Introduccin a la Psicologa de la Inteligencia

Resumen
I. Introduccin
II. Problemas En Torno A La Inteligencia
1. El Problema De La Definicin De La Inteligencia

Antecedentes Histricos
o En la historia de la psicologa cientfica se puede rastrear una influencia de la visin
mtica de Atenea, la diosa griega de la inteligencia. Lo anterior se puede destacar al
revisar la distincin griega entre:
Nus: De inclinacin parmendea y asociada capacidad de organizar un mundo
abstracto, esttico e impersonal de relaciones invariantes
Mtis: esencialmente heraclitea y mucho ms ligada a los contextos
interpersonales que requieren de la comprensin de claves sutiles en la
relacin con otras personas

Qu es la inteligencia?
o No es posible de responder simplemente a esta pregunta en la actualidad
o En realidad la inteligencia no es nada exactamente pues es un concepto que
representa lo que le atribuimos como caracterstica comn a todos los elementos
incluidos en la definicin que propongamos para definirlo.
o Hay mltiples definiciones de ella y no es tan fcil determinar cul es ms certera
que la otra; incluso, es posible decir que todas pueden ser igualmente falsas o vlidas. 1

Algunas definiciones de inteligencia:

o La capacidad de combinar y separar (Santo Toms de Aquino, 1225-1274)
o La capacidad de combinacin (Hermann Ebbinghaus, 1897).
o La capacidad de pensamiento abstracto (Edward Lee Thorndike, 1921).
o La inteligencia es simplemente lo que miden los tests de inteligencia, hasta que la
observacin cientfica posterior nos permita extender la definicin (Edwin
Boring,1923).2

Implicancias de la definicin de inteligencia

o Consecuencias ticas: quin define lo que es ser inteligente en un contexto
especfico?
o Consecuencias polticas qu hacer con diferencias en inteligencia entre grupos
sociales especficos?
o Consecuencias tcnicas quines son los encargados de evaluar e informar de la
medicin del atributo, as como de desarrollar las tecnologas que lo hagan posible ?

Sin embargo, hay algunos tericos que han atribuido a este constructo propiedades casi fsicas y que lo consideran una entidad
concreta, a la cul hay que descubrir mediante las mediciones adecuadas.
2
Esta ha sido una de las definiciones mas influyentes al dejar establecido claramente que cualquier reificacin del concepto,
alejada de una consideracin operativa, no tiene ningn sentido

Dado que los planteamientos que surgen de la psicologa cientfica respecto de este
constructo repercuten en temas y reas tan diversas (desde polticas educativas
gubernamentales hasta las consideraciones del da a da sobre quien es inteligente) el
tema de la definicin de la inteligencia trasciende ms all del mbito exclusivo de la
psicologa cientfica.

2. El Problema De La Medicin De La Inteligencia

La psicometra ha dedicado sus esfuerzos a tratar de medir el constructo inteligencia, para

esto se ha valido de lo que se conoce como coeficiente intelectual
La idea del C.I. ha dado origen a grandes problemas en relacin a la inteligencia debido a la
cosificacin de la que fue objeto.
Esta cosificacin puede ser expresada como la confusin de la operacionalizacin del
constructo con el constructo en si.

La Definicin Del C.I.: Aspectos Metodolgicos

Antecedentes histricos
o En 1905, en respuesta a la solicitud del gobierno Francs de generar un mtodo de
seleccin para su sistema educacional (diferenciar especficamente entre nios
normales v/s nios con retardo mental), Alfred Binet y su ayudante T. Simon
desarrollan el primer test de inteligencia.
o En 1908 se publica el test para evaluar nios entre 3 y 12 aos basado en la escala de
edades, creada por Binet y Simon, mediante la cual se relaciona el rendimiento de un
nio con el del promedio de edad de nios de distintas edades.
o Dicha escala evala capacidades mentales superiores, dejando de lado las pruebas
sensoriales bsicas de Galton y Cattell.
o En el test Binet-Simon, la discrepancia entre la edad cronolgica y la "edad mental"
constitua el indicador de inteligencia.
o Es el psiclogo alemn W. Stern quien propuso la estimacin de un CI que resulta
de la razn entre edad mental y edad cronolgica multiplicada por 100: CI =
(EM / EC) x 100

Binet y su concepto de inteligencia

o Binet crea que el intelecto era el conjunto de facultades ms especficas, tales como
memoria, imaginacin, razn, etc.; A la luz de lo anterior, se puede concluir que si bien
el test de Binet entregaba un solo puntaje, este no representaba una inteligencia
general, sino la inteligencia en general, obtenida del nivel medio de los diferentes
aspectos que la componan.
o Especficamente, Binet defina el enfrentamiento inteligente a un problema como
compuesto de tres elementos:
Direccin: Saber qu hacer y cmo lograrlo. Binet destaca el hecho de que
esto no son siempre concientes, sino que en cambio, mediante la prctica este
saber se va haciendo cada vez ms implcitas hasta desaparecer de la
conciencia.

Adaptacin: La seleccin y monitoreo que se hace de la propia estrategia

durante la resolucin de una tarea. En otras palabras, el pensamiento consiste
en una serie de selecciones sucesivas, ordenadas de acuerdo a un plan interno.
Control: El aspecto del control, por ltimo, se refiere a la habilidad de
criticar los propios pensamientos y acciones. Binet y Simon crean que esta
habilidad poda ser entrenada conscientemente.

Se hace patente lo visionarios que fueron Binet y Simon al definir la inteligencia de

esta forma. En efecto, los tres aspectos de la definicin aluden a aspectos claves de
lo que hoy se estudia y considera relevante en el contexto de la psicologa del
pensamiento y la inteligencia. Hoy en da estos corresponden a:
La direccin corresponde a los procesos de automatizacin.
La adaptacin esta relacionado al concepto de esquemas y operaciones
El control esta asociado a los aspectos de meta cognicin

El trabajo de Binet y Simon es considerado pionero en la evaluacin de inteligencia. A

partir de ste, la medicin del rendimiento intelectual pas a ser un problema
prioritario de la psicologa mundial.
Volviendo al CI, tanto los puntajes de Binet (Debido a su suposicin de crecimiento
constante del intelecto) como el propuesto por Stern presentan la desventaja de
perder precisin a partir de las edades en que el desarrollo parece detenerse, ya que
al pasar los 17 aos, las personas empiezan a ser catalogadas como menos
inteligentes.

Las Escalas De Desviacin

El problema de las escalas de edad fue superado al crear un criterio de desviacin frente al
promedio de edad especfico, no en trminos de edad, sino en cantidad de problemas
superados. Para construir este puntaje se siguen las siguientes etapas 3:
o 1. Creacin de tems que se supone evalan el constructo a una edad especfica.
o 2. Aplicacin a una muestra experimental, equivalente a la poblacin objetivo.
o 3. Anlisis de tems y ensamblaje de la forma definitiva4.
o 4. Aplicacin de la forma definitiva a una muestra de la poblacin objetivo.
o 5. Construccin de normas para cada grupo de edad:
Estimacin de distribucin de frecuencia, promedio y SD.
Normalizacin de la distribucin.
Determinacin de puntaje estndar.
Es frente a las escalas construidas que se comparan las pruebas aplicadas a sujetos
individuales. De esto se sigue claramente que el CI no es una categora abstracta de
naturaleza ontolgica, siendo solo una medida de comparacin frente a la muestra
normativa5.

Se supone, para el ejemplo, la construccin de una escala unidimensional

El ensamblaje se hace basndose en criterios tales como grado de dificultad de los tems, grado de discriminacin de los tems,
anlisis de los distractores, etc.
5
Es importante hacer notar que un puntaje que puede corresponder a una inteligencia altsima comparada con la poblacin
general, pero solo a una inteligencia apenas sobre lo normal comparada con algn grupo de referencia ms inmediato. (Ver caso
de Chile y las diferencias socio econmicas)
4

Es importante considerar que el termino CI constituye un anacronismo ya que este (entendido

como la formula de Stern) ya no es utilizado en ninguna prueba moderna, siendo el CI que se
arroja actualmente solo la comparacin con el promedio y la SD de la muestra normativa.

La normalidad de la distribucin del CI

Se ha asumido la creencia de que la inteligencia general tiene una verdadera distribucin de
puntajes de carcter normal.
La premisa anterior es comnmente defendida desde la Teora Poligentica de Transmisin
de Habilidades Intelectuales.
Esta teora plantea que las variaciones individuales en inteligencia son el resultado de
influencias especficas pequeas, independientes y similares en cuanto a la magnitud de su
efecto. Estas influencias son principalmente de origen gentico, pero se acepta el hecho de
que el ambiente explica parte de las variaciones (estas influencias ambientales son similares,
pequeas e independientes tambin). Las unidades de influencia gentica son los genes. Los
genes implicados en atributos (por ejemplo, estatura, capacidad pulmonar, presin sangunea)
actuaran como influencias. La influencia de cada gen seria discreta, asumiendo slo dos
valores posibles: influencia y no-influencia, ambos equiprobables. Basndose en el supuesto
que el CI se distribuye normalmente en la poblacin, los tests de inteligencia, suelen usar
puntajes estandarizados, normalmente con un promedio de 100 puntos y una desviacin
estndar de 15.
Clasificacin de inteligencia segn Wechsler

Clasificacin CI Porcentaje de la Poblacin

o Retardo Hasta 69 2,2%
o Limtrofe 70 79 6,7%
o Normal Lento 80 89 16,1%
o Normal promedio 90 109 50,0%

o
o
o

Normal superior 110 119 16,1%

Superior 120 129 6,7%
Muy superior Ms de 130 2,2%

La Escala de Inteligencia de David Weschler

o Weschler conceba la inteligencia como una entidad global, que poda definirse como la
capacidad de un individuo para entender y lidiar con el mundo a su alrededor .
o Construye desde esta definicin en los 50 una de las escalas de inteligencia mas usadas
en la actualidad; de esta existen hoy en da dos versiones:
WAIS: Weschler Adult Intelligence Scale
WISC: Weschler Intelligence Scale for Children
o Ambas escalas comparten el mismo tipo de actividades, solo aumentando la complejidad
en las escala para adultos6.
o Los tests estn divididos en dos grandes partes: verbal y manual, obtenindose un CI
independiente para cada una de ellas, adems del CI total con la escala completa.
Parte Verbal: Actividades de informacin, semejanzas, aritmtica, vocabulario,
comprensin y dgitos (opcional).
Parte Manual: Completacin de cuadros, ordenacin de historias, cubos,
ensamblaje, claves y laberintos (opcional).

En general la prueba se aplica segn la edad del sujeto, de manera que se comienza con los tems ms sencillos para su edad y
se va ascendiendo en complejidad hasta que repetidos fracasos indiquen la suspensin de la prueba

La confiabilidad del CI

A partir de los resultados de las pruebas, el C.I. se muestra confiable tanto en la

consistencia interna como en la estabilidad de las mediciones.
El hecho anterior genero la desmedida conclusin de que la inteligencia era una unidad
objetivamente evaluable por la psicologa, creencia que cayo en descredito en la segunda
mitad del siglo debido a que:
o La medicin clsica slo consider las habilidades cognitivas de tipo lgico
o El valor predictivo de las pruebas en relacin con la adaptacin a la vida cotidiana es
bastante bajo, generalmente menor al de medidas de rendimiento generadas en cada
mbito (por ejemplo, notas).
o La valoracin social de la medida de inteligencia (el coeficiente intelectual), ha
bajado mucho al demostrarse su escaso valor prctico y su casi nula correlacin con
medidas de adaptacin social
o La rigidez de la medida ha impedido generar programas educativos centrados en el
cambio de las habilidades.
o No ha tomado en cuenta las diferencias culturales y patrones normativos,
particularmente en lo referente a las diferencias subculturales socioeconmicas.
El descrdito de las pruebas de inteligencia puede ser asociado a la cada del proyecto Nazi
de seleccin de personas, dejando as de lado la concepcin de inteligencia como marca de
nacimiento determinante para toda la vida.
La nueva concepcin de inteligencia apunta a una entidad flexible que puede ser educada.
Actualmente la medicin de inteligencia evala principalmente potencial, siendo menos
frecuente su uso con fines pronsticos o de seleccin.
Cabe mencionar que estas pruebas son tiles para medir destrezas especificas de los
individuos, especialmente para detectar problemas en el desarrollo cognitivo o, como en el
caso de los idiots savants, detectar destrezas especialmente desarrolladas.

Qu predicen los tests de inteligencia?

Un artculo de Sternberg indica que la medicin mediante un test de inteligencia parece

predecir en un grado importante el rendimiento escolar de los individuos, teniendo los test
convencionales una correlacin entre 0.4 y 0.6 con las notas escolares. Sin embargo, que de
manifiesto que existe un porcentaje de variacin que no corresponde a este y que se debe
atribuir a otros factores.
Contrario a lo anterior, la capacidad predictiva de los test frente a las oportunidades de
empleo y el desempeo laboral esta apenas alrededor de 0.3, llegando incluso a disminuir al
cambiar los contextos. Este es el caso de la capacidad de predecir liderazgo por parte de las
pruebas psicometricas, las cuales solo servan si el liderazgo se daba en condiciones de bajo
estrs.
Un posible factor en la declinacin de la capacidad predictiva de los test es la escasa
variacin que han tenido en los ltimos 100 aos, siendo posible que estn dejando fuera
importantes habilidades que se han convertido a lo largo de estos ltimos 100 aos en nuevas
claves para alcanzar el xito.

3. EL PROBLEMA DE LOS DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA

El debate respecto al problema de si la inteligencia es producto de la herencia o del ambiente

alcanzo tanto a concepciones cientficas como a profundas convicciones valoricas.
Con el fin de zanjar este debate, ambas posturas han tratado de encontrar evidencias claras
para confirmar sus puntos de vistas; Esta bsqueda llevo a incluso a la falsificacin de
estudios, como es el caso del fraude de Cyril Burt.

El Fraude de Cyril Burt

o El estudio de gemelos univitelinos criados en diferentes ambientes se ha convertido en la
investigacin paradigmatica para discernir la preponderancia de los determinantes
genticos o ambientales en la inteligencia.
o Sir Cyril Burt (Factorialista Ingles) destaca en la realizacin de estos estudios, mediante
los cuales defendi la tesis de la inteligencia como cualidad heredada. Sus investigaciones
eran sorprendentes, tanto por el hecho de incluir hasta 53 parejas de gemelos as como
por sus resultados, los cuales arrojaban correlaciones de hasta .75 entre los gemelos
separados. Burt genero de esta manera lo que puede ser considerado una slida prueba a
favor de la tesis de la heredabilidad.
o Un anlisis posterior de las investigaciones de Burt revelaron que estas conclusiones se
fundaron en datos y casos falsos, llegando al punto que algunos de los supuestos
colaboradores de Burt en la recoleccin de informacin nunca haban existido. Cabe
mencionar que una revisin de los estudios de Burt por parte de Len Kamin ndico que
incluso los resultados de distintas muestras de Burt arrojaban correlaciones que solo se
diferenciaban en el tercer decimal, lo que es prcticamente imposible.

En general, aquellos que respaldan la idea de inteligencia como determinada por factores
hereditarios buscan descubrir y explicar el origen de las diferencias en inteligencia como
propiedad de grupos ms que de individuos7.
Acorde a lo anterior, esta corriente de investigacin ha utilizado de preferencia a
poblaciones -generalmente segmentadas por raza, genero y NSE- para estudiar y explicar las
supuestas diferencias heredadas que habra en las mediciones de C.I. entre los distintos
segmentos al interior de la poblacin seleccionada.8
En la corriente contraria, se sostiene que los factores ambientales son los que influyen
mayormente en la determinacin de la inteligencia. Esta postura tambin se nutre de las
investigaciones en los mismos grupos poblacionales, pero desprende de ellos conclusiones
diametralmente opuestas.
Ellos intentan demostrar, que son los factores ambientales o contextuales de carcter
biolgico (grado de desnutricin, peso al nacer, etc.) como sociocultural (variables familiares,
educacionales y sociales)-, los que daran cuenta en mayor medida de las diferencias
(explicaran un mayor porcentaje de la varianza) en inteligencia entre grupos. Siendo las
condiciones sociales desventajosas las responsables de las diferencias de C.I.
De esta forma la depravacin social y como estas influyen en el bienestar psicosocial las que
determinaran las diferencias de C.I., y no el supuesto carcter inmutable de los factores

A diferencia de programas de investigacin que buscan el origen de las conductas inteligentes

Sin embargo, no se debe olvidar que entre las curvas de distribucin de CI de todos estos grupos comparados existen, en la
mayora de los casos, altos grados de solapamiento.
8

heredados. Este ultimo punto es una de los que mas se critica, ya que hoy en da existira una
falaz equiparacin de hereditario con permanente o inalterable, a partir de la cual se
sostendran muchos argumentos desde la postura pro herencia.
PONIENDO LA EVIDENCIA SOBRE LA MESA

En los ltimos aos el debate a resurgido debido a la publicacin de libros en pro de las
diferentes posturas, como Herrnstein y Murray con su libro The Bell Curve (1996) y
Stephen Jay Gould con su texto La Falsa Medida del Hombre (1997). Estos libros han
significado una reinterpretacin de los estudios tpicos en este mbito de la psicologa
adems de la presentacin de nuevos datos que se han sumado a la polmica.
Especialmente relevantes en este renovado marco de discusin cientfica y psicolgica, son
las implicancias prcticas que sostienen estos autores en materia educativa, poltica y social,
reas que precisamente han sido en la actualidad las ms controvertidas, haciendo resurgir la
polmica sobre los factores que determinaran el grado de inteligencia.

reas de investigacin

Las reas de investigacin que podran dar respuestas a este debate se han visto repletas de
estudios de los mas variados diseos metodologicos ( y de diversos grados de rigurosidad)
que han dado cabida a una multiplicidad de interpretaciones.
Las distintas reas de estudios son:
o Gemelos que han sido separados (Monocigticos MC o dicigticos DC): Se busca
aislar la variable ambiente y se mide el grado de coincidencia en el C.I. de los
hermanos separados. En estos estudios, a mayor correspondencia entre los C.I.,
mayor sera el grado de influencia del factor herencia gentica, por el contrario,
una baja correspondera implicara una mayor influencia ambiental.
Un de los primeros estudios de este tipo fue el de Herrman y Hogben en
1932, en el cual estudiaron a gemelos MC, gemelos DC ya hermanos no
gemelos; este estudio indico que efectivamente los gemelos MC tenan una
diferencia media mucho menor que las otras parejas.
o Estudios de adopcin: Se busca estudiar la correlacin en las puntuaciones de C.I. de
nios con sus padres naturales y con sus padres adoptivos. El primer grupo dara
cuenta de los factores heredados mientras que los segundos mientras que el segundo
grupo dara cuenta de los efectos del ambiente. De esta forma, si los nios se
correlacionan mas con sus padres naturales, influira mas el factor herencia, mientras
que si se correlaciona mas con los padres adoptivos, influira mas el factor ambiente.
o Estudios raciales: Buscan comparar los C.I. de grupos de personas de raza blanca con
grupos de personas de raza negra y con asiticos y latinoamericanos. Este tipo de
investigaciones se han llevado a cabo principalmente en EE.UU. dada la diversidad
racial en ese pas. Este tipo de estudio es muy polmico, ya que permanentemente son
las poblaciones blancas las que en promedio puntan mas alto en los test de C.I. Si
bien existen diferentes interpretaciones de los resultados, si existe un consenso
generalizado respecto a lo delicado respecto de hacer estudios respecto de

diferencias raciales y de que los resultados no deben ser utilizados en polticas

discriminatorias o antirraciales.9
Un Ejemplo Aplicado De Estudio En La Disputa Por La Determinacin Del C.I.

Los estudios de adopcin dan un buen ejemplo del tipo de argumento y anlisis que se manejan
en el debate entre los defensores del ambiente o de la herencia.
Este tipo de estudios (de adopcin) son mas comunes al no resultar difcil recolectar
informacin para formar las muestras. Ademas, como ya se menciono, presentan un contexto
ideal para separar las influencias ambientales de las influencias hereditarias.
Un elemento importante es la importante variacin que existe entre la condicin
socioeconmica de los padres naturales (que tiende a ser mas baja) y la de los padres
adoptivos (que por requisito de las agencias de adopcin tiende a ser mas alta).
Cabe recordar que estos estudios hacen un anlisis comparativo de la correlacin entre los
nios con sus padres naturales / padres adoptivos. (Ver mas arriba para detalles)
Apoyando a la postura hereditaria existen varias investigaciones que apuntaran hacia el
hecho de que existen diferencias de entre 7 a 10 puntos entre nios adoptados y sus padres
adoptivos, siendo mas importante el hecho de que dichas diferencias no tenderan a
desaparecer con el tiempo, sino al contrario, se acrecentaran hasta equipararse a la de sus
padres biolgicos.
Pero desde la postura ambientalista se critican los resultados de estos estudios ya que al
comparar a las familias biolgicas y adoptivas debe ser considerado el problema de
restriccin de varianza que presentan estas ltimas. De esta forma, el hecho de que solo se
seleccionen para la adopcin a familias que tengan un perfil asociado a un alto C.I.
(profesionales, condicin socioeconmica media alta, etc.) aumenta la posibilidad de que
existan una mayor diferencia entre ellos y sus hijos adoptivos al tratarse de adultos que se
encuentra sobre el promedio de sus caractersticas socio ambientales.
Otro punto que genera controversia respecto de estos estudios es respecto del diseo de las
investigaciones, ya que estos modelos de estudios parean a las familias solo en algunas
variables que influyen en el C.I. dejando de lado otras como el nivel educacional y cultural as
como la edad de los miembros de la familia.
Es as como quienes defienden el rol del ambiente como factor mas influyente en la
determinacin del C.I. ponen en duda los resultados encontrados por estos estudios debido a
que sera el problema de la restriccin de varianza y el inadecuado pareamiento de las
familias (y por ende las variables no consideradas) las que explicaran las diferencias en las
correlaciones entre las familias biolgicas y adoptivas; invalidando de esta forma los
resultados de este tipo de estudios.
Para superar estos problemas metodolgicos se ha propuesto otro tipo de diseo, en el que se
trabaja con familias adoptivas que tienen adems sus propios hijos. De esta forma no solo se
correlaciona el C.I. de los nios adoptados con los padres adoptivos sino tambin el C.I. de
estos con sus propios hijos biolgicos. En este caso es la variable ambiente la que es
igualada y se verifica si realmente existe una correlacin mayor entre los padres y sus hijos

Las diferencias entre razas se dan a nivel de promedios, por ende, el solapamiento de las curvas explica porque no es extrao
encontrarse con personas de raza negra que presentan CI superiores a muchos blancos. Lo mismo se aplica para las personas de
origen asitico o de otras razas.

biolgicos que con sus hijos adoptivos. (Si este fuera el caso la variables herencia sera la
que estara explicando parte importante de la varianza)
Los datos de este tipo de estudio (que se libraran del problema del pareamiento imperfecto)
no muestran diferencias significativas en la correlacin entre el C.I. de los padres,
especialmente de las madres, tanto con sus hijos adoptivos como con sus hijos biolgicos. Los
partidarios de este tipo de estudios concluyen que los nios que se cran en el mismo hogar se
parecen en CI en el mismo grado, compartan o no sus genes.
Inteligencia Y Clase Social

Mas all del debate sobre los determinantes de la inteligencia, cabe preguntarse si esta
medida es efectivamente un buen predictor del nivel de vida de una persona y si juega algn
rol en la composicin social de nuestra sociedad.
En relacin a estos temas, la discusin acerca de la sociedad de clases cognitivas propuesta
por Herrnstein y Murray en su libro The Bell Curve (1996) es independiente, aunque no ajena,
de la discusin acerca de los determinantes del CI., refirindose en realidad mas a las
consecuencias que a las causas de tener una alta capacidad intelectual en nuestra sociedad.

The Bell Curve: La propuesta de R.J. Herrnstein y Charles Murray

Este libro se ha transformado desde su edicin (1994) en un polemico best seller debido a
sus posturas respecto del C.I. En el libro, Herrnstein y Murray:
o Reactivan la discusin por los determinantes de la inteligencia.
o Adoptan y reactivan la postura de Spearman respecto de la inteligencia.
o Identifican la inteligencia como una entidad unitaria (g) que es posible medir
mediante pruebas estandarizadas y que permanece estable a lo largo de toda la vida.
Es de carcter predominantemente hereditario, atribuyndosele entre un 40 y 80 %
de heredabilidad. Es adems consistente con la concepcin de sentido comn de
inteligencia.
o La medicin de g a travs de test esta libre de sesgos (NSE, Cultura, etc.) mientras
se aplique adecuadamente y es por ende, al igual que las conclusiones que se derivan
de ella, valida.
o Su tesis principal refiere a la formacin de dos grupos dentro de la sociedad
estadounidense, una elite cognitiva y una clase de nivel intelectual inferior.
o Para llegar a esa conclusin se analizaron mediante regresin mltiple una serie de
investigaciones que median C.I. y los analizaron utilizando factores como educacin,
desempleo, delincuencia y diferencias tnicas como variables dependientes versus
dos variables dependientes, el C.I. y el NSE de los padres.
o Los resultados de estos estudios son elocuentes, y muestran como, en la gran mayora
de los casos, es el CI uno de los determinantes principales del comportamiento
social de las personas. Siendo incluso mejor predictor que el NSE de origen.
o De esta forma un alto C.I. tiende a ascender y los bajos a descender en la sociedad,
dando como resultado una sociedad estratificada por habilidad cognitiva. Esta
conclusin no es en caso alguno pesimista pues es signo de la libertad de los individuos
para mejorar su nivel de vida a partir de sus propias capacidades.

En realidad se plantea la posibilidad de que en toda sociedad con igualdad de

oportunidades los grupos humanos tenderan a este tipo de divisin por clases
cognitivas.
o Un segundo tema es el estudio de las diferencias por grupos tnicos. En el libro se
exponen diferencias significativas en el C.I. entre estadounidenses de raza blanca y
estadounidenses de raza negra, estando estos ultimos 15 puntos abajo.
o Estas diferencias se analizaron segn NSE, estudios de adopcin y los resultados se
confirmaron.
o Al reconocer al CI como una caracterstica en gran parte hereditaria, los autores
recibieron fuertes acusaciones de racismo. Sin embargo, ellos dicen que solo ponen de
manifiesto los tabes sociales existentes y que solo develan una situacin presente
que puede ignorarse. Adems, aclaran que los promedios de grandes masas no dicen
nada de los individuos, pudiendo haber una gran cantidad de personas de raza negra
mucho ms inteligentes que el promedio de personas de raza blanca, por lo que es
imposible discriminar a nadie por su origen racial.
La democratizacin de la educacin y la generacin de un nuevo tipo de clases sociales
o

EE.UU. fue uno de los primeros pases en impulsar un sistema de educacin superior que
abarcara a muchas personas, pasando de tener solo un 2% de jvenes con estudios superiores
en 1900 a tener un 35% en los aos 90.
El aumento de oferta fue acompaado por un cambio en la seleccin de los estudiantes, no
siendo importante la historia familiar o la religin, sino sus habilidades cognitivas, al empezar
a hacerse la seleccin con pruebas de C.I.
De esta forma solo los con mas habilidades cognitivas eran aceptados, llegando a formarse
universidades de elite intelectual, en donde se concentran los alumnos ms inteligentes del
total de estudiantes universitarios, teniendo un promedio de C.I. entre sus estudiantes
claramente superior al resto de las instituciones.
Se sigui de este nuevo sistema una movilidad social en funcin del C.I. de los individuos. De
esta forma, la democratizacin de la educacin superior acabo con barreras sociales tales
como el apellido o la religin pero al mismo tiempo formo nuevas barreras, lo que segn
Herrnstein y Murray ha provocado el desarrollo de una nueva elite.

Consolidacin de una estructura social de clases cognitivas

Producto de la seleccin de personas con mayores habilidades cognitivas en la educacin

superior, el mbito laboral comenz un proceso de seleccin similar, concentrndose las
personas con mas alto C.I. en reas disciplinarias tales como leyes, ciencias sociales,
ingeniera, arquitectura, medicina, y ciencias fsicas y matemticas; generando paralelamente
un aumento de la valoracin de la inteligencia en el mercado laboral. Dejo de importar la
aristocracia o la familia al minuto de dirigir negocios o empresas, pasando a ser mas
relevante la capacidad cognitiva de la persona.
Estas disciplinas ya nombradas son hoy en da las de mayor cotizacin y por ende ofrecen los
mejores sueldos, siendo ya la poblacin con alto C.I. no solo un grupo privilegiado de acceso a
la educacin superior sino tambin quienes acceden a las remuneraciones mas altas, lo que
segn Herrnstein y Murray significa que la probabilidad de triunfar gracias a las propias
habilidades cognitivas es buena y esta siendo cada vez mejor.

10

De esta forma, se espera que las personas que tienen CI ms altos realicen actividades que
demandan una mayor complejidad ocupacional, siendo mejor remuneradas y consideradas
socialmente.
La consecuencia de lo descrito es la progresiva configuracin de un pequeo y delimitado
grupo de individuos que corresponde a la elite intelectual del pas, la cual posee gran parte
del poder econmico, y tiene como denominador comn el ser el 10% ms inteligente del total
de la poblacin.
Este grupo se separa fsicamente del resto de la poblacin, vive, se divierte y educa a sus
hijos en un entorno rodeado de gente similar a ellos, adems contraen matrimonio con gente
del mismo grupo social y con alguien del mismo nivel intelectual. Y cuando una pareja
inteligente adems tiene buen nivel educacional y recibe las ms altas remuneraciones dentro
de la poblacin, lo ms probable es que los hijos de sta tambin tengan un alto CI y, por
tanto, en el futuro tambin pertenezcan a la misma elite.
Esta elitizacin segn los autores muestra como la inteligencia es un factor determinante en
la estructura social y por ende debe ser considerada al establecer polticas sociales
efectivas. Los autores plantean que pese (o gracias) a la igualdad de oportunidades que existe
en la sociedad libre, es inevitable la progresiva y creciente segmentacin en clases cognitivas.

Crtica a la estructura de clases cognitivas

Stephen Jay Gould en su libro La Falsa Medida del Hombre (1997) polemiza y confronta
duramente el planteamiento ya revisados de Hernstein y Murray en The Bell Curve. Gould
desarrolla su crtica, bsicamente, cuestionando las premisas biolgicas sobre la diferencia
en CI de los grupos, enfatizando especialmente las implicancias polticas y sociales de una
postura como esa.

La Falsa Medida del Hombre: El planteamiento de Stephen Jay Gould

Gould indica que a lo largo de la historia de la psicologa los test mentales se han basado en
dos lneas de trabajo, las escalas de edades o test de C.I. y los mtodos correlacinales a
travs de anlisis factorial.
Gould seala que esta segunda lnea la que ha dado justificacin terica a la primera, al
permitir la posibilidad matemtica de abstraer factores a partir de una matriz de
correlaciones. Es a partir de este tipo de herramienta que Spearman obtuvo el factor g,
para luego cosificarlo y darle un carcter real al cual se le poda atribuir la habilidad
intelectual de las personas y desde el cual se las poda clasificar en una escala unilineal.
Esta postura basada en el supuesto descubrimiento del factor g se adecuo a la esperanza
de hacer a la psicologa una ciencia dura, hacindose entendible el nfasis con el que fueron
acogidas las mltiples teoras que apuntaban en esa direccin. Cabe mencionar que esta
postura ha sido reactivada hace muy poco por The Bell Curve.
Stephen Gould, en su libro La Falsa Medida del Hombre, critica fuertemente a la teora
bifactorial de Spearman y su fundamentacin en el anlisis factorial, tcnica objetiva que
permitira descubrir g.

11

El anlisis factorial es solo una herramienta estadstica de la cual se pueden establecer

relaciones entre variables pero no se puede establecer causalidad a partir de este.
El otro punto importante en el que Gould ataca a los tericos de la inteligencia es su
tendencia a la cosificacin del concepto, dndole un estatus de entidad material. Los dos
argumentos que usa son:
o Ningn conjunto de factores puede aspirar a ser el nico que concuerde con el mundo
real, siendo imposible catalogar a las teoras factorialistas como nicas, objetivas y
verdaderas. Ejemplo de esto son las teora bifactorial de Spearman y la de aptitudes
primarias de Thurstone, que si bien son soluciones matemticamente equivalentes,
son en lo sustantivo opuestas.
o Todo conjunto de factores puede interpretarse de diversas maneras, hasta el punto
de ser totalmente opuestas, de esta forma, la decisin entre una u otra teora de
inteligencia de este tipo se debate entre ser opcin basada en criterios cientficos o
sustentadas en los prejuicios respecto a la inteligencia.
o En resumen, si bien Gould reconoce la utilidad del anlisis factorial como herramienta
descriptiva, en el sentido que mejora la eficacia y el valor predictivo de un conjunto
de tests, constituye un error lgico grave caer en la ilusin de que esta tcnica
matemtica permitira descubrir factores o aptitudes fundamentales de la mente
(extrayendo desde ah una explicacin causal).
Por otra parte, Gould cuestiona el anlisis por parte de Hernstein y Murray sobre algunos
comportamientos sociales -como el desempleo, la delincuencia, etc.- (V.Dep.), y la relacin que
ellos establecen con variables como el CI y el NSE (V.Indep.).
Gould destaca que estos anlisis deben dar cuenta de dos aspectos que, si bien se vinculan
entre s, no son lo mismo: la forma y la importancia de la relacin que establecen los autores
de The Bell Curve entre los comportamientos que estudian y el CI y nivel socioeconmico.
Hernstein y Murray solo presentaran la forma de las relaciones (dada por los dibujos de las
curvas en el grafico) pero no la importancia (dada por la dispersin de la variacin en torno a
la curva); Gould concluye que esto es solo una forma por parte de Hernstein y Murray de
ocultar informacin respecto a lo debiles que resultan en realidad las relaciones entre el C.I.
y las variables dependientes que ellos establecen.
La critica de S.J. Gould

Hernstein y Murray se basan en dos argumentos, que Gould (1997) caracteriza como propios
del clsico determinismo biolgico como filosofa social.

Primer argumento

El primer argumento apela a factores biolgicos en la determinacin de las diferencias en CI

entre los seres humanos (Gould, 1997). Esto explicara la forma en que paulatinamente las
sociedades se van organizando en clases, donde existira una clase de nivel socioeconmico
bajo compuesta por personas genticamente inferiores; y otra clase de nivel socioeconmico
alto, cuyos miembros gozaran la suerte de nacer con habilidades cognitivas superiores
A juicio de Gould (1997), este primer argumento principal de The Bell Curve se sostiene bajo
cuatro premisas que son inciertas:
o La inteligencia depende de un nico factor general ("g"); es decir, la inteligencia se
describe a travs de este nico nmero.

12

La capacidad general de inteligencia de las personas es medida mediante una nica

cifra -el coeficiente intelectual o CI-, que permite la clasificacin lineal de las
personas segn sus CI, estableciendo una jerarqua de inteligencia diferencial. En
este sentido, el xito social de los individuos sometidos a esta nica escala
correlaciona fuertemente con sus puntuaciones de CI.
o El CI tiene una base gentica por lo que mide una cualidad innata y heredable de los
sujetos.
o Las puntuaciones de CI de las personas se caracterizan por ser inmutables, o sea,
estables y permanentes en el tiempo.
De esta forma Gould indica que desde la postura de Hernstein y Murray, "...la inteligencia
humana debe ser abstrable (en forma de nmero nico), clasificable, muy heredable y
prcticamente inmutable
De esta forma, una de las tesis centrales de The Bell Curve se basa en la suposicin de que
estas cuatro premisas son verdaderas, lo que a juicio de Gould no es as, llegando a afirmar
que de hecho, las cuatro estn erradas.
Gould ataca la idea de g como cifra nica para dar cuenta de la inteligencia afirmando que
esta es solo una interpretacin matemtica al problema, indicando que Thurstone demostr
que g desaparecera al variar los ejes del anlisis factorial (Gould critica fuertemente
tanto al anlisis factorial como a los test de inteligencia en cuanto a pruebas validas para
demostrar la existencia de g), mostrando que g no es nada mas que una de tantas posibles
construcciones matemticas para medir la inteligencia de las personas.
o

Segundo argumento

Gould seala que el segundo argumento central de The Bell Curve establece un correlato
entre la tesis de la estratificacin cognitiva innata de las sociedades modernas y la idea de la
existencia real de diferencias raciales hereditarias de C.I., donde algunos de estos grupos
poseeran capacidades cognitivas en promedio superiores que otros.
Hernstein y Murray se basan en el supuesta de la heredabilidad del C.I. dentro de los
distintos grupos para explicar las diferencias entre ellos.
Gould seala que los resultados que se muestran son producto del mal uso de herramientas
estadsticas y la omisin de hechos importantes.
Recalca tambin que la existencia de 15 ptos. de diferencia entre poblacin negra y blanca no
basta para argir que dada una real igualdad de oportunidades no se podra elevar la media de
la poblacin negra hasta igualar o superar a la blanca.
Gould resalta tambin la indiferencia por parte de Hernstein y Murray respecto a las
implicancias polticas y sociales de su postura, ya que mas all de que ambos autores digan que
sus resultados solo refieren a los promedios y no dicen nada sobre la inteligencia individual,
de igual modo sus argumentos pueden servir como fundamento para propiciar polticas o
actitudes racistas entre la poblacin que se deja impresionar por los datos presentados.
Como seala Gould, no se puede pretender que "...las tesis vigorosamente enunciadas sobre
las diferencias entre los grupos no tengan impacto poltico en una sociedad obsesionada por
las significaciones y las consecuencias de la etnicidad"

Comentarios finales

13

Es as como Gould ataca os datos presentados en The Bell Curve y desarticula el edificio
construido en torno a los argumentos de inmutabilidad del C.I. y la teora de las elites
cognitivas.
Para concluir, Gould plantea la siguiente pregunta respecto al presente debate: "Por qu
debemos seguir el modelo, falaz y dicotmico, de oponer una biologa supuestamente fija e
innata a la flexibilidad de la instruccin, o sea, la naturaleza frente a la educacin, en el
melifluo emparejamiento de palabras que fija esta oposicin en la mentalidad pblica? La
biologa no es un destino inevitable; la educacin no es un asalto a los lmites biolgicos. Ms
bien, nuestra amplia capacidad para mejorar mediante la educacin seala una singularidad
gentica slo dispensada a los seres humanos entre todos los animales"

Conclusiones Y Comentarios
Consecuencias sociopolticas de la determinacin del CI

Desde la perspectiva pro factores hereditarios:

o Las investigaciones que han controlado las variables ambientales han arrojado como
resultados diferencias de C.I. ms all de estas variables.
o Por ende las polticas gubernamentales destinadas a igualar las condiciones de vida no
tienen mayor impacto en las diferencias de C.I. entre sujetos.
o Por tanto, ven con desconfianza la utilizacin de estas polticas como una manera de
contrarrestar el efecto de la herencia.
o Hernstein y Murray critican estas polticas argumentando que el C.I. debiera ser la
categora bajo la cual se orientaran las polticas sociales ya que es este indicador y no
el NSE u otro el que determina el riesgo social.
o Lo anterior a generado criticas que los acusan de contribuir a la desigualdad social, a
lo que se ha contestado que la desigualdad siempre ha existido y que el C.I. no es sino
una forma de expresar explicita y cuantitativamente estas.
o Se argumenta tambin que el hecho de que las diferencias sean producto de la
herencia y no ambientales no debiera suscitar cambios de actitud como el racismo
debido a que:
No se pueden aplicar las diferencias estadsticas a casos particulares
El hecho de que sean genticas no implica que sean mas difciles de modificar
que las ambientales, ya que se ha visto que extremadamente difcil cambiar la
habilidad cognitiva mediante intervenciones ambientales, siendo entonces
igualmente difcil de modificar.
Si las diferencias son por factores genticos, se heredaran; si fueran por
factores ambientales, tambin.
o Finalmente, desde la postura pro herencia no se niega que en un futuro se podrn
disear estrategias ambientales de intervencin; pero que hoy en da los estudios
confirmaran que actualmente no es as.

Desde la postura contrara, pro ambiente:

o Desde esta postura se argumenta que si bien las diferencias se observan en la
prctica, ellas son producto de polticas sociales discriminatorias, por ende, la

14

modificacin de las polticas sociales discriminatorias no es un hecho menor o

indiferente a las diferencias de C.I.
Es mas, la aplicacin de polticas efectivas, cambiara la distribucin del C.I., adems
de romper muchos mitos al respectote la divisin de clases y del trabajo.

Consecuencias educacionales de la determinacin del CI

La decisin respecto al debate herencia/ambiente no es trivial debido a que cada postura

esta asociada a una determinada visin de las polticas y planes educacionales acorde a su
concepcin de inteligencia.
Para los tericos que creen que la inteligencia est principalmente determinada por factores
genticos, lo ptimo es la implementacin de medidas educativas diferenciadas, que
permitan agrupar a los nios segn sus capacidades y entregarles una educacin acorde con
ella. (Por ejemplo, clases escolares diferenciales para nios con desempeos escolares
deficientes, como es el caso de los ESN)
Este tipo de programas son fuertemente criticados por quienes los consideran como una
fuente de discriminacin respecto de la oportunidad de acceder a una educacin de mejor
nivel.
La critica anterior se sustenta entre otras cosas en que una medida conductual como el C.I.,
no es equivalente a una medida de capacidad, no pudiendo determinar a partir del C.I. cuales
son las posibilidades del nio de poder aprender.
Otro argumento es que el C.I. no constituye una medida fija, sino una medida que se puede
aumentar mediante una adecuada educacin compensatoria, y sobre todo, desde la postura
mas ambientalista, aunque los genes si tuvieran influencia, los factores educacionales,
sociales y culturales, influyen an mas que la herencia gentica.

El Examen 11+

Ejemplo paradigmtico de las repercusiones de un modelo de inteligencia sobre las polticas

educacionales es el caso del examen 11+ aplicado en Inglaterra durante la primera mitad del
siglo XX. El examen se aplicaba a todo nio de 11 aos, buscando establecer el monto de g
de cada nio; Es as como basndose en sus resultados se determinaba el futuro acadmico
del nio, decidiendo si estara en el 20% que era asignado a educacin superior o bien era del
80% que era enviado a escuelas tcnicas.
Para Cyril Burt, el examen evitaba la decadencia de la sociedad inglesa, ya que seleccionaba a
los ms inteligentes y los preparaba para ser la elite que gobernara.
Incluso Spearman afirmo que una vez que se dispone de una medida bastante exacta de valor
relativo de g en un nio de 11 aos, es intil que padres y educadores se forjen vanas ilusiones
sobre la oportunidad de que tardamente alcance un nivel superior
El examen se respaldo por 20 aos mediante informes oficiales, y descalifico a miles de nios
a muy temprana edad, impidiendo que siquiera pudieran prepararse para la posibilidad de
estar en la educacin superior.

Argumentos finales

A modo de conclusin frente al panorama del debate:

15

Mas all de opciones partidistas, las investigaciones revelan una interaccin entre los
factores genticos y ambientales, que mas all de ser una postura cliche, es un inicio
para la flexibilizacin de ambas posturas.
Se ha comprobado que incluso las hiptesis geneticistas ms radicales son
compatibles con importantes mejoras del CI, sean stas espontneas o provocadas.
Siendo necesario por ende considerar esto al momento de tomar decisiones
sociopolticas y educacionales en el tema de las diferencias en CI.
Se debe atender que los resultados de las investigaciones no solo estn relacionadas
con aptitudes cognoscitivas, sino que al momento de realizar las mediciones se ven
involucrados variables de personalidad y motivacionales, que igualmente se ven
afectadas por la herencia y el ambiente.

Se debe redefinir el debate que existe respecto a la inteligencia al abandonar la

pregunta respecto de cuales son los determinantes genticos o ambientales -que
eminentemente marcan la aptitud intelectual y aceptar que tanto conceptualmente como
metodolgicamente constituye un sinsentido tal distincin, y que es imperativo por ende
abordar de nueva forma el tema, pues implica un cambio en el modo de comprender y
estudiar el problema, brindndole mayor flexibilidad y tolerancia a la discusin
psicolgica sobre el mismo y entregando de paso una concepcin ms positiva de las
posibilidades de influir, por medio de estrategias educativas, en el desarrollo cognitivo
de las personas.

III. TEORAS DE LA INTELIGENCIA

1. Factorialistas Clsicos

El Anlisis Factorial (AF), su vocabulario bsico, conceptos, resultados e interpretacin, son

centrales en el desarrollo de la investigacin sobre la estructura de la inteligencia.
El AF es un mtodo que agrupa un conjunto de variables en dimensiones mas generales
llamadas factores segn su correlacin.
El AF conceptualiza al agrupar en elementos altamente correlacionados al tiempo que
mantiene el aporte de cada variable a la dimensin general.
El factor, concepto clave, corresponde a un constructo cuya esencia puede ser encontrada
mediante la varianza compartida entre variables, encontrndose de esta forma a una
supuesta dimensin subyacente de orden superior.
Histricamente, el AF provoco una gran entusiasmo, ya que al ser creado, fue visto como la
herramienta que podra elevar a la psicologa al estatus de ciencia dura al poder dar cuenta
mediante una herramienta matemtica de los elementos existentes en la mente de las
personas.
Lo anterior se basa en que al estar dos variables correlacionadas, se puede concluir su
asociacin mutua; Desde ah es posible, como efectivamente lo hizo Spearman, postular que
existe una cualidad mental que causa la asociacin de las variables.
Hoy en da se reconoce lo desmedida de la suposicin, pero debe agradecerse a dicha idea el
desarrollo de complejas herramientas estadsticas que han permitido sin duda alguna generar
un cuerpo considerable de conocimientos respecto de la medicin y evaluacin de constructos
psicolgicos.

16

Charles Edward Spearman (1863-1945)

Psiclogo ingles que realiz grandes contribuciones respecto de la inteligencia y el anlisis
factorial que manifest un especial inters en establecer las leyes fundamentales de la
psicologa.
Spearman propuso la existencia de un factor general de inteligencia (G) que subyaca a toda
tarea intelectual y de factores especficos (S) relacionados con tareas particulares.
A partir del uso de medidas de correlacin y el examen exhaustivo de la forma que estas se
presentaba en los test de inteligencia presupuso un factor que explicara el fenmeno.
Es fundamental su contribucin al uso de las medidas de correlacin, su aporte en las
herramientas estadsticas y la metodologa. (Hoy an se usa por ejemplo el coeficiente de
correlacin de Spearman)
Spearman: La Estadstica Da Vida A La Inteligencia General

Spearman fue participe del entusiasmo de los investigadores a principios de siglo respecto de
los coeficientes de correlacin al utilizar esta tcnica para estudiar inteligencia.
Los dos aportes fundamentales de Spearman fueron:
o El desarrollo del AF. (Hasta hoy considerado como la tcnica mas importante de la
estadstica moderna)
o El acuar el concepto de inteligencia general, definido en base al AF que el mismo
haba desarrollado.
Spearman trata de unificar los principales enfoques existentes hasta entonces:
o La "teora monrquica" (J. Galton y McKeen Cattell), que reduce todas las aptitudes a
una capacidad nica de inteligencia general o Sentido Comn.
o La teora oligrquica, que plantea que la ejecucin intelectual est guiada por un
pequeo nmero de facultades generales e independientes.
o Reconoce la existencia de elementos en la totalidad de lo medido por los tests de
inteligencia que no pueden ser explicados por los factores ya propuestos, existiendo
un componente anrquico
El modelo que Spearman defender en definitiva corresponde a la Teora Bifactorial y fue
presentado en 1904, en donde se plantea la idea de la inteligencia entendida como un nico
factor principal.

Desarrollo del modelo

Spearman detecto la ocurrencia de una generalizada correlacin positiva entre ellos, en otras
palabras, quienes obtenan buenos resultados en un test, tendan a obtener buenos resultados
en los otros.
Esta relacin llevo a Spearman a probar varios procedimientos complejos de anlisis,
concluyendo que los distintos test tenan una variacin comn, por ende, deban estar
midiendo un mismo factor.
Spearman someti a las correlaciones encontradas a AF, lo que le permiti extraer
dimensiones a partir de la matriz de correlaciones. Con este procedimiento Spearman
encontr un claro componente principal, el cual identifico como la cualidad unitaria que
subyace a todas las actividades cognitivas, nombrndolo g.

17

Se sigue de lo anterior que los test de inteligencia con alta variacin comn son los que mejor
miden este factor, mientras que los de poca variacin estaran midiendo factores s y no
seran adecuados para determinar g.
La teora bifactorial propone, entonces, que en la ejecucin de cualquier tarea intelectual
intervienen dos factores:
o Un factor de inteligencia general (g) y un factor de inteligencia especfico (s).
Respecto de g:
o Representa a la inteligencia general, variable entre individuos pero constante en a lo
largo de la vida de un individuo.
o Expresa los que evalan en comn diferentes pruebas de inteligencia. Las pruebas
varan en la saturacin en g, dependiendo de su grado de varianza.
o En lo sustantivo, g es para Spearman la capacidad de extraer relaciones. Por otra
parte, s es la habilidad especifica del sujeto frente a la resolucin de una tarea
particular. Spearman consideraba de muy poco inters a s, considerando que
pruebas altamente saturadas de g anulaban su efecto.
o Respecto a lo anterior, fue corregido posteriormente al aceptar la existencia de
factores de grupo influyentes. ((por ejemplo, perseverancia, fluidez, etc.)
o Despus de postular g, Spearman se propuso comprobar su existencia fisiolgica, la
que era segn el un tipo de energa mental. Esta hiptesis es finalmente abandonada
en los ltimos aos de su vida.
Para Spearman, Inteligencia = G + S
Conclusiones e implicancias del modelo

La teora bifactorial de Spearman puede considerarse como uno de los pilares tericos de la
definicin de inteligencia como entidad nica y concreta, y siguindose de ah, para la
concepcin hereditaria de ella.
Cabe mencionar que la mayora de las teoras hereditaristas utilizan dos de las principales
tesis de Spearman, a saber, la inteligencia como entidad unica y por otra parte el carcter
fsico de esta.
Spearman llego a definir al factor s como dependiente de la educacin y el factor g como
principalmente heredado, validando la idea de la inteligencia innata que no puede ser
desarrollada ms all del designio gentico.
Curiosamente, Spearman se mantuvo al margen del debate al cual aporto tantos argumentos,
siendo en realidad sus seguidores, entre ellos Cyril Burt, quienes intentaron demostrar el
carcter innato y hereditario de la inteligencia de la mano del C.I. y el AF.

Louis Leon Thurstone (1887-1955)

Doctorado en Chicago, se vali del anlisis factorial para estudiar test de inteligencia.
Concluyo que la inteligencia estara compuesta de una serie de factores primarios y no por un
slo factor general.
Durante su carrera tambin estudio los test de percepcin y realiz una escala de actitudes
creando en esta rea la primera cuantificacin.

Thurstone y Los Factores Mentales Primarios

18

Usa el AF como medio para estudiar la inteligencia y las facultades mentales

Realizar un aporte importante a al AF, al inventar la representacin de los tests y los
factores mediante vectores
A pesar de utilizar los mismos mtodos que Spearman, Thurstone lleg a resultados opuestos,
siendo un gran critico de la teora bifactorial, indicando que esta no haba logrado identificar
los verdaderos vectores de la mente.
En atencin a lo anterior propone un modelo de los factores mentales primarios.

Desarrollo del modelo

Thurstone indica que Spearman haba errado en su teora porque situaba los ejes de los
factores en posiciones geomtricas errneas.
Rechazo la idea de que la inteligencia se redujera a un componente principal, siendo g solo
un promedio.
La principal critica a Spearman y una de sus principales contribuciones es de carcter
matemtica, que los ejes de los componentes principales que haba descubierto Spearman no
son la nica posibilidad matemtica existente, sino slo una de las muchas posiciones
geomtricas que estos pueden adoptar, siendo g solo una posibilidad.
Busco otro tipo de agrupaciones, llegando a encontrar 7 factores independientes.
Thurstone comprendi que el llamado descubrimiento de un factor general de inteligencia,
estaba fundado en una teora y por tanto, poda ser cuestionado.
Thurstone reemplaza el eje central que constituye el promedio de todos los vectores por un
conjunto de vectores que representaban una aptitud primaria, o vector de la mente.
Los fact. de Thurstone son: espacial( s), velocidad perceptual(p), facilidad numrica(n),
significado verbal(v), memoria(m), fluidez verbal(w) y razonamiento inductivo(r).
Esta teora da cuenta de la diversidad de la capacidad mental la proponer esta serie de
factores independientes que constituiran la base del comportamiento inteligente.
Una persona puede tener entonces factores muy desarrollados y otros muy bajo el promedio,
sin poder calificarlo como ms o menos inteligente en general.

Conclusiones e implicancias del modelo

El modelo de los siete factores le hace justicia a la evidente variedad de las habilidades
cognitivas humanas, ofreciendo una concepcin ms democrtica de las habilidades,
permitiendo de paso su desarrollo diferencial, dependiendo de las particulares vocaciones o
intereses.
Thurstone, al contrario de Spearman, dej test que permite la masificacin de la evaluacin
acorde a su modelo y que ha sido uno de los instrumentos ms populares de la evaluacin del
rendimiento intelectual de adultos en nuestro siglo (el Test de Factores Mentales Primarios).
Cabe preguntarse sobre la cientificidad del mtodo de AF, dado que Thurstone llega a
conclusiones opuestas a Spearman utilizando una tcnica muy similar. Lo anterior siembra la
duda respecto de que si cada autor puede variar los ejes y buscar la agrupacin de factores
que mas favorezca a su marco terico la seriedad de la herramienta disminuye fuertemente.
Respecto a la pregunta anterior, efectivamente el AF deja espacio a la interpretacin de las
rotaciones axiales. Pero por otra parte, la diferencia entre los resultados de Thurstone y

19

Spearman se deben fundamentalmente al problema de la restriccin de rango, producto de

las distintas caractersticas de las muestras con las que ambos trabajaron.
Entindase por restriccin de rango, al hecho de que si busco diferencias de inteligencia en
la poblacin en general (Spearman), efectivamente voy a encontrar grandes diferencias en la
muestra respecto del factor g, pero si busco diferencia de inteligencia en una muestra de
universitarios, que de por si requeran un alto grado de capacidad intelectual para llegar a la
universidad, no voy a encontrar diferencias grandes respecto de g, y las diferencias se van
a manifestar en reas mas especificas (Thurstone).
A pesar de su rechazo a la teora bifactorial, Thurstone lleg a una posible demostracin de
la existencia de g en un anlisis factorial de segundo orden; es este hecho el que posibilita
el desarrollo posterior de las teoras jerrquicas.

El Modelo Jerrquico De Ph. Vernon

Este modelo se inserta en el marco de los modelos jerrquicos de factores de la escuela

inglesa, los que postulan que la inteligencia es una capacidad universal (similar a g), y que es
posible medir a travs de pruebas estandarizadas.
Este modelo tambin es considerado una postura intermedia entre los dos grandes
planteamientos de Spearman y Thurstone.

Desarrollo del modelo

Este modelo jerrquico propone la existencia de un factor general de inteligencia (g) 10, pero
no es el nico factor relevante, pues desde l se desprenden una serie de otros factores de
menor amplitud, jerrquicamente ordenados.
En primer lugar aparecen dos factores de grupo mayor que a su vez se subdividen en varios
factores menores de grupo, los que a su vez se dividen en factores especficos; cada uno
de estos factores explica un porcentaje distinto de la varianza total.
Los distintos factores propuestos en el modelo, fueron definidos siguiendo el inters inicial
del autor por la educacin, por lo que Vernon rechaza aquellos que no tengan valor potencial
para sta.11
Factor verbal - educacional (v: ed) Factor bastante amplio que incluye las aptitudes
verbales y numricas y que se considera resultado de la educacin formal del individuo.
o Factor menor verbal
o Factor menor numrico
Factor espacial-mecnico (k: m) Este factor incluye las habilidades prctico-tcnicas y se
considera resultado de la experiencia directa de la accin.
o Factor menor espacial
o Factor menor manual
o Factor menor de conocimiento mecnico

10

El cual se distingue estadsticamente mediante el anlisis de matrices de intercorrelaciones de mltiples test de habilidades
cognitivas.
11
De esta forma, cualquier subdivisin del factor v: ed estar en relacin con las diferentes materias escolares, mientras que las
subdivisiones del factor k: m se relacionarn con los rendimientos atlticos y manuales

20

Cabe mencionar que este modelo a pesar de ser jerrquico reconoce las destrezas
transversales como la habilidad matemtica, la que estara influenciada tanto por la habilidad
numrica como por la espacial.
La explicacin de la varianza en este modelo es:
o g explica un 40%; Factores de grupo mayor explican un 10% cada uno (2), y el 40%
restante se atribuye a los factores especficos
Vernon reconoce que g ni los otros factores corresponden a rganos concretos en el
cerebro, si no que solo son conceptos tiles que dan cuenta de la forma particular del sistema
nerviosa central de generar conexiones elctricas al enfrentarse a una tarea.
Finalmente, si bien reconoce factores dependientes de la influencia hereditaria, aclara que
no se puede dejar de considerar a la educacin que configura el tipo y grado de conexiones
elctricas que se generan en el cerebro del individuo.

Conclusiones e implicancias del modelo

Este modelo es relevante por ser doblemente eclctico al medira en las dos grandes batallas
que se libraban en el tema de inteligencia, siendo en ambos casos un mediador efectivo:
o teoras monrquicas (Spearman) versus oligrquicas (Thurstone): ofrecer una
jerarqua de habilidades, rescata tanto la validez de g como la de habilidades de
grupo.
o Posiciones ambientalistas versus geneticistas: destaca que un conjunto de
habilidades puede ser considerada como eminentemente heredada y otro como
principalmente educable.
Otro aspecto relevante es que las escalas de Wechsler, manejan tambin un concepto
jerrquico de inteligencia, dividido en un factor verbal-educacional y en uno espacialmecnico muy similares en contenido y estructura a los definidos por Vernon.

2. Neofactorialistas

A comienzos de los aos 60, el movimiento factorialista estaba llegando a un natural

agotamiento.
En 1963, Davies, French y Ekstrom distinguen 48 factores mentales diferentes encontrados
de manera sistemtica en la investigacin factorialista, pero sin sugerir ningn tipo de
sistematizacin.
Los datos de la causa estaban mostrando ya de manera consistente que era hora de pasar de
la etapa del descubrimiento de factores a una etapa de sistematizacin de los mismos

Guilford Y La Estructura Del Intelecto

Desarrollo del modelo
Guilford intenta conformar una estructura lgica con los diferentes factores descritos por la
investigacin factorialista, diferenciando en primer lugar, tres dimensiones independientes
entre s12, teniendo cada una de estas dimensiones a su vez diferentes sub-categoras.
12

La idea de dimensin es entendida como un eje en torno al cual se agrupan aptitudes de una misma categora; los tres grandes
ejes propuestos componen un volumen en donde las dimensiones se entrecruzan y combinan, conformando distintos tipos de
destrezas.

21

Dimensiones de Guilford:
o Contenidos (Materiales) (4): la clase de material o contenido involucrado
Semntico: Material de naturaleza verbal
Simblico: Informacin en forma de signos indicativos que no tienen
significacin ni forma por s mismos
Figurativo: Material concreto, tal como es percibido por los sentidos
Conductual: Informacin implicada en las interacciones entre individuos
o Operaciones (Procesos) (5): clase de operacin o proceso implicado en la resolucin
de un problema.
Cognicin: Proceso de descubrir, redescubrir o reconocer.
Memoria: Proceso de retener aquello que es conocido
Pensamiento convergente: Proceso de razonamiento deductivo
Pensamiento divergente: Proceso de razonamiento inductivo-lateral
Evaluacin: Proceso de calificacin de la respuesta entregada.
o Productos (6): las formas que toma la informacin en el procesamiento que hace el
organismo de ella.
Unidades: tems de informacin relativamente segregados o circunscritos
Clases: Concepciones en la base de conjuntos de tems de informacin
Relaciones: Conexiones entre tems de informacin basados en variables que
comparten
Sistemas: Conjuntos de tems de informacin organizados o estructurados
Transformaciones: Cambios de varias clases, tales como redefiniciones y
modificaciones en un tem de informacin existente o en su funcin o uso
Implicaciones: tems de informacin sugeridos por otros tems de
informacin
Conclusiones e implicancias del modelo
Por primera vez, un modelo de habilidades orientado conceptualmente ms que apegado
estrictamente a los resultados de anlisis factoriales.
Guilford ofrece un marco clasificatorio general de habilidades que permite ordenar muy bien
las pruebas de inteligencia en sus tres dimensiones ms relevantes.
Incluy algunas reas que, hasta ese momento, haban sido dejadas de lado por tericos e
investigadores, como son la creatividad e inteligencia social (contenidos/conductuales)

A.O. Jger: El Modelo De Estructura De Inteligencia De Berln

Desarrollo del modelo

El Modelo de Estructura de Inteligencia de Berln (MEIB) es el resultado de un extenso

programa de investigacin, cuyo principal objetivo fue la bsqueda de un modelo clasificatorio
de las habilidades cognitivas, que fuera sustentable tanto terica como empricamente.
En su realizacin se tomaron todas las pruebas conocidas hasta 1975 (cerca de 2000), las que
fueron reducidas a 191 al ser clasificadas segn dos criterios:
o Conservacin de la variabilidad de las tareas
o Conservacin de tareas representativas de componentes principales de modelos
estructurales en competencia

22

Anlisis factoriales preliminares arrojaron cuatro factores generales que en principio, fueron
denominados creatividad, capacidad de procesamiento, memoria y rapidez de procesamiento.
Cada una de estas clases contena tareas de contenidos verbales, numricos y figurales, los
que, sin embargo, no emergan como factores de contenido, debido a su supresin por la
mayor fuerza de la variabilidad de los factores operativos.13
Los tres factores de contenido aparecieron, sin embargo, al considerar a Operaciones y
Contenidos como dos modalidades en los anlisis estructurales; cada tarea puede as ser
clasificada simultneamente desde el punto de vista de su aspecto operativo como de
contenido.
Las tareas y sus habilidades subyacentes pudieron ser ordenadas de esta forma en una
matriz de clasificacin bimodal, en la cual se diferencian cuatro clases operativas y tres
clases de contenido. Esta clasificacin bimodal representa el Modelo de Estructura de
Inteligencia de Berln.
Esta clasificacin permite una clasificacin de las habilidades en tres niveles:
o Doce habilidades bsicas (Nivel de celdillas)
o Siete componentes principales (Cuatro operativos y tres de contenido)
o Un factor de inteligencia general (Comn a todo los componentes)
El MEIB posee dos supuestos bsicos:
o El supuesto de la bimodalidad, que establece que todas las habilidades intelectuales
son clasificables bimodalmente de acuerdo a sus operaciones y contenidos.
o El supuesto de la jerarqua, segn el cual las habilidades pueden ser ordenadas en una
gradiente de generalidad, desde las habilidades bsicas en el nivel ms bajo, hasta la
inteligencia general en el nivel ms alto, pasando por los componentes principales en el
nivel medio.
o Desde esta teora se resalta el hecho que el constructo de la inteligencia debe ser
descrito desde distintos aspectos y considerando diferentes grados de generalidad.
De esta forma, el aspecto del rendimiento o qu nivel de la jerarqua es resaltado
depender tanto del contexto de la investigacin que se est realizando como de los
propsitos para los cuales se est empleando el constructo.
La demostracin de los supuestos del MEIB requiere de una clasificacin bimodal - guiada
tericamente- de las tareas de inteligencia.
La prueba emprica del supuesto se hizo con la tcnica de la focalizacin de la varianza de una
modalidad junto a la supresin simultnea de la varianza de la otra modalidad, por medio de la
agregacin de variables.
Agregacin de variables, en este contexto, no es sino la conformacin de escalas a partir de
tems o tests ms especficos. La tcnica de la agregacin permite conseguir dos objetivos:
o Aumentar la confiabilidad de las escalas debido al aumento de tems
o Reducir la varianza no deseada, debido al efecto supresor de la agregacin
De esta forma, desde el MEIB la inteligencia general puede ser as entendida, en su sentido
ms clsico, como la constatacin emprica de altas intercorrelaciones entre las escalas en su
nivel ms bsico.
Por ltimo, el MEIB est abierto a extensiones o completaciones:

13

Este resultado fue en su momento muy sorprendente, ya que los tres factores de contenido antes aludidos pertenecen a la lista
de los factores ms recurrentes dentro de la literatura de anlisis factorial de pruebas intelectuales

23

o
o

Al nivel de las celdillas, es posible diferenciar aun ms las tareas componentes de

cada una de ellas.
Al nivel de los componentes principales, es posible incluir otras clases como, por
ejemplo, la inteligencia prctica por el lado de las operaciones o las habilidades
sociales por el lado de los contenidos.

Estudios acerca de la invarianza estructural del modelo

La prueba de la invarianza estructural del modelo puede ser demostrada atendiendo a los
siguientes aspectos:
o Generalidad: Incluye el modelo las tareas representativas del constructo
inteligencia? Incluye el modelo tareas representativas de modelos en disputa?
o Independencia de tcnicas de anlisis: Se obtiene la misma estructura basndose
en diferentes tcnicas de anlisis?
o Estabilidad temporal: Permanece la estructura invariante en el tiempo?
o Universalidad: Es el modelo replicable en distintas poblaciones de individuos?
Sin entrar en mayor detalle, cabe mencionar que el MEIB ha respondido satisfactoriamente
en cada uno de estos cuatro tipos de anlisis.

Cmo se evala interculturalmente un modelo de inteligencia?

Respecto a la equivalencia intercultural de teoras, se distinguen tres tipos de equivalencia

que deben asegurarse al realizar estudios interculturales:
o La equivalencia funcional del comportamiento que represente el objeto de estudio
intercultural
o La equivalencia conceptual
o La equivalencia mtrica
La equivalencia funcional se refiere al grado en el que un comportamiento cumple una
determinada funcin en diferentes culturas.14
La equivalencia conceptual dice relacin con el grado en que el bagaje terminolgico e
instrumental es comparable en trminos semnticos.
La equivalencia mtrica, por ltimo, se refiere al grado en el que las cualidades mtricas,
tanto de las escalas como de las estructuras, son comparables.

14

Si un mismo comportamiento posee diferentes funciones en las culturas a ser comparadas, ciertamente dicho comportamiento
no podr ser utilizado con fines comparativos

24