SEP no
quiere problemas con su contraparte sindical. (En este pas es una tradicin del sistema
gubernamental proteger y an premiar, funcionarios corruptos en lugar de sancionarlos o al
menos obligarlos a resarcir los daos sociales que sin ningn prurito y de manera desme dida
ocasionan a la sociedad). La amenaza de retener los salarios no devengados, a veces la
nica amenaza utilizada por autoridad para hacer volver las cosas a la normalidad no se
cumple, finalmente dichos sueldos son pagados por la sociedad va impuestos. Como se ve,
los efectos de estos movimientos recaen directamente en la sociedad civil; los protagonistas
de los conflictos deberan pensar que su radicalismo o cerrazn convierten a los nios en
vctimas inocentes y a los padres en espectadores impotentes. De la calidad ni que decir,
estos conflictos ahogan cualquier iniciativa orientada a vislumbrar siquiera este valioso
principio educativo.
Si los padres de familia y el resto de la sociedad civil tomaran la misma actitud de los
inconformes, organizaran plantones para exigir la destitucin de los huelguistas y demandar
la normalizacin inmediata del servicio educativo, en casos ms extremos, tomaran la
escuela y contrataran personal docente por su cuenta. Esto ltimo, aunque no es lo ms ni
lo menos recomendable, seria una buena leccin para las dos entidades o grupos que
protagonizan los conflictos. Quiz con esta reaccin se den cuenta de que, desdear la
fuerza de la sociedad civil resulta peligroso para un inadecuado funcionamiento de las
instituc iones sociales.
127
Como consecuencia, los conflictos que se generen al interior del campo educativo
que perjudiquen a los alumnos como principio y fin de los objetivos educacionales y de
manera indirecta a los padres y dems organizaciones civiles, deben ser revisados
cuidadosamente y resueltos con base en acuerdos sustentados en principios democrticos ,
donde invariablemente tendr que ser incluida la opinin de los padres y de otras
agrupaciones interesadas en la preservacin y crecimiento del patrimonio social ms valioso
que tenemos los mexicanos.
Lo ms sensato sera que se conc ensar n y precisaran los aspectos relacionados a las
cuestiones tcnico-pedaggicas y del mbito laboral, en aquellos rubros donde resulte
claramente inconveniente la participacin de la sociedad civil y que se liberen los asuntos
que son a todas luces de inters general.
128
Algo preocupante para los padres es el control ejercido por los profesores a veces
se exceden con la disciplina. Tal parece que los castigos fsicos han sido desplazados por
otros ms severos an -los psicolgicos-. A veces, el profesor utiliza mtodos propios de lo
que Bourdieu llama violencia simblica. En este caso consisten en manejar mensajes que
constantemente estn recordando al nio ciertas debilidades o problemas personales. En
esto, dicen: tenemos todo el derecho de opinar y exigir un trato justo para nuestros hijos
La mayor parte de los padres acepta que la responsabilidad de educar a los hijos les
corresponde a ellos. La formacin del nio depende, segn su opinin, en primer lugar de la
familia, despus de la escuela y por ltimo, de compaeros y el resto de las personas con las
que conviven. La integridad de una persona depende de una serie de valores que se
adquieren en el seno del grupo de convivencia. As, lo que lleguen a ser de adultos depende
129
130
los
valores
correspondientes a la moral cvica. En suma pues, los valores que aporta el hogar sumados
a los que se ofrecen en el mbito escolar determinan el perfil valoral de la personalidad del
estudiante.
Existen familias que tienen una cierta tradicin religiosa (por supuesto no
dogmtica) y buscan una institucin que aparte de ofrecer una base conceptual slida,
refuerce esos valores. ...las iglesias, que son las que tienen en sus manos, los elementos
axiolgicos y morales que llegan al corazn del pequeo y que pueden ser la semilla de una
tica social. La educacin es la Roma de todos los diagnsticos: si hay problemas
econmicos hay que buscar que est pasando en la educacin, si hay corrupcin hay que ver
la educacin.**
Tanto padres como profesores deben manifestar una posicin real frente a las
habilidades, capacidades y aptitudes del nio, no exagerar este tipo de atributos o
atribuirselos cuando en realidad no los tiene. Los padres a veces tratan de minimizar ciertas
deficiencias y culpan al profesor de quererlo perjudicar si no avala lo que ellos dicen, o si
estas convicciones se contradicen con los resultados reales que el nio logra.
_________________________
*Amiel et. al. cit. por M. Esteve, Jos, El malestar docente, Paids, Espaa, 1994, p. 33
** Qu hara el PAN con la educacin? op. cit. p. 7.131
131
El profesor no slo debe informar sobre el tipo de ayuda que necesita una vez por
ao o citar a los padres cada dos meses para comunicarles disposiciones oficiales y tratar
asuntos generales. Por el contrario, debe mantener una comunicacin cercana sobre los
avances, estancamientos o retrocesos que el nio vaya presentando.
_________________________
*El malestar docente, ibid.
132
___________________________
*Las modalidades, hacen referencia al rol que proyecta la burocracia oficial y sindical en sus distintos
niveles..133
133
aunque aparentemente mantengan una relacin fsica prxima, hace falta un trabajo de
concientizacin profundo orientado a establecer un nivel de confianza y empata adecuado
para el inicio y construccin permanente de un dilogo franco y abierto sobre la forma o
formas ms convenientes de orientar los objetivos educativos generales a travs de los
procedimientos, medios, materiales y mtodos ms adecuados y convenientes en trminos
de equidad, calidad y relaciones democrticas.
134
Otro de los aspectos que ha reforzado la indiferencia de los padres, hacia su propia
responsabilidad, es la actitud que muchas veces asume el grupo que los representa. Las
sociedades de padres de familia se subordinan a los criterios de la autoridad escolar; en este
sentido, se han convertido en una extensin de la burocracia administrativa cuya funcin
principal ha sido cumplir con las variadas demandas de los directivos y profesores, para
esto, siempre se apela a la conciencia u obligacin del resto de los tutores hacia el
establecimiento escolar.
135
han tenido una injerencia marginal y poco relevante en las decisiones de poltica educativa
consideradas como transcendentales.
En el campo de la prctica, esto es, en los aspectos del proceso educativo donde se
requiera o se deba participar, o en situaciones externas que interfieran con dicho proceso,
resultan imprescindibles reglamentos con prescipciones detalladas sobre las formas ms
pertinentes de intervenir, as como sus mtodos y estrategias de organizacin.
Por otra parte, no es suficiente (de acuerdo a lo estipulado por la ley) que los
grupos internos, principalmente el de profesores, sea el responsable de llevar adelante las
iniciativas y difundir los programas en materia de participacin. Esto ltimo, corresponde al
inters de los padres y solamente se puede lograr si se conviertan en entidad autnoma, con
capacidad propia de decisin, organizacin, diseo y aplicacin de iniciativas para mejorar
la educacin. Es necesario garantizar ciertas condiciones de igualdad para que este grupo
pueda colocarse en una posicin equitativa respecto a otros grupos. En las circunstancias
legales actuales es muy probable que el grupo de padres continu
bajo la tutela
________________________
*En relacin a la implementacin de programas oficiales orientados a capacitar a los padres, sera
interes ante indagar cuntos de estos programas existen? qu enfoques tienen? a qu problemtica
responden? quines son los capacitadores? cul es la temtica de los cursos? con qu periodicidad se
ofrecen? etc. La respuesta a estas interrogantes daran lugar a otra investigacin.
136
mtodo que ste utiliza para ensear. De otra parte, el docente necesita la sinceridad del
progenitor para informarse sobre detalles que pudieran interferir en el avance de la
formacin del nio.
Para lograr esto ltimo resulta imprescindible una nueva posicin y actitud* de los
investigadores, intelectuales y expertos en asuntos educativos. En ltima instancia
representan el puente entre las aspiraciones sociales en materia educativa y las definiciones
polticas adoptadas por los gobiernos en turno. El puente es ...smbolo de comunidad.
Descansa y se hace puente por que unifica lo que se encontraba desvinculado. Expresa
tambin la capacidad de dar y recibir en reciprocidad . ..Es fusin de lo dividido, es respuesta
del anhelo del otro.**
_________________________
* Los expertos generalmente asumen una postura, en trminos Gramscianos, de intelectuales orgnicos del
gobierno, aunque conozcan y Sean plenamente conscientes de la situacin real de la educacin, no siempre
explicitan dicha realidad, ms bien la maquillan u ocultan, segn Sean los deseos o conveniencias de la
lite gobernante. De tal suerte, las mximas autoridades que dirigen el aparato educativo, pasan de ser la
representacin de la voluntad popular y se convierten en Mcenas de intelectuales e investigadores de
prestigio.
** Benaives Ilizaliturri, Luis G., La educacin como puente al siglo XXI, Ponencia presentada en el III
Simposium
Internacional
Educacin
para
el
Siglo
XXI,
Organizado
por
la
Secretara
de
Educacin
Cultura y Deport e del Gobierno del Estado de Durango los das 6, 7 y 8 de noviembre de 1997
137
ANEXO A
III. REA CIEGA. Al relacionarse con los otros surgen aspectos de m mismo, de
los cuales no tengo conciencia , gestos, tonos de voz, acciones... Se forman impresiones
sobre nosotros que los dems s conocen y nosotros desconocemos. Los que nos rodean
saben cosas de nosotros que no nos dicen, son los secretos de ellos con respecto a nosotros.
El ideal de comunicacin busca una mayor ampliacin del rea libre, lo cual implica
la disminucin de las dems reas, sin querer por ello eliminarlos en su totalidad
138
Hay en los grupos reas de comunicacin libre, campos en los que todos se mueven
con seguridad en medio de un lenguaje comn donde las palabras son captadas, sentidas y
pronunciadas con contenidos intelectuales y emotivos similares por los miembros del grupo,
formando as un marco de referencia.
II. REA OCULTA. Casi siempre los miembros de los grupos, y tambin los grupos
en su relacin con otros grupos, guardan para s motivaciones, luchas, inseguridade s,
expectativas, que solo cada quien conoce y que normalmente por temor no se exponen
hacia el exterior en forma libre.
Esto no quiere decir que de hecho no surja de alguna manera. Aparecen en forma de
simulaciones, juegos, descuidos Que hacen la relacin un tanto ms complicada de lo que
en realidad ya es de por si.
139
Crear un ambie nte donde se facilite la puesta en comn de esta rea, es crear toda
una fuente de energa grupal.
III: REA CIEGA. Existen en cada persona y en cada grupo rea ciega que
solamente al estar frente a otros, y gracias a ellos, podemos percibir. Los otros contribuyen
a delimitar las perspectivas propias de cada persona y de cada grupo.
La aportacin de esta rea, con frecuencia dolorosa pero tambin con mucha
frecuencia gozosa, podemos compararla a la accin del pintor que a base de obscuros va
dibujando lugares claros.
Pero no slo la palabra informa sobre estas reas, tambin la accin, los resultados
son informacin para quien sabe escuchar. Despus de una interaccin el grupo es capaz de
percibir en sus procesos, sus us obstculos, en sus logros... dimensiones nuevas que antes
no conoca.
Si importante es no taparle la boca a quien nos viene a informar algo que vio en
nuestra conducta, igualmente es importante no taparle la boca a los resultados, las luchas,
dificultades que determinada forma de actuar ha producido. Tambin ellos hablan de
nosotros.
140
IV. REA OBSCURA. Hay tambin en los grupos reas obscuras, zonas donde se
repiten ciertos patrones profundos de comportamiento, patrones psicolgicos y patrones
sociolgicos, ciertos estereotipos y formas de autoridad, legitimaciones y reproches,
relaciones de dependencia, etc. sobre los cuales difcilmente se puede tomar conciencia.
141
ANEXO B: ENCUESTAS
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9. Se han dado casos en que los padres muestren un rechazo abierto hacia determinados profesores.
( )Si
( )No
En caso afirmativo a qu se debe?
10. Los padres que muestran preferencia hacia determinados maestros lo hacen en base a
( ) Su buen desempeo general
( ) Su origen profesional ( Normal Bsica, UPN, etc)
Otros__________________________________________________________________________
11. En que sentido le gustara que 1os padres participaran ms?
( ) En las tareas acadmicas de los nios
( ) En la administracin de la escuela
( ) En 1os asuntos del curriculum
( ) En el mantenimiento material de la escuela en general
12. Considera que la participacin de los padres es adecuada?
( )Si
( )No
Por qu________________________________________________________________________
13. Considera que 1os padres tienen derecho a dar sugerencias sobre la forma de trabajar de los profesores?
( )Si
( )No
Por qu________________________________________________________________________
14. Recibe sugerencias de los padres para modificar, cambiar o mejorar aspectos que tienen que ver con la
organizacin escolar?
( )Si
( )No
En caso afirmativo que hace con esas sugerencias_______________________________________
15. Cuando alguno o algunos de 1os padres tienen problemas con determinado maestro de su escuela, su
actitud es...
( ) Mediador
( ) Siempre trata de proteger al maestro
( ) Investiga las causas de1 problema y trata de corregirlo
( ) Prefiere mantenerse al margen
16. Justifica la adscripcin de 1os maestros a 1os grupos
( ) A quien lo solicita
( ) A todos en general
( ) No justifica su adscripcin
17. Si tiene otros comentarios o experiencias que compartir sobre la participacin de 1os padres en la
escuela, por descrbalos en el resto de la hoja. Por su cooperacin, nuevamente le doy las gracias.
143
* En todos los casos el nmero 1 representan el valor ms alto de los aspecstos sealados
144
145
16. En las siguientes actividades Cul es el orden en que los padres deben participar (anote los nmeros de1
1 al 4)
( ) apoyar en las tareas escolares de 1os hijos
( ) cooperar para el mantenimiento de la escuela
( ) participar en eventos cvico-sociales
( ) participar en actividades para la recaudacion de fondos para mejoras materiales
Otras__________________________________________________________________________________
17. En las reuniones tcnico-pedaggicas se discute el asunto de la participacin de los padres en la
escuela?
( )Si
( )No
En caso afirmativo a qut conclusiones llegan?__________________________________________________
18. Por su propia iniciativa 1os padres proponen y realizan acciones en beneficio de la escuela?
( )Si
( )No
En caso afirmativo de qu tipo?_____________________________________________________________
19. Considera que una mayor preparatin de 1os padres garantiza una mejor participacin?
( ) Siempre
( ) Casi siempre
( ) A veces
20. Si tiene otros comentarios o desea compartir experiencias sobre la participacin de 1os padres en asuntos
de la escuela, por favor descrbalos en el resto de la hoja. Por su cooperacin, de nueva cuenta, muchas
gracias.
146
147
7. En 1os aspectos que se sealan anote los nmeros de1 1 al 4 segn sea la importancia del tipo de ayuda
que le solicitan. La escuela solicita su colaboracion para:
( ) pedirle apoyo econmico
( ) pedirle que colabore con trabaja para mantener en buen estado la escuela
( ) apoyar las demandas de 1os maestros
( ) solicitarle que apoye a su hijos cn las tareas
Otros_________________________________________________________________________________
8. En su caso quin est ms pendiente de la educacin de sus hijos?
( ) el padre
( ) la madre
( ) ambos
( ) hermanos mayores
9. Ha tenido preferencia por alguna escuela para su (s) hijo (s)
( )Si
( )No
Por qu_________________________________________________________________________________
10. Est de acuerdo en aportar cuotas para el mantenimiento y materiales que se utilizan en la escuela?
( )Si
( )No
Por qu_________________________________________________________________________________
Il. Considera que las cuotas que aporta son:
( ) excesivas
( ) bajas
( ) adecuadas
12. Ha sido miembro de la sociedad de padres de familia?
( )Si
( )No
En caso atirmativo con qu cargo?___________________________________________________________
13. Contribuye en la realizacin de actividades que realiza la escuela como rifas, kermesses, etc.
( )Si
( )No
En caso negativo porqu?__________________________________________________________________
14. Por lo general quin promueve estas actividades?
( ) la direccin de la escuela y 1os maestros
( ) la sociedad de padres de familia
( ) 1os dos anteriores coordinadamente
( ) 1os alumnos
15. Usted generalmente apoya la escuela cuando...
( ) tiene hijos en ella
( ) independientemente de si tiene hijos o no en ella
16. piensa que tiene derecho a opinar sobre la forma en que ensean los profesores?
( )Si
( )No
Porqu___________________________________________________________________________________
148
( ) me da igual
22. Tendra algo que sugerir a los profesores sobre su desempefio?
( )si
( )No
En caso afirmativo qu les sugeriria?_________________________________________________________
23. Considera que el Sindicato de profesores interviene en los asuntos educativos
( )Si
( )No
En caso de respuesta afirmativa usted cree que interviene?
( ) positivamente
( ) negativamente
149
150
151
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