Fiche #2

Volet : Dveloppement professionnel

Mise en uvre dun partenariat collaboratif en tripartie.
Date : 2012-2015
Rflexion personnelle
i) Articulation de lapprentissage
La planification de journes de dveloppement professionnel intressantes et utiles a toujours t
pour moi un domaine dans lequel j'ai investi beaucoup d'heures afin de pouvoir inspirer mes enseignants
amliorer leur pratique sur le terrain. En 2012, lors dune discussion avec deux collgues portant sur la
culture disolation des enseignants en salle de classe, nous avons dcid dessayer une diffrente approche
afin dencourager plus de discussions professionnelles entre les enseignants de nos coles.
Cest alors que nous avons commenc un partenariat en tripartie qui a dur trois ans. ce
temps, notre division scolaire avait fait beaucoup de recherche au sujet de linclusion et avait dcid que
toutes les coles devaient mettre en uvre le cadre denseignement Teaching to Diversity : The ThreeBlock Model of Universal Design for Learning propos par Jennifer Katz. Mes collgues et moi, nous
avons pris loccasion dinitier nos enseignants un modle de dveloppement professionnel collaboratif
pour entamer le travail de mettre en place ce nouveau cadre portant sur linclusion.
La recherche en ducation aujourdhui encourage la collaboration entre les enseignants pour le
bien-tre de nos lves. Hargreaves et Fullan (2012) disent, we urged teachers and administrators to
break down the walls of classroom isolation and convert teaching into a more collaborative and collegial
profession-not just because this is professionally supportive but because it also improves student learning
and achievement (p.xi-xii). En plus, Grenot-Schreyer, Fisher et Stub (2001) affirment,
que les directions dcole doivent donner du temps aux membres du personnel pour discuter et
rediscuter le concept dinclusion et la valeur que prend celle-ci dans lcole et dans la classe. Il
revient aux directions de sassurer que les enseignants reoivent la formation, le soutien et
lorientation ncessaires pour rpondre aux besoins dlves dmontrant une vaste gamme
dhabilets (tel que cit dans Duchesne, 2011, p.122).
Notre but pour cette initiative tait dassurer une excellente formation pour nos enseignants leur
permettant de mettre en uvre le cadre dinclusion dans leurs salles de classe.
ii) Impact sur la pratique
Nous avons commenc nos sessions avec de nombreuses occasions ducatives, mais amusantes
pour tablir des relations de confiance entre les membres du grand groupe. Graduellement les enseignants
taient regroups par niveaux pour permettre la planification pertinente ainsi que pour crer des nouveaux
rseaux dapprentissages entre collgues. Au tout dbut de notre nouvelle approche de dveloppement
professionnel collaborative entre coles, les enseignants ne voyaient pas les avantages de cette approche.
Plus tard dans le processus leurs perspectives ont commenc changer. Les avantages mentionns taient
que plus dides ressortaient de leur temps de planification, ils avaient moins de prparation de matriaux
faire puisque les tches taient maintenant partages et ils se sentaient plus laise prendre des risques
afin de changer leur pratique en salle de classe.
Avec le temps les enseignants ont aussi commenc voir les avantages de travailler avec des
partenaires dun mme niveau puisque dans leur petite cole ils taient seuls. ventuellement ils ont
commenc saisir les occasions prsentes et ont pu soulever des ides excellentes pour promouvoir
l'apprentissage affectif dans la salle de classe. Ltablissement dun climat dappartenance ainsi que les
styles dapprentissage varis tait lemphase du dveloppement professionnel la premire anne de notre

partenariat. Les annes suivantes nos rencontres taient plutt rservs pour le dveloppement dunits
dapprentissage intgrs pour assurer linclusion de tous les lves.
iii) Questions approfondir
Est-ce prfrable que le dveloppement professionnel collaboratif tabli continue lorsquil y a un
changement dans la direction dune ou plusieurs coles dans le partenariat?
Comment peut-on faire avancer le dveloppement professionnel pour ceux qui croient quils
nont rien changer?

Rfrences scientifiques :
Duchesne, H. (2011). La direction d'cole et l'inclusion. Dans J. Rocque (dir.), La direction d'cole et le
leardership pdagogique en milieu francophone minoritaire-considrations thoriques pour une
pratique claire (pp. 121-138). Winnipeg: Presse universitaires de Saint-Boniface.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School.
Toronto, Ontario, Canada: Ontario Principals' Council.

Pices justificatives/lments de preuve : voir ci-dessous