Hacia Política de Estado en Construcción de Ciudadanía para El Posconflicto Colombiano

Democracia
Procesos electorales
Participacin
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HACIA UNA POLTICA DE ESTADO EN

CONSTRUCCIN DE CIUDADANA PARA
EL POSCONFLICTO COLOMBIANO
Participacin
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HACIA UNA POLTICA DE ESTADO EN

CONSTRUCCIN DE CIUDADANA PARA
EL POSCONFLICTO COLOMBIANO
10 1. Principio general
12 2. Objetivos
15 3. La coyuntura, lo favorable y lo desfavorable
19 4. Ejes transversales y campos de intervencin
21 5. Estado del Arte
36 6. Inventario de emprendimientos
55 7. Explicacin de la metodologa para la realizacin del diagnstico
56 8. Tratamiento de los cuatro campos de intervencin
61 9. Aproximacin emprica y cuantitativa a la construccin ciudadana
en Colombia
66 10. Recomendaciones de poltica pblica
71 Bibliografa
PARTICIPACIN
PRLOGO
Una de las caractersticas de las democracias modernas es el alto grado de complejidad de los
debates que conducen a mejorar el funcionamiento de las instituciones. Muchos de los debates
que dividieron las sociedades en el pasado ya han sido resueltos abandonando las posiciones
extremas. Temas como la vigencia de los derechos humanos, la separacin de poderes, el modelo de organizacin territorial e incluso la discusin entre formas de gobierno parlamentarias
o presidenciales no son ya el centro del debate porque frente a los hechos contemporneos la
sociedad ha decidido optar por un orden constitucional y el estado de derecho. La superacin de
estos debates ha derivado en el surgimiento de nuevos problemas y demandas, muchos de ellos
complejos y llenos de matices.
Para poder entender los desafos que afronta la democracia colombiana es necesario entender y mejorar nuestro nivel de comprensin de los fenmenos relacionados con la bsqueda,
GLVWULEXFLyQ\HMHUFLFLRGHOSRGHUTXHFRQVWLWX\HQORVHOHPHQWRVGHQLWRULRVGHOFDUiFWHUGHOD
democracia. Por esta razn, la primera tarea que le hemos asignado al Centro de Estudios en
Democracia y Asuntos Electorales (CEDAE) ha sido justamente promover una agenda de investigacin que persiga dos objetivos. El primero, brindar mejor informacin y anlisis sobre
los procesos polticos y electorales que caracterizan la democracia colombiana. El segundo,
conectar las agendas de investigacin con las necesidades reales de los tomadores de decisiones
en materia de reformas. Consecuentes con ese propsito se han seleccionado un conjunto de
investigaciones que buscan llenar los vacos que hoy tenemos cuando entramos a discutir temas
relativos al mejoramiento de nuestras instituciones polticas.
Como nuestro propsito es enriquecer el debate pblico esperamos que las distintas publiFDFLRQHVSURSLFLHQUHH[LRQHVHQORVHVFHQDULRVSROtWLFRVVRFLDOHV\DFDGpPLFRV/DODERUGHO
CEDAE se complementar con futuros esfuerzos en materia de promocin de la cultura poltica
y en poner a disposicin de los colombianos la informacin de los procesos electorales que se
han desarrollado en el pas.
De esta manera la organizacin electoral responde a una creciente demanda que los ciudadanos
\ VXV GLULJHQWHV H[SUHVDQ \ HV OD GH SURSRUFLRQDU DQiOLVLV FXDOLFDGRV TXH SHUPLWDQ HQWHQGHU
GH PHMRU PDQHUD ODV LQVWLWXFLRQHV SROtWLFDV (V XQD WDUHD TXH YLHQH DEULpQGRVH SDVR HQ WRGD
$PpULFD/DWLQD\TXHKDOOHYDGRDTXHHQFDVLWRGRVORVSDtVHVH[LVWDQKR\FHQWURVGHHVWXGLRV\
capacitacin que permitan trascender la labor de organizar elecciones y crecientemente avanzar
hacia comprender y apreciar mejor los valores, procedimientos y el conjunto de elementos que
comprenden la democracia.
&RQDPRVTXHODSXEOLFDFLyQTXHXVWHGWLHQHHQVXVPDQRVFRQWULEX\HGHPRGRVXVWDQWLYRD
alcanzar el propsito comn de tener una democracia ms slida y profunda.
Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano
Para alcanzar este objetivo hemos buscado los ms importantes centros de investigacin del
pas as como un conjunto de reconocidos expertos para que elaboren los estudios propios del
centro y estructuren as lo que ser la agenda de investigacin del CEDAE. Hemos escogido
esta metodologa por considerar que nos permite potenciar las capacidades de instituciones que
ya han adelantado trabajos sobre estas materias y con los cuales esperamos generar sinergias.
CARLOS ARIEL SNCHEZ TORRES

REGISTRADOR NACIONAL DEL ESTADO CIVIL
Diciembre de 2014.
8
9
Esta entrega es integral y presenta los elementos principales del trabajo realizado por el equipo
de Cifras y Conceptos para proponerle al CEADE de la Registradura Nacional del Estado Civil
la implementacin de una Poltica Pblica de Estado sobre Construccin de Ciudadana. Aqu
VHLQFOX\HQODVSULQFLSDOHVIXHQWHVELEOLRJUiFDV\GHPiVPDWHULDOHVUHFROHFWDGRVSDUDUHDOL]DU
el Estado de Arte, junto con las matrices creadas para registrar de manera sistemtica y en orden
temtico este acervo informativo sea publicada por el CEDAE de la Registradura Nacional del
Estado Civil en un futuro cercano.
1. Principio general
Una Poltica Pblica de Construccin de Ciudadana es indispensable para superar la
inequidad y la exclusin en Colombia. Adems, una poltica de este tipo debe articularse,
cuanto antes, con las bases del nuevo Plan de Desarrollo, Educacin, Paz y Democracia y
con las ideas y emprendimientos nuevos que se vienen avanzando en esta direccin. Todo esto,
para que los colombianos(as) entiendan, vean y valoren la importancia de la Construccin de
Ciudadana&GH&SDUDORJUDUODSD]OXHJRGHLPSOHPHQWDUHOSRVFRQLFWRFRQWRGRVVXV
componentes de poltica pblica.
Segn lo anterior, y si se trata de incidir en el fortalecimiento de la democracia en Colombia
con una construccin de ciudadana soportada en la certeza de que esta forma de gobierno e
interrelacin ciudadana es, por escencia, un acto de fe en los ciudadanos es preciso ser
consecuentes con la importancia de asegurar el respeto al otro y a la diferencia como la forma
de relacionamiento interpersonal indispensable para alcanzar una paz realista en Colombia. Se
trata entonces de comprender que la democracia, ms que una forma de gobierno, es una forma
de vida la cual implica que para asegurar su sentido, el comportamiento de los ciudadanos- en
WDQWRVXVSURWDJRQLVWDVSULQFLSDOHVVHUHHMHHQODFRWLGLDQLGDGGHODYLGDHQIDPLOLDMXQWRFRQ
HOUHFRQRFLPLHQWRDOFXLGDGR\DODLJXDOGDGGHJpQHURHQODHVFXHODLQPHUVDHQODDFHSWDFLyQ
de los estndares mnimos para que los educandos se formen en Competencias Ciudadanas (CC)
TXHOHVSHUPLWDQVRVWHQHUGHSRUYLGDXQFRPSRUWDPLHQWRFLXGDGDQRFDEDOHQODSUiFWLFDGHOD
PARTICIPACIN
recreacin que asegura el disfrute del tiempo libre y en las actividades ldicas en la escuela y en el
KRJDUWRGRHQIXQFLyQGHOIRUWDOHFLPLHQWRGHXQDFXOWXUDFtYLFD\GHPRFUiWLFD\QDOPHQWHHQOD
bsqueda del reconocimiento al derecho a no trabajar que debe tener la niez.
As, la familia, la escuela, la recreacin-ldica-cultura y el no trabajo se convierten en los
cuatro campos de intervencin donde habrn de converger las iniciativas, emprendimientos y
acciones que integran la incumbencia y el contenido de una poltica integral, realista y sostenible
de Estado en C. de C. Todo lo anterior implica la aceptacin total de una realidad que debe estar
atravesada por la democracia como el derrotero principal que exige que de estos cuatro campos
de intervencin emanen las iniciativas que lleven a su logro y fortalecimiento. Es decir que la
FRQJXUHQFRPRODDUTXLWHFWXUDRUJDQL]DWLYDGHWRGDVODVIRUPDVGHUHODFLyQGHGRQGHVXUJHQ
ORVYDORUHVVXE\DFHQWHVSDUDODDFHSWDFLyQOLEUH\XQLYHUVDOGHODVJXUDV\ODVLQVWLWXFLRQHVGH
autoridad legtimamente reconocidas para el ejercicio del poder poltico formal.
7RGRORHVWRMXVWLFDODLPSRUWDQFLDGHHQWHQGHUTXHSDUDTXHKD\DGHPRFUDFLDKD\TXH
DVXPLUODVIRUPDVGHUHODFLyQTXHLPSRQHODpWLFDFRPXQLFDWLYDLPSXOVDGDSRUHOSHQVDPLHQWR
de autores como Habermas, Freire, Cortina y Hoyos, entre otros.
1.1 Principio Concurrente
(OpQIDVLVHQpVWHSULQFLSLRGHVGHHOFRPLHQ]RGHpVWHLQIRUPHHVQHFHVDULRSDUDGHMDUFODUR
que este trabajo no se sumerge de manera directa en el mbito de lo que el politlogo italiano
*LRYDQQL6DUWRULGHQRPLQyODGHPRFUDFLDHOHFWRUDO/D&GH&VHUHHUHDXQSURFHVRTXHHQ
WpUPLQRVJHQHUDOHVDQWHFHGHODOOHJDGDDODPD\RUtDGHHGDGHQHOUHFRUULGRGHODYLGDGHVGHTXHVH
QDFHODWLHUQDLQIDQFLDKDVWDHOFXPSOLPLHQWRGHORVDxRV(VWRVLJQLFDTXHVLQGHVFRQRFHUOD
importancia de optimizar todas las posibilidades para que el individuo pueda disfrutar a cabalidad
el derecho de elegir y ser elegido, antes de llegar a ese punto, la C. de C. debe ser entendida como
el proceso incremental de socializacin que va permitiendo entrar a la mayora de edad provisto de
todos los elementos subjetivos y objetivos requeridos para asumir la ciudadana en concordancia
con los retos e implicaciones democrticas que conlleva esa condicin.
El ciudadano no nace hecho, hay que hacerlo
10
11
2. Objetivos
Objetivos generales
Analizar crticamente el tema de C. de C. para el fortalecimiento de la democracia de Colombia.
Proponer una Poltica Pblica de C. de C. Al gobierno nacionalpara darle cabida formal a
un proceso gradual de socializacin que permita preparar al individuo para asumir de manera
consciente, responsable y autnoma su comportamiento poltico ciudadano en el mbito de la
democracia elector.
2EMHWLYRV(VSHFtFRV
Elaboracin de un Estado del Arte que integre una Revisin de la Literatura y el Marco Terico.
,QYHQWDULRGHHPSUHQGLPLHQWRV(VWHVHJXQGRREMHWLYRHVSHFtFRVHIXQGDPHQWDHQHOKHFKR
que es desde la esfera del Estado-los gobernantes- y desde la esfera de la sociedad civil- los
gobernados- de donde provienen en su inmensa mayora las iniciativas, los emprendimientos, y
las acciones para una C. de C. en tanto poltica pblica.
Recomendaciones de poltica pblica desagregadas en cuatro partes. La primera de carcter
general y abarcador de toda esta poltica. Las cuatro siguientes, relativas a cada uno de los
CUATRO CAMPOS DE INTERVENCIN, que se explicaran ms adelante.
Estado del Arte
3DUDHOFXPSOLPLHQWRGHO3ULPHU2EMHWLYR(VSHFtFR\HQORDWLQHQWHDOD5HYLVLyQGH/LWHUDtura se estableci la siguiente subdivisin:
i. La primera parte trata a fondo el desarrollo evolutivo y entrelazado de tres conceptos centrales
para este estudio:
Revisin de
Literatura
Estado del Arte
Marco Terico
ELEOLRJUiFRHLQIRUPDWLYR
Ciudadano- en tanto agente y protagonista

del cambio transformador necesario para e
fortalecimiento de la democracia y el logro
de una paz duradera.
Ciudadana- como el agregado de los sujetos que agencian el cambio aludido.
Construccin de Ciudadana- como un proceso complejo de accin poltica atinente
tanto a los gobernantes y como a los gobernados, es decir, a los actores e instituciones
convergentes en cada una de las dos principales esferas de la poltica, el Estado y la
sociedad civil.
ii. La segunda abarca dos bloques de material
(OEORTXH,FXEUHIXHQWHVELEOLRJUiFDV\PDWHULDOHVUHODWLYRVDODSURGXFFLyQLQWHOHFWXDOHVpecializada en temticas sociopolticas estructurales gruesas y alusiva a fenmenos tales como la

violencia poltica, la exclusin en todas sus dimensiones, la inequidad, el clientelismo, la corrupcin y la apata. Estas temticas enmarcan el contexto poltico nacional actual y su articulacin
analtico-crtica permite tratar la coyuntura poltica que rodea la realidad que exige la pronta implementacin de una poltica pblica en C. de C.
PARTICIPACIN
Bloque I
Adicionalmente, y por separado, este primer bloque incluye otras corrientes tericas de alcance paradigmtico e/o intermedio, las cuales habrn de sostener el marco terico incluido en este
(VWDGRGHO$UWH(OWUDWDPLHQWRGHpVWDVFRUULHQWHVQRVRORKDEUiGHDOLPHQWDUODVDOXVLRQHVGLUHFWDV
al contexto circundante de la poltica pblica de C. de C., sino que adems permitir enmarcar la
problemtica estructural, sociopoltica y econmica de Colombia para articularla con los EJES
TRANSVERSALES, por un lado, y con los CAMPOS DE INTERVENCIN que convergen en la
poltica pblica de C. de C., por el otro.
El bloque II
El segundo bloque abaraca, entonces, el conjunto de las fuentes informativas alusivas a los
(MHV7UDQVYHUVDOHVUHFLpQDOXGLGRV(VWRVDVXYH]DWUDYLH]DQORVFXDWUR&DPSRVGH,QWHUYHQFLyQ
en donde convergen las iniciativas, los emprendimientos y las acciones atinentes a la familia, la
escuela, la recreacin-ldica-cultura y el no trabajo vistos como mbitos sociales para la materiaOL]DFLyQGHODFRQYLYHQFLDSDFtFD
Rawls, Dryzek, Habermas

La teora critica
La democracia deliberativa
La prospectiva y globalizacin
El neoinstitucionalismo
El transicionalismo
El neorepublicanismo comunitarista
y la tica comunicativa
Kymlicka, Norris y Mouff

Elster, Habermas, Walser, Putnam, Cohen y Arato
Kaldor, Podest, Juregui, Crocker, Rodrick
North y Sen
La segunda parte del Estado del Arte es el Marco Terico. Integra y artcula analtico-crticamente elementos provenientes de la Revisin de la Literatura lo cual le permite concatenar lgicamente las corrientes paradigmticas y tericas aludidas. Estas corrientes, junto con sus principales
cultivadores son:
ODonnell, Schmittel, Whitehead y Karl

Levine, Crocker, Fung, Conill Ruggiero Goulet,
Cortina, Freire y Hoyos
12
13
Inventario de emprendimientos
3DUDHOFXPSOLPLHQWRGHO6HJXQGR2EMHWLYR(VSHFtFRVHUHDOL]yXQLQYHQWDULRGHLQLFLDWLYDV
emprendimientos y acciones pblicas y privadas. Para las pblicas -de los gobernantes- se elabor
un Organigrama del Estado con el cual se pudo armar toda la plataforma institucional de la cual
emanan estas iniciativas, emprendimientos y acciones. Este Organigrama se ha estructurado en
forma de matriz de doble entrada. Su eje horizontal se subdividi en cinco columnas. La primera
correspondi a la Rama Ejecutiva, la segunda a la Rama Legislativa, la tercera a la Rama Judicial,
la cuarta a los Organismos de Control y la quinta a los rganos Electorales. En su eje vertical se
LQFOX\HURQWUHVODVFRUUHVSRQGLHQWHVODSULPHUDDOQLYHOFHQWUDOQDFLRQDOODVHJXQGDDOUHJLRQDO
GHSDUWDPHQWDO\SRU~OWLPRODWHUFHUDDOORFDOPXQLFLSDO/DSUHVHQWDFLyQGHpVWDJUDQPDWUL]HVWi
antecedida de una minuciosa explicacin del procedimiento seguido para su construccin.
Para el tratamiento de las iniciativas privadas -de los gobernados- se incluyeron los principales
componentes de la esfera de la sociedad civil de donde emanan las iniciativas, los emprendimientos
y las acciones correspondientes. Se diferenciaron los Tanques de Pensamiento, la Academia junto
con los centros universitarios, las investigaciones y los estudios-, las Fundaciones y las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) nacionales e internacionales. Al igual que para la esfera del
Estado, en este informe se incluye una explicacin de las caractersticas principales de cada una de
estas categoras.
Ramas del poder pblico
Niveles de ordenamiento
territorial
PARTICIPACIN
Aqu es importante sealar que en aras de abarcar toda la gama de los principales compoQHQWHVGHODHVIHUDGHODVRFLHGDGFLYLOKDEUtDTXHLQFOXLUWDPELpQDORV0RYLPLHQWRV6RFLDOHV
cuyo impacto en el surgimiento de estas iniciativas, emprendimientos y acciones es innegable y
muy importante como factor impulsor del cambio transformador requerido para el fortalecimiento democrtico. Sin embargo, todo lo relativo a estos movimientos est contenido en un estudio
centrado en esta temtica, en concordancia con la acertada decisin del CEDAE de contratar un
trabajo exclusivamente dedicado a tratar lo atinente a esta fenomenologa -tanto en lo relativo a su
posicin como vehculo y expresin de las demandas y necesidades ciudadanas como a su carcter
FRQWHVWDWDULRFXDQGRODVFLUFXQVWDQFLDVORGHWHUPLQDQ(OHVWXGLRVREUHHVWDWHPiWLFDWDPELpQOH
fue asignado a Cifras y Conceptos, con lo cual se trabaj por separado todo lo correspondiente a
estos movimientos, por un lado, y lo relativo a la C. de C., por el otro.
Recomendaciones de poltica pblica
3DUDHOFXPSOLPLHQWRGHO7HUFHU2EMHWLYR(VSHFtFRODGHVDJUHJDFLyQGHUHFRPHQGDFLRQHVGH
poltica arriba sealadas integra las ideas provenientes del tratamiento analtico dado a cada uno de
los cuatro Campos de Intervencin incluidos en este estudio (la escuela, la familia, la recreacin-ldica-cultura y el no trabajo) el cual fue complementado con los aportes hechos por los participantes
en el Seminario-Taller, Hacia una Poltica de Estado en Construccin de Ciudadana para el PosFRQLFWR&RORPELDQRTXHWXYROXJDUHOGHGLFLHPEUHGHHQHO&OXEGH$ERJDGRVHQ%RJRWi
La coyuntura, lo favorable y lo desfavorable
+HFKDODH[SOLFDFLyQGHORV2EMHWLYRV*HQHUDOHV\(VSHFtFRVFRQVXVFRUUHVSRQGLHQWHVFRPponentes, es preciso pasar a presentar las caractersticas inherentes a la compleja coyuntura que
hoy vive Colombia.
La complejidad de esta situacin actual est dada por la convergencia de dos perspectivas
antagnicas. Primero, la referida a las implicaciones favorables a la implementacin inmediata de
XQDSROtWLFDGH(VWDGRHQ&GH&\ODVHJXQGDDDTXHOODVTXHUHSUHVHQWDQGLFXOWDGHV\UHWRVD
dicha implementacin. Ambas estn afectadas por la injerencia de los principales factores determinantes de la presente situacin crtica global debida a la cada de los precios del petrleo, de otros
PLQHUDOHV\FRPPRGLWLHVMXQWRFRQODGLVPLQXFLyQGHODLQYHUVLyQH[WUDQMHUDDODGHVDFHOHUDFLyQ
GHODHFRQRPtDFKLQDDODFULVLVHFRQyPLFDGHYDULRVGHORVSDtVHVGHOD8QLyQ(XURSHD\DORV
problemas internos provenientes de la actual polarizacin ideolgica y poltica estadounidense.
3.
14
15
3.1 Lo favorable
La exigencias
del Posconflicto
El Nuevo Plan
de Desarrollo
(Educacin, Paz
y Democracia)
El avance en la
negociacin
Lo favorable
As en primer lugar, el estudio registra el hecho innegable del avance sin precedentes de las
QHJRFLDFLRQHVFRQGXFHQWHVDODUPDGHORVDFXHUGRVGHSD]ORVFXDOHVOXHJRGHODH[SUHVLyQIRUmal del constituyente primario -mediante el referendo previsto para entonces- habran de darle luz
verde a la implementacin de los acuerdos logrados entre las partes negociadoras y luego aprobados
por los colombianos (as). Esta alusin se hace a sabiendas de la imposibilidad de predeterminar el
UHVXOWDGRGHHVWHSURFHVRLQDFDEDGR6HJ~QHVWRWDPELpQH[LVWHODSRVLELOLGDGGHTXHGHOUHIHUHQGR
contemplado pudiera surgir una desaprobacin mayoritaria. Esta eventualidad, para nada, le restara
importancia a la idea de insistir en la implementacin de una poltica de Estado que ya no estara en
IXQFLyQGLUHFWDGHODGYHQLPLHQWRGHOOODPDGRSRVFRQLFWRVLQRTXHFRQPD\RUUD]yQD~QVHUYLUtD
para subrayar su importancia como recurso frontal para seguir luchando por una democracia alcanzable y apoyada por una ciudadana comprometida y potenciada para agenciar su fortalecimiento.
No obstante, y ante la eventualidad de la exitosa terminacin del proceso de negociacin y el
advenimiento de los acuerdos de paz, un segundo factor de favorabilidad que ofrece esta coyuntura,
ORHVWDEOHFHQODVH[LJHQFLDV\ODXUJHQFLDPLVPDGHSRGHULPSOHPHQWDUHOSRVFRQLFWR6HJ~QHVWR
es preciso registrar que la implementacin tanto de los acuerdos ya logrados como los que estn en
SURFHVRQDOGHQHJRFLDFLyQYDDH[LJLUGHUHFXUVRVQDQFLHURVTXHKDEUiQGHLPSDFWDUODKDFLHQGD
pblica y el presupuesto nacional de una manera acorde con el tenor del costo de la implementacin
de los acuerdos establecidos.
En tercer lugar, el hecho de que el Departamento Administrativo Nacional de Planeacin (DNP),
haya presentado muy recientemente el nuevo Plan de Desarrollo Nacional TODOS POR UN NUE923$63$=(48,'$'<('8&$&,1HOFXDOKDGHQLGRWUHVSLODUHVSDUDHOGHVDUUROORGHO
pas: paz, equidad y educacin. La clara correspondencia de estos tres pilares con el propsito central
y con la razn de ser de este trabajo, se fortalece an ms con la presentacin del documento FortaleFLPLHQWR'HPRFUiWLFRHQHO31'KHFKDSRUHO'LUHFWRU(GH-XVWLFLD6HJXULGDG\*Rbierno de este Departamento Administrativo presentado en el Seminario-Taller del 2 de diciembre,
ya aludido. En este documento el alto funcionario implica la posibilidad de articular esta propuesta
con este nuevo Plan de Desarrollo, lo cual aumentara las posibilidades orientadas hacia la aprobacin de los elementos propositivos que integran esta propuesta de Poltica de Estado en C. de C.
PARTICIPACIN
3.2 Lo desfavorable
Vacas Flacas
Una democraci
a
con
contradicciones
Inmediatez
Retos
singulares
(QFXDQWRDORVUHWRVTXHDFRPSDxDQHVWDFR\XQWXUD\TXHSRGUtDQGLFXOWDUHVWDGHVHDELOLGDG
se comienza por sealar la inmediatez de esta propuesta para una poltica pblica de Estado. Lo anterior se basa en la necesidad de trabajar de manera ms acelerada en lo que resta del proceso actual
de negociacin, lo que permite vislumbrar con preocupacin la brevedad del tiempo disponible para
activar esta propuesta y llevarla al estadio de la implementacin a corto plazo.
En el escenario alternativo, menos limitado por la escasez, an cuando no estaran del todo auVHQWHVODVGLFXOWDGHVFDXVDGDVSRUIDFWRUHVH[WHUQRVD&RORPELD$IDYRUTXHGDUtDQODSRVLELOLGDG
de canalizar las buenas perspectivas que anuncia la recuperacin del sector cafetero, el buen nivel de
las reservas disponibles para atender las necesidades de divisas a corto plazo, la solidez del sistema
EDQFDULR\GHOFUpGLWRHODXPHQWRGHORVSUHFLRVGHODVH[SRWDFLRQHVJUDFLDVDODXPHQWRGHOSUHFLR
del dlar y de otros productos en cuanto a la posibilidad de amortiguar el impacto causado por la baja
de los precios del petrleo y la posibilidad de mantener la tasa de crecimiento del producto interno
GH&RORPELDHQJXDULVPRVVLQJXODUHVIUHQWHDODVLWXDFLyQGHORVGHPiVSDtVHVGH$PpULFD/DWLQD
En adicin al punto anterior de inmediatez, es importante considerar el debate que gravita alreGHGRUGHODGYHQLPLHQWRGHXQDHWDSDGHYDFDVDFDVDSHVDUGHTXHDOJXQRVH[SHUWRVFRQVLGHUHQ
que, alternativamente, lo que va a ocurrir es, ms bien, una etapa de engorde de otras vacas que
atenuaran el adelgazamiento de sus semejantes . Entonces este reto adquiere validez ante el carcter
contingente que pueden tener estos dos escenarios alternativos. En cuanto al primero, el reto estara
en la necesidad de racionalizar y conciliar los recursos existentes en un mbito de escasez. Este se
dara por causa de la coexistencia de tres vectores de gasto pblico: El primero resultante de la obligacin de asumir e implementar los costos correspondientes a los acuerdos logrados en La Habana: que
incluyen lo ya establecido en cuanto a la restitucin de tierras y a los otros temas relacionados con
HOGHVDUUROORGHODJURPDVODUHSDUDFLyQGHODVYtFWLPDVGHOFRQLFWRPiVORVTXHWHQGUiQORVRWURV
WHPDVGHODDJHQGDGHQHJRFLDFLyQHQFXUVRTXHDXQHVWiQSRUGHQLUVH(OVHJXQGRYHFWRUFRUUHVponde a la obligatoriedad de sostener los gastos estatales corrientes que no se pueden evitar ni reducir
dado porque representan metas preestablecidas o compromisos adquiridos. El tercero, bastante ms
pequeo que los anteriores, estara dado por el costo de una poltica pblica de C. de C. que no tuviera
en cuenta esta situacin y que se formulara incluyendo sin consideraciones ahorrativas toda la gama
de rubros de inversin y gasto.
16
17
Pero esta paradjica situacin, cargada de interrogantes, choca con dos realidades inocultables.
&RORPELDVLJXHVLHQGRXQRGHORVSDtVHVPiVGHVLJXDOHVGHOPXQGRFRQXQFRHFLHQWHGH*LQL
GHOSDUDHODxR\QRVHOLEHUDGHOSUREOHPDUHSUHVHQWDGRSRUODLQVHJXULGDGFLXGDGDQD
SHUVLVWHQWHDODOX]GHODSUROLIHUDFLyQGHDFWRUHVHQFRQLFWRTXHHYHQWXDOPHQWHQRGHVDSDUHFHUtDQ
GHOWRGRFRQODUPDGHODSD]VLQRTXHDOLJXDOTXHKDRFXUULGRHQRWURVSDtVHVHQGRQGHVHKDQ
QHJRFLDGRORVDFXHUGRVSDUDHPSUHQGHUHOSRVFRQLFWRHVELHQSUREDEOHTXHORVDFWRUHVGHODGHVestabilizacin se reubiquen al lado de los grupos delincuenciales organizados al margen de la ley.
3RU~OWLPRHODQWHULRUVHxDODPLHQWRGDOXJDUDOUHJLVWURGHXQUHWRQDOTXHVHH[WLHQGHDRWUDV
contradicciones inherentes al estado de la democracia colombiana. La primera, tiene que ver con
ODSDUDGRMDUHHMDGDHQODFRH[LVWHQFLDGHXQPDUFRFRQVWLWXFLRQDOHO(VWDGR6RFLDOGH'HUHFKR
DFRPSDxDGRGHQLYHOHVVLJQLFDWLYRVGHLQVWLWXFLRQDOLGDGIRUPDOLVPRQRUPDWLYR\UHIHUHQWHVWDQgibles para dirimir desacuerdos y desencuentros, vis a vis, los comportamientos y las conductas
LOHJDOHVGHSDUDHVWDWDOLGDGUHFLpQPHQFLRQDGDV\SURFOLYHVDFRQVHUYDURDDXPHQWDUODIUDJPHQtacin de los intereses polticos econmicos y sociales existentes en el pas. La segunda, ligada
con la urgencia de responder y atenuar la superacin del mal desempeo del pas en el logro del
HTXLOLEULRVRFLDOHOFXDOVHJ~QHOXOWLPR,QIRUPHGHOD0LVLyQGH0RYLOLGDG6RFLDOUHHMDXQDYH]
PDVODPDUFDGDGHVLJXDOGDGGHJpQHURXQSUHRFXSDQWHDGHOJD]DPLHQWRGHODFODVHPHGLDDQWHOD
SHUVLVWHQFLDGHVDODULRVLQVXFLHQWHV\UHFDXGRVWULEXWDULRVOLPLWDGRV7RGDVHVWDVFRQWUDGLFFLRQHV
se mueven pendularmente en medio de la perturbadora pugna entre las fuerzas de la progresin y
de la regresin democrtica.
3.3 Caractersticas de la Poltica Pblica

Sealados los principales factores favorables y desfavorables de la coyuntura que le da pie a
la propuesta de una nueva poltica de Estado en C. de C., es posible pasar a presentar las caractersticas que debe aunar esta propuesta de poltica pblica.
Realismo
Soportado en la sensibilidad de esta poltica a la compleja coyuntura presente

y a en la racionalidad en el uso de los recursos disponibles.
Integralidad
Para articular sistmicamente todos los componentesespecialmente los campos

de intervencin y los ejes transversales - incluidos en esta iniciativa con el
predominio de la acogida a la diversidad y a la pluralidad.
Innovacin
Vista como la capacidad consciente y responsable de transformar el orden social

circundante y a la vez con la capacidad de adaptarse a las nuevas condiciones que
impone un entorno inmerso en la revolucin tecnolgica e informtica
Sostenibilidad
Entendida como el compromiso con la institucionalidad a todo nivel para desvirtuar

el acoso de posturas individualistas, fragmentarias y personalistas que impiden la
continuidad y permanencia de las polticas pblicas.
Flexibilidad
Vista como la disposicin a darle cabida a factores externos sorpresivos e

imprevistos para evitar el riesgo de sufrir distorsiones o cambios inconvenientes
que limiten el logro de las metas previstas.
PARTICIPACIN
Ejes transversales y campos de intervencin

Antes de realizar la presentacin detallada de los contenidos de la Revisin de la Literatura
y del Marco Terico registrados en este informe, es indispensable presentar esquemticamente
aqu los cuatro Ejes Transversales y los cuatro Campos de Intervencin sobre los cuales inciden
transversalmente los primeros.
4.1 Ejes transversales
Derechos Humanos
Fundamentales
Espacio Pbllico
Ejes Transversales
Responsabilidad
Social Empresarial
2. (QHOHVSDFLRS~EOLFRVHUHHMDODFRQYHUJHQFLDRODDXVHQFLDGHODH[SUHVLyQVXEMHWLYDGH
los valores democrticos (lo intangible) y de los comportamientos de civilidad o incivilidad de las
personas en lo que hace a la acogida o rechazo de las normas socio-jurdicas formales y del respeto
DODVDXWRULGDGHVOHJDOPHQWHHVWDEOHFLGDV7DPELpQHQORTXHKDFHDOPDQHMRGHORVELHQHVS~EOLFRV
ubicados tanto en la ciudad como en el campo (lo tangible).
3. Las Competencias Ciudadanas (CC) son vistas como un proceso articulador de estndares
mnimos para el logro de habilidades y conocimientos de formacin ciudadana a lo largo de la
cotidianidad de la vida en sociedad.
4. Aborda el compendio de los aportes empresariales a la construccin de una sociedad ms
justa, equitativa y en paz.
Competencias
Ciudadanas
1. En el compendio de los derechos y

deberes humanos fundamentales incluidos
y consagrados en la Constitucin Poltica
GH &RORPELD GH VH LQFOX\HQ WRGRV
los derechos correspondientes a las tres
generaciones de los mismos: los derechos
polticos y ciudadanos, pertenecientes a la
primera y destinados a proteger la libertad
individual frente a la intervencin estatal y
a los abusos del poder. Los derechos sociales, econmicos y culturales, de la segunda
generacin, orientados hacia el reconocimiento de las relaciones interpersonales en
lo determinado por la sociedad, la econoPtD\ODFXOWXUD\QDPHQWHORVGHUHFKRV
colectivos y del ambiente de la tercera generacin, que aluden a circunstancias abarcadoras de grandes ncleos poblacionales
y atinentes a temas amplios de alcance universal como el derecho a la vida, a la paz y
al disfrute de un medio ambiente sano.
18
19
4.2 Campos de intervencin

1. La familia, abarca principalmente
el lapso vital del individuo desde el nacimiento hasta su inmersin en la vida escolar, lo que no quiere decir que la presencia
de este campo de intervencin no sea coexistente ni se superponga con la vida esFRODU,QFOX\HWDPELpQODYLGDHQHOKRJDU
-o en el remplazo del mismo cuando este
no existe- dndole cabida a la vivencia
individual en cualquiera de los espacios
alternativos al hogar familiar como los
hogares sustitutos, los internados, centros
de reclusin, mal llamados reformatorios,
las granjas infantiles y los amparos, entre
otros.
Familia
Escuela
Campos de
Intervencin
Recreacin Ldica - Cultura
No trabajo
7DPELpQHQHOFDPSRGHODIDPLOLDVHLQFOX\HWRGRORUHODWLYRDO&8,'$'2HQWHQGLGRHVWH
FRPRXQHOHPHQWRFHQWUDOSDUDTXHODUHSURGXFFLyQELROyJLFD\VRFLDOFRWLGLDQDVHVWpQDODOFDQFH
de la infancia y de la niez en general.
7DPELpQFRPRXQIDFWRULQGLVSHQVDEOHHQODLQVHUFLyQJUDGXDOGHODSHUVRQDHQHOPHGLRVRFLDO
Adicionalmente se incluye en este campo todo lo relativo a la necesidad de equilibrar la inequidad
GHJpQHUR\FRQWUDUUHVWDUODH[FOXVLyQTXHVHOHLPSRQHDORVDJHQWHVGHOFXLGDGRPD\RULWDULDPHQWH
femeninos. Adems trata lo relativo al aseguramiento de la autonoma social, poltica, econmica y
FXOWXUDOWDQWRGHOSURYLVRUGHOFXLGDGRFRPRGHOVXMHWRTXHORUHFLEH(VGHFLUORTXH%HUQDUGR7RUR
denomina el ethos que cuida y que ama. Finalmente se incluye aqu el conjunto de los elementos
fsicos y simblicos necesarios para la supervivencia en este campo de la vida.
2. En el campo de la escuela se incluye todo lo relativo a las instituciones educativas pblicas
\ SULYDGDV TXH WUDEDMDQ GLUHFWD R LQGLUHFWDPHQWH HQ HGXFDFLyQ IRUPDO \ QR IRUPDO7DPELpQ OR
relacionado con los distintos roles interdependientes correspondientes a los principales segmentos
de involucrados en este campo: maestros y educadores en general, directivas escolares, prestadores
de servicios, padres de familia y vecinos y, naturalmente, los educandos.
3. El campo de la ldica-recreacin-cultura comprende todo lo relacionado con el aprendizaje
DWUDYpVGHOMXHJRODO~GLFD3RURWURODGRHVWHFDPSRLQFOX\HHOGLVIUXWHGHOWLHPSROLEUHDWUDYpV
de los viajes, las excursiones, la lectura, ir a museos, el arte, la msica, el teatro, el cine, la literatura y dems formas de absorcin y creacin artstica u otras actividades culturales, deportivas e
intelectuales que trascienden el juego.
4. Como campo de intervencin lo relativo al no trabajo, en este documento, es visto desde
la ptica de lo que no debe ser en la vivencia de la infancia y la niez. En otras palabras, trata lo
relativo a las distintas formas de vulnerar el derecho a gozar y usufructuar la condicin infantil y
adolescente jven de las personas antes de su inmersin formal en el mbito laboral con el cumplimiento de las exigencias que conlleva el ejercicio de trabajo visto desde la perspectiva econmica
de lo productivo, en contraposicin a la del consumo.
PARTICIPACIN
Estado del Arte

Se presenta entonces en este documento todo el Estado del Arte, empezando con la Revisin
GH OD /LWHUDWXUD \ FRQWLQXDQGR FRQ HO 0DUFR7HyULFR SDUD GHVSXpV SDVDU D OD H[SOLFDFLyQ GH OD
metodologa desarrollada para la realizacin del diagnstico proveniente de la revisin del conjunto
de fuentes que lo soportan.
5.1 Revisin de la Literatura
Los historiadores coinciden en ubicar en este punto de comienzos de la historia republicana la

aparicin de un mbito estructural poltico y social proclive a lo que implicaba construir una ciudadana
fuerte y autnoma.2 Ya para ese momento la diversidad y heterogeneidad de concepciones de lo que
se poda entender como ciudadana empezaban a vislumbrarse. Las principales corrientes ideolgicas y
SROtWLFDVGHODpSRFDGLYHUJtDQHQVXDGVFULSFLyQDHVWDVGRVFRQFHSFLRQHVGHODGHPRFUDFLD
En el caso colombiano, al igual que de otras repblicas independizadas de Espaa, la pugna
entre las dos formaciones polticas que le daran cabida al bi-partidismo hegemnico LiberalConservador que dominara buena parte del espectro temporal de la competencia electoral por
el acceso al poder poltico formal, estaba marcada por las diferencias entre los seguidores de
corrientes bien distintas entre si. Obviamente la ms marcada se dio entre los llamados liberales
(Q&RORPELD\HQ$PpULFD/DWLQDHQJHQHUDOHOXVRGHODVYRFHVFLXGDGDQR\FLXGDGDQtD
no ha sido para nada extrao a lo largo del proceso de desarrollo republicano de las naciones de
esta regin. Concluidas las luchas para establecer la independencia de los poderes colonizadores,
ORV OLGHUD]JRV SROtWLFRV LQGHSHQGHQWLVWDV LQXHQFLDGRV SRU HO SHQVDPLHQWR \ ODV LGHDV SROtWLFDV
GRPLQDQWHVHQORVSURFHVRVUHYROXFLRQDULRVEXUJXHVHVGH1RUWHDPpULFD\(XURSD2FFLGHQWDOFRQ
Francia a la cabeza, hicieron claro su propsito de tener un gobierno propio y nuevo que reivindicara
la esencia de la soberana popular para convertir las estructuras polticas en una democracia. A
SDUWLUGHHQWRQFHVTXHGyFODUDODLQXHQFLDGHOSHQVDPLHQWRSURYHQLHQWHGHORTXHDFRPLHQ]RV
del Siglo XX, la sociologa moderna denominara, modelos ideales. As, los fundamentos y
GHVDUUROORV SULQFLSDOHV GHO SHQVDPLHQWR ORVyFRSROtWLFR GH ORV GHPyFUDWDV OLEHUDOHV FOiVLFRV
por un lado, y de los demcratas republicanos, por el otro, comenzaran a impactar y a complejizar
las interpretaciones de ciudadana que tenan los protagonistas de estos procesos fundacionales
de independencia y construccin republicana1. Naturalmente, estos emprendimientos buscaban
formas de organizacin poltica y social que aseguraran la libertad y la igualdad de derechos y
deberes de todas las personas vinculadas a los proyectos de construccin nacional. Con ellos se
pretenda darle cabida a los gobernados para que indistintamente pudieran intervenir en la toma de
GHFLVLRQHVFRQGXFHQWHVDODGHQLFLyQ\FUHDFLyQGHODVQXHYDVIRUPDVGHJRELHUQRTXHKDEUtDQGH
regir el destino de las nuevas repblicas independientes.
9HU-HDQ)UDQFRLV3UXGCKRPPHFRPSOLDGRU'HPyFUDWDV/LEHUDOHV\5HSXEOLFDQRV0p[LFR(O&ROHJLRGH0p[LFR9HUWDPELpQXQGHWDOODGRVHJXLPLHQWRGHpVWHSURFHVRHQXQDGHODVIXHQWHVPiVLPSRUWDQWHVGHODKLVWRULRJUDItDODWLQRDPHULFDQD9pDVH&DPEULGJH+LVWRU\RI/DWLQ$PHULFD9RO~PHQFDStWXOR\9RO~PHQFDStWXOR&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVVYDULDVHGLFLRQHV
9HU)XQGDFLyQ3UHVHQFLD&LXGDGDQtDHQ&RQVWLWXFLyQ+DFLDOD&RQVWUXFFLyQGHXQD&XOWXUD&LXGDGDQD%RJRWi)XQGDFLyQ3UHVHQFLDS3DUDXQWUDWDPLHQWRTXHH[SOLTXHORVSDUDOHOLVPRVGHORVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQUHSXEOLFDQD\ODVDQLGDGHVHVWUXFWXUDOHVSROtWLFDVVRFLDOHVHFRQyPLFDV\FXOWXUDOHVGHODVUHS~EOLFDVLQGHSHQGL]DGDVGH(VSDxDDORODUJRGHODSULPHUD
mitad del S. XIX, la fuente mas comprehensiva y abarcadora es la historia regional de vla U. de Cambridge, History of Latin America
20
21
neogranadinos, que al igual que sus inspiradores republicanos quienes, segn PrudHomme,
RSWDURQSRUYDORUDUODYLUWXG3DUDHOORVHOHVWDGR\HOELHQS~EOLFRSUHYDOHFHQVREUHHOLQWHUpV
individual amparados por una autoridad estatal soportada en una real fuerza moral. Por su parte,
los seguidores del liberalismo clsico priorizaron la tolerancia acompaada de la proteccin de la
libertad individual apoyada en un estado ms permisivo y laissezferiano.
En cuanto a los derechos de los miembros de la comunidad, para los liberales de estirpe republicana,
primaba la subordinacin de lo individual al bien pblico. En cambio para los conservadores, lo
principal era la defensa de los derechos individuales y universales. Por otro lado estaba la tradicin
demcrata a secas que, se acerc ms a la corriente republicana al subrayar la convergencia entre
voluntad general y bien comn. Solo que para esta corriente democrtica de estirpe comunitarista,
seran las circunstancias y exigencias relativas a la participacin y al autogobierno, los determinantes
de la concrecin de esa voluntad general. Y es, segn el mismo PrudHomme, la que habra de llevar
a la creacin paulatina de una serie de derechos de carcter colectivo cuya manifestacin tangible en
$PpULFD/DWLQDVRORYHQGUtDDDSDUHFHU\DELHQHQWUDGRHO6LJOR;;
Adicionalmente, en cuanto al ciudadano individual en tanto miembro de estado soberano,
WDPELpQ VH SXHGHQ REVHUYDU GLIHUHQFLDV LPSRUWDQWHV TXH D\XGDUiQ D FRPSUHQGHU SRU TXp VLJXH
VLHQGR WDQ GLItFLO DFRUGDU HO VLJQLFDGR \ OD LPSRUWDQFLD GH HVWD YR] 3DUD HO UHSXEOLFDQLVPR
sera el estado interventor el encargado de educar y movilizar al ciudadano. La laxitud del estado
OLEHUDOVLJQLFyTXHHOpQIDVLVHQODVIXQFLRQHVPtQLPDVGHOHVWDGRGHMDUDFRPROtPLWHSDUDDFWXDU
frente a los individuos, aquel momento en que requera efectuar la proteccin de los derechos
D QLYHO LQGLYLGXDO GH ODV SHUVRQDV SHUWHQHFLHQWHV D OD WHUULWRULDOLGDG QDFLRQDO (VWR VLJQLFy
que para esta corriente, la nacin habra de aglutinar ms que el propio estado. Es decir, que el
segundo no alcanzaba a copar todo el territorio mal llamado la periferia. Por ltimo, la corriente
demcrata se mova en medio de una combinacin entre un intervencionismo fuerte de raigambre
MDFRELQD\XQDH[LELOLGDGVRSRUWDGDHQODYDORUDFLyQFRPXQLWDULD\SDUWLFLSDWLYDTXHIXHOOHYDQGR
DOUHFRQRFLPLHQWRGHODQDWXUDOH]DKHWHURJpQHD\FDPELDQWHGHODRUJDQL]DFLyQSROtWLFDORFXDO
adems le fue dando cabida a la inclusin gradual de la gama de intereses crecientemente iran
apareciendo y complejizando las relaciones interpersonales de la sociedad moderna y posmoderna.3
No obstante, estas marcadas diferencias coinciden implcitamente en aceptar que, ni la
FLXGDGDQtDJHQpULFDPHQWHKDEODQGRQLHOFLXGDGDQRLQGLYLGXDOHQWDQWRHOHPHQWRVGHWHUPLQDGRV
SROtWLFDPHQWHHVWpQH[HQWRVGHYLYHQFLDUXQSURFHVRGHVRFLDOL]DFLyQTXHORVPROGHHDPHGLGDTXH
se van insertando en el mbito de las relaciones interpersonales. As, y en la medida en que ambas
voces aluden a seres humanos que no nacen provistos del conocimiento, ni de las condiciones
vitales requeridas para discernir, adquirir y potenciar su capacidad humana de pensar y actuar
UDFLRQDOPHQWHGHUHH[LRQDUFUtWLFDPHQWH\GHGLVFHUQLUPRUDOPHQWHFRLQFLGHQHQUHFRQRFHUTXH
la persona no nace como ciudadano y que para conquistar esta crucial condicin poltica, debe
recorrer un camino gradual que lo llevar o no a alcanzar esa posibilidad. De ah que luego de
GLIHUHQFLDU HVWDV WUHV FRUULHQWHV SULQFLSDOHV \ UHJLVWUDU ODV GHQLFLRQHV FRUUHVSRQGLHQWHV D FDGD
XQDHOODVVHSDVDUiDLQFOXLURWUDVGHQLFLRQHVSRVWHULRUHVTXHHQHOFDPSRGHFDGDXQDGHHVWDV
3 Ver el captulo introductorio del libro que agrupa todo el material preparado para el coloquio, Demcratas, Liberales y Republicanos, organizado y publicado bajo el mismo ttulo por el ColeJLRGH0p[LFR(VWHHYHQWRDFDGpPLFRVHUHDOL]ySDUDUHVSRQGHUDODXUJHQFLDGHPDUFDUGHPDQHUDFRPSUHKHQVLYDODVGLIHUHQFLDVH[LVWHQWHVHQWUHORVWUHVSULQFLSDOHVPRGHORVGHFLXGDGDQtDHQ
ERJDOXHJRGHODQDOL]DFLyQGHODSULPHUDGpFDGDTXHVLJXLyDODFDtGDGHO0XURGH%HUOtQ
PARTICIPACIN
corrientes, articulan directamente al ciudadano y/o a la ciudadana con la educacin requerida por
el individuo para su apropiacin consciente y cabal de la condicin de ciudadano.
<DH[LVWHQLQFRQWDEOHVHMHUFLFLRVDFDGpPLFRVRULHQWDGRVDUHFROHFWDUFODVLFDU\GLIHUHQFLDU
ODVGHQLFLRQHVGHFLXGDGDQtD\GHFLXGDGDQR(VWHQRHVVLPSOHPHQWHRWURPiV$OWHUQDWLYDPHQWH
OR TXH VH EXVFD FRQ HO DSR\R GH XQD EXHQD EDVH ELEOLRJUiFD HV PDUFDU DQDOtWLFDPHQWH HVWDV
diferencias de fondo entre las corrientes tericas dominantes para aclarar analtico-crticamente
cual es el tipo de ciudadano ms consecuente con el tenor de las necesidades que impone una
coyuntura poltica como la colombiana en la que ya se tiene muy claro que la persistencia del
FRQLFWRDUPDGRGHEHVXSHUDUVHSDUDDOFDQ]DUXQDSD]UHDO\HVWDEOH
No se busca crear ms tipologas sino enmarcar esta dicotoma democrtica liberal-republicana,
incluyendo la comunitarista, para entrar en materia.
En consecuencia con lo anterior, se pasar a la revisin de los tres principales conceptos que
OHDWDxHQDpVWHWUDEDMRFLXGDGDQRFLXGDGDQtD\FRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtD7DPELpQSDUDFDGD
uno de ellos se presentarn perspectivas desde lo global, pasando por lo regional hasta llegar a las
discusiones en el mbito nacional.
3RUVXODGR/LQGKDFHXQDGHQLFLyQGHOFLXGDGDQRPiVUHODFLRQDGDFRQORVDVSHFWRVPRUDOHV
del mismo. Para este psiclogo, un ciudadano es quien puede discutir diferentes puntos de vista,
de manera libre y aprende de los otros. Es un sujeto colaborativo que se cuestiona por su libertad y
por la de los dems y por eso, dice el autor, es imperativo que el ciudadano guie sus acciones por
SULQFLSLRVPRUDOHVTXHOHSHUPLWDQUHODFLRQDUVHGHODPHMRUPDQHUDFRQVXHQWRUQR/LQG
Si bien Savater se enfoca en la responsabilidad poltica del ciudadano y Lind en su
UHVSRQVDELOLGDG PRUDO DPERV DXWRUHV FRQFXHUGDQ HQ TXH XQ SXQWR FUXFLDO HQ OD GHQLFLyQ GHO
FLXGDGDQRTXHHVXQVXMHWRGHQLGRSRUHOKHFKRGHLUPiVDOOiGHVXLQGLYLGXDOLGDGSRUYDORUDUVX
relacin con los que lo rodean y con la comunidad en general.
/DGLVFXVLyQHQ/DWLQRDPpULFDVREUHHOFRQFHSWRGHFLXGDGDQRHQEXHQDPHGLGDVHUHODFLRQD
FRQORVDUJXPHQWRVGHOPpGLFREUDVLOHUR)HL]L0LODQL\GHODQWURSyORJRDUJHQWLQR1pVWRU*DUFtD
Canclini. Para Milani, un ciudadano es una persona consciente de su pertenencia a un todo y, por lo
WDQWRGHTXHWLHQHHOFRPSURPLVRGHFRQWULEXLUDPHMRUDUODVRFLHGDGHQODYLYHSXHVHOEHQHFLR
FROHFWLYRWUDHEHQHFLRVSDUDWRGRVORVLQGLYLGXRV0LODQL
En cuanto al concepto de ciudadano desde el debate internacional se ofrecen a continuacin

ODVSHUVSHFWLYDVGHOOyVRIRHVSDxRO)HUQDQGR6DYDWHU\GHOSVLFyORJRDOHPiQ*HRUJ/LQGSRUVHU
YLVLRQHVGLIHUHQWHVDXQTXHQRFRQWUDGLFWRULDVVREUHHOFLXGDGDQR%DMRXQDSHUVSHFWLYDOLEHUDOFOiVLFD
Savater, presenta al ciudadano como el sujeto de la libertad poltica y de la responsabilidad que eso
implica. Esa responsabilidad tiene que ver con ser el sustento del sentido poltico de la comunidad.
3DUDDFODUDUHVWHSXQWRHOOyVRIRVHDSR\DHQODVLGHDVWDPELpQUHSXEOLFDQDVGHOSURIHVRU3DXO%DUU\
Clarke quien acua el concepto de ciudadano pleno como aquel que participa activamente no solo
HQODGHQLFLyQGHVXSURSLDYLGDVLQRTXHHVFRQVFLHQWHTXHSXHGHLQXLUWDPELpQHQODGLUHFFLyQ
de la vida de sus conciudadanos. Este tipo de ciudadano comprende que su identidad se relaciona
FRQODGHORVGHPiVSXHVVHLQXHQFLDQ\VHIRUWDOHFHQPXWXDPHQWH6DYDWHU
22
23
Garca Canclini va un poco ms lejos y presenta una discusin sobre el ciudadano y su relacin
con los derechos y las prcticas sociales y culturales. Para el argentino, ser ciudadano tiene que
YHUFRQORVGHUHFKRVUHFRQRFLGRVHQOD&RQVWLWXFLyQSHURWDPELpQFRQHVDVSUiFWLFDVVRFLDOHV\
culturales que le dan sentido de pertenencia a un grupo y de diferenciacin frente a otros. De esta
PDQHUDHOFLXGDGDQRHVWiGHQLGRQRVRORDSDUWLUGHORVGHUHFKRVTXHORKDFHQLJXDODORVGHPiV
VLQRWDPELpQGHORVGHUHFKRVTXHORGLIHUHQFLDQ/RDQWHULRUQRVLJQLFDTXHHOFLXGDGDQRVHDHO
sujeto que busca apartarse de los dems, por el contrario, cuando Garca habla de los derechos a la
GLIHUHQFLDVHUHHUHDTXHHOFLXGDGDQRTXHJR]DGHHOORV\WDPELpQGHORVGHUHFKRVGHLJXDOGDG
es un individuo que lucha por el reconocimiento de los otros como sujetos de intereses vlidos,
YDORUHVSHUWLQHQWHV\GHPDQGDVOHJtWLPDV*DUFtD&DQFOLQL
Garca le aporta a la discusin un elemento nuevo y es la concepcin del ciudadano que no se limita
DODLJXDOGDGFRQORVRWURVVLQRTXHKDFHpQIDVLVHQODDOWHULGDG\HQHOFLXGDGDQRFRPRVXMHWRGHGHUHFKRV
GHGLIHUHQFLDFLyQ\FRPRUHVSRQVDEOHGHYHODUSRUTXHORVGHPiVWHQJDQHVRVGHUHFKRVWDPELpQ
Para el caso colombiano el debate sobre el ciudadano se presenta con base en los trabajos de
FXDWURH[SHUWRVHQFLXGDGDQtD%RUUHUR&KDX[0XULOOR\0RNXV%RUUHUR0(1TXLHQ
KDWUDEDMDGRHOFRQFHSWRGHFLXGDGDQtDVRFLDODFWLYDTXHVHGHVDUUROODUiPiVDGHODQWHGHQHDO
ciudadano como la parte del individuo que abandona sus intereses privados para desarrollarse en lo
pblico y as pensar en lo que se debe conseguir colectivamente. Este ciudadano, de acuerdo con
ODFRQYHUJHQFLDGHODVFRUULHQWHVORVyFDVDUULEDSUHVHQWDGDVHVXQRTXHVHKDFH\ORKDFHQHQOD
sociedad, es una construccin social individual. En algn punto de esa construccin como ser social
el ciudadano admite su participacin en lo pblico y all descubre las reglas de la participacin
que debe seguir para ser buen ciudadano. Adems de descubrir las reglas de participacin, el buen
ciudadano se cuestiona sobre esas reglas y encuentra en su cotidianidad la racionalidad de seguirlas
al combinar cultura, ley y valores. As, la obligacin de cumplir las reglas, para el ciudadano, viene
de sentirse obligado y no ser obligado. El ciudadano no es al que se le fuerza a seguir una ley sino
TXLHQWHQLHQGRHQPHQWHVXVRSFLRQHVVHVLHQWHREOLJDGRDVHJXLUOD%RUUHUR
Para el educador Chaux, el ciudadano es la persona que contribuye a fortalecer la democracia
DOSUHRFXSDUVHSRUVLPLVPRFRPRSRUORVGHPiV\UHFXUULUDPpWRGRVSDFtFRVGHUHVROXFLyQGH
FRQLFWRV$GLFLRQDOPHQWH HV XQD SHUVRQD SURSRVLWLYD TXH SURPXHYH OD WROHUDQFLD \ DFHSWD \
UHVSHWDODSOXUDOLGDG\ODVGLIHUHQFLDVKDVWDXQOtPLWHGHQLGRSRUORVGHUHFKRVGHORVGHPiV\SRU
ORVGHUHFKRVKXPDQRV&KDX[
Por su parte, el politlogo Murillo resalta el potencial participativo y activo del ciudadano, ms
DOOiGHODFRQFHSFLyQGHpVWHFRPRXQVXMHWRHQLJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV\GHUHFKRVFRQORVGHPiV(O
ciudadano, en este caso, es un individuo empoderado, agente y consciente que participa activamente
en el mundo de la poltica. El ciudadano es aquel que adicionalmente busca incidir en la solucin
DORVSUREOHPDVGHLQWHUpVFRP~Q(VWHFLXGDGDQRHVHOTXHH[LVWHHQXQVLVWHPDTXHVHDOHMDGHOD
poltica tradicional en la que es comn el abuso del poder por parte de los dirigentes. Este individuo
QRHVHOFLXGDGDQRGHORVVLVWHPDVWUDGLFLRQDOHV\DTXHVHJ~QDXWRUHVFRPR%HUQDUGR7RURFLWDGR
por Murillo, es aquel que sabe que el orden social actual es una construccin en proceso y que por
lo tanto es susceptible a ser transformada la arquitectura. Acicionalmente este ciudadano interviene
directamente en el trabajo cvico que se realiza bajo esta visin. As, se est en presencia de un sujeto
FRQDJHQFLDGHFDPELRHLQFLGHQFLDGLUHFWDHQODYLGDFtYLFD\SROtWLFD0XULOOR
El segundo concepto que se debe revisar es el de ciudadana. A nivel internacional se

encuentra, primero que todo, la divisin de derechos que componen la ciudadana en tres conjuntos
RJHQHUDFLRQHVSODQWHDGDSRUOHVRFLyORJREULWiQLFR7KRPDV+0DUVKDOO\OXHJRODVGHQLFLRQHV
dadas por el profesor sudafricano Dylan Wray, el profesor norteamericano Roger Hart, la
LQYHVWLJDGRUD0DUtD/D5XVVR\HOOyVRIRHVSDxRO)HUQDQGR6DYDWHU
La divisin de la ciudadana que hace Marshall, ms evolutiva e histrica que basada en una
lgica estricta, es muy importante pues de all se empieza a hablar de generaciones de derechos.
Este autor integra tres tipos de ciudadana: la primera, ciudadana civil, se compone de derechos
polticos individuales como la libertad de expresin, al pensamiento y a profesar la religin de su
preferencia, el derecho a la justicia, a la propiedad y al establecimiento de contratos vlidos. La
segunda, ciudadana poltica, abarca el derecho a participar en el ejercicio del poder. La tercera,
ciudadana social, consiste en un espectro amplio y colectivo que va desde el derecho a la seguridad
y a un bienestar econmico mnimo, hasta el derecho a compartir la herencia social y vivir una vida
FRQIRUPHDORVHVWiQGDUHVSUHGRPLQDQWHVHQODVRFLHGDG0DUVKDOO
El debate colombiano sobre el concepto de ciudadano parece enfatizar la postura activa de

pVWHLQGLYLGXR\VXLQFLGHQFLDHQORVGHEDWHVS~EOLFRV\HQODYLGDSROtWLFDTXHVRORHVSRVLEOH
SRUTXHDHOVHODKDELOLGDGGHSHQVDUFUtWLFDPHQWHSDUDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHLQWHUpVFRP~Q
Esta injerencia del ciudadano ya no es no es vista solo como una opcin y empieza a entenderse
como una obligacin, como un requisito para que un sujeto pueda llamarse ciudadano. Para el
caso colombiano, y para el trabajo orientado hacia la recomendacin de una Poltica Pblica
HQ&RQVWUXFFLyQGH&LXGDGDQtDSDUDHO3RVFRQLFWRHVLQGLVSHQVDEOHWDPELpQOLJDUHOFRQFHSWR
de ciudadano con la idea de paz. Si lo que se quiere es llegar a tener un ciudadano capaz de
pensar crticamente y de interesarse en problemas comunes para dar soluciones razonables y
fundamentadas, es crucial que este ciudadano renuncie a la violencia. Como dice Savater, en la paz
QRVVHQWLPRVOLEUHV\SRUORWDQWRPiVDXWyQRPRVSRUTXHQRHVWDPRVDPHQD]DGRV6DYDWHU
Esto presenta una relacin de doble va entre el ciudadano y la paz: Para lograr la paz es necesario
XQFLXGDGDQROLEUH\DTXHDVtSXHGHVHUFUtWLFR\SURDFWLYRSXHGHLGHQWLFDUFXiQGRHVWiVLHQGR
vulnerado y tomar accin para hacer respetar sus derechos y los de los dems. Sin embargo, sin
paz, al verse restringida la libertad y la autonoma, es muy difcil que una persona desarrolle estas
habilidades pues se ve constantemente coaccionada por la violencia en todas sus formas.
PARTICIPACIN
3RU~OWLPRHVWiQODVFRQVLGHUDFLRQHVVREUHHOFLXGDGDQRGHSDUWHGHOPDWHPiWLFROyVRIR\
poltico Mockus, una de las personas que ms ha aportado analtica y prcticamente al problema
de la ciudadana en el pas. Para Mockus, en primer lugar, el ciudadano es el sujeto que se regula
de acuerdo a la ley, la moral y la cultura y sabe resolver las tensiones entre estos tres elementos.
El manejo de estas tensiones implica ser capaz de discutir racionalmente las contradicciones que
VXUJHQHQWUHODRSLQLyQSHUVRQDOODGHQLFLyQGDGDSRUODOH\\ORVRFLDOPHQWHDFHSWDEOHVREUHOR
que es justo y lo injusto. En segundo lugar, el ciudadano no es solo quien tiene derechos sino adems
TXLHQRSWDSRUSDUWLFLSDUHQODPRGLFDFLyQGHORVGHUHFKRVSURSLRV\DMHQRV(OFLXGDGDQRDFODUD
HOSURIHVRUSDUWLFLSDHQODUHLYLQGLFDFLyQGHpVWRVGHUHFKRVSRUTXHHVFDSD]GHUHFODPDU\GHIHQGHU
los derechos de los otros y de criticar la distribucin actual de los mismos. Por ltimo el profesor
DUPDTXHVHUFLXGDGDQRWDPELpQHVSRGHULQWHUHVDUVHSRUORVGHEDWHVS~EOLFRV\SDUWLFLSDUHQHOORV
FRQHOiQLPRGHDSUHQGHUDMX]JDUFRQVWUXLU\HYDOXDUDUJXPHQWRVSDUDGHOLEHUDU0RFNXV
24
25
&RPRVHPHQFLRQyDQWHULRUPHQWH+DUWWUDEDMDHOFRQFHSWRGHFLXGDGDQtDDFWLYD\ORGHQH
como el conocimiento de los derechos propios y el de los dems y de las normas, leyes y reglas que
se utilizan en una determinada cultura, as la persona no las comparta. El portador de la ciudadana
DFWLYDHVHQWRQFHVDTXHOLQGLYLGXRVHJXURUHH[LYRFRQRFHGRU\UHVSRQVDEOH3DUDHVWRODSHUVRQD
GHEHGHVDUUROODUFLHUWDVKDELOLGDGHVFRPRODDXWRUUHH[LyQODDXWRGHWHUPLQDFLyQODLGHQWLFDFLyQ
y la capacidad de darle solucin a los problemas sociales y de involucrarse en la discusin y en la
WRPDGHGHFLVLRQHVJUXSDOHV+DUW
&RQVHFXHQWHPHQWH FRQ ODV LGHDV GH UHH[LYLGDG \ GH VROXFLyQ GH SUREOHPDV OD SURIHVRUD
estadounidense Mara La Russo, argumenta que la ciudadana no se adquiere con solo cumplir las
UHJODVVLQRDGHPiVFRQWHQHULQWHUpV\PRWLYDFLyQSDUDGHVDUUROODUKHUUDPLHQWDVTXHOHSHUPLWDQD
la persona ser capaz de participar, donde y cuando se debe, para protestar por aquello que para su
FRQGLFLyQGHFLXGDGDQRQRWLHQHVHQWLGR/D5XVVR/DLGHDGHFLXGDGDQtDUHODFLRQDGDFRQ
ODSURWHVWDVHHQFXHQWUDWDPELpQHQODGHQLFLyQTXHKDFH'\ODQ:UD\HQODTXHHOHMHUFLFLRGH
la ciudadana es un acto de ser, de no conformarse con el statu quo y de actuar responsablemente
FXDQGRODVFRVDVQRHVWiQELHQ:UD\
3RU~OWLPRVHHQFXHQWUDODGHQLFLyQGHFLXGDGDQtDGH)HUQDQGR6DYDWHUHQVX'LFFLRQDULRGHO
&LXGDGDQR6LQ0LHGRD6DEHUHQODTXHHOOyVRIRUHH[LRQDDFHUFDGHODFLXGDGDQtDGHPRFUiWLFD
como la forma de organizacin social de los iguales, es decir que la ciudadana es lo que tenemos
HQFRP~QFRQORVRWURV6DYDWHUKDFHXQDGLVWLQFLyQHQWUHGRVHQIRTXHVGHFLXGDGDQtDDWUDYpVGHOD
historia: el griego y el romano. El griego exiga la actividad poltica y la colaboracin en la toma de
decisiones (aparentemente cercano a la ciudadana republicana), el enfoque romano reconoca derechos
en sus ciudadanos, pero la participacin estaba restringida a la clases altas de la sociedad. Podra decirse
HQWRQFHVTXHHVWHHQIRTXHHUDPiVFHUFDQRDOPRGHORGHFLXGDGDQtDOLEHUDO6DYDWHU(VWHDXWRU
marca un punto controvertible al argumentar que la riqueza del ser humano no est en su diversidad
sino en la semejanza. Esto permite entender las necesidades del otro y ser colaborativos. Se dice que el
punto es discutible ya que pone en tela de juicio la importancia que tiene la alteridad en el ejercicio de la
ciudadana. Volviendo a las ideas de Garca Canclini, este autor restringe al ciudadano a sus derechos de
LJXDOGDG\QRUHFRQRFHTXHSDUDTXHpVWHSXHGDVHUXQEXHQFLXGDGDQRGHEHUHFRQRFHU\OXFKDUSRUORV
derechos a la diferenciacin propia y de los dems, as como de la pluralidad imperante en la actualidad
sin que eso le impida reconocer una semejanza con quienes son diferentes.
Es evidente la gran diferencia que hay entre el tratamiento que le da Marshall al concepto de
ciudadana y el que le dan autores ms recientes. Si bien Marshall innov en el tema de la ciudadana,
DO UHFRQRFHU VX FDUiFWHU SROLIDFpWLFR \ SURSRQHU OD GLYLVLyQ HQ WUHV HVIHUDV R JHQHUDFLRQHV ODV
conceptualizaciones ms recientes ubican a la ciudadana en un plano ms complejo. Hart, Wray,
La Russo, e incluso Savater, agregan a la discusin elementos que llevan a pensar en una ciudadana
ms republicana: una que no se detiene en los derechos sino que incluye consideraciones sobre la
agencia y la participacin que implica la ciudadana, sobre su carcter social, sobre su relacin con
la moral, con la vida cotidiana y con la transformacin de la sociedad.
3DUDH[SORUDUODVYLVLRQHVGHFLXGDGDQtDGHVGH$PpULFD/DWLQDVHXVDUiXQDYH]PiVHOWUDEDMRGH
*DUFtD&DQFOLQL\VHLQFOXLUiXQDGHQLFLyQLQVWLWXFLRQDOFRQPXFKRLPSDFWRHQOD2UJDQL]DFLyQGH
(VWDGRV$PHULFDQRV2($\WDPELpQHQHO3URJUDPDGH1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROOR318'
PARTICIPACIN
Garca argumenta que el ejercicio de la ciudadana siempre estuvo asociado a la capacidad

de apropiarse de los bienes y a los modos de usarlos, pero se supona que estas diferencias estaban
niveladas por la igualdad en derechos abstractos que se concretaban al votar, al sentirse representado
SRUXQSDUWLGRSROtWLFRRXQVLQGLFDWR*DUFtD&DQFOLQLSiJ6LQHPEDUJRHOGHFDLPLHQWR
de a poltica ha llevado a que hombres y mujeres piensen que muchas de las preguntas propias
GHORVFLXGDGDQRVTXpGHUHFKRVWHQJRTXLpQUHSUHVHQWDPLVLQWHUHVHVVHFRQWHVWDQPiVHQHO
consumo privado de bienes y de los medios masivos que en las reglas abstractas de la democracia
RHQODSDUWLFLSDFLyQFROHFWLYDHQHVSDFLRVS~EOLFRV*DUFtD&DQFOLQL
Segn este autor, la decadencia de la poltica est dada en parte porque el mercado desacredit
HVWiDFWLYLGDGH[KLELpQGRVHPiVHFD]SDUDRUJDQL]DUODVVRFLHGDGHVVRPHWLHQGRDODSROtWLFDDODV
reglas del comercio y la publicidad, del espectculo y la corrupcin. El autor propone entonces ir al
ejercicio de la ciudadana y vincularla con el consumo. Para hacer este vnculo hay que deconstruir
las concepciones tradicionales de consumo y ciudadana. Es decir, hay que dejar de pensar en
HOFRQVXPRFRPRDOJRVXSHUXRGRQGHORVLPSXOVRVSULPDULRVGHORVLQGLYLGXRVVHRUGHQDQHQ
estudios de mercado, y del mismo modo hay que abandonar la reduccin de la ciudadana a una
cuestin poltica en la que se cree que la gente acta por convicciones individuales y por la manera
HQTXHUD]RQDHQORVGHEDWHVLGHROyJLFRV*DUFtD&DQFOLQL
Por otro lado se encuentra el tratamiento dado a la ciudadana desde la OEA y el PNUD que
si bien no tienen mucha relacin con los argumentos que expone Garca Canclini son un insumo
importante en el debate a nivel regional ya que se trata de dos organismos multilaterales que
han incidido en la agenda pblica de varias naciones con sus recomendaciones sobre formacin
ciudadana. Es por esto que vale la pena revisar el concepto de ciudadana que ellas manejan.
En el Informe, La Democracia de Ciudadana: Una agenda para la Construccin de Ciudadana
HQ$PpULFD/DWLQDVHGHQHODFLXGDGDQtDFRPRXQSUHFHSWRGHLJXDOGDGEiVLFDDVRFLDGRDOD
SHUWHQHQFLD D XQD FRPXQLGDG 2($ 318' SiJ (V GHFLU UHVXOWD LQRFXOWDEOH OD
adscripcin a la corriente liberal al equiparar la ciudadana al conjunto de los derechos y deberes
que tienen todas las personas en virtud de su pertenencia a un Estado nacional. Resulta entonces
SHUWLQHQWHDQRWDUTXHHQHVWDGHQLFLyQQRVHKDFHUHIHUHQFLDDODLPSRUWDQFLDGHODSDUWLFLSDFLyQ
GHOFLXGDGDQRVLQRDVXFDSDFLGDGGHUD]RQDUFUtWLFDPHQWH\WDPELpQGHDJHQFLDU\WUDQVIRUPDUHO
VLVWHPD\ODVRFLHGDGGHODTXHVHKDFHSDUWH2($318'
$GHPiV GH OD GHQLFLyQ GHO FRQFHSWR HQ HO LQIRUPH GH HVWDV HQWLGDGHV PXOWLODWHUDOHV VH
KDEODGHORVPtQLPRV\Pi[LPRVDFHSWDGRVGHFLXGDGDQtDSDUDTXHHOUpJLPHQGHPRFUiWLFRGHODV
$PpULFDVVHDOHJtWLPR(QFXDQWRDOPtQLPRDFHSWDEOHGHFLXGDGDQtDVHLPSOLFDTXHDOPHQRVVH
3RUHVR*DUFtDFUHHFRQUD]yQTXHVHQHFHVLWDXQDFRQFHSFLyQHVWUDWpJLFDGHFLXGDGDQtDTXH
articule sus diferentes modalidades en los escenarios viejos y nuevos (el Estado y el mercado).
(VWDFRQFHSFLyQHVWUDWpJLFDFRQVLVWHSUHFLVDPHQWHHQUHSHQVDUODFLXGDGDQtDHQFRQH[LyQFRQHO
consumo y como estrategia poltica. Pensar la ciudadana en relacin al consumo permite trascender
el tratamiento atomizado que se le ha dado al concepto. Pensarla como estrategia poltica sirve para
abarcar las prcticas emergentes no consideradas en el orden jurdico lo cual est creando un gran
malestar entre los individuos que buscan un multiplicidad de reivindicaciones para la ciudadana
*DUFtD&DQFOLQL
26
27
debe garantizar el reconocimiento y la concesin de derechos indispensables como las elecciones

libres, trasparentes y justas, el respeto a la libertad y seguridad de las personas y la defensa de
ODOLEUHH[SUHVLyQ3RURWURODGRWLHQHTXHH[LVWLUWDPELpQXQPi[LPRVRVWHQLEOHGHFLXGDGDQtD
HOFXDOHVWiGHWHUPLQDGRHQSDUWHSRUORVUHFXUVRVUHDOHV\QDQFLHURVH[LVWHQWHVHQFDGDFDVROD
existencia de niveles impactantes de tecnologa y el respeto y reconocimiento a las instituciones.
De legarse a sobrepasar este mximo, se puede caer en el facilismo econmico y poltico. Entre los
dos extremos hay un espacio que se denomina democracia exigible y es all donde se debe crear la
ciudadana. Cuando tiene lugar la democracia exigible, se otorgan derechos a los individuos sin
que esto afecte el equilibrio estable del sistema. Esa es una situacin de sostenibilidad democrtica.
2($318'
6RQPX\FRQWUDVWDQWHVODVGHQLFLRQHVGHFLXGDGDQtDTXHVHSUHVHQWDQGHVGH$PpULFD/DWLQD
Si bien se acepta que plataformas multilaterales como el PNUD o la OEA, no tienen como tarea
principal el teorizar sobre la temtica de la ciudadana, si llama la atencin la timidez con que estas
se ocupan de problematizar a fondo una nocin tan importante, amplia y abarcadora, sobre todo
FXDQGRXQDSDUWHVLJQLFDWLYDGHVXWUDEDMRIRUPDOLPSOLFDWUD]DUSDXWDVRKDFHUUHFRPHQGDFLRQHV
a los estados miembros sobre cmo construir ciudadana. Si bien desde estos organismos
VXSUDQDFLRQDOHVVHHQIDWL]DXQDFLXGDGDQtDTXHIRUWDOH]FDODGHPRFUDFLDFRPRHOUpJLPHQSROtWLFR
TXHORVFRPSURPHWHPRWLYD\VXVWHQWDDWUDYpVGHKLWRVKLVWyULFRVFRPROD&DUWD'HPRFUiWLFD
,QWHUDPHULFDQD FRQVDJUDGD HQ /LPD HQ HO DxR WRGDYtD QR TXHGD PX\ FODUR TXp WLSR GH
FLXGDGDQtDVHGHEHUtDFRQVWUXLUSDUDTXHHVRVXFHGD(VWRWDPSRFRVHUHHMDHQHO~OWLPRLQIRUPH
1XHVWUD 'HPRFUDFLD FRPSDUWLGR SRU HO 318' \ OD 2($ HQ HO DxR $O YHU YLVLRQHV WDQ
complejas acerca de los problemas que contrarrestan la democracia y que claramente son atinentes
a la ciudadana de hoy, como los que se sealan en el entorno coyuntural de este estudio, se hace
an ms evidente lo cortas e incompletas que quedan las pocas alusiones hechas por el PNUD y la
2($HQVXGHQLFLyQ\WUDWDPLHQWRDHVWDFRPSOHMDSHURLPSRUWDQWtVLPDQRFLyQ
Para la discusin del concepto de ciudadana desde Colombia se revisarn trabajos de los
0XULOOR \ -DUDPLOOR \ VH UHWRPDUi HO WUDEDMR GHO DERJDGR %RUUHUR 0XULOOR \ -DUDPLOOR DUPDQ
que para que exista un ejercicio activo de la ciudadana, no basta con conocer las leyes y normas.
/DFLXGDGDQtDQHFHVLWDGHHVSDFLRVGHUHH[LyQVREUHODWRPDGHGHFLVLRQHV\ODVDFFLRQHVTXH
VH OOHYDQ D FDER GLDULDPHQWH \ TXH DIHFWDQ D RWUDV SHUVRQDV 6yOR GH pVWD PDQHUD VH SXHGH VHU
FRQVFLHQWHVGHOLPSDFWRTXHWLHQHQHVWDVDFFLRQHVVREUHORVGHPiV0XULOOR -DUDPLOOR
3DUDFRPSOHPHQWDUHVWHSXQWRGHYLVWDUHVXOWD~WLOHOFRQFHSWRGH%RUUHURVREUHFLXGDGDQtD
social activa. Esta nocin de ciudadana resalta el carcter no individual de la misma sino que ve su
expresin en redes, encuentros al interior de movimientos sociales, partidos polticos, etc. Adems
GHOFDUiFWHUVRFLDOGHODFLXGDGDQtDHODXWRUDOLJXDOTXH0XULOOR\-DUDPLOORVXEUD\DTXHpVWDYD
PiVDOOiGHORVGHUHFKRV\ORVGHEHUHVMXUtGLFRVODFLXGDGDQtDFRPSRQHGHGHUHFKRVpWLFRV\GH
consideraciones sobre el bien comn.
2WURSXQWRGHYLVWDTXHFDEHPHQFLRQDUGHOWUDEDMRGH%RUUHURVREUHHOFRQFHSWRGHFLXGDGDQtDHV
TXHpVWDFRQGLFLyQVHGDHQHOSXQWRGHHQFXHQWURHQWUHODFRQVWUXFFLyQGHO(VWDGR\ODFRQVWUXFFLyQGHO
PARTICIPACIN
sujeto. Un estado no puede llegar a ser libre, social y democrtico si no construye una red de sujetos
VRFLDOHV\DFWLYRVTXHSDUWLFLSHQSURWHVWHQ\UHIRUPHQFXDQGRORFUHDQQHFHVDULR%RUUHUR
$QWHVGHUHYLVDUODVFRQFHSWXDOL]DFLRQHVTXHVHKDQKHFKRH[SOtFLWDPHQWHHOWpUPLQRFRQVWUXFFLyQ
de ciudadana visto como proceso. Al respecto, cabe hacer dos aclaraciones antecedentes. La primera
de ellas es que si bien la frontera entre los conceptos de ciudadana y construccin de ciudadana, como
se explican en este aparte, pueden parecer borrosas. La distincin que hay que tener en cuenta es que
el primero de ellos, es decir la ciudadana, puede ser vista como una condicin con la cual el individuo
que la esgrime, agrupa en su ser un conjunto de derechos, habilidades y actitudes, mientras que el
VHJXQGRODFRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtDVHUHHUHDXQSURFHVRTXHLQWHJUDGLYHUVDVDFFLRQHVFRQFUHWDV
que apuntan a desarrollar esas habilidades. La segunda aclaracin viene del profesor Mockus y tiene
que ver con la diferenciacin entre construir ciudadanos y construir ciudadana. En palabras simples,
SDUDpOHOFLXGDGDQRSXHGHVHUYLVWRFRPRXQHOHPHQWRTXHVHFRQHFWDDXQDUHGGHFLXGDGDQtD3RUHVWR
un enfoque orientado a construir ciudadanos, y que solo busque transformar individuos, puede resultar
en ciudadanos sin ciudadana. En sujetos pueden terminar apenas provistos de ciertas competencias que
no pueden ni saben cmo ejercer. Por eso es importante en la formacin de ciudadana la aplicacin de
metodologas que le constantemente le recuerden a las personas, que estn entre ciudadanos y que las
KDELOLGDGHVVRQSDUDHMHUFHUODVHQVRFLHGDG\HQODLQWHUDFFLyQFRQORVRWURV0RFNXV
Para esa tarea este autor seala la importancia de la historia en la creacin de la ciudadana.
([SRQH XQ PpWRGR GH HQVHxDQ]D TXH pO PLVPR D\XGD D GHVDUUROODU OODPDGR )DFLQJ WKH 3DVW
(Encarar el pasado) en el que a los nios se les ensean historias de violaciones de derechos
humanos en otras partes del mundo. Se tratan los derechos humanos mediante historias humanas
con las que los nios puedan sentir simpata y descubrir ms fcilmente que esas historias de otros
tienen un impacto en su vida, los invitan a pensar sobre cmo habran actuado ellos en situacines
FRPSDUDEOHV\ORTXHODVDFFLRQHVVLJQLFDQSDUDHOUHVWRGHOPXQGR)DFLQJWKH3DVWDGHPiVHVXQD
forma de desarrollar pensamiento crtico en los nios, pues se aprende la historia desde diferentes
IXHQWHVFRQVLGHUDQGRHOSXQWRGHYLVLWDGHGLVWLQWRVDFWRUHV:UD\/DH[SRVLFLyQGH)DFLQJ
WKH3DVWVHKDFHFRQHOQGHRIUHFHUXQHMHPSORGHSRUTXpHOFXUUtFXORHVWDQLPSRUWDQWHSDUDOD
educacin ciudadana. Consecuentemente, el autor subraya la necesidad de que los diseadores de
polticas incluyan el marco de trabajo para el currculo, lo que de alguna manera debera ayudar
$QLYHOJOREDODEXQGDQWDPELpQODVFRQFHSWXDOL]DFLRQHVVREUH&RQVWUXFFLyQGH&LXGDGDQtD
8QDGHHOODVHVODGH:UD\\+DUWH[SHUWRVTXHWDPELpQKDQWUDEDMDGRHQ&RORPELD(OSULPHUR
de estos autores, Dylan Wray, es surafricano y su conceptualizacin de formacin de ciudadana es
PX\SHUWLQHQWHSDUDHOFDVRFRORPELDQR\DTXHHVWDWDUHDVHKDHPSUHQGLGRDOQDOL]DUHO$SDUWKHLG
en su pas. Lo que guarda cierta analoga con el deseo que desde este trabajo se comparte con el
CEDAE es el propsito de emprender acciones determinantes para construir ciudadana para el
SRVFRQLFWRFRORPELDQR:UD\HQWLHQGHODFRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtDFRPRHODFWRGHLPSXOVDU
y ayudar a los nios a actuar responsablemente, a saber que sus acciones tienen consecuencias y a
TXHVHDQUHVSHWXRVRV\FRQVFLHQWHVGHOYHUGDGHURVLJQLFDGRGHORVGHUHFKRVKXPDQRV3DUDTXH
esto pueda suceder, este aprendizaje debe darse y asimilarse en el seno de la casa o el hogar -o
de cualquiera que sea su sustituto- y, si la hay, en el prescolar, donde la escuela debe apoyar este
proceso desarrollando adems en los nios, los valores, el pensamiento crtico y la capacidad de
HYDOXDFLyQGHORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHLQWHUSUHWDFLyQGHODKLVWRULD:UD\
28
29
a aceptar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de trabajarlos y debera permitir

DGHPiVTXHORVPDHVWURVSLHUGDQHOWHPRUDWUDWDUHVWHWHPD:UD\
El profesor Roger Hart, por su parte, trata el tema de la moral en la formacin de ciudadana.
6XSUHRFXSDFLyQVHFHQWUDHQODGLFXOWDGGHGLVFXWLUVREUHMXVWLFLDVRFLDO\SRUORWDQWRVREUHHO
origen de los cdigos morales que expresan ese concepto. Para el, estos son los ambos mbitos
que se deben tocar si se quiere formar personas que adems de preocuparse por los otros, quieran
actuar por s mismas. En lo que hace a la escuela, su propuesta se basa en el dilogo que debe haber
entre el maestro y el estudiante. Es decir que la ciudadana no se forma dictando cdigos morales
sino abriendo espacios de dilogo que deben trascender a los otros campos de intervencin de una
poltica de Construccin de Ciudadana, como la familia y la recreacin- ldica-cultura en los que
VHOHVSHUPLWDDORVQLxRVDXWRFRQVWUXLUVHSDXODWLQDPHQWHFRPRFLXGDGDQRV+DUW
Adicionalmente Hart habla de la oportunidad que representan el juego y el tiempo libre en
HO DSUHQGL]DMH VREUH FLXGDGDQtD FXDQGR pVWRV VH OOHYDQ D FDER HQ HVSDFLRV S~EOLFRV (Q HVWRV
escenarios, los nios tienen la oportunidad de interactuar con personas diferentes a las que estn
en sus entornos familiares y escolares. Es preciso anotar que en un pas como Colombia, donde el
FRQLFWRDEXQGDHQORVHVSDFLRVS~EOLFRVHVLPSHUDWLYRKDFHUGHHVWRVOXJDUHVHVSDFLRVVHJXURV\
democrticos, cerca de los hogares de los nios donde puedan jugar tranquilos y donde sus padres
SXHGDQD\XGDUORVDDVLPLODUPDQHMDU\UHVROYHUORVFRQLFWRVTXHDOOtSXHGDQVXUJLU+DUW
6HFRQVLGHUDQWDPELpQORVDSRUWHVGH)HL]L0LODQL$GLIHUHQFLDGHORVDXWRUHVDQWHULRUPHQWH
PHQFLRQDGRV0LODQLKDFHPXFKRPiVpQIDVLVHQODIRUPDFLyQSDUDODFLXGDGDQtDGHVGHODIDPLOLDSXHV
HVDOOtGRQGHHOQLxRDSUHQGHDPDQHMDUORVFRQLFWRVPHGLDQWHHOGLiORJRRODYLROHQFLDODLJXDOGDG
(o desigualdad) entre el hombre y la mujer, el respeto entre iguales y superiores, y a valorar en mayor
RPHQRUPHGLGDODE~VTXHGDGHORVREMHWLYRVFRPXQHVRHOLQGLYLGXDOLVPR$GHPiVGHOpQIDVLVHQ
ODIDPLOLD0LODQLUHVDOWDODIRUPDFLyQGHFLXGDGDQtDFRPRXQFDPLQR\QRFRPRXQQ/DHQWLHQGH
como aprendizaje permanente, es decir con la certeza de que como en el caso de la democracias
PLVPDQXQFDVHYDDOOHJDUDODFRQVROLGDFLyQQDOWDPSRFRKDEUiGHH[LVWLUXQFLXGDGDQRSHUIHFWR
sino que siempre ser necesario desarrollar nuevas competencias, conquistar nuevos derechos y
DVXPLUQXHYDVUHVSRQVDELOLGDGHVDPHGLGDTXHFDPELDQODYLGD\ODVRFLHGDG0LODQL
3DUD&RORPELDORVFRQFHSWRVGH0XULOOR\-DUDPLOOR%RUUUHUR\&KDX[VHUYLUiQSDUDUHYLVDUHO
WUDWDPLHQWRGHpVWDQRFLyQGH&RQVWUXFFLyQGH&LXGDGDQtDDQLYHOQDFLRQDO/RVSULPHURVDXWRUHV
consideran que la educacin ciudadana debe propiciar por que las personas tengan autonoma,
participen y pierdan el temor a demandar el respeto a sus derechos y a su dignidad. Si esto se
logra las personas encontrarn ms retos en la democracia y llegarn a comprender la importancia
\DSURFXUDUFRQPiVDKtQFRHODGYHQLPLHQWRGHOELHQFRP~Q3HURWDPELpQHVQHFHVDULRTXHHVD
tmida democracia subyacente se viva en los mbitos donde la gente desarrolla su cotidianidad,
es decir, en la familia, en la escuela, en la recreacin-ldica-cultura y en el no trabajo. Este punto
es de suma importancia ya que si la vida en estos campos de socializacin funciona mal, si no se
respetan all los derechos y no se cumple con los deberes, eso se va a replicar en los modelos de
JRELHUQR\YLFHYHUVD0XULOOR -DUDPLOOR
PARTICIPACIN
Para que las personas sean democrticas a cabalidad, la formacin ciudadana debe adems
SURSHQGHUSRULQFXOFDUSHQVDPLHQWRFUtWLFR\DTXHpVWHOHSURSRUFLRQDDOFLXGDGDQRXQFRQMXQWR
de atributos morales y cognitivos que le servirn para su posterior desempeo como ciudadano
republicano en democracia. En este sentido, el pensamiento crtico es visto por los autores no solo
FRPRXQDKDELOLGDGFRJQLWLYDVLQRFRPRXQDFRPSHWHQFLDTXHWDPELpQVXSRQHKDEHUVHHGXFDGR
para entender y aplicar la sensibilidad requerida para poder discernir y actuar y aplicar el juicio
moral de manera responsable. Fomentar el pensamiento crtico es fundamental para no caer en
la educacin tradicional que prioriza la bsqueda de la transmisin del conocimiento, como las
nicas verdades. La formacin de la ciudadana tiene que apoyarse en esquemas educativos ms
incluyentes que promuevan la interpretacin, el entendimiento y el dilogo con el maestro ms que
HOXVRGHODPHPRULD\ODSUiFWLFDGHODVUHODFLRQHVYHUWLFDOHVHQHODXOD0XULOOR -DUDPLOOR
Finalmente, Murillo y Jaramillo continan diciendo que por medio de la educacin cvica y
ciudadana las personas aprenden que pueden tener incidencia en la forma en la que funciona la
sociedad. Esto solo se logra cuando los ciudadanos se puedan hacer preguntas tales como Cul
HVHOVLJQLFDGRGHOSRGHU\SDUDTXpVLUYH"4XpFODVHGHOtGHUHVVHEXVFDHOHJLU"TXpVHKDFH
FXDQGRQRHVSRVLEOHOOHJDUDDFXHUGRV"SRUTXpDFRJHU\UHVSHWDUODOH\"<WDPELpQDEXVFDU
UHVSXHVWDVOLEUHV\FUtWLFDVDHVHWLSRGHFXHVWLRQDPLHQWRV0XULOOR -DUDPLOOR
Es preciso mencionar adems la formacin ciudadana vista por Chaux, quien resalta la necesidad
GHTXHpVWDFRQVWLWX\DXQDHGXFDFLyQSUiFWLFDGHVGHODYLGDFRWLGLDQD\QRGHVGHODWHRUtD6XpQIDVLV
lleva la formacin de ciudadana explcitamente al plano de las interacciones cotidianas entre las
SHUVRQDVGRQGHpVWDVVHUHWURDOLPHQWDQPXWXDPHQWH3DUDpOHGXFDFLyQFLXGDGDQDVRQWRGDVODV
acciones, intencionales o no, que contribuyen a esa formacin del ciudadano. Para el, estas son
FRQWLQXDVHQODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD\RFXUUHQVLPXOWiQHDPHQWHFRQRWUDV&KDX[
)LQDOPHQWH HV FUXFLDO PHQFLRQDU HO WUDEDMR GHO WDPELpQ H[ DOFDOGH \ SURIHVRU 0RFNXV HQ
ORTXHKDFHDOXVRGHOWpUPLQRFRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtD(QVXPDUFRGHDQiOLVLVGH&XOWXUD
&LXGDGDQD SDUD HVWH H[SHUWR HO YDORU GH pVWD DSUR[LPDFLyQ D OD FRQVWUXFFLyQ GH FLXGDGDQtD VH
da por el entendimiento de la existencia de un distanciamiento entre la ley, la moral y la cultura
que son los tres sistemas reguladores del comportamiento humano lo que lleva a que las
acciones ilegales sean aceptadas moral y culturalmente y/o desaprobadas culturalmente pero
moralmente inaceptables aunque toleradas en lo cultural. Asimismo algunas obligaciones legales
QRVHUHFRQRFHQFRPRREOLJDFLRQHVPRUDOHVRFDUHFHQGHDSUREDFLyQFXOWXUDO0RFNXV
(GXFDFLyQFtYLFDVHUHHUHDODWUDQVPLVLyQGHOFRQRFLPLHQWRGHODVQRUPDVEiVLFDVGHODSROtWLFD\HOJRELHUQRSODVPDGDVHQOD&RQVWLWXFLyQ\HQODVOH\HV/DHGXFDFLyQFLXGDGDQDVHUHHUHD
la formacin y desarrollo de las actitudes y valores que disponen a las personas a participar en los asuntos pbicos, a buscar el bien comn y a practicar en las relaciones interpersonales diversas
IRUPDVGHHQWHQGLPLHQWRVRFLDO0XULOOR -DUDPLOOR
0LHQWUDVHVWRVDXWRUHVFHQWUDQXQDSDUWHLPSRUWDQWHGHVXUHH[LyQHQHOSHQVDPLHQWRFUtWLFR
%RUUHURHQIDWL]DHQXQDHGXFDFLyQFLXGDGDQDTXHVXEUD\HODFRQVWUXFFLyQGHORS~EOLFR(VGHFLU
que frente a la aparicin de un problema, lo que puede hacer el sujeto formado en ciudadana y
GHPRFUDFLDHVGHVFXEULUSRUTXpFLHUWDVRSFLRQHVDSRUWDQPiVDODFRQVWUXFFLyQFROHFWLYDGHOR
S~EOLFR6LQHPEDUJR%RUUHURWDPELpQVHDFHUFDDODUJXPHQWRGH0XULOOR\-DUDPLOORHQWDQWR
subraya que la educacin del ciudadano no se puede reducir a una instruccin. Tiene que entenderse
FRPRXQDSR\RSDUDTXHHOFLXGDGDQRSXHGDSUREOHPDWL]DUVXUHDOLGDG\VHSDHQTXpFRQVLVWHXQD
GHFLVLyQTXHFRQVWUX\HVROLGDULGDG\VHQWLGRGHSHUWHQHQFLDDORS~EOLFR%RUUHUR
30
31
Dada esta brecha, la cultura ciudadana busca el desarrollo de actitudes tanto de regulacin
social como de autorregulacin de comportamientos para mejorar la convivencia, aumentar
OD FRRSHUDFLyQ \ DDQ]DU HO VHQWLGR GH SHUWHQHQFLD D OD VRFLHGDG VLQ QHFHVLGDG GH OD FRDFFLyQ
MXGLFLDO(QSRFDVSDODEUDVODFXOWXUDFLXGDGDQDWLHQHFRPRQIRUWDOHFHUODUHJXODFLyQPRUDO\
cultural y buscar una sinergia entre estos dos sistemas y el legal. Esto se apoya en el entendimiento
de raigambre habermasiana para el que no es slo el estado el responsable del bienestar de los
ciudadanos sino que ve en ellos un potencial de cooperacin y control (Corpovisionarios, S.f). Esto
WDPELpQVHSXHGHUHODFLRQDUFRQODYLVLyQFRPXQLWDULVWDGHODFLXGDGDQtD
Finalmente, resulta necesario cerrar esta Revisin de la Literatura atinente al ciudadano, a la
FLXGDGDQtD\DVXFRQVWUXFFLyQDUPDQGRTXHODJUDQPD\RUtDGHORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFFLRQHV
LQGLYLGXDOHV\FROHFWLYDVGHODVSHUVRQDVVHUHHMDQHQHOHVSDFLRS~EOLFR(VWDQRFLyQVHFRQVLGHUD
crucial y en este trabajo recibe el carcter de eje transversal. A nivel terico, ha sido trabajada por
$OHMDQGUR 6DKXt \ SRU 'DQLHO ,QQHUDULW\ (Q &RORPELD KD VLGR WUDWDGD HQWUH RWURV
SRU0XULOOR\0iUTXH]\SRU7RURHQHO6HPLQDULR7DOOHUUHFLpQUHDOL]DGRFRPRSDUWHGHHVWH
trabajo. Estos autores tienden a coincidir que en que el espacio pblico debe ser entendido como la base
WHUULWRULDO\HOHMHGRQGHGLUHFWDRLQGLUHFWDPHQWHVHPDQLHVWDOD&RQVWUXFFLyQGH&LXGDGDQtD$OOt
FRQYHUJHQODVDFFLRQHVWDQJLEOHVHLQWDQJLEOHVGHODVSHUVRQDVHQHOFRQWH[WRGHORTXHSDUDHOOyVRIR
alemn Heidegger, es de todos y no es de nadie, es decir, lo pblico All, lo intangible, adems de su
FDUiFWHUVXEMHWLYRVHUHHMDDWUDYpVGHFRPSRUWDPLHQWRVYDORUDWLYRVLQXHQFLDGRVSRUODDVLPLODFLyQ
de los valores democrticos del individuo y por su capacidad de discernir y de hacer juicios morales.
<ORWDQJLEOHVHUHHMDHQHOXVR\WUDWDPLHQWRGHODVSHUVRQDVDORVFRPSRQHQWHVItVLFRVGHOHVSDFLR
pblico (andenes, plazas, monumentos, puentes, parques, vas), del mobiliario urbano (paraderos,
WHOpIRQRVS~EOLFRVVHxDOHVGHWUiQVLWRVHPiIRURVDOXPEUDGRDOFDQWDULOODGR\GHODLQIUDHVWUXFWXUD
que hay en la rurala (sistemas de riego, vas de penetracin, caminos veredales, fuentes hdricas...) y
WDPELpQGHOHVSDFLRS~EOLFRUXUDOHQVtPLVPRSDUTXHVQDWXUDOHV\FRVWHURSOD\DVKXPHGDOHV
5.2 Marco Terico

La intencin de preparar un proyecto conducente a la presentacin de una serie de
recomendaciones realistas y factibles para la creacin y formulacin de una Poltica Pblica de
(VWDGR SDUD OD &RQVWUXFFLyQ GH &LXGDGDQtD SDUD HO 3RVFRQLFWR FRORPELDQR UHVSRQGH D XQD
necesidad sentida en el pas. En buena medida, esta necesidad se desprende de la creencia de
TXHPiVDOOiGHODUPDGHORVDFXHUGRVGHSD]TXHVHYLHQHQDGHODQWDQGRDORODUJRGHORVGRV
ltimos aos y el subsiguiente aval refrendario del constituyente primario, se acerca un lapso de
WLHPSRLQGHQLGR\GHVFRQRFLGRTXHKDVWDHOSUHVHQWHQRKDUHFLELGRXQDGHQRPLQDFLyQPHMRUR
PiVFODUDTXHODGHOSRVFRQLFWR6LQWHQHUTXHHQWUDUHQODGLVWUDFFLyQTXHVLJQLFDUtDEXVFDUXQ
marco espacio-temporal ms preciso y claro, se entiende que en la coyuntura por la que atraviesa
Colombia en la actualidad, la posibilidad de continuar con el avance exitoso de las negociaciones
para terminar con la confrontacin armada entre colombian@s, permite pensar sin tapujos, que
SDUDDOFDQ]DUXQDSD]GXUDGHUDHQGHPRFUDFLDKD\TXHDQWHSRQHUHOSRVFRQLFWRHQWHQGLGRFRPR
\D VH GLMR HV GHFLU FRPR XQ ODSVR GH WLHPSR LQGHQLGR DXQTXH ODUJR GXUDQWH HO FXDO HQ HO
pas habr que emprender un gran proceso de trabajo y compromiso con la implementacin de
los acuerdos alcanzados que, directa o indirectamente, habrn de involucrar al mayor nmero
imaginable y posible de colombian@s, gobernantes y gobernados. Esto acorde con el carcter
PARTICIPACIN
nacional incluyente que, mal que bien, han venido implicando y explicitando las partes de este
DUGXRSURFHVRGHQHJRFLDFLyQVLQSUHFHGHQWHV7DPELpQHVIiFLODUPDUTXHDQWHODVLQJXODULGDG
GHO SRVFRQLFWR TXH VH DYHFLQD XQD vez los colombian@s se hayan pronunciado libremente a
IDYRURHQFRQWUDGHOFXPSOLPLHQWRGHHVWRVFRPSURPLVRVHQHOFDVRKLSRWpWLFRGHTXHJDQHHO
SUR\HFWRGHOJRELHUQRIRUPDO\RFLDOPHQWHVHGDUiODOX]YHUGHSDUDHOGHVSHJXHFRQFUHWRGH
este hito de cambio en el proceso poltico nacional. Seria este el momento en que se aglomerara
el cmulo de polticas pblicas provenientes de los acuerdos alcanzados sobre todos y cada uno
de los puntos que trat la agenda de trabajo acordada en la negociacin precedente. Como ya
se seal arriba, a este cmulo, lgicamente, habr que sumarle el compendio de polticas que
normal e inevitablemente se deben seguir trabajando para atender los asuntos, las expectativas y
necesidades internas y externas del pas.
A estas alturas ya deben haber quedado claros dos puntos. El primero es que la temtica
y problemtica directamente referida a la construccin de ciudadana, es diferente aunque
complementaria- a las incumbencias principales tanto de las polticas resultantes de los acuerdos
aludidos como de las polticas normales que tendr que seguir atendiendo el Estado. La segunda
implica aclarar enfticamente que si el resultado de la consulta refrendaria llegare a ser negativo,
esto podra llevar a pensar que la construccin de ciudadana tuviera que dejarse a un lado. Pero no,
al contrario, lo que habra es una razn de ms para insistir en esta urgente deseabilidad.
Ahora s, se reitera la importancia de enmarcar este proceso de construccin ciudadana en un

FRQWH[WRDQDOtWLFRVLVWpPLFRHQHOTXHGHVSXpVGHKDEHUHVWDEOHFLGRFRQULJRUFRQFHSWXDOHKLVWyULFRHO
deslinde de lo que es el ciudadano para cada una de las tres corrientes dominantes en el pensamiento
poltico occidental, como ya se hizo al comienzo del aparte anterior de Revisin de la Literatura,
se optar por los articular los factores constitutivos de las nociones republicana y democrticaFRPXQLWDULVWDGHOFLXGDGDQRTXHVHUiQODVPiVDFRUGHVFRQHOSURWDJRQLVPRGHODDJHQFLD6HQ
del cambio transformador requerido para acompaar la implementacin de las polticas pblicas que
GHEDQDGHODQWDUVHDORODUJRGHOSRVFRQLFWRSDUDDOFDQ]DUXQDSD]GXUDGHUD\XQLYHUVDO
Naturalmente que todo esto adquiere sentido lgico al incluir en este escueto Marco Terico
la interpretacin libre y clara del impacto y posterior estudio de la avalancha de acontecimientos
extraordinarios ocurridos a lo largo del turbulento y dismil siglo XX. Esto de forma gradual y
FUHFLHQWHIXHLQYROXFUDQGRPXFKtVLPDVUHH[LRQHVDQDOtWLFDV\WHyULFDVTXHSURYHQtDQGHODXPHQWR
continuo de estudiosos, a la par con el avance y arraigo de las ciencias sociales en el mundo
posmoderno que de manera constante generaba grandes retos de conocimiento, mientras que la
conquista del ideal democrtico y de la igualdad civil y poltica seguan siendo inalcanzables y
continuaban generando confusin y complejidad crecientes por causa de las injerencias e impactos
emanados de la turbulencia fctica y de las contradicciones de la democracia que indistintamente
VH PDQWXYR D WRGR OR ODUJR GHO SDVDGR VLJOR 'H DKt OD GLFXOWDG TXH KDQ WHQLGR GHVGH WRGDV
<QDOPHQWHDQWHVGHUHWRPDUHOKLORWHyULFRGHHVWH(VWDGRGHO$UWHVHVXEUD\DODXUJHQFLDGH
emprender sin demora la implementacin de lo que Toro denomina la arquitectura de esta construccin
ciudadana para aunar las ventajas de tiempo y los resultados necesarios para irrigar por todo el pas
ORVEHQHFLRVGHORVORJURVLPSOtFLWRVHQHODOFDQFHGHODVPHWDVVHxDODGDVHQORVDFXHUGRVSDUDOD
LPSOHPHQWDFLyQGHODVWRGDVODVSROtWLFDVGHQLGDVDQWHVGHHQWUDUGHOOHQRHQHOSRVFRQLFWR
32
33
las corrientes paradigmticas y teoras de alcance intermedio del pensamiento social y poltico,
los estudiosos y analistas, que trabajan con ellas en el anlisis crtico y estudio de esta densa
IHQRPHQRORJtDHVSHFLDOPHQWHDFHQWXDGDDSDUWLUGHODPLWDGGHORVDxRVGHOSDVDGRVLJOR
Son incontables los pensadores liberales y nacionalistas que en la primera mitad del siglo XX
compartieron la idea de que el individuo y la comunidad se podan unir para evitar el acoso de
ORVDEVROXWLVPRV3HURGHVSXpVGHORVDxRVFLQFXHQWDHVWDVGRVFRUULHQWHVVHIXHURQGLVWDQFLDQGR
porque ya las teoras de los liberales se fueron alejando del cosmopolitismo, lo que implicaba
desamparar a las diversas minoras que por diferentes razones haban tenido que migrar a tierras
extraas, razn por la cual sus miembros no disfrutaban de los derechos individuales en igualdad
de condiciones con los nativos de los lugares de destino. Con este distanciamiento las visiones
SOXUDOLVWDVGHOLEHUDOHVFRPR5DZOV\'U\]HNFRPHQ]DURQDFKRFDUFRQODLGHDGH
XQLYHUVDOL]DUODMXVWLFLDHQHOSOXUDOLVPRODSOXULpWQLD\ODPXOWLFXOWXUDOLGDGORTXHLPSOLFDEDXQD
regresin hacia el individualismo. Frente a ese choque, fueron tomando fuerza los defensores de
ODLJXDOGDGHQODGLYHUVLGDG\HQWUHPiVVHJPHQWRVpWQLFRVUHOLJLRVRVOLQJtVWLFRV\FXOWXUDOHV
se hacan notar, ms necesario se hacia el otorgamiento universal de los derechos individuales
y colectivos sin considerar ningn tipo de diferencia entre las personas. Es aqu en donde van
WRPDQGRIXHU]DODVUHH[LRQHVGHODOODPDGDWHRUtDFUtWLFDRULHQWDGDVDH[SOLFDUODLPSRUWDQFLDGH
VXSHUDUODSDUDGRMDGHODSHUVLVWHQFLDGHOSDUURTXLDOLVPRDQDOHVGHOVLJOR;;SDUDSRQHUVHDO
da con los retos que ya imponan los efectos de la migracin internacional, el multiculturalismo,
el rpido desarrollo de la tecnologa y las comunicaciones y el sentido incuestionable de la aldea
JOREDO7D\ORU *XWPDQQ.\POLFND1RUULV
$ORDQWHULRUKD\TXHDJUHJDUHODSRUWHGHODORVRItDSROtWLFD+DEHUPDVLDQDODFXDODSDUWH
de impulsar notoriamente la idea de la democracia deliberativa, produjo la que para muchos ha
sido su creacin principal. Se trata del planteamiento de la transformacin estructural de la esfera
pblica que se localiza entre la sociedad civil y el estado y se constituye en el lugar ideal para
DGHODQWDUODGLVFXVLyQS~EOLFDGHORVSUREOHPDV\ORVDVXQWRVGHLQWHUpVJHQHUDOGHORVFLXGDGDQRV
pertenecientes a una comunidad. Esto, ligado a su nocin del patriotismo constitucional como el
~QLFRUHTXLVLWRSDUDDJOXWLQDUODGLYHUVLGDGHQGHPRFUDFLD+DEHUPDV1XQFDDQWHV
se haba visto tan impostergable la universalizacin de las tres generaciones de derechos que se
haban reconocido y consagrado a lo largo del pasado siglo pasado. Ese comenz a verse como
HOJUDQUHWRGHODJREHUQDELOLGDGGHPRFUiWLFDGHO6LJOR;;,TXH\DVHYHQtDHQFLPD6LJQLFDUtD
darle sentido a las visiones prospectivas acerca de la ciudadana mundializada y de una sociedad
FLYLOJOREDOHQHOFRQWH[WRGHXQDGHPRFUDFLDSODQHWDULD3RGHVWi.DOGRU-iXUHJXL
&URFNHU5RGULN
$VtDOUHGHVFXEULPLHQWR\UHGHQLFLyQGHODQRFLyQGHVRFLHGDGFLYLOFDWDOL]DGDFRQHOLPSDFWR
de las acciones cvicas y polticas masivas que abrieron las puertas para acabar con las dictaduras
de Marcos en Filipinas y de Jaruzelsky en Polonia, se sum la fuerza que traan los planteamientos
Habermasianos de la esfera pblica transformada y de la democracia deliberativa para darle mucha
IXHU]DDOYDORUGHODDOWHULGDGDWUDYpVGHOUHFRQRFLPLHQWR\HOUHVSHWRDODGLIHUHQFLDHQODGLDOyJLFD
LQWHUSHUVRQDOGHQWURGHODSOXUDOLGDGFLXGDGDQD%RKPDQ :LOOLDP(EHUO\7RGR
esto le fue abriendo las puertas al estudio de la esfera de la sociedad civil, vista como el mbito
de la civilidad y de la apropiacin consciente de los derechos fundamentales, sociales y colectivos
PARTICIPACIN
que le brindaran a la ciudadana empoderada y consciente, la responsabilidad para impulsar el

cambio estructural requerido para potenciar la intervencin de los gobernados en los procesos de
cambio democrtico progresivo, adems de la crucial posibilidad de articularse con la esfera del
estado, como ya lo haban advertido con claridad la catarata de ideas progresistas habermasianas
y de impulso al ideario promocional de la sociedad civil en el mbito retador de la democracia
GHOLEHUDWLYD\GHOUDGLFDOLVPR\HOSOXUDOLVPRGHPRFUiWLFR:DO]HUFLWDGRSRU3UXGKRPPH
&RKHQ $UDWR3XWQDP1LxR(OVWHU-RQ&RPSLODGRUH-DQRVNL
0RXIIH*XWPDQQ 7KRPSVRQ
De otra parte, resulta inevitable considerar el impacto coetneo proveniente del rpido
eslabonamiento de los hechos que venan llevando a la terminacin de la Guerra Fra, con la disolucin
GHODDQWLJXD8QLyQ6RYLpWLFD\ODFDtGDGHO0XURGH%HUOtQ(VWR~OWLPRLPSOLFDWHQHUTXHVXPDUOH
a este Marco Terico, los estudios que soportan el rico corpus de literatura que suscit la gradual
WUDQVLFLyQLQWHUUpJLPHQGHORVWRWDOLWDULVPRV\DXWRULWDULVPRVDODGHPRFUDFLDHQPXFKRVSDtVHV
alrededor del mundo. Estos estudios abarcaron las transiciones desde Europa Oriental y Meridional
KDVWD $PpULFD /DWLQD \ IXHURQ OLGHUDGRV SRU ORV FRPSDUDWLYLVWDV GHO WUDQFLVLRQDOLVPR DXWRUHV
pertenecientes al gran proyecto sobre las transiciones desde un gobierno autoritario (ODonnell,
*XLOOHUPR6FKPLWWHU3KLOLSSH&:KLWHKHDG/DXUHQFH&RPSLODGRUHV
3RU~OWLPRQRVREUDLQFOXLUDQLYHOGHPDUFRFLUFXQGDQWHDpVWHF~PXORGHWUDEDMRVWHyULFRV\
DQDOtWLFRVODYLHMDQRFLyQSRVLWLYLVWDGHLQVWLWXFLRQHVUHWRPDGDDQDOHVGHOVLJOR;;SRUHOHFRQRPLVWD
'RXJODVV1RUWK\GHJUDQSHUWLQHQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHOSHQVDPLHQWRGHHFRQRPtDSROtWLFD
que, entre otros, adelant el otro premio Nobel de economa, ya citado aqu, Amartya Sen.
La agregacin analtico-crtica de estas nuevas visiones incluye los aportes ms pertinentes
al proceso de ciudadanizacin democrtica y construccin republicana en occidente que ya lleva
mas de cien aos, pero que todava no ofrece una visin integral clara de aceptacin general de la
LQWHUUHODFLyQVLVWpPLFDTXHKD\\GHEHKDEHUHQWUHORVFLXGDGDQRVHQWDQWRSURWDJRQLVWDVSHUHQHV
de la bsqueda del ideal democrtico requerido para asegurar el desarrollo humano sostenible y la
paz. El entorno complejo y turbulento que ha rodeado esta dinmica no lo ha permitido an. No
obstante, es esperable que el entrelazamiento lgico y riguroso de las ideas fuerza provenientes del
liberalismo, del republicanismo, del comunitarismo, del trancisionalimo, del institucionalismo, del
desarrollo de la democracia deliberativa y de la esfera pblica donde se habrn de dar las alianzas
entre gobernantes y gobernados para transformar el orden social en pos de la equidad social y
poltica universal en Colombia, se constituye en el soporte de este Marco Terico que habr de hacer
factible y viable la articulacin de los dems componentes que integran este proyecto orientado
a proponer la creacin de una Poltica Pblica de Estado sobre Construccin de Ciudadana en el
3RVFRQLFWRFRORPELDQRTXHVHUiSUHVHQWDGRHQGLFLHPEUHGHODO&('$(
Adems, es preciso incluir aqu los cambios en el constitucionalismo de los regmenes que,
como Colombia y Costa Rica, no haban estado tan afectados por las dictaduras y los gobiernos
de facto, pero que requeran con urgencia de reformas y medidas polticas mas incluyentes y
GHVWLQDGDVDOIRUWDOHFLPLHQWR\DSHUWXUDGHPRFUiWLFDSDUDFRQWUDUUHVWDUODSpUGLGDGHFUHGLELOLGDG
\FRQDQ]DGHORVDFWRUHV\GHODVLQVWLWXFLRQHVSROtWLFDV%HMDUDQR2'RQQHOO7XOFKLQ
9DUDV
34
35
Este aparte incluye, primero, la explicacin detallada del procedimiento metodolgico conducente a la creacin y elaboracin del Organigrama del Estado. Estar seguida de la inclusin
de dicho Organigrama en el cual se marcan -para cada uno de los tres niveles del ordenamiento
territorial- en distintos colores las diferentes entidades estatales que atienden cada uno de los cuatro Campos de Intervencin. El rojo para el campo de la familia, el verde para el de la escuela, el
D]XOSDUDHOGHODUHFUHDFLyQO~GLFDFXOWXUD\HODPDULOORSDUDHOGHOQRWUDEDMR'HVSXpVVHSDVDUi
DODH[SOLFDFLyQGHOSURFHGLPLHQWRVHJXLGRSDUDODLGHQWLFDFLyQ\VHOHFFLyQGHORVFRPSRQHQWHV
SHUWHQHFLHQWHVDODHVIHUDGHODVRFLHGDGFLYLOTXHWDPELpQJHQHUDQLQLFLDWLYDVHPSUHQGLPLHQWRV
y acciones sobre estos cuatro campos de intervencin. A continuacin se incluyen en este aparte
algunos ejemplos de lo que hace a cada uno de los componentes convergentes en la esfera de los
gobernados. Por ltimo, se incluye una breve explicacin de las distintas metodologas de C. de C.
que indistintamente siguen los componentes de la sociedad civil en tanto generadores de iniciativas, emprendimientos y acciones convergentes en una poltica de C. de C.
6.1 Explicacin metodolgica para la construccin del

organigrama del estado.
&RQUHODFLyQDHVWHDSDUWHGHOLQIRUPHHVLPSRUWDQWHHPSH]DUSRUH[SOLFDU\MXVWLFDUODUD]yQ
por la cual se ha incluido en este trabajo la construccin minuciosa de un Organigrama incluyente
del Estado colombiano.
Lo primero a sealar, es que es en la esfera del Estado donde se origina la mayora de las intervenciones, emprendimientos, y acciones que impactan los cuatro campos atinentes a una Poltica
Pblica de Construccin de Ciudadana. As, para abarcar todo esto result indispensable comenzar por crear una Matriz de cinco Columnas y tres Filas. Las Columnas corresponden a las tres
Ramas del Poder Pblico en este orden: Ejecutivo, Legislativo y Judicial, a los rganos de Control
y a la Organizacin Electoral. Las Filas registran los tres niveles del ordenamiento territorial:
Naciona-Central, Departamental-Regional y Municipal-Local. Con esta Matriz, se hace posible
entonces registrar y sealar con un orden lgico y claro todas las entidades pblicas pertenecientes
al Estado colombiano que tienen incumbencia directa con la Construccin de Ciudadana en las
tres ramas del Poder Pblico y en los tres niveles de la descentralizacin poltico-administrativa.
(QOD&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDGHVHFRQVDJUyHQ&RORPELDHO(VWDGR6RFLDOGH'HUHFKRTXH
UHHPSOD]yDO(VWDGRGH'HUHFKRGHOD&DUWD3ROtWLFDGH(VWHFDPELRIXQGDPHQWDOQRIXH
solo un giro semntico. Ahora el imperio de la Ley resulta ser bastante ms sensible a la satisfaccin de las necesidades bsicas de los ciudadanos. En este sentido, tal y como lo ha sealado la
Corte Constitucional en diversas ocasiones, se entiende que la estructura y funcionamiento de las
instituciones formales y orgnicas del Estado estn en funcin de la efectividad y la garanta de los
9HU6HQWHQFLDVGHOD&RUWH&RQVWLWXFLRQDO7GH7GH7GH68GH&GH
PARTICIPACIN
Derechos Fundamentales, civiles y polticos, econmicos, sociales, culturales y colectivos y ambientales de los ciudadanos. Por lo tanto, las Ramas del Poder Pblico, la Organizacin Territorial,
los rganos de Control, la Organizacin Electoral y los rganos Autnomos creados por la Ley
H[LVWHQ\VHUHODFLRQDQVLVWpPLFDPHQWHFRQHOQGHVDOYDJXDUGDUWRGRVORVGHUHFKRVFRQVDJUDGRV
HQOD&DUWD3ROtWLFDGH(MHPSORVVLJQLFDWLYRVDOUHVSHFWRVRQHOGHUHFKRDODYLGD$UW
HOGHUHFKRDODSD]$UWHOGHUHFKRDXQWUDEDMRGLJQR$UWHOGHUHFKRDSDUWLFLSDUGHO
SRGHUSROtWLFR$UWHOGHUHFKRDODSURWHFFLyQ,QWHJUDOGHODIDPLOLD$UWHOGHUHFKRDOD
UHFUHDFLyQ\HOGHSRUWH$UWHOGHUHFKRDODHGXFDFLyQ$UWHOGHUHFKRDXQDPELHQWH
VDQR$UW\HQQWRGDVDTXHOODVJDUDQWtDVTXHSURSHQGDQSRUODGLJQLGDGKXPDQDGHWRGRV
los ciudadanos de la nacin colombiana.
Ntese que los anteriores artculos se corresponden directamente con el orden que le ser
dado al tratamiento de los cuatro campos de Intervencin atientes a la Construccin de Ciudadana: familia, escuela, recreacin-ldica-cultura y no trabajo. Esto le da mayor fuerza explicativa
\MXVWLFDFLyQDODQHFHVLGDGGHHODERUDUXQ2UJDQLJUDPDGHO(VWDGRSDUDKDFHUPiVRUGHQDGD\
PHWyGLFDODXELFDFLyQLGHQWLFDFLyQ\DJUXSDFLyQGHORVHQWHVJXEHUQDWLYRVGLVSHUVRVHQODVWUHV
ramas del poder pblico nacional, en los rganos de control y en la organizacin electoral y en
los tres niveles del ordenamiento territorial que indistintamente pueden tener incumbencia en una
poltica de Estado sobre Construccin de Ciudadana.
RAMA EJECUTIVA
El primer mandatario y los ministros del despacho le presentan al poder legislativo sus iniciativas gubernativas para que estas adelantar el prolongado Trnsito Legislativo antes de convertirse
en Leyes de la Repblica.
A nivel Departamental-Regional de la rama ejecutiva, la ejecucin de las leyes y las disposiciones
constitucionales estn a cargo del gobernador, como mximo jefe de la administracin de un
(QORTXHKDFHDODSHUVSHFWLYDDGPLQLVWUDWLYDGHHVWD5DPDGHO3RGHU3~EOLFRHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHVXIXQFLRQDPLHQWRVHGHVDUUROODEDMRORVSLODUHVMXUtGLFRVGHODGHVFHQWUDOL]DFLyQFX\D
manifestacin se da por medio de tres modalidades: Descentralizacin Especial y Por Servicios, Descentralizacin por Colaboracin y Descentralizacin Territorial. En lo que atae a la Descentralizacin Especial o Por Servicios, se incluyen los Establecimientos Pblicos, las Empresas Industriales y Comerciales del Estado, las Sociedades Pblicas y las Sociedades de Economa Mixta,
ODV(PSUHVDV2FLDOHVGHO(VWDGRODV6XSHULQWHQGHQFLDV\8QLGDGHV$GPLQLVWUDWLYDV(VSHFLDOHVFRQ3HUVRQHUtD-XUtGLFD(QFXDQWRDORUHODWLYRDOD'HVFHQWUDOL]DFLyQSRU&RODERUDFLyQUHHMDGD
en la actividad notarial, hay que sealar que esta modalidad colaborativa no ser objeto de anlisis aqu, dado que las notaras no estn vinculadas directamente con los campos de Intervencin de
XQD3ROtWLFD3~EOLFDHQ&RQVWUXFFLyQGH&LXGDGDQtD\PiVELHQHVWiQHQIRFDGDVHQODVSUHVWDFLyQWpFQLFDGHVHUYLFLRVGHRWUDtQGROH
'H DFXHUGR FRQ OD /H\ GH \ HO7LWXOR9,, GH OD &RQVWLWXFLyQ 3ROtWLFD GH D
la Rama Ejecutiva o Administrativa le corresponde, mediante la aplicacin de las leyes, lograr
la satisfaccin de las necesidades generales y la garanta de los derechos y libertades de todos
ORVKDELWDQWHV\FRORPELDQRVGHFRQIRUPLGDGFRQORVSULQFLSLRV\QDOLGDGHVFRQVDJUDGRVHQHO
prembulo de la Constitucin Poltica. As, a nivel nacional-central, en lo que hace a la ejecucin
propiamente dicha, esta rama est integrada por: la Presidencia de la Repblica, la Vicepresidencia
de la Repblica, los Ministerios, los Departamentos Administrativos, los Consejos Superiores de
la Administracin, las Superintendencias y las Unidades Administrativas Especiales sin personera
jurdica. Este listado de entidades establece el orden a seguir en el levantamiento del Organigrama
que se presentara ms adelante.
36
37
GHSDUWDPHQWR/D&RQVWLWXFLyQFRQVDJUDHQORVDUWtFXORV\HQHO7tWXOR9GHO'HFUHWR
GH\HQOD/H\GHHOFRQMXQWRGHFDOLGDGHVDWULEXFLRQHV\HOUpJLPHQGHLQKDELOLGDGHV
e incompatibilidades de los gobernadores. En dichas disposiciones constitucionales y legales, se
seala que estos funcionarios de eleccin popular, ostentan la calidad de representantes legales del
departamento y son agentes del Presidente de la Repblica para el mantenimiento del orden pblico
y el cabal cumplimiento de los planes de poltica pblica. A su vez, se establece el procedimiento
normativo para que el primer mandatario de la nacin pueda destituir a los gobernadores.
7HQLHQGRHQFXHQWDODVPLVPDVGLVSRVLFLRQHVODVDWULEXFLRQHVGHPD\RULQWHUpVSDUDHVWHWUDbajo, son las siguientes: presentar a la Asamblea Departamental los planes de desarrollo econmico
y social departamental, suprimir o fusionar entidades departamentales y fomentar las actividades
de las empresas e industrias que promuevan el desarrollo cultural, econmico y social del deparWDPHQWR7DPELpQDORVJREHUQDGRUHVVHOHVRWRUJDODIDFXOWDGGHWRPDUODLQLFLDWLYDGHHVWUXFWXUDU
la Administracin Departamental. Generalmente, en las administraciones de las gobernaciones deSDUWDPHQWDOHVREYLDPHQWHDGHPiVGHOGHVSDFKRGHOJREHUQDGRUHVWiQODVGLVWLQWDV2FLQDVTXH
se determinen para la adecuada gestin y funcionamiento de cada departamento. En este sentido,
HVSURSLRGHOGHVSDFKRGHOJREHUQDGRUWHQHUXQDRFLQDMXUtGLFDXQDGHFRQWUROLQWHUQR\RWUDGH
control disciplinario.
Luego estn las secretaras, que son dependencias del Despacho del Gobernador y se encarJDQGHUHDOL]DUHOWUDWDPLHQWR\ODDWHQFLyQHVSHFtFDDODVGLIHUHQWHViUHDVGHOD*HVWLyQ3~EOLFD
departamental. La funcin de las secretarias consiste en dirigir, controlar y coordinar las Polticas,
Planes, Programas y Proyectos que les corresponda realizar, segn la materia que regulen. TamELpQOHVFRUUHVSRQGHDVHVRUDUDOJREHUQDGRUHQODHODERUDFLyQGHVXVSODQHVGHJRELHUQR
Luego estn los departamentos administrativos del despacho del gobernador, provistos de funciones comparables a las de los departamentos administrativos del nivel nacional. Estos organisPRVDQLYHOUHJLRQDOVHHQFDUJDQGHSUHVWDUGHIRUPDWpFQLFDORVVHUYLFLRVGHOFDVRDODJREHUQDcin. Lo usual en la estructura administrativa de este nivel intermedio del ordenamiento territorial
de la nacin, es la existencia de un departamento administrativo de planeacin.
'HVSXpVHVWiQODVJHUHQFLDVTXHVRQHQWLGDGHVDGPLQLVWUDWLYDVHQFX\RFDPSRGHDFFLyQFDEH
la ejecucin del conjunto de emprendimientos concretos frente a una problemtica social, como
por ejemplo la desnutricin infantil o la regulacin de un segmento poblacional determinado,
como sera el caso de los pueblos afro descendientes o el de los Indgenas. En este sentido, su caUiFWHUUHVXOWDVHUPiVWpFQLFRTXHHOGHORVHQWHVGHSDUWDPHQWDOHVGHODFDWHJRUtDDQWHULRUDHVWDHV
decir, los departamentos administrativos.
A pesar de que lo ms comn y generalizado en la estructura administrativa de los departamentos son las secretarias, la entronizacin formal de departamentos administrativos y gerencias
es poco frecuente y no est extendida a todas las unidades de la administracin a este nivel. En el
VLJXLHQWHJUiFRVHLOXVWUDQHQWpUPLQRVJHQHUDOHVODVWHQGHQFLDVYLJHQWHVGHODDGPLQLVWUDFLyQ
Departamental-Regional del pas en cuanto a la creacin de secretarias.
PARTICIPACIN
Secretaras Departamentales
30
25
20
15
10
5
Hbitat
Recreacin y Deporte
Desarrollo Humano
Vivienda
Equidad de Gnero y...
Desarrollo Econmico
Trnsito y Transporte
Desarrollo Social
Vctimas y derechos...
Agricultura
General
Medio ambiente
Infraestructura
Interior
Participacin ciudadana
Cultura
Hacienda
Planeacin
Salud
Educacin
Gobierno
)XHQWH&UHDFLyQGHO(TXLSRGH7UDEDMR
Son muy pocos los departamentos que en su estructura administrativa tienen este tipo de dependencia administrativa. Como ya se vio, Antioquia es el Departamento con ms gerencias, pues por
razones obvias, tiene una para la poblacin Afro Colombiana, otra para la poblacin Indgena, otra
para la seguridad alimentaria y una ms para la infancia y la adolescencia. Meta es otro Departamento que tiene una Gerencia de Seguridad Alimentaria. As, los nicos departamentos que en su estructura administrativa tienen singularidades en cuanto a la creacin de gerencias son Antioquia y Meta.
Finalmente a nivel Municipal-Local, el Captulo 3 del Ttulo XI de la Constitucin Poltica de
\HO&DStWXOR9GHOD/H\GHGHQHQDO$OFDOGHFRPRMHIHGHODDGPLQLVWUDFLyQORFDO\UHSUHVHQWDQWHOHJDOGHOPXQLFLSLR$GHPiVHVWHIXQFLRQDULRWDPELpQHOHJLGRSRSXODUPHQWH
tiene como funciones preservar el orden pblico, presentar ante el Concejo Municipal proyectos
de Acuerdo sobre planes de desarrollo econmico y social local, disear planes de seguridad y
convivencia ciudadana, suprimir o fusionar entidades municipales, entre otras consagradas en las
anteriores disposiciones jurdicas.
/DPHWRGRORJtDXWLOL]DGDSDUDOOHJDUDODVWHQGHQFLDVGHODVVHFUHWDULDVHQORVGHSDUWDPHQWRVVHEDVyHQHOH[DPHQPLQXFLRVRGHODHVWUXFWXUDRUJiQLFDDGPLQLVWUDWLYDGHFDGDGHSDUWDPHQWR\
GHVSXpVVHGHWHUPLQyODIUHFXHQFLDGHVHFUHWDULDVFRUUHVSRQGLHQWHVDFDGDFDVR
En cuanto a los departamentos administrativos, en los 32 departamentos que hay en Colombia,

VRORH[LVWHQVHLV$QWLRTXLD%R\DFi&DVDQDUH/D*XDMLUD(O*XDYLDUH\+XLODTXHWLHQHQXQ
Departamento Administrativo de Planeacin y solo en Antioquia se tiene el Departamento Administrativo de Planeacin de Prevencin y Atencin a Desastres.
38
39
Ahora bien, dado que en Colombia actualmente existen 1.122 municipios, no es posible hacer
DOJRVLPLODUDORKHFKRSDUDHOQLYHOGHSDUWDPHQWDOHQODLGHQWLFDFLyQGHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD
estructuracin administrativa municipal. Por ello, se opt por acudir a una escala de rango-tamao,
ODFXDOVHDSR\DHQODHQHOWHQRU\VXEGLYLVLyQHVWDEOHFLGDHQHO$UWtFXORGHOD/H\GH
7DPELpQUHVXOWDDSURSLDGRDQRWDUDTXtTXHHO$UWtFXORGHOD&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDVHxDODTXH
ORVPXQLFLSLRVSRGUiQVHUFDWHJRUL]DGRVGHDFXHUGRDVXSREODFLyQUHFXUVRVVFDOHVLPSRUWDQFLD
HFRQyPLFD\ VLWXDFLyQJHRJUiFD$GHPiV HVWi OR FRQVDJUDGR HQ HO &DStWXOR&XDUWR GHO7tWXOR
XI de la Carta que alude a la calidad especial que algunos municipios, adquieren por razones hisWyULFDVFXOWXUDOHVWXUtVWLFDVJHRJUiFDVSRUWXDULDV\DGPLQLVWUDWLYDVTXHOHVSHUPLWHQWHQHUXQ
UpJLPHQHVSHFLDOTXHORVGLIHUHQFLDGHORVPXQLFLSLRVRUGLQDULRV$HVWH~OWLPRWLSRGHPXQLFLSLRV
se les denomina Distritos Especiales.
6LHQGRDVtWDQWRORVPXQLFLSLRVFRPRORVGLVWULWRVHVSHFLDOHVVHFODVLFDQWHQLHQGRHQFXHQWD
OD/H\GH
CATEGORA
DIMENSIN
EJEMPLO
Especial
0iVGHKDELWDQWHVHLQJUHVRVDQXDOHVTXH
VXSHUDQORVVDODULRVPtQLPRVOHJDOHVPHQVXDOHV
vigentes.
%RJRWi
Distrito
Capital.
Primera
(QWUH\KDELWDQWHVHLQJUHVRVDQXDOHV
HQWUH\VDODULRVPtQLPRVOHJDOHV
mensuales vigentes.
%XHQDYHQWXUD
Segunda
mensuales vigentes.
%XJD
Tercera
mensuales vigentes.
Girardot
Cuarta
(QWUH\KDELWDQWHVHLQJUHVRVDQXDOHVHQWUH
\VDODULRVPtQLPRVOHJDOHVPHQVXDOHV
vigentes.
Ipiales
Quinta
mensuales vigentes.
6DQ$QGUpV\
Providencia
Sexta
,JXDORPHQRUDKDELWDQWHVHLQJUHVRVDQXDOHVQR
VXSHULRUHVDVDODULRVPtQLPRVOHJDOHVPHQVXDOHV
vigentes.
Leticia
PARTICIPACIN
7DPELpQHVQHFHVDULRWHQHUSUHVHQWHTXHODVFDWHJRUtDVDQWHULRUPHQWHVHxDODGDV\ODFRQGLFLyQ
singular de Distrito Especial, que tiene la Capital de la Repblica, no son excluyentes. El anterior
UD]RQDPLHQWRVHYHUHHMDGRHQGRVHMHPSORV(OSULPHURSHUPLWHHQWHQGHUTXH%RJRWiHVXQ'LVWULWR(VSHFLDOSRUVHUODFLXGDG&DSLWDOGHOD5HS~EOLFDGH&RORPELDTXHWDPELpQWLHQHODFDWHJRUtD
especial por presentar varias de las dimensiones sealadas en el cuadro anterior. En un caso distinWR%XHQDYHQWXUDHVWDPELpQXQ'LVWULWR(VSHFLDOSHURSRUVXFRQGLFLyQHLPSRUWDQFLDSRUWXDULD
VXELRGLYHUVLGDG\VXSRWHQFLDOHFRWXUtVWLFR$VtWHQLHQGRHQFXHQWDHODUWtFXORGHOD/H\
GHOVHHQPDUFDFRPRGLVWULWRHVSHFLDOGH3ULPHUD&DWHJRUtD.
RAMA LEGISLATIVA
A nivel nacional, la Rama Legislativa est conformada por el Congreso de la Repblica. A su
vez, este cuerpo poltico colegiado es de carcter bicameral, al estar constituido por el Senado de la
5HS~EOLFD\OD&iPDUDGH5HSUHVHQWDQWHV(OUHJODPHQWRGHO&RQJUHVRFRQVDJUDGRHQOD/H\GH
HVWDEOHFHTXHHQFDGD&iPDUDIXQFLRQHQ&RPLVLRQHV&RQVWLWXFLRQDOHV3HUPDQHQWHV&RPLVLRQHV/HJDOHV&RPLVLRQHV(VSHFLDOHV\&RPLVLRQHV$FFLGHQWDOHV$GHPiVHOUpJLPHQHVSHFtFR
GHODVFRPLVLRQHVVHHQFXHQWUDHQOD/H\GH
Comisin
Temas atinentes a la
construccin de ciudadania.
Nmero de
Miembros
Primera
Reforma Constitucional, Organizacin Territorial, Reglamentos de los Organismos de Control, Normas Generales de Contratacin Administrativa, Derechos, Garantas y Deberes, Polticas para la paz, Asuntos tnicos.
SDUD6HQDGR
SDUD&iPDUD
Segunda
Lo relativo a la Poltica Internacional, la Fuerza Pblica,

las Fronteras, los Extranjeros y los Monumentos Pblicos.
13 para Senado
SDUD&iPDUD
Tercera
/RUHODWLYRDODKDFLHQGD\DOFUpGLWRS~EOLFRDORVLPpuestos y contribuciones, a las exenciones tributarias,

D OD UHJXODFLyQ HFRQyPLFD D ODV DFWLYLGHV QDQFLHUD
burstil, aseguradora, cambiaria (transferencias) y a los
asuntos relativos a la planeacin nacional.
SDUD6HQDGR
SDUD&iPDUD
$FWXDOPHQWHORVGLVWULWRVHVSHFLDOHVVRQORVVLJXLHQWHV%RJRWi'LVWULWR&DSLWDO%DUUDQTXLOOD'LVWULWR(VSHFLDO,QGXVWULDO\3RUWXDULR&DUWDJHQDGH,QGLDV'LVWULWR7XUtVWLFR\&XOWXUDO6DQWD
0DUWD'LVWULWR7XUtVWLFR&XOWXUDOH+LVWyULFR\%XHQDYHQWXUD'LVWULWR(VSHFLDO,QGXVWULDO3RUWXDULR%LRGLYHUVR\(FRWXUtVWLFR
3DUDXQDFRPSOHWDH[SOLFDFLyQGHORVWHPDV\DVXQWRVFRUUHVSRQGLHQWHVDFDGDWLSRGHFRPLVLyQGHO6HQDGR\&iPDUDYHU/LEDUGR5RGUtJXH]/D(VWUXFWXUDGHO3RGHU3~EOLFRHQ&RORPELD
%RJRWi(GLWRULDO7HPLV(QHVWHWH[WRVHLQFOX\HQH[SOLFDFLRQHVPX\~WLOHVSDUDORVSURSyVLWRVGHHVWHHVWXGLR$VLSDUDHOFDVRGHODV&RPLVLRQHV&RQVWLWXFLRQDOHV3HUPDQHQWHVVHH[SOLFD
FRPRHVWDVLQVWDQFLDVVHHQFDUJDQGHWUDWDUHQSULPHUGHEDWHORV3UR\HFWRVGH$FWR/HJLVODWLYRRGH/H\UHIHUHQWHVDODPDWHULDTXHDFDGDXQDFRUUHVSRQGH3RURWURODGRVHH[SOLFDWDPELpQSDUD
HOFDVRGHODV&RPLVLRQHVOHJDOHVFRPRpVWDVLQVWDQFLDVQRVRQFUHDGDVSRUPDQGDWRFRQVWLWXFLRQDOVLQRSRURUGHQGHOD/H\(QFXDQWRDODV&RPLVLRQHV(VSHFLDOHVVHH[SOLFDFRPRHVWDVVHHQFXHQWUDQFRQIRUPDGDVSRU6HQDGRUHVR5HSUHVHQWDQWHV\SRGUiQHVWDUUHODFLRQDGDVFRQRUJDQLVPRVRLQVWLWXFLRQHVQDFLRQDOHVRLQWHUQDFLRQDOHVTXHWHQJDQFDUiFWHUGHFLVRULRRDVHVRU$UW/H\
GH)LQDOPHQWHHQHVWHWH[WRVHH[SOLFDFRPRODV&RPLVLRQHV$FFLGHQWDOHVVRQFUHDGDVHQVLWXDFLRQHVHVSRUiGLFDVSDUDVROXFLRQDUSUREOHPiWLFDVTXHQHFHVLWDQXQWUDWDPLHQWRHVSHFtFR
Cabe aclarar que las Comisiones Legales, Especiales y Accidentales no recibirn un tratamiento
HVSHFtFRFRPRVtVHOHGDUiDODV&RPLVLRQHV&RQVWLWXFLRQDOHV3HUPDQHQWHVSXHVHVWDV~OWLPDVWUDWDQ
y debaten los temas que inciden en la Construccin de Ciudadana y en cambio las otras comisiones
arriba sealadas tienen por objeto la discusin de otro tipo de temas distantes de esta Construccin
FRPRHOFUpGLWRS~EOLFRODVUHODFLRQHVH[WHULRUHVODDFUHGLWDFLyQGRFXPHQWDOHQWUHRWUDV(QWRQFHV
en el Organigrama solamente estarn indicados los temas correspondientes a las siete comisiones
constitucionales permanentes que tienen incumbencia directa con los campos de intervencin.
40
41
Cuarta
/H\HVRUJiQLFDVGHSUHVXSXHVWRFRQWUROVFDORUJDQLzacin de establecimientos pblicos nacionales, control

de calidad y contratacin administrativa.
Quinta
5pJLPHQDJURSHFXDULRGHHFRORJtD\GHGHPHGLRDPbiente, recursos naturales, adjudicacin y recuperacin

de tierras, recursos ictiolgicos y asuntos del mar, minas
\HQHUJtDFRUSRUDFLRQHVDXWyQRPDVUHJLRQDOHV
Sexta
Comunicaciones, tarifas, calamidades pblicas, servicios pblicos, medios de comunicacin, investigacin

FLHQWtFD\WHFQRORJLDREUDVS~EOLFDVWUDQVSRUWHHGXcacin y cultura.
Sptima
6HUYLGRUS~EOLFRUpJLPHQVDODULDO\SUHVWDFLRQDORUJDQLzaciones sindicales, seguridad social, cajas de previsin,

fondos de prestacionales, recreacin, deportes, salud,
economa solidaria, asuntos de la mujer y de la familia.
SDUD6HQDGR
SDUD&iPDUD
13 para Senado
SDUD&iPDUD
13 para Senado
18 para Cmara
SDUD6HQDGR
SDUD&iPDUD
En el nivel Departamental-Regional en la Rama Legislativa, le corresponde a las Asambleas

'HSDUWDPHQWDOHV HQ WDQWR FRUSRUDFLRQHV SROtWLFRDGPLQLVWUDWLYDV $UWLFXOR GH OD &RQVWLWXcin Poltica), el ejercicio del control poltico sobre el Gobernador. Su consagracin normativa
VHHQFXHQWUDHQHOFDStWXORGHO7tWXOR;,GHOD&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDHO&yGLJRGH5pJLPHQ
'HSDUWDPHQWDOFRQVDJUDGRHQHO'HFUHWRGH\VXVUHVSHFWLYDVPRGLFDFLRQHVLQGLFDGDVHQOD/H\GHO/DV$VDPEOHDV'HSDUWDPHQWDOHVHVWiQFRPSXHVWDVSRUQRPHQRVGH
11 diputados, ni ms de 31. Algunas de sus funciones consagradas por la Constitucin y la Ley
son: expedir las normas orgnicas de presupuesto departamental, crear y suprimir municipios, y
determinar los Planes y Programas de Poltica econmica y social. Las Asambleas Departamentales desarrollan sus propsitos mediante Ordenanzas y Resoluciones. La principal diferencia entre
HVWRVDFWRVMXUtGLFRVVHJ~QHODUWtFXORGHO&DStWXOR&XDUWRGHO&yGLJRPHQFLRQDGRFRQVLVWH
en que las Ordenanzas estn destinadas a dictar disposiciones que hagan efectiva la prestacin de
servicios a cargo del departamento, determinar los Planes y Programas de desarrollo econmico y
social, fomentar el desarrollo cultural, determinar la estructura administrativa del departamento y
reglamentar la polica local. Por otro lado, las Resoluciones tienen por objeto la ejecucin de un
hecho especial, como un nombramiento o una autorizacin. Las ordenanzas ms comunes al interior de los departamentos son relativas a tres grandes temas: Reestructuracin administrativa del
departamento, adiciones al presupuesto general y diseo de polticas pblicas enfocadas a la mitigacin de la violencia, el desarrollo de los Jvenes, la educacin para la sexualidad, los subsidios
para las familias, la proteccin de la infancia y la adolescencia, el envejecimiento, la vejez y la
seguridad alimentaria. Por otro lado, las resoluciones versan sobre la expedicin de reglamentos,
la institucionalizacin y la celebracin de das especiales.
(OQLYHO0XQLFLSDO/RFDOHVWiUHJXODGRSRUOD/H\GHHQODFXDOVHUHDOL]DURQFDPELRVDOUpJLPHQMXUtGLFRDQWHULRU'HFUHWRGHFRQHOQGHPHMRUDU\PRGHUQL]DUHOIXQcionamiento de los municipios. Teniendo en cuenta la Ley mencionada y el Titulo XI de la Constitucin en el Captulo Tercero, en el nivel Municipal-Local existe el Alcalde como mxima autoridad
PARTICIPACIN
administrativa y los Consejos Municipales como cuerpos poltico-administrativos que ejercen el

control poltico sobre la Administracin. Los Consejos estn conformados por Concejales que no
VXSHUDQORVPLHPEURVQLVRQLQIHULRUHVD/RV&RQVHMRV0XQLFLSDOHVFXPSOHQVXVIXQFLRQHV
constitucionales y legales mediante Acuerdos y Actas. Los Acuerdos son actos administrativos de
LQWHUpVJHQHUDOTXHEXVFDQODVDWLVIDFFLyQGHODVQHFHVLGDGHVEiVLFDV\ODSUHVWDFLyQGHORVVHUYLFLRV
pblicos a los habitantes de su territorio. Por otro lado, las Actas son documentos expedidos por las
secretarias de los consejos municipales. En estos documentos, se incluyen los temas debatidos, la
asistencia a las sesiones, las proposiciones presentadas y las decisiones adoptadas. Los Acuerdos por
lo general estn asociados a problemticas comunes de los municipios, como por ejemplo, el mnimo
de agua potable, conferencias educativas en los Corregimientos, programas de cultura para jvenes
en poblaciones rurales como las veredas, la defensa al adulto mayor, la defensa y promocin de los
derechos de la mujer, la atencin a los discapacitados y la recreacin y el deporte en el municipio.
El siguiente cuadro sintetiza las explicaciones de la rama legislativa anteriormente sealadas:
Cuerpo que ejerce el
control Poltico
Nmero de Miembros
6HQDGR
&iPDUD
Asambleas Departamentales
Diputados: 11 a 31.
Consejos Municipales
&RQFHMDOHV\
7tWXOR9,GHOD&RQVWLWXFLyQ
/H\GH
/H\GH
7tWXOR;,&DSLWXORGHOD
Constitucin
/H\GH
7tWXOR;,&DSLWXORGHOD
Constitucin
/H\GH
'HFUHWRGH
RAMA JUDICIAL
/HFRUUHVSRQGHODDGPLQLVWUDFLyQGHMXVWLFLDODUHVROXFLyQGHORVFRQLFWRVHQWUHORVYDORUHV
SULQFLSLRV\UHJODVGHORUGHQDPLHQWR-XUtGLFR&RORPELDQR7HQLHQGRHQFXHQWDOD/H\GH
\OD/H\GHOD5DPD-XGLFLDOHVWiFRQIRUPDGDSRUORVVLJXLHQWHVRUJDQLVPRV&RUWH
Constitucional, Corte Suprema de Justicia, Consejo de Estado, Consejo Superior de la Judicatura
y los Jueces de Paz. Si bien la Constitucin incluye a las Jurisdicciones Indgenas, la Justicia Penal
Militar e incluso al Congreso, la condicin de administradores de justicia que tienen estas entidades, no forma parte de las estructuras que conforman la rama Judicial.
$OD&RUWH6XSUHPDGH-XVWLFLDOHFRUUHVSRQGHODVROXFLyQGHFRQLFWRVGHODMXULVGLFFLyQRUGLnaria, es decir, lo relativo a los asuntos civiles, familiares, laborales, agrarios y penales. Esta Corte
HVWiLQWHJUDGDSRUPDJLVWUDGRV\VXIXQFLRQDPLHQWRVHOOHYDDFDERDWUDYpVGHFLQFRVDODVOD
Sala Plena, Sala de Gobierno, Sala de Casacin Civil y Agraria, Sala de Casacin Laboral y Sala
de Casacin Penal. Por otro lado, La Corte Constitucional es la institucin judicial encargada de
DVHJXUDUODVDOYDJXDUGDHLQWHJULGDGGHODV&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDGH
Congreso de la Repblica: Senado

y Cmara de Representantes.
Segn consagracin
normativa
42
43
Est integrada por nueve magistrados y le corresponde decidir sobre la constitucionalidad o

inconstitucionalidad de los actos reformatorios de la Constitucin, el contenido material y procedimental de las leyes, los Decretos con fuerza de Ley y entre otra diversidad de situaciones jurdicas.
En sntesis, le corresponde a la Corte Constitucional propender por el cabal cumplimiento de las
QRUPDVFRQVDJUDVHQOD&RQVWLWXFLyQHLQFOXVRGHDTXHOODVTXHQRHVWpQFRQVDJUDGDVGHIRUPDH[plcita en el articulado constitucional
Por otro lado, al Consejo de Estado le corresponde juzgar los litigios en los cuales el Estado
&RORPELDQRHVSDUWHSURFHVDOHVGHFLUVROXFLRQDORVFRQLFWRVHQWUHORVSDUWLFXODUHV\HO(VWDGR
\WDPELpQODVROXFLyQGHORVFRQLFWRVHQWUHHQWLGDGHVHVWDWDOHV(VWiFRQIRUPDGRSRUWUHLQWD\
un magistrados para periodos de ocho aos. La jurisdiccin que ejerce sobre lo Contencioso Administrativo se da por medio de la Sala Plena, la Sala de lo Contencioso Administrativo,la Sala
de Consulta y Servicio Civil y la Sala de Gobierno. Algunas de sus funciones consisten en actuar
como rgano consultivo del gobierno en asuntos de administrativos y desempearse como Tribunal Supremo de lo Contencioso Administrativo. A su vez, el Consejo Superior de la Judicatura, se
encarga de ejercer el control de la administracin, la funcin disciplinaria de los de funcionarios,
abogados y empleados judiciales y el manejo de los recursos de la justicia. Este organismo judicial est compuesto por La Sala Administrativa y La Sala Jurisdiccional Disciplinaria. Adems de
ello cuenta con el apoyo de la Comisin Interinstitucional de la Rama Judicial, de los Consejos
Seccionales de la Judicatura, de las direcciones seccionales de la Administracin Judicial y de las
comisiones seccionales interinstitucionales.
/RV-XHFHVGH3D]HVWiQUHJXODGRVSRUOD/H\GHHQGRQGHVHHVWDEOHFHTXHVRQSDUticulares elegidos popularmente para periodos de cinco aos. Su funcin consiste en solucionar
ORVFRQLFWRVFRPXQLWDULRVHLQGLYLGXDOHVVLQQHFHVLGDGGHWHQHUTXHDFXGLUDODVIRUPDOLGDGHVGH
la Ley. En este sentido, Los Jueces de Paz estn enmarcados dentro de los que se he denominado
-XULVGLFFLRQHV(VSHFLDOHV)LQDOPHQWHOD)LVFDOtD*HQHUDOGHOD1DFLyQFUHDGDHQHVWiHQFDUgada de adelantar la accin penal y de realizar investigaciones acerca de los hechos con carcter de
delito. Adicionalmente participa en el diseo de la poltica del Estado en materia criminal.
Con respecto al tratamiento correspondiente a los niveles Departamental-Regional y Local- Municipal, ya realizado en relacin con las Ramas Ejecutiva y Legislativa, es preciso sealar que dicho
SURFHGLPLHQWRQRVHDSOLFDUiHQHOFDVRGHOD5DPD-XGLFLDO(VWRGHELGRDODGLFXOWDGPHWRGROyJLFD
presentada con el estudio de las tendencias administrativas de los municipios que resulta ser similar al
del estudio de los tribunales superiores de cada distrito judicial en el pas y de los juzgados de circuito
y municipales, entidades que en realidad, ni constituyen el foco de atencin de la presente investigacin y propuesta de una Poltica Pblica y porque los actores que los dirigen, los jueces promiscuos
extienden su atencin a otros frentes del derecho como el penal y el civil que por su gran cantidad
y dispersin territorial, entre otras razones, tampoco son de mxima incumbencia para este estudio.
Antes de pasar a la presentacin de los emprendimientos desde la esfera de la sociedad civil
y a manera de puente entre los emprendimientos de la sociedad civil y los del Estados, es necesario aludir a aquellas entidades cuyo carcter no es estrictamente pblico, ni privado y que no se
circunscriben a una sola nacin. En este grupo estn los programas de cooperacin internacional
tanto de nivel bilateral (por ejemplo, la cooperacin Estadounidense (USAID), la alemana, la
sueca, la inglesa, la espaola, la holandesa, la francesa, etc.) como a nivel multilateral (la ONU,
PARTICIPACIN
OD2($HO%DQFR0XQGLDOHO%,'HQWUHRWUDV(QSRFDVSDODEUDVODFRRSHUDFLyQLQWHUQDFLRQDO
es una herramienta de colaboracin que apoya procesos de desarrollo mediante la transferencia
GHUHFXUVRVWpFQLFRV\QDQFLHURVHQWUHGLYHUVRVDFWRUHVGHOVLVWHPDLQWHUQDFLRQDOJRELHUQRVHQtes territoriales, organizaciones de la sociedad civil, ONGs) (Universidad del Rosario, s.f). Los
organismos multilaterales son organizaciones conformadas por tres o ms naciones y su misin
HVWUDEDMDUFRQMXQWDPHQWHHQODVSUREOHPiWLFDVGHLQWHUpVSDUDORVSDtVHVPLHPEURVLQYROXFUDGRV
Tanto la cooperacin bilateral como la de los organismos multilaterales, indistintamente suelen tener injerencia en los tres niveles del ordenamiento territorial: regional, nacional y local.
6.2 Explicacin de las caractersticas de los componentes

de la esfera de la sociedad civil generadores de
intervenciones en los cuatro campos de C. De C.
Los emprendimientos que se han desarrollado desde la Sociedad Civil para la Construccin de
Ciudadana, han sido realizados en buena medida por tanques de pensamiento, ONGs, fundaciones
y universidades. Se hace necesario, entonces, realizar una descripcin conceptual ms precisa de
lo que se entiende por cada tipo de dichas organizaciones.
Por otro lado, se encuentran las ONGs y las Fundaciones. Las primeras comprenden e incluyen
a grupos de ciudadanos voluntarios sin nimo de lucro que surgen en el mbito local, nacional o
LQWHUQDFLRQDOFRQXQLQWHUpVFRP~Q8QDGHODVIRUPDVOHJDOHVTXHSXHGHWRPDUXQD21*HVODGH
constituirse en fundacin, en tanto institucin de utilidad comn que se constituye a partir de un caSLWDOELHQHVRIRQGRGHFDSLWDOFRQHOQGHFXPSOLUWDUHDVGHEHQHFHQFLDS~EOLFD&KROR
3RURWURODGRWHQLHQGRHQFXHQWDHODUWtFXORGHO&yGLJR&LYLOFRORPELDQRODVIXQGDFLRQHVVRQ
DQWHWRGRSHUVRQDVMXUtGLFDVVLQiQLPRGHOXFURHVGHFLUSHUVRQDVFWLFLDVFRQFDSDFLGDGGHHMHUFHU
derechos y de contraer obligaciones, as como de ser representadas judicial y extrajudicialmente.
En tercer lugar, estn las universidades que pueden ser pblicas o privadas. Las primeras
son instituciones de educacin superior, IES, que an cuando estn inmersas en la estructura del
Un Tanque de Pensamiento (TP) puede ser entendido como aquella organizacin dedicada a
ODLQYHVWLJDFLyQHQHOiUHDGHODVSROtWLFDVS~EOLFDVFX\RREMHWLYRSULQFLSDOHVLQXHQFLDUODVGHFLVLRQHVGHOJRELHUQRHQPDWHULDVGRPpVWLFDV\RLQWHUQDFLRQDOHVHOORPHGLDQWHODSURYLVLyQGH
LQIRUPDFLyQHVSHFLDOL]DGD0F*DQQFLWDGRSRU5ROO\/HDO+LVWyULFDPHQWHORV73
han evolucionado en tres generaciones. La primera de ellas, se remonta a los inicios del siglo XX
\VHFDUDFWHUL]ySRUVHULQVWLWXWRVGHRULHQWDFLyQDFDGpPLFD\HVWDUFLUFXQVFULWRVDODLQYHVWLJDFLyQ
GHODSROtWLFDGRPpVWLFDHLQWHUQDFLRQDO/DVHJXQGDJHQHUDFLyQHVWXYRIXHUWHPHQWHLPSXOVDGDSRU
la Segunda Guerra Mundial, pues los gobiernos, requeran investigaciones especiales para la toma
GHGHFLVLRQHV)LQDOPHQWHODWHUFHUDJHQHUDFLyQVHGHVDUUROOyDSDUWLUGH\VHKDFDUDFWHUL]DGRSRUHVWDUYLQFXODGRVHVWRVFHQWURVDDOJXQDLGHRORJtDSROtWLFDFRQHOQGHLQXLUHQHOGLVHxR
GH3ROtWLFDV3~EOLFDV9DUJDV(QHOLQIRUPH*OREDO*RWR7KLQN7DQN,QGH[5HSRUWGHOD
8QLYHUVLGDGGH3HQQV\OYDQLDVHSODQWHDTXHHQHODxRH[LVWtDQFHUFDGH7DQTXHVGH
3HQVDPLHQWRGHORVFXDOHVVRORKD\HQ&RORPELD(VWRUHSUHVHQWDDSUR[LPDGDPHQWHHO
de Tanques de Pensamiento en el mundo.
44
45
Estado Colombiano, gozan de autonoma y libertad de accin para darse sus estatutos y designar
VXVDXWRULGDGHVDFDGpPLFDV\DGPLQLVWUDWLYDV/DVVHJXQGDVVRQWDPELpQ,(6\VHGLIHUHQFLDQ
SRU WHQHU RULJHQ HQ FDSLWDOSULYDGR SHUR VX IXQFLRQDPLHQWR\ OLPLWHQDQFLHUR HV MDGR SRU HO
Ministerio de Educacin Nacional. En esta ltima categora se habrn de incluir los los centros
de investigacin que se crean dentro de las universidades pblicas y privadas y se adscriben a
GLVWLQWDVXQLGDGHVDFDGpPLFDVGLVFLSOLQDUHVIDFXOWDGHVRGHSDUWDPHQWRVMXQWRFRQORVHVWXGLRV
investigaciones einformes que realizan y publican continuamente.
6.3 Explicacin metodolgica para la realizacin del

Para la realizacin del inventario se construy un directorio institucional, que est organizado
en dos grandes reas temticas: la primera de ellas hace una caracterizacin de la institucin que
incluye el nombre, el sector al que pertenece, el nivel de alcance territorial y el segmento humano
al que est dirigida su iniciativa, emprendimiento o accin. La segunda rea temtica recoge deWDOOHVPiVHVSHFtFRVGHOWUDEDMRGHODRUJDQL]DFLyQVXVSULQFLSDOHVOtQHDVGHWUDEDMRSURJUDPDV
SUR\HFWRVPHWRGRORJtDV\HQORSRVLEOHIXHQWHVGHQDQFLDFLyQSULPRUGLDOHV
La principal fuente de informacin para la elaboracin del Directorio Institucional fueron los
documentos de presentacin de los proyectos y programas, estatutos internos y documentos institucionales donde se explican los propsitos y funcionamiento de las iniciativas relacionadas con la
Construccin de Ciudadana de cada entidad.
6.4 Ejemplos de iniciativas, emprendimientos y acciones en

C. de C. desde la esfera de la sociedad civil
TANQUES DE PENSAMIENTO
Observatorio de la Democracia del Departamento de Ciencia Poltica de la Universidad de
los Andes (DCP-U de los A)
A continuacin se presentan ejemplos de productos de esta entidad atinentes a algunos de los
FXDWURFDPSRVGHLQWHUYHQFLyQDOXGLGRVHQpVWHWUDEDMR
Familia:'RFXPHQWR)DPLOLDVHQ$FFLyQ\SUHIHUHQFLDVSROtWLFDV&RORPELDGHODVHULH
Apuntes de Cultura Poltica desde el Observatorio de la Democracia. (Camargo & Rodrguez5DJD$UWtFXOR*pQHUR\SDUWLFLSDFLyQFRPXQDOHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEHGHODVHULH
3HUVSHFWLYDVGHVGHHO%DUyPHWURGHODV$PpULFDV%DWLVWD3HUHLUD
Trabajo:$UWtFXOR4XpSHUSHW~DODVHUYLGXPEUHLQIDQWLO"/DRSLQLyQS~EOLFDVREUHHOWUDEDMRLQIDQWLOGRPpVWLFRHQ+DLWtGHODVHULH3HUVSHFWLYDVGHVGHHO%DUyPHWURGHODV$PpULFDV6PLWK
Escuela:$UWtFXOR 3XHGH H[LVWLU XQD GHPRFUDFLD VLQ SDUWLGRV SROtWLFRV" /D HGXFDFLyQ DXPHQWDHODSR\RDXQDGHPRFUDFLDEDVDGDHQSDUWLGRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEHGHODVHULH
3HUVSHFWLYDVGHVGHHO%DUyPHWURGHODV$PpULFDV$KHUQ&RWWHU +DOO
)XHFUHDGRHQSRUOD3RQWLFLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQD\DSR\DGRSRUODFRPXQLGDG-HVXLta y por el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). El principal y ms reciente

producto del Instituto ha sido el Semillero Temtico de Juventudes, en el cual se aborda el modulo
3DUWLFLSDFLyQ3ROtWLFD\&LXGDGDQtD(OVHPLOOHURHVWiDFWLYRGHVGHHODxR
PARTICIPACIN
Instituto Pensar de la Universidad Javeriana

Familia: Publica libros como, Cuerpos y Diversidad Sexual. Aportes para la igualdad y el
reconocimiento(VSLQR]D Otros Cuerpos, Otras Sexualidades (Serrano Amaya, y otros,
Violencia Contra Jvenes+HLWPH\HU $UULHWDHQWUHPXFKRVRWURV
Escuela: El Instituto ofrece programas de formacin entre los que se encuentran los diplomados en Formacin en diseo e implementacin de procesos de aprendizaje virtual en el rea de
Teologa y en Formacin de tutores para programas en lnea (DTUTOR), entre otros. Adicionalmente publican textos pedaggicos para nios como La Poscolonialidad Explicada a los Nios
&DVWUR*yPH]\RWURVVREUHWHPDVGHHGXFDFLyQFRPREl Derecho a la Educacin de nios
y nias en situacin de desplazamiento y de extrema pobreza en Colombia (Due Process of Law
)RXQGDWLRQ
Proyecto Antonio Nario (PAN)

Es una alianza interinstitucional entre la Fundacin Friedrich Ebert de Colombia FESCOL, la
Fundacin para la Libertad de Prensa (FLIP), la Fundacin Nuevo Periodismo Americano (FNPI)
y La Asociacin Colombiana de Editores de Diarios y Medios Informativos (ANDIARIOS). Su
objetivo principal es promover la libertad de expresin e informacin en Colombia. Como tanque
de pensamiento el PAN organiza seminarios, conferencias y talleres de alcance nacional e internacional. En ellos se abordan temas sobre libertad de expresin, informacin y derechos, y fortaleciPLHQWRGHODODERUSHULRGtVWLFDHQODFREHUWXUDGHOFRQLFWRDUPDGR$GLFLRQDOPHQWHFRQVWUX\HURQ
el Primer ndice de Libertad de Expresin y Acceso a la Informacin Pblica y han realizado dos
encuestas nacionales a periodistas sobre libertad de expresin y acceso a la informacin.
Recreacin-Ldica-Cultura: En lo atinente a este campo, el Instituto Pensar contribuye con

ODSXEOLFDFLyQGHWUDEDMRVDFDGpPLFRVVREUHUHFUHDFLyQDUWH\FXOWXUD$OJXQRVGHHOORVVRQControl Social al Sistema Distrital de Parques. Memorias. Planes de Accin por Localidad (Grupos
SRUOD/RFDOLGDGParticipacin y Control Social de lo Pblico. Educacin, cultura y control
social *DUFHV/ORUHGD\RWURVHQWUHRWURV
Familia: Publicaron el trabajo La infancia y la calidad periodstica en el cubrimiento inforPDWLYRGHOFRQLFWRDUPDGRHQ&RORPELD3UR\HFWR$QWRQLR1DULxR

46
47
Viva la Ciudadana
Es una corporacin producto del acuerdo programtico de ocho ONGs colombianas. Esta Corporacin tiene como objetivo refundar lo pblico- democrtico y, se ha destacado por el desarrollo metodolgico de tres grandes ejercicios de construccin participativa y de poltica pblica, (Plan Decenal
GH(GXFDFLyQHQ3ROtWLFD3~EOLFDGH'HVDUUROOR(FRQyPLFR3URGXFWLYLGDG\&RPSHWLWLYLGDG
GHO'LVWULWR&DSLWDOGHD2IUHFHWDPELpQHOSHULyGLFR&DMDGH+HUUDPLHQWDVHQHOFXDOVH
discuten temas de coyuntura nacional y tiene una perspectiva pedaggica en la discusin de sus temas.
Familia: sobre el tema de la mujer como agente de cambio y construccin de Paz la ms reFLHQWHYHUVLyQGHOSHULyGLFR&DMDGH+HUUDPLHQWDV(GLFLyQLQFOX\HDOJXQRDUWtFXORVFRPR
Las mujeres y la construccin de paz1XxH]8ULEH\Agenda de Paz de las mujeres del
Cauca, unidas construyendo justicia social.9LYDOD&LXGDGDQtDRIUHFHWDPELpQOD(VFXHODGH/Lderazgo Democrtico Derechos Y Ciudadana De Las Mujeres, entre otros productos.
Escuela: Con relacin a este campo de intervencin Viva la ciudadana cuenta una estrategia
HVSHFtFDGH(GXFDFLyQTXHLQFOX\HYDULDV(VFXHODVGH/LGHUD]JR'HPRFUiWLFR\ODUHDOL]DFLyQGHHQcuentros y seminarios sobre el tema como por ejemplo el Encuentro Latinoamericano de Experiencias
HQ(GXFDFLyQSDUDOD'HPRFUDFLDGHHQWUHRWURV,JXDOPHQWHHQVXSiJLQDZHESXEOLFDQGRFXPHQWRVVREUHODVSUREOHPiWLFDVGHODHGXFDFLyQHQUHODFLyQDOFRQLFWR\DODGHPRFUDFLDHQ&RORPELD
FUNDACIONES Y ONG
Fundacin Presencia.
La Fundacin Presencia es una organizacin sin nimo de lucro fundada por el abogado y
H[SROtWLFR &DUORV /OHUDV GH OD )XHQWH D FRPLHQ]RV GH ORV DxRV FRQ HO SURSyVLWR GH HPLWLU
RSLQLyQ\SDUWLFLSDUHQHOGHVDUUROORGHOD&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFD&RORPELDGH'HPDQHUD
FUHFLHQWHVHKDYHQLGRFHQWUDQGRHQSURPRYHUXQPD\RUELHQHVWDUVRFLDODWUDYpVGHOHMHUFLFLR
GHXQDFLXGDGDQtDDFWLYD\UHVSRQVDEOH(QOD~OWLPDGpFDGDKDRULHQWDGRVXVHVIXHU]RVDOFDPSR
de la educacin cvica en democracia y en derechos humanos para la construccin de una cultura
ciudadana en Colombia y en otros pases del hemisferio americano. Ha realizado estudios sobre
la organizacin poltica del Estado, las polticas pblicas, los derechos y deberes ciudadanos y los
valores democrticos fundamentales. Ha preparado y adaptado materiales didcticos sobre estos
temas en Cartillas, Manuales y Portafolios aplicados en programas educativos, curriculares y en
capacitaciones a maestros y estudiantes de primaria y secundaria en diversos espacios urbanos y
UXUDOHVGH&RORPELD\RWURVSDtVHVGHODV$PpULFDV
Ha trabajado en red con varios pases del hemisferio (como miembro de las redes CIVITAS Y
&,91(7(VWDGRV8QLGRV0p[LFR5HS~EOLFD'RPLQLFDQD9HQH]XHOD3HU~&KLOH$UJHQWLQD\
%UDVLO\GH(XURSD(VSDxD\$OHPDQLD&RQ3UR\HFWR&LXGDGDQRKDDUWLFXODGRODHGXFDFLyQFtvica con la metodologa deliberativa en proyectos que han recibido reconocimientos, distinciones
y nuevos apoyos dentro y fuera de Colombia.
PARTICIPACIN
Los ejemplos ms representativos de su trabajo publicado se encuentran incluidos en el Directorio Institucional aludido ms abajo y en la Matriz de Fuentes Secundarias entregada al CEDAE
FRPRFRPSOHPHQWRGHpVWHWUDEDMR'HVSXpVGHVXLPSRUWDQWH\VLQJXODUWUDEDMRGLGiFWLFRCiudadana en Constitucin, su producto ms reciente en esta lnea es la Gua para Educadores de Amrica
Latina y el Caribe Derechos Humanos: Herramienta pedaggica para su enseanza y aplicacin.
Adicionalmente la Fundacin ha desarrollado programas educativos, entre las cuales se encuentran los currculos que conforman el programa Hacia la Construccin de una cultura ciudadana
-diseados para ser aplicados en espacios de educacin preescolar, bsica y media- y los materiales
que integran el programa Constructores de convivencia, destinados a las comunidades de base.
Centro de Investigacin y Educacin Popular/Programa por la Paz - CINEP/PPP
Las acciones e intervenciones del CINEP tienen un alcance nacional priorizando territorios
GRQGHKD\SURFHVRVVRFLDOHVTXHEXVFDQODFRQVWUXFFLyQGHSD]\HOGHVDUUROORHQ]RQDVHVWUDWpJLFDV
SDUDODUHVROXFLyQQHJRFLDGDGHOFRQLFWR(VSHFtFDPHQWHODViUHDVGRQGHHO&HQWURHQIRFDVX
presencia son: regin Costa Caribe que se divide en la subregin oriental (contiene el Norte del
Cesar, el Sur de La Guajira y la Sierra Nevada de Santa Marta, la ciudad de Cartagena) y la subreJLyQRFFLGHQWDOFRPSUHQGHHO6XUGH&yUGRED\HO8UDEiFKRFRDQR\DQWLRTXHxRODUHJLyQDQGpQ
SDFtFRLQFOX\HODFXHQFDGHO5tR$WUDWR4XLEGyH,WVPLQD7DGyHOPXQLFLSLRGH%XHQDYHQWXUD
HOPXQLFLSLRGH*XDSL\HOPXQLFLSLRGH7XPDFRHO'HSDUWDPHQWRGH1RUWHGH6DQWDQGHULQFOX\H
HO&DWDWXPERODIURQWHUD&RORPER9HQH]RODQD\HOPXQLFLSLRGH&~FXWDSRU~OWLPRHQ%RJRWi
VHSULYLOHJLDQODVORFDOLGDGHVGH8VDTXpQ&KDSLQHUR6DQ&ULVWyEDO6DQWD)H\8VPH
Las acciones del CINEP/PPP versan, en su mayora sobre el campo de la Escuela. Algunos
ejemplos de sus iniciativas, emprendimientos y acciones son:
(O&,1(3333HVXQDIXQGDFLyQVLQiQLPRGHOXFURFUHDGDHQTXHEXVFDHOFDPELRVRFLDO
desde las directrices de la Compaa de Jess en Colombia. Tiene como objetivo general construir
alternativas de paz que garanticen los derechos de la poblacin. En consecuencia sus lneas de
LQYHVWLJDFLyQ\DFFLyQVHGHVDUUROODQDOUHGHGRUGHVLHWHWHPDVFRQLFWR\SD]GHVDUUROOROXFKDV
sociales, derechos humanos integrales, poltica y Estado, reconciliacin y acompaamiento a vctimas y, por ltimo, educacin para la paz y los derechos humanos. El CINEP cuenta con aliados
HVWUDWpJLFRVSDUDSRGHU OOHYDU D FDERVX ODERU HQWUHHOORVVH HQFXHQWUDQHO6HFUHWDULDGRSDUDOD
Justicia Social y la Ecologa de la Compaa de Jess en Roma, Las redes de Incidencia IgnacianaGIAN (Red de Derechos Humanos y Red de Gobernanza y Recursos Naturales), la Conferencia de
3URYLQFLDOHV-HVXLWDVHQ$PpULFD/DWLQD&3$/OD&RPSDxtDGH-HV~VHQ&RORPELD\OD3RQWLFLD
8QLYHUVLGDG-DYHULDQD7DPELpQUHFLEHQDSR\RGHIXQGDFLRQHVQDFLRQDOHVHLQWHUQDFLRQDOHVGHOD
Cooperacin Internacional y del Estado. El CINEP/PPP produce la revista trimestral de anlisis
de coyuntura Cien das vistos por CINEP/PPPODUHYLVWDVHPHVWUDOGHDQiOLVLVDFDGpPLFRControversia y la revista semestral Noche y Niebla que publica los casos de violaciones a los derechos
KXPDQRVUHJLVWUDGRVSRUHO%DQFRGH'DWRVGH'HUHFKRV+XPDQRV\9LROHQFLD3ROtWLFDGHO&,1(3
3337DPELpQSXEOLFDQOLEURVGRQGHVHUHFRJHQORVUHVXOWDGRVGHODVLQYHVWLJDFLRQHV\ORVSURFHVRV
de educacin y acompaamiento.
48
49
(OGLSORPDGRHQ(GXFDFLyQSDUDOD3D]TXHVHGLFWDHQOD3RQWLFLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQD
GH%RJRWi
- Eventos como Dilogos CINEP/PPP donde se discuten problemticas de la educacin en
Colombia
- La Escuela de Derechos Humanos
- La Escuela de Paz y Convivencia Ciudadana
6LQHPEDUJRHQVXVSXEOLFDFLRQHVDUULEDPHQFLRQDGDVVHWRFDQWDPELpQWHPDVTXHFRQFHUQLHQWHVDOFDPSRGHODIDPLOLDVREUHWRGRORUHODFLRQDGRFRQHOWHPDGHODPXMHU0HGLQD%HUQDO
\6iQFKH]VRQXQHMHPSORGHHVWRHQHOQ~PHURGHODUHYLVWD&LHQ'tDV
Corpovisionarios
&RUSRYLVLRQDULRVHVXQFHQWURGHSHQVDPLHQWRHQFDEH]DGHOOyVRIRPDWHPiWLFR\SROtWLFR
Antanas Mockus que investiga, asesora, disea e implementa acciones para lograr cambios voluntarios de comportamientos colectivos desde el enfoque de la Cultura Ciudadana. La Corporacin
tiene como lneas de trabajo, la promocin de la participacin ciudadana, el desarrollo de acciones
enfocadas al cambio de normas sociales y la promocin de la cultura organizacional en empresas.
6XVIXQFLRQHVWDPELpQHVWiQHQFDPLQDGDVDODE~VTXHGD\DOGHVDUUROORGHQXHYDVKHUUDPLHQWDV
SDUDODLGHQWLFDFLyQPHGLFLyQ\FDPELRGHFRPSRUWDPLHQWRVFROHFWLYRVHQORVGLVWLQWRVHMHVGH
accin, a la creacin de espacios para la discusin de problemas de accin colectiva. Como parte
de su estrategia, Corpovisionarios tiene algunas publicaciones como el libro Antpodas de la VioOHQFLD\HODUWtFXOR&XOWXUD&LXGDGDQDFRPR3ROtWLFD3~EOLFDHQWUHLQGLFDGRUHV\HODUWH$GLcionalmente organiza eventos como la Conferencia Internacional de Cultura Ciudadana: Cultura
\&RQVWUXFFLyQGH3D]TXHVHOOHYyDFDERHQRFWXEUHGHOGRQGHODGLVFXVLyQJLUyHQWRUQRD
cmo unir a los sectores empresarial, educativo y artstico para construir cultura de paz.
El trabajo de Corpovisionarios tiene alcance nacional e internacional. En Colombia tiene
presencia en varias regiones del pas con proyectos de alcance local, igualmente tiene proyectos
GHDOFDQFHQDFLRQDO$QLYHOLQWHUQDFLRQDOKDGHVDUUROODGRSUR\HFWRVUHJLRQDOHVHQ/DWLQRDPpULFD\GHDOFDQFHORFDOHQ4XLWR(FXDGRU\HQ$ODJRDV%UDVLOHQWUHRWURV/D&RUSRUDFLyQUHFLEH
apoyo de varias entidades e instituciones nacionales e internacionales pblicas y privadas. En el
VHFWRUS~EOLFRDOJXQRVGHORVDOLDGRVGH&RUSRYLVLRQDULRVVRQHO,QVWLWXWR&RORPELDQRGH%LHQHVWDU
)DPLOLDU,&%)OD$OWD&RQVHMHUtDSDUDOD(TXLGDGGHOD0XMHUOD3ROLFtD1DFLRQDO0HGLFLQD
/HJDOGHOD)LVFDOtD*HQHUDOGHOD1DFLyQ\HO0LQLVWHULRGHO,QWHULRU7UDEDMDQWDPELpQHQDOLDQ]D
con empresas mixtas, pblicas y privadas como Ecopetrol, as como con organismos multilaterales
de Naciones Unidas, como el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD- , la
2FLQDGH1DFLRQHV8QLGDVFRQWUDODGURJD\HOFULPHQ812'&
Escuela:
- Escuelas de Gobierno
- Talleres de cultura ciudadana
PARTICIPACIN
Recreacin-Ldica-Cultura:
- Cambio Cultural en los Televidentes de Colombia: Formando Televidentes Crticos,
5HVSRQVDEOHV\$FWLYRV&RUSRYLVLRQDULRV
Fundacin Colombiana de Tiempo Libre y Recreacin FUNLIBRE
)81/,%5(WUDEDMDVREUHFXDWUROtQHDVSULQFLSDOPHQWH,QYHVWLJDFLyQIRUPDFLyQYLYHQFLDV\
gestin. Desde la investigacin buscan hacer resistencia a a la exclusin de los procesos de producFLyQGHFRQRFLPLHQWRIXHUDGHOiPELWRDFDGpPLFR\DSOLFDUODVWHRUtDVGHORVHVWXGLRVGHRFLR\UHFUHDFLyQTXHSHUPLWHQUHSURGXFLU\FUHDUFRQRFLPLHQWRGHVGHFRQWH[WRVSURSLRVDWUDYpVGHSURFHVRV
recreativos adaptados a estos. En especial para el tema de Construccin de Ciudadana interesa una de
la lneas de investigacin que desarrolla la Fundacin llamada Recreacin, Polticas Pblicas y Ciudadana. Desde la formacin se preocupan por apoyar la educacin de profesionales aptos e idneos
HQHOFDPSRGHODUHFUHDFLyQHQHOSDtV'HVGHODOtQHDGHYLYHQFLDV)81/,%5(EXVFDFRQWULEXLUD
la creacin de escenarios para el desarrollo humano desde los programas y proyectos de recreacin.
Po ltimo, desde el rea de gestin la Fundacin tiene como propsito posicionar la recreacin en la
DJHQGDS~EOLFDSDUDTXHTXLHQHVWRPDVGHFLVLRQHVDSURYHFKHQODFDSDFLGDGGHpVWDVDFWLYLGDGHVSDUD
generar impactos en los indicadores de desarrollo de otros sectores (salud, ambiente, econmico,
social, educativo). La accin de la fundacin es de alcance nacional, enfocndose en las regiones
FDIHWHUD\GHORVOODQRVRULHQWDOHVFRQVHFFLRQDOHVHVWDEOHFLGDVHQDPEDV]RQDV)81/,%5(VI
Las cuatro lneas mencionadas se desarrollan a su vez en cuatro ejes temticos: Recreacin y
%LHQHVWDU6RFLDO(PSUHVDULDO'HVDUUROORGH3URFHVRV3HGDJyJLFRV)RUPDFLyQ\&DSDFLWDFLyQHQ
Recreacin, Procesos de Desarrollo Local y Recreacin Inclusin y Discapacidad.
UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS

Universidad Nacional de Colombia
6HGHVWDFDOD5HYLVWD&LHQFLD3ROtWLFDSXEOLFDGDVHPHVWUDOPHQWHGHVGHHODxR/D5HYLVWD
es una iniciativa del Departamento de Ciencia Poltica de la Facultad de Derecho, Ciencias Polticas
\6RFLDOHV/D8QLYHUVLGDGKDWHQLGRGHVGHHOKDVWDHOJUXSRVGHLQYHVWLJDFLyQ
SURGXFWRV\SUR\HFWRVHQFRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtD8QLYHUVLGDG1DFLRQDOGH&RORPELD
En lo atinente a los cuatro campos de intervencin algunas de las acciones de la Universidad son:
Familia: El Observatorio Sobre Infancia del Centro de Estudios Sociales de la Facultad de
Ciencias Humanas
La Fundacin concentra sus esfuerzos en el campo de la recreacin-ldica-cultura con proGXFWRVFRPRHO&HQWURGH(VWXGLRVHQ5HFUHDFLyQ\7LHPSR/LEUH&(5/,%5(GRQGHVHRIUHFHQ

cursos, talleres, seinarios y diplomados para docentes y dems actores interesados en aumentar las
FDSDFLGDGHV\ODFDOLGDGGHODRIHUWDGHUHFUHDFLyQ\RFLRHQHOSDtV2IUHFHQWDPELpQFRQJUHVRV\
publican libros y memorias de los seminarios, talleres y simposiRV)81/,%5(VI
50
51
Escuela:
- Instituto de Investigacin en Educacin del Centro de Estudios Sociales de la Facultad
de Ciencias Humanas donde se hacen investigaciones especializadas, seorganizan eventos
VHPLQDULRV\HQFXHQWUR\VHSXEOLFDQUHH[LRQHV\WUDEDMRVDFDGpPLFRVVREUHHGXFDFLyQ
- Maestra en Educacin de la Facultad de Ciencias Humanas.
Recreacin-ldica-cultura: 3URJUDPDGH5DGLRHQ815DGLRIPHQ%RJRWi'H
3RUWH$FDGpPLFR
Trabajo: Investigaciones como Trabajo infantil y procesos locales: Anlisis desde un enfoque de
capacidades y realizacin de derechos realizada por el Centro de Investigaciones para el Desarrollo
Universidad Pedaggica Nacional
Familia: Centro de Estudios y Servicios en Pedagoga y Familia
Escuela: Especializacin en Pedagoga, en la cual se aborda un Mdulo de Formacin Ciudadana
y Democrtica. Dicha especializacin est adscrita al rea de postgrados de la Facultad de Educacin.
Recreacin-Ldica-Cultura: Revista Ldica Pedaggica de la Facultad de Educacin Fsica.
3RQWLFLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQD
Se encuentra el semillero de investigacin Participacin Poltica y Ciudadana liderado por
la politloga Patricia Muoz. Este semillero ha publicado artculos en la Revista Papel Poltico, la
FXDOFLUFXODVHPHVWUDOPHQWHGHVGH
Familia: Especializacin en Derecho de Familia
Escuela: La Facultad de Educacin cuenta con programas de posgrado y pregrado. Cuenta con
JUXSRVGHLQYHVWLJDFLyQHQOtQHDVGLIHUHQWHV'HVDUUROORFRJQLWLYRFUHDWLYLGDG\DSUHQGL]DMHHQ
sistemas educativos, Educacin para el conocimiento social y poltico, Educacin y Cibercultura,
Polticas y gestin de sistemas educativos, Prcticas educativas y procesos de formacin y Pedagogas de la lectura y la escritura.
Universidad de los Andes
$OOtVHHQFXHQWUDHOJUXSRGHLQYHVWLJDFLyQ3ROtWLFDFRQWHVWDULDSURGXFFLyQGHVXMHWRVSROtWLcos y construccin de ciudadana liderado por la politloga y Doctora en Filosofa Mara Emma
:LOOVGHVGHHODxR/D8QLYHUVLGDGGHORV$QGHVSXEOLFyHQHODxRHOOLEURDeliberacin y Construccin de Ciudadana. Una apuesta a la progresin democrtica a comienzos del
PARTICIPACIN
nuevo sigloHVFULWRSRUORVSROLWyORJRV*DEULHO0XULOOR&DVWDxR\/DUL]D3L]DQR7DPELpQHVWiHO
libro Ciudadana Avergonzada? Democracia local y construccin de ciudadana en Bogot esFULWRSRUHOSROLWyORJR0DQXHO*DUFtD6iQFKH]HQHODxR\ODFRPSLODFLyQHODERUDGDSRUORV
psiclogos Enrique Chaux, Anita Lleras y, Ana Mara Velsquez Competencias Ciudadanas: de
los Estndares al aula. Una propuesta de integracin a las reas acadmicas del ao 2004.
Familia:
- Programa Gestin Familias Empresarias de la Facultad de Administracin
- Grupo de Investigacin en Familia y Sexualidad del Departamento de Psicologa de la
Facultad de Ciencias Sociales
- Ctedra por la Infancia y la Adolescencia de la Facultad de Derecho
Educacin:
- Centro de Investigacin y Formacin en Educacin. CIFE
- Maestra en Educacin del CIFE
Es importante aclarar que los ejemplos expuestos anteriormente de las iniciativas, emprendiPLHQWRV\DFFLRQHVSURYHQLHQWHVGHORVFRPSRQHQWHVLGHQWLFDGRVGHODHVIHUDGHODVRFLHGDGFLYLO
UHSUHVHQWDQXQDPtQLPDSDUWHGHOWRWDOGHHPSUHQGLPLHQWRVTXHHPDQDQGHpVWHVHFWRU\GHFDGD
entidad referenciada. Una recopilacin ms completa se encuentra en el Directorio Institucional
que el Equipo de Trabajo realiz como parte de la presente investigacin.
'HVSXpVGHKDber realizado una revisin de las diferentes intervenciones (programas y proyecWRVRULJLQDGDVGHVGHOD6RFLHGDG&LYLOHVSRVLEOHLGHQWLFDUORVVLJXLHQWHVWLSRVGHPHWRGRORJtDV
que se aplican:
CAPACITACIN Y PROCESOS DE FORMACIN

PARA LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA. (CPF)
Esta metodologa se basa en procesos de enseanza y aprendizaje entre las organizaciones
que los desarrollan y las personas que asisten a dichas capacitaciones. Al trabajo de CPF suelen
estar asociados los programas de mediano y largo plazo en los que generalmente se proveen heUUDPLHQWDVFRQFHSWXDOHV\SUiFWLFDVTXHDQWHVORVXVXDULRVQRFRQRFtDQ\TXHGHVSXpVGHUHDOL]DGR
el programa o el proyecto se asume que sern utilizados en la cotidianidad de las personas. Esta
metodologa se ve materializada en la oferta de talleres, cursos, diplomados, seminarios, foros,
encuentros y dilogos nacionales y regionales. Cuatro ejemplos de instituciones que emplean esta
PHWRGRORJtDVRQOD)XQGDFLyQ.RQUDG$GHQDXHU).$OD)XQGDFLyQ&RURQDOD)XQGDFLyQ&LXdadana en Accin y la Corporacin Escuela Galn para el Desarrollo. Esta metodologa es, en
6.5 Tipologa Metodolgica Utilizadas en la Construccin de

Ciudadana.
52
53
sntesis, un proceso educativo, en el que se entiende que hay una relacin alumno- docente o
FRQIHUHQFLVWDSDUWLFLSDQWH(QQVHWUDWDGHXQDUHODFLyQHQODTXHVHJHQHUDXQDWUDQVPLVLyQGH
conocimiento de un sujeto a otro.
SUMINISTRO DE INFORMACIN Y DATOS. (SID)

(QHOPXQGRJOREDOL]DGRORVXMRVGHLQIRUPDFLyQFRPXQLFDFLyQ\WHFQRORJtDHVWiQKR\PiV
TXHQXQFDUHODFLRQDGRVGLUHFWDPHQWHFRQHOIHQyPHQRGHOSRGHU&DVWHOOV&RORPELDQR
constituye la excepcin. As, tanto para el Estado como para la sociedad civil del pas, la informacin se ha constituido en una herramienta de gran utilidad para la toma de decisiones individuales y
colectivas. Por ello, una de las formas para efectuar la Construccin de Ciudadana ha sido la creacin y uso de fuentes de informacin slida y de envergadura en la que se generen puentes de comunicacin entre los gobernados y los gobernantes. Generalmente estas fuentes se materializan en
Observatorios Legislativos y de otro tipo, Informes y Encuestas que versan sobre cultura poltica,
FRUUXSFLyQVHJXULGDG\SDUWLFLSDFLyQHOHFWRUDOSHURFDEHDFODUDUTXHWDPELpQKD\XQJUDQQ~PHUR
de encuestas realizadas por diversas instituciones que versan sobre otras problemticas atinentes
a la C. de C. en los campos de la familia, la escuela, la recreacin-ldica-cultura y el no trabajo.
$OJXQRVHMHPSORVGHODPHWRGRORJtD6,'VHUHHMDQHQHOWUDEDMRUHDOL]DGRSRU&RQJUHVR9LVLble y el Observatorio de la Democracia (ambos pertenecientes al Departamento de Ciencia Poltica
GHOD8QLYHUVLGDGGHORV$QGHV$GHPiVHVWDPHWRGRORJtDWDPELpQVHDSOLFDHQRWUDVHQWLGDGHV
tales como la Fundacin Transparencia por Colombia y Fedesarrollo.
INTERVENCIN DIRECTAEN LACONDUCTADE LA

CIUDADANA. (IDCC)
Consiste en la realizacin de un conjunto de acciones en ciertos periodos de tiempo y en espacios concretos, en los cuales se tiene un contacto directo con colectivos y segmentos de la sociedad
FRQ HO Q GH LQFLGLU LQGLVWLQWDPHQWH HQ VXV KiELWRV DFWLWXGHV FRQGXFWDV \ SHUFHSFLRQHV &RPR
ejemplo de lo anterior se pueden destacar los programas y proyectos realizados desde Corporvisioanarios, desde el CINEP o de Foro por Colombia.
'HQWURGHHVWDPHWRGRORJtDWDPELpQHVSRVLEOHLGHQWLFDULQWHUYHQFLRQHVTXHQREXVFDQWUDQVformar la conducta de las personas, pero si potencializar las lgicas organizacionales y cooperaWLYDVGHXQJUXSRGHLQGLYLGXRV(VWDVLQLFLDWLYDVVHYHQUHHMDGDVHQORVSURJUDPDVGHOD&RUSRUDFLyQ9LYDOD&LXGDGDQtD/DUHFRQVWUXFFLyQGHODVUHODFLRQHVHQGRQGHSRUFRQLFWRVLQWHUQRV
QRKDVLGRSRVLEOHORJUDUODFRRSHUDFLyQ\FRQVHFXFLyQGHQHVFRPXQHVWDPELpQSXHGHVHUXQ
objetivo de dichas intervenciones.
Como un acpite adicional a este registro de procedimientos metodolgicos, estn los premios
que algunas Corporaciones y Fundaciones entregan como reconocimiento y enaltecimiento de las
iniciativas y realizaciones de la sociedad civil por la ejecucin de proyectos que, entre muchas iniciativas, promueven el civismo y derechos colectivos como la paz y el goce de un ambiente sano,
(VWRVUHFRQRFLPLHQWRVWDPELpQSXHGHQVHUFRQVLGHUDGRVFRPRLQFHQWLYRVSDUDOD&GH&HQWDQWR
PARTICIPACIN
GLFKRVSUHPLRVPRWLYDQODFRQGXFWDGHODVSHUVRQDVJDQDGRUDV\SUHPLDGDVSDUDVHJXLUUHHMDQGR
y cultivando determinados hbitos y acciones de convivencia y respeto por el otro y por el espacio
pblico. Un ejemplo claro es el Premio Nacional por la Paz, entregado por la Fundacin Friedrich
Ebert en Colombia en compaa de otras instituciones mediticas.
Se aclara aqu, que no se est abogando por que los premios sean el mejor camino para la C. de
C., pues no se trata de entenderlos como un medio (ser y promover la ciudadana) para obtener un
QGHWHUPLQDGRSUHPLRRUHFRQRFLPLHQWRVLQRGHHQWHQGHUFRPRpVWHWLSRGHLQLFLDWLYDVRULJLnadas en el seno de la sociedad civil, fortalecen la C. de C. como una accin deliberada, consciente
y autnoma que jams debe o puede llegar a ser vista de la incumbencia exclusiva de la esfera
GHO(VWDGRVLQRTXHWDPELpQHVXQDSRVLELOLGDGXQUHWR\XQDDFFLyQGHOLEHUDGDGHODFLXGDGDQtD
empoderada, solidaria y responsable.
Explicacin de la metodologa para la realizacin

del diagnstico
De todos los entes pblicos (de la esfera del Estado)y privados (de la esfera de la
sociedad civil con incumbencia e impacto en cada uno de los cuatro campos de
intervencin contemplados en este trabajo).
Revisin
De la correspondencia de las funciones propias de cada ente (pblico y privado)

con las atribuciones ideales en cada uno de los cuatro campos de intervencin
para una poltica de C. de C.
Agrupacin
Para cada campo de intervecin de los principales problemas de incumplimiento,

violacin y negacin de los derechos fundamentales en la infancia la niez y la
adolescencia.
Contraste
De los problemas aludidos con las funciones y atribuciones en cuanto al cumplimiento de los derechos que deben hacer cumplir y respetar estos entes pblicos
y/o privados.
,GHQWLFDFLQ\
seleccin
54
55
8. Tratamiento
de los cuatro campos de
Intervencin
A continuacin se presenta una sntesis analtica de los registros y tratamientos a la problemtica incidental en cada uno de los cuatro Campos de Intervencin y su relacin con los Ejes
Transversales. En este aparte se marcan elementos que representan violaciones a los derechos de
la niez, la infancia y la adolescencia a lo largo de las vivencias de las personas en cada uno de
estos cuatro Campos y en relacin a los cuatro Eje.
FAMILIA. PRIMER CAMPO DE INTERVENCIN

/DIDPLOLDGHQLGDFRPRXQFRQMXQWRGHSHUVRQDVXQLGDVSRUYtQFXORVGHSDUHQWHVFRVDQJXtQHR
RSRUGHFLVLyQDXWyQRPDFRQVWLWX\HHQHVHQFLDODEDVHGHXQDVRFLHGDG%&1(QHOQ~FOHRIDPLOLDU
VHSURYHHDVXVLQWHJUDQWHVGRVWLSRVGHELHQHVWDU(OELHQHVWDUItVLFRTXHVHUHHUHDODVDWLVIDFFLyQ
de las necesidades bsicas de supervivencia del ser humano (reproduccin biolgica), tales como
la alimentacin, la salud y la educacin entre otros. As mismo, la familia proporciona en principio,
estabilidad emocional, social y econmica (reproduccin social) que unida con una serie de valores
\SULQFLSLRVFRPXQHVGHQLGRVJHQHUDQHVSDFLRVFRQWLQXRVGHDSUHQGL]DMHGHVGHWHPSUDQDHGDG
Por lo anterior, la familia constituye un eje transversal en la vida del ser humano y por ende,
tiene un alcance de intervencin constante en las diferentes etapas del desarrollo del ser. En conFRUGDQFLDVHKDGHQLGRFRPRSULPHUFDPSRGHLQWHUYHQFLyQHQODFRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtDD
la Familia, dnde se subrayar la importancia del rol de la mujer en el hogar, para el desarrollo
social, psicolgico y fsico de los nios y adolescentes.
En la teora clsica, la familia nuclear est circunscrita al pap, la mam y los nios, pero en
UHDOLGDGHOFRQFHSWRGHIDPLOLDVHKDLGRPRGLFDQGRFRPRUHVSXHVWDDXQVLQQ~PHURGHWUDQVIRUmaciones sociales que han facilitado el surgimiento de nuevos esquemas de familia, tales como el
madre solterismo, el padre solterismo, la familia constituida por padres del mismo sexo, padres separados contituyendo nuevos hogares, entre otros. Las estructuras familiares anteriormente descritas, en el mejor de los casos, proporcionan al nio el bienestar fsico y emocional necesarios para
su crecimiento adecuado. No obstante, en Colombia los casos de descomposicin familiar como
UHVXOWDGRGHKHFKRVGHYLROHQFLDLQWUDIDPLOLDURHQDOJXQRVFDVRVGHYLROHQFLDVXVFULWDDOFRQLFto armado- han incrementado el angustioso nmero de nios pertenecientes a hogares sustitutos,
DOEHUJXHV\DPSDURVLQIDQWLOHV&,7$,&%)(QHVWHHVFHQDULRODIDPLOLDDSDUHFHUHSUHVHQWDGDHQ
la vida de estos nios y nias por estos hogares alternativos. En ellos el aprendizaje de valores y
SULQFLSLRVGHQLGRVSRUODFDEH]DGHIDPLOLDTXHGDHQXQVHJXQGRSODQRIUHQWHDOLPSHUDWLYRGH
tener que suplir las necesidades bsicas de supervivencia. Por lo anterior, es de vital importancia la
generacin de programas encaminados a la enseanza de valores que sean materializados y pracWLFDGRVDWUDYpVGHYLYHQFLDVSURSLDVGHORVQLxRV\QLxDV
Dicho esto, el cuidado que se le da a los nios en todos los mbitos y aspectos de su vida en el
KRJDUWRPDSDUWLFXODULPSRUWDQFLDQRVRORSRUODPDQHUDHQODTXHVHGHEHJHQHUDUVLQRWDPELpQSRU
PARTICIPACIN
FDXVDGHHQTXLpQUHFDHODUHVSRQVDELOLGDG~OWLPDGHHMHUFHUOR\SURYHHUOR(QHVWHVHQWLGRHOSDSHOGHO
FXLGDGRUWRPDVLJQLFDWLYDUHOHYDQFLD\HQODIDPLOLDODPXMHUWLHQHXQSURWDJRQLVPRPX\LPSRUWDQWH
Como cuidadora, la mujer tiene una gran injerencia en la unidad familiar nuclear. En la lgica traGLFLRQDO\FOiVLFDGHODFRQFHSFLyQGHIDPLOLDHOKRPEUHHVTXLpQGHEHSURYHHUORVHOHPHQWRVQHFHVDrios para satisfacer las necesidades y en la mujer recaen todas las actividades que responden al cuidado
adecuado del hogar y sus integrantes. No obstante, el trabajo de cuidadora del hogar es poco reconocido y la importancia de esta labor en el desarrollo de las familias no es valorada en su justa dimensin.
ESCUELA. SEGUNDO CAMPO DE INTERVENCIN

En este aparte se incluye lo directamente relacionado con las instituciones y los actores educativos, pblicos y privados, que trabajan en educacin formal y no formal (directivos escolares
rectores, consejos y juntas directivas, maestros, trabajadores, instructores y capacitadores). TamELpQVHWUDWDORDWLQHQWHDODLQMHUHQFLDGHORVFRPSRQHQWHVGHOHQWRUQRTXHFLUFXQGDODHVFXHOD\
que tienen ms incumbencia en ese mundo (padres de familia, entidades pblicas y privadas vinculadas a la educacin, vecindario,).
Con base en el seguimiento histrico de este proceso, impulsado por un equipo de investigadores del Departamento de Psicologa de la Universidad de los Andes y el MEN cre un Programa
pate trabajar en el desarrollo de las CC, este enfoque fue tomando fuerza gracias a la acogida que
tuvo tanto a nivel nacional e internacional. A nivel nacional cristaliz en un Portafolio de Programas e Iniciativas en CC presentadas desde una amplia gama (38 iniciativa) de fundaciones y ONGs
involucradas en la formacin ciudadana alrededor de tres ejes temticos principales: Convivencia
\3D]3DUWLFLSDFLyQ\5HVSRQVDELOLGDG'HPRFUiWLFD\(OHPHQWRVGH3OXUDOLGDG,GHQWLGDG9DORracin y Respeto a las Diferencias. Todas ellas susceptibles de ser implementadas por las Secretaras Departamentales de Educacin del pas. A nivel internacional, con el apoyo del Departamento
de Desarrollo Humano, Educacin y Empleo (CEDI) y del Programa Interamericano de Educacin
en Valores y Prcticas Democrticas de la Organizacin de Estados Americanos (OEA), se realizaron encuentros que llevaron a la ampliacin y al fortalecimiento de los estndares mnimos en CC
HQGLVWLQWRVSDtVHVGHODUHJLyQLPSXOVDGRVSRU&RORPELD0p[LFR\&KLOH3RVWHULRUPHQWHFRQHO
DSR\RGHO%,'VHFUHyHO6LVWHPD5HJLRQDOGH(YDOXDFLyQ\'HVDUUROORGH&RPSHWHQFLDV&LXGDGDQDV
65('(&&SDUDHYDOXDUODFDOLGDGGHODHGXFDFLyQFtYLFDSDUDODGHPRFUDFLDHQ$PpULFD/DWLQD
Partiendo de la base subrayada en el Principio Concurrente anotado y subrayado al comienzo

de este documento, se desarrolla un seguimiento gradual en el cual se incluye el deslinde entre el
llamado currculo extendido, que integra el conjunto de asignaturas y su relacin con la formacin
ciudadana o educacin cvica. Ya en el campo de la formacin ciudadana propiamente dicha, se
pasa del sealamiento de los patrones pedaggicos tradicionales que priorizaban la transmisin de
conocimientos duros sobre poltica y cvica, descuidando la inclusin equilibrada de los recursos
pedaggicos didcticos e innovadores para romper el divorcio precedente entre conocimientos y
prcticas y llegar as a una integralidad balanceada entre estos dos componentes. A partir del registro de este logro se aborda todo lo relativo al innovador proceso de Competencias Ciudadanas
(CC) mediante el cual y desde una perspectiva integral, se fueron estableciendo los estndares
mnimos requeridos para que los educandos puedan acopiar el conjunto de las competencias requeridas para una formacin y un comportamiento cvico, cabal y acorde con el entorno democrtico.
56
57
Estos desarrollos, a su vez, abrieron puertas para la creacin de nuevos programas de formacin ciudadana entre los cuales es preciso resaltar el impulsado por La Conferencia de Provinciales
-HVXLWDVGH$PpULFD/DWLQD&3$/6HWUDWDGHXQSUR\HFWRLQWHUQDFLRQDOGHOD&RPXQLGDG-HVXLWD
a ser implementado de acuerdo a las particularidades estructurales e idiosincrticas de cada pas
latinoamericano, para darle cabida a un programa de liderazgo para el bien comn y el servicio
alrededor de la formacin poltica y ciudadana en los niveles profesional y posgraduado de la
educacin superior. Con todas estas iniciativas, actualmente existe tanto en Colombia como en el
UHVWRGH$PpULFD/DWLQDXQF~PXORGHUHFXUVRVHGXFDWLYRV\SHGDJyJLFRVGHJUDQSRWHQFLDOSDUD
activar y fortalecer la C. de C. que abarcan las ofertas, formales y no formales, en educacin para
la democracia desde el nivel prescolar hasta los niveles ms avanzados de la educacin superior,
ORVFXDOHVVHJ~Q-DUDPLOOR\0XULOORELHQSRGUtDQUHFLELUHODSR\R\FRPSURPLVRGHWRGRV
los gobiernos de los estados miembros del Sistema Interamericano.
Todo lo anterior se puede enmarcar en dos planteamientos concurrentes y muy elocuentes. El
SULPHURKHFKRSRUHOKLVWRULDGRU-RUJH2UODQGR0HORTXLHQDOFXHVWLRQDUORTXHpOGHQRPLQDHO
HPEHOHFRGHODFRORPELDQLGDG0HORLPSXOVDGDSRUORVPHGLRV\ODSURSDJDQGDDUPD
que esto se debe contrarrestar con la urgencia de la ciudadana, entendida como la capacidad de
convivir en medio de los desacuerdos, de respetar a los que tienen un pensamiento diferente y de
WHQHUUHJODVGHMXHJRDFHSWDGDSRUWRGRV7RGRHVWRSDUDVXSHUDUODGHVFRQDQ]DHQODFLXGDGDQtD
en el orden poltico legal y la creencia absurda de que la violencia es una respuesta legtima a las
GHFLHQFLDV\GHIHFWRVGHODVRFLHGDGDODVIDOODVGHORVJRELHUQRV\DODVDFFLRQHVDUELWUDULDVGH
TXLHQHVVHRSRQHQDOSUR\HFWRGHSD](OVHJXQGRSURYLHQHGHORVSODQWHDPLHQWRVGHOOyVRIR
GH+DUYDUG0LFKDHO6DQGHOTXLHQDUPyTXHSDUDHOORJURGHODSD]FRORPELDQDFRPRXQDRSRUtunidad histrica y preciosa para fortalecer la poltica y la democracia, se requiere una educacin
ciudadana basada en valores, solo as se podr fortalecer el tejido moral y cvico requerido para
FRQVWUXLUXQDVRFLHGDGYHUGDGHUDPHQWHGHPRFUiWLFD5HYLVWD6HPDQDVHSWLHPEUH
RECREACIN-LDICA-CULTURA. TERCER
CAMPO DE INTERVENCIN
El tercer campo de intervencin es la recreacin-ldica-cultura, se denomina as por abarcar todo
lo relacionado, por un lado, con el aprendizaje de valores y hbitos propios de un buen ciudadano en
GHPRFUDFLDUHVSHWRVROLGDULGDGSHQVDPLHQWRFUtWLFRDXWRQRPtDHWFDWUDYpVGHOMXHJRODO~GLFD
3RURWURODGRHVWHFDPSRLQFOX\HWDPELpQORVYLDMHVODOHFWXUDODVYLVLWDVDPXVHRV\RWUDVDFWLYLGDGHVFXOWXUDOHVHLQWHOHFWXDOHVTXHWUDVFLHQGHQHOMXHJRODUHFUHDFLyQ0F/DQ+XUG 5RJHUV
En primer lugar, la importancia de la recreacin-ldica-cultura y todo lo que ella incluye, se
HQFXHQWUDHQHOKHFKRGHTXHVHWUDWDGHDFWLYLGDGHVGRQGHHOQLxRWLHQHODSRVLELOLGDGGHGHVDDU
las barreras que le impone su realidad, de construir una nueva visin del mundo, diferente a la que
OHSUHVHQWDODFRWLGLDQLGDG3URJUDPDGH&HURD6LHPSUH(VWRHVHVSHFLDOPHQWHLPSRUWDQWH
para aquellos nios y nias que viven en contextos de violencia, carencia de afecto y amor, en donde
no pueden gozar ni disfrutar la niez por factores negativos como el trabajo infantil, o la obligacin
de asumir responsabilidades mayores. En segundo lugar, estn el juego, el deporte, la creacin
DUWtWLFDHWFDFWLYLGDGHVTXHFRQVWLWX\HQWDPELpQXQDPDQHUDDOWHUQDWLYDSDUDTXHHOQLxRQLxDR
DGROHVFHQWHDSUHQGDPDQHUDVFUHDWLYDVGHUHODFLRQDUVHFRQORVRWURV\GHPDQHMDUFRQLFWRVVLQUH-
PARTICIPACIN
FXUULUDODYLROHQFLDRDODSRODUL]DFLyQ3URJUDPDGH&HURD6LHPSUH(QWHUFHUOXJDUHVWiQOD

recreacin, la ldica, la cultura, el deporte y el arte que le permiten a los nios, nias y adolescentes
GHVDUUROODUXQSHQVDPLHQWRFUtWLFRVREUHHOPXQGRTXHORVURGHD\FRPSUHQGHUTXHpVWHQRHVWiGDGR
y que cuando se tiene libertad de accin, discenimiento y eleccin se puede agenciar una verdadera
LQXHQFLDSDUDTXHVXFHGDQORVFDPELRVGHVHDGRV
Por otro lado, particularmente en la escuela, el juego y la recreacin son importantes porque
integran esfuerzos y acciones que se hacen desde otros campos eductivos como la enseanza de
las asignaturas mal llamadas duras (ciencias, matemticas, sociales, etc.). Se trata de una manera
de hacer que los nios pongan en prctica lo que aprenden y logren integrar las diferentes enseanzas recibidas en su cotidianidad. Esto permite combatir el entendimiento atomizado de lo que
VHHQVHxDHQHOFROHJLR\HQODFDVD/DUHFUHDFLyQO~GLFDFXOWXUDWDPELpQSXHGHFRQVWLWXLUXQD
herramienta para que al nio o nia se le abra la posibilidad de replantearse la lgica comn que se
tiene de la vida humana que prioriza la productividad, la competitividad y el consumo, por encima
de lo espiritual o lo afectivo (como suele suceder con los adultos).
Humberto de la Calle, en un artculo reciente de la Revista Arcardia (Redaccin arcadia.com,

KDEODGHOSDSHOGHODUWHHQHOSRVFRQLFWRFRPRKHUUDPLHQWDSDUDFUHDUXQHVFHQDULRDOWHUnativo para el confrontacin armada. Para el, la terminacin de la guerra no quiere decir que se
DFDEHHOFRQLFWRHQWUHODVSDUWHVSHURVtVHEXVFDFDPELDUHOSODQRHQHOTXHpVWHVHPDQLHVWD(O
REMHWLYRGHOQIRUPDOGHODJXHUUDHQHOSDSHOLPSLFDWUDVFHQGHUHOHVFHQDULRPLOLWDU1RVHWUDWD
de eliminar la lectura poltica del otro o de reconciliar de manera absoluta y total las diferencias,
pero si de encontrar espacios alterativos de confrontacin no armada en aras del logro de una coe[LVWHQFLDSDFtFDHQODTXHTXHSDQODVGLIHUHQFLDVHQPDUFRGHDOWULGDG
3RURWURODGRHOSDSHOGHODUWH\VREUHWRGRGHODQDUUDWLYDHVIXQGDPHQWDOHQHOSRVFRQLFWRGLFH
'HOD&DOOHSXHVHVHHVHO~OWLPRFDPSRGHEDWDOOD4XLpQFXHQWDODKLVWRULD\FyPRVHFXHQWDORV
PLWRVODVOH\HQGDVORVKpURHV\ODKLSpUEROHVVRQORVHOHPHQWRVTXHTXHGDQHQGLVSXWDSHUPDQHQWH
$XQFRQODVH[DJHUDFLRQHV\ODVJXUDVOLWHUDULDVTXHHPEHOOHFHQPLWLFDQRDQWDJRQL]DQODQDUUDWLYDGHOFRQLFWRQRHVVRORFFLyQHOODVHDOLPHQWDGHODYHUGDG\HQODPHGLGDTXHFRH[LVWDQYDULDV
YHUVLRQHVODQDUUDWLYDVHFRQYLHUWHQHQXQUHVHUYRULRGHODYHUGDGYHUGDGHUDVREUHHOFRQLFWR
Pocos son los diagnsticos que se hacen sobre la recreacin-ldica-cultura en el pas en comSDUDFLyQFRQORVRWURVWUHVFDPSRVGHLQWHUYHQFLyQLGHQWLFDGRVSDUDHVWHHVWXGLRIDPLOLDHVFXHOD
y trabajo). Se presentan algunas cifras que arroj la Encuesta Nacional de Demografa y Salud de
TXHUHDOL]y3URIDPLOLD\TXHLGHQWLFDQDOMXHJRFRPRODSULQFLSDODFWLYLGDGTXHUHDOL]DQORV
FXLGDGRUHVFRQODVQLxDV\QLxRVHQODVFDVDV'HODVSHUVRQDVTXHFRPRDFWLYLGDGSULQFLSDO
recreativa le leen cuentos a los nios, la mayora tienen los libros en casa y son muy pocos los
TXHOOHYDQDORVQLxRVDODVELEOLRWHFDVROXGRWHFDV(VWRUHHMDODSUHSRQGHUDQFLDGHOMXHJR
sobre otras formas recreativas en el hogar y lo poco que los cuidadores invitan a los nios a disIUXWDUGHOXJDUHVS~EOLFRVSDUDVXUHFUHDFLyQ2WURSUREOHPDTXHVHLGHQWLFDSDUDHOFDPSRGHOD
recreacin-ldica-cultura tiene que ver con la escasez de profesionales idneos para el diseo y
JXtDGHpVWHWLSRGHDFWLYLGDGHVGHMDQGRHQPDQRVGHSHUVRQDVSRFRFDOLFDGDVODWDUHDGHHQVHxDU
y acompaar a los nios y nias en el juego.
58
59
Por ltimo, el jefe del equipo negociador del gobierno habla del arte como herramienta de
UHFRQFLOLDFLyQ6HUHHUHDODQHFHVLGDGGHDERUGDUHOFRQLFWRGHVGHORDIHFWLYRSDUDHYDOXDU\
cambiar la relacin con el mundo y con el otro.
NO TRABAJO. CUARTO CAMPO DE INTERVENCIN

El cuarto Campo de Intervencin, el No Trabajo se abordar desde una perspectiva negativa, es decir, desde las situaciones y hechos que no deberan ser o suceder. Teniendo en cuenta la
importancia que los nios y nias tienen en la propuesta de la Poltica Pblica en C. de C que se
desarrolla en este trabajo como fundamento y base para la consolidacin futura de una ciudadana
FUtWLFD\UHVSRQVDEOHGHORS~EOLFRHOWUDWDPLHQWRGHpVWH&DPSRKDFHpQIDVLVHQODH[LVWHQFLDGHO
trabajo infantil y la falta a los de derechos y deberes fundamentales de los nios, nias y adolescentes colombianos que esto representa. Estos derechos estn consagrados en la Constitucin Poltica
GH&RORPELDGHHQVX$UWtFXORTXHHVWDEOHFHSRUXQODGRHOGHUHFKRIXQGDPHQWDOGHORV
nios a ser protegidos contra toda forma de explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos
y, por el otro, el deber de la familia, la sociedad y el Estado de asegurar el desarrollo armnico de
los nios y nias.
(OWUDEDMRLQIDQWLOFRPRDJHORDEDUFDORVFXDWUR(MHV7UDQVYHUVDOHV\VHUHODFLRQDGHPDQHUD
GLUHFWDFRQORVGHPiV&DPSRVGH,QWHUYHQFLyQLGHQWLFDGRV(VWDSUREOHPiWLFDHVXQREVWiFXORGH
gran magnitud para la C. de C., pues los nios y nias requieren de un proceso apropiado de desarrollo emocional y psicolgico durante su infancia, niez y adolescencia en todos los mbitos del
proceso de socializacin. Esto quiere decir que la vida familiar, la escolar y los ratos de recreacin,
ldica y contacto con la cultura deben proporcionar a los menores ambientes de afecto, cario y
respeto, siempre procurando alejarlos de situaciones que transgredan su derecho al pleno disfrute
de la niez como lo es el trabajo infantil.
$KRUDELHQVHJ~QODVFLIUDVSUHVHQWDGDVSRUHO'$1(HQHOODWDVDGHWUDEDMRLQIDQWLO
77,HUDGHO\HQHOIXHGHOORTXHGHPXHVWUDXQDUHGXFFLyQGHOSRUFLHQWR
([SHUWRVHQHOWHPDVHxDODQTXHHVXQDGLVPLQXFLyQPX\OHYH\TXHODVGLFXOWDGHVSDUDHUUDGLFDU
este problema son bastante complejas. Un esfuerzo en esta direccin se dio en la Reunin RegioQDO$PHULFDQDGHOD2UJDQL]DFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHO7UDEDMRUHDOL]DGDHQ/LPDHQWUHHO\GH
RFWXEUHGHO$OOtVHVXVFULELyXQDFXHUGRHQWUHSDtVHVODWLQRDPHULFDQRV\GHO&DULEHHQWUH
ellos Colombia, en el que se comprometieron a crear, aumentar y fortalecer estrategias de forma
FRQMXQWDHQFRQWUDGHOWUDEDMRLQIDQWLOGHODUHJLyQ7DPELpQDQLYHOQDFLRQDOVHGHVWDFDODFUHDFLyQ
de la Red Colombia contra el Trabajo Infantil. Esta iniciativa es impulsada desde el Ministerio
GHO7UDEDMR MXQWR FRQ HO ,QVWLWXWR &RORPELDQR GH %LHQHVWDU )DPLOLDU ,&%) \ OD 2UJDQL]DFLyQ
Internacional del Trabajo (OIT). Su principal objetivo consiste lograr una articulacin entre las
empresas privadas y las entidades pblicas para que incluyan en su gestin programas y proyectos
encaminados a erradicar y prevenir el trabajo infantil.
PARTICIPACIN
9. Aproximacin emprica y cuantitativa a la

Construccin ciudadana en Colombia
En este parte se presenta una aproximacin emprica realizada con el propsito de enriquecer
el conocimiento relativo a la percepcin de la opinin pblica nacional sobre el ciudadano y la
ciudadana. En Polmetrica (decir que es) se incluy una batera de preguntas oientadas Icluir
lo de las preguntas de lapop y el latinobarmetro el dane etc.
Dgame que tan de acuerdo esta usted con las siguientes frases
De acuerdo
Desacuerdo
NS/NR
92%
La familia debe ser el lugar principal

donde se le ensee a los nios a
ejercer la ciudadana.
8% 0%
83%
El juego, los deportes, y la creacin

artstica son las mejores opciones
para aprender a ser buenos
ciudadanos.
17% 0%
78%
22%
67%
Los medios de comunicacin deben ser

la mejor opcin para ensearle a las
personas a comportarse como buenos
ciudadanos
32%
65%
34%
0%
1%
0%
El lugar de trabajo es el sitio ms

apropiado para aprender a ser buen
ciudadano.
El gobierno debe ser el encargado
de ensear a las personas a ser
buenos ciudadanos.
Las organizaciones cvicas y
comunitarias (ONGs, fundaciones,
ec.) son el mejor mecanismo para
aprender a ser buen ciudadano.
Nadie puede ensearle a las
personas a ser buenos ciudadanos.
24%
59%
41%
0%
58%
40%
2%
74%
2%
(OGHORVHQFXHVWDGRVFRQVLGHUDTXHODIDPLOLDHVHOOXJDUSULQFLSDOGyQGHVHOHHQVHxHD
ORVQLxRVDHMHUFHUFLXGDGDQtD\HOFRQVLGHUDTXHHOMXHJRORVGHSRUWHV\ODFUHDFLyQDUWtVWLFD
son las mejores opciones para aprender a ser buen ciudadano.
El colegio es el mejor lugar para que

todos los nios aprendan a ser buenos
ciudadanos.
60
61
Dgame que tan de acuerdo esta usted con las siguientes frases
Bajo
89%
Medio
Alto
89%
77%
44%
La familia debe ser el lugar principal

donde se le ensee a los nios a
ejercer la ciudadana
65%
37%
37%
El lugar de trabajo es el sitio ms

apropiado para aprender a ser buen
ciudadano
65%
53%
El juego, los deportes, y la creacin

artstica son las mejores opciones
para aprender a ser buen ciudadano.
48%
46%
40%
Los medios de comunicacin deben ser la

mejor opcin para ensearle a las personas
a comportarse como buenos ciudadanos.
El analizar las preferencias por nivel socioeconmico (NSE), las personas de NSE bajo (estratos
1 y 2) consideran que los medios de comunicacin son un buen medio para ensearle a las personas a
comportarse como buenos ciudadanos, as como el trabajo es considerado el sitio ms adecuado para
DSUHQGHUDVHUEXHQFLXGDGDQR$VtPLVPRHVLPSRUWDQWHUHVDOWDUTXHODVSHUVRQDVGHHVWUDWRDOWR
\GDQXQPD\RUYDORUDODIDPLOLDFRPRSULQFLSDOHQWRUQRSDUDHQVHxDUYDORUHVFtYLFRVHQORVQLxRV
PARTICIPACIN
'HODVLJXLHQWHOLVWDGHDFWRrHV\RrJDQL]DFLRQHVSRUIDvRUVHDOH
FXOHVVRQORVPVLQGLFDGRVSDUDHQVHDUORVGHrHKRV\ODLPSRrWDQFLD
GHFXPSOLUFRQORVGHEHrHVFLXGDGDQRV50P[LPRWrHVRSFLRQHV
34%
PDGrHV
0DHVWrRV
25%
+HUPDQRV
15%
$PLJRV\FRPSDHrRV
7%
0HGLRGH&RPXQLFDFLQ
PROWLFRV
6%
4%
3%
OrJDQL]DFLRQHVFYLFDV
\FRPXQLWDULDV21*vV
IXQGDFLRQHVHWF
3%
-HIHV
3%
De igual manera, al indagar sobre los actores ms indicados para ensear los derechos y la
importancia de cumplir con los deberes ciudadanos, los encuestados consideran que los padres
GHEHQVHUORVHQFDUJDGRVGHLPSDUWLUHVWRVYDORUHVHQORVQLxRVVHJXLGRVSRUORVPDHVWURV
(VWRVUHVXOWDGRVPXHVWUDQXQDWHQGHQFLDGHSUHIHUHQFLDSRUODIDPLOLD\ODHVFXHODFRPR
los escenarios principales en donde se debe impartir educacin ciudadana a los nios en el pas.
(QWLGDGHV3EOLFDV
62
63
'HODVLJXLHQWHOLVWDGHUDzRQHVHVFRMDHQRUGHQGHLPSRUWDQFLDODVSULQFLSDOHV
SRUODVFXDOHVXVWHGVHFRQVLGHUDXQEXHQFLXGDGDQR
08<,032RTANTE
3oUTXHFXPSORODOHy
19%

3oUTXHDPRD&RORPELD
3oUTXHH[LMRUHVSHWRD
PLVGHUHFKRV
12%
3oUTXHVo\DPDEOHFRQORVGHPV
10%
3oUTXHDWLHQGRPLV
GHUHFKRVFYLFRV
10%
3oUTXHUHVSHWRDODVDXWRULGDGHV
9%
3oUTXHFXPSORFRQ
SDJDULPSXHVWRV
7%
3oUTXHFXPSORFRQYRWDUHQ
ODVHOHFFLRQHV
5%
3oUTXHSDUWLFLSRHQODVROXFLQGH
ORVSUREOHPDVFRPXQHV
4%
3oUTXHWRPRDFFLRQHVSDUDSURWHJHU
HOPHGLRDPELHQWH
4%
3oUTXHPHJXVWDSDUWLFLSDU
FRQODFRPXQLGDG

3oUTXHSXHGRFDPELDUODVFRVDV

3oUTXHVo\PLHPEURGH
oUJDQL]DFLRQHVFRPXQLWDULDV
2%
3RURWURODGRHOGHORVHQFXHVWDGRVFRQVLGHUDTXHXQDGHODVFDUDFWHUtVWLFDVPiVLPSRUWDQWHVTXHGHQHDXQEXHQFLXGDGDQRHVHOFXPSOLPLHQWRGHODOH\VHJXLGRSRUXQTXHFRQsidera que el amor hacia el pas evidencia valores ciudadanos en las personas. Vale la pena resaltar
TXHODSDUWLFLSDFLyQHQRUJDQL]DFLRQHVFRPXQLWDULDVQRHVLGHQWLFDGRFRPRXQDFDUDFWHUtVWLFDGHO
EXHQFLXGDGDQR\DTXHWDQVRORHOGHORVHQFXHVWDGRVORSHUFLEHFRPRWDO
34%
Atentar contra la vida de otro
25%
Robar el erario pblico o ser corrupto
15%
No cumplir la ley
7%
Ser indiferente frente a otro
Excluir a los dems
Acumular riqueza
PARTICIPACIN
A continuacin le voy a leer unas acciones que practica un mal ciudadano
6%
4%
3RU~OWLPRDOLQGDJDUVREUHODVSUiFWLFDVTXHGHQHQDXQPDOFLXGDGDQRODPD\RUtDGHORV
HQFXHVWDGRVLGHQWLFDHODWHQWDUFRQWUDODYLGDGHRWUDSHUVRQDFRPRODDFFLyQPiVUHSURFKDEOH
VHJXLGRSRUUREDUHOHUDULRS~EOLFRRVHUXQDSHUVRQDFRUUXSWDFRQXQ9DOHODSHQD
UHVDOWDUTXHDXQTXHDFXPXODUULTXH]DHVWDPELpQFRQVLGHUDGRFRPRXQDDFFLyQSURSLDGHXQPDO
ciudadano, los encuestados dan un mayor valor a prcticas que afecten directamente al otro, tales
como la exclusin o el ser indiferentes frente al otro.
64
65
10.
Recomendaciones de poltica pblica
El ltimo aparte de este trabajo recoge una serie de recomendaciones para la implementacin de una Poltica de Estado en C. de C. En primer lugar, las recomendaciones se harn en una
perspectiva general y abarcadora de todo el contexto de esta Construccin. Luego se listan las
UHFRPHQGDFLRQHV HVSHFtFDV SDUD ORV FXDWUR &DPSRV GH ,QWHUYHQFLyQ FDGD XQR UHODFLRQDGR D
su vez, con los dems y consigo mismo. Finalmente, cada uno de los cuatro Campos aludidos se
relacionar con los cuatro Ejes Transversales tratados en este trabajo. Con esto se busca fortalecer
ODFRKHVLyQVLVWpPLFDTXHGHEHH[LVWLUHQWUH&DPSRV\(MHV
RECOMENDACIONES GENERALES, ABARCADORAS.

3URSXJQDUSRUTXHODXQLGDGIDPLOLDUVHPDQWHQJDDUWLFXODGD\TXHFXDQGRHVWRQRVHDSRVLEOHVHIDFLOLWHODSUHVHQFLDGHXQDHVWUXFWXUDDOWHUQDWLYDKRJDUVXVWLWXWRRHVTXHPDVDQHV
3URSXJQDUSRUTXHODHVFXHODVHDYLVWDFRPRHOFDPSRSULQFLSDOSDUDXQDIRUPDFLyQFLXGDGDna (educacin cvica) que combine de manera equilibrada elementos cognitivos y ejercicios
prcticos y aplicados, en la lgica del cumplimiento de los estndares mnimos requeridos
para que los educandos puedan asimilar el sentido de las Competencias Ciudadanas y relejarlos en las relaciones interpersonales en la cotidianidad.
9HODUSRUTXHDORODUJRGHODQLxH]ODLQIDQFLD\ODDGROHVFHQFLDORVQLxRV\MyYHQHVSXHGDQ
acceder a la recreacin, la ldica y la cultura sin ninguna limitacin ni vulneracin a sus
derechos humanos fundamentales.
*DUDQWL]DUTXHDORODUJRGHODLQIDQFLDODQLxH]\ODDGROHVFHQFLDORVLQGLYLGXRVQRYHDQLQterferidos sus derechos por causa del trabajo que solo le compete a quienes ya han cumplido
la mayora de edad (18 aos).
RECOMENDACIONES ESPECFICAS EN CUANTO A

CADA CAMPO FRENTE A LOS OTROS CAMPOS Y
CONSIGO MISMO
Familia
9HODUSRUTXHORVSURYHHGRUHVGHOFXLGDGRHQHOKRJDURVXHTXLYDOHQWHUHFLEDQXQUHFRQRcimiento simblico y material que los estimule y asegure su compromiso permanente a lo
largo de los procesos de reproduccin biolgica y social, en aras del aseguramiento perene
de la armona en la coexistencia.
3URSXJQDUSRUTXHODLJXDOGDGGHJpQHURHYLWHODVDVLPHWUtDVGLVFULPLQDQWHVHQWUHKRPEUH\
mujeres dentro del hogar, la familia y el resto de mbitos de vivencia en sociedad.
PARTICIPACIN
)RPHQWDUODVHQVLELOLGDG\ODFRPSUHQVLyQDFHUFDGHODLPSRUWDQFLDGHODHVFXHODDGRQGH
habr de llegar el nio, luego de su vivencia en la familia o su equivalente, en donde habr
recibido una socializacin basada en el amor, el cuidado y el respeto a los dems.
9HODUSRUTXHORVQLxRVSXHGDQGLVIUXWDUWRGDVODVYLYHQFLDVUHODWLYDVDODUHFUHDFLyQGHSRUte, el juego), la ldica (aprender jugando, actividades didcticas) y la cultura (visitas a
museos, creacin artstica, viajes), todo ello enmarcado en una educacin en valores desde
la familia y reforzada en la escuela.
3URSXJQDUSRUTXHGHVGHVXYLYHQFLDHQODIDPLOLDHOQLxRHPSLHFHDFRQRFHUVXGHUHFKRDO
QRWUDEDMR\DOGLVIUXWHGHODVDWULEXFLRQHVTXHOHFRQHUHVXFRQGLFLyQGHPHQRUGHHGDG
Escuela
9HODUSRUTXHHQODHVFXHODKD\DDFFHVRLJXDOLWDULRDWRGRVORVQLxRVHQHGDGGHLQJUHVDUDORV
niveles de preescolar, primaria y secundaria.
9HODUSRUTXHHQODHVFXHODH[LVWDQFULWHULRVORVXFLHQWHPHQWHDPSOLRVSDUDGDUOHFDELGDD
toda la gama de circunstancias que originadas y desarrolladas en el seno de la familia, demandan distintos tipos de tratamiento pedaggico, educativo y formativo.
9HODUSRUTXHODHVFXHODVHFRQVWLWX\DHQHOSULPHUJDUDQWHGHXQDHGXFDFLyQWUDQVYHUVDOD
toda la malla curricular acompaada de criterios de alta calidad, inclusin, igualdad y sostenibilidad de lo socio-cultural.
3URSXJQDUSRUTXHHQWRGRHOGHQRPLQDGRFXUUtFXORH[WHQGLGRFRQRFLPLHQWRPiVHMHUFLFLRV
SUiFWLFRV\DSOLFDGRVHODFFHVRDODHGXFDFLyQQRHVWpLQWHUIHULGRSRUQLQJXQDFLUFXQVWDQFLDTXH
lleve a los educandos a tener que trabajar a lo largo de los aos de duracin de su minora de edad.
Recreacin-ldica-cultura.
3URSHQGHUSRUTXHGHVGHHOVHQRGHODIDPLOLD\GHOKRJDURVXHTXLYDOHQWHODVSURYLVRUHVGHO
cuidado estimulen a los nios para que comprendan, valoren y disfruten todo lo relativo a la ldica y la cultura, enmarcados en los valores del respeto, la tolerancia y el reconocimiento al otro.
%XVFDUHQODYLYHQFLDHQHOFDPSRHVFRODUTXHORVQLxRVDFFHGDQHQLJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
a todos los espacios curriculares y extracurriculares que hacen tangencia con la recreacinldica-cultura.
$VHJXUDUTXHHQODSUiFWLFD\HOJRFHGHODUHFUHDFLyQODO~GLFD\ODFXOWXUDQRKD\DLQWHUIHrencia alguna de factores externos que induzcan el trabajo durante la niez y la adolescencia.
3URSXJQDUSRUTXHODHVFXHODOHGHFDELGDDHMHUFLFLRVUHFUHDWLYRVO~GLFRV\FXOWXUDOHVHQ
aras de la integralidad que debe caracterizar el proceso educativo en general y de formacin
ciudadana en particular.
66
67
%XVFDUTXHGHVGHHOPLVPRFDPSRGHODUHFUHDFLyQODO~GLFD\ODFXOWXUDHPDQHQFRQGLFLRQHV
VXFLHQWHVSDUDRSWLPL]DUHOJRFH\HOGLVIUXWHGHpVWDVYLYHQFLDV\WDPELpQTXHODVPLVPDV
UHVSRQGDQDODVHVSHFLFLGDGHV\SDUWLFXODULGDGHVGHODDPSOLDJDPDGHFRQWH[WRVHVSDFLDOHV
y temporales donde ellas se llevan a cabo.
No Trabajo.
$VHJXUDUTXHHQHOVHQRGHODIDPLOLD\HOKRJDURVXHTLYDOHQWHQRVXUMDQFLUFXQVWDQFLDV
proclives al involucramiento del nio en actividades laborales de ningn tipo.
*DUDQWL]DUFRQGLFLRQHVHGXFDWLYDVSHGDJyJLFDVVRFLDOHV\SVLFROyJLFDVHQHOFDPSRHVcolar que prevengan el riesgo de que los nios, nias y adolescentes tengan que incurrir en
algn tipo de actividad laboral y, a la vez, asegurar que durante su permanencia en la escuela
se puedan dedicar a asimilar de lleno su educacin general y la formacin ciudadana.
9HODUSRUTXHORVSURYLVRUHVGHFXLGDGRHQODIDPLOLDORVPDHVWURVHQODHVFXHOD\ORVSURIHsionales idneos que facilitan la recreacin, la ldica y la cultura, desde su respectivo campo, encausen la construccin de un imaginario mediante el cual los nios conciban su tiempo
libre desprovisto de cualquier tipo de injerencia del mundo laboral, al que solo habrn de
ingresar una vez adquieran la mayora de edad.
3URSXJQDUSRUTXHHOQRWUDEDMRHVWpDFRPSDxDGRGHSURFHVRVTXHDVHJXUHQHOFXPSOLPLHQWR
y respeto de los derechos y obligaciones para el pleno disfrute de las vivencia durante la
infancia, la niez y la adolescencia.
RECOMENDACIONES ESPECFICAS EN CUANTO

A CADA CAMPO FRENTE A LOS CUATRO EJES
TRANSVERSALES
Derechos fundamentales
Los campos de la Familia, la Escuela, la Recreacin-ldica-cultura y el No Trabajo, deben estar enmarcados en la convergencia de las tres generaciones de derechos fundamentales y humanos
FRQVDJUDGRVHQOD&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDGH&RORPELDGH
(QODIDPLOLDWRGRVORVPLHPEURVQLxRV\DGXOWRVGHDPERVJpQHURVGHHVWHFDPSRGHEHQEHQHFLDUVHHQLJXDOGDGGHFRQGLFLRQHVGHOUHVSHWR\HOUHFRQRFLPLHQWRDHVWRVGHUHFKRV\REOLJDFLRQHV
Lo mismo debe darse en el campo de la escuela y abarcar los segmentos del estudiantado, los
maestros, los trabajadores y las directivas escolares, junto con los padres de familia, los vecinos y
otros ligados y/o involucrados en la escuela.
En el campo de la ldica-recreacin-cultura, algo comparable debe tener cabida con los sujetos
GHHVWDVYLYHQFLDVHVGHFLUFRQORVLQIDQWHV\ORVQLxRVTXHODVGLVIUXWDQ\WDPELpQFRQORVDJHQWHV
que las crean e impulsan.
PARTICIPACIN
Finalmente, en el no trabajo, el cumplimiento de las garantas para el reconocimiento y el

respeto de los derechos y las obligaciones, le debe corresponder a la incumbencia de los actores
externos que indistintamente pueden llegar a vulnerar el disfrute pleno de de la niez y la adolescencia, antes del cumplimiento de la mayora de edad. Esto es, a los mayores en el campo de la
Familia, a la gama de adultos involucrados en el mundo de la escuela, a los agentes y profesionales
idneos en la recreacin, la ldica y la cultura y adicionalmente a los actores ubicados en otros
campos del proceso de socializacin una vez se llega a la mayora de edad.
Competencias Ciudadanas
Dado el marcado determinismo de las Competencias Ciudadanas en los mbitos de la educacin y de la formacin ciudadana, la preparacin de los educandos bajo este enfoque integral debe
incorporar y canalizar, en lo educativo, los factores subjetivos de armona, respeto y amor para
irlos transformando en procesos educativos y formativos concurrentes con el logro de los estndares mnimos necesarios para apropiarse de manera consciente de las condiciones requeridas para
el desempeo cabal de la ciudadana, una vez se llegue a la mayora de edad.
Espacio pblico
Responsabilidad Social Empresarial

El conjunto de recursos originado en las acciones solidarias (tercer sector) provenientes del
FRPSURPLVRHPSUHVDULDOFRQHOIRUWDOHFLPLHQWRGHOLQWHUpVS~EOLFRHQGHPRFUDFLDHVLPSRUWDQWH
\FRSLRVR/DUHVSRQVDELOLGDGVRFLDOELHQSXHGHHQFDXVDUVHHQEHQHFLRGHODLQWHJUDOLGDGHQHO
FDPSRGHODIDPLOLDMXQWRFRQHOUHFRQRFLPLHQWRDODSURYLVLyQGHOFXLGDGR\HOHTXLOLEULRGHJpQHURGHODFRQTXLVWDGHODDGHFXDFLyQ\FRQTXLVWDGHORVPHMRUHVHVWiQGDUHVGHFDOLGDGHGXFDWLYD
WDQWRHQHOiPELWRGHODHGXFDFLyQS~EOLFDFRPRSULYDGD\GHODHGXFDFLyQIRUPDO\QRIRUPDOGH
la bsqueda de las mejores posibilidades para el usufructo y goce pleno de la recreacin, la ldica
\ODFXOWXUD\QDOPHQWHSDUDHYLWDUHODVHFKRGHORVSHOLJURVGHOWUDEDMRLQIDQWLOHQFXDOTXLHUDGH
sus modalidades.
Listadas estas recomendaciones, se puede pasar a cerrar este aparte aludiendo al quien y al
cmo se debe proceder con la implementacin de esta Poltica Pblica de C. de C.
(QWDQWRSODWDIRUPDGHFRQYHUJHQFLDGHOUHHMRWDQJLEOHHLQWDQJLEOHGHODFLYLOLGDG\GHOD
sensibilidad frente al mobiliario y la infraestructura fsica propia de los espacios urbanos y rurales,
el Espacio Pblico debe tratarse y respetarse como el mbito que permite que la interaccin social
a todo nivel se haga enmarcada dentro de los valores y las acciones concurrentes con el sentido de
lo pblico para la convivencia y la armona interpersonal. Lo anterior debe deslindarse del mbito
de lo privado e individual.
4XLpQ"
Le corresponde a las entidades que encabezan y lideran desde el Estado la intervencin en
los cuatro campos de incumbencia para una poltica pblica de C. de C. Para cada campo, habr
XQDHQWLGDGRFLDOGHDOWRQLYHODGVFULWDDODUDPDHMHFXWLYDGHOSRGHUS~EOLFR(O'HSDUWDPHQWR
68
69
$GPLQLVWUDWLYRGHOD3URVSHULGDG6RFLDOSDUDHOFDPSRGHODIDPLOLDHO0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ
1DFLRQDOSDUDHOGHODHVFXHODHO0LQLVWHULRGH&XOWXUDSDUDHOGHODUHFUHDFLyQODO~GLFD\ODFXOWXUD\QDOPHQWHHO0LQLVWHULRGHO7UDEDMR\6HJXULGDG6RFLDOSDUDHOQRWUDEDMR
Adicionalmente, es importante anotar aqu que cada una de estas entidades ejercer la coordinacin interinstitucional de las dems entidades pblicas incumbentes, registradas en el Organigrama del Estado, tanto para los niveles inferiores del ordenamiento territorial en las misma rama
ejecutiva como para lo relativo a las dos otras ramas del poder pblico (Legislativa y Judicial),
para los rganos Autnomos y de Control y para la Organizacin Electoral, todas estas, en clara
correspondencia con los tres niveles del ordenamiento territorial que completan la matriz de dicho
Organigrama estatal.
&yPR"
La implementacin de esta Poltica Pblica debera llevarse a cabo bajo una perspectiva de
Coordinacin Interinstitucional realizada desde una de las Direcciones adscritas a la Presidencia
de la Repblica con capacidad formal de convocatoria a las cuatro entidades ejecutivas arriba contempladas y a sus entes sub-alternos en una interdependenciaa descentralizada.
PARTICIPACIN
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5RGULN'The Globalization Paradox: Democracy and the Future of the Wrld Eonomy.
New York: WW Norton.
6DYDWHU)Diccionario del ciudadano sin miedo a saber.%DUFHORQD$ULHO
6HQ$'HYHORSHPHQWDVIUHHGRP1HZ<RUN$QFKRU%RRNV
6HUUDQR$PD\D-)%DNGHUVWRQ'7DOHUR0*LUDOGR0RUHQR&$OLVRQ-%ULQNVFKURGHU02QNHQ6-Otros Cuerpos, Otras Sexualidades.%RJRWi,QVWLWXWR3HQVDU
6PLWK$(4XpSHUSHW~DODVHUYLGXPEUHLQIDQWLO"/DRSLQLyQS~EOLFDVREUHHOWUDEDMR
LQIDQWLOGRPpVWLFRHQ+DLWtPerspectivas desde el Barmetro de las Amricas
7D\ORU& *XWPDQQ$Multiculturalism and the politics of recognition. Princeton
University Press.
7RUQH\3XUWD- $Fortalecimiento de la democracia en las Amricas a travs de
la educacin cvica: Un anlisis emprico que destaca las opiniones de los estudiantes y los maestros. . Washington, D.C: Organizacin de los Estados Americanos.
7RUR-%El Cuidado: Paradigma tico de la Nueva Civilizacin. Elementos para una
Nueva Cosmovisin. %RJRWi0LPHR
81,&()Pobreza Infantil en Amrica Latina y el Caribe. $OIDEHWD$UWHV*UiFDV
81,&()Integrated Social Protection System. Enhancing Equity for Children. Nueva York.
81,&() Child Ell-Being in Rich Countries. A Comparative Overview. Florencia:
81,&()2IFHRI5HVHDUFK
8QLYHUVLGDGGHO5RVDULRVI&RRSHUDFLyQ,QWHUQDFLRQDO5HWULHYHGQRYLHPEUHIURP
Internacionalizacin: http://www.urosario.edu.co/Internacionalizacion/Oportunidades-Cooperacion-Internacional/Que-es/
Universidad Nacional de Colombia . (n.d.). Universidad Nacional de Colombia-Investigaciones.
5HWULHYHGIURPKWWSXQDOHGXFRLQYHVWLJDFLRQODLQYHVWLJDFLRQHQODXQLYHUVLGDG
9DUJDV&6Los think tanks: laboratorios para fortalecer la calidad. Cartagena, Colombia:
XVII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica.
:LVNH06Enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la
prctica. %XHQRV$LUHV(GLWRULDO3DLGyV
:UD\'/HHUODKLVWRULD\FRQVWUXLUFLXGDGDQtD,Q/$DOComprensiones sobre ciudadana. Veintitrs expertos internacionales conversan sobre cmo construir ciudadana y aprender a
entenderse SS%RJRWi0LQVWHULRGH(GXFDFLyQ1DFLRQDO&RRSHUDWLYD(GLWRULDO0DJLVWHULR
PROGRAMAS E INICIATIVAS POR GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
PARTICIPACIN
ANEXO BIBLIOGRFICO
1. CONVIVENCIA Y PAZ
Congenia: Conversaciones genuinas
$OLDQ]DHVWUDWpJLFDFRQHO0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ1DFLRQDOFRRUGLQDFLyQFRQODV6HFUHWDUtDVGH
Educacin y el Consorcio Concord, de Massachussets.
Convivencia productiva
Corporacin Empresarios Convivencia Productiva.
Dilemas morales
8QLYHUVLGDGGH.RQVWDQ]GH$OHPDQLD0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ1DFLRQDO
Destrezas para la vida
Programa Leones Educando/ Leones de Colombia
Educacin en trnsito y seguridad vial
Fondo de Prevencin Vial
Habilidades para la vida

Fundacin Fe y Alegra Colombia.
Juegos de paz
Peace Games Ministerio de Educacin Nacional
Pensamiento, afecto y trabajo de habilidades sociales
Universidad de Pensilvania Estados Unidos
Plan educativo de formacin integral
Red Nacional de la Felicidad
Programa Hermes
&iPDUDGH&RPHUFLRGH%RJRWi
Programa fortalecimiento de la convivencia democrtica y
UHVROXFLyQSDFtFDGHFRQLFWRVHQHVSDFLRVHVFRODUHV
Secretaria de Educacin Departamental del Valle
tica y liderazgo con inteligencia emocional

Asesores de Proyectos Educativos (APE)
76
77
Proyecto vivir los valores en el aula

)XQGDFLyQ3URPLJDV%DUUDQTXLOOD
Proyecto de capacitacin familiar y comunitaria
Interfamiliar
3UHYHQFLyQGHODDJUHVLyQ\UHVROXFLyQGHFRQLFWRV
Facultad Psicologa. Universidad Andes
Respeto y el cuidado por la vida: convivencia en la va pblica
Colseguros Allianz Group
2. PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA

Cultura de la legalidad
Programa Presidencial de lucha contra la corrupcin Ministerio de Educacin Nacional, con
el apoyo de la National Strategy Information Center NSIC. Ejecutado y monitoreado por las
Secretaras de Educacin vinculadas.
Construccin de ciudadana en comunidades rurales
Centro de Investigacin y Educacin Popular. (CINEP)
Educacin cvica para la deliberacin participativa
Equipo de Educacin Cvica. Departamento de Ciencia Poltica.
Universidad de los Andes
Escuela de Derechos Humanos
Centro de Investigacin y Educacin Popular. (CINEP)
Escuelas de liderazgo sociopoltico
Corporacin Viva la Ciudadana.
Formacin de maestros en competencias ciudadanas
Corporacin Regin.
Formacin y capacitacin a maestros, como agentes socializadores en el
fomento de las competencias ciudadanas y la construccin de ciudadana
Instituto Caldense para el Liderazgo
Formacin en educacin poltica para la accin ciudadana
Instituto Caldense para el Liderazgo.
PARTICIPACIN
Formacin en desarrollo humano y habilidades para el liderazgo con gobiernos estudiantiles

Instituto Caldense para el Liderazgo
Formacin en educacin para el conocimiento social y poltico
3RQWLFLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQD)DFXOWDGGH(GXFDFLyQ
Escuela nueva activa
Fundacin Volvamos a la Gente.
Formar ciudadanos construyendo ciudad
Fundacin Amans Urbem
Hacia la construccin de una cultura ciudadana
Fundacin Presencia
- Fundamentos de la Democracia y Derechos Humanos
- Proyecto Ciudadano
- Ciudadana en Constitucin
Los gobiernos escolares: en espacio para la democracia, la convivencia escolar y la ciudadana.
Fundacin Demosparte
Lderes del siglo XXI
Fundacin Crem Helado
Programa de formacin permanente en convivencia paz y no violencia

Secretaria de Educacin Departamental de Antioquia
Taller cmo y por qu formar competencias ciudadanas desde la dimensin moral y poltica?
Grupo de investigacin Moralia, Universidad Pedaggica Nacional y Universidad Distrital
)UDQFLVFR-RVpGH&DOGDV
Nios, nias, jvenes constructores de paz

Plan Internacional en alianza con el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados en Niez y
Juventud Educacin y Desarrollo, CINDE Universidad de Manizales.
79
3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS

Enseanza para la comprensin
FundaciesMinisterio de Educacin Nacional
Enfrentando a la historia y a nosotros mismos
Facing History and Ourselves National Foundation. Ministerio de Educacin Nacional
Maleta Pedaggica Me le mido? No me le mido?
Escuela de Paz Ministerio de Educacin Nacional
Visitas pedaggicas a la ciudad
Fundacin Terpel

Hacia Política de Estado en Construcción de Ciudadanía para El Posconflicto Colombiano

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Democracia

HACIA UNA POLTICA DE ESTADO EN

HACIA UNA POLTICA DE ESTADO EN

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

CARLOS ARIEL SNCHEZ TORRES

1.1 Principio Concurrente

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

El ciudadano no nace hecho, hay que hacerlo

Estado del Arte

Ciudadano- en tanto agente y protagonista

(OEORTXH,FXEUHIXHQWHVELEOLRJUiFDV\PDWHULDOHVUHODWLYRVDODSURGXFFLyQLQWHOHFWXDOHVpecializada en temticas sociopolticas estructurales gruesas y alusiva a fenmenos tales como la

Rawls, Dryzek, Habermas

Kymlicka, Norris y Mouff

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

ODonnell, Schmittel, Whitehead y Karl

Ramas del poder pblico

La coyuntura, lo favorable y lo desfavorable

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

3.3 Caractersticas de la Poltica Pblica

Soportado en la sensibilidad de esta poltica a la compleja coyuntura presente

Para articular sistmicamente todos los componentesespecialmente los campos

Vista como la capacidad consciente y responsable de transformar el orden social

Entendida como el compromiso con la institucionalidad a todo nivel para desvirtuar

Vista como la disposicin a darle cabida a factores externos sorpresivos e

 Ejes transversales y campos de intervencin

4.1 Ejes transversales

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

1. En el compendio de los derechos y

4.2 Campos de intervencin

 Estado del Arte

5.1 Revisin de la Literatura

Los historiadores coinciden en ubicar en este punto de comienzos de la historia republicana la

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

En cuanto al concepto de ciudadano desde el debate internacional se ofrecen a continuacin

El segundo concepto que se debe revisar es el de ciudadana. A nivel internacional se

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

El debate colombiano sobre el concepto de ciudadano parece enfatizar la postura activa de

Garca argumenta que el ejercicio de la ciudadana siempre estuvo asociado a la capacidad

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

debe garantizar el reconocimiento y la concesin de derechos indispensables como las elecciones

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

a aceptar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de trabajarlos y debera permitir

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

5.2 Marco Terico

Ahora s, se reitera la importancia de enmarcar este proceso de construccin ciudadana en un

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

que le brindaran a la ciudadana empoderada y consciente, la responsabilidad para impulsar el

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

6.1 Explicacin metodolgica para la construccin del

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

Equidad de Gnero y...

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

En cuanto a los departamentos administrativos, en los 32 departamentos que hay en Colombia,

Lo relativo a la Poltica Internacional, la Fuerza Pblica,

/RUHODWLYRDODKDFLHQGD\DOFUpGLWRS~EOLFRDORVLPpuestos y contribuciones, a las exenciones tributarias,

Hacia una poltica de Estado en construccin de ciudadana para el posconflicto colombiano

/H\HVRUJiQLFDVGHSUHVXSXHVWRFRQWUROVFDORUJDQLzacin de establecimientos pblicos nacionales, control

5pJLPHQDJURSHFXDULRGHHFRORJtD\GHGHPHGLRDPbiente, recursos naturales, adjudicacin y recuperacin

Comunicaciones, tarifas, calamidades pblicas, servicios pblicos, medios de comunicacin, investigacin

6HUYLGRUS~EOLFRUpJLPHQVDODULDO\SUHVWDFLRQDORUJDQLzaciones sindicales, seguridad social, cajas de previsin,

En el nivel Departamental-Regional en la Rama Legislativa, le corresponde a las Asambleas

Ejes transversales y campos de intervencin

Estado del Arte

/RUHODWLYRDODKDFLHQGD\DOFUpGLWRS~EOLFRDORVLPpuestos y contribuciones, a las exenciones tributarias,

/H\HVRUJiQLFDVGHSUHVXSXHVWRFRQWUROVFDORUJDQLzacin de establecimientos pblicos nacionales, control

5pJLPHQDJURSHFXDULRGHHFRORJtD\GHGHPHGLRDPbiente, recursos naturales, adjudicacin y recuperacin

6HUYLGRUS~EOLFRUpJLPHQVDODULDO\SUHVWDFLRQDORUJDQLzaciones sindicales, seguridad social, cajas de previsin,

)XHFUHDGRHQSRUOD3RQWLFLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQD\DSR\DGRSRUODFRPXQLGDG-HVXLta y por el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). El principal y ms reciente

Familia: Publicaron el trabajo La infancia y la calidad periodstica en el cubrimiento inforPDWLYRGHOFRQLFWRDUPDGRHQ&RORPELD3UR\HFWR$QWRQLR1DULxR

La Fundacin concentra sus esfuerzos en el campo de la recreacin-ldica-cultura con proGXFWRVFRPRHO&HQWURGH(VWXGLRVHQ5HFUHDFLyQ\7LHPSR/LEUH&(5/,%5(GRQGHVHRIUHFHQ

Explicacin de la metodologa para la realizacin

FXUULUDODYLROHQFLDRDODSRODUL]DFLyQ3URJUDPDGH&HURD6LHPSUH(QWHUFHUOXJDUHVWiQOD

&DPDFKR'&QRYLHPEUH-yYHQHVHVWUHQDQVXVH[WDFDVDHQ%RJRWiADN, p. 2.

DUFtD&DQFOLQL1&RQVXPLGRUHV\FLXGDGDQRV&RQLFWRVPXOWLFXOWXUDOHVGHODJORbalizacin.0p[LFR')ULMDOER

Educacin, Cultura y Control Social. %RJRWi9HHGXUtD'LVWULWDO,QVWLWXWR3HQVDU

-D~UHJXL*La Democracia Planetaria. Oviedo: Ediciones Nobel.

-DUDPLOOR5 0HVD-$&LWL]HQVKLSHGXFDWLRQDVDUHVSRQVHWR&RORPELDVVRFLDO

/RL]D*ULVDOHV<QRYLHPEUH(ODUWHWDPELpQOHDSXHVWDDODSD] El Tiempo.