Projeto Curso Geo2012

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Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
SO PAULO
Agosto/ 2011
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Pacheco
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE
SO PAULO
Arnaldo Augusto Ciquielo Borges
PR-REITOR DE ENSINO
Lourdes de Ftima Bezerra Carril
PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Yoshikazu Suzumura Filho
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Gersoney Tonini Pinto
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA
Joo Sinohara da Silva Sousa
PR-REITOR DE EXTENSO
Garabed Kenchian
DIRETOR DO CAMPUS
Carlos Alberto Vieira
NDICE
IDENTIFICAO DA INSTITUIO: ...................................................................5

1.1
MISSO ........................................................................................................6
1.2
HISTRICOINSTITUCIONAL.......................................................................5
1.2.1 - A Escola de Aprendizes e Artfices da So Paulo................................ 8
1.2.2 - O Liceu Industrial de So Paulo ......................................................... 9
1.2.3 - A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo...10
1.2.4 - A Escola Tcnica Federal de So Paulo.............................................12
1.2.5 - O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo................13
1.2.6 - O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo.14
JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO..................................................17
2.1- O Ensino de Geografia na atualidade ...............................................................34

2.2- A guisa de concluses ......................................................................................34
OBJETIVO .........................................................................................................40
3.1
Objetivo Geral .............................................................................................40
3.2
Objetivo Especfico .....................................................................................41
REQUISITO DE ACESSO..................................................................................41
PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ..........................................................41
ORGANIZAO CURRICULAR ........................................................................43

6.1
6.2
216
Matriz curricular...........................................................................................43
Ementas......................................................................................................
ESTGIOS SUPERVISIONADOS ...................................................................216
CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM .......................................222
MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS ...............................................224

3
10 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (Licenciaturas) ..........226

11 NCLEO DOCENTE
ESTRUTURANTE....................................................................................................226
12 CORPO DOCENTE
.................................................................................................................................229
13 INSTALAES E EQUIPAMENTOS ...............................................................230
13.1 Infra estrutura fsica ..........
................................................................................................................................. 230
13.2 Laboratrio de Informtica
................................................................................................................................. 231
13.3 Biblioteca
................................................................................................................................. 232
14 - BIBLIOGRAFIA.................................................................................................233
Anexos ............................................................................................................235.
IDENTIFICAO DA INSTITUIO:
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
SIGLA: IFSP
CNPJ: 10882594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do
Ministrio da Educao (SETEC)

ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind - So Paulo/Capital
CEP: 01109-010
TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria)
FACSMILE: (11) 2763-7650
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: proensino@cefetsp.br
DADOS SIAFI: UG: 153026
GESTO: 15220
NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao
1.1
MISSO
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social,
formao integradora e produo do conhecimento.

1.2 HISTRICO INSTITUCIONAL
Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o
desenvolvimento de projetos econmico-sociais, principalmente, a partir do avano
da industrializao ps-1930.
Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento passa a
ser esperana de uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao que se
processa no pas. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem sempre a
insero do aluno significou a continuidade, marcando a evaso como elemento
destacado das dificuldades de sobrevivncia dentro da dinmica educacional
brasileira, alm de uma precria qualificao profissional.
Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos
grandes centros urbanos do Centro Sul acabou por fomentar a ampliao de vagas
para a escola fundamental. O projeto tinha como princpio bsico fornecer algumas
habilidades necessrias para a expanso do setor produtivo, agora identificado com
a produo de bens de consumo durveis. Na medida que a popularizao da
escola pblica se fortaleceu, as questes referentes interrupo do processo de
escolaridade tambm se evidenciaram, mesmo porque havia um contexto de
estrutura econmica que, de um lado, apontava para a rapidez do processo
produtivo e, por outro, no assegurava melhorias das condies de vida e nem
mesmo indicava mecanismos de permanncia do estudante, numa perspectiva
formativa.
A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de certa
maneira, tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel
fundamental num primeiro grau de oito anos, alm da criao do segundo grau como
definidor do caminho profissionalizao. No que se referia a esse ltimo grau de
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ensino, a oferta de vagas no era suficiente para a expanso da escolaridade da

classe mdia que almejava um mecanismo de acesso universidade. Nesse
sentido, as vagas no contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria
era uma excluso das camadas populares. Em termos educacionais, o perodo
caracterizou-se pela privatizao do ensino, institucionalizao do ensino pseudoprofissionalizante e demasiado tecnicismo pedaggico.
Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente
no valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino superior que
eram reconhecidas socialmente no mbito profissional. Este fato foi reforado por
uma industrializao dependente e tardia que no desenvolvia segmentos de
tecnologia avanada e, conseqentemente, por um contingente de fora de trabalho
que no requeria seno princpios bsicos de leitura e aritmtica destinados,
apenas, aos setores instalados nos centros urbano-industriais, prioritariamente no
centro-sul.
A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas em
cursos profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao brasileira ao
mesmo tempo que privilegiava a educao privada em nvel de terceiro grau.
Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condio
intermediria sem terminalidade profissional e destinado s camadas mais
favorecidas da populao. importante destacar que a presso social por vagas nas
escolas, na dcada de 1980, explicitava essa poltica.
O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o
acirramento da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via
perderem-se os ganhos anteriores, do ponto de vista da obteno de um posto de
trabalho regular e da escola como formativa para as novas demandas do mercado.
Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na dcada de 1990,
quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na informalidade, a
flexibilizao da economia e a consolidao do neoliberalismo. Acompanharam esse
movimento: a migrao intraurbana, a formao de novas periferias e a precarizao
da estrutura educacional no pas.
As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico que a
industrializao sequer havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma
tradio que formava o artfice para as atividades prioritrias no setor secundrio.
7
Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as

transformaes postas pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve
participao marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no
mercado de trabalho, quanto na universidade.
Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de reconhecimento
do ensino profissionalizante como formao adequada para a universidade. Esse
aspecto foi reiterado em 1959 com a criao das escolas tcnicas e consolidado
com a LDB 4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB 9394/96, o ensino tcnico
equivalente ao ensino mdio foi reconhecido como acesso ao ensino superior. Essa
situao se rompe com o Decreto 2208/98 que refutado a partir de 2005 quando
se assume novamente o ensino mdio tcnico integrado.
Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP nas suas vrias
caracterizaes (Escolas de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas
Agrotcnicas) assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado,
bem como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o
ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que,
injustamente, no conseguiram acompanhar a escolaridade regular.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo - IFSP
foi institudo pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para abordarmos
a sua criao, devemos observar como o IF foi construdo historicamente, partindo
da Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo, o Liceu Industrial de So Paulo, a
Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, a Escola Tcnica
Federal de So Paulo e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.
1.2.1 - A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO
A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de 23
de setembro de 1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices,
ento localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a propiciar o
ensino primrio profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto representou o
marco inicial das atividades do governo federal no campo do ensino dos ofcios e
determinava que a responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas
seria de responsabilidade do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.
Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola

ocorreu no dia 24 de fevereiro de 19101, instalada precariamente num barraco
improvisado na Avenida Tiradentes, sendo transferida, alguns meses depois, para as
instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado,
234, l permanecendo at o final de 19752. Os primeiros cursos oferecidos foram de
tornearia, mecnica e eletricidade, alm das oficinas de carpintaria e artes
decorativas (FONSECA, 1986).
O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado
competio com o Liceu de Artes e Ofcios, tambm, na Capital do Estado, levou a
adaptao de suas oficinas para o atendimento de exigncias fabris no comuns na
grande maioria das escolas dos outros Estados. Assim, a escola de So Paulo, foi
das poucas que ofereceram desde seu incio de funcionamento os cursos de
tornearia, eletricidade e mecnica e no ofertaram os ofcios de sapateiro e alfaiate
comuns nas demais.
Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de
julho de 1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial,
transformando a inspetoria em superintendncia.
1.2.2 - O LICEU INDUSTRIAL DE SO PAULO3:
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e
funcional no ano de 1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que
regulamentou o recm-denominado Ministrio da Educao e Sade. Na rea
educacional, foi criado o Departamento Nacional da Educao que, por sua vez, foi
estruturado em oito divises de ensino: primrio, industrial, comercial, domstico,
secundrio, superior, extraescolar e educao fsica (Lei n 378, 1937).
A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).
A respeito da localizao da escola, foram encontrados indcios nos pronturio funcionais de dois de seus exdiretores, de que teria, tambm, ocupado instalaes da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, na cidade de So
Paulo.
3
Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices seriam transformadas em Liceus, na
documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conforme verificamos no
Anexo II.
10
A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o ano

de 1942, quando o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no governo
federal (10 de novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o Decreto-Lei n
4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial que preparou
novas mudanas para o ensino profissional.
1.2.3 - A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE SO
PAULO
Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a
Lei Orgnica do Ensino Industrial e implicando a deciso governamental de realizar
profundas alteraes na organizao do ensino tcnico. Foi a partir dessa reforma
que o ensino tcnico industrial passou a ser organizado como um sistema, passando
a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao (MATIAS, 2004).
Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino
Comercial (1943) e Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da
educao de carter profissional no pas. Neste quadro, tambm conhecido como
Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria unidade de organizao em todo
territrio nacional. At ento, a Unio se limitara, apenas a regulamentar as
escolas federais, enquanto as demais, estaduais, municipais ou particulares
regiam-se pelas prprias normas ou, conforme os casos obedeciam a uma
regulamentao de carter regional (FONSECA, 1986).
No momento que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a
classificao das escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem,
estava criada uma nova situao indutora de adaptaes das instituies de ensino
profissional e, por conta desta necessidade de adaptao, foram se seguindo outras
determinaes definidas por disposies transitrias para a execuo do disposto na
Lei Orgnica.
A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de
fevereiro de 1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial,
esclarecendo aspectos diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e,
tambm, dos cursos tcnicos. A segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de
1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial passariam
categoria de escolas tcnicas ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at
10
11
31 de dezembro daquele ano para a adaptao aos preceitos fixados pela Lei
Orgnica. Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei n 4.127, assinado em 25 de
fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de organizao da rede federal de
estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e as industriais
(FONSECA, 1986).
Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a criao
da Escola Tcnica de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e os cursos
pedaggicos, sendo eles das esferas industriais e de mestria, desde que
compatveis com as suas instalaes disponveis, embora ainda no autorizada a
funcionar. Institua, tambm, que o incio do funcionamento da Escola Tcnica de
So Paulo estaria condicionada construo de novas e prprias instalaes,
mantendo-a na situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se
concretizassem tais condies.
Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados
tcnicos, preciso mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de
1946, a escola paulista recebeu autorizao para implantar o Curso de Construo
de Mquinas e Motores. Outro Decreto de n 21.609, de 12 de agosto 1946,
autorizou o funcionamento de outro curso tcnico, o de Pontes e Estradas.
Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos em
material documental a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de So
Paulo em raros documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola Industrial de
So Paulo foi a nica transformada em Escola Tcnica. As referncias aos
processos de transformao da Escola Industrial Escola Tcnica apontam que a
primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro Lus Antnio, fato desconhecido
pelos pesquisadores da histria do IFSP (PINTO, 2008).
Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no governo
do Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro de 1961),
foi baixado outro marco legal importante da Instituio. Trata-se da Lei n 3.552, de
16 de fevereiro de 1959, que determinou sua transformao em entidade
autrquica4. A mesma legislao, embora de maneira tpica, concedeu maior
Segundo Meirelles (1994, p. 62 63), apud Barros Neto (2004), Entidades autrquicas so pessoas jurdicas de
Direito Pblico, de natureza meramente administrativa, criadas por lei especfica, para a realizao de atividades,
obras ou servios descentralizados da entidade estatal que as criou.
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abertura para a participao dos servidores na conduo das polticas administrativa

e pedaggica da escola.
Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552 foi
definida pelo Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo
Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a existncia
de entidades representativas discentes nas escolas federais, sendo o presidente da
entidade, eleito por escrutnio secreto e facultada sua participao nos Conselhos
Escolares, embora sem direito a voto.
Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao de
espaos, durante a existncia da escola com as denominaes de Escola de
Aprendizes Artfices, Liceu Industrial de So Paulo, Escola Industrial de So Paulo e
Escola Tcnica de So Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida Tiradentes, no
incio das atividades, e na Rua General Jlio Marcondes Salgado, posteriormente.
1.2.4 - A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO
A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano do
governo militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo
Branco (15 de abril de 1964 a 15 de maro de 1967), incluindo pela primeira vez a
expresso federal em seu nome e, desta maneira, tornando clara sua vinculao
direta Unio.
Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de
agosto de 1965, que abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel
superior do sistema federal.
No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o
Banco Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era
a criao de Centros de Engenharia de Operao, um deles junto escola paulista.
Embora no autorizado o funcionamento do referido Centro, a Escola Tcnica
Federal de So Paulo ETFSP acabou recebendo mquinas e outros equipamentos
por conta do acordo.
Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da
ETFSP iniciou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n.
5.692/71, possibilitando a formao de tcnicos com os cursos integrados, (mdio e
tcnico), cuja carga horria, para os quatro anos, era em mdia de 4.500 horas/aula.
12
13
Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a

mudana para as novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente,
625. Essa sede ocupava uma rea de 60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e
25 mil m projetados para outras construes.
medida que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes
surgiram no mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram
implementados os cursos tcnicos de Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e
Telecomunicaes (1977) e de Processamento de Dados (1978) que se somaram
aos de Edificaes e Mecnica, j oferecidos.
No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar,
professores, servidores administrativos e alunos participaram diretamente da
escolha do diretor, mediante a realizao de eleies. Com a finalizao do
processo eleitoral, os trs candidatos mais votados, de um total de seis que
concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao
para a definio daquele que seria nomeado.
Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o
incio da expanso das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a
criao, em 1987, da primeira do pas, no municpio de Cubato. A segunda UNED
do Estado de So Paulo principiou seu funcionamento no ano de 1996, na cidade de
Sertozinho, com a oferta de cursos preparatrios e, posteriormente, ainda no
mesmo ano, as primeiras turmas do Curso Tcnico de Mecnica, desenvolvido de
forma integrada ao ensino mdio.
1.2.5 - O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO
No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o
financiamento da ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de
equipamentos, e capacitao de servidores, no caso das instituies federais,
passou a ser realizado com recursos do Programa de Expanso da Educao
Profissional - PROEP (MATIAS, 2004).
Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado
pelo Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de
1999 a 01 de janeiro de 2003), se oficializou a mudana de denominao para
CEFET- SP.
13
14
Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da Escola

no oferecimento de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So Paulo,
onde, no perodo compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formao de
tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias.
Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um
sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente,
desenhada pelos servidores da Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada,
alterada por fora da criao de novas unidades, acarretando a abertura de novas
oportunidades na atuao educacional e discusso quanto aos objetivos de sua
funo social.
A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e
possibilidades da Instituio foi impulsionada para atender s demandas da
sociedade em cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino, levando
necessidade de flexibilizao da gesto escolar e construo de novos
mecanismos de atuao.
1.2.6 - INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO
PAULO
O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento
consistente de sua economia, o que demanda da sociedade uma populao com
nveis
crescentes
de
escolaridade,
educao
bsica
de
qualidade
profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da educao

profissional, sendo patente a sua vinculao ao desenvolvimento econmico.
Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para
continuar crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros,
tecnlogos e, principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se
modernizado, demandando profissionais para manter a produtividade. Essa
tendncia se observa tambm no setor de servios, com o aprimoramento da
informtica e das tecnologias de comunicao, bem como a expanso do segmento
ligado ao turismo.
Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e
profissionais qualificados, por outro temos uma populao que foi historicamente
esquecida no que diz respeito ao direito educao de qualidade e que no teve
oportunidade de formao para o trabalho.
14
15
Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao

profissional de qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio,
especialmente nas classes populares, aliada proporcional baixa oferta de cursos
superiores pblicos no Estado de So Paulo, o IFSP desempenha um relevante
papel na formao de tcnicos, tecnlogos, engenheiros, professores, especialistas,
mestres e doutores, alm da correo de escolaridade regular por meio do PROEJA
e PROEJA FIC.
A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos,
culturais e educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos
privilegia, assim, a oferta daqueles tcnicos e de graduaes nas reas de
licenciaturas, engenharias e tecnologias.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao
inicial e continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa
tecnolgica. Avana no enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e
cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de
cada campus, da pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das
atividades produtivas locais e da democratizao do conhecimento comunidade
em todas as suas representaes.
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida
como um conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes
cientficas dos conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s
atividades
produtivas.
Este
tipo
de
formao
imprescindvel
para
desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das

comunidades locais e suas inseres no mundo cada vez mais definido pelos
conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por meio de uma reflexo
crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores reestruturam o ser
humano.
Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao
meramente profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias,
nas artes e na promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o mundo.
Atualmente, o IFSP conta com 17 campi e 3 campi avanados, sendo que
o primeiro campus o de So Paulo, cujo histrico j foi relatado neste panorama.
Relao dos campi do IFSP
15
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Campus
Autorizao de
Inicio das
Funcionamento
Atividades
So Paulo
Decreto n. 7.566, de 23/09/1909
Cubato
Portaria
Ministerial
24/02/1910
n.
158,
de
01/04/1987
n.
403,
de
01/1996
12/03/1987
Sertozinho
Portaria
Ministerial
30/04/1996
Guarulhos
Portaria Ministerial n. 2.113, de
13/02/2006
06/06/2006
So Joo da Boa Portaria Ministerial n. 1.715, de
Vista
20/12/2006
Caraguatatuba
02/01/2007
12/02/2007
20/12/2006
Bragana Paulista
30/07/2007
20/12/2006
Salto
02/08/2007
20/12/2006
So Carlos
01/08/2008
29/10/2007
So Roque
Portaria
Ministerial
n.
710,
de
11/08/2008
n.
116,
de
02/2009
n.
116,
de
2 semestre de
09/06/2008
Campos do Jordo
Portaria
Ministerial
29/01/2010
Birigui
Portaria
Ministerial
29/01/2010
Piracicaba
Portaria
Ministerial
2010
n.
104,
de
29/01/2010
Itapetininga
Portaria
Ministerial
2010
n.
127,
de
29/01/2010
Catanduva
Portaria
Ministerial
n.
120,
de

21/09/2010
2 semestre de
2010
29/01/2010
Araraquara
2 semestre de
2 semestre de
2010
2 semestre de
2010
16
17
Suzano

21/09/2010
Barretos

21/09/2010
Boituva
(campus Resoluo n . 28, de 23/12/2009
avanado)
Capivari
avanado)
2010
2 semestre de
2 semestre de

21/09/2010
Hortolndia

21/09/2010
Registro
2 semestre de
2010
Avar
(sem Portaria Ministerial n. 1.170, de
atividade)
21/09/2010
Votuporanga

21/09/2010
Presidente Epitcio

21/09/2010
atividade)
2 semestre de
2010
Campinas
2010
2010
avanado)
Mato
2 semestre de
(sem Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/2010
1 semestre de
2011
1 semestre de
2011
1 semestre de
2012
1 semestre de
2011
1 semestre de
2011
1 semestre de
2011
2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

Vem que a natureza um livro aberto (Goethe)
As rpidas transformaes porque passou o mundo desde a segunda metade
do sculo XX, com as mudanas tecnolgicas impondo novos ritmos, nos trazem a
necessidade de repensar os mecanismos de ajustes s novas demandas. Conforme
Santos (2000:18), na medida em que a rapidez, a profundidade e a
imprevisibilidade de algumas transformaes recentes conferem ao tempo presente
uma caracterstica nova, a realidade parece ter tomado definitivamente a dianteira
17
18
sobre a teoria, vivemos um momento de indefinio entre o real e o que

imaginamos dele.
Em tal processo, a educao toma um aspecto essencial, o que implica no
s ajustes, mas formas de criticidade ao movimento hegemnico do processo
denominado Globalizao. Isso nos leva a pensar os Institutos Federais no contexto
das mudanas da denominao de Escola Tcnica para Centro Federal de
Educao Tecnolgica, posteriormente para Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia e a importncia de apreender o significado das mesmas.
As mudanas no padro produtivo, que caracterizam a economia desde fins
do sculo XX, trouxeram novos cenrios para a escola. Paralelamente a esses fatos,
houve a instalao de um debate sobre as novas funes da escola que culminou
com a reforma do ensino tcnico-integrado, sendo dividido em ensino mdio e
ensino tcnico.
De acordo com suas atribuies regimentais, as Escolas Tcnicas Federais,
autarquias institudas nos termos das Leis n. 3.552, de 16.02.1959, alterada pelo
Decreto-Lei n. 796, de 27.08.69 e 8.670, de 30.06.1993, transformadas em Centros
Federais de Educao Tecnolgica nos termos da Lei n. 8.948, de 08.12.1994,
atendendo s exigncias legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n. 9.394/96, no Decreto n. 2.208/97 e da Portaria n. 646/97, tm por finalidade
formar e qualificar profissionais nos vrios nveis e modalidade de ensino para os
diversos setores da economia, realizar pesquisa e desenvolvimento de novos
processos, produtos e servios em estreita articulao com os setores produtivos e a
sociedade, oferecendo mecanismos para a educao continuada.
A questo de pensar novas ofertas de cursos que vieram a compor a
instituio j com um novo contexto econmico urbano, no mais centralizado na
atividade industrial, mas plenamente assentado sobre as atividades de servios,
incluindo o setor tercirio superior, est presente na instituio. A cidade de So
Paulo se transformou em cidade terciria e de prestao de servios, caracterizando
a mudana inclusive no padro de empregabilidade.
nesse novo contexto que se apresenta na lei expressa acima a
possibilidade dos IFs atuarem como formadores de professores, mantendo, no
entanto, um perfil institucional de escola tcnica e caminhando para a universidade
tecnolgica. O desafio que aqui apresentamos de criar um curso de Licenciatura em
Geografia plenamente pertinente no cenrio de pensar a formao de profissionais
18
19
para o ensino que desenvolvam a habilidade de compreender e refletir os sentidos

que as novas tecnologias carregam para as naes no perodo atual. Preparar
professores de geografia que instruam seus alunos para essa nova realidade
encontra-se dentro da proposta que aqui trazemos, no sentido de descortinar os
caminhos que, nesse momento, as sociedades modernas trilham frente 3a
Revoluo Industrial.
Ora, o que significa o conceito de tcnica? Ele diz respeito utilizao de
instrumentos e mtodos especficos para obteno de resultados precisos e
associados a ela, temos uma atitude tcnica relacionada a um campo de atuao
especfica a noo de tecnologia e mais abrangente. Atitude tecnolgica , portanto,
aquela de quem perante o mesmo problema procura encar-la de diversos pontos
de vista, elaborando um entendimento mais profundo do mesmo, imaginando
solues alternativas e obtendo concluses relevantes para o aperfeioamento dos
processos e produtos tcnicos (SILVA, 1998).
A origem grega da palavra tcnica techn pode ser lida como sinnimo de
arte. Ela tambm explicada como a parte material ou conjunto de processos de
uma arte; prtica1. Segundo Santos, desde os primrdios, o ser humano cria
tcnicas, que, so, na verdade, resultado das dificuldades que a natureza lhe imps
e, para sobreviverem a essas restries naturais, foram desenvolvendo instrumentos
de mediao entre ambos. O meio natural foi sendo domesticado e a sua
humanizao a vitria do saber humano que se constitui socialmente promovendo
a reproduo da vida. O aprender fazer, o saber fazer, o pensar e a linguagem como
transmisso dos conhecimentos so produtos da ascenso humana sobre o natural.
O meio natural passa a meio tcnico pela construo de instrumentos, artefatos e
utenslios, fruto da associao do conhecimento e tcnica. O aprimoramento da
tcnica tem se dado hoje pela tecnologia instigada pelo avano cientfico.
O perodo atual, denominado pelo autor, de tcnico-cientfico-informacional
seria o apogeu da cincia e tecnologia em curso. nesse contexto que a educao
ganha destaque pela necessidade contnua de interveno sobre a realidade.
Realidade essa que expressa pela acelerao do tempo e do espao. A revoluo
tcnico-cientfica no apresenta frmulas prontas, ela traz no seu interior essas
transformaes perante as quais intil a simples anlise da aparncia2, no
Dicionrio Aurlio Buarque de Holanda
19
20
sendo mais possvel observar o planeta, apenas, conforme Soja (1989): a partir de
sua primeira natureza, ou seja: seu contexto ingenuamente dado, pois uma segunda
natureza se apresenta e esta no abandonou os aspectos visveis do objeto, mas
incorporou o resultado da ao e relao social.
A tecnologia, no entanto, instrumentalizada a favor da racionalidade
econmica, tende a destituir o carter da necessidade original de libertao dos
ditames da natureza. Por esse motivo, cabe uma educao que venha ao encontro
de restituir as potencialidades humanas e a heterogeneidade dos fenmenos que
caracterizam cada sociedade. Educao, portanto, para as particularidades de cada
local.
Entendemos, por isso, que, na contemporaneidade, a educao
tecnolgica no se reduz formao do profissional, mas objetiva iniciar o educando
cincia, tcnica e valorizao do trabalho, colocando em prtica, instrumentos
especficos de reflexo e compreenso do mundo tecnolgico, proporcionando e
estimulando a ao e interveno sobre a realidade tcnico-cientfica. A esfera da
educao no pode tambm fugir necessria integrao do conhecimento,
importante para a compreenso mais prxima dos fenmenos em sua totalidade e
nova no sentido da destituio do carter de especializao do conhecimento e da
prtica produtiva anterior.
Como pensar essa educao na sociedade brasileira?
A compreenso dos ajustes que a contemporaneidade impe deve ser
tambm feita como ajustes espaciais (HARVEY, 2004). A interpretao do papel das
transformaes geogrficas dos ajustes espaciais e dos desenvolvimentos
geogrficos desiguais, na longa histria da acumulao capitalista fator
importante para se pensar a formao de professores numa nao perifrica como o
Brasil:
Se necessrio pensar em reformas curriculares, levando em conta
as mudanas estruturais que alteram a produo e a prpria
organizao da sociedade que identificamos como fator econmico,
no menos importante conhecer e analisar as condies em que se
3
desenvolve o sistema educacional do Pas.
2
Parmetros Curriculares do Ensino Mdio - PCN Ensino Mdio Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Braslia, 1999. (p. 59)
3
PCNS
20
21
Segundo relatrio dos PCNs, o ndice de escolarizao, na faixa entre 15 a 17

anos, no ultrapassa 25%:
As matrculas se concentram nas redes pblicas estaduais e no
perodo noturno. Os estudos desenvolvidos pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), quando da avaliao dos
concluintes do Ensino Mdio em nove Estado, revelam que 54% dos
alunos so originrios de famlias com renda mensal de at seis
salrios mnimos e, na Bahia, Pernambuco e Rio Grande do Norte,
mais de 50% destes tm renda familiar de at trs salrios mnimos.
4
Os dados so apresentados pelos PCNs com o intuito de destacar a

expanso do Ensino Mdio no Brasil, tendo como ponto de partida a dcada de 80.
Nesse sentido, este projeto tem como objetivo construir um curso de
Licenciatura para Formao de Professores de Geografia no IFSP no contexto da
demanda exposta. Os ndices nos apontam a necessidade de formar profissionais,
portanto, para atender uma demanda em expanso.
O IFSP (ainda com o nome de CEFET-SP) por meio dos decretos 3276 de
06/12/1999 (com nova redao pelo decreto 3554 de 07/08/2000) e 3462 de
17/05/2000 decide implementar o que permitem as disposies desses decretos,
quais sejam, a criao de cursos de formao de professores para as disciplinas
cientficas de formao bsica. No segundo semestre de 2001, o IFSP iniciou a
primeira turma de Licenciatura em Fsica dentro das disposies daqueles decretos,
contribuindo para o desenvolvimento do papel do IFSP como formador de
professores para a educao bsica. A demanda do mercado suscitou o
aparecimento de novas turmas no 1o e 2o semestres de 2002, evidenciando o
sucesso da abertura desse curso.
O projeto que aqui apresentamos foi motivado pela demanda do mercado em
relao a profissionais ligados a licenciatura em geografia. O passo dado
inicialmente em relao licenciatura em Fsica nos impulsionou ampliar a
contribuio que esta instituio federal pode desempenhar no cenrio da educao
tcnico-cientfica nacional. A infra-estrutura que o IFSP est constituindo permite
4
Idem
21
22
promover um processo de implantao de novos cursos de formao de

professores. Agora com um processo de licenciatura de geografia.
Ressaltamos que o IFSP, atualmente, conta com corpo docente qualificado
para cingir a criao de um curso de licenciatura em geografia. Tanto na rea de
cincias humanas e suas tecnologias como em outras existem profissionais
habilitados acadmica e tecnicamente capazes de atender s necessidades do
curso.
Atualmente, onze IFs oferecem em torno de 29 cursos de licenciaturas, sendo
que os IFs de Campos, do Par e do Rio Grande do Norte j oferecem cursos de
formao de professores de geografia.
A Resoluo CNE/CP N.. 2 de 19 de fevereiro de 2002 determina que a
carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, em curso de licenciatura, ser efetivada mediante a integralizao de,
no mnimo, 2800 horas (duas mil e oitocentas) obedecidos os 200 (duzentos) dias
letivos/ano dispostos na LDB e ser integralizada em 4 anos letivos.
Embora ainda exista o curso normal para formao de professores em nvel
mdio, por exigncia legal (Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB - Lei 9394
de 20/12/1996): at o fim da Dcada da Educao (2007) somente sero admitidos
professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio.
Com isso, a oferta de cursos normais vem diminuindo ano a ano e da a
possibilidade de oferecer licenciaturas.
Atentaremos para as Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de
professores. A Resoluo CNE/CEB N.. 2 de 19/04/1999 institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para formao de docentes da educao infantil e dos anos
iniciais do ensino fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal.
A Resoluo CNE/CP N.. 1 de 18/02/2002 institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura e de graduao plena.
No caso do nvel superior, existem ainda as Diretrizes Curriculares Nacionais
especficas de cada curso5.
A Resoluo CNE/CES 14, de 13/03/2002 estabelece as diretrizes
curriculares para os cursos de geografia.
5ver:
cne.gov.br, site do Conselho Nacional de Educao

22
23
O Parecer 28/2001 d nova redao ao Parecer 21/2001 sobre a durao e

carga horria dos cursos de formao de professores da formao bsica em nvel
superior de cursos de licenciatura e de graduao plena.
O Parecer 1363/2001 retifica o Parecer 492/2001 que trata da aprovao das
diretrizes curriculares nacionais dos cursos da rea de humanas.
O Parecer CNE/CP 9/2001, aprovado em 08/05/2001, ao interpretar e
normatizar a exigncia formativa desses profissionais, estabelece um novo
paradigma para essa formao:
O padro de qualidade se dirige para uma formao holstica que
atinge todas as atividades tericas e prticas articulando-as em torno
de eixos que redefinem e alteram o processo formativo das
legislaes passadas. A relao teoria e prtica deve perpassar
todas essas atividades s quais devem estar articuladas entre si
tendo como objetivo fundamental formar o docente em nvel superior.
A anlise e interpretao da legislao para a consecuo do projeto de

licenciatura em Geografia esto explicitadas ao longo do mesmo. Procuraremos
atender a todas as exigncias legais necessrias para a construo do Curso, ao
mesmo tempo em que buscamos inovar na perspectiva interdisciplinar que ser
proposta. Isso significa incorporar as determinaes legais com discusses crticas
que possam estabelecer contornos de autonomia e criatividade docente.
A ttulo de exemplo, vale destacar a importncia dada s questes tinicoraciais cujo tratamento curricular est amparado pelas leis 10639/03 e 11.645/08
que, entre outras, determina a incluso da temtica histria e cultura afro-brasileira
no currculo escolar. Essa discusso pode ser reconhecida de maneira implcita nas
disciplinas: Histria do Pensamento Geogrfico, Formao Territorial Brasileira e
Territorialidades, Formao da Sociedade Brasileira e Geopoltica I e II e
explicitamente nas disciplinas: Geografia de So Paulo I e II e Histria de So Paulo
I e II alm da Prtica Pedaggica IV e do estgio supervisionado que encaminha
projetos que valorizam tais questes. Vale destacar, tambm, que essa temtica tem
uma dimenso conceitual que ultrapassa a adeso de contedos e que deve ser
considerada no mbito das discusses que priorizam a anlise da realidade
brasileira e mundial.
23
24
Imbudos de todos esses princpios, apresentamos a justificativa, a grade

curricular, as ementas dos cursos, necessidade da fora de trabalho, requisitos de
acesso, critrios e sistematizao para avaliao de aproveitamento dos alunos e
implementao e acompanhamento dos estgios. Alm do projeto de atividades
cientficas na busca de uma proposta coerente que possa se consolidar no
compromisso da formao de um professor alinhado perspectiva da autonomia da
criatividade e da crtica.
A formao de professores um tema nuclear no Brasil, acompanhando a
questo histrica do construir uma sociedade democrtica, uma vez que se parte do
princpio de que a educao seria um ponto-chave para diminuir as distncias entre
as camadas sociais e elevar o indivduo categoria universal do cidado
preconizada pelas revolues liberais. Muito mais esse temrio constitui relevncia
se discutida a concepo de educao no mbito do ensino pblico o qual tem uma
historicidade especfica no pas: a primeira constituio republicana ainda no
atribuiu a responsabilidade da educao pblica em massa ao Estado.
Na verdade, a questo da educao permeia todos os perodos histricos e
os processos polticos que marcam a histria da formao da sociedade brasileira. A
problemtica se instaura no mbito mesmo da construo de diferentes e desiguais
camadas sociais, delimitadas pelo acesso ou no cidadania. A nao brasileira
guarda e acumula as caractersticas diversas de atraso e modernidade ao longo de
seu desenvolvimento. Absorvendo ideais liberais, de um lado, mas de outro,
resguardando os interesses dos grupos dominantes, sistematiza-se aquela diviso:
Embora seja lugar-comum em nossa historiografia, as razes desse quadro
foram pouco estudadas em seus efeitos. Como sabido, ramos um pas agrrio e
independente, dividido em latifndios, cuja produo dependia do trabalho escravo
por um lado, e por outro do mercado externo. Mais ou menos diretamente, vm da
as singularidades que expusemos. Era inevitvel, por exemplo, a presena entre ns
do raciocnio burgus a prioridade do lucro, com seus corolrios sociais uma vez
que dominava no comrcio internacional, para onde nossa economia era voltada. A
prtica permanente das transaes escolava, neste sentido, quando menos uma
pequena multido. Alm do que, havamos feito a Independncia h pouco, em
nome de idias francesas, inglesas e americanas, variadamente liberais, que faziam
parte de nossa identidade nacional. Por outro lado, com igual fatalidade, esse
24
25
conjunto ideolgico iria chocar-se contra a escravido e seus defensores, e o que

mais, viver com eles (SCHWARZ, 2000).
Ainda segundo o historiador J. Honrio Rodrigues, a Independncia foi um
movimento contra-revolucionrio, que altera a superestrutura poltico-jurdica do
novo pas, mas no a infra-estrutura econmico-social. Isso significou que,
combinados o pragmatismo das Luzes e do Liberalismo Filantrpico, resultou um
movimento de assistncia e educao das massas. Cerca de da populao era
composta de escravos e, o restante, grande parte, era de brancos livres e pobres. A
proposta de educao pblica no era extensiva a todos. Formaram-se grupos de
indivduos, classes de alunos, que, a cargo de um decurio (aluno mais adiantado)
aprenderiam as primeiras letras. Os procedimentos metodolgicos: oralizao,
escrita em caixa de areia, silabrios impressos em quadros e murais, no deixam
margem de dvida sobre a economia de despesas com professores e materiais de
ensino. Valorizava-se, no entanto, a formao das elites, com a criao das
Academias de Direito de Olinda e de So Paulo, em 1827. O ensino secundrio
ser entregue s provncias (sob o controle do poder central). Cria-se o Colgio Dom
Pedro II (1837), na Corte, mas impede-se que os liceus e ginsios secundrios,
desse acesso direto s Academias, obrigando os alunos a fazerem exames de
ingresso aos cursos superiores.
O resultado foi o gradual abandono pelas
provncias de seus liceus e ginsios, desobrigando-se do ensino secundrio. Esse

nvel de ensino acabou sendo oferecido pelos particulares na forma de cursos
avulsos das disciplinas preparatrias aos exames de ingresso.
A campanha republicana trouxe a temtica sobre a Educao de forma
intensiva. Na contramo das proposies de ausncia do Estado na educao, Rui
Barbosa enxerga a ao ampliada do Estado como o motor a constituir o cidado
ativo. Outros, como Liberato Barroso, confiaram na iniciativa privada, no ensino
gratuito, obrigatrio, leigo e livre, no estatal. Da iniciativa privada, os liberais da
segunda gerao esperavam a introduo das inovaes pedaggicas associadas
na Europa e nas Amricas educao escolar atualizada.
Os republicanos e a Educao aparecem no Manifesto Republicano de 1870
e expressam a preocupao com a educao pelo voto e pela escola, centrando o
tema do voto dos alfabetizados. Assim, a proposta da escola era pensada como
parte de uma totalidade, de um projeto poltico que se anteciparia s reivindicaes
de outros setores da sociedade. Preocupavam-se com a extenso da escola
25
26
elementar, reivindicando a alfabetizao das massas, mas no significando a real

formao da escola pblica de massas. Os republicanos incentivaram as escolas
americanas de confisso protestante, em So Paulo, nas dcadas de 1870 e 1880,
pelo suporte do capital privado, ensino prtico e cientfico, com cursos regulares
oferecidos para as camadas mais favorecidas e cursos avulsos de difuso, noturnos
para trabalhadores.
O sistema provincial, aprovado em 1887, baseou-se na criao do curso
primrio, com estudos seriados, regulares e simultneos, divididos em 3 nveis e uso
da metodologia intuitiva, baseada na observao; na criao de um imposto para
financiar o ensino pblico, criao de Conselhos (Provinciais e Municipais) para a
direo do ensino cujos membros seriam eleitos e profissionalizao do
professorado, com a exigncia do diploma de normalista.
Contudo, somente na Constituio de 1934, ao contrrio das anteriores (1824
e 1891) ficou clara a incumbncia da Unio de: fixar o Plano Nacional de Educao,
compreensivo do ensino de todos os graus e ramos, comuns e especializados, e
coordenar e fiscalizar a sua execuo em todo o territrio do pas. Assentou que o
ensino primrio deveria ser obrigatrio e totalmente gratuito. Alm disso, instituiu a
tendncia gratuidade para o ensino secundrio e superior. Tornou obrigatrio o
concurso pblico para o provimento de cargos no magistrio; determinou como
incumbncia do Estado, a fiscalizao e a regulamentao das instituies de
ensino pblico e particular; determinou dotaes oramentrias para o ensino nas
zonas rurais e, finalmente, fixou que a Unio deveria reservar no mnimo 10% do
oramento anual para a educao e o Estado, 20% (GHIRARDELLI JR., 1990).
Dos anos 20 aos 60, vale a pena ressaltar, a presena de Ansio Teixeira, o
principal articulador da Escola Nova, que deixou profundas marcas em nossa
educao, principalmente, a partir da dcada de 30. Toda a sua obra se baseia na
idia de que a democracia depende do acesso de todos ao ensino. Segundo a
educadora, Clarice Nunes, professora da Universidade Federal Fluminense (UFF) e
pesquisadora da obra do educador:
Ansio Teixeira implementou uma educao pblica democrtica
para a populao brasileira, nas reformas de ensino que liderou e
nos rgos que dirigiu [...] O trabalho dele rendeu frutos
importantes, como a Universidade de Braslia (UnB). Mas o mais
26
27
impressionante que idias lanadas por Ansio h mais de

setenta anos ainda hoje se mostram teis para nossa educao.
Algumas delas esto sendo implantadas s agora.[...]6.
Seguindo essa linha de raciocnio, vamos discutir algumas das atuais

reformas educacionais relacionadas formao de professores, contempladas no
mbito dos debates acadmicos e das entidades cientficas e profissionais, que
implicam um aprofundamento da reflexo acerca da natureza e objetivos dos cursos
de formao desse profissional. Alm disso, preconizar a importncia da formao
do professor de geografia no cenrio contemporneo, que historicamente percorreu
diversos caminhos at a constituio do arcabouo terico-metodolgico que lhe d
suporte.
At o sculo XIX, os profissionais que atuavam na docncia eram, muitas
vezes, provenientes de outros ramos profissionais:
Aqui tocamos com o dedo na chaga de nossa educao
secundria. Dadas insignificantes excees, que as h, felizmente,
professor secundrio, no Brasil, o mdico sem clnica, o bacharel
sem causas, o engenheiro que falhou, o farmacutico que no
logrou xito na profisso, o professor primrio, com poucas letras e
muita audcia [...] Recrutamento, quase sempre, por seleo
negativa, como se depreende. [...] Qualquer dos nossos ginsios
ou liceus, dos oficiais aos privados abriga tipos da mais
disparatada formao. Carecendo de preparao profissional todas
as disciplinas se ensinam de um s modo: a exposio que os
alunos
anotam
decoram
(LOURENO
Filho
apud
BITTENCOURT, 1990, p.72 In ROCHA:2000).
Tal caracterstica era tambm factvel para o ensino de geografia:

Realmente Geografia era feudo do bacharel em Direito ou do
cidado curioso que gostava de pedras [...] e que pensava em
formar museus de curiosidade da Terra, inclusive porque gostava
de olhar os astros [...] Assim, na primeira srie do ginsio
estudava-se cosmografia: o que planeta, o sistema solar etc. [...]
O conjunto do corpo docente desse perodo no era bem formado,
6Nova Escola On-Line. Edio Agosto de 1998:
http://www.ensino.net/novaescola/ 114_ago98/html/historiaeducacao.htm - 26k
27
28
mas havia excelentes professores autodidatas. Apenas eles

constituam as excees. Mas as coisas no devem funcionar
base de excees, mas sim de regras. (PETRONE:1993: 13).
Essa realidade comeou a se modificar quando se criaram os primeiros cursos

de formao de professores de geografia no Brasil. Podemos afirmar que no Brasil o
estabelecimento de um sistema de formao do professor secundrio remonta
dcada de 1930, marcada por uma forte expanso da escolaridade em todos os
nveis. Quando da criao das primeiras universidades no pas, nesse perodo, as
faculdades de filosofia foram concebidas como ncleo integrador das universidades
recm criadas e destinadas investigao cientfica pura. No se previa a,
entretanto, cursos especficos para a formao de professores. A falta de uma
instituio voltada precisamente formao de professores e de profissionais da
geografia se agregava crescente necessidade de formao de professores para a
escola
secundria.
As
dificuldades
encontradas
no
mbito
das
prprias
universidades para que as faculdades de filosofia realizassem a sua misso,

levaram a faculdade de filosofia a se constituir em locus institucional privilegiado da
formao de professores para a escola secundria, dentro e fora da universidade.
O modelo bsico de formao de professores para a escola secundria no Pas
se caracterizou, historicamente, por uma organizao curricular que previa dois
conjuntos de estudos congregando, de um lado, as disciplinas tcnico-cientficas e
de outro, as matrias didticas e psico-pedaggicas. Entretanto, esse modelo
acabou por adquirir caractersticas distintas em funo do carter, natureza e
organizao institucional onde foi desenvolvido. Nas universidades, sobretudo,
pblicas, via de regra, o bacharelado se configurou como opo privilegiada que
permitia, como apndice o diploma de licenciatura. Nas instituies isoladas,
configuradas como faculdades de filosofia predominantemente associadas
iniciativa privada, as licenciaturas se constituram como cursos individualizados que
posteriormente se segmentaram com o advento das curtas licenciaturas.
Cacete (2003) aponta o fato de que, desde a dcada de 1960, o
desenvolvimento do ensino superior no Brasil se caracterizou pelo estabelecimento
de um setor pblico organizado basicamente sob a forma de universidade e um setor
privado que se expandiu inicialmente como instituies isoladas. A autora verificou
que grande parte das instituies privadas surgidas nesse perodo era composta por
28
29
faculdades de filosofia que ofereciam cursos de licenciatura. Essa expanso se

acentuou com a criao das licenciaturas curtas polivalentes a partir da aprovao
da Lei da Reforma do ensino de 1 e 2 graus 5.692/71.
Atualmente, no Estado de So Paulo, enquanto a educao bsica oferecida
principalmente pelo setor pblico, a formao de professores realizada
majoritariamente pelo setor privado de ensino superior. Somente 5,5% das vagas no
ensino superior so oferecidas pelo setor pblico estadual e federal, 3.9% pelas
instituies municipais e 90% pelo setor privado (leigo e confessional), das 499
instituies de ensino superior 459 so privadas (MEC/INEP, 2002). Cerca de 95%
do professores da rede pblica estadual so formados em cursos de licenciatura
nas instituies privadas. fato reconhecido a baixa qualidade desses cursos,
tendo em vista que na maioria dessas instituies a organizao curricular seguiu,
durante anos, o modelo das pequenas licenciaturas.
Por outro lado, na universidade pblica, o bacharelado e licenciatura tm,
historicamente, se constitudo como cursos separados com pouca ou nenhuma
relao entre si, colocando a licenciatura numa situao de inferioridade, ou seja, o
curso tcnico-cientfico merecendo maior importncia enquanto a licenciatura se
caracteriza como um curso complementar e secundrio.
Nos anos 80, a estratgia de sobrevivncia institucional utilizada pelas
instituies privadas foi a de diversificao da oferta de cursos associada a um
processo de fuso/incorporao de instituies isoladas e transformao de muitas
dessas instituies em universidades e centros universitrios. A razo deste fato
est no carter liberal que marca a tendncia geral na dinmica de extino e
abertura de cursos de graduao bem como autonomia atribuda s
universidades, tanto pblicas quanto privadas, pela Constituio Federal de 1988 e
pela LDBEN 9.394/96, permitindo maior flexibilidade na criao e/ou extino de
cursos (CACETE, 2003).
Nos anos 80 e 90, ocorre um processo de retrao da oferta de educao
superior com uma tendncia de oferta seletiva de cursos e saberes especficos,
comandado pelo mercado e para o mercado. A questo da oferta e da demanda por
educao superior no unvoca, mas fruto de uma dinmica social e territorial
(SANTOS & SILVEIRA, 2000). Nesse sentido, h uma relao entre oferta e procura,
ou seja, a criao de uma oferta acaba por gerar uma presso para aumentar a
demanda. Na medida em que no existe oferta, ou existe uma oferta restrita de
29
30
cursos de licenciatura, no gera uma demanda fazendo com que possveis

candidatos a esses cursos sejam desviados para outras carreiras. Esse um ponto
importante para se refletir a necessidade de criao de um curso de Licenciatura de
Formao de Professores de Geografia no CEFET/SP.
No Estado de So Paulo, a formao de professores, e, particularmente, a
formao do professor de Geografia, esteve reservada ao setor privado que tem
mostrado que num cenrio marcado pela concorrncia acirrada no mercado
educacional. Contudo, os cursos de licenciatura, considerados menos nobres, esto
sendo descartados em favor de uma oferta seletiva de cursos voltados para
carreiras de maior prestgio/demanda e retorno financeiro.
Nas recm criadas universidades privadas, segundo pesquisa do Ncleo de
Estudos sobre o Ensino Superior da USP, a substituio dos cursos de licenciatura
por outros mais voltados ao mercado, como o caso do curso de Turismo, que
substituiu cursos de Geografia em algumas faculdades, marca a poltica
educacional.
Segundo dados do INEP, atualmente so formados 84 mil professores/ano,
nesse sentido, preciso formar 230 mil professores/ano em funo do crescimento
do ensino fundamental e mdio. O setor privado esta restringindo a oferta e o setor
pblico tem, historicamente, uma oferta restrita sem perspectivas de aumento
substancial. Quem vai formar esses professores?
Observe-se a tabela abaixo que apresenta dados sobre a demanda de
professores licenciados segundo cada rea de formao:
Demanda estimada de funes docentes e nmero de licenciados por disciplina Brasil
Disciplina
Lngua
Portuguesa
Matemtica
Biologia
Fsica
Qumica
Lngua
Estrangeira
Educao
Fsica
Demanda Estimada para

2002
E. Mdio
E.
Fundamental
Nmero de Licenciados
Total
1990-2001
47.027
95.152
142.179
52.829
2002-2010
5 a 8
srie
221.981
35.270
23.514
23.514
23.514
11.757
71.364
95.152
(Cincias)
47.576
106.634
55.231
55.231
55.231
59.333
55..334
53.294
7.216
13.559
38.410
162.741
126.488
14.247
25.397
219.617
11.757
47.576
59.333
76.666
84.916
30
31
Educao
Artstica
Histria
Geografia
11.757
23.788
35.545
31.464
2.400
23.514
23.514
47.576
47.576
71.089
71.089
74.666
53.509
102.602
89.121
Fonte: MEC/Inep
Nota: (1) Dados Estimados.
Os dados da tabela apontam para a demanda de professores de geografia

superior ao nmero de licenciados, envolvendo as necessidades do Ensino Mdio e
Fundamental.
H algum tempo, as secretarias estaduais e municipais de educao revelam
deficincia crnica de docentes qualificados para lecionar geografia. No municpio
de So Paulo, temos sete cursos de Licenciatura em Geografia, sendo que apenas
um pblico. Portanto, os nmeros referentes s vagas para licenciatura no
municpio de So Paulo apresentam um quadro dramtico na medida em que as
instituies oferecem um nmero limitado de vagas para uma rea que se amplia a
cada dia. Essa realidade transparece na contratao de professores formados em
outras reas, principalmente, oriundos da rea de Cincias Sociais, para ministrar
Geografia nas escolas pblicas e particulares, no ensino fundamental e mdio, o que
demonstra um nmero de professores, formados nessa disciplina, aqum das
necessidades do mercado.
O processo de descentralizao industrial que ocorre na Cidade de So Paulo
tambm provocou migrao de postos de trabalho da indstria para o setor de
servios, acarretando a procura pelo setor da educao como alternativa de
trabalho.
A carncia de professores no ensino pblico e particular brasileiro tem sido
uma das preocupaes fundamentais nos discursos polticos e educacionais nos
ltimos anos. Existem diversas pesquisas realizadas que nos fornece um
interessante painel acerca da insuficincia de docentes necessrios para suprir as
necessidades educacionais de uma nao em processo de desenvolvimento, como
o Brasil. Dessa forma, o Instituto de Estatsticas da Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO)-UIS, no estudo Teachers and
Educational Quality: Monitoring Global Needs for 2015, afirma que o nmero de
professores suficiente para a garantia da universalizao da educao fundamental
no Brasil estar reduzido, at 2015, em 146 mil profissionais. Para tanto, o Brasil
31
32
necessitaria formar um nmero em torno de 396 mil novos professores na prxima

dcada.
O Ministrio da Educao, por intermdio do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (Inep/MEC), realizou um estudo a pedido da Secretaria de
Ensino Mdio e Tecnolgico do Ministrio, no qual afirmou sobre a necessidade de
711 mil docentes; sendo que seriam necessrios 235 mil professores no ensino
mdio e 476 mil nas turmas de 5 a 8 srie. Como nos ltimos anos foram formados
457 mil alunos nos cursos de licenciatura, o dficit seria de 254 mil alunos7.
Em outro estudo realizado pelo Ministrio da Educao, o rgo assinala uma
carncia de docentes em algumas reas, como na de fsica no ensino pblico, com
um dficit de cerca de 23,5 mil professores. A pesquisa aborda, ainda, que existe
pouco interesse em algumas disciplinas, alm de um reduzido incentivo para as
pessoas prestarem vestibular nestas reas, sendo que a carncia ocorre em
algumas regies especficas dos estados brasileiros. O estudo conclui que o
aprendizado cientfico de algumas disciplinas est sendo afetado seriamente por
esta carncia de profissionais nestas reas e cita alguns projetos de incentivo em
escolas pblicas para que os alunos prestem o vestibular em determinadas reas do
conhecimento.
Paralelamente, outros estudos indicam a baixa qualidade da educao
ofertada pelo Estado, tendo em vista a m formao do profissional da educao.
Para o professor Ildeu de Castro Moreira da UFRJ, outra dificuldade est na pssima
qualidade dos cursos de licenciatura no Brasil, sendo responsveis as prprias
universidades, que no investem neste segmento educacional.
No que se refere aos profissionais da rea de Geografia, notria a falta dos
mesmos, tambm abordada em estudos do INEP que, por exemplo, registram a
carncia de 17.500 professores necessrios para atender a atual demanda. Isso
pode ser comprovado pela procura incessante das escolas particulares em
professores desta rea, sendo que em muitas vezes so professores de Histria ou
de outras reas, obrigados a ministrarem aulas nesta disciplina.
Deve-se olhar com ateno, tambm, para os ltimos concursos pblicos para
docentes do quadro efetivo da Prefeitura de So Paulo, e do Estado de So Paulo. A
disciplina Geografia esteve presente em todos os concursos pblicos. Interessante
7Pesquisa realizada no site www.inep.gov.br, no dia 19/06/2006.
32
33
que no ltimo grande concurso realizado pela Secretaria de Educao do Estado de

So Paulo em 2004, para o cargo de Professor de Educao Bsica - PEB II,
praticamente todas as disciplinas constavam em seu edital. Embora o concurso
tenha sido prorrogado por mais dois anos, o nmero de professores de Geografia
chamados, que foram aprovados no concurso, foram insuficientes para atender a
demanda necessria. Professores de disciplinas como Portugus e Matemtica
ainda aguardam ser chamados. Entretanto, o Estado j autorizou oficialmente para
este ano a realizao de um novo concurso para suprir a carncia de professores
nas reas de educao fsica (no presente no ltimo concurso), Filosofia e
Geografia!
Ao mesmo tempo, o pas ainda registra altos ndices de evaso e repetncia,
a despeito das inmeras reformas de cunho neoliberal, proporcionadas por governos
passados, que privilegiaram mecanismos de promoo automtica, sem debates
pedaggicos com os agentes sociais envolvidos, mas apenas visando a economia
de recursos na rea, e a diminuio da populao escolar, contribuindo de maneira
decisiva para a pssima qualidade de ensino e na falta de incentivos na
permanncia do jovem em idade escolar no sistema. Somado isso ao problema dos
professores leigos que predominam em muitas regies do pas, o quadro
educacional brasileiro, apesar dos inmeros avanos nos ltimos anos, ainda
apresenta-se de forma desoladora.
Doravante, torna-se indubitvel que existe uma necessidade premente na
formao do profissional docente e no incremento de polticas que promovam a
eficincia na formao de professores, se partimos do pressuposto de que a
educao prioridade em uma sociedade dita democrtica, republicana e liberal.
Existe, portanto, uma presso social sobre as licenciaturas, que tm como
objetivo a formao de profissionais que atendam a demanda existente na educao
bsica. Ao mesmo tempo, estes profissionais devem contribuir com a formao
cientfica e cultural do educando, proporcionando-lhes novas experincias e
aquisies, problematizando a realidade social. O atual estado catico da escola,
sem o discernimento das questes que permeiam as teorias educacionais contribuiu
para a produo de estudantes portadores de uma dificuldade na leitura e
compreenso do mundo ao qual eles esto inseridos. Alm de que caracterizados
pelo consumismo desenfreado e o apego s informaes rpidas e fugidias que os
33
34
meios de comunicao de massa, como a televiso, o cinema ou a Internet,

assumiram nos ltimos anos, fragmentando a compreenso do real.
Por ltimo, cabe aqui uma meno ao estudo de Natlia de Lima Bueno
acerca da tecnologia e da Educao Tecnolgica para a formao do educador8.
Analisando o processo de formao do educador, ao longo das legislaes
brasileiras, a autora defende que a tecnologia assume um papel vital na formao do
educador, sendo fundamental educarmos educadores e no apenas formarmos
professores, para as questes tecnolgicas. 9 Dessa forma, pensamos que os IFs
podem dar o seu contributo, constituindo-se em espao privilegiados no preparo
desses futuros educadores. Essa atuao vai ao encontro do que dispe a LDB
sobre a necessidade de que os cursos de formao de professores fossem
ministrados em institutos de ensino superior, com a inteno de superar a dicotomia
bacharelado - licenciatura.
2.1 O ensino de Geografia na atualidade
A tarefa do professor talvez consista em educar um jovem ou um
adulto para no se deixar enganar; para no se deixar enganar no
apenas pela televiso, rdio, jornais, cinema, como tambm pelos
aparatos ditos educativos ou culturais que podem inculcar de forma
eficaz mentiras disfaradas com o manto da realidade. O que para
ns professores est em pauta como o trabalho pedaggico com a
Geografia contribui para tornar nossos estudantes menos ingnuos
diante daquilo que chamamos de realidade. (Ndia Pontuschka)
As relaes humanas, suas representaes, a materialidade das aes e das

formas de organizao tambm so espacialidades. O espao a soma e a sntese
em movimento do encontrar-se na paisagem por meio da espacialidade (SANTOS,
1988). movimento porque o tempo tambm uma categoria referente
espacializao, situao em que a superfcie terrestre ou a natureza torna-se
humana, tempo como materializao de um instante da sociedade com a paisagem.
8 BUENO, Natalia de Lima. O desafio da formao do educador para o ensino fundamental no contexto da
educao tecnolgica. Curitiba: Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran, 1
9
Idem, p. 200.
34
35
O ensino da Geografia na escola exige especial ateno aos seus

pressupostos e sua dimenso pedaggica para contribuir na construo de uma
identidade da educao geogrfica.
Passados mais de vinte e cinco anos de um intenso e profundo movimento de
renovao da geografia brasileira (dcadas de 1970 e 1980), marcados, sobretudo,
pela introduo do materialismo histrico e da dialtica como pilares tericometodolgicos, chegamos ao incio do sculo XXI com a aceitao de vrias
vertentes que at ento estavam margem das discusses em torno da cincia
Geogrfica. Tais discusses pautam-se freqentemente em abordagens de cunho
fenomenolgico, hermenutico, existencialista, e tambm numa perspectiva da
Geografia Cultural e da Geografia Socioambiental. Cabe ressaltar que a Geografia
Cultural e a Geografia Socioambiental possibilitam diferentes formas interpretativas
para a Geografia.
Entretanto, hoje, fica patente a importncia de analisar a realidade atravs da
educao geogrfica brasileira, aspecto tambm enfatizado pela Comunidade
Geogrfica Internacional. A Declarao Internacional sobre Educao Geogrfica,
firmada pela Comisso de Educao Geogrfica da UGI, em 1992, em Washington,
e ratificada em 2000, na reunio realizada em Seul, na Coria do Sul, afirma que:
[...] A Geografia como campo de estudos essencial para a
compreenso de nosso lugar no mundo e de como as pessoas
interagem com as demais em seus entornos; a investigao e
educao geogrficas promovem e ampliam a compreenso cultural,
a interao, a igualdade e a justia em escala local, regional e global;
todos os estudantes tm direito oportunidade de desenvolver seus
valores sociais, culturais e ambientais atravs da educao
geogrfica que promover seu desenvolvimento como pessoas
geograficamente informadas; [...] os gegrafos profissionais e
educadores geogrficos [devem] promover a educao geogrfica
global para fazer frente aos futuros desafios do desenvolvimento e o
entorno natural.
10
Nessa perspectiva, ressalta-se o significado da educao geogrfica na

formao de um indivduo crtico para o exerccio da vida cidad. A Geografia como
10Ver: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/diretrizes/dir_ef_geografia.pdf
35
36
cincia, possibilita, com seu arcabouo terico e metodolgico, compreender o

espao construdo pelos seres humanos, situados num tempo e espao. Oferece
ainda, subsdios para a observao, descrio e anlise da dimenso espacial da
vida humana, visvel pela paisagem, e encaminha a ver por detrs da mesma,
considerando a dimenso histrica da materializao dos processos sociais que a
formaram.
Portanto, a concepo que se pretende hoje da cincia geogrfica,
considerando o que foi exposto, fornecer subsdios que permitam ao aluno

compreender a realidade que o cerca em sua dimenso espacial, tanto fsica quanto
humana. No contexto de suas transformaes, velocidade e complexidade, posto ser
esta a contribuio especfica da Geografia em qualquer instncia, seja relacionada
pesquisa, ao ensino e prpria vida.
A educao geogrfica pode ser vista em princpio pelo simples fato de que
todos ns ocupamos um determinado lugar-espao. Neste espao cada um tem
seus limites e as caractersticas que so suas marcas especficas. Movimentar-se
nele, passa a ser o desafio para o aluno e, para tanto, ele precisa conhecer,
identificar os objetos e as relaes entre os mesmos. importante, tambm, a
representao de tudo isso. A leitura do espao passa a ser condio para que o
aluno consiga fazer a leitura do mundo, desenvolvendo habilidades de observao,
descrio, anlise, interpretao e da representao dos lugares e das paisagens.
A contribuio da Geografia exatamente oferecer ao aluno a possibilidade de ler e
escrever o mundo da vida. A educao geogrfica, desde os anos iniciais, introduz
sua linguagem e conceitos especficos. Para Castrogiovanni (2003, p.15) "A
construo da noo de espao requer longa preparao e est associada
liberao progressiva e gradual do egocentrismo".
A construo da noo de
espao pelas crianas vai do espao da ao/espao vivido, passando pela

construo do espao representativo, e chegando s relaes espaciais topolgicas,
isto , as relaes de ordem, vizinhana, separao, sucesso, envolvimento e
continuidade; projetivas que so direita e esquerda, frente e atrs, em cima e
embaixo e ao lado, e euclidianas, que tm como base a noo de distncia.
Por sua vez, os processos de representao social e espacial so reflexos
sintomticos de um poder sobre a natureza, e no podem ser entendidos fora de
uma sociedade dividida em camadas sociais; assim, categorias-chave da Geografia,
como o territrio, so importantes instrumentos para desenvolver a compreenso do
mundo contemporneo.
36
37
No compreendendo territrio apenas como um mero substrato fixo ou uma

parte qualquer da superfcie terrestre em que o Estado-Nao exerce seu poder e
estabelece seus limites, mas territrio como conceito acima da noo esttica,
biolgica, apontada pela Geografia Poltica e pela Geopoltica (RAFFESTIN, 1993), o
estudo do mesmo parte da compreenso do territrio sob um prisma mais subjetivo,
simblico, de um espao no qual o homem estabelece um vnculo afetivo, constri
sua histria e concretiza suas relaes e fatos sociais.
Seguindo este mesmo pensamento, a desterrritorializao significa o
rompimento dessas condies, conforme mostra Haesbaert (1997:181): "... pode ser
tanto simblico, com a destruio de smbolos, marcos histricos, identidades,
quanto concreto, material - poltico e/ou econmico, pela destruio de antigos
laos/fronteiras econmico-polticas de integrao".
A reterritorializao, segundo Hasbaert, a forma encontrada pelo grupo de
excludos para reconstrurem sua histria, estabelecendo novamente as relaes
sociais, econmicas, polticas e efetivas no espao que ele (re) conquistou.
Nesse sentido, categorias como espao, tempo, territrio e territorialidade
abarcam dinmicas que a Geografia incorpora para a compreenso da realidade do
mundo atual. Tais categorias englobam o conhecimento a partir de contribuies de
diversas reas da cincia, estabelecendo o dilogo entre cincias e entre geografias,
no sentido de permitir o entendimento mais prximo do real. A grade curricular que
aqui propomos tem como intuito o desenvolvimento da interdisciplinaridade entre
campos do conhecimento, buscando abarcar as diversas faces da realidade, tendo
como ponto de partida, no entanto, a espacialidade humana na Terra. Segundo
Pontuschka (2000):
Continuamos a afirmar que um professor de Geografia, por melhor
que seja a sua formao do ponto de vista do conhecimento da
cincia geogrfica e da disciplina escolar e dos caminhos tericometodolgicos que hoje existem, se trabalhar disciplinarmente, de
forma isolada, no conseguir promover mudanas substantivas na
maneira com que o seu aluno percebe o mundo e na maneira como
nele se movimenta.
O docente pode dominar o conhecimento geogrfico a ser ensinado;
ele pode realizar a leitura do espao geogrfico ou dos espaos
geogrficos que deseja analisar; pode saber como realizar a
37
38
transposio da essncia da estrutura da disciplina, de suas noes

e conceitos estruturantes; pode selecionar mtodos de aprendizagem
adequados, mas se permanecer restrito preocupao com sua
disciplina, sem interao com os companheiros nessa viagem
pedaggica, poder estar distante dos objetivos por ele almejados.
Vemos nessa premissa a possibilidade de dinamizar o pensamento, no

sentido de reunir os fragmentos que caracterizam as sociedades atuais,
hiperurbanizadas, saturadas de informaes, segregadas e explodidas em fraes
que s o pensamento bem preparado pode abarcar.
Segundo a gegrafa e professora de Geografia da Unicamp Arlete Moyss
Rodrigues o compromisso social da Universidade deveria ser o da qualidade, a
procura do saber indito e novo [...] o de compreender o mundo [...] desenvolver
a capacidade de pensar. (1)
2.2 guisa de concluses
Este projeto busca esse compromisso com a excelncia como premissa para
o curso de formao de professores de Geografia que se pretende implantar no
IFSP.
Por isso, no pode ficar atrelado exclusivamente aos interesses do mercado.
evidente que a criao de um Curso de Geografia, como outros cursos de
licenciatura, se vincula ao mercado visto que atende uma demanda existente, mas o
mercado como diz Cristvam Buarque (1992) no eficiente na definio de
prioridades inovadoras, mas na concorrncia ou na competio. (2) A sua
preocupao maior com certeza no com a compreenso crtica do mundo e com
aes necessrias para uma maior justia social.
Orientando-se prioritariamente pela acumulao de capital, o mercado tem
pleno interesse na competncia tcnica apoiada em novas tecnologias que possam
favorecer o seu lucro e a sua competitividade. Por isso, se tem algum interesse em
relao ao gegrafo, este pelo bacharel. O bacharel em Geografia, geralmente,
formado em Universidade Pblicas, domina a tecnologia pretendida pelo mercado e
tem condies de competir at com profissionais de outros campos de saber. Mas,
mesmo assim, notamos que h uma tendncia de o mercado influenciar na formao
38
39
deste profissional tentando romper com uma tradio. O seu interesse est na
fragmentao do saber geogrfico atravs de especializaes como de gegrafo
ambiental, gegrafo planejador, gegrafo climatlogo, gegrafo urbano, etc. Ou seja,
h uma tendncia de abandonar a tradio de uma formao abrangente,
totalizante, pela especializao requerida pela conjuntura econmica atual marcada
pela globalizao e reestruturao produtiva.
No h, porm, o mesmo interesse em relao licenciatura que tem como
campo de atuao o ensino. Por isso, no se preocupa com a deficincia na
formao de professores de Geografia e nem com o nmero insuficiente desses
profissionais. Este no atendimento demanda obriga muitas escolas a contar com
outros profissionais de ensino, como professores de sociologia e histria, para
ministrar aulas de geografia.
O ensino no considerado como investimento para o mercado.
Por conta de toda esta realidade, conclumos que no podemos deixar os
cursos de formao de professores de geografia sujeitos aos humores do mercado.
Se, hoje, se reconhece a importncia do espao, objeto de estudo da geografia, para
a compreenso do mundo, necessrio que esta importncia seja reconhecida na
prtica.
Precisamos mudar urgentemente a situao vigente na qual as universidades
e faculdades particulares se destacam na formao de professores de geografia. E
sabemos: elas se orientam pelos interesses do mercado: formao rpida, com os
menores custos possveis j que tradicionalmente o Estado no vem exigindo a
qualidade necessria.
Se necessria uma maior fiscalizao do Estado sobre elas, se
necessria maior exigncia na qualificao do profissional do ensino de geografia
nas instituies privadas, somente com um maior nmero de cursos e faculdades
estatais e pblicos que podemos avanar na qualidade dos cursos de licenciatura
em geografia dentro da poltica de considerar o ensino como investimento.
fundamental a presena do Estado nesta formao, pois entendemos que o
Estado no deve agir exclusivamente de acordo com os interesses do mercado,
geralmente, imediatistas, mas se pautar por aes de mdio e longo prazo e que se
caracterizam pela subordinao do interesse particular ao interesse pblico.
Somente atravs de aes do Estado podemos resgatar o ensino como
investimento.
39
40
Os
CEFETs,
instituies
estatais
pblicas,
vinham
cumprindo
razoavelmente a tarefa de possibilitar uma formao de qualidade nos vrios cursos

existentes nestas escolas. Porm, temos poucos cursos de formao de professores
nestas instituies.
O IFSP pretende abarcar essa demanda ao ofertar um Curso de Licenciatura
de Geografia que se inicia nesta instituio a partir de 2007, com o objetivo de se
somar esforos com o intuito de dar mais qualidade aos cursos de formao de
professores e de manter a tradio de assegurar uma viso mais ampla e totalizante
deste campo de saber.
NOTAS
(1)
Algumas Reflexes: Graduao em Geografia, pg. 102 Arlete Moyss Rodrigues, in
Reforma no Mundo da Educao parmetros curriculares e Geografia, organizadores: Ana Fani

Alessandri Carlos e Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Ed. Contexto, 1999
(2)
Ibidem, pg. 102
3. OBJETIVO
3.1 Objetivo Geral
O Curso de Geografia se estrutura a partir de uma concepo que prioriza o
patrimnio cultural, o desenvolvimento tcnico-cientfico, a histria e os princpios
humanistas como referncias para uma compreenso integrada de mundo. Nesse
sentido, procura compor e recompor fragmentos e totalidade num plano que permita
ao aluno exercer, de forma crtica, criativa e participativa, sua funo, enquanto
profissional. Busca, portanto, formar um professor que esteja plenamente habilitado
a participar da difcil tarefa de consolidar a cidadania no pas.
O magistrio uma das poucas profisses onde o exerccio da docncia
pode se dar concomitante formao profissional inicial. Essa ocorrncia permite
uma maior aproximao com a realidade do ensino bsico, aproximao essa que
fornece pistas e facilita a consecuo de um projeto em nvel de 3 grau mais
prximo das necessidades do professor/futuro professor. Nesse sentido, pode-se
reconhecer a importncia de uma formao especfica e exclusiva para o professor
de Geografia, partindo da premissa de que existe uma identidade prpria, uma
individualidade nos requisitos fundamentais para o exerccio da docncia na rea
das cincias sociais. Assim, procura-se estabelecer um currculo que leve em conta
40
41
as determinaes da legislao vigente num plano que possa compor com a filosofia
acima explicitada, considerando, principalmente, a Proposta de Diretrizes para a
Formao Inicial de Professores da Educao Bsica e seus fundamentos mais
significativos.
Dessa forma, possvel garantir os contedos especficos, articulados a uma
proposta curricular que prestigia os temas mais significativos da Cincia Geogrfica
numa perspectiva que valoriza a realidade, voltada para o exerccio da docncia na
Educao Bsica, tendo a pesquisa como princpio poltico norteador desse
processo. Portanto, o objetivo principal desse Curso o de formar professores que,
no exerccio da docncia, contribuam de maneira crtica, criativa e participativa para
a construo de uma sociedade democrtica que valorize o exerccio pleno da
cidadania com equidade, solidariedade e justia social.
3.2 Objetivo Especfico
O curso deve propiciar uma anlise socio-espacial que contemple a
integrao entre teoria e prtica, com o intuito de articular o conhecimento cientfico,
conhecimento pedaggico e experincia refletida, como requisito indispensvel
atuao do professor nos vrios nveis de ensino. Portanto, o que se pretende
assegurar uma proposta de curso que estimule a reflexo e o debate
estabelecidos no plano coletivo, tendo a pesquisa como princpio poltico educativo
fundamental para a consecuo desses objetivos.
4. REQUISITO DE ACESSO
Os estudantes devero passar por uma avaliao de vestibular constando
testes de mltipla escolha referentes ao conhecimento das reas de Histria,
Geografia, Matemtica, Fsica, Biologia, Qumica, Portugus, Ingls e uma
dissertao. O curso ser pblico e gratuito e oferecido aos jovens estudantes que
concluram o mdio. A licenciatura dever ser oferecida no perodo matutino e
noturno, considerando-se a possibilidade de aulas aos sbados.
5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
Os requisitos fundamentais para a formao do professor determinam o
carter especfico da sua profissionalizao a partir de um contexto que deve
41
42
considerar a articulao entre conhecimento cientfico, conhecimento pedaggico e

experincia, indicando um permanente processo de aprimoramento e reviso dos
pressupostos fundamentais sua prtica docente. Trata-se de uma dimenso do
conhecimento e da pedagogia que perpassa a concepo de mundo do professor:
suas crenas e seu papel poltico, enquanto elemento difusor de uma nova maneira
de entender e pensar o mundo.
Isso significa que, no mbito da formao inicial, o futuro professor deve ter
assegurado um processo contnuo de reflexo e discusso, em que os contedos
especficos sejam referncias que forneam bases para, num plano educativo,
essas serem (re)elaboradas juntamente com seus alunos.
Portanto, essa viso de educao indica que a formao inicial deva ser
muito mais do que a mera incorporao de contedos especficos. Requer sim, que
o conhecimento seja tratado num patamar que possibilite ao futuro professor
emancipao para fazer do contedo, apenas, um instrumento para a leitura da
realidade. Dessa forma, no se espera do professor a valorizao de tcnicas
identificadas com a didtica.
importante que o papel do conhecimento, objeto fundamental do trabalho
docente, seja concebido como parte da reflexo e conseqente articulao de
conceitos. Para tal, necessrio que o professor consiga romper com a prtica da
transmisso do conhecimento mecnico, um simples transporte daquilo que foi
sistematizado fora do seu contexto e do contexto do aluno. O professor deve adquirir
autonomia, capacidade possvel a partir de uma formao inicial que valoriza a
pesquisa como recurso indispensvel produo do conhecimento em todos os
nveis, um exerccio que apresenta ao professor os requisitos fundamentais ao
trabalho docente.
Nesse sentido, o Curso de Licenciatura de Geografia Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia - IFSP pretende formar um professor capaz de
reconhecer a realidade na qual que est inserido, suas contradies e opinar, refletir
e questionar sobre esse contexto social numa perspectiva de (re)elaborao, criao
e crtica contribuindo, dessa forma, para a formao do cidado consciente. Nesse
sentido, dever saber lidar com uma abordagem especfica, prpria da Cincia
Geogrfica e, ao mesmo tempo, vincular com os demais campos do conhecimento,
visando uma anlise integrada e contextualizada realidade escolar.
42
43
6. ORGANIZAO CURRICULAR
Levando em conta que as Diretrizes de Formao de Professores do Ensino
Bsico requerem quatro dimenses de formao, vale destacar que os ContedosAcadmico-Cientficos so referncias para as propostas contidas nas Prticas
como Componentes Curriculares, conforme pode ser verificado no quadro
demonstrativo e nas ementas de curso, que seguem, em algumas disciplinas, essas
prticas so desenvolvidas com destaque, pois so momentos de exerccio da
prtica docente atrelado aos contedos Acadmicos Cientficos os quais esto
disposto abaixo:
Histria e Teoria do Pensamento Geogrfico, Formao Territorial Brasileira e
Territorialidade, Cartografia e Astronomia, Produo do Espao e Impactos
Geomorfolgicos, Organizao do Espao Industrial, Cartografia Temtica, Geologia
e Uso das Fontes Minerais e Energticas, Mundializao da Economia e as
Formaes Scio-Econmicas Espaciais, Paisagens Brasileiras e Mundiais I,
Geografia de So Paulo I, Dinmica ScioEspacial da Populao, Biogeografia I,
Paisagens Brasileiras e Mundiais II, Geografia do So Paulo II, Dinmica Scio Espacial de Populao II, Biogeografia II, Geopoltica I e II e Campo e Cidade numa
Perspectiva Histrica I e II.
Vinculadas a essas disciplinas e prticas so desenvolvidas atividades de
campo que buscam articular projetos e contedos contemplados nas Atividades
Acadmicos Cientfico Culturais e estruturar uma dinmica pedaggica que
consolida a formao docente. Nesse sentido, no Curso de Licenciatura em
Geografia, as prticas como Componente Curriculares permeiam o curso de
formao de professores de Geografia ao longo dos 4 (quatro anos).
O Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura de Geografia atende, assim,
Resoluo CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, que resolve sobre a carga
horria e parecer CNE/CP28/2001 e parecer CNE/CP9/2001 de 2002.
6.1 Matriz Curricular
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO
(Criao: Decreto n. 7566/1909; Lei n. 3.552/1959; Lei n. 8.948/1994; Decreto n. 2.406/97; Decreto de 18 de janeiro de 1999 e Lei n. 11.892 de
29/12/2008)
Campus: So Paulo / Portaria de Criao do Campus: Decreto n. 7.566 de 23/09/1909
ESTRUTURA CURRICULAR: LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
Base Legal: Resoluo CNE/CP n. 2 de 19/02/2002 e Resoluo CNE/CP n. 14 de 13/03/2002 / Resoluo de autorizao do curso no IFSP: Resoluo n.
129/06
Cdigo do Curso: 12003
Habilitao Profissional: Licenciado em Geografia
Incio: Maio de 2010
Carga Horria do Curso:

3321,75
Nmero Semanas: 19
43
44
Histria e Teoria do Pensamento Geogrfico
HPTG1
Total
Hora
s
85,50
Teorias da Histria e Ensino
THEG1
71,25
Histria e Epistemologia da Educao
HEEG1
71,25
TCOG1
SC1G1
ESNG1
3
3
3
1
1
1
3
3
3
3
3
3
42,75
42,75
42,75
PT1G1
42,75
FTTG2
85,50
Formao da Sociedade Brasileira
FSBG2
71,25
Educao no Brasil - Leitura Scio-Poltica
LSPG2
71,25
TCHG2
42,75
SC2G2
42,75
ESNG2
42,75
PT2G2
42,75
CATG3
FMTG4
4
4
2
2
2
2
6
6
6
6
85,50
85,50
Geografia e Recursos Didticos I

Organizao do Espao Industrial
GRTG3
OETG3
1
4
2
2
1
2
3
6
3
6
42,75
85,50
Psicologia e Educao I
Histria da Cultura
Educao e Gesto Ambiental
PE1G3
HCTG3
EGAG3
2
3
3
1
1
1
2
3
3
2
3
3
28,5
42,75
42,75
CTTG4
EITG3
ECPG4
4
4
1
2
2
2
2
2
1
6
6
3
6
6
3
85,5
85,5
42,75
MEPG4
85,5
HEBG4
AREG4
PE2G4
3
3
2
1
1
1
3
3
2
3
3
2
42,75
42,75
28,5
Paisagens Brasileiras e Mundiais I

Geografia de So Paulo I
Dinmica Scio Espacial da Populao
Contempornea I
Histria de So Paulo I
Biogeografia I
Pratica Pedaggica I
PBPG5
GSTG5
2
2
2
2
1
1
3
3
3
3
42,75
42,75
DETG5
42,75
HS1G5
BGTG5
PPTG5
2
2
2
1
1
1
2
3
2
2
3
2
28,5
42,75
28,5
Noes de Estatstica
Metodologia do Trabalho Cientfico I
NETG5
ME1G5
2
3
1
2
2
3
2
3
28,5
42,75
Paisagens Brasileiras e Mundiais II

Geografia de So Paulo II
PBTG6
GSTG6
2
2
1
1
1
1
3
3
3
3
42,75
42,75
DEPG6
42,75
28,5
1
1
3
2
3
2
42,75
28,5
2
1
3
2
3
2
42,75
28,5
1 semestre
Componente Curricular
Teoria do Conhecimento
Soociologia I
Fundamentos do Estudo da Sociedade e Natureza I
Cdigos Teoria
Produo e Leitura de Texto I
2 semestre
Formao.Territorial Brasileira e Territorialidades
Teoria das Cincias Humanas

Sociologia II
Fundamentos do Estudo da Sociedade e Natureza II
Produo e Leitura de Texto II
Cartografia Temtica
Produco do Espao e Impactos Geomorfolgicos
Espao, Cultura e Vivncia Corporal
Mundializao da Economia e as Formaes Scio
Economicas
Espaciais
Histria
Econmica do Brasil
Antropologia e Relaes Etno-raciais
Psicologia e Educao II
5 semestre
4 semestre
3 semestre
Cartografia e Astronomia
Geologia e Uso das Fontes Minerais e Energticas
6 semestre
Dinmica Scio Espacial da Populao

Contempornea II
Histria de So Paulo II
1o.
2o.
SEMESTRES - Aulas/semana
3o.
4o.
5o.
6o.
7o.
8o.
Total
Aulas
HS2G6
BGPG6
PPTG6
2
2
Metodologia do Trabalho Cientfico II

Estatstica Aplicada Geografia
ME2G6
EAGG6
3
2
GPPG7
42,75
CCPG7
42,75
PT1G7
28,5
HCTG7
42,75
Prtica Pedaggica III
PPTG7
28,5
Metodologia do Trabalho Cientfico III
ME3G7
42,75
GPTG8
42,75
CCTG8
PT2G8
RITG8
PPTG8
ME4G8
LIBG8
2
2
3
2
3
3
1
1
1
1
2
1
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
42,75
28,5
42,75
28,5
42,75
42,75
28
28
29
29
21
21
16
19
191
Geopoltica I
7 semestre
No.
Profs.
Biogeografia II
Prtica Pedaggica II
Campo e Cidade numa Perspectiva Histrica I

Planejamento Territorial I
Histria Contempornea
Geopoltica II
Campo e Cidade numa Perspectiva Histrica II
Planejamento Territorial II
Relaes Internacionais
Prtica Pedaggica IV
Metodologia do Trabalho Cientfico IV
Introduo Libras
8 semestre
PCC
TOTAL ACUMULADO DE AULAS

TOTAL ACUMULADO DE HORAS
2721,75
399,00 399,00 413,25 413,25 299,25 299,25 228,00 270,75
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
400
ATIVIDADES ACADMICO-CINTIFICO CULTURAIS
200
TOTAL GERAL
OBS:
3321,75
AULAS COM DURAO DE 45 MINUTOS
PCC: PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
44
45
6.2 PLANOS DE ENSINO

6.2.1
INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E
TECNOLOGIA DE SO PAULO.
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso Superior de Licenciatura
Curso:
Modalidade de: Licenciatura
em Geografia
Histria e Teoria do Pensamento
Componente
Cdigo
HPTG1
Curricular:
disciplina:
Geogrfico
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares
:
11/01
Num. aulas
semanais:
85,5
Prtica de
Ensino:
06
Total de aulas:
Professor(es) responsvel(eis):
Estudos:
rea:
114
CSC
Nmero
professores:
02
Orientao
Laboratrio:
X
X
de Estgio:
Profa. Ms. Maria Patrcia Cndido Hetti
Prof. Esp. Luis Fernando de Freitas Camargo
2 EMENTA / BASES
Proporcionar uma investigao da histria do pensamento geogrfico que contemple
no somente a produo acadmica a partir da instituio da Geografia, mas tambm
do conhecimento espacial produzido desde a Antigidade Clssica, a partir da idia
de horizonte geogrfico.
Privilegiar uma interpretao da histria do pensamento geogrfico que identifique as
principais escolas e correntes que influenciaram a Geografia, bem como os
pressupostos terico-metodolgicos condutores de tal anlise.
Identificar o pensamento geogrfico predominante na prtica escolar da disciplina e
relacionar esta com a formao do professor e seu compromisso social de produtor
de conhecimento.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
O curso pretende levar a discusso sobre o papel da Geografia na busca do
entendimento da produo e organizao do espao feita pela sociedade, a partir
da compreenso dos processos naturais / sociais que justificam a realidade em
sua dimenso espacial. Nesse sentido, o curso evidenciar, no s uma reflexo
sobre as bases filosficas da Geografia, mas tambm, procurar enfocar os
contedos mais significativos do temrio geogrfico, num processo articulado que
privilegiar a relao entre teoria e prtica. Concluindo, pretende-se evidenciar
uma discusso sobre a formao do professor e o ensino da Geografia,
valorizando todas essas anlises formuladas durante todo o semestre letivo.
3.2 OBJETIVO ESPECFICO / COMPETNCIAS
45
46
Apresentar o conhecimento elaborado a partir da idia de horizonte geogrfico

desde a Antigidade clssica.
Analisar a compartimentao dos saberes a partir da instituio dos campos
disciplinares.
Reconhecer e identificar as principais escolas e correntes tericometodolgicas da Geografia, particularmente da francesa e alem.
Enfocar a influncia das escolas e correntes terico-metodolgicas do
pensamento geogrfico na Geografia brasileira.
Enfatizar os perodos da educao bsica no Brasil e analisar o
desenvolvimento da Geografia em cada uma dessas etapas.
Possibilitar a anlise sobre os referenciais terico-metodolgicos que marcam
o pensamento geogrfico e a sua respectiva influncia no ensino e nas
prticas didtico-pedaggicas da disciplina Geografia.
4 CONTEDO PROGRAMTICO
I - O objeto da Geografia
II Origens do conhecimento geogrfico
III A compartimentao dos saberes e a institucionalizao dos campos
disciplinares
IV O positivismo lgico
V A Geografia como cincia
VI A Geografia alem: Humboldt e Ritter
VII A escola britnica de Geografia
VIII Nacionalismo e Estado-nao alemo: A Geografia de Ratzel
IX Gnero de vida: La Blache e a sistematizao da escola francesa de Geografia
X Neokantismo e Positivismo Lgico: Hettner e Hartshorne
XI Nova Geografia ou Geografia Teortica
XI Geografia Ativa como precursora da Geografia Crtica
XII Marxismo e Geografia
XIII Fenomenologia e Geografia
5 METODOLOGIA E ESTRATGIA DE ENSINO

46
47
Aulas expositivas, anlise e interpretao de textos, debates e discusso de material

udio-visual, pesquisa de campo e produo de trabalho de iniciao cientfica.
6 RECURSOS DIDTICOS
Lousa e giz; vdeos e outros recursos audiovisuais; retropojetor; datashow; caderneta
de campo, etc.
7 CRITRIO DE AVALIAO
Fichamentos individuais valendo de 0 a 10.
Avaliao individual valendo de 0 a 10.
Avaliao em grupo: por escrito e apresentao do seminrio, valendo de 0 a 10.
7.1 RECUPERAO PARALELA
Sempre que necessrio, recuperao de contedo e de nota
7.2 RECUPERAO FINAL / INSTRUMENTO FINAL DE AVALIAO

Prova contendo o contedo da disciplina
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ANDRADE, M. C. de. Uma Geografia para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1994.
MONBEIG, P. Ensaios de Geografia humana brasileira. So Paulo: Martins, 1940.
QUAINI, M. A construo da Geografia Humana. So Paulo: Paz e Terra, 1992.
8.2 - Complementar:
47
48
CAPEL, H. Filosofia y Ciencia en la Geografa Contempornea. Barcelona: Barcanoa

Temas Universitrios.
MOARES, A. C. A gnese da Geografia Moderna. So Paulo: Hucitec, 1989.
RATZEL, F. Geografia do Homem (Antropogeografia) In: MORAES, A. (org.) Ratzel.
So Paulo: tica, 1990.
RECLUS, E. A Natureza da Geografia. In: ANDRADE, M.C. (org.) Elise Reclus. So
Paulo: tica, 1985.
SANTOS, M. Por Uma Geografia Nova. So Paulo: Edusp, 2002.
data
Professor (a)
Coordenador (a) rea / Curso
Assinatura
Data
Assinatura
6.2.2
CAMPUS
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E E

TECNOLOGIA SO PAULO
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso Curso Superior de Licenciatura em
:
Geografia
Componente
Curricular:
Ano /Semestre:
Total de horas:
Contedos
Curriculares
:
Modalidade de:
Teorias da Histria e Ensino

11/01
71,25
Num. aulas semanais: 05

Total de aulas:
Prtica de
Ensino:
Estudos:
Licenciatura
Cdigo disciplina: THEG1

CSC
Area:
95 Nmero professores: 01
Laboratrio:
Orientao de Estgio:
Prof. Ms. Fausto Henrique Gomes Nogueira
2 EMENTA / BASES
Refletir sobre as teorias da Histria nas suas implicaes metodolgicas e
ideolgicas sobre a prtica dos historiadores. Ao mesmo tempo, discutir os
relacionamentos da cincia histrica com o conhecimento escolar, com vistas
reflexo sobre as finalidades educacionais das cincias sociais na escola. Apreender
a contribuio das vrias Escolas Histricas e os seus referenciais tericos, em
relao s noes de objeto de estudo, cientificidade, documento histrico, Histria e
memria, Tempo e Espao.
3 OBJETIVOS
48
49
3.1 OBJETIVO GERAL

Situar o aluno no contexto terico da cincia histrica, abordando as principais
correntes terico-metodolgicas presentes nos sculos XIX e XX. Analisar a
disciplina Histria atravs das suas contribuies relevantes para a problemtica do
ensino na sala de aula, instrumentalizando o futuro professor atravs dos princpios
epistemolgicos que norteiam o processo de ensino-aprendizagem das cincias
humanas.
Interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das
diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produco, possibilitando o trato dessas fontes no ensino das
cincias humanas.
Produzir textos analticos e interpretativos sobre os processos histricos, a partir das
categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.
Interpretar
comparativamente
os
acontecimentos
histricos,
destacando
as
regularidades e semelhanas, mas destacando as diferenas.

Analisar os diferentes paradigmas historiogrficos com o intuito de apreender as
diferentes formas de construo da histria e de percepo do real.
1. Vertentes tericas do conhecimento histrico
1.1. Paradigmas rivais na historiografia
1.2. Histria: passado, memria e identidade
1.3. Teorias da Histria nos sculos XIX e XX
1.4. Conscincia Histrica
1.5. Tempo e Temporalidades
2. A Histria como disciplina escolar
2.1. O nascimento da Histria
2.2. Saber histrico escolar ou transposio didtica?
2.3. Propostas Curriculares
2.4. Cincias Humanas no currculo escolar
2.5. Linguagens no ensino de Histria: iconografia e cinema
49
50

Aulas dialgicas;
Apresentao de slides;
Seminrios;
Discusso de textos e filmes.
6 RECURSOS DIDTICOS
Textos historiogrficos e didticos;
Slides;
Filmes e documentrios.
Participao nas atividades previstas;
Leitura e fichamento dos textos bsicos;
Resenhas de filmes;
Elaborao de relatrios;
Prova escrita.
Atividades escritas orais ou individuais.
Prova dissertativa individual
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BITTENCOURT, C.M.F. Ptria, civilizao e trabalho: o ensino de histria nas
escolas paulistas, 1917/1939. So Paulo: Loyola, 1990.
BITTENCOURT, C.M.F. O Ensino de Histria e a Criao do Fato. So Paulo,
Contexto, 2009, Edio Revista e Atualizada, 142 pp.
HOBSBAWM, E.; RANGER, T. (Orgs.). A Inveno das Tradies. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2001.
8.2 Complementar:
50
51
NOGUEIRA, F. H. G. Entre teorias e prescries. O ensino de histria nos peridicos

educacionais paulistas na primeira repblica. So Paulo: FFLCH-USP, 2002,
dissertao de mestrado.
FERRO, M. A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao de
massa. So Paulo: Ibrasa, 1981..
FURET, F. O Nascimento da Histria. In: A oficina da histria. Lisboa: Gradiva, s/d.
SCHAFF, A. Histria e Verdade. Traduo de: Duarte, M. P. So Paulo: Martins
Fontes, 1995.
VEYNE, P. Como se escreve a histria. Braslia: UNB, 1992.
Data
Professor (a)
assinatura
Data
assinatura
6.2.3
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
em Geografia
Histria e Epistemologia da
Componente
Cdigo disciplina: HEEG1
Curricular:
Educao
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares
:
11/01
Num. aulas
semanais:
71,25
Prtica de
Ensino:
05
Total de aulas:
Estudos:
rea:
CSC
Nmero
professores:
95
Laboratrio:
01
Orientao
de Estgio:
2 EMENTA / BASES
51
52
A disciplina Histria e Epistemologia da Educao procura abordar historicamente os

fundamentos epistemolgicos da Educao e teorias pedaggicas relevantes
desenvolvidas em diferentes momentos da histria da Modernidade. A importncia do
estudo das idias dos principais pensadores do conhecimento e do ensino dada
pela sua contribuio compreenso de caractersticas da educao na atualidade,
sua crise e a relao intrnseca que mantm com os processos culturais, sociais,
polticos e econmicos no atual contexto histrico da crise do capitalismo e da
modernidade.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GERAIS
Contribuir para a compreenso do desenvolvimento de processos, teorias, propostas
e prticas educacionais, como um dos aspectos da histria da cultura e da sociedade
modernas. Nesse sentido, devem ser ressaltadas as relaes histricas entre a
educao e o desenvolvimento da economia capitalista, o surgimento do estado
burgus, as transformaes no mundo do trabalho, as ideologias modernas, os
conflitos sociais, etc. Assim, deve ser dada uma nfase anlise das contradies do
desenvolvimento da modernidade e do capitalismo e da importncia da educao
nesse processo mais geral, complexo, desigual e contraditrio. A convivncia entre o
dualismo escolar e o iderio republicano da escola universal um ponto que deve ser
explorado. A correspondncia entre o processo histrico geral e as contradies no
mbito da escola, compreendida como instituio e espao de mltiplas dimenses:
produo do conhecimento, produo ou reproduo de valores e idias, formao
de fora de trabalho para o mercado, de cidados conscientes da necessidade de um
mundo mais justo, de possibilidades de ascenso ou transformao social, bem como
o seu compromisso histrico com o desenvolvimento da cincia moderna entre outras
questes, devem orientar as reflexes e os estudos a serem realizados no curso.
Entre as idias filosficas e teorias pedaggicas, devem ser destacados seus
pressupostos tericos e suas contradies internas, na medida em que so
expresses e construes histricas da prtica e do pensamento sobre essa prtica.
Dentro desse vasto universo de questes, o curso pretende contribuir para a
compreenso das caractersticas do atual momento histrico do capitalismo e da
modernidade e de algumas teorias a respeito da educao e da escola nesse
processo de intensas transformaes que convivem e se contradizem no mesmo
tempo e espao. Questes clssicas devem ser retomadas, luz de algumas das
principais tendncias atualmente em curso, especialmente na sociedade brasileira. O
que educar e qual o papel da escola numa sociedade capitalista e perifrica que
vem acumulando tantas desigualdades sociais? Para isso necessrio realizarmos
anlises histricas e contemporneas da educao no Brasil, com o objetivo geral de
aumentar a conscincia do seu legado histrico, para que os alunos possam se
situar, buscando conhecer seus limites e, ao mesmo tempo, avanando na
construo de uma noo de cidadania que efetive o seguinte desgnio: temos
direito a ser iguais quando a diferena nos inferioriza, temos direito a ser diferentes
quando a igualdade nos descaracteriza. (Teodoro, Antonio. Globalizao e
Educao, ed Cortez, 2003).
52
53
Relacionar os temas e estudos de educao que sero desenvolvidos nesta

disciplina aos contedos abordados em outras disciplinas da rea de humanidades
como filosofia, sociologia e histria.
Fornecer aos alunos elementos de anlise para a sua compreenso dos estudos e
ensino de geografia e histria na escola brasileira atual.
Desenvolver uma compreenso geral do paradigma da Cincia Moderna, a partir do
qual, ele possa perceber o desenvolvimento das questes de geografia, e a diviso
interna dessa rea do conhecimento.
Discutir a possibilidade, atravs de uma literatura j consagrada, de construo de
outro paradigma do conhecimento que leve superao da compartimentalizao
das disciplinas escolares.
Despertar o interesse maior dos alunos pelos temas da atualidade que explicam o
processo de transformao da sociedade capitalista em curso: mercado de trabalho,
a questo da identidade do professor, polticas educacionais, etc.
Discutir a relao da escola com o processo de produo de conhecimento,
colocando em questo a prtica escolar de reproduo do conhecimento elaborado
atravs da pesquisa cientfica.
Debater uma proposta, atualmente em voga, de que o professor deve ser um
militante da justia social, compreendendo e respeitando as diferenas raciais,
tnicas, sociais, de diferentes acessos ao saber sistematizado de seus alunos. E, ao
mesmo tempo, ser um pesquisador em sala de aula, rompendo com a tradio de a
escola, o professor e os alunos serem reprodutores de conhecimento produzido num
outro lugar.
- A relao entre cultura e educao: conceito antropolgico de cultura, cultura e
socializao, diversos tipos de cultura: cultura erudita, cultura popular, cultura de
massa.
- A relao entre trabalho e educao: a alienao na sociedade industrial, ideologia
do trabalho e educao, a diviso do trabalho baseada no princpio da especializao
e a educao diferenciada entre as classes sociais.
- O paradigma da cincia moderna, sua diviso em reas do conhecimento e a
separao entre as disciplinas escolares.
- Epistemologia: a teoria do conhecimento e suas repercusses no campo
educacional.
- A formao do Estado Moderno e a importncia da educao nacional.
- O desenvolvimento da noo de cidadania e o carter includente e excludente da
educao na formao de cidados.
- As ambigidades da educao na modernidade: Comenius, Montaigne e outros.
- As contradies do iderio liberal republicano burgus: entre a escola universal,
igualitria, laica, pblica, progressista, gratuita e obrigatria e a afirmao das
diferenas individuais como fundamento das desigualdades sociais: John Locke,
Adam Smith, Rousseau.
- A sociedade cientfica e do trabalho e algumas concepes importantes de
educao: mile Durkheim e John Dewey.
- Consideraes gerais sobre a educao no Brasil no perodo anterior ao advento da
Repblica.
- A noo de modernidade brasileira; industrializao, escolarizao e o
desenvolvimento da Escola Nova no Brasil.
53
54
- A noo de cidadania desenvolvida ao longo do processo histrico de constituio

do capitalismo brasileiro.
- Os Intelectuais da educao no Brasil: Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Paulo
Freire, Darcy Ribeiro, entre outros.
- As idias socialistas acerca da educao e da escola: Gramsci e MaKarenko.
- As crenas na educao como possibilidade de desenvolvimento econmico: A
teoria do Capital Humano.
- As iluses em relao escola democrtica e suas possibilidades de promover a
igualdade de oportunidades na sociedade e no mercado.
- A crtica concepo de escola democrtica: Pierre Bourdieu e a noo de
violncia simblica.
- As propostas neoliberais para a educao na Amrica Latina, o tecnicismo e suas
crticas.
- A crise da escola atual e os desafios para o sculo XXI: a formao do professor, a
escola de massa, a relao com o Estado, etc.
- As crticas ao processo de globalizao em curso e as diretrizes para a educao.
- A sociedade do conhecimento: seus defensores e seus crticos.
- Novas e antigas questes e propostas: a pedagogia histrico-crtica de Demerval
Saviani e outros.
Aulas expositivas e dialogadas
Debates
Seminrios
Resumos de textos
6 RECURSOS DIDTICOS
Filmes
Datashow
Resumo de textos
Seminrios
Prova escrita
Resumo de textos
Fichamentos
Resumos
Fichamentos
Prova escrita
54
55
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
FREIRE, P.Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica pedaggica. So
Paulo: Paz e Terra,2003.
MANACORDA. M. A. Histria da Educao: da Antiguidade aos nossos dias . So
Paulo: Cortez,1989.
SAVIANI, D. Histria e histria da educao: o debate tericometodolgico atual.
Campinas: Autores Associados,2000.
8.2 - Complementar:
FREIRE, P.Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica pedaggica. So
Paulo: Paz e Terra,2003.
MANACORDA. M. A. Histria da Educao: da Antiguidade aos nossos dias . So
Paulo: Cortez,1989.
SAVIANI, D. Histria e histria da educao: o debate tericometodolgico atual.
Campinas: Autores Associados,2000.
data
Professor (a)
assinatura
data
assinatura
6.2.4
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
em Geografia
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares
:
Modalidade de:
Num. aulas
semanais:
42,75
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Teoria do Conhecimento
11/01
CAMPUS
rea:
TCOG1
CSC
Nmero
professores:
57
Laboratrio:
01
Orientao
de Estgio:
Prof. Esp. Laerte Moreira dos Santos

55
56
2 EMENTA / BASES
Proporcionar a reflexo filosfica sobre a problemtica do conhecimento atravs das
principais correntes filosficas.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Esta disciplina visa apresentar histrico-criticamente as principais concepes do
conhecimento ao longo da histria do pensamento ocidental, enfatizando o quadro da
filosofia moderna para discutir o tema da emergncia da Geografia como cincia.
Com isso, tenta-se mostrar a teoria do conhecimento e sua aplicao, bem como
fazer um estudo dos fundamentos epistemolgicos tanto das cincias naturais quanto
humanas.
Ler textos filosficos de modo significativo;

Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros;
Observao da realidade;
Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos
nas diversas reas e em outras produes culturais;
Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem
especfica, quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno
sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientficotecnolgica.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e
mudando de posio face a argumentos mais consistentes;
Capacidade de problematizao.
56
57
A problemtica do conhecimento: o conhecimento e os primeiros filsofos;

A Filosofia Moderna e Contempornea e a Teoria do Conhecimento: o programa
do racionalismo clssico e os problemas centrais;
O conhecimento como conhecimento certo e como o resultado de aplicaes de
critrios e regras para decidir o verdadeiro e o falso;
Racionalismo: a teoria do conhecimento de Descartes;
Empirismo: a teoria do conhecimento de Locke;
Criticismo kantiano: Kant e a tentativa de salvar o programa clssico fundado na
idia do conhecimento como conhecimento certo (a estratgia do juzo sinttico a
priori);
Positivismo: as bases epistemolgicas fornecidas por Augusto Comte;
Materialismo marxista: A viso de Marx sobre o conhecimento;
O sculo XX e a crise da razo: Nietzsche e a Escola de Frankfurt.
Aulas expositivas sobre questes centrais da matria.
Seminrios sobre as principais correntes filosficas.
Anlise de trechos de textos filosficos.
Partilha das interpretaes dos textos filosficos (estmulo novas experincias,
entendimento em conjunto com a sala, auto-avaliao).
Debates sobre os temas estudados, seguidas de discusses com base em textos
filosficos clssicos.
6 RECURSOS DIDTICOS
Retro-projetor, data-show, vdeos.
Apresentao de seminrios, participao em debates, elaborao de fichamentos,
realizao de prova e/ou trabalho acadmico.
57
58
Caso haja necessidade, indicao de leituras complementares, realizao de

fichamentos e discusses sobre os temas centrais.
Realizao de prova ou dissertao.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994.
HESSEN, J. Teoria do conhecimento. Coimbra: Armnio Amado, 1968.
KONDER, L. O que dialtica. So Paulo: Brasiliense, 1981.
Complementar:
CHAU, Marilena. Introduo Histria da Filosofia: Brasiliense, 1994.
KANT, Immanuel. Crtica da razo pura: Abril Cultural, 1980.
LOCKE, John. Ensaio sobre o entendimento humano: Abril Cultural, 1973.
MACHADO, Roberto. Nietzsche e a verdade: Rocco, 1984.
MARX, Karl. A ideologia alem: Hucitec, 1984.
data
Professor (a)
Assinatura
Data
assinatura
6.2.5
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:

em Geografia
Componente
Curricular:
Modalidade de:
Sociologia I
Ano/Semestre:
11/01
Total de horas:
42.75
Num. aulas
semanais:
Licenciatura
Cdigo disciplina:
03
Total de aulas:
rea:
57
SC1G1
CSC
Nmero
professores:
01
58
59
Contedos
Curriculares
:
Prtica de
Ensino:
Professor (es) responsvel (eis):
Estudos:
Laboratrio:
Orientao
de Estgio:
Prof. Esp. Marcelo Augusto Monteiro de Carvalho
2 EMENTA / BASES
O curso visa o aprofundamento das teorias sociolgicas clssicas de mile Durkheim
e a Formalizao Sociolgica; Max Weber e a Teoria compreensiva, Karl Max e a
crtica a sociedade capitalista.
A sociologia deve ser apresentada por meio das teorias sociolgicas que explicam o
processo de transformao social e o comprometimento poltico que a cincia
Sociologia deve ter com a sociedade nacional: Estado-Nao e suas identidades nas
sociedades modernas; o individuo como ator social; vivncia emancipao,
identidade; a democracia e sua contraposio as formas autoritrias e totalitrias: a
sociologia no sculo Xxi e as sociedades globais.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Analisar os aspectos sociais, econmicos, polticos e culturais da sociedade
moderna e contempornea de modo transdisciplinar, no mbito da pesquisa e do
ensino.
Refletir sobre o contexto histrico da implantao do modo de produo capitalista,
que condicionou o aparecimento das Cincias Sociais modernas.Sua evoluo,
perspectivas teorias e metodologias.
4 - CONTEDOS PROGRAMTICO
Sociologia nascimento e teorias.
As teorias clssicas:
- Augusto Comte e mile Durheim e o nascimento da sociologia.
- Max Weber, as caractersticas da ao social.
- A racionalizao da educao;
- Karl Marx e Friedrich Engels e o matemtico histrico.
Educao e a luta de classes
Sociologia, estado e Educao.
59
60

Aulas expositivas e participativas.
Interpretao e analise de texto e filmes.
Atividades em grupo.
Contextualizao dos contedos.
6 RECURSOS DIDTICOS
Seminrios
Debates
Filmes
Atividades em sala de aula
Avaliao no final do semestre.
7.1- RECUPERAO PARALELA
Sempre que necessrio, recuperao de contedo e de nota.
7.2- RECUPERAO FINAL / INSTRUMENTO FINAL DE AVALIAO
Exame
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
DURKHEIM, . As Regras do Mtodo Sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alem. So Paulo: Hucitec, 1996.
MARX, K. Manuscritos Econmico-Filosficos. So Paulo: Martin Claret, 2006.
8.2 - Complementar:
DURKHEIM, O Suicdio. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
IANNI, O. (org.) Marx. So Paulo: tica, 1979.
MARX, K. O Capital . So Paulo: Difel, v. I e II, 1987.
WEBER, M. Economia e Sociedade. Traduo, com reviso tcnica de Gabriel Cohn.
Braslia: Ed.Universidade de Braslia, v. 1, 1994.
WEBER, M. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo: Pioneira,
1996.
data
Professor (a)
Assinatura

Data
assinatura
60
61
6.2.6
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso Curso Superior de Licenciatura
:
em Geografia
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre 11/01
:
Total de
42,75
horas:
Contedos
Curriculares
:
Modalidade
de:
Licenciatura
Fundamentos do Estudo da Sociedade e

Natureza I
Num. aulas
semanais:
03
Total de aulas:
Prtica de
Ensino:
Estudos:
rea:
Cdigo
disciplina:
ESNG1
CSC
Nmero
professores:
57
So Paulo
Laboratrio:
02
Orientao
de Estgio:
Prof. Dr. Marcio Fernando Gomes

Prof. Ms Ricardo Vicente Ferreira
2 EMENTA / BASES
Apresentar a oposio e a unidade entre as categorias sociedade e natureza.
Idia de sociedade e natureza construda pelo homem por meio de uma relao
espao e tempo.
Identificar a idia que homem tinha de natureza e sociedade desde o momento que o
homem vive na mobilidade em pequenos grupos de pessoas, passando pelo
momento que ele vive na imobilidade, ou seja, agrupa-se em nmero maior de
pessoas, formando aldeias, proto-cidades, cidadelas e cidades, construindo a idia
de sociedade.
A disciplina percorre a predominncia de uma idia de natureza mgica no momento
que o homem vive na mobilidade em pequenos grupos de pessoas e a
predominncia de uma idia de natureza racional no momento que o homem vive na
imobilidade em nmero maior de pessoas.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Estudar os fundamentos da oposio e da unidade entre sociedade e natureza na
histria.
Identificar a formao do agrupamento humano desde o momento que predomina a
mobilidade do homem num pequeno grupo de pessoas at o momento que
predomina a imobilidade do homem num grupo maior de pessoas.
Estimular a reflexo das questes que envolvem idia de uma natureza mgica e
uma natureza racional.
61
62
Proporcionar para o aluno uma reflexo acerca das diferentes interpretaes

elaboradas na reconstituio de um passado distante que nos deixou poucos
referenciais de analises, permitindo com isto uma diversidade de interpretaes mais
subjetivas que objetivas. Nessa perspectiva a interdisciplinaridade torna-se de
fundamental importncia para construo dessa reflexo critica e plural sobre a idia
da sociedade e natureza por meio da relao espao e tempo.
I Oposio e unidade entre as categorias sociedade e natureza
II A idia de sociedade e natureza por meio da relao espao e tempo
III Mobilidade do homem do paleoltico e imobilidade do homem do mesoltico e
neoltico
IV A idia de uma natureza mgica e uma natureza racional
V A formao dos aldeamentos, proto-cidades, cidadelas, cidades
VI A sociedade grega e os pensadores gregos: Scrates, Plato e Aristteles
VII A afirmao de uma natureza racional com os atomistas: Demcrito, Epicuro e
Lucrcio
VIII A sociedade romana e os pensadores romanos: Ptolomeu e Plnio
IX A sociedade medieval e o retorno a pensamento mgico e a afirmao da Igreja
Catlica com Santo Agostinho e So Tomas de Aquino.
X A contribuio rabe para a preservao do pensamento clssico e o
renascimento italiano.
udio-visual.
6 RECURSOS DIDTICOS
Lousa e Giz; Vdeos; Retropojetor; Datashow; etc.
62
63
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CLASTRES, P. A Sociedade contra o Estado. Pesquisas de Antropologia Poltica.
So Paulo: Cosac & Naify, 2003.
QUAINI, M. Marxismo e Geografia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
LENOBLE, Robert. Histria da idia de natureza. Lisboa: Edies 70, 1990.
8.2 - Complementar:
HARVEY, D. A justia social e a cidade. III parte: Sobre a natureza do urbanismo.
So Paulo: Hucitec, 1980.
LA BLACHE, V. de Perspectivas da Geografia. In: CHRISTOFOLETTI, A. As
caractersticas prprias da geografia. So Paulo: Difel, 1982.
MONTEIRO, C. A. de F. Geossistemas: a histria de uma procura. So Paulo:
Contexto, 2000.
RIBEIRO, Wagner C. A Ordem Ambiental Internacional. So Paulo: Contexto, 2001.
THOMAS, K. O homem e o mundo natural. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
Data
Professor (a)
assinatura
Data
assinatura
6.2.7
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
em Geografia
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares
:
Modalidade de:
Num. aulas
semanais:
42,75
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Produo e Leitura de Texto I

11/01
CAMPUS
PT1G1
CSC
Nmero
professores:
57
Laboratrio:
02
Orientao
de Estgio:
Profa. Dra. Janaina Valria Pinto Camilo

2 EMENTA / BASES
63
64
O curso objetiva a leitura proficiente e autnoma de textos de modalidades

discursivas variadas e de tipologias diversas, priorizando a instrumentalizao dos
alunos com tcnicas de anlise do discurso com apreenso das nuanas internas de
textos cientficos. Alm disso, visa-se a coeso da escrita e argumentao de textos,
a percepo de noes de variantes lingsticas, o estudo das diversas classes
gramaticais, problematizando os critrios adotados pela gramtica tradicional
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
1. Propiciar ao aluno conhecimentos dos recursos da Lngua Portuguesa e
habilidades em seus usos para que ele seja capaz de compreender criticamente,
bem como produzir de modo preciso, porm expressivo, textos escritos e orais dentro
da rea profissional escolhida;
2. Desenvolver e aperfeioar a redao por meio de leituras de textos cientficos
(especialmente aquelas voltadas aos campos da geografia, da sociologia, da filosofia,
da histria, da comunicao, das artes e de outras cincias) e de retextualizaes
(coeso e
coerncia textuais com apoio de gramticas e de livros voltados s
tcnicas de redao);
1. Estudar as variantes lingsticas (socioculturais, histricas e geogrficas), de modo
que o aluno compreenda a diversidade cultural e lingstica brasileira e saiba como
utiliz-las em contextos especficos, gerando comunicao eficaz;
2. Refletir acerca da produo do texto como instrumento detentor de saberes
lingsticos e ideolgicos e de como o gegrafo nela se insere.
64
65
1. Conceito de comunicao. As formas de comunicao no mundo atual. Diferena

entre escrever e redigir. Conceito de texto. As qualidades do texto. Trs questes a
se fazer antes de redigir um texto. Caractersticas dos textos oral e escrito.
2. Estudo do microtexto: Conceito de pargrafo. A importncia do pargrafo para a
compreenso e a interpretao das idias de um texto. O tpico frasal (o assunto
central). Tipos de pargrafo com exemplos tirados de textos cientficos variados.
3. A coeso e a coerncia textuais por meio de exemplos de textos literrios e
cientficos.
4. Exerccios de retextualizao de pargrafos. Reconstruindo perodos frasais.
Reviso das conjunes coordenativas e subordinativas.
5. Conceitos de signo lingstico, signo ideolgico, lngua, linguagem, texto, discurso,
cultura e memria associados s outras disciplinas do currculo.
6. Estudo do macrotexto: Tcnicas do esquema, do resumo, do fichamento, da
resenha crtica e da sinopse a serem utilizadas a partir das leituras do itens
anteriores.
7. Sociolingstica: as variantes lingsticas. O certo e o errado no uso da lngua
portuguesa. O preconceito lingstico. A adequao da linguagem ao contexto.
8. Leitura, comentrios e interpretao de textos com abordagem interdisciplinar.
Questionrios e respostas dissertativas.
9. O papel social do gegrafo como agente da comunicao.

Leitura de textos para debates em sala de aula, comentrios, interpretao e
levantamento de problemas. Redaes em aula com correes textuais-interativas e
atividades de redao extra-classe com correo indicativa dos erros e observaes
para a melhoria da produo textual.
6 RECURSOS DIDTICOS
Audio-visuais, textos da bibliografia bsica e complementar, artigo de
jornais/revistas/ filmes / musicas/livros para-didticos /Atlas e mapas.
65
66
Exerccios redacionais durante o curso: retextualizaes, resumos, resenhas,

sinopses e dissertaes acerca de temas selecionados. Cada exerccio pedido valer
de 0,5 a 1,0 ponto. Sero pedidos trabalhos extra-classe valendo nota de 0 a 10.
Reviso do contedo conforme o bimestre seguindo o critrio proposto neste plano.
A atividade avaliativa segue a proposta do critrio de avaliao proposto
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
ECO, U. Seis passeios pelos bosques da fico. So Paulo: Companhia das Letras,
1994.
LUFT, C. P. Moderna gramtica brasileira. Porto Alegre: Globo, 1979.
8.2 - Complementar:
FIORINI, J. L. e SAVIOLLI, F.P. Para entender o texto: Leitura e Redao, So
Paulo: tica.
GARCIA, O. M. Comunicao e Prosa Moderna . Rio de Janeiro:Fundao GV, 15
edio.
PARENTE, Andr. O virtual e o hipertextual. Rio de Janeiro: Pazulin, 1999.
PINKER, S. O instinto da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
SERAFINI, M.T. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 1988.
data
Professor (a)
assinatura

Data
Assinatura
66
67
6.2.8
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
SO PAULO
1 IDENTIFICAO:
Curso:
em Geografia
Formao Territorial Brasileira e
Cdigo
Componente Curricular:
FTTG2
disciplina:
Territorialidades
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares
:
Num. aulas
semanais:
11/02
85,50
x
Prtica de
Ensino:
06
Total de aulas:
Estudos:
rea:
114
Laboratrio:
CSC
Nmero
professores:
02
Orientao
de Estgio:
Prof. Ms. Marco Antonio Teixeira da Silva

Prof. Ms. Carlos Francisco Geraldino
2 EMENTA / BASES
Ao analisarmos as temticas territoriais nos deparamos com as
transformaes prprias da modernidade, assim como acontece no campo da
cincia geogrfica. Uma trajetria que perpassa desde o mundo antigo ao dias
atuais, mas que no campo da geografia tem suas premissas elementares
estabelecidas ainda no sculo XIX, sobretudo nos escritos de Friedrich Ratzel.
No entanto, a contemporaneidade do conceito traz novos embates,
contradies e elementos constitutivos, debatidos por gegrafos como Milton
Santos, Manoel Correia de Andrade, Rogrio Haesbaert, entre outros.
Por outro lado, importante trabalhar a experincia da construo territorial,
tanto prtica como ideolgica, do Brasil, processo que se constitui mesmo antes da
chegada do europeu, mas a partir deste momento torna-se problemtico,
contraditrio, ou seja, ganha contedos diferenciados a partir de sua apropriao
nos termos do colonialismo vigente, e se reestrutura na medida em que
mergulhamos na modernidade.
Nesse movimento, o territrio brasileiro se constitui como um todo, ao
mesmo tempo em que se fragmenta em mltiplas territorialidades, numa relao
contraditria que pressupe um embate entre os termos gerais da mundializao, o
Estado e os grupos sociais que se situam neste processo.
3 OBJETIVOS GERAIS
67
68
Os objetivos contemplam a necessidade do debate sobre o conceito de territrio

desde a afirmao da cincia geogrfica at o momento histrico atual; a
compreenso do processo social em suas dimenses culturais, simblicas,
econmicas, nos termos de sua realizao espacial que envolvem continuidades e
descontinuidades na definio das territorialidades; as contradies deste processo
e o embate a respeito da desterritorializao; o reconhecimento dos elementos
cotidianos no espao vivido que realizam as territorialidades prprias e de diversos
grupos sociais; o desenvolvimento de um arcabouo terico capaz de debater as
questes territoriais ao longo da histria; o desenvolvimento de bases educacionais
para o trabalho em sala de aula com a temtica territorial.
Apreender o desenvolvimento histrico do conceito de territrio;
Compreender na contemporaneidade as formaes territoriais diante dos
novos meios tcnico-cientficos e da mundializao
Compreender o processo histrico da formao territorial brasileira;
Compreender as complexidades das mltiplas territorialidades no processo
histrico brasileiro;
Reconhecer
no
prprio
cotidiano
presena
do
territrio
das
territorialidades
Possibilitar o desenvolvimento de atividades e propostas pedaggicas para a
prtica em sala de aula.
O conceito de Territrio, das premissas de Ratzel contemporaneidade;
A construo ideolgica e prtica do territrio brasileiro;
A fragmentao do territrio: as territorialidades;
O conceito de territrio no ensino de geografia.
68
69
Leituras e debates em sala de aula dos textos propostos;
Anlise de outros materiais propostos: vdeos, imagens, cartas;
Roda de conversa a respeito do territrio e territorialidades presentes no

cotidiano;
Proposta de atividade para ser aplicada nos diversos anos dos ensinos
fundamental e mdio;
Trabalho de campo;
6 RECURSOS DIDTICOS
Livros
didticos, textos, livros acadmicos, power point, quadro negro, filmes.
Cinco atividades em sala de aula com valor de 2 pontos cada:
3 propostas de produo de texto; levantamento no cotidiano a respeito de
territrios e territorialidades; uma proposta didtica para ser aplicada em sala de
aula; relatrio de trabalho de campo.
Bibliografia Bsica:
CARRIL, L. F. B. Terras de Negros no vale do Ribeira: Territorialidade e Resistncia.
Dissertao (Mestrado em Histria Social). FFLCH/USP, So Paulo, 1995.
MORAES, A. C. R. Territrio e Histria no Brasil. So Paulo: Annablume/Hucitec,
2002.
SANTOS, M. O Brasil: Territrio e sociedade no incio do sculo XXI. So Paulo:
Record, 2001.
Bibliografia Complementar:
ANDRADE, M. C. de A questo do Territrio no Brasil Hucitec So Paulo 2001
ALMEIDA, A. W. B. de. Os quilombos e as novas etnias. In: E. C. ODwyer.
Quilombos: identidade tnica e territorialidade. So Paulo: ABA/FGV, 2002.
69
70
ANJOS, R. S. A. Territrios das comunidades remanescentes de quilombos no

Brasil. Primeira Configurao Espacial. Braslia: Mapas Editora & Consultoria, 2000.
COELHO, E. M. B. Territrios em confronto. A dinmica da disputa pela terra entre
ndios e brancos no Maranho. So Paulo: Hucitec, 2002.
FURTADO, C. Formao Econmica do Brasil
Cia. Editora Nacional So Paulo
1979
FELIX, S. A. Geografia do Crime. Interdisciplinaridade e relevncias. Marlia:
UNESP, 2002.
SOUZA, M. A. A. de. Territrio brasileiro. Usos e Abusos. Campinas: Edie
Territorial, 2003.
Professores:
data
Assinatura
data
assinatura
6.2.9
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso Superior de Licenciatura em
Curso:
Geografia
Modalidade de:
Formao da Sociedade Brasileira
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Num. aulas
semanais:
Contedos
Curriculares:
11/02
71.25
Prtica de
Ensino:
05
Total de aulas:
Estudos:
rea:
95
CAMPUS
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
FSBG2
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
02
Orientao
de Estgio:

Profa. Ms. Sonia Regina Martins
2 EMENTA / BASES
70
71
A disciplina tem por objetivo compreender as principais correntes tericas que se

debruaram acerca do processo de construo da realidade social brasileira.
Desse modo, busca abordar as diferentes perspectivas historiogrficas,
sociolgicas e antropolgicas que, ao longo dos sculos XIX e XX contriburam na
construo da chamada identidade nacional. Os modelos tericos propostos,
representativos de sua poca, so confrontados visando analisar criticamente o
modelo de nacionalidade. Abre-se, assim, a perspectiva de se contemplar as
continuidades e rupturas histricas, necessrios para o entendimento da
diversidade que se apresenta na sociedade brasileira.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Analisar as principais questes que se relacionam formao da sociedade
brasileira contempornea, discutindo as interpretaes clssicas de historiadores,
antroplogos e socilogos, que buscaram compreender a especificidade de nossa
formao social e o significado da chamada identidade nacional, desde o
perodo colonial at o sculo XX.
diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos
envolvidos em sua produco, possibilitando o trato dessas fontes no ensino das
cincias humanas.
Produzir textos analticos e interpretativos sobre a realidade histrica brasileira, a
partir das categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.
Interpretar comparativamente os acontecimentos histricos brasileiros, inspirados
pelas teorias fornecidas pelos chamados clssicos da historiografia brasileira.
1. Formao do Brasil Contemporneo de Caio Prado Jnior
2. Razes do Brasil de Srgio Buarque de Hollanda
3. Casa Grande e Senzala de Gilberto Freire
4. Os Donos do Poder de Raymundo Faoro
5. O Povo Brasileiro de Darcy Ribeiro
6. A Formao das Almas de Jos Murillo de Carvalho
7. As figuras do sagrado: entre o pblico e o privado de Maria Lucia Montes
71
72
Aulas dialgicas;
Apresentao de slides e anlise de iconografia;
Discusso de textos e filmes;
Seminrios;
Visitas tcnicas a museus.
6 RECURSOS DIDTICOS
Slides;
Leitura obrigatria dos textos semanais e participao nas discusses;
Resenhas de filmes;
Seminrios individuais;
2 avaliaes escritas sobre os textos das aulas;
Exame Final.
Atividades escritas orais e individuais.
Prova dissertativa individual
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
FREYRE, G. Casa Grande & Senzala. So Paulo: Cia das Letras, 1995.
HOLANDA, S. B. de. Razes do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976.
PRADO Jr., C. Formao do Brasil contemporneo. Colnia. So Paulo:
Brasiliense, 1945.
8.2 - Complementar:
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. So Paulo, Companhia Editora
Nacional,
DEBRET, Jean Baptiste. 1834 1839. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil.
Belo Horizonte: Itatiaia, 1980.
FREYRE, Gilberto. Ordem e Progresso. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1962.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Mones. So Paulo: Brasiliense, 1985.
MARTINS, Jos de Souza. A Sociabilidade do Homem Simples. So Paulo: Ed.
Hucitec, 2000.
,
,
,
,
Professor (a)

72
73
data
Assinatura
Data
assinatura
6.2.10
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso Superior de Licenciatura de
Curso:
Geografia
Educao no Brasil: Cdigo
disciplina:
Leitura ScioLSPG2
Poltica
Ano
/Semestre:
11/02
Total de
horas:
71.25
Contedos
Curriculares:
Num.
aulas
seman
ais:
Prtica de Ensino:
05
rea:
CSC
Total de
aulas:
95
Nmero professores: 01
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de Estgio:
Profa. Ms. Maria Patrcia Candido Hetti
2 EMENTA / BASES
Anlise da educao brasileira em diferentes momentos histricos. O direito
educao e o dever de educar nas Constituies. Poltica educacional,
organizao e gesto do sistema escolar brasileiro. Anlise crtica da educao
bsica na perspectiva da legislao educacional. Abordagem dos fundamentos
filosfico-educacionais presentes na prxis educacional brasileira.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Apresentar para o estudante a relao entre o contexto social a sociedade
brasileira- e a organizao escolar nacional, assim como, os principais
fundamentos educacionais presentes neste fenmeno social que a educao.
O curso tem como objetivo apresentar ao estudante a Educao Brasileira em
diferentes momentos, valorizando a organizao do ensino no Brasil; a poltica
educacional no contexto das polticas publicas; a organizao e gesto do
sistema escolar brasileiro; a anlise crtica da educao bsica na perspectiva da
legislao educacional levando em conta uma abordagem que priorize os
fundamentos filosfico-educacionais presentes na prxis educacional brasileira.
73
74
8. Evoluo da Educao no Brasil;
9. O neoliberalismo e as polticas educacionais;
10. As Reformas educacionais e a expanso do ensino;
11. Os movimentos de educao popular;
12. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
13. Plano Nacional de Educao;
14. Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio e Geografia);
15. A Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos;
16. Ensino Superior.
Leitura e interpretao de textos.
6 RECURSOS DIDTICOS
Aulas expositivas, Slides de Datashow.e anlise de textos.
Sero utilizados 4 instrumentos de avaliao: prova dissertativa e trabalho final e
seminrio.
1. Haver duas avaliaes dissertativas, sem consulta, com valor at 10,0 (dez)
pontos.
2. O trabalho final, com valor at 10,0 (dez) pontos.
3. Seminrio com valor at 10,0 (dez) pontos.
4. O trabalho ser uma anlise comparativa entre os textos de Paulo Freire e
Demerval Saviani. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz
e Terra, 1997./SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. SP: Cortez, 1984.)
5. As notas sero somadas e divididas por 04 ( quatro)
6. O arrendondamento de notas ser realizado, somente, aps a mdia final e
calculado da seguinte maneira: caso as casas decimais estejam no valor entre
0 e 0,25 ou entre 0,5 a 0,74 estas sero arredondadas, respectivamente,
para 0,00 e 0,50.
7. No caso de ausncia em uma das avaliaes, o aluno dever seguir
procedimento das normas acadmicas.

Atividades orais e escritas.
F
74
75
Prova dissertativa com valor de at 10 pontos.

O instrumento final de avaliao ser somado mdia anterior e o total ser dividido
por 2(dois).
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CAMBI, F. Histria da Pedagogia. So Paulo: UNESP, 1999.
CUNHA, L. A. Poltica Educacional no Brasil. So Paulo: Cortez, 1995.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia.So Paulo.
8.2 - Complementar:
CUNHA, Luis Antonio. Educao Brasileira: projeto em disputa. So Paulo: Cortez,
1995.
GENTILI, Pablo. (Org.). Pedagogia da excluso. Crtica ao neoliberalismo em
educao. Petrpolis: Vozes: 1995.
GHIRALDELLI JR, P. Histria da educao. So Paulo: Cortez, 1994.
ROMANELLI, O. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1987.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1984.
Data
Professor (a)
Assinatura
data
assinatura
6.2.11
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Modalidade de:
03
Total de aulas:
Estudos:
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Teoria das Cincias Humanas

Num. aulas
semanais:
So Paulo
rea:
57
Laboratrio:
TCHG2
CSC
Nmero
professores:
Orientao de
Estgio:
75
01
76
Prof. Ms. Laerte Moreira dos Santos
2 EMENTA / BASES
Proporcionar a reflexo filosfica sobre as diferenas entre as cincias humanas e as
cincias naturais no que tange ao mtodo e explicao:
I O conhecimento cientfico e o conhecimento do senso comum;
II Cincia e mtodo;
III A explicao cientfica: causalidade, teorias e leis;
IV A explicao nas cincias humanas: positivismo, estruturalismo, fenomenologia e
marxismo.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Permitir ao aluno uma maior compreenso do que a Cincia, bem como entender a
importncia das cincias naturais e humanas no que diz respeito criao de formas
de se entender a realidade e os seus modos de interveno para a resoluo
problemas. Visa-se, desse modo, apresentar as diferenas entre as cincias humanas
e as cincias naturais quanto ao mtodo e explicaes.
a- Compreender o que a Cincia e seu discurso;
b- Refletir sobre as diferenas existentes entre as cincias humanas e as cincias
naturais no que tange ao mtodo e explicao;
c- Apreender as diferentes metodologias das Cincias Humanas;
d- Localizar frente a uma teoria, qual a base metodolgica;
e- Promover a capacidade de leitura de textos das Cincias Sociais e de raciocnio
crtico;
f- Estimular a capacidade de interrelacionar conhecimentos apreendidos nas
diferentes disciplinas.
Diferena entre senso comum X conhecimento cientfico;

Necessidade de ordem;
O que teoria e cincia;
O que mtodo cientfico (abordagem do ponto de vista histrico e
procedimental);
Estrutura cientfica: busca de causas e formulao de teorias e leis;
O mtodo nas cincias naturais;
A questo do progresso cientfico;
A problemtica do mtodo nas cincias humanas, em especial na Geografia:
historicismo, positivismo, estruturalismo, fenomenologia e marxismo.
76
77

Aulas expositivas, trabalhos dirigidos, anlises e interpretaes de textos, debates e
discusses de material udio-visual. Sugestes de temas, livros, artigos, filmes, etc.
6 RECURSOS DIDTICOS
Textos, retro-projetor, projeo de slides, exibio de filmes.
Fichamentos a serem indicados pelo professor, seminrios, trabalho escrito e/ou prova
individual e sem consulta para obter um parecer sobre o aproveitamento do contedo
integral da disciplina.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BONOMI, A. Fenomenologia e Estruturalismo. So Paulo: Perspectiva, 1974.
CARVALHO, M. C. M. de. Construindo o saber. Campinas: Papirus, 1994.
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994.
8.2 - Complementar:
77
78
LOWY, M. As aventuras de Karl Marx contra o Baro de Mnchhausen. Marxismo e

Positivismo na Sociologia do Conhecimento. So Paulo: Busca Vida, 1987.
KNELER, George F. A cincia como atividade humana: Edusp, 1980
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica: Vozes, 1997
LOWY, Michel. Ideologias e Cincia Social. Elementos para uma anlise marxista:
Cortez, 1985
POPPER, Karl R.. Cincia: conjecturas e refutaes. As origens do conhecimento e da
ignorncia: Universidade de Braslia, s/d.
data
Professor (a)
assinatura
data
assinatura
6.2.12
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO
:
em Geografia
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre 11/02
:
Total de
42,75
horas:
Contedos
Curriculares
:
Modalidade
de:
Sociologia II
Num. aulas
semanais:
03
Professor responsvel:
Estudos:
Licenciatura
Cdigo disciplina:
Total de aulas:
Prtica de
Ensino:
So Paulo
rea:
SC2G2
CSC
Nmero
professores:
57
Laboratrio:
01
Orientao
de Estgio:
Prof. Ms. Ana Paula de O. Corti
2 EMENTA / BASES
Diante das aceleradas mudanas sociais em curso e suas implicaes nas cincias
sociais hoje, o objetivo deste curso analisar as contribuies de alguns autores
clssicos e contemporneos sobre a modernidade, ps-modernidade e as velhas e
novas utopias. Portanto, visa analisar os aspectos sociais, econmicos, polticos e
culturais das sociedades modernas e contemporneas de modo transdisciplinar, no
mbito da pesquisa e do ensino.
3 OBJETIVOS
78
79
3.1 OBJETIVO GERAL

Refletir sobre as concepes de modernidade nos autores clssicos da sociologia, as
concepes de ps-modernidade e o debate contemporneo em torno das
transformaes que o mundo globalizado e a sociedade da tecnologia e da
informao tem acarretado para as esferas do trabalho, da cultura, da identidade e
da subjetividade.
- Possibilitar
aos alunos a compreenso da noo de modernidade nos autores

clssicos da Sociologia;
- Contribuir para a reflexo dos significados da ps-modernidade, sua crtica ao
paradigma moderno e as principais rupturas que anuncia;
- Refletir sobre os impactos da ps-modernidade na conformao de uma nova
subjetividade;
- Refletir sobre as mudanas no mundo do trabalho, da cultura e da poltica geradas
pelas transformaes do mundo contemporneo;
-Analisar os paradigmas clssicos em suas possibilidades e limites de anlise e
compreenso da sociedade atual
- Analisar temas e questes que permeiam o cotidiano luz das teorias da
modernidade e da ps-modernidade
-O
que modernidade?
- O debate da modernidade nos clssicos da sociologia: Durkheim, Weber e Marx
- A ps-modernidade
- Transformaes na cultura
- Transformaes no trabalho
- Transformaes na poltica
- A identidade na ps-modernidade
- Impactos subjetivos da ps-modernidade: sexo, amor, afeto
- Impactos subjetivos da ps-modernidade: a tica pessoal do trabalho
- Impactos subjetivos da ps-modernidade: relaes familiares e intergeracionais
-Seminrios temticos em pequenos grupos
-Interpretao e debate de textos da bibliografia do curso
-Elaborao de fichamentos de textos da bibliografia bsica
-Aulas expositivas e dialogadas, que busquem trazer as experincias e noes
prvias dos alunos
-Realizao de avaliao
6 RECURSOS DIDTICOS
79
80
- Computador, datashow e software PowerPoint.

- Recursos audiovisuais como filmes, documentrios e programas de TV.
- Lousa
- Cpias de textos
ABCD-
Seminrios temticos em pequenos grupos: 0 a 7 pontos

Avaliao escrita I: 0 a 10 pontos
Avaliao escrita II: 0 a 10 pontos
Elaborao de fichamentos: 0 a 3 pontos
Mdia= A + C + B + D
-------------3
Avaliaes (dissertaes) individuais solicitadas durante o andamento do semestre,
caso seja necessria.
Avaliao escrita
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BAUMAN, Z. O mal-estar da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
HARVEY, D. A condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1992.
NEGRI, A.; HARDT, M. Imprio. Rio de Janeiro: Record, 2005.
8.2 - Complementar:
BAUMAN, Z. Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.
GIDDENS, Anthony. A transformao na intimidade. Sexualidade ,amor, erotismo nas
sociedades modernas. So Paulo: Ed. Unesp, 1993.
ROUANET, S. P. Mal-estar na modernidade. So Paulo: Companhia das Letras,
1993.
SANTOS, B.S. A crtica da razo indolente contra o desperdcio da experincia.
So Paulo: Cortez, 2000.
SANTOS, B.S.( Org.). A Globalizao e as Cincias Sociais. So Paulo: Cortez,
2002.
data
Professor (a)
Assinatura

data
assinatura
80
81
6.2.13
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curs Curso Superior de
Modalidade de:
o:
Licenciatura em Geografia
Fundamentos do Estudo da
Componente
Curricular:
Sociedade e Natureza II
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculare
s:
11/02
Num. aulas
semanais:
42,75
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
CAMPUS
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
ESNG2
CSC
Nmero
professores:
57
Laboratri
o:
02
Orientao
de
Estgio:

Prof. Ms. Carlos Francisco Geraldino
2 EMENTA / BASES
Evoluo histrica das relaes homem x natureza. A complexidade da sociedade e
realidade atual. Impactos ambientais: conseqncias da ocupao e uso da Terra.
Processos e interpretaes contemporneas sobre o meio ambiente. A
racionalizao do uso do patrimnio histrico-ecolgico no contexto do
desenvolvimento econmico social. A problemtica do meio ambiente e suas
repercusses no campo das teorias do desenvolvimento e do planejamento.
Conceitos do desenvolvimento sustvel. Promover uma viso globalizante e
integradora entre natureza e sociedade. A incorporao dos constrangimentos
ecolgicos lgica capitalista. Sustentabilidade scio-ambiental.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Analisar os fundamentos da oposio e da unidade entre sociedade e natureza ao
longo do processo histrico de apropriao da natureza pela sociedade.
Analisar as questes que envolvem a relao sociedade e natureza no perodo entre
a primeira e a segunda revoluo industrial.
Analisar as questes que envolvem a relao sociedade e natureza no contexto da
mudana do regime de acumulao do capital de fordista para flexvel.
Analisar a contribuio terico-metodolgica de alguns autores clssicos da
Geografia nos estudos e pesquisas cientficas que privilegia a compreenso da
realidade por meio da relao entre sociedade e natureza.
81
82
Orientar os alunos na leitura dos textos selecionados procurando lev-los a

compreender a relao sociedade e natureza de uma maneira interdisciplinar, mas
considerar a relevncia dos aspectos territoriais dessa relao. A qual fundamental
na histria do pensamento geogrfico.
Desenvolver junto aos alunos a perspectiva de uma reproduo do conhecimento
terico em propostas didtico-pedaggicas sobre esta temtica.
I A relao entre sociedade e natureza no transcurso do processo histrico.
II A relao entre sociedade e natureza no perodo da revoluo tcnico-cientfica.
III A relao entre sociedade e natureza no perodo da revoluo tcnico-cientficainformacional.
IV A contribuio terico-metodolgica de alguns autores clssicos da Geografia
nas questes que envolvem a relao entre sociedade e natureza.
Aulas expositivas, trabalhos dirigidos, anlises e interpretaes de textos, debates e
discusses de material udio-visual. Sugestes de temas, livros, artigos, filmes, etc.
6 RECURSOS DIDTICOS
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ACOT, P. Histria da ecologia. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
CASTELLS, M. O poder da identidade. Cap. 3: "O verdejar do ser: o movimento
ambientalista". So Paulo: Paz e Terra, 1999.
SMITH, N. Desenvolvimento desigual. Natureza, capital e a produo de espao. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1984.
8.2 - Complementar:
82
83
HAESBAERT, Rogrio O Mito da Desterritorializao. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,

2004.
LEIS, H. R. A modernidade insustentvel: as crticas do ambientalismo sociedade
contempornea. Petrpolis/ Florianpolis: Vozes/ UFSC, 1999.
LENOBLE, Robert. Histria da Idia de Natureza. Trad. Teresa Louro Perez "Histoire
de Lde de Nature". Lisboa: Ed.70, 1969.
LEFF, E. Ecologia, capital e cultura: racionalidade ambiental, democracia participativa
e desenvolvimento sustentvel. Blumenau: Edifurb, 2000.
RIBEIRO, Wagner C. A Ordem Ambiental Internacional. So Paulo: Contexto, 2001.
SANTOS, Milton A Natureza do Espao tcnica e tempo razo e emoo. 2 Ed.
So Paulo: HUCITEC, 1997.
data
Professor (a)
assinatura
data
assinatura
6.2.14
EDUCAO, CINCIA E
TECNOLOGIA DE SO PAULO
1 IDENTIFICAO:
Curso Curso Superior de Licenciatura em
:
Geografia
Componente
Produo e Leitura
Curricular:
Ano/
Num. aulas
Semestre:
11/02
semanais:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares:
42,75
x
Prtica de
Ensino:
Professor (ES) responsvel (eis):
de
So Paulo
Modalidade
Licenciatura
de:
Cdigo
Texto II
PT2G2
disciplina:
03
Total de aulas:
Estudos:
CAMPUS
rea:
57
CSC
Nmero
professores:
01
Orientao
Laboratrio:
x
de Estgio:
Prof. Ms. Maria Patrcia Cndido Hetti
Prof. Esp. Marcelo A. M. de Carvalho
2 EMENTA / BASES
A disciplina visa apresentar ao aluno de Geografia diferentes linguagens usadas na

comunicao e na cultura ocidental. Com isso, o mesmo poder desenvolver nvel
avanado de competncia na leitura de diversos textos para melhor dominar a
interpretao desses textos e suas diferentes linguagens. Poder assim, articular
esses conhecimentos de modo interdisciplinar envolvendo a Geografia e outras
esferas do saber, assim como melhor compreender o papel da linguagem na
conduo da atividade docente e suas conseqncias no ensino e na avaliao do
processo de ensino aprendizagem.
83
84
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Apresentar e discutir questes pertinentes vida acadmica e profissional do aluno

em relao leitura crtica e interpretao de textos verbais e no verbais do
cotidiano (textos publicitrios orais e escritos; textos jornalsticos informativos e textos
argumentativos) e de esfera acadmica (resumo, textos argumentativos e seminrio).
Discutir questes de contexto histrico, intertextualidade, coeso, coerncia e
ideologia presentes em qualquer texto verbal ou no verbal. Refletir sobre a
importncia dessas discusses para a vida em sala de aula para os futuros
licenciados.
Desenvolver capacidade de leitura crtica de diferentes textos; trabalhar a anlise e a

produo de gneros acadmicos escritos e orais (texto argumentativo, resumo, e
seminrios); Discutir e apresentar conceito de texto e de leitura; trabalhar com a
questo ideolgica da linguagem; discutir questes relativas linguagem e sala de
aula atravs da leitura de livros que sero apresentados, discutidos e criticados pelos
alunos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO
A leitura como processo social e cultural: diferentes leituras de um mesmo texto;

1.1 conceito de texto;
1.2 texto e ideologia/construo de realidade o texto publicitrio e o texto
jornalstico.
2. O texto argumentativo
2.1 Artigo de opinio: tema; tese; argumentos e contra-argumentos
2.2 texto argumentativo e coeso
2.3 texto argumentativo e coerncia;
2.4 texto argumentativo: desenvolvimento e concluso
3. Resumo
3.1 Processo de sumarizao
3.2 Relaes entre ideias mais relevantes do texto e uso dos conectivos
4. Seminrio
4.1 Apresentao de seminrios baseados em livros e ou pesquisas
1.
Aulas expositivas; atividades em grupos; apresentao de seminrios; palestras;

discusso e anlise de textos com a sala.
6 RECURSOS DIDTICOS
84
85
Lousa, giz, vdeos, revistas, jornais.

O aluno ser avaliado pela apresentao das atividades feitas em sala de aula e/ou
em casa, pela elaborao de textos e pela apresentao de seminrios .
O aluno que no elaborar os textos solicitados de forma satisfatria ter a

oportunidade de reescrev-los. Alm disso, ser dada uma avaliao para
recuperao final caso o mesmo no tenha obtido a mdia final necessria.
Prova: Interpretao e / ou elaborao de texto
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ECO, U. Seis passeios pelos bosques da fico. So Paulo: Companhia das Letras,
1994.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia. So Paulo: Editora 34, 1990.
PINKER, S. O instinto da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
8.2 - Complementar:
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1989.

MARINHO, Marildes (Org.) Ler e navegar: espaos e percursos da leitura. Campinas:
Mercado de Letras, 2001.
PARENTE, Andr. O virtual e o hipertextual. Rio de Janeiro: Pazulin, 1999.
SERAFINI, M.T. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 1988.
SAVIOLI, F.P e FIORIN, J.L. Lies de texto: Leitura e redao. So Paulo: tica,
1999
Data
Professor (a)
Assinatura

Data
Assinatura
85
86
6.2.15
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
em Geografia
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares:

Cdigo
CATG3
disciplina:
Cartografia e Astronomia
11/01
Num. aulas
semanais:
85,5
Prtica de
Ensino:
06
rea: CSC
Total de aulas: 114
Estudos:
So Paulo
Nmero
02
professores:
Orientao
Laboratrio:
X
X
de Estgio:
Prof. Ms. Ricardo Vicente Ferreira
Prof. Marcelo P. Allen
2 EMENTA / BASES
Fundamentaes tericas do binmio geografia/cartografia, da representao dos
fenmenos e fatos da realidade fsica e humana da Terra. Projees, escalas,
smbolos e convenes, curvas de nvel e cartas topogrficas. Tecnologia cartogrfica
(sensoriamento remoto e Sistemas de informao Geogrfica). Fundamentos de
geodsia, posio astronmica e geogrfica da Terra.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Trazer aos alunos de Geografia conhecimentos e reflexes crticas sobre as principais
convenes e aspectos tcnicos que envolvem a cartografia, conhecendo sua histria
e seus diferentes usos.
Capacitar o licenciando em Geografia a conduzir seu futuro trabalho docente nos
tpicos de cartografia e astronomia, com autonomia e reflexo crtica.
Proporcionar conhecimentos bsicos, tericos e prticos, que possibilitem identificar e
localizar componentes que faam parte das diversas formas de representaes
cartogrficas.
Oferecer condies para que o Aluno de Geografia desenvolva habilidades
interpretativas e conhecimentos prprios da cartografia e astronomia aplicada a
geografia, pensando a utilizao da cartografia como recurso de grande potencial no
ensino escolar, prestando-se a variadas finalidades na transmisso de informaes e
visualizaes do espao geogrfico, desenvolvendo competncias no apenas
tcnicas, mas tambm crticas e construtivas, entendendo, ao final, a cartografia como
mtodo e instrumento de saber.
Fornecer ao licenciando em Geografia as noes astronmicas que fundamentam o
estabelecimento de coordenadas geogrficas e localizao na superfcie terrestre.
Permitir compreender como os movimentos da Terra e da Lua determinam a
contagem do tempo. Utilizar esses conhecimentos para construir uma compreenso
86
87
bsica sobre como os fatores astronmicos interferem no ambiente terrestre, tanto

espacialmente (distribuio de zonas climticas) quanto temporalmente (estaes do
ano).
ASTRONOMIA
1. Orientao;
2. Obliqidade da eclptica;
3. Estaes do ano;
4. Tamanho, distncias e movimentos entre Terra, Sol e Lua;
5. Fases da Lua e eclipses;
6. Calendrios;
7. Tipos de dia e de ano.
CARTOGRAFIA
8. Evoluo histrica da cartografia;
9. Sistema local de coordenadas;
10. Sistema equatorial de coordenadas;
11. Sistema geogrfico de coordenadas;
12. Escalas;
13. Projees cartogrficas;
14. Elementos de topografia;
15. Tpicos em Sensoriamento remoto;
16. Introduo aos Sistemas de Informao Geogrfica
Aulas expositivas; trabalhos prticos; leituras e discusses de textos; provas (sem
consulta); trabalho de campo e relatrios.
6 RECURSOS DIDTICOS
Lousa/quadro; retroprojetor; projetor de multimdia; power point; cartas em geral;
computadores; softwares de geoprocessamento.
Trabalhos desenvolvidos em aula;
2 Provas
Nota final = (T + P1 +P2)/3;
Onde: T = mdia dos trabalhos
Ser proposta atividade, trabalho de pesquisa ou avaliao formal ao discente que
justificar a necessidade de recuperao de contedos ou nota.
Prova escrita individual; a nota modificada ser a mdia entre a nota final e a nota do
instrumento final de avaliao, com mximo de 6,0
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
87
88
ALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa. Iniciao cartogrfica na escola.

(Caminhos da Geografia). So Paulo: Contexto, 2003.
JOLY, F. A cartografia. Campinas: Papirus, 1997.
RAISZ, E. Cartografia Geral. Rio de Janeiro: Cientfica, 1969.
8.2 - Complementar:
ALMEIDA, R. D. Cartografia escolar. So Paulo: Contexto, 2007
FARIA, R. P. Fundamentos de astronomia, So Paulo, Papirus
LIBAULT, A. Geocartogrfica. So Paulo: Edusp, 1975.
MENDONA, F. Mapas de Geografia e Cartografia Temtica. So Paulo: Contexto,
2008
OLIVEIRA, C. de. Curso de Cartografia Moderna. Rio de Janeiro: IBGE, 1988.
Professor (a)
data
assinatura
data
assinatura
6.2.16
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Geologia e Uso das Fontes Minerais e
Componente
Cdigo
FMTG4
Curricular:
disciplina:
Energticas
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
85,50
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Num. aulas
semanais:
06
Total de aulas:
Estudos:
rea:
114
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
Prof. Ms. Jonas Justino dos Santos
2 EMENTA / BASES
88
01
89
-Analisar os eventos mais importantes ao longo das eras geolgicas, a dinmica fsica,
a explorao de recursos minerais e os impactos ambientais provocados por estas
atividades.
-Entender como acontece a distribuio e a explorao dos recursos minerais e
energticos no Brasil, principais impactos, situao e geopoltica dos recursos
minerais.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
-Compreender as formas e os processos geolgicos atuantes na dinmica interna e
externa do planeta, sua evoluo relacionado com os diferentes tipos de rochas e
solos, fornecendo assim, subsdios fundamentais ao planejamento do meio fsico e o
entendimento dos processos de formao dos recursos minerais a sua utilizao na
sociedade.
-Assimilao de tcnicas e mtodos especficos da disciplina (observao de campo,
anlise cartogrfica, foto-interpretao, etc.
-Compreender as formas e os processos geolgicos atuantes na dinmica interna e
externa do planeta, sua evoluo relacionado com os diferentes tipos de rochas e
solos, fornecendo assim, subsdios fundamentais ao planejamento do meio fsico e o
entendimento dos processos de formao dos recursos minerais a sua utilizao na
sociedade.
89
90
Dinmica Interna
1-Composio Interna da Terra
2-Rocha e estrutura geolgica
3-Teoria da Deriva Continental
4-Teoria da Tectnica Global
5-Terremotos
6-Vulcanismo
7-Orognese (Formao das Montanhas)
Dinmica Externa
10-Intemperismo
11-Recursos Hdricos: guas Superficiais e Subterrneas - Ao Geolgica do
Homem e Impactos
12-Processos elicos e ao dos ventos
13- Ao Geolgica do Gelo
Seminrios
1-Carvo-Conceito, processo, hulheizao (turfa, linhito, hulha, antracito e grafite),
distribuio das jazidas de carvo no mundo e sua explorao, o carvo no Brasil,
formas de explorao, impacto ambiental, social, econmico de sua explorao.
2-Petrleo e Gs Natural- Conceito, fases de formao, migrao e depsito,
perspectiva, e distribuio das jazidas de petrleo e gs natural no mundo, impacto
ambiental, social, econmico, geologia petrolfera no Brasil e geopoltica do petrleo.
3-Energia Geotrmica--Conceito, fases de formao, utilizao, benefcios, distribuio
no planeta e impactos decorrentes de seu uso.
4-Recursos Minerais no Brasil-Conceito, fases de formao, utilizao, benefcios,
distribuio no Brasil e impactos decorrentes de sua explorao.
5-Urnio e Energia Nuclear-Conceito, utilizao, funcionamento, exemplos de uso em
outros pases, vantagens e problemas, O Brasil e a energia nuclear.
6-Hidroeltricas-Conceito, utilizao, poltica de energtica brasileira, impacto
Ambiental, social, econmico, O Brasil e as hidroeltricas.
7-Energia Elica- Conceito, utilizao, funcionamento, exemplos de uso em outros
pases, vantagens e problemas, O Brasil e a energia elica.
8- Trabalho de campo
- Aulas expositivas, debates, exposio de filmes relativos a temticas do programa de
ensino, seminrios e trabalho de campo.
6 RECURSOS DIDTICOS
- exposio de filmes relativos a temticas do programa de ensino, seminrios e
trabalho de campo.
90
91
Objetivos
1-Relatrio: Palestra Museu de Geocincias da USP (2 ptos)
2-Relatrio: Palestra Trabalho de campo (2 ptos)
3-Prova 1: (08 ptos)
4-Prova 2: (08 ptos)
Mdia Final:Prova 1 (08)+ Prova 2 (08) + trabalho de campo (02)+Relatrio da visita
Museu de Geocincias (02)/2
Subjetivos
Fichamentos
discusses
sobre temas centrais
-Participao enas
discusses.
Prova com todo contedo dado durante o ano (Nota =>6.0)
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995.
TEIXEIRA, W. e FOURCHID, T. R. Decifrando a Terra, So Paulo: Nacional,2009; 2
edio.
GUERRA, A. T. e CUNHA,S.B. Geomorfologia do Brasil, Rio de Janeiro: Bertrand.
8.2 - Complementar:
AbSber, A. N. 1970. Provncias geolgicas e domnios morfoclimticos no Brasil.
Geomorfologia, SoPaulo, 20.26p.
BROWN, James H; LOMOLINO, Mark V. Biogeografia. 2 ed. [Traduo: Iulo Feliciano
Afonso]. So Paulo: FUNPEC.
CHOAY,
F.
urbanismo.
ed..
So
Paulo:
Perspectiva,
1992.
CONTI, J.B. Clima e o Meio Ambiente,(Coleo Meio-Ambiente). So Paulo:

Atual;1998
GUERRA, Antonio Teixeira. Coletnea de Textos Geogrficos. Rio de Janeiro:
Bertrand, 2004.
Data
Professor (a)
assinatura

Data
assinatura
91
92
6.2.17
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Geografia e
Cdigo disciplina:
Recursos Didticos
GRTG3
I
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
57
CSC
Nmero professores:
02
X
Profa. Dra. Lourdes de Ftima B. Carril
Profa. Ms. Luiz Alves Brigido Maia
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Estudo das escolas do pensamento pedaggico no contexto do ensino-aprendizagem
da geografia. Metodologias do ensino-aprendizagem de Geografia a partir de
experincias pedaggicas e curriculares. Elaborao de tcnicas e mtodos de
organizao de materiais colhidos em estudo de campo, articulando as atividades de
laboratrio.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Estudar os recursos didtico-metodolgicos do ensino-aprendizagem de Geografia
voltados para o Ensino Bsico.

1. Anlise do processo de ensino-aprendizagem de Geografia no Ensino Bsico
2.Mtodos de ensino da Geografia e Recursos Didticos
3.Estudo e Anlise das propostas curriculares do ensino de Geografia
92
93
1. O papel da Geografia na leitura do mundo

2. O processo de ensino-aprendizagem da Geografia no Ensino Bsico
3. Pesquisa e Trabalho de Campo em Geografia
4. A construo do currculo em Geografia
Seminrios.
6 RECURSOS DIDTICOS
Aulas expositivas.
Slides de Datashow.
Textos
01 Avaliao individual
01 Avaliao em grupo
Avaliao contnua de apresentao de textos.
Leituras complementares e fichamentos
Exame
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 1994.
DEMO, P. Pesquisa - princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1990.
DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Global, 1998.
8.2 - Complementar:
93
94
ARCHELA, R. S.; GOMES, M. F. V. B. Geografia para o ensino mdio: manual de

aulas prticas. Londrina: Ed. UEL, 1999.
DEMO, P. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993.
DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares de educao ambiental. So Paulo: Global,
1996.
CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construo de conhecimento. Campinas:
Papirus, 1998.
NOAL, F. O; REIGOTA, M., BARCELOS, V.H.L. (Orgs.). Tendncias da educao
ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998.
data
Professor (a)
assinatura
Data
assinatura
6.2.18
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Organizao do Espao Industrial
Cdigo
OETG3
disciplina:
Teoria e Prtica
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
85,5
Contedos
Curriculares:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
06
Total de aulas:
Estudos:
rea:
114
CSC
Nmero professores:
02
x
X
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Interpretar a gnese e o processo industrial numa perspectiva da histria e geografia
mundial, particularmente do Brasil.
A interdisciplinaridade ser um dos aspectos relevantes do encaminhamento que
revela a industrializao.
A disciplina privilegiar uma interpretao oriunda do encaminhamento tericometodolgico oriundo do materialismo histrico e dialtico.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
94
95
Analisar a gnese e o processo de industrializao considerando a relao espao e

tempo numa perspectiva mundial e brasileira.
Interpretar esse processo de industrializao considerando a relao entre campo e
cidade, particularmente entre agropecuria e indstria.
Buscar uma interpretao desse processo de industrializao considerando as trs
revolues industriais.
Considerar os principais agentes desse processo, destacando os industriais, o Estado,
o financeiro e o proletariado.

Proporcionar para o aluno uma reflexo acerca das diferentes interpretaes
elaboradas na reconstituio da gnese e o processo industrial, permitindo com isto
uma analise a partir de uma diversidade de interpretaes. Nessa perspectiva a
interdisciplinaridade torna-se de fundamental importncia para construo dessa
reflexo critica e plural sobre a gnese e o processo industrial.
I Formao do Estado Ingls e Revoluo Gloriosa
II Acumulao Primitiva do Capital
III I Revoluo Industrial: o caso da Inglaterra e das colnias econmicas
IV Independncia dos Estados Unidos
V Revoluo Francesa
VI Brasil: independncia poltica de Portugal e a dependncia econmica da
Inglaterra
VII Gnese da Indstria no Brasil: renda do trabalho e renda da terra
VIII Ideais da Revoluo Francesa
IX Unificao Alem e Formao do Estado-Nao
X II Revoluo Industrial: o caso da Alemanha, EUA e Japo
XI Estado e Industrializao: o imperialismo
XII Gnese do Capital Financeiro
XIII Processo de Industrializao no Brasil
XIV A Emergncia do Brasil como Potncia Regional
XV Acumulao Flexvel: o caso do Japo, Coria do Sul e Brasil
XVI Emergentes no Incio do Sculo XXI: Brasil, Rssia, ndia e China
udio-visual e trabalho de campo.
6 RECURSOS DIDTICOS
95
96


8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BECKER, Bertha K. e EGLER, Cludio A. G. Brasil uma nova potncia regional na
economia mundo. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994, p. 67-153.
HOBSBAWM, Eric J. A Era das Revolues 1789-1848, Traduo de Maria Tereza
Lopes Teixeira e Marcos Penchel. 16 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
MARX, Karl. O Capital Crtica da Economia Poltica Livro Primeiro O Processo de
Produo do Capital. Volume II, 2 ed. Traduo de Reginaldo Sant Anna, Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1971, p. 828-882.
8.2 - Complementar:
CANO, Wilson. Razes da Concentrao Industrial em So Paulo. T.A.So Paulo:
Queiroz Editor, 1981.
DEAN, W. Industrializao de So Paulo, 1880-1945. So Paulo: Difel, 1971.
FLEURY, Afonso & FLEURY, Maria T. L. Aprendizagem e Inovao Organizacional
As Experincias de Japo, Coria e Brasil. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1997.
HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Imprios 1875-1914, Traduo de Sieni Maria Campos
e Yolanda Steidel de Toledol. 7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
MARTINS, Jos de S. O Cativeiro da Terra 6 ed. So Paulo: Editora HUCITEC, 1996,
p. 59-115
SANTOS, M. O Brasil: Territrio e sociedade no incio do sculo XXI. So Paulo:
Record, 2001.
data
Professor (a)
Assinatura

data
assinatura
96
97
6.2.19
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DE SO
PAULO.
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Componente
Cdigo
Psicologia e Educao I
PE1G3
Curricular:
disciplina:
Ano
Num. aulas
11/01
02
rea: CSC
/Semestre:
semanais:
Total de
Nmero
28,50
Total de aulas: 38
02
horas:
professores:
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao
de Estgio:
Prof Ms. Maria Patrcia Cndido Hetti

Prof. Esp. Laerte Moreira dos Santos
2 EMENTA / BASES
Estudo das principais contribuies da Psicologia para a Educao: Skinner

(comportamentalismo), Freud (Psicanlise), Piaget (construtivismo).
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Discutir sobre a natureza dos processos psicolgicos abordados por vrios tericos
da rea da psicologia. Examinar questes cruciais como aprendizagem e
desenvolvimento, formao de conceitos cotidianos e cientficos e a formao da
conscincia. Analisar cada programa de pesquisa dos autores para anlise da
prtica educacional.
O aluno dever ser capaz de conhecer diferentes e contrastantes abordagens
tericas sobre o processo de aprendizagem e de diferenci-las; perceber as relaes
da Psicologia da Aprendizagem com reas de conhecimentos afins e reconhecer as
aplicaes da Psicologia da Aprendizagem vida cotidiana e ao processo de ensino
escolar.
1. Conceituao de aprendizagem
1.1.Teorias da aprendizagem: da associao construo;
1.2.Teoria behaviorista: a aprendizagem por associao;
1.3.Teoria cognitivista: a aprendizagem por reestruturao mental.
2. Piaget
97
98
2.1.Formao dos Conhecimentos;

2.2. As Condies Orgnicas Prvias;
2.3.O tempo e desenvolvimento intelectual da criana;
2.4. Inconsciente afetivo e inconsciente cognitivo;
2.5 Estgios do desenvolvimento da criana;
2.6.A prxis na criana;
2.7.Percepo, aprendizagem e empirismo;
2.8.A linguagem e as operaes intelectuais.
3. Vygotsky
3.1.Mediao simblica;
3.2.Pensamento e linguagem;
3.4.Desenvolvimento e aprendizado.
4. Wallon
4.1. A construo do conhecimento e da pessoa na obra de Wallon;
4.2. Afetividade e inteligncia na obra de Wallon;
4.3. Bases orgnicas e interaes sociais no desenvolvimento humano na obra
de Wallon.
5.Delineando diferenas e estabelecendo conexes entre Piaget, Wallon e
Vygotsky quanto aos aspectos estudados ao longo do curso.
Anlise e discusso dos textos da bibliografia bsica.
6 RECURSOS DIDTICOS
Anlise estruturalista de textos.
Os alunos devero apresentar fichamento dos textos na data estipulada que

consta no plano de aula. Os fichamentos podero ser entregues aps a data, no
entanto no tero pontuao.
Cada fichamento ter validade de at 1,0 ( um) ponto, totalizando quinze pontos.
Haver uma avaliao dissertativa, sem consulta, com valor de at 10,0 (dez)
pontos.
Um seminrio com valor de 5,0 (cinco) pontos.
As notas sero somadas e divididas por 03(trs).
O arrendondamento de notas ser calculado da seguinte maneira: de 0 a 0,25 ou
0,5 a 0,75 ser arredondado para menos. O arredondamento de notas ser
realizado, somente, aps a mdia final.
No h recuperao paralela para este curso.
98
99
Prova Dissertativa, sem consulta. Com sorteio do tema/autor no dia e horrio da

avaliao.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ALENCAR, E. S. Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino e
Aprendizagem. So Paulo : Cortez, 1992.
COLL, C. e outros. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. v.1 a 3. Porto
Alegre : Artes Mdicas, 1994.
DELVAL, J. Crescer e Pensar: a construo do conhecimento na escola. Porto Alegre
: Artes Mdicas, 1998.
8.2 - Complementar:
ALVES, Maria Leila e outros. (Org.). Construtivismo em Revista. So Paulo: F.D.E.,

1994.
COLL, C. (Org.). Psicologa Gentica y educacin: recompilacin de textos sobre las
aplicaciones pedaggicas de la teoria de Jean Piaget. Barcelona : Oikos-tau, 1991.
FIGUEIREDO, L.C. M.; DE SANTI, P.L. Psicologia : uma (nova) introduo. So
Paulo: Educ, 1997.
KUPFER, M. C. Freud e a Educao: o mestre do impossvel. So Paulo: Scipione,
1989.
LARROCA, P. Psicologia na Formao Docente. Campinas : Alnea, 1999.
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
99
100
6.2.20
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
57
SO PAULO
Licenciatura
Cdigo da
disciplina:
Histria da Cultura
CAMPUS
HCTG3
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Profa. Ms. Herminia Belmira de Almeida Santos
2 EMENTA / BASES
Analisar a Cultura como uma configurao ordenada da estrutura histrica da
humanidade, enfatizando dois aspectos, a saber:: 1) o estudo da Histria da Cultura
brasileira (e sua relao com a construo de uma identidade nacional); 2-) o
entendimento de uma Cultura Popular no Brasil. Para tanto sero trabalhados os
temas: Conceito de Cultura, Cultura e diversidade, Cultura e Relaes de poder, as
teorias raciais do sculo XIX no Brasil, o papel do ISEB, as relaes entre o Estado,
Cultura Popular e identidade nacional no Brasil.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Analisar a Cultura a partir dos contatos e embates entre os diversos grupos humanos
atravs dos tempos e que resultaram nas relaes sociais vivenciadas na atualidade.
Entender os processos formadores da memria coletiva;
Estudar as teorias cientficas que buscaram explicar tais processos;
Compreender as relaes Estado X Cultura e as razes para a construo de uma
identidade nacional brasileira.
1-) Conceito de Cultura O que Cultura?
2-) Histria da Cultura brasileira;
3-) O que Cultura Popular?
4-) Sociedades Indgenas: diversidade e semelhana;
5-) Elementos de Cultura Afro-brasileira;
6-) As teorias raciais do sculo XIX: Nina Rodrigues, Silvio Romero e Euclides da
Cunha.
7-) O ISEB e a relao Cultura x alienao;
8-) Cultura brasileira e seu papel para a construo de uma identidade nacional;
9-) Cultura e Arte, uma inter-relao.
100
101
Abordagem dos temas tratados a partir de uma articulao entre a Cultura e as

condies scio-histricas objetivas que lhe do suporte. Para tanto a utilizao do
mtodo expositivo, mtodo reprodutivo e finalmente o mtodo de soluo de
problemas determinados ( onde so criadas situaes para que se trabalhe o uso dos
conhecimentos aprendidos). Aulas expositivas, trabalhos dirigidos, anlise e
interpretao de textos e filmes, debates e discusses acerca de material udio-visual,
alm da sugesto de temas, livros, filmes, msicas ou artigos.
6 RECURSOS DIDTICOS
Exposio oral dos contedos; exposio escrita; uso de material udio-visual e de
informtica; aula de campo.
7.1.- avaliao em grupo (trios) seminrios;
7.2.- avaliao individual prova escrita.
Fichamentos e trabalhos escritos
Exame
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
AZEVEDO, F. A Cultura Brasileira. Braslia: Unb, 1960.
CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2001.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1994.
8.2 - Complementar:
BURKE, Peter. Uma histria social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.
COUTINHO, Carlos Nelson. Gramsci: um estudo sobre seu pensamento poltico. 2. ed.
ampl.Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003.
DARNTON. O grande massacre de gatos. Rio de Janeiro: Graal, 1996.
ELIAS, Norbert. O processo Civilizatrio. Rio de Janeiro: Zahar, 2004. v.1 e 2
SANTOS, Mlton. Ser intelectual na era da globalizao. In: Anais do IX Encontro
Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. guas de Lindia- SP, 1998.
Professor (a)

101
102
data
assinatura
data
assinatura
6.2.21
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso: Curso de Licenciatura em Geografia
Ano /Semestre:
11 / 01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Educao e Gesto Ambiental

Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
CAMPUS
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
EGAG3
CSC
Nmero
professores:
57
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Esta disciplina pretende delinear um percurso entre as discusses sobre o modelo de
desenvolvimento da sociedade contempornea e os paradigmas vigentes, realizando
uma reflexo sobre a sustentabilidade das diferentes propostas apresentadas em
torno dos campos de disputa das proposies que fundamentam a Educao
Ambiental.
Tambm tem o intuito de discutir as crenas, idias e valores que so
instrumentalizados em polticas ambientais e como as relaes entre Estado,
sociedade e natureza informam modelos alternativos de gesto ambiental e territorial
que influenciam as polticas ambientais no Brasil.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
- Analisar e compreender as atribuies tericas de alguns autores contemporneas
sobre os temas da modernidade e ps-modernidade. Considerando as aceleradas
mudanas ambientais que causam impactos srios na sociedade.
- Compreender os processos de educao e gesto ambiental nacional, internacional
sobre o meio ambiente e sobre sua influncia na sociedade.
102
103
- Analisar as aceleradas mudanas da sociedade e suas necessidades de alteraes

do meio, dando destaque, discusso tica ecolgica, tanto na esfera nacional, latinoamericana e internacional.
Sociedade e Meio Ambiente

Seminrios
Trabalho de campo
Discusso e elaborao do relatrio de campo

ensino, uso de CD Rom,seminrios e trabalho de campo
6 RECURSOS DIDTICOS
Filmes, aulas expositivas, trabalho de campo
Objetivos
- 1 Avaliao: Prova-1 (individual) valendo nota de 1 a 10
- 2 Avaliao: apresentao dos seminrios (grupo) valendo nota de 1 a 10
- 3Avaliao: fichamento (grupo de 02) valendo de 1 a 5
- 4 Avaliao: Relatrio de campo valendo de 1 a 5
Mdia final: P1+S+F+R/3 (P1-Prova 1, S- Seminrio, F-fichamento, R-Relatrio de
campo)
Subjetivos
-Participao nas discusses e no trabalho de campo.
103
104

Prova com o contedo de toda matria
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
HARVEY, D. A condio do ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1992.
LEFF, E. Epistemologia ambiental. So Paulo: Cortez , 2001.
LEFF, E. Saber Ambiental, Petrpolis: Vozes, 2001.
8.2 - Complementar:
BECKER, Berta K. Geografia e Meio Ambiente no Brasil: Editora Hucitec, p.371-395.
RIBEIRO, Wagner Costa. A ordem ambiental internacional. So Paulo: Contexto,
RIBEIRO, Wagner Costa. O Brasil na ordem ambiental internacional. In: Ribeiro
Wagner Costa (Organizador). Patrimnio ambiental brasileiro, So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo e Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2003, v.1,
p.601-619.
NEVES, Estela: TOSTES, Andr, Meio Ambiente. A lei em suas mos. Rio de Janeiro:
Editora Vozes. 1998.
A implantao da Educao Ambiental no Brasil, Braslia: MEC-Unesco-DF.1998.
SOSA, Bicols, tica ecolgica. Madrid: Libertarias/Prodhufi, 1999.pp.79-129.
Professor (a):
Jonas
dataJustino dos Santos
assinatura

data
assinatura
6.2.22
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Componente Curricular: Cartografia Temtica
Ano /Semestre:
11/02
Num. aulas
semanais:
CAMPUS
So Paulo

Cdigo disciplina: CTTG4
06
rea: CSC
104
105
Total de horas:
Contedos
Curriculares:
85,50
Prtica de
Ensino:
Total de aulas: 114
Estudos:
Nmero professores: 01
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
Prof. Dr. Ricardo Vicente Ferreira
2 EMENTA / BASES
Bases conceituais da Cartografia Temtica. A representao grfica aplicada
cartografia. Mtodos de representao da cartografia temtica. Diagramao de mapas
temticos. Os mapas temticos no ensino-aprendizagem de geografia. Utilizao de
tecnologias da informao para a obteno/tratamento de dados e elaborao de
mapas temticos.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Inserir conceitos e mtodos de representao cartogrfica e conduzir os alunos na
elaborao de mapas e cartas temticas, tendo como ponto de partida o raciocnio
lgico e a viso crtica.
Aplicar na prtica os contedos tericos, investindo num aprendizado orientado tanto
para as atividades docentes no ensino fundamental e mdio quanto para o
desenvolvimento de projetos e pesquisas em geografia.
Desenvolver o raciocnio cartogrfico a partir de leitura e interpretao de mapas.
Utilizar mtodos e tcnicas de elaborao/construo de mapas, utilizando
primeiramente materiais de desenho e recursos analgicos e posteriormente recursos
computacionais. Traduzir dados em informao para a representao em mapas.
Aprender a utilizar mtodos cartogrficos, mapas e croquis no desenvolvimento de
planos de aula para os ensinos fundamental e mdio. Desenvolver o raciocnio
cartogrfico no mbito da tcnica, lgica e crtica e assim compreender a cartografia
como um saber fundamental na Geografia.
1. Bases conceituais da Cartografia Temtica
1.1 Diferenciao entre Cartografia Sistemtica e Cartografia Temtica;
1.2 Evoluo da comunicao cartogrfica e bases tecnolgicas;
1.3 Anlise crtica sobre o uso de produtos cartogrficos no ensino bsico.
2. O processo de comunicao cartogrfica
2.1 Cognio e cartografia;
2.2 A representao grfica;
2.3 A linguagem do mapa.
3. Semiologia grfica
3.1 A traduo grfica;
3.2 Variveis visuais;
3.3 Propriedades perceptivas;
3.4 A transcrio grfica e as relaes de ordem, proporcionalidade e diversidade;
3.5 O uso das cores e dos padres de textura nos mapas.
4. Base de dados cartogrficos
4.1 Dados, informaes e o mapa-base;
105
106
4.2 Tratamento de dados para a construo cartogrfica;

4.3 Base estatstica para representaes temticas;
4.4 Consulta banco de dados em sistemas de informao geogrfica e construo
cartogrfica.
5. Representaes da Cartografia Temtica
5.1 Representaes quantitativas: mtodos das figuras geomtricas e dos pontos de
contagem;
5.2 Representaes quantitativas: o mtodo coropltico o mtodo isartimico e o
mtodo anamorfose;
5.3 Diagramao de mapas e as convenes cartogrfica.
Aulas expositivas; trabalhos prticos; trabalho de campo, provas (sem consulta).
6 RECURSOS DIDTICOS
Lousa/quadro; projetor de multimdia; cartas em geral; material de desenho (lapiseira;
jogo de lpis de cor 24 cores; rgua de 30cm; esquadros; transferidor; compasso),
computadores; sistemas de informao geogrfica; internet.
- Trabalhos desenvolvidos ao longo do curso (lista de exerccios; anlise e elaborao
de cartas temticas)
- 2 Provas (sendo uma prtica e uma terica)
- Nota final = (mdia dos trabalhos + P1 + P2)/3
Observaes: (1) o arredondamento de notas s ocorrer aps o clculo da nota final,
seguindo os seguintes critrios: de 0,1 a 0,25 = 0,0; de 0,26 a 0,74= 0,5; de 0,75 a
0,99= 1,0.
(2) Sobre As avaliaes de 2 chamada, estas devero ser solicitadas mediante
requerimento na Secretaria de Cursos Superiores que encaminhar ao Coordenador do
Curso de Geografia para que ele, juntamente com o docente que ministra a disciplina,
decida sobre o deferimento ou indeferimento do pedido. No caso da solicitao ser
deferida, ser definida a data para a realizao da avaliao.
Ter direito a exame os alunos que obtiverem nota final maior ou igual a 4,0 e inferior a
6,0, com freqncia mnima de 75%.
O exame consistir em uma prova escrita individual sobre todo o contedo do
semestre.
A nota para a aprovao na disciplina depender do resultado do clculo da mdia
entre a nota final e a nota do exame.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
DUARTE, P. A. Fundamentos de cartografia. Florianpolis: UFSC, 2006, 3.ed. 208p
JOLY, F. A cartografia. Campinas: Papirus, 1997.
106
107
MARTINELLI, M. Mapas da geografia e cartografia temtica. So Paulo: contexto, 2003.

LIBAULT, Andr. Geocartografia. So Paulo, Nacional/EDUSP, 1975.MARTINELLI, M.
Cartografia temtica: caderno de mapas. So Paulo: edusp, 2003.
8.2 - Complementar:
ALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa. Iniciao cartogrfica na escola. (Caminhos
da Geografia). So Paulo: Contexto, 2003.
LACOSTE, Y. A geografia, isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Campinas: Papirus,1988. 263 p.
LOCH, Ruth E. Nogueira. Cartografia: representao, comunicao e visualizao de
dados espaciais. Florianpolis: Editora da UFSC, 2006.
RAISZ, Erwin. Cartografia geral. Rio de Janeiro: Ed. Cientfica. 1969.
SLOCUM, T. A. et al. Cartography and Geographic Visualization. New Jersey: Prentice
Hall, 2003.
Data
Professor (a)
assinatura
data
assinatura
6.2.23
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Produo do Espao e Impactos
Cdigo
EITG3
disciplina:
Geomorfolgicos
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
85,5
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Num. aulas
semanais:
06
Total de aulas:
Estudos:
rea:
114
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
107
01
108
Entender e analisar o processo de produo do espao urbano e rural e identificar as

conseqncias geradas pelo uso e ocupao do solo dando uma maior nfase aos
impactos geomorfolgicos.
Compreender estes impactos atravs do estudo das formas de relevo sua gnese,
evoluo e suas inter-relaes como: Rocha, solo, clima e relevo, bem como, a
atuao dos processos endgenos e exgenos no modelado do relevo.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Entender a evoluo dos relevos relacionados com diferentes tipos de rochas e solos,
fornecendo assim aos alunos, subsdios fundamentais ao planejamento do meio fsico.
Analisar a relao da geomorfologia com o processo e a dinmica de ocupao,
distribuio e aproveitamento do espao geogrfico pelas sociedades humanas.
Demonstrar a importncia de conhecer os fundamentos geomorfolgicos para
minimizar os impactos que a humanidade vem causando ao meio ambiente, tais como
desgaste e eroso dos solos atravs de prticas agrcolas indevidas; o desmatamento;
urbanizao; desvios dos cursos de gua; ocupao de vales, vertentes de morros e
encostas; construes destinadas ao lazer e ao turismo.
Processo de produo do espao urbano e rural
Identificar as conseqncias geradas pelo uso e ocupao do solo
Impactos geomorfolgicos.
Impactos atravs do estudo das formas de relevo
Gnese, evoluo e suas inter-relaes como: rocha, solo, clima e relevo
Atuao dos processos endgenos e exgenos no modelado do relevo.
108
109
Trabalhar o desenvolvimento terico-prtico, com aulas expositivas e participativas,

leituras e debates de textos fundamentais sobre os diferentes contedos, trabalhos
prticos os individuais e/ou grupos (seminrios) para desenvolver a capacidade critica
de observao, analise e interesse pela pesquisa
6 RECURSOS DIDTICOS
Trabalho de Campo/ Artigos /Filmes /Mapas.
- 1 Avaliao: ser realizado um fichamento (individual) dos textos ( 05) referente
unidade 1, cada fichamento vale 1 ponto.
- 2 Avaliao: sero apresentados seminrios (dupla) na datas estabelecidas referente
unidade 4, valendo nota de 1 a 10
-3 Avaliao: Relatrio do trabalho de campo, valendo nota de 1 a 5 (Obs. Em caso da
no realizao do trabalho de campo, este ser substitudo por uma prova valendo 5.
Mdia final= N1+N2+N3/2
Reviso do contedo ministrado
Exame para os alunos que no conseguirem mdia final
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CHRISTOFOLETTI, A. Geomorfologia. So Paulo: Edgard Blucher,1980.
ROSS, J. L. S. Geomorfologia: Ambiente Planejamento. So Paulo: Contexto, 1990.
FLORENZANO, T.G. Geomorfologia Conceitos e Tecnologias Atuais. So Paulo:
Oficina de textos, 2008.
8.2 Bibliografia Complementar:
109
110
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995.

BLOOM, A. - Superfcie da Terra. So Paulo, Edgard Blucher, 1970.
GUERRA, A.T. e CUNHA, S.B. Geomorfologia do Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand
PENTEADO, M.M. - Fundamentos de Geomorfologia. 2a edio. Rio de Janeiro: IBGE,
1979.
VENTURI, L. Praticando Geografia Tcinicas de Campo e Laboratrio. So
Paulo:2004
Data
Professor (a)
Assinatura
data
assinatura
6.2.24
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Espao, cultura e vivencia
Cdigo
ECPG4
disciplina:
corporal
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Num. aulas
semanais:
Total de
aulas:
Prtica de
Ensino:
03
rea:
CSC
57
Estudos:
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de Estgio:
Prof. da CCL
2 EMENTA / BASES
Desenvolvimento dos conhecimentos terico-prticos que proporcionem a
compreenso da Educao
Fsica como veculo indispensvel de vivncias corporais promotoras da sade geral
do indivduo
dentro e fora do seu ambiente de trabalho.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
110
111
Esta disciplina visa abordar aspectos da relao do ser humano no contexto social e
ambiental,com
nfase na rea da sade.Esta abordagem direciona-se aos educandos com a
proposta de discutir estratgias para a melhoria da qualidade de vida e sua aplicao em seu
cotidiano.Desta forma, os estudos e vivncias prticas so direcionadas para discorrer acerca da compreenso
dos conceitos do
exerccio fsico , atividade fsica , esportes , sade , lazer e meio ambiente.

Oferecer vivncias corporais que auxiliem a compreenso da espacialidade corporal
e suas implica
es com as relaes sociais ,e principalmente , com as relaes professor-aluno.
Vivenciar prticas corporais que auxiliam na desativao dos bloqueios e limitaes
com vistas expanso interior e na profisso.
4
Contedo
programtico:
Oportunizar
a construo
paulatina de um bom condicionamento fsisco , respeitando os
limites de to-Atividades
aerbicas
com acontrole
de intensidade,freqncia,durao,com
lerncia,visando
aprimorar
a manter
boa qualidade
da sade geral.
controle da FC.
-Exerccios resistidos:ginstica localizada e musculao:treinamento
individualizado e montagem de programa individual.
-Alongamento postural corretivo
-Exerccios respiratrios e de relaxamento.
-Atividades fsicas individuais,em duplas,em pequenos e grandes
grupos,visando o aprimoramento das valncias fsicas:flexibilidade,coordenao psicomotora,agilidade e
equilbrio.
-Apresentao de filmes e vdeos direcionados ao aprimoramento da arte do
autoconhecimen
to,e ao aprimoramento das qualidades individuais,visando a melhoria da qualidade
de vida nos mbitos social e profissional.
Informaes gerais sobre atividades fsicas e exerccios fsicos , sade e
envelhecimento:aulas expositivas:recomendaes,benefcios e prejuzos.
Prtica das diversas atividades fsicas:orientaes corretas mitos e verdades e
suas implicaes nas relaes sociais,enfatizando a relao professor-aluno.
111
112
6 RECURSOS DIDTICOS
. As aulas sero desenvolvidas na rea de EFI onde esto todos os recursos
necessrios para o desenvolvimento do programa: sala de ginstica e todos os aparelhos especficos ,
aparelhos de DVD e
televiso , pista e quadras poliesportivas.
Avaliao dos contedos apresentados.
Participao,freqncia e pontualidade s aulas.
Auto-avaliao mediante dispositivos vivenciados nas aulas terico-prticas.
Ocorrer no processo de avaliao do prprio curso.
Avaliao de contedos a partir de reviso sugerida na ltima semana do semestre.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
6.2.25
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Mundializao da Economia e as
Cdigo
Componente Curricular: Formaes Scio-EconmicaMEPG4
disciplina:
Espaciais
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
85,5h
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Num. aulas
semanais:
06
Total de aulas:
Estudos:
rea:
114
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
112
02
113
Entender o processo de mundializao do capital em curso e as implicaes de ordem

econmica, poltica e cultural que resultam na reorganizao dos espaos geogrficos,
bem como em redefinies territoriais. Estudar os reordenamentos espaciais
decorrentes da insero dos pases e suas formaes sociais econmicas na
economia-mundo. Compreender que o processo de mundializao do capital
contraditoriamente gera fragmentaes e tem contribudo para fazer surgir e manter
regies consideradas perifricas e por isto mesmo excludas dos principais acordos e
vantagens decorrentes da nova organizao econmica e poltica mundial.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Compreender a mundializao da economia procurando ressaltar a territorialidade da
produo e do financeiro. Isto implica numa analise interdisciplinar, com destaque da
analise da construo territorial do capital. Portanto, procura analisar a mudana no
regime de acumulao do capital de rgido para flexvel levando em considerao tanto
o ritmo de circulao quanto a magnitude territorial do capital.
Orientar os alunos para que faam uma leitura e compreendam o tema mundializao
da economia de uma maneira interdisciplinar, relevando os aspectos da territorialidade
da produo e do financeiro.
Desenvolver junto aos alunos a perspectiva de uma reproduo do conhecimento
terico em propostas didtico-pedaggicas sobre esta temtica.
I Liberalismo e Neoliberalismo
II Fordismo, Fordismo-Keynesiano e Toyotismo
III - Estado e desenvolvimentismo
IV Mudana no padro de acumulao do capital de rgido para flexvel
V Mundializao do Capital
VI Reestruturao Produtiva
VII Territorialidade da Produo e do Financeiro
Aulas expositivas, leitura, anlise e interpretao de textos, debates e discusso de
material udio-visual.
6 RECURSOS DIDTICOS
113
114

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BENKO, G. Economia, espao e globalizao na aurora do sculo XXI. So Paulo:
Hucitec, 1996.
HARVEY, D. A condio ps-moderna. So Paulo: Edies Loyola, 1992.
SANTOS, M. et alli (Orgs.). Por uma outra globalizao: do pensamento nico
conscincia universal. So Paulo: Record, 2000.
8.2 - Complementar:
BECKER, Bertha K. e EGLER, Cludio A. G. Brasil uma nova potncia regional na
economia mundo. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
FLEURY, Afonso & FLEURY, Maria T. L. Aprendizagem e Inovao Organizacional
As Experincias de Japo, Coria e Brasil. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1997.
HARVEY, D. Espaos de esperana. So Paulo: Edies Loyola, 2004.
HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Imprios 1875-1914, Traduo de Sieni Maria Campos
e Yolanda Steidel de Toledol. 7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
HOBSBAWM, Eric J. A. Era dos Extremos: O Breve sculo XX 1914-1991, Traduo
de Marcos Santarrita e Maria Clia Paoli. 2 ed. Rio de Janeiro: Companhia das
Letras, 2008.
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
114
115
6.2.26
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
57
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Histria Econmica do Brasil
CAMPUS
HEBG4
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Prof. Esp. Marcelo Augusto Monteiro de Carvalho
2 EMENTA / BASES
Estudo de temas e problemas desenvolvidos no campo da Histria Econmica,
proporcionando o aprimoramento terico-histrico. Objetiva-se instrumentos para
entender a gestao das novas relaes econmicas inserindo-as na evoluo
econmica do Brasil, valendo-se de conceitos da Teoria da Economia Poltica e da
produo historiogrfica. Segundo, promover a leitura crtica dos autores, de modo a
que o aluno compreenda o debate historiogrfico em que cada autor se insere, a
metodologia adotada por ele e o seu referencial terico. A disciplina Histria
Econmica compe, juntamente com a disciplina Histria Contempornea, a linha
bsica para a compreenso do estudo da histria econmica brasileira. Elas so
organizadas de forma complementar para o entendimento da evoluo econmica
capitalista e a insero do Brasil no contexto internacional.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Examinar as evoluo histrica das foras produtivas e relaes econmicas do Brasil
no seu processo de insero na economia-mundo capitalista, desde o perodo colonial
at a sua atual condio de potncia econmica regional. Alm de reconstituir esta
evoluo histrico-econmica do pas, a disciplina analisar o papel das instituies e
as atitudes dos grupos sociais envolvidos assim como o desenvolvimento tecnolgico
ou no da economia brasileira e os efeitos distributivos do crescimento econmico
sobre a populao em geral.
115
116
- A bibliografia do curso versar diferentes correntes interpretativas e contribuies

sobre o assunto, procurando avanar o debate com os alunos sobre a histria
econmica brasileira.
- Compreender o significado e a importncia da Histria Econmica do Brasil e a sua
relao com a formao do nosso territrio.
- As atividades econmicas rurais e urbanas, os grupos de interesse e os reflexos da
sua atuao poltica no espao brasileiro.
- Analisar as crises do capitalismo no Brasil e no mundo, as polticas econmicas
adotadas e os seus resultados.
- As controvrsias da historiografia econmica sobre perodos marcantes do pas: Fim
do Trfico Negreiro (1850); A Abolio da Escravido (1888) e o Advento da Repblica
(1889); A Repblica Velha e a Revoluo de 1930; O Estado Novo (1937-1945); A
I.S.I. dos anos 50; O Golpe de 1964 e a Ditadura Militar; A crise econmica dos anos
1980.
- Perceber a importncia dos movimentos scio-polticos do ps-guerra (sc. XX) e as
suas controvrsias: empresrios e trabalhadores, populismo e desenvolvimentismo .
- O que Histria Econmica do Brasil.
- A Colnia e o crescimento econmico; agricultura e mercado de trabalho.
- A economia cafeeira e origens da industrializao.
- O incio da industrializao.
- Infra-estrutura e crdito; trabalho, salrios e padro-de-vida;
- A Crise de 1929 e a Grande Depresso: polticas econmicas e resultados;
- A economia durante a Segunda Guerra Mundial.
- O ps-guerra e o desenvolvimentismo (1945-1963).
- O processo inflacionrio e as tentativas de interpretao: planos de estabilizao.
- Leituras orientadas de textos e grupos de estudo.
- Exposio oral com a participao dos alunos.
- Seminrios temticos em pequenos grupos.
- Interpretao e debate de textos da bibliografia do curso.
- Produo de dissertaes ao final de cada unidade temtica do curso.
6 RECURSOS DIDTICOS
- Aulas expositivas com utilizao do programa de computador PowerPoint.
- Utilizao de recursos audiovisuais para anlise e debate de trechos de filmes ou
documentrios.
- Levantamento de artigos e reportagens da mdia impressa e/ou eletrnica sobre
temas de interesse do curso.
- Participao, quando possvel, em debates, palestras, exposies e outros eventos
relacionados com os temas abordados pelo curso de Histria Econmica .
116
117
A- Prova escrita individual: 10 pontos
B- Participao nos debates e intervenes em sala: 1 ponto
C- Trabalhos diversos (seminrios, etc.): 9 pontos
A+B+C= .../ 2 = MDIA

Trabalhos escritos individuais solicitados durante o andamento do semestre, visando
recuperao de contedos no assimilados, bem como execuo do exame final.
Prova dissertativa abordando os temas principais abordados em todo o curso de
Histria Econmica do Brasil.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
DOBB, M. A evoluo do capitalismo. So Paulo: Abril, 1983.
FURTADO, C. Formao Econmica do Brasil. So Paulo: Cia Editora Nacional,1959.
Cap.I a VI, VIII a XII.
HUBERMAN, L. Histria da riqueza do homem. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
PRADO
JR., C. P. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1981.
8.2
- Complementar:
PRADO JR., C. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1981.
RICARDO, David. Princpios de Economia poltica e tributao. So Paulo: Abril
Cultural, 1982.
SODR, N. W. Introduo Revoluo Brasileira. So Paulo: Ed. Liv. Cincias
Humanas, 1978.
SWEEZY, P. M. Do feudalismo ao capitalismo. Lisboa: Dom Quixote, 1971.
Paulo: HUCITEC, 1995.
Professor (a)
assinatura
data
Assinatura
SMITH,Data
Adam. A riqueza das
Naes. So Paulo: Abril
cultural, 1983.
117
118
6.2.27
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso de Superior de Licenciatura
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
57
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
AREG4
disciplina:
Antropologia e Relaes Etno-raciais

Num. aulas
semanais:
CAMPUS
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Prof. Daniel Soares da Silva
2 EMENTA / BASES
O curso objetiva abordar vrios aspectos introdutrios da Antropologia. A Antropologia
e as demais cincias sociais. As noes de natureza e cultura. As concepes de
Sociedade e Cultura. A Antropologia e seu carter cientfico e seus campos de estudo.
A Antropologia como ferramenta para o estudo da diversidade e do relativismo cultural.
O problema do etnocentrismo. O trabalho etnogrfico como metodologia. O mtodo
evolucionista e a crtica ao evolucionismo. A Antropologia poltica.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Possibilitar aos alunos uma formao bsica e introdutria em Antropologia,
estabelecendo perspectivas para o aprofundamento de instrumentos conceituais,
tericos e metodolgicos pertinentes reflexo antropolgica. Objetiva-se, com isso,
uma discusso sobre a questo do multiculturalismo e da identidade das sociedades
contemporneas, principalmente no que tange a manifestao destas questes no
mbito da educao.
A - Compreender o que a Antropologia e quais so seus principais pensadores e
pesquisadores;
B - Analisar a sociedade e a educao bsica brasileira a partir de uma abordagem
antropolgica da realidade;
C - Compreender o processo de construo do objeto de estudo da Antropologia.
118
119
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
O que Antropologia;
O lugar da Antropologia nas Cincias Sociais;
Breve histria do pensamento antropolgico;
A Antropologia como cincia e seus campos de investigao;
As principais tendncias do pensamento antropolgico contemporneo;
Diversidade e relativismo cultural;
Etnocentrismo;
8. Raa, etnia e identidade tnica.
Aulas expositivas, seminrios, leituras orientadas.
6 RECURSOS DIDTICOS
Retro-projetor, data-show, vdeos, filmes, imagens.
Fichamentos a serem indicados pelo professor, seminrios, trabalho escrito e/ou prova
individual e sem consulta para obter um parecer sobre o aproveitamento do contedo
integral da disciplina.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CLASTRES, P. A sociedade contra o Estado. Rio de Janeiro: Francisco Alves, Cap. II,
III, XI, 1978.
DAMATTA, R . Carnavais, malandros e heris para uma sociologia do dilema
brasileiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
LVI-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural. Ed. Tempo Brasileiro. Rio de
Janeiro.1975.
8.2 - Complementar:
119
120
BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Jorge Zahar Editor, Rio de Janeiro, 2004.
LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. Ed. Brasiliense. S.P. 1988
MAUSS, M. Sociologia e Antropologia. So Paulo : Edusp.
MELO, L. G. Antropologia cultural: iniciao, teoria e temas. 7 ed. Petrpolis: Vozes,
2000.
RIBEIRO, Gustavo Lins. Cultura e Poltica no mundo contemporneo. Braslia: Ed.
UnB, 20
data
Professor (a)
assinatura
data
assinatura
6.2.28
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
28,50
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
02
Total de aulas:
Estudos:
rea:
38
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Psicologia e Educao II
CAMPUS
PE2G4
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Prof. Ms. Laerte Moreira dos Santos
2 EMENTA / BASES
Estudo das principais contribuies da Psicologia para a Educao: Skinner
(comportamentalismo), Freud (Psicanlise), Piaget (construtivismo).
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Discutir sobre a natureza dos processos psicolgicos abordados por Freud e Lacan.
Examinar conceitos bsicos da psicanlise e refletir sobre como estes conceitos
relacionam-se com uma nova perspectiva de pensar cultura, a sociedade e a
Educao. Torna-se necessrio, analisar as teorias de Freud e Lacan para, assim,
relaciona-las com as idias de Educao.
120
121
A construo do Eu diz respeito a duas reas tradicionais da Psicologia, a saber, o

desenvolvimento e a aprendizagem. Trata-se, portanto, de trazer ao aluno
conhecimentos sobre um tema clssico, auxiliando-o a equacionar a contribuio das
duas dimenses. O objetivo promover a compreenso da complexidade envolvida na
construo do Eu, para a qual necessrio o estudo dos seguintes aspectos:
cognitivos, morais e culturais. Em primeiro lugar, precisar, por meio da abordagem
psicanaltica, os processos de construo do Eu .Em segundo lugar, abordar a
construo do Eu enquanto identidade, esta entendida como valor, dando destaque
aos valores morais e s normas decorrentes . Em terceiro lugar, abordar a construo
do Eu cultural, destacando-se que este processo estabelece-se em um sistema de
prticas, crenas e valores que o constituem e que, ao mesmo tempo lhe conferem
significado como indivduo inserido em um dado contexto.
1: A Construo do Eu e suas relaes com o conhecimento. Discutir as abordagens
da psicologia e da psicanlise.
2: A Construo do Eu e suas relaes com a moral. - Definio de moral e tica; - Eu
entendido como sistema de representaes de si; - Representaes de si e valor;
3: A Construo do Eu e sua constituio pela cultura.
Anlise e discusso de textos.
6 RECURSOS DIDTICOS
Aulas expositivas, Slides de Data show e anlise de textos.
Sero utilizados 3 instrumentos de avaliao: prova dissertativa e trabalho final.
Haver duas avaliaes dissertativas, sem consulta, com valor at 10,0 (dez) pontos.
O trabalho final, com valor at 10,0 (dez) pontos
As notas sero somadas e divididas por 03 ( trs)
O arrendondamento de notas ser realizado, somente, aps a mdia final e calculado
da seguinte maneira: caso as casas decimais estejam no valor entre 0 e 0,25 ou entre
0,5 a 0,74 estas sero arredondadas, respectivamente, para 0,00 e 0,50.
No caso de ausncia em uma das avaliaes, o aluno dever seguir procedimento das
normas acadmicas.
Prova dissertativa com valor de at 10 pontos.
O instrumento final de avaliao ser somado mdia anterior e o total ser dividido
por 2(dois).
8 BIBLIOGRAFIA
121
122
8.1 - Bsica:
ALENCAR, E. S. Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino e
Aprendizagem. So Paulo : Cortez, 1992.
COLL, C. e outros. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. v.1 a 3. Porto
Alegre : Artes Mdicas, 1994.
DELVAL, J. Crescer e Pensar: a construo do conhecimento na escola. Porto Alegre : Artes
Mdicas, 1998.
SAFATLE, Vladimir. Lacan. So Paulo: Publifiolha, 2007.
8.2 - Complementar:
DELEUZE, Gillles e GUATTARI, Flix. O Anti-dipo: Capitalismo e Esquizofrenia 1,
Trad. Joana Moraes Varela e Manuel Maria Carrilho. Lisboa: Assrio & Alvim, 1972.
DOR, Joel. Introduo Leitura de Lacan: O inconsciente estruturado como
linguagem. Porto Alegre: Artmed Editora Ltda, 1985.
NASIO, J. D.
et al. Introduo s obras de Freud, Ferenzi, Groddeck, Klein,
Winnicott, Dolto, Lacan, Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.

NASIO, J. D. et al.Lies Sobre os 7 Conceitos Cruciais da Psicanlise , Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix , 2008,
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
6.2.29
CAMPUS

PAULO.
1 IDENTIFICAO:
Modalidade de:
:
em Geografia
Componente
Paisagens Brasileiras e Mundiais I
Curricular:
Ano
Num. aulas
rea:
11/02 semanais:
03
/Semestre:
Total de
Total de aulas: 03
42,75
horas:
Contedos
Prtica de
x Ensino:
x Estudos:
x Laboratrio:
Curriculare
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
PBPG5
CSC
Nmero
02
professores:
Orientao de
Estgio:
122
123

Prof. Dr. Paulo Roberto A. Bonfim
2 EMENTA / BASES
Esta disciplina pretende discutir o conceito de paisagem na geografia desde as
abordagens organicistas, positivistas do sculo XIX, at as abordagens funcionalistas
e culturais, mostrando como esse conceito evoluiu atravs das diversas abordagens
geogrficas e qual idia sobre a paisagem permeia nos dias atuais. Demonstrando,
assim, que as modernas concepes de paisagem tm incorporado novas
abordagens, que tentam conciliar interesses sociais e ecolgicos numa viso do
desenvolvimento sustentvel, modificando assim antigas vises utilitrias e
descritivas do conceito de paisagem.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
- Compreender a fundamentao terica do estudo da paisagem como categoria
temporal, scio-espacial e ambiental e refletir sobre a pertinncia da paisagem como
investigao geogrfica;
-Refletir sobre os processos de degradao ambiental nas dinmicas das paisagens
brasileiras e mundiais;
- Estudar e compreender os aspectos geogrficos e suas relaes com a natureza e
a cultura na construo da paisagem.
- Analisar a paisagem e entender que ela reveladora da realidade atravs
observao dos processos fsicos, biolgicos e humanos que nela esto impressos,
constituindo-se um mtodo para a compreenso das condies naturais e sociais
vigentes num determinado local;
1 - Fundamentos tericos do conceito de paisagem e sua evoluo.
2 - Geografia e Paisagem.
3 - Paisagem Cultural -As diferentes formas de manifestaes culturais na paisagem.
4 - Paisagem, Turismo e Populaes Tradicionais.
5 - Anlise Ambiental e alteraes antrpicas da paisagem.
6 - Paisagem e Ordenamento Ambiental.
123
124

- Aulas expositivas, debates, exposio de filmes relativos a temticas do programa
de ensino,seminrios e trabalho de campo
6 RECURSOS DIDTICOS
- Exposio de filmes relativos a temticas do programa de ensino, uso de CD
Rom,seminrios e trabalho de campo
Objetivos
- 2 Avaliao: apresentao dos seminrios (grupo) valendo nota de 1 a 10
Mdia final: P1+S+R1/3 (P1-Prova, S- Seminrio , R-Relatrio de campo)
Subjetivos
-Participao nas discusses e no trabalho de campo.
124
125

Prova com todo o contedo desenvolvido durante o semestre (Nota=>6)
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BAUMAN, Z. O Mal-estar da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1998.
GUATTARI, F. As Trs Ecologias. Campinas: Papirus, 1991.
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.
8.2 - Complementar:
BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global: esboo metodolgico. In: CRUZ,
O.(trad.) Caderno de cincias da Terra, 13. So Paulo: IGEOG-USP, 1971.
CHRISTOFOLETTI, A. Geografia Fsica. Boletim de Geografia. Rio Claro: Teortica,
v. 11, n. 21 e 22, 1981, p 5-18.
MORIN, E. O mtodo: o conhecimento do conhecimento. So Paulo: Biblioteca
Universitria, 1986.
MONTEIRO, C. A. de F. Geossistemas. A histria de uma procura. So Paulo:
Contexto, 2000.
MYANAKI, J. A. A paisagem no ensino de geografia: Uma estratgia didtica a partir
da arte. Dissertao de mestrado (Geografia Fsica). So Paulo: FFLCH/SP, USP,
2003.
Professor (a):
data
assinatura
Coordenador (a) rea / Curso:

data
assinatura
125
126
6.2.30
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Geografia de So Paulo I
Num. aulas
semanais:
CAMPUS
rea:
57
GSTG5
CSC
Nmero professores:
02
x
Profa. Dra. Lourdes de Ftima Bezerra Carril
Prof. Carlos Csar R. Munhoz
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Estudar a configurao geogrfica do espao paulista. Analisar So Paulo no contexto
da economia colonial. A cafeicultura e a produo do espao paulista. A gnese da
industrializao. A diversificao da agricultura e a intensificao do capital no campo.
A produo do espao urbano. A metrpole paulistana: entender o processo de
metropolizao e fragmentao. Os novos centros de desenvolvimento regional. A
posio de So Paulo no contexto nacional e internacional.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Estudar o processo de urbanizao e metropolizao de So Paulo.
1. Estudar os fatores que configuraram o espao geogrfico de So Paulo.
2. Compreender a produo do espao scio-econmico paulista a partir da
cafeicultura e a centralidade industrial.
3. Estudar a produo do espao urbano.
4. Analisar a posio de So Paulo no contexto nacional e internacional.
126
127
A posio de So Paulo no contexto da economia colonial.

A gnese da industrializao em So Paulo.
A intensificao do capital no campo.
A produo do espao urbano de So Paulo: de cidade metrpole.

Trabalho de campo.
Seminrios.
6 RECURSOS DIDTICOS
Aulas expositivas.
Slides de Datashow.
Textos.
Avaliaes individuais.
Avaliao em grupo.

Exame Final.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
FRANCO, M. S. C. Homens livres na ordem escravocrata. So Paulo: UNESP, 1997.
MARCLIO, M. L. A cidade de So Paulo. So Paulo: EDUSP, 1973.
PRADO Jr., C. P. Histria Econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1961.
8.2 - Complementar:
127
128
CADERNOS de Histria de So Paulo: So Paulo na Virada do Sculo: Espaos

Pblicos e Privados, 1994-1995. Vrios Autores. So Paulo: Museu Paulista.
CARLOS, A.F.A.;OLIVEIRA, A.U. de. (org.) Geografias de So Paulo: A metrpole do
sculo XXI. So Paulo: Contexto, 2004.
DAMIANIA, A. A metrpole e a indstria: reflexes sobre uma urbanizao crtica. In:
Revista Terra Livre. So Paulo: AGB, n.15, 2000, p. 21-27.
MOMBEIG, P. Pioneiros e fazendeiros de So Paulo. So Paulo: Hucitec/Polis, 1998.
VILLAA, F. Espao intra-urbano no Brasil. So Paulo: Studio Nobel/ FAPESP/
Lincoln Institute of Land Policy, 2005.
data
Professor (a)
assinatura
Data
Assinatura
6.2.31
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Dinmica Scio Espacial da
Componente
Curricular:
Populao Contempornea I
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Num. aulas
semanais:
03
Total de
aulas:
Modalidade de:
57
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
rea:
CAMPUS
DETG5
CSC
Nmero professores:
02
Orientao de
x
Estgio:
Prof. Dra. Lourdes de Ftima Bezerra Carril
Prof. Ms. Roberison W. Dias
Estudos:
Laboratrio:
2 EMENTA / BASES
Estudo das concepes tericas que enfocam a dinmica populacional mundial e
brasileira. Anlise da populao e a produo do espao geogrfico. Compreenso
dos fatores histricos, econmicos, polticos e culturais que influenciam a dinmica
populacional e sua espacialidade.
3 OBJETIVOS
128
129
3.1 OBJETIVO GERAL

Estudar a dinmica scio-espacial populacional contempornea a partir da Geografia e
suas aproximaes com a demografia.
1. Analisar as concepes sobre dinmica da populao numa perspectiva crtica,
aproximando e discutindo Geografia e Demografia.
2. Buscar a concepo de Geografia da Populao como instrumento de leitura do
mundo em suas diversas escalas.
3. Compreender a dinmica populacional contempornea como parte de um
processo, resultado da articulao de diversos fenmenos.
1. Anlise das interpretaes tericas sobre a dinmica da populao.
2. Estudo dos elementos da dinmica populacional: os problemas da populao,
movimentos migratrios, xodo rural e urbanizao, envelhecimento da populao,
natalidade e mortalidade; limites do crescimento.
3. Interpretao dos fatores histricos, econmicos, polticos e culturais que
influenciam a dinmica populacional e sua espacialidade.
Seminrios.
6 RECURSOS DIDTICOS
Aulas expositivas.
Slides de Datashow.
Textos.
01 Avaliao individual
01 Avaliao em grupo
129
130

Exame.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica
CASTRO, I. E. de. et alli (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1995.
CERTEAU, M. de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1996.
DAMIANI, A. Populao e Geografia. So Paulo: Contexto, 1991.
8.2 - Complementar:
BERQU, E. S. Fatores estticos e dinmicos mortalidade e fecundidade. In:
SANTOS, J. L.
CORRA, R.L. A geografia cultural. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
GUATARI, F.; ROLINK, S. Micropoltica: cartografias do desejo. Petrpolis: Vozes,
1996.
HALL, S. Da dispora. Identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte/ Braslia:
Editora UFMG/Representao da UNESCO no Brasil, 2003.
MAGNANI, J.G.C. Quando o campo a cidade: fazendo antropologia na metrpole. In:
data
Professor (a)
assinatura
data
assinatura
6.2.32
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/01
Modalidade de:
Histria de So Paulo I
Num. aulas
02
CAMPUS
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
rea: CSC
HS1G5
130
131
Total de horas:
Contedos
Curriculares:
28,5
semanais:
Prtica de
Ensino:
Total de aulas:
Estudos:
38
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Prof. Ms. Fausto Henrique G. Nogueira
2 EMENTA / BASES
Tomando-se como base a situao contempornea da cidade e do Estado de So
Paulo, respectivamente uma das maiores e mais importantes metrpoles do mundo e
a unidade da federao de maior projeo econmica e populacional do Brasil,
estudar os elementos histricos que concorreram para explicar tal desenvolvimento.
Para tanto, sero estudados os principais eventos que marcaram os perodos colonial
e monrquico brasileiros, relacionando-os s conjunturas poltica, econmica, social e
cultural que pontuaram esses perodos no Brasil e no cenrio internacional.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Esclarecer as razes histricas que contriburam para a formao da sociedade
paulista (especialmente a paulistana), em seus variados aspectos entre os sculos XVI
e XIX.
- Compreender os variados aspectos que contriburam para a fundao e a
colonizao de So Paulo;
- Conhecer os grupos sociais pr-existentes colonizao.
- Entender os resultados obtidos pelo entrelaamento social efetuado entre os
colonizadores europeus e os nativos;
- Conduzir os alunos a uma reelaborao dos temas tratados para a futura
transmisso desses conhecimentos para educandos de variadas faixas etrias e
realidades sociais.
131
132
Conjuntura que cerca o nascimento da cidade de So Paulo: economia mercantilista,

Contra-Reforma, projeto colonizador portugus.
Sociedades pr-existentes colonizao europia.
A colonizao europia: aspectos relevantes.
Economia, Cultura, Sociedade, Poltica durante o perodo colonial.
Economia, Cultura, Sociedade, Poltica durante o perodo monrquico.

Aulas expositivas e dialgicas, incentivo pesquisa bibliogrfica e virtual.
6 RECURSOS DIDTICOS
Utilizao de quadro de giz, de laboratrios de informtica, salas de audiovisual alm
da exigncia de fichamentos, pesquisa bibliogrfica, leitura e anlise dos textos
propostos.
Como instrumentos de avaliao a apresentao de seminrios, prova escrita e
trabalhos de campo.
Quanto aos critrios de avaliao, sero observados: a clareza, a objetividade, a
criticidade no trato dos temas estudados pelos alunos, alm da assiduidade,
pontualidade na entrega das tarefas solicitadas e participao nas aulas
(intervenes).
No haver recuperao paralela.

O exame final ser realizado pelos alunos que no atingiram a mdia 6,0 e que
conseguiram atingir nota igual ou superior a 4,0.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
132
133
CASTELLS,
M.
sociedade
em
So
rede.
Paulo:
Paz
Terra,
2000.
DEAN, W. Industrializao de So Paulo, 1880- 1945. So Paulo: Difel, 1971.

SCHWARCZ, L. K. M. Retrato em branco e negro. So Paulo: Cia. das Letras, 1987.
8.2 - Complementar:
AMARAL, Antonio Barreto do. Dicionrio de histria de So Paulo. So Paulo:
Governo do Estado, 1980. (Coleo paulstica, 19)
FRAGOLI JNIOR, Heitor. Centralidade em So Paulo: trajetrias, conflitos e
negociaes
na
So
metrpole.
Paulo:
Cortez/EDUSP,
2000.
254
p.
MORSE, Richard M. Formao histrica de So Paulo (de comunidade metrpole).

So
Paulo:
Difel,
1970.
OPPIDO, Gal. So Paulo, 2000. So Paulo: So Paulo Imagem Data, 1999. 240 p.(
fotografia
).
SEGAWA, Hugo. Preldio da metrpole: arquitetura e urbanismo em So Paulo na

passagem
do
sc.
XIX
ao
So
XX.
Paulo:
Ateli
Editorial,
2000.
.
data
Professor (a)
assinatura
data
Assinatura
6.2.33
PAULO.
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:

Geografia
Componente
Curricular:
Biogeografia I
Ano /Semestre: 11/01
Prtica de
Ensino:
03
rea: CSC
Nmero
02
professores:
Total de aulas: 57
BGTG5
Cdigo disciplina:
Num. aulas
semanais:
Total de horas: 42,75

Contedos
Curriculares
:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao
de Estgio:

Prof. Ms. Marco Antonio Melo
2 EMENTA / BASES
133
134
Estudo das correntes tericas sobre a distribuio geogrfica da fauna e flora nas
diversos ambientes do globo, com nfase na Amrica do Sul e, principalmente no
Brasil. Compreenso das propostas de anlise espacial para estudo desses
fenmenos. Biogeografia insular e aplicaes. Padres e determinantes da diversidade
de espcies; Princpios biogeogrficos. Biogeografia e Ecologia.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Ressaltar o carter interdisciplinar da Biogeografia , promovendo um encontro entre as
abordagens biolgicas e geogrficas.
Analisar, discutir e interpretar teorias, mtodos e tcnicas biogeogrficas, suas
principais implicaes, bem como eventuais limitaes e problemas.
Compreender a distribuio dos seres vivos no tempo e no espao: a relao forma x
tempo x espao.
Aplicar os conceitos tericos atravs de trabalhos prticos de campo.
Compreender a Biogeografia como um ramo da Geografia Fsica voltado para o estudo
das paisagens. Oferecer condies para que o Aluno de Geografia desenvolva
habilidades interpretativas e conhecimentos da biogeografia voltados aplicao deste
conhecimento no ensino fundamental e mdio.
Fornecer ao licenciando em Geografia as noes conceituais e tericas que explicam a
distribuio dos seres vivos na superfcie do planeta e como se d a interao destes
com a ecosfera. Permitir compreender o funcionamento da paisagem e a atuao
conjunta dos elementos que a compe.
1.1Introduo e Histria da Biogeografia
1.1.1 Origem dos problemas biogeogrficos
1.1.2 A biogeografia pr-darwinista
1.1.3 Wallace, Darwin e a Biogeografia moderna
1.1.4 Biogeografia Histrica, Ecolgica e Cultural
1.2As transformaes na Terra
1.2.1 A escala geolgica do tempo
1.2.2 A teoria da Deriva Continental
1.2.3 Glaciao e dinmica biogeogrfica do Pleistoceno
1.2.4 A Origem da Vida
1.3Fatores determinantes dos diversos padres de vida na Terra
1.3.1 Clima
1.3.2 Ventos e chuvas
1.3.3 Solos
1.3.4 Ambientes aquticos
134
135
1.4Distribuio das Espcies

1.5Distribuio das Comunidades
1.5.1 Comunidades e ecossistemas
1.5.2 Biomas Terrestres
1.6Padres e Processos Histricos
1.6.1 Especiao e extino
1.6.2 Disperso
1.6.3 Endemismo
1.7Panbiogeografia e Biogeografia Vicariante
1.8Teorias Biogeogrficas
1.8.1 Teoria dos refgios morfoclimticos
1.8.2 Teoria da Biogeografia de ilhas

Aulas expositivas dialogadas
Interpretao de textos
Pesquisa de Campo
Estudo de casos
Discusses
Seminrios
6 RECURSOS DIDTICOS
Uso de recursos udio visuais: retroprojetor, vdeo e DVD, data-show e power
point
Quadro de giz
50% Avaliaes Tericas (Duas avaliaes: abril e junho)

15% Seminrio
20% Atividades Prticas
15% Resenha

Ser proposta atividade, trabalho de pesquisa ou avaliao formal ao discente que
justificar a necessidade de recuperao de contedos ou nota.
instrumento final de avaliao, com mximo de 6,0
135
136
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CONTI, J. B. Clima e meio Ambiente. (Coleo Meio Ambiente). So Paulo: Atual,
1998.
WALTER, H. Vegetao e zonas climticas: tratado de ecologia global, traduo de
Anna Terzi Giosa e Hildegard T. Buckup. So Paulo: Ed. Pedaggica Universidade,
1986.
VENTURI,L. Praticando Geografia Tcnicas de Campo e Laboratrio, So
Paulo,2004.
8.2 - Complementar:
AYOADE, J. O. Introduo climatologia para os trpicos. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand
Brasil, 1992.
DOUROJEANNI,
M.,PADUA,M.T.J.
Biodiversidade.
hora
decisiva.Curitibra:EditoraUFPR,2001
FURLAN, S A. Unidade de Conservao Insular: consideraes sobre a dinmica
insular, planos de manejo e turismo ambiental. In LEMOS, A. I.G. (org.). Turismo:
impactos socioambientais, So Paulo: Hucitec, 1996, p. 114-136.
GUERRA, A.T. Geomorfologia e Meio Ambiente.Rio de Janeiro: Bertrand Brasil:2000.
TRICART, J. Ecodinmica. Rio de Janeiro: Supren/ IBGE, 1977. [com numerosas
referncias s formaes superficiais e s variaes climtica quaternrias da
Amaznia.
Professor (a)
data
assinatura

Data
assinatura
136
137
6.2.34
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
28,50
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
02
Total de aulas:
Estudos:
rea:
38
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Prtica Pedaggica I
CAMPUS
PPTG5
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
Orientao
de Estgio:
0
1
X
Prof. Ms. Andra Monteiro Uglar
2 EMENTA / BASES
A escola enquanto espao de relaes para a (re)produo da realidade econmicosocial. A funo social e poltica do professor levando em conta a Geografia como
elemento importante de anlise dos processos que consolidam a prtica educativa. A
Geografia e o ensino: saber geogrfico e sua relao com o saber geogrfico escolar.
Objetivos de ensino e dos contedos da Geografia. Organizao e formas de
aprendizagem em Geografia. Concepes e pluralidade cultural nas abordagens da
Geografia Cultural. Avaliao e auto-avaliao na prtica pedaggica do professor de
Geografia.
Anlise das unidades de estgio escolas, levando em conta os pressupostos
contidos no Projeto de Estgio apresentado como anexo do Projeto Poltico
Pedaggico do Curso.
Esse componente curricular tem como principal objetivo definir as propostas que
devero nortear o estgio supervisionado.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Possibilitar a reflexo sobre a funo social da escola e os elementos de manuteno
ou reproduo da ordem vigente considerando uma anlise histrica que evidencie a
Geografia como um componente que pode explicitar os conflitos e contradies que
se materializam na escola e que so expresses do que ocorre no cotidiano da
137
138
sociedade. Nesse sentido, pode se destacar uma relao de prxis na medida em

que coloca a prtica como possibilidade de reflexo e sem finalidade de consecuo
de projetos seguros ou controlados. Trata-se de um exerccio que facilita a anlise
crtica ao mesmo tempo em que ilumina uma pedagogia concreta expressa na
possibilidade do estgio supervisionado.
* identificar os vnculos necessrios entre as teorias que norteiam a anlise
pedaggica no campo da Geografia e a realidade da escola, levando em conta seus
limites e possibilidades;
* conhecer a realidade complexa das redes de ensino (pblica e privada);
* entender e participar das relaes e tenses presentes na unidade educacional de
ensino bsico;
* analisar os anseios dos diversos segmentos envolvidos no processo educacional;
* compreender o papel social, poltico, cultural e educacional que a escola tem
desempenhado na sociedade;
* reconhecer o papel do professor na elaborao dos projetos veiculados na
comunidade escolar.
138
139
Quanto s aulas tericas as discusses devem caminhar levando em conta:

Polticas educacionais e a busca do controle a partir da organizao de
currculos centralizados;
A escola como espao de materializao de conflitos;
A funo social do professor e sua insero no processo educacional:
formao, condies de trabalho e remunerao;
O projeto poltico pedaggico e as possibilidades concretas de vinculao
entre escola e sociedade;
A reflexo sobre a transmisso ou produo do conhecimento: pressupostos
necessrios para a atividade docente;
A pesquisa como princpio poltico educativo;
A realidade espacial e o ensino da Geografia;
Geografia, vida e trabalho;
A organizao do trabalho docente: metodologias de ensino;
A avaliao como instrumento de controle ou elemento de reflexo do
processo educacional.
Do ponto de vista da realizao do estgio, os contedos propostos se relacionam a:
Caracterizao da escola
Caracterizao da comunidade escolar
Anlise do Projeto Pedaggico da Escola
Anlise do Regimento da Escola
Anlise do plano curricular
Observao e Anlise de projetos oficiais da Escola
Observao e avaliao preliminar de aulas do Ensino Fundamental
Elaborao de Atividade Temtica para a aplicao na Escola selecionada /
aula trabalho
Aplicao da Atividade
139
140

udio-visual, pesquisa de campo.
Do ponto de vista da realizao do estgio, o quadro abaixo procura explicitar os
contedos propostos e as dinmicas pretendidas:
Atividades sugeridas para o estgio supervisionado:
Caracterizao da escola
Caracterizao da
comunidade escolar
Anlise do Projeto
Pedaggico da Escola
Anlise do Regimento da
Escola
Anlise do plano curricular
Observao e Anlise de
projetos oficiais da Escola
(observao e da anlise crtica das condies ficas da escola)

(pesquisa atravs da aplicao de questionrios)
(leitura e crtica do Projeto da Escola)
(leitura e crtica do Regimento da Escola)
(anlise dos programas das disciplinas / sries)
(reconhecimento dos projetos encaminhados pelas Escolas e discusso
da relevncia dos mesmos para os objetivos da Educao Bsica)
Observao e avaliao
preliminar de aulas do
Ensino Fundamental
(observao do cotidiano das aulas)
Elaborao de Atividade
Temtica para a aplicao
na Escola selecionada /
aula trabalho
(organizao de atividade que esteja de acordo com os pressupostos

encaminhados para o estgio)
6 RECURSOS DIDTICOS
Lousa e giz; vdeos e outros recursos audiovisuais; retropojetor; datashow; caderneta de
campo, etc.
Avaliao em grupo: por escrito e apresentao do seminrio valendo de 0 a 10.
Relatrios de estgio valendo de 0 a 10
Formulao e preenchimento das fichas de estagio valendo de 0 a 10

140
141

Anlise do conjunto, considerando os contedos da disciplina e os procedimentos constantes
no Projeto de Estgio.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BRASIL.MEC. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais- 1. e
2. Ciclos. Braslia: MEC, 1996.
CHAUI, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1999.
FREINET, C. Pedagogia do bom-senso. Coleo Psicologia e Pedagogia. Traduo de
Baptista, J. So Paulo: Martins Fontes, 1973.
8.2 - Complementar:
ALMEIDA, R.D. de.; PASSINY, E.Y. O espao geogrfico ensino e representao. So

Paulo: Contexto, 1989.
FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1992.
FORACCHI, M.; PEREIRA, L. Educao e Sociedade. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1964.
REGO, N.; SUERTEGARAY, D.; HEIDRICH, A. (Orgs.). Geografia e educao, gerao de
ambincias. Porto Alegre: UFRGS, 2000.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura da Cidade de So Paulo
(SME). Tema Gerador e a Construo do Programa uma nova relao entre currculo e
realidade. So Paulo: SME, 1991.
VESENTINI, J. W. Para uma Geografia Crtica na Escola. So Paulo: Contexto, 2000.
data
Professor (a)
Assinatura

data
assinatura
141
142
6.2.35
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Componente Curricular: Noes de Estatstica
Cdigo disciplina: NETG5
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
28,50
Contedos
Curriculares:
Num. Aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
02
Total de aulas:
rea:
Nmero
professores
:
38
Estudos:
CSC
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Prof. da CCT
2 EMENTA / BASES
Noes de probalidade e estatstica descritiva. Variveis aleatrias. Amostragem.
Anlise de regresso e correlao. Anlise de variana. Estatstica no paramtrica.
Populao e amostras. Levantamento e apurao de dados. Dados registrados e no
registrados: censo e estimativa de populao. Descrio de dados amostrais: tabelas,
grficos, medidas de posio e de validade. Noes elementares de probabilidade.
Anlise de uma distribuio de freqncia de natureza qualitativa: coeficientes e ndices
mais usados. Elementos de demografia. Noes de Intervalo de Confiana. Testes de
Hipteses. Tabelas de Contingncia e Associao entre variveis qualitativas
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Desenvolver o raciocnio lgico e a habilidade de resoluo de problemas em cincias e
tecnologia, usando as ferramentas estatsticas aplica situaes com dados
geogrficos.
Complementao do ferramental matemtico necessrio as reas tcnicas;
Desenvolver capacidade de raciocnio;
Ampliao da capacidade de resoluo de problemas
Criar ou intensificar os estudos de:
Variveis estatsticas, grficos e tabelas;
Medidas de Estatstica posio central e disperso;
Inferncia Estatstica;
142
143
Correlao e Regresso linear.

O aluno dever ser capaz de:
- Identificar dados estatsticos, Construir tabelas e grficos estatsticos;
- Calcular medidas de mdia, moda, mediana, varincia, desvio padro;
- Aplicar testes de hipteses;
- Aplicar as tcnicas de regresso linear e correlao a dados estatsticos.
Noes introdutrias estatstica: variveis, populao, amostra;
Clculo de porcentagens;
Tabulao de dados freqncias absoluta e relativa;
Dados organizados por intervalos;
Grficos estatsticos: colunas, barras, histograma, pontos e setores circulares;
Medidas de posio central: mdia, moda, mediana;
Medidas de disperso: varincia, desvio padro, coeficiente de variao;
Intervalo de confiana;
Testes de Hipteses;
Correlao e regresso linear.

Aulas expositivas;
Atividades em grupos;
Resoluo de listas de exerccios
6 RECURSOS DIDTICOS
Listas de Exerccios elaboradas pela professora;
Quadro negro, giz e apagador
143
144
Trs avaliaes semestrais:

1) P1: Avaliao individual, sem consulta, valor: 3,0 pts;
2) P2: Avaliao em dupla, sem consulta, valor: 3,0 pts;
3) P3: Avaliao regimental, individual e sem consulta, valor: 4,0 pts;
- Substitutiva para o aluno que faltar em qualquer uma das trs avaliaes: individual,
sem consulta, valor 10 pts, peso 3 ou 4 (dependendo da avaliao substituda);
- Mdia semestral: M = P1 + P2 + P3;
- Se M 6 aprovao; Se M < 4 reprovao; Se 4 M < 6 Exame.
- Exame (E): individual, sem consulta, valor 10 pts.
- Se E 6 aprovao; Se E < 6 reprovao.
O curso de Licenciatura no prev recuperao paralela
Avaliao para os alunos com freqncia e que no atingirem a mdia mnima para
aprovao
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ANDREAZZA, P. E.; OLIVEIRA, H. Pestatis for Windows 1.0. Pelotas: Educat/Ucpel,
1997.
MAGALHES, M. N.; LIMA, A.C.P. Noes de Probabilidade e Estatstica. So Paulo:
USP, Instituto de Matemtica e Estatstica, 2002.
SPIEGEL, M.R. Estatstica. Rio de Janeiro: McGraw-Hill do Brasil Ltda, 1969.
8.2 - Complementar:
WILTON O.; MORETTIN, P. A. Estatstica bsica. So Paulo: Editora Saraiva, 2002.
SILVEIRA Jr., P. et alli. Estatstica geral.. Pelotas: UFPEL, 1 fascculo, 1979.
TRIOLA, M. F. Introduo Estatstica. Traduo de Alfredo Alves de Farias. Rio de
Janeiro: LTC, 1999.
WILD, C.J.; SEBER, G.A.F. Encontros com o acaso: um primeiro curso de anlise de
dados e inferncia. Traduo de Cristiana Filizola Carneiro Pessoa e reviso tcnica
de Djalma Galvo Carneiro Pessoa. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
data
Professor (a)
assinatura

Data
assinatura
144
145
6.2.36
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Modalidade de:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
57
So Paulo
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Metodologia do Trabalho Cientfico I

Num. aulas
semanais:
CAMPUS
ME1G5
CSC
Nmero professores:
02
X
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Apresentar os principais tipos de pesquisa quanto ao delineamento, ou seja: descritiva
(levantamento e correlacional), inferenciais (quase experimentais e experimentais);
normas para elaborao de projetos de pesquisa, interface com estatstica para a
anlise dos dados de pesquisa utilizando recursos da informtica. Vale destacar que
esses pressupostos so referncias para a consolidao das monografias de final de
curso que reconhecem o conhecimento cientfico como requisito prtica do professor.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Apresentar aos estudantes subsdios tericos e prticos iniciais para a elaborao de
diversos trabalhos que lhes so solicitados durante toda a sua formao acadmica,
inclusive no que tange a elaborao do trabalho de concluso de curso.
145
146
Apreender as estruturas bsicas de um trabalho acadmico;

Reconhecer os diversos tipos de trabalhos acadmicos;
Reconhecer graficamente um trabalho acadmico bsico;
Reconher graficamente as sees de trabalho acadmico;
Aprender a ciitar corretamente trechos e idias de obras consultadas;
Aprender a referenciar corretamente obras consultadas;
Desenvolver as capacidades de trabalho intelectual, de organizao e de anlise;
Promover o domnio das ferramentas gerais do trabalho cientfico;
Desenvolvimento da capacidade de anlise crtica nos trabalhos acadmicos.
Reconhecer as modalidades de trabalhos cientficos: resumo, resenha, ensaio terico,
relatrios, artigos, TCC...;
Reconhecer as diretrizes para leitura, anlise e interpretao de textos;
Reconhecer a documentao como mtodo de estudo pessoal;
Reconhecer a estrutura lgica do texto e processos lgicos de estudo;
Desenvolvimento da capacidade de anlise crtica nos trabalhos acadmicos;
Pesquisa bibliogrfica e procedimentos caractersticos dos trabalhos acadmicos;
Aplicao de recursos da informtica nos trabalhos acadmico;
Elaborao e apresentao de seminrios;
Diferentes modalidades e metodologias de pesquisa cientfica;
Reconhecer as etapas de elaborao do projeto de pesquisa;
Desenvolvimento do processo de investigao.
A disciplina constar de aulas expositivas com a utilizao de recursos audiovisuais.
Leitura e discusso de textos referentes ao contedo apresentado em aula.
Acompanhamento dos trabalhos acadmicos desenvolvidos pelos alunos nas outras
disciplinas e na construo do trabalho de concluso de Curso.
6 RECURSOS DIDTICOS
Textos, datashow, projeo de slides, computadores.
146
147
A avaliao dar-se- ao longo de todo o semestre mediante o envolvimento do aluno

com a disciplina: no que diz respeito ao interesse, constituio e no resultado final dos
trabalhos solicitados.
Caso haja necessidade, indicao de leituras complementares e um acompanhamento
mais individualizado dos trabalhos efetuados pelo aluno.
Reelaborao dos trabalhos que apresentaram problemas em sua construo.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BOAVENTURA, E. Como ordenar as idias. So Paulo: tica, 1995.
OLIVEIRA, P. de S. Metodologia das Cincias Humanas. So Paulo: Hucitec, 1998.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.
8.2 - Complementar:
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2002.
EZPELETA, J.; ROCKWEL, E. Pesquisa Participante. So Paulo: Cortez, 1986.
LEFEBVRE, H. Lgica Formal Lgica Dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1995.
CARVALHO, M.C. Construindo o Saber: tcnica de metodologia cientfica. 2ed.
Campinas, SP: Papirus,1989.
FEITOSA, V.C. Redao de textos cientficos. 2ed. Campinas, SP: Papirus, 1995.
data
Professor (a)
assinatura
Data
assinatura
147
148
6.2.37

CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO.
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:

Geografia
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Modalidade de:
Paisagens Brasileiras e Mundiais II

Num. aulas semanais:
Contedos
Prtica de
Curricular
Ensino:
es:
03
Total de aulas:
Estudos
:
rea:
57
Laboratrio:
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
CSC
PBTG6
Nmero
professores:
01
Orientao
de Estgio:

Prof. Ms. Roberison W. Dias
2 EMENTA / BASES
- Entender os processos de formao e modificao das paisagens brasileiras e
mundiais;
observao dos processos fsicos, biolgicos e humanos que nela esto impressos;
-Refletir sobre os processos de ocupao e degradao ambiental nas dinmicas das
paisagens brasileiras e mundiais, bem como, na relao dos grupos humanos com as
paisagens e suas representaes para as populaes tradicionais, urbanas e rurais;
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
-
-Refletir sobre os processos de ocupao e degradao ambiental nas dinmicas das

paisagens brasileiras e mundiais, bem como, na relao dos grupos humanos com as
paisagens e suas representaes para as populaes tradicionais, urbanas e rurais;
observao dos processos fsicos, biolgicos e humanos que nela esto impressos;
148
149
1-Paisagens Brasileiras: O espao brasileiro e sua diversidade regional;

2-Domnios Morfoclimticos Brasileiros;
3-Paisagens Mundiais: formao, populaes tradicionais e impactos ambientais
4-Paisagem Cultural -As diferentes formas de manifestaes culturais nas
paisagens brasileiras e mundiais;
5-Impactos Socioambientais nas principais Domnios Paisagsticos brasileiros e
mundiais;

ensino,seminrios e trabalho de campo
6 RECURSOS DIDTICOS
- Exposio de filmes relativos a temticas do programa de ensino, uso de CD
Rom,seminrios e trabalho de campo
Objetivos
- 2 Avaliao: trabalho+seminrioapresentao dos seminrios (grupo) valendo nota
de 1 a 10
Mdia final: P1+S/2 (P1-Prova, S- Seminrio )
OBS:
-Esta ementa pode sofrer modificaes no transcorrer do semestre, podendo outros
textos e livros ser indicados;
- a procura pelas obras indicadas de responsabilidade do aluno, no sendo o professor
obrigado a disponibilizar material bibliogrfico e nem slides das aulas ministradas;
-avaliaes da segunda chamada devero ser solicitadas mediante requerimento a
Secretaria de Cursos Superiores e encaminhadas ao coordenador podendo ser
deferida ou indeferida pelo professor responsvel pela disciplina;
-arredondamento de nota, estas s sero feitas na composio da mdia final, e no
durante o processo de avaliao, critrios para arredondamento: de 0,1 a 0,25=0,0, de
0,26 a 0,74=0.5, de 0,75 a 0,99=1,0
149
150

No h
150
151

Exame final, ter direito avaliao os alunos que obtiverem nota final maior ou igual a
4.0 e inferior a 6.0, com freqncia mnima de 75%, A nota final ser resultante da
mdia entre as notas obtidas nas atividades avaliativas durante o semestre,
juntamente com o instrumento final de avaliao.(mdia final+exame/2)
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CHRISTOFOLETTI, A. Geomorfologia. So Paulo: Edgard Blucher,1980.
GUATTARI, F. As Trs Ecologias. Campinas: Papirus, 1991.
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.
8.2 - Complementar:
BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global: esboo metodolgico. In: CRUZ, O.(trad.)
Caderno de cincias da Terra, 13. So Paulo: IGEOG-USP, 1971.
CHRISTOFOLETTI, A. Geografia Fsica. Boletim de Geografia. Rio Claro: Teortica, v. 11, n.
21 e 22, 1981, p 5-18.
GUERRA, A.T. e CUNHA, S.B. Geomorfologia do Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand
MONTEIRO, C. A. de F. Geossistemas. A histria de uma procura. So Paulo: Contexto, 2000.
MYANAKI, J. A. A paisagem no ensino de geografia: Uma estratgia didtica a partir da arte.
Dissertao de mestrado (Geografia Fsica). So Paulo: FFLCH/SP, USP, 2003.
Jonas Justino
dos Santos
Professor
(a)
data
assinatura

data
assinatura
151
152
6.2.38
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Componente Curricular: Geografia de So Paulo II
Cdigo disciplina:
GSTG6
Ano /Semestre: 11/02
rea: CSC
03
Total de horas:
Contedos
Curriculares:
42,75
Prtica de
Ensino:
Total de aulas:
57
Nmero
professores:
02
Orientao de
Laboratrio:
X
x
Estgio:
Prof. Ms. Marco Antonio T. da Silva
Estudos:
2 EMENTA / BASES
Analisar o crescimento da cidade de So Paulo focando a questo da multido e
identidade, o processo de segregao scio-espacial e os territrios da cidade; abordar
identidades poltico-culturais e espaciais decorrentes do crescimento horizontal da
cidade de So Paulo atravs do estudo do bairro. Discutir a metodologia de estudo do
bairro e sua relao com a metrpole. Compreender o padro de crescimento urbano
da terceira maior cidade do mundo: as relaes centro-periferia com a vida cotidiana
de seus moradores. Compreender as vrias questes ligadas aos desequilbrios scioambientais, tais como o crescimento da violncia, clima urbano, manifestaes
culturais e movimentos sociais urbanos.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Estudar o processo de metropolizao da cidade de So Paulo, suas conseqncias
na organizao social, poltica e territorial e os impactos na qualidade de vida da
populao. Entender a cidade e sua paisagem como acmulo de tempos desiguais,
esta (re)produzida com a dinmica do capital e moldada pela diferentes formas de
apropriao dos grupos sociais que convivem neste espao.
152
153
- Estudar o processo de metropolizao da cidade de So Paulo e as diferenas

espaciais a partir da fixao e desenvolvimento do capitalismo em sua fase
monopolista.
- Compreender o padro de crescimento urbano da terceira maior cidade do mundo: as
relaes centro-periferia com a vida cotidiana de seus moradores
- Discutir e diferenciar os bairros como categoria geogrfica de anlise e a interveno
da sociedade na sua configurao.
- Relacionar a identificao do indivduo com o espao na formulao da concepo de
lugar e seu sentido de pertencimento a cidade.
- Entender as questes ligadas aos desequilbrios scio-ambientais e a busca de
solues por meio de organizao social e poltica nos bairros.
- Que cidade esta? A paisagem urbana e as marcas da (re)produo do capital.
- O processo de urbanizao e metropolizao.
- A ocupao do espao urbano: diferentes atores sociais e no (des)ordenamento e as
polticas territoriais
- Do subrbio a periferia: a vida cotidiana de seus moradores.

- Os desequilbrios scio-ambientais: violncia, clima urbano, manifestaes culturais e
movimentos sociais urbanos.
- Os movimentos populares e a busca pela cidadania: o bairro como espao de
identificao social

Trabalho de campo.
Seminrios.
6 RECURSOS DIDTICOS
153
154
Livros didticos, textos, livros acadmicos, filmes, quadro negro Power point.
Prova, seminrios, produo de texto
Resenha ou produo de texto referente a um dos temas tratados em sala.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BERMAN, M. Tudo que Slido desmancha no Ar. So Paulo: Cia. Das Letras, 1994.
CAMPOS, A. Do quilombo favela. A produo do Espao criminalizado no Rio de Janeiro.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
CARVALHO, J. M. de. Bestializados ou Bilontras? In: Os bestializados. O Rio de Janeiro e a
Repblica que no foi. So Paulo: Companhia das Letras, 2001, p. 140-160.
8.2 - Complementar:
COLANGES, F. de. A cidade antiga. Lisboa: Livraria Clssica, 1941.
LEFEBVRE, H. O direito cidade. So Paulo: Centauro, 2001.
VALADARES, L. do. P. A inveno da favela. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2005.
ANDRADE, M. de. Paulicia Desvairada. So Paulo: Landmark, 2003.
SOUSA, R. L. Punk: cultura e protesto. So Paulo: Edies Pulsar, 2002.
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
6.2.39
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Modalidade de:
CAMPUS
So Paulo
Licenciatura
154
155
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42.75
Contedos
Curriculares:
Dinmica Scio-Espacial da
Populao Contempornea II
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
r
ea:
57
Cdigo disciplina:
DEPG6
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:

Prof. Ms. Carlos Francisco Geraldi
2 EMENTA / BASES
Estudo da demografia mundial e brasileira. Fluxos migratrios, crescimento
populacional mundial e brasileiro, fecundidade, crescimento vegetativo. Anlise de
dados espaciais dos fenmenos demogrficos contemporneos. Aspectos culturais,
scio-econmicos e polticos que influenciam essa dinmica em regies do globo
terrestres.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Este curso procurar analisar as mudanas de perfil demogrfico e de comportamento
nas sociedades industrializadas no processo histrico de reviso de valores, hbitos e
costumes, bem como de mobilidade scio-espacial. Pensar a partir das propostas de
cunho cultural que emergiram das sociedades modernas que ento se fragmentam no
decorrer do avano do capitalismo enquanto uma ordem social a aprofundar as
divises sociais do trabalho, no contexto da urbanizao e da indstria cultural,
impondo a refletir como essa perspectiva se instaura no pensamento terico.
No se pode ignorar, assim, a contracultura como forma de contestao radical,
mesmo que absorvida pelo Sistema, ou como expresso da alienao de parcelas
cada vez maiores das populaes dos vrios pases ou como a crtica mais radical que
j se havia produzido cultura ocidental como um todo. Alm disso, analisar o carter
das diversas e subseqentes construes prticas da cultura, as quais vm recebendo
a denominao tribos urbanas. Estas so questes centrais a serem colocadas na
pauta de uma discusso prolongada at porque as manifestaes de cunho cultural
prosseguem num processo contnuo de resistncias/acomodaes, tendo como
contexto os fluxos migratrios mundiais que vm marcando a contemporaneidade,
155
156
produzindo multiculturalismos ou xenofobia.

As transformaes da identidade num contexto de globalizao requerem explicaes
tericas tendo em vista o fato de que a tradio perde velozmente seu domnio e a vida
passa a ser reconstituda em termos do jogo dialtico entre o local e o global,
atualizando, acirrando ou criando novos conflitos.
A questo que essa revoluo que ocorreu/ocorrem nas ruas e fora dos muros das
universidades, ou seja, para alm do pensamento acadmico, mas foi penetrando
nesse meio e provocando toda uma reordenao terica no sentido de abarcar tal
dinmica social. sobre o que se pretende aqui discorrer, no sentido de investigar as
formas homogneas e as particularidades das metamorfoses da cultura, tendo como
foco os contextos dos lugares, das regies e dos pases.
Procurar discutir essas questes na perspectiva do desenvolvimento de prticas
didtico-pedaggicas no espao escolar que acaba por se transformar no lcus da
expresso dessas vrias faces das sociedades contemporneas.
1. Analisar as mudanas de perfil demogrfico e de comportamento nas
sociedades contemporneas.
2. Discorrer, no sentido de investigar as formas homogneas e as particularidades
das metamorfoses da cultura, tendo como foco os contextos dos lugares, das
regies e dos pases
3. Pensar os valores, hbitos e costumes, bem como a mobilidade scio-espacial
atual, a partir dos fluxos migratrios mundiais que vm marcando a
contemporaneidade, produzindo multiculturalismos ou xenofobia.
4. Pensar a partir das propostas de cunho cultural que emergiram das sociedades
modernas que ento se fragmentam no decorrer do avano do capitalismo
enquanto uma ordem social a aprofundar as divises sociais do trabalho, no
contexto da urbanizao e da indstria cultural, impondo a refletir como essa
perspectiva se instaura no pensamento terico.
5. Discutir essas questes na perspectiva do desenvolvimento de prticas didticopedaggicas no espao escolar que acaba por se transformar no lcus da
expresso dessas vrias faces das sociedades contemporneas.
156
157
Modernidade, Ps-Modernidade e Cultura

Cultura, Identidade e Territrio
Identidades e Territrios
Geografia e Cultura
Aulas Expositivas, discusso de textos, seminrios e filmes
6 RECURSOS DIDTICOS
Textos
Datashow
Filmes
Jornais
Peridicos
Avaliao Individual (Prova)
Seminrios em grupo
Exame
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
157
158
BOURDIEU, P. (coord.). A misria do mundo. Petrpolis: Vozes, 1997.

CARONE, I.; BENTO, M. A. S. (orgs.). Psicologia social do racismo. Estudos sobre
branquitude e branqueamento no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2002.
HALL, S. Identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: D.P.A, 2001.
8.2 - Complementar:
AQUINO, E.; BARBOSA, R.; HEILBORN, M.L. (coord.). Gnero, Sexualidade e Sade
Reprodutiva: a constituio de um novo campo na Sade Coletiva. Cadernos de
Sade Pblica, Rio de Janeiro: Fiocruz, 2004.
CARDOSO, A. F. Migraes internacionais. Os blocos regionais e a mobilidade
mundial
de
mo-de-obra.
So
Paulo
em
Perspectiva.
So
Paulo:
SPP,
v.16, n.2 , Abr./Jun., 2002.

GUIMARES, R. B. Sade pblica e poltica urbana: memria e imaginrio social.
Tese (Doutorado em Geografia Humana). So Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, 2000.
PATARRA, N. L. Movimentos migratrios no Brasil: Tempos e Espaos. Escola
Nacional de
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
6.2.40
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Modalidade de:
CAMPUS
So Paulo
Licenciatura
158
159
Ano
11/02
/Semestre:
Contedos
Curriculares:
Histria de So Paulo II
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
02
Total de aulas:
Estudos:
r
ea:
38
Cdigo disciplina:
HS2G6
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Profa. Dra. Janana Valria P. Camilo
2 EMENTA / BASES
A partir do perodo republicano brasileiro So Paulo se projeta como grande plo de
desenvolvimento econmico, cultural e poltico. Por isso, faz-se necessrio tratar dos
eventos histricos que conduziram o estado e a cidade de So Paulo a alcanar tal
posio no cenrio nacional e mundial.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
- Entender as mudanas provocadas no Brasil e no mundo pela industrializao e
pelas conseqentes conjunturas provocadas por esse processo, situando nesse
contexto a cidade e o estado de So Paulo.
- Compreender as principais mudanas provocadas pelas necessidades do mercado
mundial e seus reflexos no Brasil, especialmente em So Paulo (sc. XIX e XX).
- Entender as novas relaes sociais, estabelecidas a partir da 2 Revoluo Industrial:
imigrao, processo urbanizador, trabalho e conhecimento.
- Refletir sobre os principais eventos histricos da Repblica Velha, Era Vargas,
Populismo e ditadura militar e seus impactos sobre a cidade de So Paulo.
- Explicar o processo que conduziu metropolizao de So Paulo.
159
160
- A 2 Revoluo Industrial e seu impacto sobre a sociedade brasileira no sculo XIX.

- Trabalho e sociedade em So Paulo no incio do perodo republicano.
- Principais eventos histricos durante a repblica do Caf com Leite em So Paulo.
- A Revoluo de 30 e seu impacto sobre as sociedade e poltica paulista (a Revoluo
Costitucionalista).
- O mundo ps 2 Guerra Mundial e sua influncia sobre o Brasil e So Paulo.
- O perodo ditatorial em So Paulo; a redemocratizao do Brasil.

Aulas expositivas e dialgicas, ressaltando a importncia da pesquisa bibliogrfica e
virtual.
6 RECURSOS DIDTICOS
Nas aulas sero utilizados: quadros de giz, laboratrios de informtica, salas de
audiovisual e a exigncia de fichamentos, pesquisa bibliogrfica, leitura e anlise dos
textos e filmografia propostos.
Os instrumentos de avaliao sero: a apresentao de seminrios, realizao de uma
prova escrita e de trabalhos de campo. Quanto aos critrios, sero observadas: a
clareza, objetividade e criticidade no trato dos temas por parte dos alunos alm da
assiduidade, pontualidade na entrega de tarefas e participao nas aulas
(intervenes).
No haver recuperao paralela.
160
161

O exame final ser o instrumento final de avaliao. Constar de uma prova escrita,
aplicada aos alunos que no atingiram a mdia 6,0, mas que conseguiram mdia igual
ou superior a 4,0.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz Terra, 2000.

DEAN, W. Industrializao de So Paulo, 1880- 1945. So Paulo: Difel,1971.
Memria da cidade de So Paulo: depoimentos de moradores e visitantes: 1553-1958.
Registros, 4. So Paulo: Departamento do Patrimnio Histrico, 1981.
SCHWARCZ, L. K. M. Retrato em branco e negro. So Paulo: Cia. das Letras, 1987.
8.2 - Complementar:
FRAGOLI Jr., H. Centralidade em So Paulo: trajetrias, conflitos e negociaes na
metrpole. So Paulo: Cortez/EDUSP, 2000.
PORTO, A. R. Histria urbanstica da cidade de So Paulo: 1554 a 1988. So Paulo:
Carthago & Forte, 1992.
ROLNIK, R. So Paulo incio da industrializao: espao e a poltica. In: KOWARICK,
L. (org). As lutas sociais e a cidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
SEGAWA, H. Preldio da metrpole: arquitetura e urbanismo em So Paulo na
passagem do sc. XIX ao XX. So Paulo: Ateli Editorial, 2000.
SEGAWA, H. Alguns aspectos da arquitetura e do urbanismo de So Paulo na
passagem do sculo. So Paulo: T.G.I./FAUUSP, 1979.
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
161
162
6.2.41
PAULO.
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:

Geografia
Componente
Biogeografia II
Curricular:
Ano /Semestre: 11/02 Num. aulas semanais:
Contedos
Curriculares
:
Prtica de
Ensino:
Cdigo disciplina: BGPG6

03
rea: CSC
Total de aulas: 57
Estudos:
Laboratrio:
Nmero
02
professores:
Orientao
de Estgio:

Prof. Ms. Marco Antonio Melo
2 EMENTA / BASES
Estudo dos fatores geogrficos, biolgicos, climticos e pedolgicos que determinam
a distribuio da fauna e flora brasileira. Anlise dos problemas ambientais a que
estes biomas esto sujeitos. Conservao e legislao ambiental brasileira.
Metodologias de pesquisa em biogeografia.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Possibilitar uma compreenso da distribuio dos seres vivos no tempo e no
espao.
Discutir o carter interdisciplinar da Biogeografia e das reas do saber que
discutem as questes ambientais, promovendo um encontro entre as
abordagens geogrficas e ecolgicas.
Oportunizar aos alunos vivenciarem, por meio de trabalhos prticos e de campo,
as relaes entre a Biogeografia, a conservao e o planejamento ambiental.
Oportunizar aos alunos vivenciarem, por meio de trabalhos prticos e de campo,
as relaes entre a Biogeografia, a conservao e o planejamento ambiental
Refletir sobre as principais teorias e conceitos ecolgicos e biogeogrficos
brasileiros.
Observar a distribuio dos domnios vegetacionais e sua importncia no
contexto atual.
Discutir a necessidade de preservao e conservaodos ambientes naturais e
162
163
culturais e a realidade das Unidades de Conservao.

Reconhecer a improtncia da ao antrpica sobre os ambientes naturais.
Possibilitar a anlise, discusso e interpretao das teorias, mtodos e tcnicas
de interpretao biolgicas e geogrficas.
1 OS PRINCIPAIS BIOMAS DO BRASIL
1.1. Distribuio espacial e caractersticas
1.2 Problemas ambientais.
2 FITOGEOGRAFIA BRASILEIRA
2.1. Aspectos gerais: definio e descrio estrutural da vegetao
2.2.Caracterizao das principais formaes vegetais brasileiras.
2.3. Interferncia antrpica na cobertura vegetal
3 ZOOGEOGRAFIA BRASILEIRA
3.1. Espcies e habitat
3.2. Interferncia antrpica sobre a fauna
4 CONSERVAO
4.1. Definio, objetivos, histrico sobre a criao das unidades.
4.2. Tipos de Unidades
4.3. Problemas ambientais
4.4. Noes sobre legislao ambiental brasileira.
5 METODOLOGIAS DE PESQUISA EM BIOGEOGRAFIA
5.1. Metodologias simples para pesquisar elementos abiticos
5.2. Uso do sensoriamento remoto nos estudos biogeogrficos
5.3. Georreferenciamento dos elementos biticos e abiticos
6 - MAPEAMENTO DE BITOPOS
5.1. Metodologias para o mapeamento de bitopos
5.2. Mapeamento de bitopos urbanos

Aulas expositivas dialogadas
Leitura e Interpretao de textos
Pesquisa de Campo
Estudo de casos
Desenvolvimento de projetos
Seminrios
6 RECURSOS DIDTICOS
2. Uso de recursos udio visuais: retroprojetor, vdeo e DVD, data-show e power
point
3. Sala de informtica e softwares de mapeamento
4. Quadro de giz
163
164
5. 50% Avaliaes Tericas (Duas avaliaes: setembro e novembro)
6. 20% Seminrio
7. 30% Atividades prticas
No se aplica.
instrumento final de avaliao, com mximo de 6,0 pontos.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
DOUROJEANNI, M.,PADUA,M.T.J. Biodiversidade. A hora decisiva.Curitiba:Editora
UFPR:2001
VENTURI, L. Praticando geografia: Tcnicas de Campo e Laboratrio.
GUERRA, A. T. - Geomorfologia e o Meio Ambiente .Rio de janeio: Bertrand ;2000.
8.2 - Complementar:
ABSABER, Aziz. Os domnios da natureza no Brasil. Potencialidades paisagsticas.
So. Paulo: Ateli, 2003. BRASIL.
BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global. R. RE GA, Curitiba, n. 8, p. 141152, 2004. Editora UFPR.
DREW, D. Processos interativos homem-meio ambiente. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand
do Brasil, 1989.
FURLAN, S.A. Geoecologia: O clima, os solos e a biota. In: Geografia do Brasil
(didtica 3) So Paulo: Edusp, 1996, p.67-198.
TROPPMAIR, H. Metodologias simples para pesquisar o meio ambiente.
SANTOS, R.F dos. Planejamento ambiental: teoria e prtica. So Paulo: Oficna de
textos, 2004.
Professor (a)
Data
assinatura

data
Assinatura
164
165
6.2.42
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Contedos
Curriculares:
11/02
Num. aulas
semanais:
28,5
Prtica de
Ensino:
Cdigo
disciplina:
02
Total de aulas:
Estudos:
So Paulo
Licenciatura
Prtica Pedaggica II
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Modalidade de:
CAMPUS
rea:
38
PPTG6
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
01
x
Profa. Ms. Andra Monteiro Uglar
2 EMENTA / BASES
Metodologias de ensino de geografia presentes na histria da educao brasileira. A
necessidade da aplicao de novas metodologias da Geografia no ensino e na
pesquisa. Sugestes de mtodos e tcnicas aplicadas ao ensino da Geografia.
Levantamento e reflexo da literatura didtica paradidticas em Geografia. Geografia e
questo ambiental. Espao geogrfico e suas mltiplas paisagens. A leitura da
paisagem: instrumental terico e metodolgico. Estudo do meio e os trabalhos
interdisciplinares. Levantamento do campo de estgio. Procedimentos didticos,
planejamento das atividades e preparo do material necessrio s aulas. Regncia de
classe, participao nas atividades extra-classe desenvolvidas pela escola alvo do
estgio. Avaliao e relatrio das atividades.
Esse componente curricular tem principal objetivo encaminhar as discusses tericas /
orientaes sobre os projetos que norteam o estgio supervisionado, incluindo o incio
da observao e regncia.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Possibilitar ao aluno, futuro professor, a possibilidade de reconhecer os contedos
especficos como referncia de um contexto cientfico-cultural integrado, tendo a
realidade como fundamento para a anlise e produo do saber. Nesse sentido, a
disciplina pretende relacionar fragmento e totalidade na busca da superao de uma
viso estanque e compartimentada do conhecimento, a partir da adeso de propostas
que privilegie a Geografia no mbito da incorporao dos demais componentes
curriculares presentes na educao bsica.

165
166
valorizar uma anlise integrada da realidade;

discutir os principais elementos da inter/transdisciplinaridade;
salientar a pesquisa como princpio poltico educativo utilizando o repertrio da
Geografia como referncia;
analisar criticamente a denominada pedagogia de projetos;
discutir a metodologia relacionada ao estudo do meio e seu vis
interdisciplinar;
apresentar as principais correntes pedaggicas presentes na histria da
educao no Brasil;
destacar a histria da Geografia enquanto disciplina escolar, dando destaque
Geografia Brasileira;
estruturar propostas de atividades voltadas ao cotidiano das aulas do ensino
fundamental, como elemento concreto de crtica denominada pedagogia
tradicional
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Realidade: fragmento e totalidade;

Elementos fundamentais da inter/transdisciplinaridade;
A pesquisa como recurso de anlise;
A pedagogia de projetos e os riscos de uma anlise superficial;
A anlise da paisagem como possibilidade de sntese no mbito da Geografia;
As principais correntes da Pedagogia no Brasil;
Pedagogia liberal:
- tradicional
- renovado progressista (Escola Nova)
- renovado no diretiva
- tecnicista
Pedagogia progressista:
- libertadora
- libertria
- crtico cocial (pedagogia histrico-crtica)
7. Teoria Crtica e Educao;
8. Elementos da Geografia francesa e sua insero na escola formal;
166
167

Do ponto de vista da realizao do estgio, o quadro abaixo procura explicitar os
contedos propostos e as dinmicas pretendidas:
Anlise do Projeto
Pedaggico da Escola
Observao interdisciplinar
Relatrio
Observao do componente
curricular - Geografia
Relatrio
Elaborao de propostas de
interveno junto Unidade
de Estgio
Viabilizao de projetos
Avaliao crtica do
resultado obtido na
aplicao dos projetos
Relatrio final
Buscar os pressupostos que sugerem a interdisciplinaridade

Anlise de uma srie/classe visando dimensionar o contexto
interdisciplinar presente no cotidiano do ensino
Relato das prticas pedaggicas luz da anlise interdisciplinar
Verificar as metodologias presentes, valorizando o contexto didtico
que suporta o trabalho desenvolvido pelos professores da disciplina
Relato crtico do cotidiano das aulas, levando em conta as metodologias
observadas
Desenvolvimento de projetos vinculados s disciplinas da formao
inicial, procurando mecanismos concretos de transposio didticopedaggica
Aplicao dos projetos (dinmicas) idealizados
Elaborao de relatrio contendo as etapas executadas e as respostas
obtidas
Relatrio sntese de todas atividades desenvolvidas durante o perodo
de estgio no semestre letivo
6 RECURSOS DIDTICOS
Lousa e giz; vdeos e outros recursos audiovisuais; retropojetor; datashow; caderneta
de campo, etc
Avaliao em grupo: por escrito e apresentao do seminrio valendo de 0 a 10.
Relatrios de estgio valendo de 0 a 10
Formulao e preenchimento das fichas de estagio valendo de 0 a 10

167
168
Anlise do conjunto, considerando os contedos da disciplina e os procedimentos que

apresentam interface com o Estgio Supervisionado.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
FLORENZANO, T. G. Imagens de satlite para estudos ambientais. So Paulo: Oficina
de Textos, 2002.
FREINET, C. Pedagogia do bom censo. Traduo de: Batista, J. So Paulo: Martins
Fontes, 1985.
FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1981.
8.2 - Complementar:
FREIRE, P. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Histria e Geografia. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
BRUNNER, J. O processo da educao. So Paulo: Nacional, 1968.
CAVALCANTI, L. de. S. Geografia, Escola e a Construo de Conhecimentos.
Campinas: Papirus, 1998.
GEORGE, P. Os mtodos da Geografia. Rio de Janeiro: Difel, 1972.
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
6.2.43
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Componente Curricular: Metodologia do Trabalho Cientfico II
Cdigo ME2G6
168
169
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Num. aulas
semanais:
Prtica de
Ensino:
disciplina:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea:
57
CSC
Nmero professores:
02
X
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Apresentar os principais tipos de pesquisa quanto ao delineamento, ou seja, descritiva
(levantamento e correlacional), inferenciais (quase experimentais e experimentais); normas
para elaborao de projetos de pesquisa, interface com estatstica para a anlise dos dados de
pesquisa utilizando recursos de informtica. Vale destacar que esses pressupostos so
referncias para a consolidao das monografias de final de curso que reconhecem o
conhecimento cientfico como requisito prtica do professor.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Apresentar aos estudantes subsdios tericos e prticos para a elaborao de diversos

trabalhos que lhes so solicitados durante toda a sua formao acadmica, inclusive no que
tange a elaborao do trabalho de concluso de curso.

Apreender as estruturas bsicas de um trabalho acadmico;
Elaborar e reconhecer os diversos tipos de trabalhos acadmicos;
Configurar graficamente um trabalho acadmico bsico;
Configurar graficamente as sees de trabalho acadmico;
Citar corretamente trechos e idias de obras consultadas;
Referenciar corretamente obras consultadas;
Modalidades de trabalhos cientficos: resumo, resenha, ensaio terico, relatrios,
artigos, TCC...;
Diretrizes para leitura, anlise e interpretao de textos;
Documentao como mtodo de estudo pessoal;
Estrutura lgica do texto;
Processos lgicos de estudo;
Desenvolvimento da capacidade de anlise crtica nos trabalhos acadmicos;
Pesquisa bibliogrfica e procedimentos caractersticos dos trabalhos acadmicos;
Aplicao de recursos da informtica nos trabalhos acadmico;
Elaborao e apresentao de seminrios;
169
170
Diferentes modalidades e metodologias de pesquisa cientfica;

Elaborao do projeto de pesquisa (em todas as etapas);
Desenvolvimento do processo de investigao;
Apresentao dos resultados da pesquisa.
Acompanhamento dos trabalhos acadmicos desenvolvidos pelos alunos nas outras
disciplinas e na construo do trabalho de concluso de Curso.
6 RECURSOS DIDTICOS
Textos, retro-projetor, projeo de slides.
com a disciplina: no que diz respeito ao interesse, constituio e no resultado final dos
trabalhos solicitados.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BOAVENTURA, E. Como ordenar as idias. So Paulo: tica, 1995.
OLIVEIRA, P. de S. Metodologia das Cincias Humanas. So Paulo: Hucitec, 1998.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.
8.2 - Complementar:
170
171
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2002.

EZPELETA, J.; ROCKWEL, E. Pesquisa Participante. So Paulo: Cortez, 1986.
LEFEBVRE, H. Lgica Formal Lgica Dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1995.
CARVALHO, M.C. Construindo o Saber: tcnica de metodologia cientfica. 2ed.
Campinas, SP: Papirus,1989.
FEITOSA, V.C. Redao de textos cientficos. 2ed. Campinas, SP: Papirus, 1995.
Professor (a)
data
Assinatura
Data
assinatura
6.2.44
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
28,5
Contedos
Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Modalidade de:
02
Total de aulas:
Cdigo
disciplina:
rea:
38
Estudos:
So Paulo
Licenciatura
Estatstica Aplicada Geografia

Num. aulas
semanais:
CAMPUS
EAGG6
CSC
Nmero professores:
Laboratrio:
01
Orientao de
Estgio:
Prof. da CCT
2 EMENTA / BASES
Desenvolver os contedos estatsticos de forma articulada com sua aplicao,
selecionando aplicaes mais utilizadas na rea de Geografia, bem como
cotidiano.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Desenvolver o pensamento estatstico para habilitar os alunos a resolver problemas
em cincia e tecnologia com uso das ferramentas estatsticas aplicadas a situaes
com dados geogrficos. Favorecer a capacidade de tomar decises validas e
proveitosas, com base em dados em todos os mbitos da vida dos cidados.
171
no
172
Desenvolver o pensamento estatstico para habilitar os alunos a resolver problemas

em cincia e tecnologia com uso das ferramentas estatsticas aplicadas a situaes
com dados geogrficos. Favorecer a capacidade de tomar decises validas e
proveitosas, com base em dados em todos os mbitos da vida dos cidados.
Anlise exploratria de dados com representaes grficas, medidas de posio e
disperso.
Reviso dos principais conceitos de probabilidade.
Introduo Inferncia
Distribuio de probabilidade
Experimento de Bernoulli
Distribuio Binomial
Distribuio Normal de probabilidade
Atividades de aplicao na rea com o uso de calculadoras e do software
Geogebra.
Estimao
4.1.Estimativas do desvio padro da Distribuio Amostral (erro padro da
mdia)
4.2. Intervalo de confiana.
4.3. Erro de estimao.
4.4. Estimao de mdias quando o desvio padro desconhecido.
4.5. A Distribuio t-Student
5. Determinao do nmero de elementos da amostra representativa.

Resolues de situaes problema do cotidiano, voltadas ao desenvolvimento da
capacidade de analisar informaes quantitativas e qualitativas veiculadas na mdia em
geral e de aplicaes prticas na rea de atuao do profissional de geografia.
Apresentaremos os contedos em uma diversidade de contextos e aplicaes para
melhor apreenso dos conceitos e desenvolvimento da capacidade de extrapolar para
situaes novas.
6 RECURSOS DIDTICOS
Textos, retro-projetor, projeo de slides.
172
173
Dois trabalhos em grupo e com consulta no valor de 1 (um) ponto cada.

Uma prova individual e sem consulta no valor de 8 (oito) pontos.
Uma prova substitutiva no valor de 10 pontos para quem perdeu qualquer uma das
avaliaes.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
MOORE, DAVID S. a Estatstica Bsica e sua aplicao. Traduo de Cristina Filizola
Carneiro Pessoa. LTC editora. Rio de Janeiro. 2005.
Novaes, Diva Valrio e Coutinho, Cileda. Estatstica para Educao Profissional.
Editora Atlas. So Paulo. 2009.
Levin, Jack e Fox A. James. Estatstica aplicada a cincias humanas. Person Prentice
Hall. So Paulo. 2004.
8.2 - Complementar:
Bennet, Deborah J. Aleatoriedade. So Paulo. Martins Fontes. 2003.

Bruce, C. Novas Aventuras Cientficas de Sherlock Holmes. Casos de lgica,
matemtica e probabilidade. Jorge Zahar Editor. R. Janeiro. 2003.
Data
Professor (a)
Assinatura
Data
assinatura
6.2.45
PAULO
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:

em Geografia
Modalidade de:
Licenciatura
173
174
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre:
11/01
Total de
horas:
42,75
Cdigo
disciplina:
Geopoltica I
Contedos
Prtica de
x Ensino:
Curriculares:
Num. aulas
semanais:
03
Total de aulas:
Estudos
:
rea:
57
Laborat
rio:
GPPG7
CSC
Nmero
profess
ores:
Orientao
de Estgio:
01
Prof. Dr. Paulo Roberto de Albuquerque Bomfim
2 EMENTA / BASES
Geografia poltica e geopoltica. Situar a Geografia Poltica e a Geopoltica na

Geografia e apresentar os contornos tericos e empricos do seu objeto de estudos.
Formao do pensamento geopoltico. A natureza geogrfica do Estado. Expor e
problematizar as teorias sobre o Estado Moderno e suas relaes com as polticas
territoriais internas e externas. As Fronteiras nacionais e mundiais.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Aps estabelecer os elementos histricos formadores do Estado-Nao, sobretudo

como Estado dotado de um aparato jurdico e territorial, pretende-se apresentar a
discusso entre poltica e geografia tanto como debate circunscrito ao meio
acadmico quanto inerente a qualquer organizao poltica, o que, na virada para o
sculo XX, gerou, alm das reflexes no mbito da geografia acadmica, prticas
realizadas nos meios militares e diplomticos, da resultando, aps a 2 Guerra
Mundial, certo ostracismo na geografia poltica no seio da geografia, algo que, com o
advento da geografia crtica, redimensiona-se, fazendo pensar novas organizaes
polticas para alm do Estado (novas escalas: supranacionais ou locais), repondo,
por fim, a geopoltica no debate atual, ainda mais num mundo em que os focos de
tenso se mostram to ou mais fortes que h cinqenta ou cem anos.
Apresentar o temrio clssico da geografia poltica, suas origens e sua apropriao

pela geografia institucional no contexto do colonialismo e do imperialismo, visando,
para alm do conhecimento histrico do problema, reflexo e pertinncia da
geopoltica na atualidade, discutindo as principais mudanas terico-metodolgicas da
poltica como objeto de estudo da geografia cientfica.
174
175
A geografia poltica clssica

O discurso geopoltico
A geografia poltica no perodo entreguerras
Desdobramentos da geopoltica no continente americano
Afirmao da geografia poltica como disciplina cientfica
Temas e problemas da geografia poltica contempornea.
Tendncias e perspectivas atuais
Aulas expositivas elaboradas a partir de um plano que favorece a participao dos

estudantes na resoluo de problemas. Apresentao de trabalho oral a partir de um
texto-base.
6 RECURSOS DIDTICOS
Apresentaes em power point; projeo de filmes didaticamente teis para a

disciplina; distribuio de textos; orientao para consulta da bibliografia disponvel
no IFSP, disponibilizada pelo professor, e a cargo de pesquisa do aluno.
A avaliao compreender como instrumentos:

S = Seminrios.
T = Trabalhos e participao em classe.
A mdia far-sede forma ponderada, com pesos iguais, no excluindo notas
adicionais, de acordo com o interesse despertado pelo aluno em sala, bem como, nos
seminrios, valorizao daqueles alunos que mostrarem maior empenho e
desvalorizao daqueles participantes dos seminrios que no demonstrarem
interesse e envolvimento com a temtica.
Prova escrita, em carter de exame substitutivo e/ou resenha de um dos livros da

bibliografia obrigatria.
175
176
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
COSTA, W. M. O Estado e as polticas territoriais no Brasil. So Paulo:

Contexto/EDUSP, 1988.
MARTIN, A. Fronteiras e Naes. So Paulo: Contexto, 1994.
WEFORT, F. C. (org.) Os clssicos da Poltica. So Paulo: tica, v. I e II, 2003.
8.2 - Complementar:
GRAMSCI, A. Maquiavel, a poltica e o Estado moderno. Rio de Janeiro: Civilizao

Brasileira, 1976.
HELLER, H. Teoria do Estado. So Paulo: Mestre Jou, 1968.
RAFFESTIN, C. Por uma Geografia do Poder. So Paulo: tica, 1993.
RAMONET, I. Geopoltica do caos. Petrpolis: Vozes, 1998.
WEIGERT, H. W. Geopoltica, generais e gegrafos. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1943.
Professor (a)
Data
Assinatura
data
assinatura
6.2.46
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Modalidade: Licenciatura
em Geografia
Componente
Campo e Cidade numa
Cdigo
CCPG7
Curricular:
Perspectiva Histrica I
disciplina:
Num. aulas
Ano /Semestre:
11/01
03
rea: CSC
semanais:
Nmero
Total de horas:
47,75
Total de aulas: 57
01
professores:
176
177
Prtica de
Orientao
Estudos:
Laboratrio:
x
x
x
Ensino:
de Estgio:
Professor(es) responsvel(eis): Prof. Esp. Marcelo Augusto Monteiro de Carvalho
2 EMENTA / BASES
Compreender os aspectos terico-histricos norteadores dos conceitos de cidade e
Contedos
Curriculares:
campo, discutindo as contribuies tericas, clssicas e contemporneas para o

entendimento da natureza da construo dessas noes. A produo cultural do
espao e sua interferncia na formao de determinadas prticas sociais,
constitutivas de culturas e representaes na sociedade. Esta anlise deve embasar
a necessria articulao entre o rural e o urbano no mbito das noes bsicas
presentes no ensino fundamental, sobretudo, nas sries iniciais.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Analisar a natureza das relaes de produo e de trabalho no seio das atividades
cmponesas do ponto de vista histrico assim como a questo da renda em
articulao com a acumulao capitalista e seus efeitos tanto no meio rural como no
urbano.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS / COMPETNCIAS
Compreender as diferenciaes das estruturas camponesas face aos

sistemas scio-econmicos.
Enfatizar as transformaes no meio rural desde o surgimento do capitalismo
Compreender a evoluo dos complexos econmicos regionais e a sua

relao com o mercado de terras e as relaes de trabalho e explorao.
Entender a questo agrria e a ocupao do solo urbano como problema

scio-poltico e como uma construo histrica.
Discutir o processo histrico de urbanizao do campo
Perceber as caractersticas principais nas relaes entre a Sociedade e o

Estado e a sua influncia sobre os movimentos sociais e organizaes
populares rurais e urbanas
177
178
A Geografia e a Histria Agrria
A histria da agricultura sob os diferentes modos de produo
As transformaes histricas nas relaes de produo e de trabalho no

campo e na cidade
A Renda da Terra, o Crdito e o Mercado de Terras
Os conflitos sociais e a questo poltica na ocupao do campo e do solo

urbano

Aulas expositivas com discusses e debates sobre temas desenvolvidos em aula;
Interpretao e anlise de textos e material udio-visual.
Atividades em pequenos grupos e seminrios
6 RECURSOS DIDTICOS
Laboratrio de informtica; Sala com multimdia; filmes e documentrios; textos
selecionados previamente.
Seminrios, participao nos debates em sala de aula e provas dissertativas.

Atividades em sala de aula e possibilidade de prova dissertativa extra.
Avaliao dissertativa compreendendo todo o contedo ministrado e debatido em
sala
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
178
179
BOURDIEU, P. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1989.

CANDIDO, A. Os parceiros do Rio Bonito. Estudo sobre o caipira paulista e a
transformao dos seus meios de vida. So Paulo: Duas Cidades, 1982.
MUNFORD, L. A cidade na histria. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
8.2 - Complementar:
ARGAN, G. C. Histria da Arte Como Histria da Cidade. So Paulo: Martins Fontes,
2005.
LINHARES, M. Y. L.; SILVA, F. C. T da. Histria da agricultura brasileira. Combates e
controvrsias. So Paulo: Brasiliense, 1981.
BENJAMIN, W. "Pequena histria da fotografia". In: KOTHE, F. R. (org.). Walter
Benjamin - Sociologia. So Paulo: tica, 1985.
JAMESON, F. Ps-modernismo: A lgica cultural do capitalismo tardio. So Paulo:
Editora tica, 1996.
KUMAR, K. Da sociedade ps-industrial ps-moderna. Novas teorias sobre o
mundo contemporneo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar , 1997.
data
Professor
Assinatura

data
assinatura
6.2.47
PAULO
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
:
em Geografia
Componente
Cdigo
Planejamento Territorial I
PT1G7
Curricular:
disciplina:
Ano
Num. aulas
11/01
02 rea: CSC
/Semestre:
semanais:
Nmero
Total de
Total de aulas: 38
profess 01
28,5
horas:
ores:
Contedos
Prtica de
Orientao
Estudos:
x Laboratrio:
x de Estgio:
Curriculares: x Ensino:
Professor(es) responsvel(eis): Prof. Ms. Marcos Antonio de Melo
2 EMENTA / BASES
179
180
Introduo ao planejamento territorial. Planejamento territorial e polticas pblicas,

programas, planos, objetivos, teorias, mtodos e instrumentos de planejamento
urbano. O Plano Diretor Municipal: conceitos, mtodos de elaborao, implantao e
controle.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
O estudo das diferentes acepes do territrio fundamental para a formao do

gegrafo, pois o espao, o territrio, a regio e a paisagem so os conceitos-chave
da cincia geogrfica e
foram adquirindo concepes variadas no decorrer da histria do pensamento
geogrfico,
sendo trabalhados de diferentes maneiras pelos principais autores que contriburam
para um enriquecimento maior dos principais conceitos da Geografia.
Conceito de territrio em geografia

Origens do planejamento
O planejamento no mundo: experincias.
Planejamento no Brasil a tica governamental.
Ordenamento territorial;
Planejamento urbano e planejamento ambiental

texto-base.
6 RECURSOS DIDTICOS

180
181

S = Seminrios.
adicionais, de acordo com o interesse despertado pelo aluno em sala, bem como,
nos seminrios, valorizao daqueles alunos que mostrarem maior empenho e
desvalorizao daqueles participantes dos seminrios que no demonstrarem interesse e
envolvimento com a temtica.
No h

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ANDRADE, M. C. de. Espao, Polarizao e Desenvolvimento. So Paulo:

Brasiliense, 1970.
CORAGGIO, J. L. Possibilidades de um planejamento territorial para a transio na
Amrica Latina. Espao e Debates. So Paulo: NERU, n.20, 1987, p. 63-94.
KLEIN, J. L. Do Materialismo Histrico as Desigualdades Regionais - O Caso da
Regio de Quebec In: Seleo de Textos n 08. So Paulo: AGB, 1981.
8.2 - Complementar:
BIRKHOLZ, L. B. - Evoluo do Conceito de Planejamento Territorial. In BRUNA, G. C.

(org.). Questes de Organizao do Espao Regional. So Paulo: EDUSP/Nobel, 1983, p.5
24.
BIRKHOLZ, L. B. et alli. A Evoluo do Planejamento Regional no Estado de So Paulo. In:
Boletim Tcnico n. 8. So Paulo: FAUUSP, 1992.
LEMOS, M. B. O problema da regionalizao dificuldades tericas e uma metodologia
alternativa. In: LAVINAS, L. e Outros (orgs.). Reestruturao do Espao Urbano e Regional
no Brasil. So Paulo: HUCITEC, 1993, p. 59-86.
OLIVEIRA, A. U. de. O Modo Capitalista de Pensar e Suas "Solues Desenvolvimentistas"
para os Desequilibrios no Brasil. Reflexes Iniciais. In: Revista do Departamento de
Geografia n. 3. So Paulo: FFLCH-USP, 1984.
OLIVEIRA, F. de. Elegia para uma Re(li)gio. So Paulo: Paz e Terra, 1977.
Professor (a)
data
assinatura

Data
assinatura
181
182
6.2.48
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Geografia
Ano /Semestre:
11/01
Total de horas:
42,75
Contedos
Curriculares:
Modalidade de:
Prtica de
Ensino:
03
Total de aulas:
Estudos:
rea
:
57
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Histria Contempornea
Num. aulas
semanais:
So Paulo
HCTG7
CSC
01
Nmero professores:
Laboratrio:
Orientao de
Estgio:
2 EMENTA / BASES
Introduo ao estudo da Histria Contempornea. Discusso dos processos que
nortearam a construo da realidade contempornea. A Evoluo poltica no sculo
XIX. A Europa na poca da Revoluo Francesa. O perodo napolenico. A
Revoluo Industrial: a evoluo do capitalismo e da sociedade do trabalho. As
organizaes trabalhistas. As doutrinas sociais e polticas do sculo XIX. As
revolues do sculo XIX. As unificaes. O imperialismo. Anlise dos processos
sociais, econmicos, polticos e culturais que caracterizaram o sculo XX
Periodizao de 1914 aos dias atuais. A I Guerra Mundial. O perodo entre guerras e
a crise do capitalismo. A Revoluo Russa, Os totalitarismos. A II Guerra Mundial. O
Mundo da Guerra-Fria e os conflitos polticos e militares. A Nova ordem mundial.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
A disciplina prope analisar os processos histricos essenciais para a construo da
modernidade, enfatizando os aspectos culturais e ideolgicos. Dessa forma, abordar
os temas clssicos do perodo, como o iluminismo, a Revoluo Industrial, a
Revoluo Francesa e as novas doutrinas sociais e polticas que surgiram no sculo
XIX.
182
183

- Interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das
cincias humanas.
- Produzir textos analticos e interpretativos sobre os processos histricos, a partir
das categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.
- Interpretar comparativamente os acontecimentos histricos, destacando as
regularidades e semelhanas, como tambm as diferenas.
- O Iluminismo.
- A Revoluo Francesa.
- A Revoluo Industrial.
- A reao romntica.
- Os nacionalismos.
- Socialismos e anarquismo.
- As revolues do sculo XIX.
- A II Revoluo Industrial.
O curso se organizar atravs da discusso de temas, com aulas terico-expositivas,
com a utilizao de slides, seminrios, discusso de textos e projeo de filmes e
documentrios.
6 RECURSOS DIDTICOS
Slides;
Participao nas aulas e nas atividades discentes como seminrios, resenhas de
textos e de filmes e prova escrita final.
Leituras dirigidas e relatrios de leitura.
183
184
Prova dissertativa individual, para aqueles que possurem freqncia mnima de 75%
e mdia entre 4,0 e 5,5.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BENJAMIN, W. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1985.
GAY, P. A Cultura de Weimar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
HOBSBAWM, E. A Era dos Extremos. 1914-1991. So Paulo: Cia das Letras, 1995.
8.2 - Complementar:
ADORNO, T e HORKHEIMER, M. Conceito de iluminismo. So Paulo: Nova Cultural,
1989, col. Os Pensadores.
FERRO, M. Histria das colonizaes. So Paulo: Cia das letras, 1996.
GRESPAN, J. Revoluo francesa e iluminismo. So Paulo: Contexto, 2008.
HOBSBAWM, E. J. Naes e nacionalismo desde 1780. Rio de janeiro: Paz e Terra,
1998.
_______________. Ecos da Marselhesa. So Paulo: Cia das letras, 1996.
MARX, Karl. O 18 brumrio de Louis Bonaparte. Lisboa:Edies Avante, 1984.
SALIBA, E. T. As utopias romnticas. So Paulo: Estao Liberdade, 2003.
THOMPSON, E. P. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1987, 3 vs.
data
Professor (a)
assinatura

Data
assinatura
184
185
6.2.49
CAMPUS

PAULO
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre:
Total de
horas:
Contedos
Curriculares:
Curso Superior de
Modalidade de:
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Prtica Pedaggica III

11/01
Num. aulas
semanais:
28,5
Prtica de
x Ensino:
Estudos:
02
rea:
Total de aulas:
38
Laboratrio:
PPTG7
CSC
Nmero
profess
ores:
Orientao
de Estgio:
01

2 EMENTA / BASES
As polticas pblicas educacionais. Verificao da legislao educacional e suas
implicaes scio-educacionais na sala de aula. Estudo e anlise das diversas
propostas curriculares oficiais existentes CENP, PCNs. Levantamento do campo
de estgio. Procedimentos didticos, planejamento das atividades e preparo do
material necessrio s aulas. Regncia de classe, participao nas atividades extraclasse desenvolvidas pela escola alvo do estgio. Avaliao e relatrio das
atividades de regncia de classe. Esse componente curricular tem como principal
objetivo dar continuidade aos projetos que norteiam o estgio supervisionado,
incluindo o incio da aplicao de um projeto poltico-pedaggico.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo central a anlise da formao do professor de
Geografia para o Ensino Mdio no que diz respeito ao carter ideolgico do discurso
oficial na perspectiva das demandas da acumulao flexvel, dos documentos de
sustentao e da insero da Geografia nesse contexto. Desse modo, buscar-se- o
exame crtico dos fundamentos da reforma desse nvel de ensino no interior das
mudanas ocorridas no ensino bsico nos anos 90.
185
186
Conhecer a estrutura e o trabalho neste nvel de ensino na Regio Metropolitana

de So Paulo: seus problemas e as perspectivas concretas de atuao;
Reconhecer, analisar e criticar o trabalho do professor como difusor de um
conhecimento reiterativo (mantenedor) ou emancipatrio (transformador);
Tomar contato e observar o encaminhamento / desenvolvimento de projetos
disciplinares e interdisciplinares;
Discutir e propor formas de atuao dos professores de Geografia em termos de
outras metodologias;
Compreender a relevncia dos projetos no exerccio da prtica profissional do
professor.
O ensino mdio e a qualificao profissional como justificativa do desemprego e
precarizao;
O avano tecnolgico e a pseudo-qualificao;
a educao permanente e os determinantes da era da economia flexibilizada;
o papel da educao tradicional bsica na formao para o mundo do trabalho;
O trabalho, o trabalhador e o resgate do tempo perdido: possibilidades de
educao na EJA e as contradies de uma proposta de subverso do estabelecido;
concepes ingnuas e concepes crticas da educao;
a questo particular da formao de adultos;
a especificidade da formao de professores;
O conhecimento geogrfico e sua relao com o saber estruturado em sala de

aula do ensino bsico nos trs anos deste nvel;
As metodologias do ensino da Geografia.

6 RECURSOS DIDTICOS
Textos, retro-projetor, datashow.
186
187
A. A avaliao constar de trs (03) instrumentos:

1.Fichamentos a serem indicados pelo professor durante o semestre (valor: 0,0
at 10,0);
2.Prova individual e sem consulta (valor: 0,0 a 10,00);
3.Apresentao de seminrios em grupo com entrega de trabalho escrito (valor:
0,0 a 10,0);
4. Relatrios de estgio valendo (valor: 0,0 a 10,0).
*A nota final do estudante ser a mdia dos quatro instrumentos de avaliao.
** Em caso de necessidade de atividade substitutiva, o estudante dever encaminhar
justificativa na secretaria de cursos superiores, nos casos previstos em lei. Outras
situaes devero ser apressentadas ao docente que encaminhar ao Coordenador
para que sejam submetidas ao colegiado do Curso de Licenciatura em Geografia
para deferimento ou indeferimento do pedido.
* No que diz respeito aos arredondamentos de notas, esses s sero feitos na
composio
da mdia PARALELA
final, e no durante o processo de avaliao. Critrios para
7.1
RECUPERAO
arredondamentos: de 0,1 a 0,25 = 0,0; de 0,26 a 0,74= 0,5; de 0,75 a 0,99= 1,0.
Caso haja necessidade, indicao de leituras complementares e um
acompanhamento mais individualizado dos trabalhos efetuados pelo aluno.

O instrumento final de avaliao dar-se- na ltima semana letiva na forma de prova
dissertativa, sem consulta, sobre todo o contedo ministrado ao longo do semestre.
A nota final ser resultante da mdia entre as notas obtidas nas atividades avaliativas
(descritas em Critrios de avaliao, item 7), juntamente com a nota do instrumento
final de avaliao.
Estar aprovado o aluno cuja nota final for maior ou igual a 6,0 e que satisfizer o
requisito de frequncia de 75%. Os alunos que obtiverem nota final maior ou igual a
4,0 e inferior a 6,0, com freqncia mnima de 75%, podero realizar exame final;
estar retido o aluno que obtiver nota menor do que 4,0 ou nota no processo final de
avaliao menor do que 6,0 e/ou frequncia inferior a 75%.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica
Parmetros Nacionais: Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
187
188
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais- 1. e 2. Ciclos. Secretaria do Ensino

Fundamental. Braslia: MEC, 1996.
FREITAG, B. Escola, Estado e Sociedade. So Paulo: Editora Moraes, 1980.
PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. So Paulo:
Cortez, 1991.
SILVA JR., C. A. A escola pblica como local de trabalho. So Paulo: Cortez, 1993.
1996.
8.2 - Complementar:
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia, Ministrio da Educao,
1999.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia,
Ministrio da Educao, 2008.
CASTRO, M. H. G. de. Sistemas nacionais de avaliao e de informaes
educacionais. In: So Paulo em perspectiva. So Paulo: Fundao SEADE, Mar.,
2000.
CUNHA, L. A. Educao, Estado e Democracia no Brasil. So Paulo: Cortez, 1995.
CDORF, M. L. S. H. Histria da educao brasileira: Leituras. So Paulo: Pioneira,
2003.
HILSDORF, M. L. S. Histria da educao brasileira: Leituras. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2003.
LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n. 9394/96. Rio de Janeiro: DPSA
Editora, 1998.
: Cadernos de pesquisa. So Paulo: FCC, Dez., 2004.
Data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
188
189
6.2.50
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curs Curso Superior de Licenciatura
Modalidade Licenciatura
o
em Geografia
Componente
Cdigo
Metodologia do Trabalho Cientfico III
ME3G7
Curricular:
disciplina:
Num. aulas
Ano /Semestre:
11/01
03
rea: CSC
semanais:
Nmero
Total de horas:
42.75
Total de aulas: 57
01
professores:
Prtica
Contedos
Orientao
X de
x
Estudos:
Laboratrio:
Curriculares:
de Estgio:
Ensino:
Professor(es) responsvel(eis): Prof. Ms. Janaina Valria P. Camilo
2 EMENTA / BASES
Cincia, teoria e mtodo. Conhecimento cientfico. A teoria na investigao cientfica.
Principais mtodos de conhecimento. Principais tradies de pesquisa em Geografia.
Instrumentos e tcnicas de pesquisa utilizados em Geografia. Orientao pesquisa;
coleta, anlise de dados; catalogao e reviso bibliogrfica para a elaborao do
Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Vale destacar que esses pressupostos so
referncias para a consolidao das monografias de final de curso que reconhecem o
conhecimento cientfico como requisito prtica do professor.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Orientar o planejamento e a execuo de um trabalho final do Curso de Graduao,
em funo da opo do aluno por um tema, respeitando a pluralidade de formatos de
trabalhos.
Consolidar o processo formativo do aluno pela construo do conhecimento cientfico
em sua rea.
189
190
Desenvolver o processo de investigao (fontes, documentos, atividade de pesquisa,

anlise dos dados e construo do raciocnio demonstrativo);
Discutir o objeto de estudo e a rea de estudo e sua pertinncia a cincia geogrfica
Estruturar um trabalho acadmico seguindo as normas de formatao vigente
Configurar graficamente um trabalho acadmico bsico e suas sees;
Citar e referenciar corretamente trechos e idias de obras consultadas;
Relatar os resultados da pesquisa;
Articular teoria e prtica mediante uma metodologia;
Identificar o conhecimento promovido pela cincia como produto humano, cultural e
histrico;
190
191
Teoria e prtica cientfica:

1 O mtodo como caminho do conhecimento cientfico;
2 Os fundamentos terico-metodolgicos da cincia;
3 A formao das cincias humanas e os novos paradigmas epistemolgicos;
4 Modalidades e metodologias de pesquisa cientfica;
- Pesquisa quantitativa, pesquisa qualitativa;
- Pesquisa etnogrfica;
- Pesquisa participante;
- Pesquisa-ao;
- Estudo de caso;
- Anlise de contedo;
- Pesquisa bibliogrfica, documental, experimental, de campo;
- Pesquisa exploratria, pesquisa explicativa;
5 Tcnicas de pesquisa.
O conhecimento cientfico e sua produo;
Conceito de Cincia;
Mtodo cientfico;
A questo do progresso cientfico:
Kuhn: o paradigma em cincia;
Popper e o critrio da refutabilidade.

Acompanhamento e discusso em sala dos procedimentos adotados para a
elaborao do trabalho de concluso de curso. Orientao docente sobre o tema
escolhido.
6 RECURSOS DIDTICOS
com a disciplina: no que diz respeito ao interesse, constituio e no resultado final
dos trabalhos solicitados.
191
192

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
KUHN, T. S. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Ed. Perspectiva,
1982.
POPPER, K. R. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix, 1985.
LEFEBVRE, H. Lgica formal, lgica dialtica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1979.
8.2 - Complementar:
DEMO, P. Metodologia cientfica em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1981.
GEORGE, P. Os Mtodos da Geografia. So Paulo: Difel. 1986.
JAPIASSU, H. O Mito da Neutralidade Cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
LITHOLDO,
A.
Metodologia
cientfica
Presidente
geografia.
Prudente:
UNESP/IPEAPP, 1980.
PINTO, A. V. Cincia e existncia. Problemas filosficos da pesquisa cientfica. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
Data
Professor (a)
assinatura

data
Assinatura
6.2.51
PAULO
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
Componente
Curricular:
Ano
Curso Superior de
Modalidade de:
Licenciatura
Geopoltica II
11/02
Num. aulas
03
Cdigo
disciplina:
rea: CSC
GPTG8
192
193
/Semestre:
Total de
horas:
semanais:
42,75
Contedos
Prtica de
x Ensino:
Curriculares:
Total de aulas:
Estudos
:
Laboratrio:
57
x
Nmero
profess
ores:
Orientao
de Estgio:
01
Prof. Dr. Paulo Roberto de Albuquerque Bomfim
2 EMENTA / BASES
O campo da geopoltica: Territrio e poder. Estados territoriais modernos e geografia

poltica institucionalizada. Marcos tericos na esteira do imperialismo dos sculos XIX
e XX: escolas geogrficas nacionais e tericos da poltica internacional. A
geopoltica nos meios extra-acadmicos nacionais. Geografia poltica e geografia
crtica: novas escalas de poder e os focos de tenso aps o fim da guerra fria e o 11
de setembro.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Aps estabelecer os elementos histricos formadores do Estado-Nao, sobretudo

como Estado dotado de um aparato jurdico e territorial, pretendem-se apresentar a
discusso entre poltica e geografia tanto como debate circunscrito ao meio
acadmico quanto inerente a qualquer organizao poltica, o que, na virada para o
sculo XX, gerou, alm das reflexes no mbito da geografia acadmica, prticas
realizadas nos meios militares e diplomticos, da resultando, aps a 2 Guerra
Mundial, certo ostracismo na geografia poltica no seio da geografia, algo que, com o
advento da geografia crtica, redimensiona-se, fazendo pensar novas organizaes
polticas para alm do Estado (novas escalas: supra-nacionais ou locais), repondo,
por fim, a geopoltica no debate atual, ainda mais num mundo em que os focos de
tenso se mostram to ou mais fortes que h cinqenta ou cem anos.
Territrio e Poder.
A problemtica geopoltica geografia poltica, geografia do poder, geoestratgia?
O campo da geopoltica na geografia: Mackinder e Ratzel.
Realismo e idealismo nas relaes internacionais: os clssicos.
Uma escola brasileira de geopoltica?
O redescobrimento da geografia poltica no mbito da geografia crtica.
Geopoltica, geografia crtica: mtodos, teorias e temticas.
Geopoltica e politiclogos.
Geopoltica em sala de aula quais temas?
Problemticas contemporneas no quadro da nova ordem mundial.

texto-base.
6 RECURSOS DIDTICOS
193
194


S = Seminrios.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
ANDRADE, M. C. de. Imperialismo e fragmentao do espao. So Paulo: Contexto,

1997.
HAESBAERT, R. Blocos internacionais de poder. So Paulo: Contexto, 1994.
HOBSBAWN, E. A era dos extremos. O breve sculo XX (1914-1991). So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
8.2 - Complementar:
BECKER, B. Geopoltica da Amaznia. (Dossi Amaznia Brasileira). In: Revista

Estudos Avanados. So Paulo: IEA-USP, v. 19, n. 53, 2005.
COUTO E SILVA, G. do. Geopoltica do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1967.
MELLO, L. I. A. Quem tem medo da Geopoltica? So Paulo: Edusp/Hucitec, 1999.
POLANYI, K. A Grande transformao. Rio de Janeiro: Campus, 1980.
VESENTINI, J. W. Imperialismo e geopoltica global. Campinas: Papirus, 1987.
data
Professor (a):
assinatura

data
assinatura
]
194
195
6.2.52
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:

em Geografia
Campo e Cidade numa Perspectiva
Componente
Cdigo
CCTG8
Curricular:
disciplina:
Histrica II
Curso:
Ano /Semestre:
11/02
Total de horas:
42,75
Contedos Curriculares:
Prtica de
Ensino:
Num. aulas
semanais:
03
Total de aulas:
Estudos:
Laborat
rio:
re
a:
57
CSC
Nmero
professores:
02
Orientao de
Estgio:
Prof Dra. Lourdes de Ftima Bezerra Carril

Prof. Dr. Mrcio Alves
2 EMENTA / BASES
Utilizar os aspectos terico-histricos no conceito de cidade e campo no processo

capitalista contemporneo. Compreender as caractersticas econmicas, sociais,
polticas e culturais da modernidade, tendo como referncia a cidade e o campo.
Entender o relacionamento entre a cidade e o campo no processo histrico em curso.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
. - Compreender os termos da separao e a contradio cidade-campo como parte

das divises historicamente produzidas pela sociedade.
- Apreender o processo de urbanizao no contexto das sociedades capitalistas.
Entender a relao campo cidade na perspectiva da passagem do rural urbano e a
partir da oposio tecido urbano e centralidade, no capitalismo atual.
- Compreender as especificidades do desenvolvimento urbano brasileiro
- Estudar os movimentos sociais no campo brasileiro
- Entender a renda da terra como barreira apropriao da terra e ao solo urbano.
195
196
- Apreender o processo de urbanizao no contexto das sociedades capitalistas.

Entender a relao campo cidade na perspectiva da passagem do rural urbano e a
partir da oposio tecido urbano e centralidade, no capitalismo atual.
- Compreender as especificidades do desenvolvimento urbano brasileiro
- Estudar os movimentos sociais no campo brasileiro
- Entender a renda da terra como barreira apropriao da terra e ao solo urbano.
1. A passagem do rural ao urbano e a metamorfose da cidade metrpole

2. A cidade e o campo na sociedade capitalista
4. Os movimentos sociais no campo brasileiro e a renda da Terra
5. O campo no sculo XXI
6. cidade ps moderna A cidade global
7. A crise e o direito cidade
Aulas expositivas
Audiovisuais
Seminrios
6
RECURSOS
DIDTICOS
Leitura
e anlise
de textos
Textos, retro-projetor, datashow

Seminrios e Avaliao individual


Prova escrita, em carter de exame substitutivo.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
196
197
BOURDIEU, P. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1989.

CANDIDO, A. Os parceiros do Rio Bonito. Estudo sobre o caipira paulista e a
transformao dos seus meios de vida. So Paulo: Duas Cidades, 1982.
MUNFORD, L. A cidade na histria. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
8.2 - Complementar:
BOURDIEU, P. O poder simblico. RJ: Bertrand Brasil, 1989.

CNDIDO, A. Os parceiros do Rio Bonito. Estudo sobre o caipira paulista e a
transformao dos seus meios de vida. SP: Duas Cidades, 1982.
LINHARES, M. Y. L.; SILVA, F. C. T. da. Histria da agricultura brasileira. Combates
e controvrsias. SP: Brasiliense, 1981.
Professor (a)
data
Assinatura
data
assinatura
6.2.53
PAULO
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
:
em Geografia
Componente
Cdigo
Planejamento Territorial II
PT2G8
Curricular:
disciplina:
Ano
Num. aulas
11/02
02 rea: CSC
/Semestre:
semanais:
Nmero
Total de
Total de aulas: 38
profess 01
28,5
horas:
ores:
Contedos
Prtica de
Estudos
Laboratri
Orientao
X
X de Estgio:
Curriculares: X Ensino:
:
o:
Professor(es) responsvel(eis): Prof. Dr. Paulo Roberto de Albuquerque Bomfim
2 EMENTA / BASES
A necessidade de planejar. A experincia brasileira (tecnocracia e

desenvolvimentismo econmico). Um novo olhar sobre a planificao: o ordenamento
do territrio e as questes ambientais e de escala geogrfica.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Entender as polticas pblicas no Brasil e no mundo, visualizando o planejamento

territorial como parte dessas iniciativas de intervencionismo estatal, com destaque
para a anlise crtica dos principais planos econmicos nacionais com nfase para
suas repercusses e proposies territoriais. Compreender o papel da geografia a
partir de um novo foco de ordenamento territorial, buscando superar os antigos
modelos, levando a planificao para as esferas sociais e culturais; no somente
polticas e econmicas.
197
198

Origens do planejamento: intervencionismo estatal versus laissez-faire

O planejamento no mundo: experincias.
Planejamento no Brasil a tica governamental.
Planos e poltica econmica.
O ordenamento do territrio.
Planejamento urbano e planejamento ambiental

texto-base.
6 RECURSOS DIDTICOS


S = Seminrios.

8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
198
199
ARAUJO, T. B. de. A experincia de planejamento regional no Brasil. IN: LAVINAS,

L. e outros (org.). Restruturao do Espao Urbano e Regional no Brasil. So Paulo:
HUCITEC, 1993, p. 87-96.
BECKER, B. Novos rumos da poltica regional: por um desenvolvimento sustentvel
da fronteira amaznica. In: BECKER, B. K.; NFIRANDA, M. A geografia poltica do
desenvolvimento sustentvel. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1997, p. 421-44.
GUERRA, A. J. T.; CUNHA, S. B. da. (orgs.). Impactos Ambientais Urbanos no Brasil.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
8.2 - Complementar:
199
200
BRASIL. I Plano Nacional de Desenvolvimento (I PND) 1972/74. Braslia, 1971a, 77

p.
BRASIL. II Plano Nacional de Desenvolvimento (II PND) 1975/79. Braslia, 1974,
149 p.
BRASIL. III Plano Nacional de Desenvolvimento (III PND) 1980-1985. Braslia,
1981, 77 p.
BRASIL. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Decreto-Lei n 288, de 28.02.1967.
<http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/8584.html> [23 de agosto de 2006].
BRASIL. Ministrio do Interior. I Plano de Desenvolvimento da Amaznia subsdios
ao Plano Regional de Desenvolvimento (1972-1974). Belm: SUDAM, 1971b, 247 p.
BRASIL. Ministrio do Interior. II Plano Nacional de Desenvolvimento programa de
ao do Governo para a Regio Centro-Oeste. Braslia: SUDECO, 1975a, 117 p.
BRASIL. Ministrio do Interior. Diretrizes e estratgias para ocupao do cerrado
POLOCENTRO. Braslia: SUDECO, 1975b, 71 p.
ao do Governo na rea do desenvolvimento urbano. Braslia: MINTER, Secretaria
Geral, 1975c, 92 p.
ao do Governo para o Territrio de Roraima. Braslia: MINTER, Secretaria Geral,
1975d, 102 p.
ao do governo para o Vale do So Francisco. Braslia: CODEVASF, 1975e, 184 p.
ao do governo para a Regio Sudeste. Braslia: MINTER, Secretaria Geral, 1975f,
189 p.
BRASIL. Ministrio do Interior. II Plano de Desenvolvimento da Amaznia
detalhamento do II Plano Nacional de Desenvolvimento (1975-79). Belm: SUDAM,
1976a, 335 p.
BRASIL. Ministrio do Interior. Polamaznia (Programa de Plos Agropecurios e
Agrominerais da Amaznia). Braslia: Ministrio do Interior; Secretria Geral,
Secretaria de Planejamento e Operaes, 1976b, 41 p.
irrigao do Nordeste semi-rido (1976-1979). Fortaleza: DNOCS (Departamento
Nacional de Obras contra as Secas), 1976c, 70 p.
ao do governo para o Nordeste. 2 ed. Recife: SUDENE, 1978, 173 p.
BRASIL. Ministrio do Planejamento (Oramento e Gesto). Marcos do Planejamento
Pblico
no
Brasil
1947-2000,
p.12-13.
<http://www.planejamento.gov.br/arquivos_down/spi/publicacoes/evolucao_1.pdf> [15
de agosto de 2003].
BRASIL. Ministrio do Planejamento (Oramento e Gesto). Ministrio do
Planejamento
Histrico.
<http://www.planejamento.gov.br/conheca_mp/conteudo/historico.htm> [24 de janeiro

de 2005].
BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto-Lei 1 969, de 21 de dezembro de 1938.
200
Dispe
sobre
os
recenseamentos
gerais
do
Brasil.
<http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/Decreto-Lei/1937-1946/Del0969.htm>
[11
de
201
Professor (a)
data
Assinatura
data
assinatura
2.6.54
CAMPUS
EDUCAO, CINCIA E
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:
de Geografia
Componente
Relaes
Cdigo
RITG8
Curricular:
Internacionais
disciplina:
Ano
Num. aulas
11/02
03
rea: CSC
/Semestre:
semanais:
Total de
Nmero
42,75
Total de aulas: 57
01
horas:
professores:
Contedos
Curriculares
:
Prtica de
Ensino:
Estudos:
Orientao
de Estgio:
Laboratrio:
2 EMENTA / BASES
Introduo s relaes internacionais. Teoria das relaes internacionais.
Evoluo, do ponto de vista histrico, das escolas de pensamento desde as correntes
tericas
clssicas.
Padres
hegemnicos
das
relaes
internacionais
contemporneas. Discusso de novos enfoques e a estruturao do sistema

internacional. O papel do Brasil nas relaes internacionais. Globalizao,
regionalizao e interdependncia como temas fundamentais dos Estados Nacionais
contemporneos. Temas fundamentais da histria das relaes internacionais. A Liga
das Naes e a poltica internacional no entre-guerras. As grandes conferncias do
final da Segunda Guerra Mundial. O papel dos rgos internacionais como a ONU. A
ordem
internacional no
ps-Guerra
Fria.
globalizao
as
relaes
internacionais. Os novos conflitos e configuraes. A nova agenda internacional.

3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
201
202
A disciplina tem por objetivo empreender uma anlise temtica das principais
transformaes ocorridas nos sculos XX e XXI, nos campos poltico, econmico e
cultural, com nfase nas relaes internacionais contemporneas.
cincias humanas.
Produzir textos analticos e interpretativos sobre a realidade histrica brasileira, a
partir das categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.
1. A crise da Belle poque: disputas imperialistas e I Grande Guerra.
2. O entre guerras e a ascenso dos fascismos.
3. A II Guerra Mundial e a poltica internacional: os tratados polticos e econmicos.
4. As experincias socialistas: URSS, leste europeu, China e Cuba.
5. A Guerra Fria: relaes internacionais e conflitos ideolgicos.
6. O fim do socialismo real.
7. Ideologia e cultura no sculo XX.
8. Globalizao e neoliberalismo.

Aulas dialgicas.
Apresentao de slides.
Anlise de textos e filmes.
Seminrios em grupo.
Leitura obrigatria de 1 livro.

6 RECURSOS DIDTICOS
Aulas expositivas, Slides de Datashow e anlise de textos.
Participao nas discusses.
Resenhas de textos e filmes.
Seminrios em grupo.
7.1 RECUPERAO
PARALELA
Leitura obrigatria de 1 livro e apresentao de trabalho escrito (peso: 50%).
202
203
Avaliao dissertativa final para mdias entre 4,0 e 5,5.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
MAQUIAVEL, N. O Prncipe. So Paulo: Martin Claret, 1998.
MICHELENA, J. A. A crise do sistema mundial. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra,
1977.
NYE JR., J. O paradoxo do poder americano: porque a nica superpotncia do
mundo no pode prosseguir isolada. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
SANTOS, M. et alli (orgs.). Para uma outra globalizao. So Paulo: Huntec/ANPUR.
1993.
8.2 - Complementar:
KENNEDY, P. Preparando para o sculo XXI. Rio de Janeiro: Campus, 1993.
KURZ, R. O colapso da modernizao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992..
CHOMSKY, N. Novas e velhas ordens mundiais. So Paulo: Scritta, 1996.
HOBBES, T. O Leviat. Braslia: UnB/Imprensa Oficial, 2000.
WALLERSTEIN, I. Aps o liberalismo: em busca da reconstruo do mundo.
Petrpolis: Editora Vozes, 2002.
data
Professor (a)
Assinatura

data
Assinatura
203
204
6.2.55

PAULO
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
:
em Geografia
Componente
Cdigo
Prtica Pedaggica IV
PPTG8
Curricular:
disciplina:
Ano
Num. aulas
11/02
02 rea: CSC
/Semestre:
semanais:
Nmero
Total de
Total de aulas: 38
profess 01
28,5
horas:
ores:
Contedos
Prtica de
Estudos
Laboratri
Orientao
X Ensino:
X
X de Estgio:
Curriculares:
:
o:

2 EMENTA / BASES
A prtica pedaggica deve ser considerada como referncia terica para a
consecuo do estgio supervisionado. Nesse sentido, importante considerar as
vrias propostas que definem a educao bsica e que so definidoras de polticas e
aes afirmativas que compem um cenrio de justia social. Assim, importante
ressaltar, na teoria e na prtica, projetos que destacam:
Movimentos sociais e educao popular;
Democracia participativa e poder popular;
Educao de jovens e adultos como poltica educacional de correo de

desigualdades;
Organizaes no governamentais e a omisso do Estado;
Incluso
de
estudantes
com
necessidades
educacionais
especiais,
preconceitos, dificuldades e movimentos histrico-sociais;
Educao tnico racial e suas implicaes na recriao das razes culturais

brasileiras;
As diversidades como instrumento legtimo de liberdade;
Levantamento do campo de estgio;
Procedimentos didticos, planejamento das atividades e preparo do material

necessrio s aulas;
204
205
Regncia de classe, participao nas atividades extra-classe desenvolvidas

pela escola alvo do estgio;
Avaliao e relatrio das atividades.
Esse componente curricular tem como pressuposto valorizar projetos que nortearam
o estgio supervisionado, incluindo referenciais para observao, regncia e
constituio de um projeto poltico-pedaggico.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Permitir uma anlise integrada da poltica educacional brasileira valorizando
questes que circundam o cotidiano da educao bsica e que so definidoras de
contornos sociais que asseguram princpios de igualdade e, portanto, da
singularidade cidad. Nesse sentido, o estgio supervisionado pode facilitar a
anlise desse cotidiano luz de um referencial tericometodolgico que ressalte a
modalidades e projetos especiais de educao e todos os seus meandros.
Identificar os vnculos necessrios entre as teorias que norteiam a anlise

pedaggica no campo da diversidade e a realidade da escola, levando em
conta limites, preconceitos e possibilidades de superao;
Compreender o papel social, poltico, cultural e educacional que a escola tem

desempenhado na sociedade: seus conflitos e contradies;
Conhecer a realidade complexa das redes de ensino procurando estabelecer

relaes entre as polticas educacionais vigentes e a democracia participativa;
Entender as tenses e reconhecer os movimentos sociais presentes nas

unidades educacionais de ensino bsico;
Valorizar a anlise de um projeto educacional que se comprometa com a

educao de jovens e adultos;
Reconhecer o papel do professor na elaborao dos projetos veiculados na

comunidade escolar com vistas a desmanchar preconceitos e se comprometer
com polticas e aes afirmativas.
205
206
A funo social do professor e sua insero no processo de ruptura com os

liames de uma sociedade desigual;
A escola como espao de materializao de conflitos;
A especificidade da Educao de Jovens e Adultos;
Polticas educacionais e a falta de compromisso com a diversidade e

igualdade racial Leis: 10639 e 11645;
Poltica educacional brasileira e educao especial;
Educao da pessoa portadora de necessidades especiais no movimento

histrico-social;
Polticas sociais e polticas compensatrias;
Movimentos sociais e educao popular;
Democracia participativa e poder popular;
Organizaes no-governamentais e Estado.

6 RECURSOS DIDTICOS
206
207
A. A avaliao constar de trs (03) instrumentos:

1.Fichamentos a serem indicados pelo professor durante o semestre (valor: 0,0
at 10,0);
2.Prova individual e sem consulta (valor: 0,0 a 10,00);
3.Apresentao de seminrios em grupo com entrega de trabalho escrito (valor:
0,0 a 10,0).
*A nota final do estudante ser a mdia dos trs instrumentos de avaliao.
** Em caso de necessidade de atividade substitutiva, o estudante dever encaminhar
justificativa na secretaria de cursos superiores, nos casos previstos em lei. Outras
situaes devero ser apressentadas ao docente que encaminhar ao Coordenador
para que sejam submetidas ao colegiado do Curso de Licenciatura em Geografia
para deferimento ou indeferimento do pedido.
* No que diz respeito aos arredondamentos de notas, esses s sero feitos na
composio da mdia final, e no durante o processo de avaliao. Critrios para
arredondamentos: de 0,1 a 0,25 = 0,0; de 0,26 a 0,74= 0,5; de 0,75 a 0,99= 1,0.

O instrumento final de avaliao dar-se- na ltima semana letiva na forma de prova
dissertativa, sem consulta, sobre todo o contedo ministrado ao longo do semestre.
A nota final ser resultante da mdia entre as notas obtidas nas atividades avaliativas
(descritas em Critrios de avaliao, item 7), juntamente com a nota do instrumento
final de avaliao.
Estar aprovado o aluno cuja nota final for maior ou igual a 6,0 e que satisfizer o
requisito de frequncia de 75%. Os alunos que obtiverem nota final maior ou igual a
4,0 e inferior a 6,0, com freqncia mnima de 75%, podero realizar exame final;
estar retido o aluno que obtiver nota menor do que 4,0 ou nota no processo final de
avaliao menor do que 6,0 e/ou frequncia inferior a 75%.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
207
208
AZENHA, M. da. G. Construtivismo, de Piaget a Emlia Ferreiro. So Paulo: tica,

1995.
FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1992.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, l982.
8.2 - Complementar:
BRASIL. Ministrio da Educao. Direitos Educao. Necessidades Educacionais
Especiais: Subsdios para atuao do Ministrio Pblico Brasileiro. Orientaes e
Marcos Legais. Secretaria de Educao Especial. Braslia/DF, 2001.
BRASIL. Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado. Consideraes sobre os
direitos das Pessoas com Deficincia. So Paulo, dezembro de 2002.
BRASIL. Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado. O acesso de Alunos com
Deficincia s escolas e classes comuns da Rede Regular. Braslia, setembro de
2004.
BRASIL, Decreto 3.956/ de 08 /10/2001 promulga a Conveno Interamericana para
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de
Deficincia. Organizao dos Estados Americanos: Assemblia Geral: Guatemala, 28
de maio de 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Atividades e recursos pedaggicos para deficientes da audio. Centro Nacional de
Educao Especial. Rio de Janeiro: MEC/FENAME, 1983.
MEC/SEESP Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

Inclusiva Portaria Ministerial n 555 de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria
n 948, de 09 de outubro de 2007.
SEPPIR / Subsecretaria de Polticas e Aes Afirmativas. Plano Nacional de
Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes
tnicos-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana.
Braslia: 2009.
Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia; 2007.
AGNE, J.; QUADROS, R. M. de. Alfabetizao: o contexto da pessoa surda. In:
Revista de Ensino Especial. Braslia: MEC/UNESCO.
BGUS, L. et al. Desigualdade e a questo social. So Paulo: Educ, 1997.
BOTELHO, P. Segredos e Silncios na Educao dos Surdos. Belo Horizonte:
Editora Autentica, 1998, p.7-12.
CARVALHO, R. E. A nova LDB e a educao especial. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
208
209
data
Professor (a)
assinatura

data
assinatura
6.2.56
EDUCAO, CINCIA E
CAMPUS
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curs Curso Superior de Licenciatura em
Modalidade de Licenciatura
Geografia
o
Componente
Cdigo
Metodologia do Trabalho Cientfico IV
ME4G8
Curricular:
disciplina:
Ano
Num. aulas
11/02
03
rea: CSC
/Semestre:
semanais:
Total de
Nmero
42.75
Total de aulas: 57
01
horas:
professores:
Contedos
Prtica de
Orientao
Estudos:
Laboratrio:
x
x
x
Curriculares:
Ensino:
de Estgio:
Professor(es) responsvel(eis): Profa. Ms. Andra Monteiro Uglar
2 EMENTA / BASES
Orientao elaborao, concluso e apresentao do Trabalho de Concluso de
Curso (TCC).
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Apresentar aos estudantes subsdios tericos e prticos para a elaborao do
trabalho final de curso.
209
210
Utilizar as estruturas bsicas de um trabalho acadmico;

Identificar e aplicar a metodologia adequada ao desenvolvimento do tema do trabalho
acadmico;
Configurar graficamente um projeto de trabalho acadmico;
Citar e referenciar corretamente trechos e idias de obras consultadas;
Utilizar instrumentos que possibilitem a estruturao e organizao do trabalho para
a anlise da pesquisa;
Dominar as ferramentas gerais que contribuam para a formulao do trabalho final de
curso.
Escolha do mtodo de pesquisa: quantitativa, qualitativa, etnogrfica, participante,
ao, estudo de caso, anlise de contedo, bibliogrfica, documental, experimental,
exploratria, explicativa e de campo;
Encaminhamentos e orientaes para o desenvolvimento da pesquisa;
Elaborao dos captulos e redao;
Orientao para a redao do trabalho final.
Apresentao do trabalho de final de curso.
Leitura das obras indicadas; acompanhamento e orientao a partir da produo
material dos estudantes.
6 RECURSOS DIDTICOS
210
211
A. Avaliao:
1. Ser contabilizado como instrumento de avaliao a entrega parcial (valor de zero
a trs) dos captulos da monografia.
* A nota final ser atribuda com base na soma das entregas parciais dos captulos e
da entrega final da monografia (valor de zero a sete), prevista para o ms de
novembro.
B. Observaes Gerais:
1. Como a disciplina refere-se apresentao do Trabalho final de curso, no haver
exame final e nem prova de 2 chamada, uma vez que o trabalho o resultado de um
processo de aprendizagem e desenvolvimento acadmico no decorrer do semestre.

Verificar item 7.
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
JAPIASSU, H. O Mito da Neutralidade Cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
KHUN, T. S. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1982.
POPPER, K. R. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix, 1985.
8.2 - Complementar:
211
212
CHRISTOFOLETTI, A. Anlise de sistemas em geografia. So Paulo: Hucitec/Edusp,

1979.
GEORGE, P. Os Mtodos da Geografia. So Paulo: Difel, 1986.
GOMES, H. Reflexes sobre teoria e crtica em geografia. Goinia: Cegraf/UFG,
1991.
LEFEBVRE, H. Lgica formal, lgica dialtica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1979.
PINTO, A. V. Cincia e existncia; problemas filosficos da pesquisa cientfica. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
SANTOS, M. Espao e Mtodo. So Paulo: HUCITEC, 1985.
* Sero sugeridos
outros
trabalhos desenvolvidos
pelos
Professor
(a) textos de acordo com os
Coordenador
(a) rea / Curso
estudantes.
data
assinatura
Data
Assinatura
6.2.57
CAMPUS

PAULO
So Paulo
1 IDENTIFICAO:
Curso:

em Geografia
Componente
Curricular:
Ano
/Semestre:
11/02
Total de
horas:
42,75
Modalidade de:
Licenciatura
Cdigo
disciplina:
Introduo Libras
Contedos
Prtica de
x Ensino:
Curriculares:
Num. aulas
semanais:
03
Total de aulas:
Estudos
:
Laboratri
o:
rea:
57
LIBG8
CSC
Nmero
profess
ores:
Orientao
de Estgio:
01
Profa. Lucineide Machado Pinheiro
2 EMENTA / BASES
212
213
Introduzir o aluno ouvinte Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS) e a modalidade

diferenciada para a comunicao (gestual-visual). Criar oportunidade para a prtica
de LIBRAS e ampliar o conhecimento dos aspectos da cultura do mundo surdo.
Aprendizado contextualizado com a rea da Fsica, baseado nas competncias e
habilidades dos alunos/futuros profissionais. Novas tendncias pedaggicas e sua
ao social tendo como base uma sociedade inclusiva. Vincular a unidade didtica s
prticas pedaggicas norteadoras do estgio supervisionado, no contexto das
prticas educativas.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
- Domnio bsico da Lngua de Sinais Brasileira; incluir no processo de escolarizao

os alunos com Deficincia Auditiva/Surdez.
- Desenvolver: observao, investigao, pesquisa, sntese e reflexo no que se

refere incluso de pessoas surdas, buscando prticas que propiciem a
acessibilidade, permanncia e qualidade de atendimento no contexto escolar.
Reconhecer o seu papel de educador, que busca a incluso de todos, articulando os
conhecimentos e as caractersticas de personalidade, que caracterizam a
competncia no contexto social.
213
214
- Aspectos histricos da surdez e da modalidade gestual-visual de fala na

antiguidade e na modernidade.
- As correntes filosficas: Oralismo, Comunicao Total, Bimodalismo e Bilinguismo.
- A Libras como lngua; restries lingsticas da modalidade de lngua gestualvisual.
- A educao dos Surdos no Brasil, legislao e o intrprete de Libras.
- Distino entre lngua e linguagem
- Aspectos gramaticais da Libras.
- Lei no. 10.098, lei no. 10.436 e Decreto no. 5.626
- Aspectos emocionais do diagnstico da surdez e os recursos tecnolgicos que
auxiliam a vida do surdo
-Sinais especficos da rea de Fsica, de alfabeto, nmeros, clichs sociais,
identificao pessoal, tempo, cumprimentos, verbos, calendrio, natureza, cores,
profisses, meios de transporte, vesturio, lugares, animais, famlia, meios de
comunicao, antnimos, cidades e estados brasileiros, atitudes e sentimentos.
- Classificadores.
- Aulas apostiladas prticas e tericas. Conversao, vocabulrio e msica.

- Aulas expositivas dialogadas, com espao para apresentao e discusso dos
trabalhos desenvolvidos pelos estudantes atravs de estudos de texto, estudos de
casos e situaes-problemas para debates, bem como leituras de obras e
questionamentos sobre temas significativos.
6 RECURSOS DIDTICOS
Recursos tcnico-pedaggicos: utilizao de lousa, livros didticos, projetor

multimdia, vdeo, pesquisa de campo e/ou bibliogrfica e dinmicas.
214
215
Ser processual e formativa, referindo-se ao desempenho dos alunos em estudos

prvios e participao nos trabalhos de classe. Alunos realizaro visitas, leituras,
fichamentos de filmes, questionamentos orais, avaliao terica e prtica.
Trabalho
Trabalho
8 BIBLIOGRAFIA
8.1 - Bsica:
BRASIL. MEC/CENESP. Princpios bsicos da educao especial. Braslia:

MEC/CENESP, 1974.
CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da
Lngua de Sinais Brasileira. (vol. 12). SP: EDUSP, 2001.
PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. de. Curso de Libras 1: iniciantes. RJ: LSB Vdeo,
2007.
8.2 - Complementar:
BOTELHO, P. Segredos e silncio na educao dos surdos. BH: Autntica, 1998.

PERLIN, G. T. T. Histria dos Surdos. Caderno Pedaggico. Pedagogia para Surdos.
Florianpolis: UDESC (Universidade do Estado de Santa Catarina/CEAD, 2002).
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos
Lingsticos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.
SACKS, O. Vendo vozes Uma viagem ao mundo dos surdos. SP: Companhia das
Letras, 1989.
SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao,
1998.
Professor (a)
data
assinatura

Data
assinatura
215
216
7. ESTGIOS SUPERVISIONADOS
O Estgio Supervisionado, segundo a proposta do Curso est diretamente

relacionado ao conjunto de disciplinas e atividades que compem o Projeto
Pedaggico. Nesse sentido, as novas Diretrizes para a Formao Inicial de
Professores da Educao Bsica, fornecem os subsdios para que, num plano
articulado, se possa vincular Prtica (como componente curricular) e Estgio.
Esse contexto possibilita a melhor estruturao das disciplinas de natureza
cientficocultural, ressignificadas pelos preceitos que devem nortear a prtica
docente do futuro professor. Por outro lado, possvel elencar um conjunto de
outras disciplinas que, por sua especificidade, se apresentam como integradoras
entre os contedos cientficos-culturais e a prtica de ensino. Tais disciplinas
permitem o trnsito entre o saber sistematizado e o papel do conhecimento
enquanto instrumento de leitura e interpretao do mundo.
Na grade curricular
algumas se destacam:
Produo e leitura de texto I e II;
Geografia e recursos didticos (teoria e prtica);
Psicologia da educao I e II;
Educao e gesto ambiental;
Metodologia do trabalho cientfico I, II, III.
Os contedos especficos e os seus desdobramentos pedaggicos devero
ter uma dimenso de aplicabilidade, possveis de serem aferidos/aplicados nos
vrios procedimentos constantes do Projeto de Estgio. Assim, a Prtica como
componente curricular e o Estgio se apresentam a partir de um conjunto de mais
de 400 horas cada, organizadas segundo critrios que se explicitam no Projeto
Poltico Pedaggico do Curso.
O Estgio Supervisionado est diretamente vinculado s disciplinas: Prtica
Pedaggica I, II, III e IV e indiretamente ao conjunto que sistematiza a prtica como
componente curricular. Tem por objetivo colocar o licenciando em situao real do
216
217
que ocorre no Ensino Bsico, explicitando o contexto onde se constri/produz a

aprendizagem. Deve permitir tambm que o estagirio vivencie/desvende as
estruturas de conhecimento e de poder que permeiam a Escola, reforando a
anlise das condies concretas de aquisio e sistematizao o saber. Nesse
sentido, busca condies para que os alunos avaliem e incorporem uma postura
crtica e criativa, levando em conta:
conhecer a realidade complexa das redes de ensino (pblica e

privada);
entender e participar das relaes e tenses presentes na unidade

educacional de ensino bsico;
analisar os anseios dos diversos segmentos envolvidos no

processo educacional;
compreender o papel social, poltico, cultural e educacional que a

escola tem desempenhado na sociedade;
reconhecer o papel do professor na elaborao dos projetos

veiculados na comunidade escolar.
Assim, a realizao do estgio supervisionado dever permitir ao aluno

vivenciar o cotidiano que permeia as aes didtico-pedaggicas nas escolas e levar
a incorporao de um repertrio que contribua para uma discusso mais abrangente
e significativa no plano de sua formao. Dessa forma, teoria e prtica emergem de
uma praxis que vai produzindo uma identidade para as concepes didtico
pedaggicas e materializando procedimentos possveis de serem incorporados no
cotidiano escolar da educao bsica tendo a Geografia como elemento aglutinador
dessa reflexo.
A PROPOSTA DE ESTGIO SUPERVISIONADO:
O aluno desenvolve suas atividades de estgio contando com um Projeto de
Estgio que incorpora a observao/regncia/participao a partir da possibilidade
de vivenciar e interagir com uma Escola/sala de aula e buscar nexos que possam
estruturar seu pensamento e sua prtica. Assim, enquanto elemento atuante de uma
217
218
experincia de ensino, o licenciando pode se tornar capaz de compreender o

processo da aprendizagem em todos os seus aspectos e, dessa forma, analisar o
seu papel enquanto veiculador de um conhecimento que expressa uma maneira de
compreender o mundo, compartilhando com o grupo que compe a Escola seus
conflitos e contradies numa perspectiva crtica que expressa autonomia frente ao
conhecimento e a tarefa de ensinar.
A elaborao desse Projeto de Estgio pressupe, num primeiro momento, o
inventrio das situaes que conformam a realidade escolar, a partir de um processo
coletivo de discusso, remetendo para a construo de documentos diagnsticos
que devem subsidiar a consecuo de uma proposta de atuao do estagirio na
denominada Unidade de Estgio, o que permite sistematizar a teoria explicitada no
Curso Superior de Licenciatura em Geografia e os preceitos significativos da prtica
educativa. nesse contexto que se organiza a filosofia, as concepes e a estrutura
desse Projeto. Trata-se, portanto, de uma tarefa coletiva que dialeticamente se altera
na medida em que novas questes vo se explicitando.
De posse desse Projeto, o Estgio Supervisionado assume uma dimenso
mais estruturada na formao do futuro professor de Geografia, visto que as
atividades nele contidas tm carter experiencial e compem a disciplina: Prtica
Pedaggica. Essa conduta possibilita ao aluno do Curso discutir, opinar e rever
todos os aspectos voltados ao conhecimento e aprendizagem, assim como intervir
e estruturar o contexto onde se insere a prtica educativa e sua dimenso social.
Assim, a observao/regncia/participao torna-se, nesse momento, mais efetiva e
diretamente vinculada ao projeto poltico pedaggico da Unidade na qual o aluno
estagirio. Dessa maneira, este aluno no se restringe mais, apenas, em observar
as aulas de Geografia, mas, sobretudo, encontrar os vnculos de cada disciplina com
a proposta da escola, atravs de seus projetos e sua articulao com a
comunidade a que est inserida.
Nas aulas de Prtica Pedaggica (teoria e prtica) e no perodo destinado
orientao de estgio busca-se depurar as anlises feitas na Escola, tendo como
meta a elaborao de relatrios preliminares construo de um projeto de ensino
que o documento produzido pelo aluno, como sntese da sua compreenso sobre
218
219
o processo da aprendizagem numa relao entre a teoria, a prtica e o compromisso

poltico.
Dessa forma, a pesquisa apresenta-se como princpio pedaggico que norteia
a elaborao desses projetos de ensino que evidenciam, entre outros, o contedo,
a interdisciplinaridade, a metodologia e a avaliao como mecanismos de
compreenso da realidade. Fechando esse circuito, a anlise e discusso desses
projetos de ensino so referncias para uma discusso mais ampla relacionada as
polticas educacionais e pelos currculos oficiais: Parmetros Curriculares Nacionais
, Propostas Curriculares do Governo do Estado de So Paulo entre outras.
Assim, o conjunto de atividades relacionadas ao Estgio Supervisionado
discutido pelos alunos, a partir de uma proposta esboada e encaminhada no que
est se denominando de projeto de ensino.
Para a realizao desse projeto de ensino necessrio:
conhecer a estrutura e o trabalho em uma escola (da Regio Metropolitana

de So Paulo): seus problemas e perspectivas concretas de atuao;
reconhecer o trabalho do professor enquanto difusor de um conhecimento

reiterativo (mantenedor) ou emancipatrio (transformador);
refletir sobre a produo do conhecimento em geral e o ensino de

Geografia, em particular;
tomar contato e observar o encaminhamento / desenvolvimento de

projetos educacionais disciplinares e interdisciplinares;
discutir e propor formas de atuao dos professores de Geografia em nvel

de outras metodologias;
compreender a relevncia de projetos no exerccio da prtica profissional

do professor;
instigar a reflexo no mbito da interdisciplinaridade enquanto requisito

fundamental na realizao de projetos educacionais.
219
220
Esses objetivos devero relacionar contedos, assinalados no programa da

disciplina Prticas Pedaggicas que no mbito da teoria indica reflexes que
articulam propostas concretas relacionadas a:
o conhecimento geogrfico e sua relao com o saber estruturado em sala

de aula do ensino bsico;
metodologias do ensino da Geografia;
polticas pblicas e sua insero na organizao da realidade escolar;
movimentos sociais e educao popular.
Tais objetivos e os contedos dependem, para a sua realizao, de alguns

procedimentos que se tornam referncias para a estruturao do trabalho. Dentre os
necessrios possvel destacar:
noes de metodologia do trabalho cientfico como referencial para o

desenvolvimento da pesquisa como princpio poltico educativo;
fundamentao terico-metodolgica a partir da anlise da literatura afeta

projetos polticos pedaggicos e pedagogia de projetos;
discusso sobre metodologia de ensino e sua importncia no cotidiano do

trabalho docente;
anlise da Unidade de estgio atravs:

1. leitura e discusso do Projeto Poltico Pedaggico da Escola
2. leitura e discusso do Regimento da Escola
3. entrevistas com a comunidade (alunos, pais e moradores)
4. entrevistas com o pessoal diretamente envolvido com a Escola
(funcionrios, professores, direo entre outros);
anlise dos programas do Ensino Bsico e em particular dos programas

de Geografia;
entrevista com professores envolvidos com os Projetos da Escola

Unidade de Estgio: entrevista encaminhada a partir da elaborao
coletiva de questionrios;
elaborao de atividades que estejam em consonncia com a metodologia

utilizada pelos Projetos da Escola Unidade de Estgio;
observao de aulas de Geografia nas Escolas;

220
221
relatrio de regncia;
anlise crtica e avaliao das propostas de trabalho.

ATIVIDADES
Caracterizao da
escola
Caracterizao da
comunidade escolar
Anlise do Projeto
Pedaggico da Escola
Anlise do Regimento
da Escola
Anlise do plano
curricular
Observao e Anlise
de projetos oficiais da
Escola
Observao e
avaliao preliminar de
aulas do Ensino
Fundamental
Elaborao de
Atividade Temtica
para a aplicao na
Escola selecionada /
aula trabalho
Aplicao da Atividade
(observao e da anlise crtica das condies ficas da

escola)
(pesquisa atravs da aplicao de questionrios)
(leitura e crtica do Projeto da Escola)
(leitura e crtica do Regimento da Escola)
(anlise dos programas das disciplinas / sries)
(reconhecimento dos projetos encaminhados pelas Escolas e
discusso da relevncia dos mesmos para os objetivos da
Educao Bsica)
(observao do cotidiano das aulas)
(organizao de atividade que esteja de acordo com os

pressupostos encaminhados para o estgio)
(regncia)
Procedendo dessa maneira, pode-se dispor do estgio num patamar mais

amplo e diretamente relacionado ao Curso como um todo, ou seja: no uma
atividade complementar nem acessria, mas suporte para uma proposta que
entende o professor como definidor de um trabalho de construo social. Tal
construtor deve ser autnomo para encaminhar o conhecimento numa perspectiva
crtica e inovadora e esse o principal objetivo do Curso em questo.
Sua realizao depende de uma estrutura que considera o regulamento de
estgio curricular do Curso Superior de Licenciatura em Geografia do IFSP,
aprovado pela portaria n 1.503/GAB, de 31 de outubro de 2008.
221
222
CONSIDERAES FINAIS:
As discusses mais recentes sobre a formao do professor do conta de
salientar o carter especfico da sua profissionalizao a partir de um contexto que
deve considerar a articulao entre conhecimento cientfico, conhecimento
pedaggico e experincia, indicando um permanente processo de aprimoramento e
reviso dos pressupostos fundamentais sua prtica docente. Trata-se de uma
dimenso do conhecimento e da pedagogia que perpassa, obrigatoriamente, pela
concepo de mundo do professor: suas crenas e seu papel poltico, enquanto
elemento difusor de uma nova maneira de entender e pensar o mundo.
Nessa perspectiva o estgio se apresenta como o momento destinado ao
reconhecimento, anlise e crtica das diferentes dimenses da atuao profissional
dos envolvidos com a realidade escolar, buscando a construo de um processo que
se conclua pela docncia compartilhada sob a superviso do IFSP. Para tanto,
necessrio a consecuo de um Projeto de Estgio que assegure o relacionamento
entre a escola de formao (IFSP) e a escola de educao bsica, com vistas a uma
troca mtua onde a formao inicial seja, ao mesmo tempo, ambiente de reflexo do
licenciando e estmulo para o projeto de capacitao de professores estveis ou
regulares da unidade escolar.
Abaixo apresentamos os documentos necessrios para a elaborao do
estgio supervisionado, ressaltando que para a execuo deste necessrio
credenciamento do aluno junto Coordenadoria de Integrao Escola Empresa
CIE..
8. CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A Proposta dos novos cursos de licenciatura a seguir tem como base
experincia pioneira da Licenciatura de Fsica implantada no CEFETSP, com base
nas diretrizes aponta para uma forma especial de avaliao dos alunos.
Com o objetivo de operacionalizar algumas das questes relacionadas a
avaliao de desempenho dos alunos e na tentativa de amenizar alguns dos
impactos negativos ao andamento do curso relacionado ao aproveitamento por
222
223
vezes insatisfatrio dos alunos ou inadequao dos instrumentos de avaliao,

propomos algumas medidas:
a- diversificao dos instrumentos de avaliao;
b- promoo de trabalho em equipe e de pesquisa;
c- atividades de campo e de laboratrio;
d- estudo de meio;
e- avaliao processual e continuada;
f- adoo da escala de notas de 0,0 a 10,0, com intervalos de 0,5
pontos;
g- nota mnima final de 6,0 pontos;
h- haver a adoo de provas substitutivas, exame final e
dependncia para os alunos que no atingirem 6,0 pontos, em
at duas disciplinas, sem prejuzo do semestre, conforme as
normas acadmicas.
No curso, as aulas sero distribudas entre tericas e prticas com
seminrios, preparao e construo de materiais didticos em laboratrios,
atividades de campo e estudo do meio.
.
223
224
9.
MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS
224
225
225
226
10. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (Licenciaturas)

Articular ensino e pesquisa na formao do professor de Geografia ponto de
referncia para o desenvolvimento do Curso. Nesse sentido, as atividades
encaminhadas, as pesquisas de campo, as Semanas Culturais, a participao em
seminrios e congressos, apresentam-se para o curso de Licenciatura em Geografia
do IFSP, como expresso de uma proposta que traz um pressuposto definitivo, uma
concepo de conhecimento e de educao, marcado pela busca da autonomia do
aluno /futuro professor na Educao Bsica. Trata-se de uma prtica que rompe
com os limites da sala de aula e volta o Curso para a comunidade ao qual ele est
inserido, devendo completar 200 horas ao longo do curso, conforme determinao
legal. Dentre as mais importantes, se destacam:
Atividades de Campo: Procurando confrontar na prtica os contedos ministrados
em sala de aula, o Curso prev atividades regulares de campo, realizadas fora do
horrio escolar. Essas atividades, geralmente encaminhadas nos finais de semana,
apresentam um cronograma pr-estabelecido.
Projeto de Ensino: Os projetos so organizados e ministrados por docentes e
pesquisadores numa proposta interdisciplinar que valoriza a dupla docncia. At
2009 foram desenvolvidos os seguintes projetos: Cinema e Educao, Arte no
mundo Clssico: Grcia. Para Compreender a Geografia do Ensino Bsico, Fsica e
Astronomia, Introduo ao Sensoriamento Remoto e Teorias Quantitativas em
Geografia.
Atividades de laboratrio de Geografia Fsica e Cartografia: As disciplinas da
rea de Geografia Fsica (Geologia, Geomorfologia, Climatologia e Biogeografia) e
as disciplinas vinculadas Cartografia utilizam os espaos do Laboratrio para
desenvolver seus trabalhos prticos e atividades relacionadas s pesquisas de
campo, que envolvem coletas de amostras e mapeamentos, desenvolvidos ao longo
do Curso. Alm dessas atividades, o laboratrio tambm utilizado pelos alunos,
durante a disciplina: Prtica de Ensino em Geografia para a elaborao de materiais
didticos a serem encaminhados no Projeto Pedaggico por ela desenvolvida. O
mesmo ocorre com as atividades de Orientao Pesquisa em Geografia.
226
227
Semanas Culturais de Geografia: Atividade j considerada fundamental, essas

Semanas buscam, dentro de uma concepo interdisciplinar, levantar questes
relacionadas realidade brasileira e mundial e suas expresses geogrficas,
valorizando no s as discusses mais recentes produzidas nas Universidades e
Centros de Pesquisa, mas tambm veiculando a produo interna dos professores e
alunos.
Atividades promovidas pela Instituio voltadas ao aprimoramento das
discusses cotidianas do curso: A dinmica interna do Curso indica a
necessidade de aprimorar as discusses atravs de palestras e debates com
especialistas ou visitas organizadas Exposies ou Centros de Pesquisa.
Apoio s atividades desenvolvidas pelos alunos: Muitas vezes, o trabalho
desenvolvido no Curso de Geografia desencadeia uma srie de atividades no mbito
da realidade profissional dos alunos que se vinculam aos princpios estabelecidos no
transcorrer do seu curso de formao.
Visitas tcnicas de apoio s atividades cotidianas do curso: No raro, o
cotidiano do trabalho exige que extrapolemos as fronteiras da sala de aula e
participemos de atividades que so encaminhadas por vrias Entidades e setores
que promovem atividades de cunho cientfico e cultural.
Participao em Encontros, Simpsios, Congressos e Debates: A proposta
desenvolvida pelo Curso de Geografia indica a necessidade da reviso constante da
prtica docente; esse compromisso requer dos professores a participao
permanente nas discusses prprias da Educao e da Geografia. Assim, temos
participado no s como ouvintes mas tambm como organizadores, palestristas e
debatedores dos Encontros e Debates promovidos por Entidades Cientficas de
cunho nacional e internacional.
Cursos Extra-Curriculares: O trabalho desenvolvido pelo Curso de Geografia
indica a necessidade de promover cursos extra-curriculares com o intuito de ampliar
227
228
a discusso sobre temas relevantes formao do professor e o ensino de

Geografia.
Atividades voltadas para a Comunidade: O Curso de Geografia deve encaminhar
e participar, conjuntamente com outros Cursos de atividades que ressaltam
questes emergentes sobre a realidade brasileira e mundial, atividades importantes
para o aprimoramento da vida acadmica da Instituio.
Vnculos com Entidades, Instituies e Grupos Organizados:
participao comisso de ensino nacional da Associao dos Gegrafos
Brasileiros - AGB,
participao nos debates sobre Educao encaminhadas pela APEOESP,
SINPRO / So Paulo entre outras,
participao nos debates encaminhados pelo Movimento dos Sem Terra MST.
Todas essas atividades so referncias para a formao de professores e
consolidam as denominadas Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais. Essas,
devem ser registradas a partir de uma rotina explicitada no anexo 4 deste Projeto.
11. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O Ncleo Docente Estruturante - NDE, responsvel pela formulao do
Projeto
Pedaggico
do
Curso,
sua
implementao
desenvolvimento
representado pelos seguintes docentes:

Prof. Ms. Fausto Henrique Nogueira.
Prof. MS. Jonas Justino dos Santos.
Prof. Esp. Laerte Moreira dos Santos.
Prof. Dra. Lourdes F. B. Carril.
Prof. Esp. Luis Fernando de Freitas Camargo.
Prof Ms. Maria Patrcia Candido Hetti.
Prof. Dr. Mrcio Fernando Gomes.
Prof. Esp. Vnia do Amparo
228
229
Vale
destacar
que
os
materiais
pesquisados:
fundamentos
terico-
metodolgicos de apoio, os dispositivos legais, bem como a anlise da demanda e

vinculao com a comunidade escolar contam com um empenho significativo desses
profissionais que concretizaram o presente projeto como produto de um processo
intenso
que
envolve
efetivao
de
um
Colegiado
que
encaminha
democraticamente todo o processo de implementao (anexo 1). Dessa forma, os

professores tm consolidado avaliaes sistemticas com vista a aprimorar o Projeto
e as dimenses mais significativas presentes no dia a dia do Curso (anexo 2).
Assim, a relao entre Cincia e Pedagogia se materializa numa proposta que
busca integrar a tcnica e educao, o que justifica uma Instituio de Ensino
Tecnolgico como o IFSP apresentar um curso de Licenciatura como este. Por outro
lado, o compromisso social da rea de Sociedade e Cultura se articula com as
necessidades da Escola Pblica do Ensino Bsico que apresenta nos seus quadros
mais de 90% formados em instituies privadas. histria recente da Instituio e
representa uma antecipao s atuais determinaes de ampliao de ofertas de
cursos de licenciatura no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.
12. CORPO DOCENTE
TIT = TITULAO
RT = REGIME DE TRABALHO TIT = TITULAO
RT = REGIME DE TRABALHO
TS = TEMPO DE SERVIO NO IFSP DM = DISCIPLINA MINISTRADA NO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
NOME DO PROFESSOR
TIT
Mrcio Fernando Gomes
RDE
Carlos Alberto Correia
40
RT
Lia Correa Da Costa Sousa
Lourdes De Fatima B Carril
RDE
40
Marta Batista O. Antezana
RDE
Marlene Das Neves Guariente
Cleber Santos Vieira
40
40
Laerte Moreira Dos Santos
RDE
Fausto Henrique G. Nogueira
Valrio Arcary
Jonas Justino Dos Santos
40
Maria Patricia Candido Hetti
40
Slvio Reininger
RDE
Carla Cristina F. Souto
RDE
Clia Viderman Oliveira
RDE
Lus Fernando F Camargo
M RDE
Vania Ferreira Do Amparo
Antonio Carlos F.B.Pinheiro
40
Delacir Aparecida R. Poloni
RDE
Paulo Roberto A. Bonfim
40
40
RDE
40
T DM1 =
S 2007
2/10/2 ESNG1
006
3/5/20 HEEG1
06
6/8/20 HPTG1
10
23/1/1 HPTG1
998
5/2/19 PT1G1
99
7/3/20 PT1G1
03
3/4/20 SC1G1
06
1/3/19 TCOG1
78
2/8/20 THEG1
04
15/12/19
89
12/3/2
008
5/2/19
99
18/4/1
986
30/8/2
010
1/1/20
07
6/3/20
09
28/12/19
95
13/3/1
984
22/12/'19
95
11/12/20
08
DM2 =
2007
ESNG2
DM1 =
2008
ESNG1/O
ETG3
FTTG2
SC2G2
DM2 =
DM1 = 2009
DM2 = 2009
DM1 = 2010
2008
ESNG2/ME ESNG1/OETG3 ESNG2/MEPG4 OETG3
PG4
AREG4
DETG5
THEG1
FSBG2
FTTG2
LSPG2
PT2G2
DM1 = 2011
MEPG4
OETG3
DEPG6
TCOG1
TCHG2
LSPG2
DM2 = 2010
FSBG2/LS THEG1
PG2
ESNG2
TCOG1/DETG5
TCHG2/DEPG6
TCOG1/PE1G3
FSBG2/LSPG2
THEG1/CTG7
FSBG2/RITG8
THEG1/HS1G5/HCT
G7
FMTG4/PBTG6
FMTG4
LSPG2/PE2G4
HEEG1/PE1G3
EGAG3/E FMTG4
EGAG3/ETTG3 FMTG4/PETG6 EITG3
TTG3
/PEPG5
PT1G1/HC PT2G2/PE2 PE1G3
PE2G4
HEEG1/PE1G3
TG3
G4
PT2G2
HEEG1/PE
1G3
HPTG1
PPPG5
LSG2/PPTG6
PPTG5/PPTG7
FTTG2
HPTG1
SC1G1
CATG3
CTTG4
GRTG3
FTTG2
FTTG2/GPTG8/PT2G DETG5/PEPG5/ME1
8
G5/GPPG7
229
230
Marinalda Garcia
Valria Nogueira De A.Trodoi
40
Herminia Belmira Almeida
M RDE
RDE
Ricardo Vicente Ferreira
Mrcia D Angelo
40
Andra M. Uglar
40
Varnbia Ap.A. Marchi
40
Sonia Regina Martins
40
Marcelo Porto Allen
40
Luiz Alves Brigido Maia
40
RDE
Audrey Marques Silva Paiva
Marcelo De Almeida Buriti
RDE
40
Virginia Cardia Cardoso
RDE
Andr Luiz Rezende Ferreira
40
Marcelo Augusto M.Carvalho
40
Patricia Andrea Paladino
40
Marco Antonio T. Da Silva
40
Amir El Hakim De Paula
40
Analice Costacurta Brandi
40
Daniel Soares Da Silva
40
Maria Do Socorro Buriti
20
Janaina Valeria P. Camilo
40
Marco Antonio Melo
40
Lucineide Machado Pinheiro
40
Svio Antonio Pereira
40
Carlos Cesar Raf. Munhoz
40
Carlos Francisco Geraldi
40
Marco Antonio T. Da Silva
40
Ana Paula De Oliveira Corti
40
Roberson W.Dias
40
Paulo Bueno Guerra
40
20/3/2
002
1/2/19
95
12/4/2
004
2/2/20
09
15/12/19
89
28/7/2
008
22/8/2
008
26/7/2
011
4/4/20
05
24/2/2
003
8/7/20
09
7/8/20
08
13/1/2
009
4/2/20
09
28/5/2
009
28/6/2
011
18/4/2
011
26/2/2
010
11/2/2
010
2/2/20
09
3/9/20
03
2/3/20
10
8/3/20
10
16/8/2
010
28/3/2
011
22/3/2
010
5/5/20
11
18/4/2
011
3/9/20
10
25/4/2
011
22/12/19
95
SC2G2
ECPG4
HEBG4
ECPG4
HCTG3
ECPG4
HS1G5/HS2G6 HCTG3/HS1G5
ESNG1/CATG3 CTTG4/FMTG4 CATG3/BGTG5

/BGTG5
/BGPG6
HEEG1
CTTG4
CTTG4/ESNG1
ESNG1/CATG3
HPTG1/TCOG1 TCHG2/AREG4 HPTG1/ME1G5/ME3 AREG4/ME2G6/PPT PPTG5/PPTG7

/ME2G6
G7
G6/ME4G8
PT1G1
FT2G2
PT1G1
SC1G1/THEG1 HEEG1/FT2G2
CATG3
CATG3
CATG3
CATG3
GRTG3/GSTG5
BGTG1
BGPG6
ME1G5
NETG5
CTPG2
SC2G2/HEBG4 SC1G1/CCPG7
EAGG6
PT2G2/SC2G2/HEBG SC1G1/HS1G5/CCP
4
G7
EITG3
GRTG3/PEPG5/GPP
G7/PT1G7
NETG5
EAGG6/NETG5
AREG4/HPTG1
HEEG1/EITG3
ECPG4
HEBG4/HS2G6/ME3 HEEG1/PT1G1
G7
BGPG6/BGTG5
PT1G7
LIBG8
PT1G1
HPTG1/PEPG5
GRTG3/GSTG5
HPTG1/PPTG5
EGAG3
HPTG1/EGAG3
HCTG3
DETG5
NETG5
13. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

13.1 Infra-estrutura fsica
Quantidade Atual
Quantidade prevista at ano

2012
rea (M)
Auditrio
04
04
Biblioteca
01
01
07
07
Laboratrios
10
10
Salas de aula
05
05
01
01
Instal.
Administrativas
Salas de
Coordenao
230
231
Salas de
Docentes
Outros
01
02
13.2 Laboratrio de Informtica Especfico:

Equipamento
Computadores
Especificao
Quantidade
CPU Sintax Cerberus e Monitores Samsung
08
Impressoras
Mnimo 1600 lumens, bivolt, resoluo mnima

Projetores
de xga 1024x768. Fornecido por: drc
01
informtica ltda / proc inc:

23059.000874/2007
Retroprojetores
Televisores
Retroprojetor de transparencia
dobravel e desmontavel dimenso:250x250
fornecido por: rm audiovisual proc inc: 0
Entrada udio e vdeo 1 frontal e 2
traseira, cor prata. dimenso:
760x580x530mm fornecido por: direta
distribuidora ltda proc inc:
01
01
23059.001005/2006
Mapas
Papel
30
Na escala 1:50.000, com curvas de nvel da

Carta Topogrfica
grande So Paulo. Fornecido por: Blessing
20
papelaria, comrcio e servios

Estrutura
Branca;tela
Tela de Projeo
em
ao,cor
com
funcionamento
de
acabamento:
acionamento
rolo.Altura
retrtil
223cm
e
x
Largura255cm x Espessura2mm. Fornecido
01
por: Audaxe Comrcio e servios LTDA Proc

Inc: 23059.000691/2007
Mini Gravador
Mini gravador para entrevistas com microfone

de alta sensibilidade embutido e 264 horas
de gravao com reproduo em mp3 e wma,
cabo usb, fone de ouvido, carregador de
04
231
232
pilhas, cd
Altimetro digital, portatil com termometro,
bussola, relogio, calendario e sistema grafico
de previso do tempo, medida de altitude de 400 a 9000m, resoluo na altitude: 1 metro;
temperatura de -40 a 70 c; resoluo na
Barmetro
temperatura: 0.1c; medida da presso
atmosferica de 400mb a 1070 mb (ppa ou
mmhg), relogio 12 ou 24 horas com alarme,
calendario com mes/dia/ano, bussula digital,
simbolos indicativos da previso do tempo
De topografia, com agulha de ndfeb,
resistente a desmagnetizao, preciso no
Bssola
azimute mais ou menos 1/2 com 1
gradaes.
De bolso, 2,2x de aumento, ajuste interpupilar
Estereomicroscpio 55-75mm, fabricado em poliestireno de alto
impacto (psai).
Digital. display de lcd cristal lquido, data
hold, 0 a 30 m/s. Condies operacionais: Anemmetro
10c a 50c (32f a 122f), 80 ur no
condensante.
Termometro digita, display de lcd, cristal
Luxmetro
lquido, escala: 0 a 50.000 / lux/fc em 4 faixas.
preciso: 5,0. / Resoluo 1 lux/fc a 100lux.
Digital, com termopar, display lcd, fonte
alimentao bateria, altura 108 mm,
Termohigrmetro
comprimento 58 mm, espessura 15mm, peso
100 g.
Feies de navegao: waypoints, arquivos
de trilhas automticas, com salvamento na
memoria de ate 10 trilhas, com ate 20 rotas
GPS
reversiveis, cronometro da viagem e distancia
percorrida, definio de datums, sistema
lat/lon (wgs), utm/ups, saida para conexo
com computador e cabo conector.
03
05
10
01
02
03
12
13.3 Biblioteca : Acervo por rea do conhecimento

Peridicos
Revistas
Jornais
Livros da bibliografia bsica
Obras de referncia
Livros da bibliografia
complementar
Vdeos
rea do conhecimento
Geografia, Sociologia, Histria,
Filosofia, Educao
Dicionrio de Geologia
Filosofia, Educao
Filosofia, Educao
Quantidade
174
01
250
10
232
233
DVD

Filosofia, Educao
50
CD Rom's
Assinaturas eletrnicas
Outros
14. BIBLIOGRAFIA
BUENO, N. de L. O desafio da formao do educador para o ensino fundamental no
contexto da educao tecnolgica. Curitiba: Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Paran, 1
CACETE, N. A formao do professor para a escola secundria e sua localizao
institucional: da faculdade de filosofia ao instituto superior de educao. A referncia
da formao do professor de Geografia. Tese (Doutorado em Geografia). FFFLCHUSP, So Paulo 2003.
GHIRALDELLI Jr., P. Histria da Educao. So Paulo: Cortez Editora, 1990.
HAESBAERT, R. Des-territorializao e identidade: a rede gacha no Nordeste.
Niteri: Eduff, 1997.
MINISTRIO da Educao e do Desporto. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Cadastro das Instituies de Educao Superior. Disponvel em:
http://inep.gov.br/. Acesso em 28 jul.2002.
BUENO, N. de L. O desafio da formao do educador para o ensino fundamental no
contexto da educao tecnolgica. Curitiba: Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Paran, 1, s/data.
PONTUSCHKA, N. N. Geografia, representaes sociais e escola pblica. Terra
Livre, n. 15. So Paulo. Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB), 2000.
RAFFESTIN, C. Por uma geografia do poder. So Paulo: tica, 1993.
ROCHA, G. O. R. da. Uma breve histria da formao do(a) professor(a) de
Geografia no Brasil. Terra Livre, n. 15. So Paulo. Associao dos Gegrafos
Brasileiros (AGB), 2000.
RODRIGUES, A. M. Algumas Reflexes: Graduao em Geografia. In: CARLOS,
A. F. A. & OLIVEIRA, A. U. O. (orgs.) Reforma no Mundo da Educao parmetros
curriculares e Geografia. So Paulo: Ed. Contexto, 1999.
233
234
RODRIGUES, J.L. Um retrospecto: subsdios para a histria pragmtica do ensino

pblico em So Paulo. So Paulo: Instituto Ana Rosa, 1930.
SANTOS, M. Por uma Geografia Nova: da crtica Geografia a uma Geografia
Crtica. So Paulo: Hucitec, 2002.
SANTOS, M. & SILVEIRA, M. L. O ensino superior pblico e particular e o territrio
brasileiro. Braslia: ABMES, 2000.
SANTOS, M. Tcnica Espao Tempo Globalizao e meio-tcnico-cientfico
informacional. So Paulo: Hucitec, 1994.
SCHWARZ, R. Ao vencedor as batatas: forma literria e processo social nos incios
do romance brasileiro. So Paulo: Duas Cidades/Editora 34, 2000.
234
235
ANEXOS
Anexo 1
INSTRUO NORMATIVA N. 02/PRE, DE 26 DE MARO DE 2010

Dispe sobre o colegiado do curso
CAPTULO I
DAS COMPETENCIAS E ATRIBUIES DO COLEGIADO DO CURSO
Art. 1 Compete ao Colegiado de Curso:
I.
Conduzir e aprovar em primeira instncia os trabalhos de reestruturao

do Projeto de Curso, inclusive, a grade curricular, o perfil do egresso, o
projeto de estgio supervisionado, estrutura de pr-requisitos para
apreciao e aprovao de instncias superiores do IFSP.
II.
Emitir parecer quando solicitado, sobre: aproveitamento de estudos, de

competncias acadmicas e profissionais; acelerao de estudos,
transferncias e adaptaes, mediante requerimento dos interessados e
apresentao dos documentos comprobatrios.
III.
Estabelecer, semestralmente, ou anualmente, os critrios de seleo para

preenchimento de vagas remanescentes ociosas a partir do segundo
semestre/ano.
IV.
Elaborar e aprovar regulamento de Atividades Complementares.
V.
Estabelecer critrios e procedimentos de acompanhamento e avaliao do

Curso.
VI.
Organizar o processo de reconhecimento e renovao de reconhecimento

do curso.
235
236
VII.
Quando do reconhecimento, as sugestes da comisso para reorganizar o

curso devero ser encaminhadas Pr-Reitoria de Ensino.
VIII.
Analisar e dar parecer de solicitaes referentes inovao de atividades

executadas pelos alunos no previstas no Regulamento de Atividades
Complementares.
IX.
Avaliar as propostas de projetos e convnios encaminhados pela

coordenao do curso.
X.
Apontar as necessidades da alocao de recursos materiais, humanos,

bem como capacitao destinada ao aprimoramento do curso.
XI.
Avaliar a solicitao de dispensa de alunos-monitores, mediante proposta

do seu Coordenador a ser submetida no rgo responsvel.
XII.
Deliberar em primeira instncia sobre os pedidos de prorrogao de prazo

para concluso de Curso.
CAPTULO II
DA NATUREZA E COMPOSIO
Art. 2 O Colegiado de Curso um rgo consultivo e deliberativo de cada curso
superior do IFSP.
Art. 3 O Colegiado de Curso parte das polticas pedaggicas da Pr-Reitoria de
Ensino e deve constar no Projeto Pedaggico de Curso.
Art. 4 O Colegiado do Curso composto dos seguintes membros:
I.
Pelo Coordenador de Curso (ou na falta deste, o Gerente Acadmico), que

ser o presidente do Colegiado.
II.
Pelo menos 30% dos docentes que ministram aulas no curso.
III.
20% de discentes, garantindo pelo menos um.
IV.
10% de tcnicos em assuntos educacionais ou pedagogos, garantindo

pelo menos um;
V.
Pargrafo nico: Os incisos I e II devem totalizar 70% do Colegiado,

respeitando o artigo n.56 da LDB.
Art. 5 A escolha dos representantes se dar da seguinte forma:

I.
Os representantes docentes e seus suplentes sero eleitos pelos seus pares.
236
237
II.
Os representantes discentes e seus suplentes sero alunos regularmente
matriculados no curso e eleitos pelos seus pares.

III.
Os representantes tcnicos em assuntos educacionais ou pedagogos e seus
suplentes podero ser eleitos pelos seus pares.

IV.
Os representantes discentes, docentes e tcnicos em assuntos educacionais
ou pedagogos, efetivos tero cada qual, um suplente, eleito pelo seus pares no
mesmo por processo e na ocasio da escolha dos titulares.
Art. 6 O Diretor geral do campus publicar em portaria especifica os membros que
compem o Colegiado de cada curso.
Art. 7 A participao de no-membros no Colegiado de Curso em reunies poder
ocorrer, sem direito a voto desde que haja aprovao do Colegiado.
DAS ATRIBUIES DO PRESIDENTE
Art. 8 O Colegiado de Curso presidido pelo Coordenador de Curso, eleito de
acordo com a portaria de eleio de coordenadores.
Art. 9 So atribuies do Presidente, alm de outras expressas nesse regulamento,
ou que decorram da natureza de suas funes:
I.
Convocar e presidir as sesses.
II
Designar o relator e secretaria da sesso.
III.
Cumprir e fazer cumprir esse Regulamento.
IV.
Submeter apreciao e aprovao do Colegiado a ata da sesso anterior.
V.
Anunciar a pauta e o nmero de membros presentes e o trmino dos

trabalhos.
VI.
Conceder a palavra aos membros do Colegiado e delimitar o tempo de seu

uso.
VII.
Decidir as questes de ordem.
VIII.
Submeter discusso e, definidos os critrios, votao das matrias em

pauta e anunciar o resultado da votao.
IX.
Convocar sesses extraordinrias.
X.
Dar posse aos membros do Colegiado.
XI.
Comunicar as justificativas de ausncias apresentadas pelos membros do

Colegiado.
XII.
Direito ao voto de qualidade, em caso de empate.

237
238
Pargrafo nico: Mediante aprovao do Plenrio, por iniciativa prpria ou a

requerimento de qualquer membro, poder inverter a ordem dos trabalhos, ou
atribuir urgncia a determinados assuntos dentre os constantes da pauta.
DOS MANDATOS
Art. 10 Os representantes docentes, tcnico em assuntos educacionais ou
pedagogo e seus respectivos suplentes tero mandato de dois anos.
Art. 11 Os representantes discentes e seus suplentes tero mandato de um ano.
Art. 12 A cessao do vnculo empregatcio, bem como afastamentos das atividades
docentes e/ou tcnico-administrativas, independentemente do motivo acarreta a
perda do mandato.
DO PROCESSO ELEITORAL
Art. 13 O processo eleitoral dever ser conduzido pelo Colegiado do Curso, a partir
de comisso indicada pelo mesmo.
1 Nenhum candidato poder participar da comisso.
2 A primeira eleio ser conduzida pelo coordenador do Curso. Na ausncia
deste, o Colegiado dever votar num membro para conduzir o processo eleitoral.
3 O voto dever ser secreto para todos os representantes.
Art. 14 O edital do processo eleitoral dever ser publicado com antecedncia
mnima de dez dias teis nos murais e no endereo eletrnico oficial desta
Instituio.
CAPTULO III
DO FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO
Art.15 O Colegiado de Curso funciona em sesso plenria, com a maioria absoluta
(50% mais um) de seus membros em primeira chamada e (pelo menos quinze
minutos aps horrio da primeira convocao) com qualquer numero em segunda
chamada,
reunindo-se
ordinariamente
duas
vezes
por
semestre
e,
extraordinariamente, a qualquer tempo, quando convocado por seu Presidente, por

sua prpria iniciativa ou a requerimento de, no mnimo, um tero de seus membros.
Art16 Quando um membro no participa de duas sesses, e seu suplente tambm
no, dever ser realizado outra eleio para esta vaga.
238
239
Art.17 A ata de cada sesso do Colegiado de Curso ser lavrada e submetida

aprovao na sesso seguinte. Depois de votada e aprovada, assinada pelo
Presidente, pelo relator e pelos presentes.
Pargrafo nico: As atas do Colegiado, aps sua aprovao, so arquivadas na
Coordenao do Curso, com livre acesso aos membros do Colegiado e aos demais
interessados mediante solicitao por escrito para a Presidncia.
Art.18 Das decises do Colegiado de Curso no caber recurso sem apresentao
de novos fatos.
DAS REUNIES
Art. 19 As reunies ordinrias devero ocorrer no inicio e no final do semestre
devendo ser convocadas com no mnimo sete dias de antecedncia.
Art. 20 As reunies extraordinrias devem ser convocadas formalmente, no mnimo,
48 horas antes de sua realizao, devendo constar na convocao a pauta a ser
tratada.
Pargrafo nico: prioritrio, a qualquer atividade acadmica, o comparecimento
dos membros s reunies do Colegiado do Curso.
Art. 21 Na ausncia do Presidente do Colegiado de Curso, a reunio ser presidida
por um membro indicado pela maioria dos membros presentes.
CAPTULO IV
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 22 Os casos omissos neste documento sero apreciados e julgados por todos
os professores do Curso em sesso presidida pelo Coordenador.
Art. 23 O Conselho de Ensino poder propor modificaes neste documento.
Art. 24 O presente Regulamento entrar em vigor na data de sua publicao.
239
240
Anexo 2
AVALIAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
Esclarecimento: o resultado da avaliao do curso de licenciatura em geografia,
feita no final de 2009, segue-se abaixo, tabulando-se os dados para cada questo,
de acordo com as respostas dadas, justificativas quando houve e porcentagens.
1. Instituio.
1.1 Relao IFSP/aluno
Boa
Regular
Ruim
Justificativas:
TOTAL
(100%)
2. Organizao didtico-pedaggica.
2.1 Reconhecimento de articulao entre as disciplinas.
Plenamente
Parcialmente
No h
Justificativas:
TOTAL
(100%)
2.2 Dinmica dos professores em sala de aula nmero de respostas

computadas; citando ocasionalmente a disciplina.
Plenamente
adequada
Adequada
Inadequada
Justificativas:
2.3 Relevncia dos contedos nmero de respostas computadas; citando
ocasionalmente a disciplina.
Importante
Satisfatria
Irrelevante
Justificativas:
2.4 Envolvimento pessoal frente dinmica das aulas.
Bom
Mdio
Ruim
Justificativas:
TOTAL
(100%)
240
241
3. Participao discente.
3.1 Escolha de participao discente/repasse de informaes.
Boa
Regular
Ruim
TOTAL
(100%)
Justificativas:
4. Coordenao do curso informao.
4.1 Atuao da Coordenao.
Boa
Regular
Ruim
Justificativas/sugestes:
TOTAL
(100%)
5. Atendimento ao discente.
5.1 Como voc avalia.
A. Apoio acadmico/atividades de nivelamento.
Bom
Regular
Ruim
Sugestes:
B. Apoio pedaggico.
Bom
Regular
Ruim
TOTAL
(100%)
Ruim
TOTAL
(100%)
Sugestes:
C. Apoio administrativo.
Bom
Regular
Sugestes:
TOTAL
(100%)
241
242
D. Apoio psicolgico.
Bom
Regular
Ruim
Sugestes
5.2 Atuao do Centro Acadmico Estrabo.

Bom
Regular
Ruim
Sugestes:
TOTAL
(100%)
TOTAL
(100%)
6. Atividades extra-curriculares.
6.1 Divulgao, preparao, apoio s atividades cientfico-culturais.
Boas
Razoveis
Ruins
TOTAL
(100%)
Sugestes:
6.2 Divulgao, preparao e apoio s atividades de campo.

Boa
Regular
Ruim
TOTAL
(100%)
Sugestes:
6.3 Divulgao, preparao e apoio s atividades de pesquisa cientfica.
Boa
Regular
Ruim
TOTAL
(100%)
Sugestes:
7. Superviso de estagio e praticas pedaggicas.

(questo destinada somente a alunos do 6 semestre).
7.1 Envolvimento enquanto aluno na atividade de estgio.
Bom
Razovel
Ruim
TOTAL
/
/
/
/
Justificativa:
7.2 Encaminhamento terico e atendimento s atividades de estgio.
Bom
Razovel
Ruim
TOTAL
/
/
/
/
242
243
Justificativa:
8. Instalaes fsicas. (conceitos de 0,0 a 10,0; resultado divulgado: mdia
aritmtica)
8.1 Sala de aula
8.2 Acervo da biblioteca
8.3 Servio de reprografia
8.4 Acesso aos laboratrios da Instituio
8.5 Acesso aos laboratrios e sala-ambiente de Geografia
8.6 Secretaria/circulao de informaes
8.7 Cantina
8.8 Espaos de uso comum
9. Criticas/Perspectivas.
9.1 Principais crticas em relao ao Curso.
Respostas:
9.2 Propostas de melhoria do Curso.
Respostas:
243
244
ANEXO 3
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DE SO
PAULO - IFSP
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA:
PROJETO DE ESTGIO
Propostas de estruturao
So Paulo
244
245
PRINCPIOS NORTEADORES DO CURSO DE GEOGRAFIA:

A tarefa de formar professores requer uma prtica educativa que valorize a
autonomia, a criatividade e a crtica como princpios fundamentais ao exerccio da
docncia. Para tanto, no mbito da formao inicial, o futuro professor deve ter
assegurado um processo contnuo de reflexo e discusso que considere os
contedos especficos, apenas, ferramentas que possibilitam, no exerccio do
magistrio, estabelecer vnculos entre o particular e o geral, entre o singular e a
totalidade visando a produo do conhecimento do aluno no nvel de sua histria de
vida e de suas relaes concretas. Portanto, a formao inicial deve fornecer as
bases profissionais para que, num plano educativo, os contedos sejam
(re)elaborados tendo como referncia a realidade com a qual o professor vai
trabalhar.
Considerando que a Geografia a cincia que possibilita a compreenso da
realidade presente, no seu plano espacial, cabe a ela o papel de explicitar as
relaes sociais que determinam a apropriao / transformao da natureza e a
conseqente estruturao do espao, visando uma leitura crtica do mundo. Na
Educao Bsica ela pode contribuir para a efetiva construo da cidadania,
fornecendo pistas para o entendimento dos mecanismos intrincados que determinam
a vida em sociedade e a interao desta com o meio ambiente.
Nesse sentido, o curso de licenciatura em Geografia do IFSP deve ser muito
mais do que a mera explicitao de contedos especficos idealizados fora do
contexto de formao do professor e procedimentos didticos aceitveis
transmisso do saber. Requer que o conhecimento seja tratado num patamar que
possibilite ao futuro professor emancipao, para fazer do contedo, apenas,
instrumento para a leitura da realidade.
Procedendo dessa forma, o conhecimento geogrfico pode assumir
importncia fundamental na formao do indivduo, por ser capaz de construir e
sistematizar o pensamento, desvendando os sistemas naturais / sociais que
consolidam a histria da humanidade.
245
246
Esses so os princpios que norteiam a prtica pedaggica do Curso de

Geografia do IFSP conforme os pressupostos estabelecidos no seu Projeto Poltico
Pedaggico. Nesse sentido, a dinmica do Curso se consolida a partir de um
processo permanente de discusso que permite acumular experincias inovadoras
num plano que rompe com uma prtica reiterativa, ao mesmo tempo em que marca
vnculos estreitos com a comunidade educacional a qual a Instituio est inserida.
ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE DIRETRIZES PARA A FORMAO
INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA, EM CURSOS DE NVEL
SUPERIOR:
no contexto da concepo de educador acima destacada que a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 encaminha suas propostas,
acenando para uma nova estrutura e conjuntura na formao de professores. A
referida Lei, na busca de organizar a educao bsica em todos os seus nveis,
destina alguns Artigos especficos que apontam para um outro processo de
formao de docentes, alm de ressaltar em todo o documento, um panorama
educacional que rompe com o modelo trilhado num perfil de professor que entende
sua tarefa como a mera transmisso inquestionvel dos contedos historicamente
sistematizados pela humanidade.
Nessa perspectiva, a aplicabilidade da Lei dependeu de uma srie de
proposituras que deveriam fornecer os fundamentos para a sua concreta efetivao.
Para tanto, no plano Institucional, o Ministrio da Educao (MEC) constituiu vrias
comisses visando regulamentar a nova LDBEN. No nvel da profissionalizao de
docentes, a definio das Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da
Educao Bsica, em Cursos de Nvel Superior ficou a critrio de um Grupo de
Trabalho designado pelo MEC e de uma Comisso Bicameral composta por
educadores designados pelo Conselho Nacional de Educao. Tais Diretrizes
foram institudas pela Resoluo CNE/CP N 1 de 18 de fevereiro de 2002.
Essa Resoluo apresenta um texto objetivo que evidencia uma proposta de
formao de professores onde a identidade dos cursos reconhece a necessidade da
vinculao entre teoria e prtica, na busca de um projeto pedaggico que expresse a
246
247
autonomia do professor frente ao conhecimento e ao processo educativo. Coloca as

competncias necessrias atuao profissional como definidora da proposta
pedaggica e da organizao institucional de um curso de licenciatura. Estimula a
criao de Institutos Superiores de Educao ou outras estruturas de competncias
similares. Portanto, institui um conjunto de procedimentos que articula o processo de
formao inicial do professor com as exigncias estabelecidas para o ensino bsico,
num plano que assegura propriedade e significncia para o profissional docente.
De toda maneira, essas novas Diretrizes conduziu a formao para um
conjunto que considera no mnimo:
1800 horas de formao cientifica - cultural especfica
200 horas de atividades cientficas e culturais
400 horas de prtica como componente curricular
400 horas de estgio supervisionado
A organizao dessa estrutura dever estar articulada com o Projeto

Pedaggico do Curso e levar em conta os processos que definem a formao do
professor segundo os critrios estabelecidos pelas Diretrizes. Nesse sentido, o
estgio entendido como uma atividade que no est desvinculada de todo Projeto
Pedaggico; pelo contrrio, s tem significncia se for parte inerente e indissocivel
do conjunto.
Ressaltar sobre o processo de consolidao das Diretrizes de Formao de
Professores do Ensino Bsico importante visto que estas se colocam em plena
consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura
em Geografia do IFSP conforme estrutura abaixo explicitada.
SEMESTR
ES
PCC
ECS / NG
CC
ACC
28,5
0
370,5
0
28,5
0
370,5
0
114
0
299,2
5
114
0
299,2
5
57
100
242,2
5
57
100
242,2
5
28,50
100
199,5
0
71,25
100
199,5
0
N
G
HORA
S
498,75
400
2.223
20
0
200
247
248
SUBTOTAL
399
399
413,2
5
413,2
5
399,2
5
399,2
5
328
370,7
5
TOTAL
20
0
3.321,
75
ACC = ATIVIDADES ACADMICO CULTURAL CIENTFICAS
CC = CONTEDOS CURRICULARES
ECS = ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
NG = NO EXPRESSO NA GRADE
PCC = PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA INSTITUIO

FORMADORA
Mais do que a estruturao formal, o presente Curso busca se adequar s

concepes de formao de professores contidas nas Diretrizes o que impe a
necessidade desse professor saber articular teoria e prtica na direo de se
estabelecer a aproximao entre o conhecimento universalmente produzido e a
realidade do educando do ensino bsico. nesse contexto de formao que se
constri uma proposta de estgio supervisionado.
248
249
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Diretoria Geral do Campus So Paulo
Coordenadoria de Integrao Escola-Empresa/CIE-E
Rua Pedro Vicente, 625 Canind
Cep:01109-010 So Paulo / S.P.
So Paulo,
2009
de
de
ESTABELECIMENTO DE ENSINO:
DIREO:
Assunto: Apresentao de Estagirio
APRESENTAMOS o(a) aluno(a) __________________________________________, Pronturio n ___________, do ___ perodo,

do Curso Superior de Licenciatura em Geografia do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo/IFSP, campus So Paulo e
solicitamos a colaborao de Vossa Senhoria no sentido de receb-lo(a) a fim de
viabilizar o Projeto de Estgio Supervisionado.
Levando em conta que j houve um contato verbal quanto a possibilidade do referido
estgio, solicitamos a gentileza de nos encaminhar a Ficha de Credenciamento
anexa, devidamente preenchida, a fim de que possamos realizar os assentamentos
cabveis junto a Orientao de Estgio do Curso Superior de Licenciatura em
Geografia deste IFSP.
Certos de contar com sua valiosa colaborao, aproveitamos a oportunidade para
manifestar nossos agradecimentos e nos colocamos disposio para maiores
esclarecimentos.
Cordialmente,
PROFESSOR ORIENTADOR
Nome:
Assinatura e carimbo:
249
250

Gerncia Acadmica de Formao Bsica e Licenciatura
Coordenadoria do Curso de Licenciatura em Geografia
CREDENCIAMENTO DE ESTGIO
O (a) aluno (a) abaixo designado est credenciado pelo Instituto Federal de
Educao , Cincia e Tecnologia de So Paulo, a solicitar nessa Unidade de Ensino
a devida autorizao para o perodo de estgio, declarando submeter-se a todas as
determinaes legais.
So Paulo,............de .......................de 2009
________________________________________
Prof. Luis Fernando de Freitas Camargo
Professor Orientador de Estgio
IDENTIFICAO DO ALUNO
Nome:
Endereo:
CEP:
Fone:
Assinatura do aluno:
Nome:
Pronturio n
Bairro:
Cel:
Cidade:
e.mail:
Estado:
UNIDADE DE ENSINO
Endereo:
CEP:
Bairro:
Fone:
Cel:
Nome do Representante da Direo:
Cidade:
e.mail:
Estado:
AUTORIZO o estgio do(a) aluno(a) supracitado.

So Paulo, ............de ........................de 2009
____________________________________________
Assinatura e carimbo da Direo
250
251

Coordenadoria de Integrao Escola-Empresa CIE-E
PLANO DE ATIVIDADES DE ESTGIO NA UNIDADE DE ESTGIO

( ) OBSERVAO ( ) REGNCIA
Aluno:
Pronturio n
Curso:
Tempo de Durao:
Estabelecimento de Ensino Conveniado:
Telefone para contato:
CARGA
HORRIA
DATA
SNTESE DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA

UNIDADE DE ESTGIO
Total de Carga Horria desta folha:

DIRETOR DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Nome:
Assinatura e carimbo da Direo:
Data:
/
251
252
Nome:
Assinatura:
Data:

Coordenadoria de Integrao Escola-Empresa CIE-E
PLANO DE ATIVIDADES DE ESTGIO NO IFSP

Aluno:
Curso:
Semestre Letivo:
DATA
Pronturio n
Perodo:
ENCAMINHAMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO

CARGA
HORRIA
SNTESE DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
252
253
Total de Carga Horria desta folha:

Nome:
Assinatura e carimbo:
Data:
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ESTGIO
ROTEIRO PARA A ELABORAO DE UM DIAGNSTICO DA ESCOLA
As questes abaixo foram definidas a partir da discusso (feita em sala) sobre um
diagnstico para a constatao da realidade escolar feito pelos alunos-estagirios e
servem para compor um roteiro que dever ser considerado na anlise que o
estagirio dever fazer, num primeiro momento, na Unidade de Estgio UE. Essa
anlise dever ser sistematizada a partir de relatrios que sero encaminhados no
transcorrer do semestre, na disciplina, Prtica Pedaggica I.
Levando em conta que possvel identificar quatro dimenses no plano da
estruturao e desempenho da escola, abaixo relacionamos alguns itens que
devero compor a anlise do aluno-estagirio.
ADMINISTRAO:
Quanto administrao escolar se concluiu que necessrio observar e
considerar sobre:
Planejamento escolar (considerando a estrutura de pessoal que comanda as

atividades cotidianas da escola)
Regimento escolar (levando em conta, apenas, as regras de funcionamento
da UE)
Organizao (ao e polticas educacionais presentes no dia a dia da UE)
No que se refere base fsica, levar em conta:
infra-estrutura
condies da sala de aula
recursos didticos instalados
recursos didticos disposio como material circulante
laboratrios
biblioteca
quadras
253
254
refeitrio
condies de conservao do prdio
tipos de atividades extracurriculares desenvolvidas na escola
outros que se achar conveniente de ser considerado
No mbito da organizao administrativa pedaggica importante levar em

conta:
relao da instituio com a comunidade

funcionamento do conselho da escola
Ser necessrio tambm considerar a estrutura de funcionamento da UE,

observando:
distribuio da merenda
terceirizao de servios
segurana da escola
relao da administrao com a comunidade
PROFESSORES:
No que se refere a relao do professor com a UE e, principalmente, com o
trabalho que este executa, importante considerar:
Que tipo de instituio o professor cursou para obter sua graduao, ou

melhor, sua formao se deu em instituio pblica ou privada e em que
condies? (levantamento feito por amostragem no mnimo 10 professores,
entrevista com questes abertas)
Quais so as propostas polticas para a qualificao profissional e formao

continuada do professor identificadas pela estrutura central e amparadas pela
UE. (levando em conta o artigo 67 da LDB o qual determina que os sistemas
de ensino devero promover a valorizao dos profissionais da educao,
assegurando-lhes, inclusive aperfeioamento profissional continuado)
Os professores de um modo geral (e particularmente o de Geografia) da

escola em questo licenciado, tem formao especfica? (Levantar essa
informao a partir da organizao de um quadro demonstrativo)
Que tipo de vnculo empregatcio tem o professor na instituio em que atua?

Qual o regime de trabalho deste professor? Qual a carga horria desse
professor na escola na qual atua? O professor atua com dedicao exclusiva
nessa escola ou trabalha em outros estabelecimentos? (Todas essa
informaes devero ser sistematizadas a partir da organizao de um
quadro demonstrativo)
Existe um plano de cargos e salrios na UE? O salrio um estimulante para

o desempenho da funo que o professor desempenha? O salrio supre as
suas necessidades bsicas? (levantamento feito por amostragem no
mnimo 10 professores, entrevista com questes abertas)
Os professores participam da elaborao da proposta poltica pedaggica do

estabelecimento de ensino, caso afirmativo, qual seu grau de participao?
254
255
Qual a quantidade de alunos por sala de aula nessa escola? (levantar essa
informao a partir da organizao de um quadro demonstrativo)
O professor j teve algum problema de sade ensejado pelo exerccio de sua

funo? (Levantar essa informao a partir da organizao de um quadro
demonstrativo)
Qual o mtodo poltico pedaggico de abordagem da disciplina?

(levantamento feito por amostragem no mnimo 5 professores, entrevista
com questes abertas)
Qual a percepo que o professor tem do corpo discente (de seus alunos) e
dos demais alunos da escola? (levantamento feito por amostragem no
Como o professor aborda questes polmicas como racismo, sexualidade,

religio, trfico de drogas, violncia e outros delitos? (levantamento feito por
amostragem no mnimo 5 professores, entrevista com questes abertas)
Como o professor avalia o conhecimento do aluno? Acha importante a

avaliao do aluno? Por que? (levantamento feito por amostragem no
O professor recomendaria a carreira de docente aos seus alunos? Por qu da

resposta? (levantamento feito por amostragem no mnimo 5 professores,
ALUNOS:
No mbito dos alunos importante detectar:
Qual a viso do aluno a respeito da escola?
Como a relao professor-aluno? - verificando como se d essa relao no

plano extra-escola (levantamento feito por amostragem no mnimo 5 alunos,
Quais as condies socioeconmicas do aluno? (levantamento feito por

amostragem talvez com uma sala de cada perodo, entrevista com questes
fechadas)
Verificar com o aluno qual o motivo de se estar na escola. (levantamento feito
por amostragem talvez com uma sala de cada perodo, entrevista com
questes fechadas)
O que aconteceu com os alunos egressos da escola? Entraram em alguma
faculdade? Concluram os estudos do ensino bsico? (buscar essas
informaes no plano da prpria Instituio)
O aluno entende que existe um grupo administrativo responsvel tambm,
pelo funcionamento da escola? O aluno entende que professor e
administrao tm distino entre si? (levantamento feito por amostragem
talvez com uma sala de cada perodo, entrevista com questes fechadas)
Qual a permissividade do uso de reas, que no as salas de aula, da escola
para os alunos e qual o uso que estes realizam? (levantamento feito por
255
256
fechadas)
O aluno prximo escola - pertence a comunidade? (levantamento feito por
fechadas)
COMUNIDADE:
No que se refere comunidade importante que o estagirio reconhea as
seguintes questes:
Localizao da escola/comunidade (Cidade, Estado, Bairro, endereo,

mapeamento);
Levantamentos de dados: scio-econmicos da regio (bairro residencial,
industrial, comercial) - verificar na subprefeitura/diretoria de ensino dados
oficiais da escola: quantidade de alunos, quantidade de alunos PNE;
Levantamentos na escola: quantidade de alunos, professores, atividades
dentro da escola (campeonatos, jogos, projetos);
Levantamento das reas disponveis no entorno da UE, tais como: parques,
centros educacionais, reas verdes, projetos com Ongs;
Observar se h uma interao entre os alunos ou se ficam restritos as
turmas das quais participam fora dos muros da escola;
A APM: para que serve, como se constitui, como se elege, onde gasto o
dinheiro: h participao efetiva?;
Verificar a RONDA ESCOLAR (quantidade de viaturas, ocorrncias, tipos de
delitos) Levantamento feito a partir de conversa informal junto aos
representantes diretos desse servio;
Verificar se a comunidade est inserida na escola ou no. (levantamento feito
a partir da aplicao de questionrios aplicados junto a cinco pais, atravs de
questes abertas)
Anexo 4
rea de Sociedade e Cultura
Curso de Licenciatura em Geografia
Regulamento para Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
O projeto do curso de Licenciatura em Geografia do Instituto Federal de

Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo - IFSP, campus So Paulo, requer,
para a sua integralizao, a participao do aluno em atividades AcadmicoCientfico-Culturais, perfazendo o total mnimo de 200 horas em seu currculo.
256
257
Essas atividades constituem aes de pesquisa, ensino e extenso a serem

desenvolvidas ao longo dos 8 semestres do curso. O objetivo consiste em
possibilitar ao educando o desenvolvimento do seu currculo a partir do
aprofundamento interdisciplinar e temtico com a participao em atividades
complementares sua formao.
A construo de uma competncia profissional deve passar por um processo
formativo que crie condies para a interdisciplinaridade e a vivncia em diversas
aes cientficas que complementem a formao do aluno. Dessa maneira, o
profissional a ser formado dever possuir uma formao terica e cultural que
possibilite o exerccio da crtica e do entendimento da complexidade da realidade
social no qual estamos inseridos.
Desse modo, a vivncia na sala de aula com as disciplinas obrigatrias,
tornam-se fundamentais, mas insuficientes para a conformao desse profissional.
Portanto, as atividades acadmico-cientfico culturais visam o enriquecimento da
formao acadmica, somando outras experincias que no as institucionais,
O ideal, portanto, a diversificao das atividades dos alunos. salutar que o
aluno no concentre as suas atividades em apenas uma atividade como a
participao de congressos.
O curso de Licenciatura em Geografia indicar um docente para acompanhar e
avaliar as atividades realizadas pelos discentes e a sua contabilizao, as quais
sero transmitidas secretaria do IFSP para constar no pronturios dos alunos.
Normas
1. O aluno dever perfazer uma carga horria mnima de 200 horas.
2. A concesso de horas de atividades acadmico cientfico culturais ocorrer
mediante a comprovao pelo aluno com a entrega de certificados.
3. O aluno dever comprovar a sua participao mediante a apresentao do
original e uma cpia para arquivo. O professor responsvel poder solicitar a
apreciao do evento para algum professor da rea, quando julgar necessrio.
4. A participao em visitas monitoradas para o mesmo local ser aceito apenas um
atestado de participao.
5. Para registro e controle sero observados os limites de cada atividade de acordo
com a tabela abaixo:
257
258
ATIVIDADE
Carga horria
mxima
Apresentao de trabalho cientfico ou pster em eventos
4h
acadmicos.
Atividades de monitoria.
40 h
Autor de trabalhos completos ou resumos publicados em
6h
anais de Congresso.
Estgios curriculares no obrigatrios.
40 h
Iniciao cientfica certificada pela Pr-Reitoria de Pesquisa.
40 h
Organizao ou monitoria de eventos acadmicos.
4 h por dia
Participao como ouvinte em eventos acadmicos como
3 h por dia
seminrios, congressos, simpsios, palestras, mini cursos,

encontros, mesas redondas, oficinas, fruns e workshops.
Participao em eventos acadmicos como mediador de
4h
debates.
Participao em mini-cursos (4-20 h)
4 h por dia
Participao em palestras.
4h
Participao em atividades do Curso de Licenciatura em
16 h
Geografia, como trabalhos de campo e visitas programadas.

Participao em grupos de estudo ou pesquisa desde que
20 h
com freqncia registrada pelo docente.

Participao comprovada em sesso de defesa de doutorado,
2h
mestrado ou especializao.
Publicao de artigos em peridicos cientficos.
8h
258
259
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO

PAULO
CAMPUS SO PAULO
REQUERIMENTO DE RECONHECIMENTO DE HORAS
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
Nome do aluno:
__________________________________________________________
Pronturio: _______________________ Semestre:____________
Data: ____/____/______
ATIVIDADE
TTULO DA ATIVIDADE
DESCRIO
Documento
anexado:________________________________________________________
Assinatura do
aluno:____________________________________________________
Recebido em: _____/_____/ ________.
259
260
Assinatura:
________________________________________Data:
____/____/______
Anexo 5
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO III
Profs: Andra Monteiro Uglar
Luiz Alves Brgido Maia
Amir El Hakim de Paula
INTRODUO:
O Projeto Poltico Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura em
Geografia indica que a formao de professores requer uma dimenso de pesquisa,
como princpio educativo, necessria para a ruptura da viso mecnica da
transmisso do saber. Tal proposta procura vincular as atividades de iniciao
pesquisa projetos formativos, com o intuito de assegurar uma seqncia de
procedimentos que no se constitua, apenas, como execuo de tarefas marcadas
pela rotina e ausentes de significado analtico ou relacional.
Assim, o que se
pretende que o aluno do Curso de Licenciatura em Geografia ao desenvolver

atividades relacionadas s monografias de final de Curso, reconhea esse espao
como o lcus do desenvolvimento de propostas que buscam a reflexo do temrio
geogrfico numa perspectiva que se articule com a prtica docente do professor da
educao bsica.
Nesse sentido, possvel pensar uma prtica investigativa que considere,
prioritariamente,
os
pressupostos
da
metodologia
cientfica
como
recurso
fundamental ao desenvolvimento de um trabalho que tenha finalidade pedaggica

materializado no mbito do exerccio da docncia e, portanto, no cotidiano da sala
de aula da educao bsica. Essa expectativa pe em evidncia a produo de
monografias visto que expressam um potencial explicitado no exerccio da prxis
que se constri na possibilidade da reflexo e nos vrios movimentos da realidade e
no numa prtica reiterativa que permite o controle e pontifica o que deve ser
260
261
trabalhado, valorizando uma didtica mecnica e descompromissada com a

dinmica da sociedade.
Levando em conta, portanto, a articulao necessria entre ensino e
pesquisa, a presente proposta tem como fundamento aquilo que acima est
apresentado, reforando a idia da ruptura de uma viso mecnica de pedagogia
que separa quem produz de quem transmite o conhecimento. Nesse sentido, a idia
de professor pesquisador referencia desta proposta de implementao da iniciao
cientfica junto ao Curso de Licenciatura em Geografia.
Objetivos:
Os objetivos abaixo relacionados definem uma proposta que refora a
idia da formao contnua de professores envolvidos com o processo educacional
de formao profissional.
Preparar os alunos futuros professores - para o exerccio da docncia

na educao bsica;
Despertar vocao cientfica e incentivar os estudantes de graduao,

mediante sua participao em projetos de pesquisa,
Introduzir o aluno universitrio no domnio do mtodo cientfico;
Proporcionar ao estudante a aprendizagem de tcnicas e mtodos,

bem como estimular o desenvolvimento do pensar cientificamente e da
criatividade decorrentes das condies criadas pelo confronto direto
com os problemas de pesquisa;
Despertar uma nova mentalidade em relao pesquisa voltada ao

exerccio do magistrio.
Proposta de Trabalho:
A necessidade de assegurar uma proposta de orientao que considere
incentivo em aula e reconhecendo que no h, formalmente, no mbito da
Instituio um instrumento legal que assegure tal incentivo, os professores abaixo
relacionados se constituem como representantes das vrias linhas de pesquisa que
politicamente se apresentam como coorientadores e que neste momento se dispe
261
262
a compartilhar da orientao com os demais professores diretamente envolvidos

com as disciplinas de metodologia cientfica.
importante destacar que os estudantes do 7 semestre j definiram (ou
deveriam ter definido) suas temticas e foram recomendados para a coorientao
junto aos demais professores que se manifestaro atravs de aceite, encaminhado
por escrito, a partir de uma primeira conversa com o possvel orientando. Nesse
sentido, as linhas de pesquisa abaixo mencionadas e seus respectivos professores
foram definidas a partir dos projetos de pesquisa encaminhados desde o ano
passado. Na verdade, essas linhas definem, concretamente, um percurso formativo
que relaciona formao de professores e ensino de Geografia.
Geografia e Educao
Professores:
Fausto Henrique Gomes Nogueira
Luis Fernando de Freitas Camargo
Andra Monteiro Uglar
Maria Patrcia Cndido Hetti
Hermnia Belmira de Almeida Santos
Representaes, Tecnologias na Geografia e Ensino
Professores:
Marcos Antonio Melo
Geografia Fsica e Meio Ambiente
Professores:
Jonas Justino dos Santos
Marcos Antonio Melo
Geografia Urbana e Processo de Metropolizao
Professores:
Lourdes de Ftima B. Carril
262
263
Marcio Fernando Gomes

Amir El Hakin de Paula
Organizao/Produo do espao
Professores:
Marcio Fernando Gomes
Luiz Alves Brgido Maia
Marcelo Augusto Monteiro de Carvalho
Laerte Moreira dos Santos
Histria do Pensamento Geogrfico
Professores:
Paulo Roberto Albuquerque Bomfim
Amir El Hakin de Paula
Geografia e Produo didtica
Professores:
Paulo Roberto Albuquerque Bomfim
Luis Fernando de Freitas Camargo
Carlos Csar Rafaelli Munhoz
Essas linhas / professores so importantes para balizar uma estrutura de
trabalho, se bem que alguns desses professores, neste momento, no esto sendo
solicitados para a orientao.
Quanto aos estudantes do 5 semestre vale destacar que neste momento
estes esto ocupados com a discusso introdutria da metodologia cientfica com
vistas a construrem seus projetos a partir do 2 semestre. Assim, no h orientao
formalizada e, portanto, no se justifica uma discusso mais especializada sobre
essa questo.
Consideraes finais:
A elaborao efetiva do conhecimento pressupe a possibilidade do
constante confronto entre a teoria mais geral que traduz um ponto de vista sobre
263
264
aspectos da realidade compreendidos conceitualmente, e a vida e o lugar de uma

formao econmico-social que fornece outras pistas para o avano da anlise, com
vistas a um nvel de apreenso mais abrangente. Nessa perspectiva, o trabalho
desenvolvido pelo professor de geografia requer uma reflexo sobre o espao
produzido, isso porque ele a expresso visvel das relaes mantidas no mbito
da sociedade.
Concretamente tais pressupostos devem ser considerados numa proposta
de iniciao pesquisa, possibilitando ao estudante a discusso sobre os processos
naturais / sociais que justificam a realidade em sua dimenso espacial na direo de
uma prtica educativa que permita reconhecer a realidade como ponto de referncia
do trabalho pedaggico e, portanto, a pesquisa como princpio educativo.
264
265
Anexo 6
INICIAO PESQUISA EM GEOGRAFIA
INTRODUO:
O Projeto Poltico Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura em
Geografia indica que a formao de professores requer uma dimenso de pesquisa,
como princpio educativo, necessria para a ruptura da viso mecnica da
transmisso do saber. Esse pressuposto foi considerado para o estabelecimento do
Projeto da rea de Sociedade e Cultura11, mesmo porque atende uma demanda que
extrapola o prprio Curso de Geografia e envolve a discusso (inter)disciplinar que
permeia a concepo de projetos de ensino e consolida uma nova maneira de
encaminhar os componentes do Curso Mdio Integrado.
Dessa forma, a dimenso da pesquisa envolve todos os procedimentos
cotidianos da Coordenadoria de Sociedade e Cultura - CSC, explicitamente aqueles
relacionados dupla docncia no ensino mdio integrado e ao Curso de
Licenciatura em Geografia que apresenta, como referncia de formao de
professores, alm da dupla docncia, a produo de materiais didtico-pedaggicos
como produto de reflexes que procuram envolver dialeticamente teoria e prtica.
Levando em conta tais encaminhamentos, a Coordenao do Curso de
Geografia, desde fevereiro de 2009, vem empreendendo esforos no sentido de
assegurar uma proposta de iniciao cientfica que se vincule aos mecanismos
expostos pela pesquisa tecnolgica encaminhada formalmente pelo Instituio. Tal
proposta procura vincular as atividades de monitoria projetos formativos, com o
intuito de assegurar uma seqncia de procedimentos que no se constitua como
execuo de tarefas marcadas pela rotina e ausentes de significado analtico ou
relacional. Assim, o que se pretende que o aluno do Curso de Geografia ao
desenvolver atividades relacionadas com o Laboratrio de Geografia, reconhea
este como o lcus do desenvolvimento de propostas que buscam a reflexo do
11
Proposta anexada a esse documento que estabelece as diretrizes do Regime de Dedicao Exclusiva
265
266
temrio geogrfico numa perspectiva que se articule com a prtica docente do

professor da educao bsica.
Nesse sentido, possvel pensar numa iniciao cientfica que considere,
prioritariamente,
os
pressupostos
da
metodologia
cientfica
como
recurso
fundamental ao desenvolvimento de um trabalho que tenha finalidade pedaggica

materializado no mbito do exerccio da docncia e, portanto, no cotidiano da sala
de aula da educao bsica. Essa expectativa pe em evidncia a produo de
materiais didtico-pedaggicos visto que expressam um potencial explicitado no
exerccio da prxis que se constri na possibilidade da reflexo e nos vrios
movimentos da realidade e no numa prtica reiterativa que permite o controle e
pontifica o que deve ser trabalhado, valorizando uma didtica mecnica e
descompromissada com a dinmica da sociedade.
INICIAO CIENTFICA VOLTADA PARA O CURSO DE GEOGRAFIA:
Cabe Geografia compreender a lgica da sociedade na apropriao da
natureza. Essa afirmao sugere que as relaes sociais determinam a maneira
como a natureza deva ser utilizada, natureza essa que apresenta mecanismos
prprios que interferem nas opes de interveno da sociedade. Portanto, o papel
preponderante da Geografia o de fornecer elementos para uma anlise espacial
que reconhea a totalidade e, dialeticamente, as suas particularidades.
Nesse contexto, o ambiente deve ser considerado no sentido de se
evidenciar os impactos e derivaes de uma apropriao inadequada, produto de
relaes econmicas e sociais historicamente determinadas. Assim, cabe ao aluno futuro professor - dispor de elementos e apresentar condies para articular a ampla
gama de relaes contidas no processo de transformao da natureza, o que
caracteriza, na atualidade, os problemas ambientais globais e sua vinculao com
uma geopoltica comprometida com o atual estgio de desenvolvimento econmico
mundial.
A elaborao efetiva do conhecimento pressupe a possibilidade do
constante confronto entre a teoria mais geral que traduz um ponto de vista sobre
266
267
aspectos da realidade compreendidos conceitualmente, e a vida e o lugar de uma

formao econmico-social que fornece outras pistas para o avano da anlise, com
vistas a um nvel de apreenso mais abrangente. Nessa perspectiva, o trabalho
geogrfico requer uma reflexo sobre o espao produzido, isso porque ele a
expresso visvel das relaes mantidas no mbito da sociedade.
Concretamente tais pressupostos devem ser considerados numa proposta
de iniciao pesquisa, possibilitando ao estudante a discusso sobre os processos
naturais / sociais que justificam a realidade em sua dimenso espacial. Nesse
sentido, a iniciao cientfica deve estimular, no s uma reflexo sobre as bases
metodolgicas da cincia, mas tambm, enfocar os contedos mais significativos do
temrio geogrfico, num processo articulado que privilegia a relao entre o
ambiente fsico e apropriao humana.
Dessa forma, pretende-se que os projetos abordem o carter social da
natureza ressaltando esta como recurso fundamental sobrevivncia humana.
Como referencia concreta, deve valorizar as discusses sobre industrializao /
urbanizao e suas expresses sociais / populacionais que explicitam a questo
ambiental / social e seus determinantes espaciais. Portanto, a iniciao pesquisa
deve evidenciar uma discusso sobre papel da Geografia como possibilidade de
uma leitura crtica do espao historicamente determinado; a natureza como objeto
de consumo e meio de produo; a relao entre Geografia Fsica e Humana e suas
especificidades na consolidao do pensamento geogrfico; a questo ambiental e
os processos de ocupao desordenada do espao; o desenvolvimento do
capitalismo e o crescimento das cidades; o estudo da populao e suas bases de
referncia.
Tais temticas devero fornecer subsdios para uma rotina que dialogue
direta ou indiretamente com a educao bsica, atravs da contraposio com os
contedos tradicionalmente tratados nas sries do ensino fundamental e mdio.
Para tanto, necessrio reconhecer o produto da pesquisa em Geografia como
sntese importante no exerccio do trabalho docente. Tal sntese incorpora
procedimentos que vo desde a reviso bibliogrfica at a consolidao de materiais
didtico-pedaggicos, passando pelo trabalho de campo ou estudo do meio que
267
268
podem fornecer outros recursos pedaggicos relacionados interdisciplinaridade e

ao reconhecimento da unidade na anlise espacial.
Fundamentada num ambiente de laboratrio - este entendido como
espao de relaes experimentais voltado para a formao de professores as
pesquisas desenvolvidas encontram referenciais seguros na vinculao entre o
peculiar da cincia geogrfica e a especificidade da ao poltica pedaggica que,
numa perspectiva emancipatria, nsita a ruptura com a neutralidade do processo do
conhecimento e reconhece uma concepo de mundo e de cidadania que se
compromete com a justia social e a transformao da realidade.
BASES PARA A IMPLEMENTAO DA INICIAO PESQUISA JUNTO AO

CURSO DE GEOGRAFIA:
Levando em conta a articulao necessria entre ensino e pesquisa, a
presente proposta tem como fundamento aquilo que acima foi apresentado,
reforando a idia da ruptura de uma viso mecnica de pedagogia que separa
quem produz de quem transmite o conhecimento. Nesse sentido, a idia de um
futuro professor pesquisador referencia desta proposta de implementao da
iniciao cientfica junto ao Curso de Geografia, levando em conta alguns critrios,
importantes de serem considerados:
A iniciao cientfica tem um carter formativo e se constitui enquanto um
recurso que introduz o estudante no processo de produo do conhecimento,
valorizando aspectos terico-metodolgicos e procedimentos de anlise que,
articulados, atende uma necessidade explicita e politicamente evidenciada. Nesse
processo, o aporte financeiro disponibilizado atravs da bolsa de iniciao cientfica
um incentivo individual que se operacionaliza como estratgia de financiamento
vinculado a projetos desenvolvidos pelos pesquisadores no contexto da graduao.
Pode-se considerar, portanto, a bolsa de iniciao cientfica como um instrumento
abrangente de fomento formao de recursos humanos. Nesse sentido, no se
pode querer que todo aluno em atividade de iniciao cientfica tenha bolsa.
268
269
importante que se compreenda que a iniciao cientfica uma atividade bem mais
ampla que sua pura e simples realizao mediante o pagamento de uma bolsa.
Objetivos:
Os objetivos abaixo relacionados definem uma proposta de mo dupla
medida que reconhece a dimenso da aprendizagem de quem orienta e de quem
orientado, reforando a idia da formao contnua de professores envolvidos com o
processo educacional de formao profissional.
Em relao aos orientadores:
Estimular pesquisadores produtivos a engajarem estudantes de

graduao no processo acadmico, consolidando a capacidade de
orientao pesquisa do Curso de Geografia , da rea de Sociedade e
Cultura e do IFSP;
Estimular o aumento da produo cientfica voltada para a formao de

professores e ensino da Geografia;
Estimular o envolvimento de novos pesquisadores na atividade de

formao;
Em relao aos bolsistas:
Preparar os alunos futuros professores - para o exerccio da docncia

na educao bsica;
Despertar vocao cientfica e incentivar os estudantes de graduao,

mediante sua participao em projetos de pesquisa,
Introduzir o aluno universitrio no domnio do mtodo cientfico;
Proporcionar ao bolsista a aprendizagem de tcnicas e mtodos, bem

como estimular o desenvolvimento do pensar cientificamente e da
criatividade decorrentes das condies criadas pelo confronto direto
com os problemas de pesquisa;
Despertar no bolsista uma nova mentalidade em relao pesquisa

voltada ao exerccio do magistrio.
269
270
A bolsa dever ser concedida por um perodo pr-estabelecido, conforme

normas estabelecidas pelo IFSP. Quanto s renovaes, admite-se at duas, desde
que o bolsista apresente bom desempenho no seu plano de trabalho e bom
rendimento acadmico. Quanto aos critrios para seleo da bolsa de iniciao
cientfica do programa institucional de bolsas de iniciao cientfica, o IFSP dispe
de uma quota de bolsas que disponibilizada / gerenciada pela Diretoria de Ps
Graduao e Pesquisa
Tendo em vista a necessidade de se estabelecer critrios para a seleo
de candidatos s bolsas de iniciao cientfica, estas sero concedidas mediante as
seguintes consideraes:
Estar regulamente matriculado no Curso Superior de Licenciatura em

Geografia e apresentar bom rendimento acadmico;
Dedicar-se integralmente s atividades acadmicas e de pesquisa;
Ter cursado o primeiro semestre do curso de graduao;
No possuir qualquer vnculo empregatcio;
Demonstrar clareza quanto a relao entre contedo cientfico (Geografia) e

necessidades do professor no exerccio da docncia.
Quanto ao projeto de pesquisa necessrio para a inscrio do candidato,
este deve ter relevncia cientfica e educacional, proporcionando ao bolsista a

aprendizagem de tcnicas e mtodos cientficos, bem como o estmulo ao
desenvolvimento do pensamento cientfico associado a aprendizagem, o que requer
a adeso de uma proposta que articule cincia, criatividade e crtica social.
DOCUMENTAO NECESSRIA PARA SOLICITAO DE BOLSA
Plano de pesquisa, conforme modelo disponvel no site do IFSP;
Histrico Escolar do Aluno, completo, com nome das disciplinas por extenso,
e do qual constem as eventuais reprovaes e trancamento de matrcula do
candidato. No sero aceitos os histricos escolares que contenham, apenas,
a nota final de aprovao dos cursos j realizados.
Breve Curriculum Vitae
270
271
Anexo 7
PROJETO DE ATIVIDADES DO LABORATRIO DO CURSO DE LICENCIATURA
DE GEOGRAFIA - IFSP
Apresentao:
A proposta de formar professores indica a necessidade de buscar nexos entre
teoria e prtica visto que esse pressuposto fortalece o compromisso poltico e
valoriza a autonomia dos professores da Educao Bsica. Tal autonomia se
consolida a partir de um processo que instiga a pesquisa e contribui para a
competncia
cientfico-cultural
no
plano
da
realidade.
concretamente
observada/analisada Entretanto, o contorno da formao, muitas vezes, se depara

com dificuldades de obteno de suportes tcnicos que se colocam como veculos
sonegados do processo educacional. Nesse sentido, o presente Projeto tem a
pretenso de explicitar a dinmica de estruturao do Curso de Licenciatura em
Geografia do IFSP e apresentar um conjunto instrumental necessrio continuidade
de nossos trabalhos.
Pressupostos do Curso
Levando em conta que esta proposta parte integrante das determinaes
contidas no Projeto Pedaggico do Curso de Geografia, vale destacar os principais
pressupostos que definem o cotidiano deste Curso
O Curso de Licenciatura de Geografia do IFSP, contemplado no parecer
CNE/CP 9/2001, aprovado em 08/05/2001 e implantado em 2007 no CEFET-SP,
tem como objetivo formar professores de Geografia valorizando o desenvolvimento
de trabalhos de ensino articulados pesquisa, nos campos gerais e especficos da
cincia geogrfica, bem como no desenvolvimento e na abordagem interdisciplinar
para o entendimento dos problemas relativos aos usos dos recursos naturais e
implicaes scio-espaciais, em mbito local, regional e global.
Assim, o professor de Geografia pretendido dever saber manipular no seu
cotidiano de trabalho (ensino/pesquisa) conhecimentos de investigao cientfica
adquiridos na formao acadmica, a partir de princpios, mtodos e tcnicas que
271
272
vinculam teoria e prtica num movimento que valoriza a realidade e sua dinmica
scio espacial.
Nesse contexto, o curso tem como objetivo priorizar a pesquisa como
princpio poltico educativo atendendo as necessidades do futuro professor de
Geografia baseando-se nas legislaes vigentes e nas necessidades de adequao
do curso s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior para o curso de graduao em licenciatura.
Justificativa do Projeto:
A estruturao do Curso de Licenciatura de Geografia do IFSP atravs da
adeso de equipamentos e recursos necessrios para atividades acadmicopedaggicas de fundamental importncia na melhoria das condies de trabalho
dos docentes responsveis pelas disciplinas ministradas no curso, como tambm, na
melhoria da qualidade de ensino lato sensu, refletido a partir da formao dos
estudantes e, por conseqncia, no aprimoramento da docncia do ensino bsico.
Esses espaos (laboratrios e salas ambiente), viabilizadores de prticas
pedaggicas possuem significativa relevncia nas atividades desenvolvidas no
transcorrer do Curso.
Dentre as atividades necessrias, o trabalho de campo uma ferramenta de
essencial importncia para o professor de Geografia. Ele propicia a este profissional
um melhor desenvolvimento de suas atividades, pois atravs dele (trabalho de
campo) possvel perceber os fenmenos que se deseja analisar, numa perspectiva
integrada. Alm disso, para o graduando em Geografia, fundamental o contato
com as ferramentas tcnicas de trabalho, j que atravs delas o aluno poder
visualizar/praticar as teorias tratadas em sala de aula.
Segundo alguns tericos, a pesquisa de campo representa uma possibilidade
concreta de contato direto entre pesquisador e a realidade estudada, o que permite
a apreenso de aspectos dificilmente vislumbrados no trabalho de gabinete ou na
sala de aula.
Dessa maneira, o objetivo da pesquisa de campo apresentar um roteiro que
contemple a multidisciplinaridade, visando integrar contedos das reas: Educao,
Geografia Fsica, Cartografia, Geografia Humana. Para a dinmica desses trabalhos
de campo necessrio materiais para serem utilizados como: cartas topogrficas,
272
273
imagens de satlite, fotografia reas, bssolas, GPSs, altmetros, cmeras

fotogrficas digitais, como tambm, equipar os laboratrios com outros materiais.
Nesse sentido a prtica de laboratrio permite sistematizar as discusses
veiculadas no mbito da sala de aula, que fundamentam teoricamente a dimenso
cientfica e educacional presente na formao do professor e o trabalho de campo
que se expressa como referncia prtica dessa mesma dimenso cientfica e
educacional.
Objetivos deste Projeto:
Levando em conta que a formao do professor requer um plano de
discusso que ultrapasse a mera transmisso do saber universalmente produzido,
esta proposta (Laboratrio de Geografia) procura valorizar espaos que aglutinem
atividades de pesquisa como instrumento norteador do trabalho docente.
Identificada com a pedagogia de projetos esta proposta busca como recurso
estruturar um trabalho de pesquisa que consolide, no mbito do principio educativo a
implementao didtico-pedaggica de materiais / recursos vinculados produo
do saber e todas as suas manifestaes peculiares.
Para tanto, as atividades pretendidas e estruturadas junto as salas destinadas
ao Curso (laboratrios) devem ultrapassar o plano formal da prtica de ensino e se
vincular diretamente com a formao de professor de Geografia, no plano da
produo de saberes docentes, saberes estes que devem se relacionar com toda a
rea de Sociedade e Cultura.
Nessa perspectiva, o objetivo prioritrio deste Projeto o de desenvolver
atividades didtico-pedaggicas, tais como: leituras orientadas; apresentao de
material audiovisual; estruturao de mapoteca e mosaico de imagens de satlite,
organizao de acervo permanente (museu de geologia e biblioteca), trabalho de
campo interdisciplinar e palestras entre outros. Complementando as atividades, tal
proposta se dispe a instrumentalizar os laboratrios Laboratrio de Geologia e
Geomorfologia, Laboratrio de Geoprocessamento e Cartografia, Laboratrio de
Produo de Material Didtico e Sala Ambiente da rea de Sociedade e Cultura. visto que se constitui como o lcus importante das atividades acima relacionadas.
Para tanto, faz-se necessrio promover concretamente aes para fomentar esses
espaos vinculado ao curso de Licenciatura em Geografia na perspectiva de ampliar
273
274
os recursos materiais junto ao prprio IFSP e outras instituies de apoio

pesquisa.
Por outro lado, pretende-se acionar a relao ensino-pesquisa valorizando-a
como preceito poltico educativo fundamental formao do professor. Neste
sentido, as atividades desenvolvidas extrapolam os limites do Curso de Geografia e
se envolvem, tambm, com as atividades cotidianas do ensino mdio e ensino
mdio-integrado.
274

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1

CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

IDENTIFICAO DA INSTITUIO: ...................................................................5

JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO..................................................17

2.1- O Ensino de Geografia na atualidade ...............................................................34

Objetivo Geral .............................................................................................40

Objetivo Especfico .....................................................................................41

PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ..........................................................41

ORGANIZAO CURRICULAR ........................................................................43

ESTGIOS SUPERVISIONADOS ...................................................................216

CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM .......................................222

MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS ...............................................224

10 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (Licenciaturas) ..........226

Ministrio da Educao (SETEC)

formao integradora e produo do conhecimento.

ensino, a oferta de vagas no era suficiente para a expanso da escolaridade da

Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as

Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola

A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).

A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o ano

abertura para a participao dos servidores na conduo das polticas administrativa

Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a

Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da Escola

profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da educao

Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao

desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das

Decreto n. 7.566, de 23/09/1909

Portaria Ministerial n. 2.113, de

Portaria Ministerial n. 1.714, de

Portaria Ministerial n. 1.712, de

Portaria Ministerial n. 1.713, de

Portaria Ministerial n. 1.008, de

Portaria Ministerial n. 1.170, de

Portaria Ministerial n. 1.170, de

Portaria Ministerial n. 1.170, de

(campus Resoluo n . 28, de 23/12/2009

(campus Resoluo n . 30, de 23/12/2009

Portaria Ministerial n. 1.170, de

Portaria Ministerial n. 1.170, de

(sem Portaria Ministerial n. 1.170, de

Portaria Ministerial n. 1.170, de

Portaria Ministerial n. 1.170, de

(sem Portaria Ministerial n. 1.170, de

2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

sobre a teoria, vivemos um momento de indefinio entre o real e o que

para o ensino que desenvolvam a habilidade de compreender e refletir os sentidos

Dicionrio Aurlio Buarque de Holanda

desenvolve o sistema educacional do Pas.

Segundo relatrio dos PCNs, o ndice de escolarizao, na faixa entre 15 a 17

Os dados so apresentados pelos PCNs com o intuito de destacar a

promover um processo de implantao de novos cursos de formao de

cne.gov.br, site do Conselho Nacional de Educao

O Parecer 28/2001 d nova redao ao Parecer 21/2001 sobre a durao e

A anlise e interpretao da legislao para a consecuo do projeto de

Imbudos de todos esses princpios, apresentamos a justificativa, a grade

conjunto ideolgico iria chocar-se contra a escravido e seus defensores, e o que

O resultado foi o gradual abandono pelas

provncias de seus liceus e ginsios, desobrigando-se do ensino secundrio. Esse

elementar, reivindicando a alfabetizao das massas, mas no significando a real

impressionante que idias lanadas por Ansio h mais de

Seguindo essa linha de raciocnio, vamos discutir algumas das atuais

BITTENCOURT, 1990, p.72 In ROCHA:2000).

Tal caracterstica era tambm factvel para o ensino de geografia: