ESTRATEGIAS DIDCTICAS CON NEUROCIENCIA, PARA LICENCIATURA EN

CIENCIAS NATURALES ORIENTADO HACER CIENCIA, EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA EL SABANAL GRADO PRIMERO A TERCERO.

INTEGRAN:
Juan Eduardo Lpez Gmez
Rosa Anglica Miranda

Tutor:
Naby del Socorro Prez Vsquez

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL IV
INVESTIGACION CUANTITATIVA
MONTERIA

2015

1. TITULO.
Estrategias

Didcticas

con

Programacin

Licenciatura en Ciencias Naturales orientado

Neurolingstica

(PNL),

para

hacer Ciencia, en la Institucin

Educativa el Sabanal grado primero a tercero.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La institucin educativa El Sabanal, ubicada en la parte nor-oriental de la ciudad
de Montera a 9km de la ciudad. De acuerdo con observaciones directas, indirectas,
las entrevistas hechas a nios sobre el conocimiento de los mtodos de educacin y
estrategias didcticas recibidas por parte de los estudiantes de los grados de primero a
tercero, en el rea de ciencias naturales, adems se les induce a la pregunta sobre
cmo les gustara que les dirigieran la informacin requerida en el momento de recibir
una enseanza?, como muestra del inters del discente siempre buscando la imitacin de
ser mejor o aun imitar el mejor docente que le sabe ensear y no, como por ejemplo
docentes que se dirigen al estudiante, esa actividad esta mala, o simplemente le colocan
una x en grande resaltada y reteida, lo cual es mala percepcin para con el estudiante,
el tener una clase magistral sin la prudente introduccin de hacer sentir al nio como actor
importante en el proceso de enseanza y saber que por l estn los docentes para servir,
con aptitud profesional de cambiar los comportamientos, entrando en ms detalle, se ha
observado la clase magistral en grado primero donde requiere de ms atencin no se
estn utilizando los recursos naturales en esta regin rural donde se encuentra la
institucin ubicada, por ejemplo la descripcin de la misma planta, sus flores y
trascendencia, adems de esto el lenguaje adecuado

y acorde para transmitir el

conocimiento, por otra parte la contextualizacin no se refleja al preguntarle a tres nios

en su vida diaria fuera del saln su movimiento ocular como gesto o lenguaje no verbal

dice que est buscando el registro de dicha informacin por all en el cerebro y si no ha
tenido la fundamentacin

de hecho no contextualiza es decir no existe aprendizaje

significativo.
Es preocupante que el estudiante este entre los tres grados de 1 a 3, no tengan visin de
la proyeccin de ciencias naturales en su vida y la educacin ambiental acorde con el
equilibrio, ya que si se le comunicara con un lenguaje asertivo y se programara que a
partir de ciencias naturales est la posibilidad de ir formando, un excelente medico a
futuro con aspiraciones cada da mas a ser especialista, la parte de biloga, que tan
importante es en las diferentes disciplinas de la vida diaria, por lo que se observa cada
vez ms el querer introducir en el conocimiento y estructura personal matemticas
cerradas y castellano continuista, se tiene la certeza de que un nio en estos grados con
una Programacin Neurolingstica en Ciencias Naturales como Estrategia Didctica ,
conllevara al desarrollo de diferentes disciplinas enfatizando en cuales quiera de su
vocacin, porque se trata de esto que estos chicos, se modelen en un roll de cordialidad
y afecto sobre la academia con entrega que los haga feliz por amor a estudiar, no como
se les viene dando clases magistrales por cumplir unos estndares y los vacos cmo
persona que?, porque, hay por ejemplo, una nia expresa en una entrevista que le
gustara sentirse importante con retos en Ciencias Naturales y que le ensearan lo
maravilloso hacia donde la lleva este mundo de las ciencias, adems que como ella hace
lo posible por ser la primera en el saln porque no existe mrito es decir, est pidiendo a
gritos refuerzo por sus buenas acciones, pero esto no existe, porque la docente se centra
en el cumplimiento de las exigencias de secretaria de educacin, lo que no se dan cuenta
que frustran un potencial en mximo crecimiento y desarrollo.
Se observa en los grados de primero a segundo la importancia que tienen los nios a
explorar su entorno y lo apasionante por conocer el mundo de los insectos como ellos
dicen y lo homologan en la pelcula bichos de (Jonh Lasseter, Andrew Staton), es aqu
donde ellos te ensean con sus juegos y t los orientas en el conocimiento introduciendo
la creacin de la vida desde el punto de vista creacional en ciencias, aprovechando su
mudo infantil y jugando, con el guion psicolgico que te ofrece estas herramientas en la
programacin neurolingstica.
Son chicos que piden desde la tecnologa la enseanza de ver hacer y hacer, no estn
utilizndose las herramientas tecnolgicas en contraste con el medio natural, los nios
con su expresin no verbal lo reflejan, y en lo verbal lo manifiestan en entrevistas fuera

del mbito escuela, se est notando el temor por decir lo que piensan o desean, porque
no les estn enseando a utilizar el lenguaje asertivo y con el control de emociones y
estas estrategias se pueden aplicar, pero si desconocemos lo poderoso que son las
estrategias didcticas con programacin neurolingstica, no podremos dar un giro de
180 en la educacin de estos nios como parte inicial desde los grados de 1 (primero), a
3 (tercero), por lo que se invita a cambiar creencias por verdades, rompiendo los
paradigmas, hacer de estos chicos los ms exitosos desde sus fortalezas desaparecern
sus debilidades y convertirn sus amenazas en fortalezas.
El margen observacional es limitado, por lo que no nos alcanzara un simple
planteamiento del problema y quizs en el trascurrir de la investigacin nos saldr ms
cuestionamiento pero con la misin solucionadora y cambiante de creencias por
verdades, tendremos una visin de mejor mundo para todos

La falta de identidad del individuo dentro del proceso de enseanza sus fortalezas
y debilidades en un conjugado de actividades integradas en el saln de clase
como comunidad armnica o sistema engranado encaminado al fin de desarrollo
del proceso de aprendizaje, el estudiante se siente en un circulo montono, sin
ms salida en cuadriculndose ms y ms en la mera funcin pblica, de un
docente preparado para hacer presencia en el saln de clase como icono de
autoridad acadmica, sin sentido de pertenencia y sin tener presente la idealidad
comprobada de que los estudiantes requieren estar motivados siempre y sobre
todo para que ellos adsorban todo aquello que se le ofrece dentro del proceso de
enseanza hay que tener un muy buena atencin y adicionndole la perfecta
comunicacin clara y concisa que es de donde parte el trabajo de la PNL, y el
cambio generador no solo en el mismo proceso de aprendizaje sino en su misma
vida propia a futuro como hacedores de ciencia, partiendo de las diferentes
formulaciones que tenga el discente, buscando respuestas comprobables en el
tiempo y afrontando una posicin con disciplina y amor a la naturaleza y

su

entorno.
Es la hora de fortalecer las capacidades nfimas de estos nios que solo empiezan
y

llevan

una

psima

programacin

del

sistema

educativo,

clasista

contemporneo apoyado, por el mismo estado hay que colocar ese tinte
diferenciador y es el mismo en el cual la tesis de cambio, valoracin personal,
coordinado con la naturaleza y nuestro ambiente empiece a cambiar sin temor,
porque el temor radica en que no observamos los comportamientos, los
antecedentes y para luego dar una respuesta, es necesario tomar la rienda por las
manos y los grados de primero a tercero son los ideales para ser una realidad
abnegada a superarse y hasta que no se cambie la forma de aprender y pensar de
forma razonable, con actitud positiva seguiremos trabajando con el mismo modelo
retrogrado que nos prepara para estar siempre atrapados en la filosofa de teoras
fuera de lo real del mundo de cada nio como actor de cambin en el mundo y
paz.
Ya que las teoras estn pero la visin del mundo de cada nio es quien crea un
mundo mejor no como otros ajenos a su forma de ver quieren que estos pequeos
sean modelos frustrados.
AUTOR
TRABJO QUE REALIZO

Formulacin

Qu

Estrategias

Didcticas

con

Programacin

Neurolingstica (PNL), se pueden aplicar en la enseanza de Ciencias

Naturales de los grados primero a tercero en la institucin educativa el
sabanal?

3. OBJETIVOS.
3.1.

GENERAL.

3.1.1.1.

Disear estrategias didcticas con Programacin Neurolingstica

para Licenciatura ciencias naturales orientada hacer ciencia en
grados de primero a tercero con los mejores mtodos de
entrenamiento educativo en la institucin educativa El Sabanal.

3.2.

ESPECIFICOS.

Analizar

estrategias

didcticas

las

cuales

se

apliquen

con

Programacin Neurolingstica (PNL), en los grados primero a

tercero en la Institucin Educativa el Sabanal.

Establecer las Estrategias Didcticas en el proceso de aprendizaje

con Programacin Neurolingstica (PNL), en aula, espacio natural y

laboratorio, en grados de primero a tercero con el derrotero de hacer

y saber hacer, en la Institucin Educativa el Sabanal.

Aplicar las diferentes estrategias didcticas con Programacin

Neurolingstica PNL, en los grados de primero a tercero

en

licenciatura en ciencias naturales.

4. JUSTIFICACION.
Se

hace

necesario

aplicar

estrategias

didcticas

con

Programacin

Neurolingstica en los grados de primero a tercero, en la institucin educativa el

sabanal, ya que las estrategias didcticas como instrumentos de enseanzas
tangibles e intangibles, con la programacin neurolingstica, conducir a llevar
una mejor actitud correspondiente a los procesos de aprendizaje relacionado con
el contexto y generacin de aprendizaje significativo, donde la Programacin
Neurolingstica (PNL), y como parte de la estrategia didctica modelara la forma
de percepcin del aprendizaje partiendo de la comunicacin lingstica clara y
asertiva en la forma de pensar, traduciendo en una persona con fundamentos
pedaggicos, estructurados por la programacin neurolingstica, la vocacin de
hacer y saber hacer en el mbito investigativo como cientfico.

Adems de que estas estrategias didcticas con PNL, ayudan o mejor afianzan
con ms progreso falencias de ortografa, lectoescritura, y matemticas sin que el
mismo estudiante se d cuenta del cambio de actitud frente a estas disciplinas que
no son ajenas a las ciencias naturales como agente investigador, en su diario vivir,
crecimiento personal, ayudando a mirar el entorno que lo rodea y comprender el
significado de cada uno de los fenmenos o elementos de la vida aire, agua, tierra,
como actor del entorno. Teniendo conciencia de que verdaderamente ellos son
quienes tienen el poder de mantener un mundo mejor acorde con las leyes de la
naturaleza sin ser una teora desgarrada sino sentida como parte de cada uno de
ellos.
Se ve la necesidad de la expresin sensorial del nio como quiere que lo instruyan
en su aprendizaje de las ciencias naturales, lo cual es muy bonito para ellos,
queriendo que le digan tu puedes hacerlo vamos que s que lo hars te
vine ayudar aprender confa en lo que te digo, pero sobre todo manejar el YO
SOY, eso quieren escuchar y de hecho hasta nosotros buscamos ese afecto que
lo cambia todo, amor por el bien de los dems y nuestro entorno es necesario
cambiar nuestra forma de comunicar el conocimiento y la programacin
neurolingstica est dada para cambiar actitudes frente a la academia es un reto
frente a los escpticos pero los resultados lo demuestran no buscando glorias sino
bienestar, paz personal, ambiental y de ser mejor persona en un futuro buscando
el equilibrio en este mundo.
Se justifica las Estrategias Didcticas con

Programacin Neurolingstica, en

saber corregir un error cometido en una clase magistral, en decir que es bueno
equivocarse, evocando la solucin, siempre enfocados en modo solucionador, que
las malas experiencias son solo paradigmas negativos, que ellas te ayudan a
crecer como persona y como aprendiz, que el lenguaje adecuado construye un
modelos de relaciones interpersonales de forma asertiva, donde se armoniza la
cotidianidad del docente Vs discente, busca que no exista el desequilibrio
emocional si no que se acepte y corrija las creencias por verdades dentro de la

experiencia acadmica y como persona dentro de su mbito familiar y comunitario

en proyeccin social.
Los nios estn pidiendo desde la misma expresin no verbal con sus gestos la
atencin necesaria, con su desarrollo acadmico, que se sientan valorados
realzando sus destrezas y capacidades, fortaleciendo desde la academia su
potencial como personitas hacedoras de imposibles con una estructura de
cambios en la forma programada de ser ganadores, exitosos y triunfadores dentro
y fuera de la escuela.
Es el momento de cambiar creencias por verdades en estas viditas tan apacibles
e increbles que piden ser los ms grandes en sus procesos acadmicos y
personal con la Programacin Neurolingstica como estrategia didctica.

5 Marco Referencial.

5.1 Antecedentes.

(La Madriz Jennyz), realiza un anlisis que aborda los aspectos transformacin
del saber y comunicacin efectiva desde el enfoque de la Programacin
Neurolingstica (PNL). Los objetivos de la investigacin.
1. Analizar la banalizacin del saber ensear expuestos en los contenidos
didcticos, empleados por el docente, de acuerdo al enfoque PNL.
2. Precisar los anclajes que posee el docente, con relacin al contenido
acadmico que expone en clase (saber enseado), a travs de preguntas claves.
3. Interpretar y graficar

el modelo didctico manifiesto en la transformacin del

saber ensear considerando las concepciones del saber docente, emplendose la

metodologa de la modalidad cualitativa etnogrfica y la tcnica de anlisis
triangular mltiple.
El docente transforma el contenido acadmico expuesto en los textos escolares,
en un saber que se caracteriza por expresar un contenido diferente al saber a
ensear, apegado a su experiencia personal, creencias y presentacin de su
mundo.
(Prez Mayca), Busca con base a mtodos o instrumentos de relajacin y la
correlacin de ganchos recuerdos con las diferentes experiencias vividas para
luego establecer una conexin del recuerdo con la realidad para gestionar las
emocin es cambiando las conductas no actas por nuevas de que conlleva a la
realizacin personal y el mismo crecimiento con los mtodos de educar basndose
en los mapas de realidades y generando un nuevo concepto de educacin.
Con la representacin, estado y nimo fisiolgico del educando se genera una
conducta verbal y no verbal, con metas de programas dirigidos por valores,
creencias y nuevas expectativas borrando las viejas creencias por nuevos
conocimiento de ciencias.
(REVISTA EDUCERE: TRASVASE DE LO PUBLICADO), Se puede lograr el
xito con la Programacin Neurolingstica, como tcnicas destinadas analizar
codificar y modificar conductas, por medio del estudio del lenguaje tanto verbal,
gestual, y corporal, llamndose, programacin ya que es una serie de procesos
sistemticos con un solo objetivo, NEURO, La PNL, ocupa un lugar destacado
entre la disciplinas que permite a los individuos alcanzar sus objetivos; mdicos,
psicolgico, educativos, profesionales de distintas reas y empresas en general la
utilizan para el desarrollo personal del individuo en sociedad.

Los resultados estn basados en los sentidos es decir la estructura sensorial lo

cual implica todos los rganos de los sentidos y su interpretacin en cuanto a la
percepcin de los olores, sabores, kinestsicos, para luego utilizar un anclaje ya
sea cuales quieras de estos elementos adquiridos por la parte sensorial buscando
un estado mental positivo y constructor de una nueva creencia actitudinal y de
cambio en la vida productiva y exitosa.
Como lo manifiesta G.K. CHESTERTON, La nica educacin posible sea esta:
estar lo bastante seguro de una cosa para atreverse decrsela a un nio; En modo
real si es as y debe ser a para que el conocimiento sea claro y coherente an ms
asertivo. Por otra parte PLUTARCO, nos dice que el cerebro no es un vaso por
llenar sino una lmpara por encender si porque independientemente de la
personalidad hay que saber utilizar el lenguaje adecuado para saber ensear a
una persona que viene con expectativas de saber, ms que la cotidianidad clase
magistral aprender para la vida y su xito como persona en sociedad. Y SENECA
largo es el camino de la enseanza por medio de las teoras; breve y eficaz por
medio de ejemplos la practicidad habla por s sola en los procesos de enseanza
que no se le borra jams al nio que percibe el conocimiento adecuado.
(Vellegal Ana), Se estudian las diferentes formas de aprendizaje y divide las
distintas personas en distintos tipos de acuerdo con los diferentes sistemas de
representacin.
Los sistemas de representacin son tres, visual, auditivo, y kinestsico, esto
constituyendo un marco importante para la enseanza, aprendizaje de una
lengua y para ayudar a los alumnos a sortear dificultades.
La PNL, hoy es una gran herramienta potente que en enseanza es utilizada en
las grandes empresas como resolucin de problemas en recursos humanos,
como grupo de estrategias prcticas que tienen como objetivos lograr un fin,
ofreciendo una vista positiva, y practica del aprendizaje para que seamos ms
efectivos como aprendientes en cualquier edad.

En el trabajo de investigacin de (LIZARASO Y VARGAS) en las estrategias

constructivistas para el desarrollo de las competencias en ciencias naturales y
educacin ambiental, desde el punto de vista didctico los mapas conceptuales
estimulan el aprendizaje significativo evidenciando, las relaciones entre los
conceptos del argumento, sus ejemplos los recorridos relevantes y los datos
necesarios asociados.

Adems de favorecer el aprendizaje significativo, estimulando a los estudiantes a

generar las propias relaciones entre conceptos y su anlisis, por lo que tambin
permite evaluar si es y cuanto es, significativo el aprendizaje.
(Torres y Barrios), la enseanza de las ciencias naturales y educacin ambiental
en las instituciones educativas oficiales del departamento de Nario, plantea los
referentes tericos llevaron al grupo investigador a advertir que una de las
categoras a estudiar, antes de plantear cualquier intervencin, tena que ser el
proceso didctico que siguen los docentes en las Instituciones educativas
estudiadas, con especial atencin en las estrategias didcticas, ya que se podra
decir que el lugar de la verdad del quehacer docente, se encuentra en el aula de
clase y es el espacio en el que se podra observar el acto esencial de su labor.
Se pretenda saber si en ese proceso las estrategias didcticas tenan algn tipo
de organizacin, en la fase de construccin, de permanencia del conocimiento o
de transferencia.
Por lo tanto se plantearon interrogantes tales como: Se puede evidenciar el
reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes con los que llegan al
aula de clase?, El proceso adelantado permite a los estudiantes la construccin
de aprendizajes significativos y no slo los repetitivos y por ende se tornan slidos
y duraderos?, Para que haya indicios de aprendizaje significativo, las actividades
en el aula tienen una participacin protagnica de los estudiantes? Y, finalmente
esas estrategias permiten el desarrollo de competencias cientficas?, se ve lo
sencillo de este ltimo interrogante: la enseanza de las Ciencias Naturales y la
Educacin Ambiental est permitiendo el desarrollo de las competencias
inherentes a su misma razn de ser?
(Acosta Acosta y Monroy), en su trabajo

ESTRATEGIAS LDICO

PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE LOS EJES ARTICULADORES EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TCNICA AGROINDUSTRIAL GENERAL SANTANDER DEL MUNICIPIO DE
RIOBLANCO, Se recomienda: (1) Se sugiere a los docentes, la utilizacin del
juego como herramienta didctica para la realizacin de las actividades en el aula

de clase. (2) Es recomendable que en el rea de Ciencias Naturales y Educacin

Ambiental se cuente con recursos atractivos que permitan central la atencin de
los estudiantes y as lograr un inters ms amplio en los temas a desarrollar. (3)
Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de juegos como rompecabezas,
sopas de letras, loteras, para que estos sirvan como instrumentos de aprendizaje
para las diversas reas del conocimiento y de integracin de los estudiantes del
grado tercero de primaria. (4) Abrir y permitir espacios de participacin para que
los estudiantes tengan la posibilidad de participar activamente de las actividades y
temas a desarrollar. (5) Implementar el uso de juegos cooperativos con ms
frecuencia y sin dejar su continuidad. (6) Teniendo en cuenta que el grado tercero
es un nivel exploratorio, es de suma necesidad e importancia que para que el
desarrollo integral de los estudiantes no se vea quebrantado, es necesario que los
docentes del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental utilicen
Estrategias Ldicas, con el fin de mejorar y enamorar a los estudiantes del rea en
mencin para que as stos mejoren su desempeo y alcancen niveles altos de
socializacin, respeto y amor por su entorno.

5.2 Marco terico (Autores y temas).

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

EN

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACIN

AMBIENTAL; Sandra Milena Lizarazo Gmez y Gladys Vargas Ortiz, un

trabajo que abordan procesos de enseanza - aprendizaje con un marco

de estrategias que le permiten al estudiante hacer uso y aplicacin de sus
conocimientos en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental no
solo en la escuela sino fuera de ella en donde se tiene en cuenta el entorno
en donde se desenvuelve. Realizando se en cuatro fases realizacin del
diagnstico, diseo de aplicacin, y evaluacin de la estrategia la cual
posee elementos de la investigacin cualitativa y cuantitativa, con un
enfoque descriptivo que conlleva a la implementacin de una estrategia de
enseanza aprendizaje que evidencio la participacin e inters de los
estudiantes en sus dos gneros en el rea de Ciencias Naturales Y
Educacin ambiental con aportes significativos dentro del proceso del
grupo.(pg. 13)
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN
AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL
DEPARTAMENTO DE NARIO; lvaro Torres y Ana Barrios Estrada, este
artculo y adelantado por el GIDEP Categora C COLCIENCIAS, a lo largo
de los aos 2007 y 2008. Surge de una preocupacin por reconocer la
realidad de la vida en las escuelas desde el significado y el sentido que le
otorgan profesores y estudiantes a la enseanza, aprendizaje y
construccin de conocimiento en el rea de ciencias naturales y educacin
ambiental.
Se parti del inters explcito por investigar y reflexionar acerca de las
concepciones, y creencias tanto de profesores como de estudiantes sobre ciencias
y, sus relaciones con las diferentes acciones pedaggicas y didcticas. As se
encontr que stos llegan a la escuela con unas concepciones que traen
implcitas, no slo los vacos y dificultades, sino tambin los anhelos, sueos y
potencialidades asociados a los procesos de educacin en ciencias en contextos
especficos, en este caso en catorce instituciones educativas oficiales del
departamento de Nario.

ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE LOS
EJES ARTICULADORES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO
DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

TCNICA

AGROINDUSTRIAL

GENERAL SANTANDER DEL MUNICIPIO DE RIOBLANCO; Edilson Acosta

Betancourth Ruby Acosta Betancourt y Mileidy Monroy Torres, Esta
investigacin est referida a la utilizacin de las Estrategias LdicoPedaggicas para la enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental a partir de los ejes articuladores en los estudiantes del grado
tercero de Institucin educativa Tcnica Agroindustrial General Santander
del municipio de Rioblanco. El objetivo fue Identificar la importancia de las
Estrategias Ldicas como estrategia bsica para la enseanza de las
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Los fundamentos tericos que
orientaron esta investigacin se enmarc en la teora constructivista. El tipo
de investigacin fue Cualitativa; el diseo de investigacin es bibliogrfico,
La poblacin fue de 650 alumnos y 27 docentes. La muestra fue
seleccionada de manera intencional, estuvo integrada por 60 estudiantes y
2 docentes del grado tercero de primaria. Las conclusiones ms relevantes
fueron: (1) Que teniendo en cuenta los diferentes trabajos de investigacin
referentes a la utilizacin de estrategias Ldicas como herramientas en los
procesos de enseanza-aprendizaje, se puede decir con certeza que
gracias al juego los individuos presentan un nivel ms alto en su
rendimiento acadmico y en sus relaciones interpersonales. (2) Que las
actividades ldicas favorecen la socializacin de los estudiantes. (3) La
utilizacin de juegos de construccin ayudan a mejorar y potenciar la
memoria, la imaginacin y la iniciativa de los nios. (4) De acuerdo a Piaget
y Vygotsky, la Actividad Ldica es favorable para el proceso de
Socializacin y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el nio. (5)
Que despus de revisar y conocer teoras, conceptos y trabajos de
investigacin relacionados con la utilizacin del juego en la enseanza, se
puede concluir que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que

los nios desarrollen actitudes favorables para su aprendizaje y su vida

cotidiana de una manera integral. (6) La investigacin realizada permite
afirmar que la utilizacin de estrategias ldico-pedaggicas en los procesos
de enseanza-aprendizaje, se deben tener como las actividades ms
relevantes para el desarrollo.

5.3 Marco Legal.

La constitucin poltica de Colombia, enmarca En este sentido, la educacin a
que tienen derecho todos los nios y las nias de Colombia se fundamenta

legalmente en los principios de la Constitucin en sus artculos 45, 67, 70 y 79, los
cuales se enuncian a continuacin:

El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El

estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los
organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin,
educacin y progreso de la juventud.

La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene

una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La
educacin formar al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y
que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y
fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.

El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de

todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y
profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad
nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que

conviven en el pas. El Estado promover la investigacin, la ciencia, el

desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin.

Todas las personas tienen derecho de gozar de un ambiente sano, la ley

garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente,

conservar las reas de especial importancia ecolgica y

fomentar la educacin para el logro de estos fines.

La Ley General de Educacin en su artculo 5 plantea los fines de la educacin
en los numerales 5, 7, 9, 10 y 12 los cuales exponen lo siguiente:

La adquisicin y generacin de los conocimientos

cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y

dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el
estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y

analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a
los problemas y al progreso social y econmico del pas.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin,

proteccin y mejoramiento del ambiente de la calidad de vida, del uso

racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de
una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.

La formacin para la promocin y preservacin de la

salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente
relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.

Estos numerales permiten establecer una relacin

directa con la enseanza en Ciencias Naturales. Dentro de la misma ley, se

establecen los objetivos relacionados con las Ciencias Naturales para cada
uno de los niveles de la educacin formal, en los Artculos 16, 20, 21, 22 y
30 respectivamente:

Educacin

preescolar:

1)

El

desarrollo

de

la

creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin

su capacidad de aprendizaje. 2) Estmulo a la curiosidad para observar y
explorar el medio natural, familiar y social. 3) La vinculacin de la familia y
la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
nios y las nias en su medio. 4) La formacin de hbitos de alimentacin,
higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la
necesidad de la salud.

Educacin Bsica: 1) Propiciar una formacin general

mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico,
tecnolgico artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y
la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el
trabajo. 2) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para
la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la
vida cotidiana. 3) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la
prctica investigativa. 4) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems
valores del desarrollo humano.

Objetivos

Especficos

para

la

educacin

bsica

(primaria y secundaria) y Media:

Bsica primaria: 1) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como el espritu
crtico. 2) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural, en el
nivel local, nacional, y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad. 3) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
Bsica secundaria: 1) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos
fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observacin experimental. 2) El desarrollo de
actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y
el ambiente. 3) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til. 4) La utilizacin con sentido crtico de los
distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.

5. CIBERGRAFIA

Flores (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Captulo 4. Editorial

Santillana.

Mohl (2006). El Aprendiz de Brujo: Manual de Ejercicios Prcticos PNL. 6ta

edicin editorial SIRIO S.A

Escritos sobre la Biologa y su Enseanza Vol. 5 No 8. ISSN 2027-1034. P.

p.95-116 CONCEPCIONES Y MODELOS ACERCA DE LA ENSEANZA
DE

LAS

CIENCIAS

NATURALES

EN

ESTUDIANTES

DE

LA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD

TECNOLGICA DE PEREIRA

http://espacio.fundaciontelefonica.com/escuela-de-educacion-disruptivaeed/

Mtra. Vera. http://es.slideshare.net/taniarussian/como-realizar-elplanteamiento-del-problema Planteamiento del Problema.

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Biblioteca/2005_BV_03/2005_BV_03_18Vellegal.pdf?
documentId=0901e72b80e4023b, LA PNL COMO HERRAMIENTA
PARA LA ENSEANZA DE E/LE.

http://www.saber.ula.ve/ "REVISTA EDUCERE: TRASVASE DE LO

PUBLICADO"

Villalba y Tamayo. (2012) Universidad Pedaggica de Colombia; memorias

congreso de investigacin y pedagoga II Nacional I Internacional,
Perspectivas, retos y transformaciones en contextos educativos ISSN 2256
1951.

Vlez (2004).Ministerio de Educacin Nacional, GUIA #7 Estndares

Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales,
Repblica de Colombia. Editorial Cargraphics S.A.

La Madriz Jennyz, UNIVERSIDAD DE ZULIA, VICERRECTORIA ACADEMICA

VENEZUELA, PROCESO DE TRANSFORMACION DEL SABER ENSEADO,
CENTRADO EN LA COMUNICACIN DIDACTICA DOCENTE ALUMNO,
DESDE EL ENFOQUE DE LA PNL.