Plan Anual

Materia:
Tecnologa 7 grado (Educacin Tecnolgica)

Escuela N

Docente:
Ao: 2016

Escuela Santa Luca - rea Tecnologa - Tercer ciclo E.G.B.

Marco Terico del rea Tecnologa

Una aproximacin al contexto tecnolgico
Cuando intentamos una definicin de Tecnologa abordamos inevitablemente dos dimensiones
bsicas:
el conocimiento, tanto de los procesos destinados a la obtencin de productos y servicios,
como de aquellos recursos o medios tecnolgicos necesarios para el desarrollo de estos
procesos.
la configuracin social implcita en las actividades tecnolgicas.
Debemos entender a la tecnologa, como el amplio campo disciplinar que abarca el uso de
recursos materiales, informticos y energticos con el fin de brindar soluciones a las cambiantes
demandas generadas por las sociedades a travs del tiempo.
Dada la naturaleza de los recursos tecnolgicos, debemos procurar la utilizacin tica y racional
de estos, y es all donde se inserta el rea Tecnologa en todos los niveles de la Educacin.
Educacin Tecnolgica.
El abordaje debe hacerse en forma paulatina, haciendo primeramente que el nio reconozca
algunos artefactos sencillos de su entorno aprendiendo conceptos bsicos con su uso y cuidado,
identificando adems los cambios provocados en su entorno dada la actuacin del hombre con
el objeto de satisfacer sus necesidades. En una etapa ms avanzada de su aprendizaje el
alumno se debe apropiar de la capacidad de poder analizar en forma concreta y tomar
conciencia de la responsabilidad que le cabe en el entorno tecnolgico del que forma parte.
Todo este proceso debe apuntar a que el joven al culminar el curso sea poseedor de
determinados conceptos bsicos, factibles de ser trasladados para la interpretacin del
cambiante mundo tecnolgico. La posesin de esta habilidad le facilitar la insercin en el
entorno social.
Esta disciplina, la educacin tecnolgica, cuenta con objetivos, contenidos y metodologa propia:
Los objetivos estn implcitos en el propsito de la adquisicin, por parte del alumno, de la
capacidad de comprender, orientarse y transformar el mundo en el que se desenvuelve.
Se advierte aqu lo expresado en los Contenidos Bsicos Comunes sobre la doble funcin del
rea: es decir por un lado la dimensin formativa (comprender, orientarse y decidir) y por el
otro la dimensin instrumental (transformar el mundo que lo rodea).
Los contenidos se presentan en todo lo relacionado con los procesos vinculados a la
transformacin, almacenamiento y transporte de materia, energa e informacin; abordados
ahora, en el tercer ciclo, con mayor profundidad.
La metodologa est dada por el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico. Para la
implementacin de estos mtodos, es preciso un lenguaje propio (como el diseo, croquis,
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planos, maquetas, diagramas de bloques o de barras, etc.) y una lgica operativa propia (como
el anlisis o descomposicin; relacin de datos, recomposicin y/o sntesis, etc.)

Cmo implementamos la metodologa de la educacin tecnolgica?

La Resolucin de Problemas es fundamental para el desarrollo de los mtodos. As, resolver una
situacin problemtica puede considerarse como el principio para recorrer y entender los
procesos, vinculados con las transformaciones y/u organizaciones que dieron origen a un objeto
y/o servicio. Pero tambin puede ser el punto de llegada, en una visin o anlisis retrospectivo
de un producto tecnolgico.
Lograr que el alumno resuelva problemas, es decir: los identifique, los formule y los analice;
busque posibles soluciones y seleccione de entre ellas la ms conveniente; la ejecute y evale lo
sucedido, engloba la finalidad informativa e instrumental del rea.
La resolucin de problemas debe ser el eje central de las actividades desarrolladas en
el rea, ya que en esto se basa el origen y la evolucin de la tecnologa misma.
Cuando entramos en el campo del anlisis, - no solo de productos, sino de la misma realidad o
entorno,- debemos considerar que actualmente conviven dos mtodos:

El enfoque analtico: fue el enfoque que ha predominado en las primeras etapas del estudio de los
fenmenos que despertaron la curiosidad del hombre. El principio fundamental de este enfoque
se basa en considerar en detalle cada una de las partes que integran un todo. Esta metodologa
en ms de una oportunidad ha llevando a la perdida de la visin del conjunto y la imposibilidad
de explicar los fenmenos estudiados.

El enfoque Sistmico: aparece a mediados del siglo pasado y presenta como principio
fundamental la conveniencia de observar a las cosas con una visin global del fenmeno.
En esta cuestin, se sabe que hay que llegar a un equilibrio entre ambos enfoques, uno u otro
presentar mayor conveniencia dependiendo de la meta propuesta.

Consideraciones sobre el abordaje didctico y la transversalidad del rea

El aula-taller y el aula-mundo como hilo conductual en la educacin tecnolgica
Gay y Ferreras (1997) exponen dos conceptos clave para la enseanza-aprendizaje: el espacio y
el tiempo. Ellos mismos plantean el espacio como el mbito para desarrollar las actividades, y
el tiempo como la secuencia de actividades. Advierten adems, sobre la conveniencia de
desmitificar la secuenciacin de los contenidos, anteponiendo a esto la necesidad de que el
alumno adquiera la capacidad de resolver problemas, dejando que el ritmo de avance y el tema
a tratar lo fije el inters del educando.
Solo as se lograr que los alumnos se apropien de los contenidos y del lenguaje necesario para
manejarse en entorno tecnolgico en el cual se desenvuelven y que nosotros le queremos hacer
comprender.

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El espacio est planteado segn estos autores, en el aula-taller y el aula-mundo, con
oportunidades para el trabajo grupal, participativo, creativo y para el desarrollo de destrezas;
operando con diferentes materiales y herramientas que le permiten concientizarse de las
posibilidades y campos de aplicacin que estos materiales y herramientas tienen.
Ante este panorama, la transversalidad de la Tecnologa se hace evidente. En forma ms
concreta podemos citar el llamado que se hace en los diseos curriculares cuando se concibe al
rea como el espacio donde el alumno pueda integrar:
el saber, saber hacer, el saber ser, el saber pensar, el saber vivir, ...;
conocimientos cientficos, cotidianos y tcnica;
naturaleza, Hombre, procesos, sociedad, cultura, estructuras, ...;
la teora y la prctica.

Propuesta didctica
La propuesta est centrada en orientar al alumno hacia la construccin de sus conocimientos
partiendo del saber que ya dispone, integrando conceptos tericos con habilidades prcticas y
reconstruyendo ese saber dentro del contexto social, cultural, econmico y ambiental.
Para ello, en el aula existirn momentos donde el docente aportar informacin ya procesada;
sern momentos centrados en los contenidos conceptuales y su transmisin deber permitir una
apropiacin activa por parte del alumno.
En otras ocasiones el desarrollo de la clase estar centrado en el alumno, tratando de identificar
y proponer soluciones a las necesidades del entorno y la vida cotidiana de este; aqu el docente
escucha, ayuda a pensar e indagar sobre el medio que lo rodea, responde preguntas y ayuda a
formular conclusiones.
La actividad del alumno es ms que relevante y debe ser promovida trabajando con
problemticas del entorno haciendo que el objeto de aprendizaje se vincule afectivamente con
ellos.
El abordaje de diferentes bloques se har desde ejes integradores fundamentalmente con las
Ciencias Naturales, la Matemtica, y dado el fuerte componente social de la tecnologa, las
Ciencias Sociales.
En algunos casos y segn las expectativas del alumno, los contenidos propios de estas reas
debern ser retomados y desarrollados con diferentes grados de profundidad, siempre
respetando las posibilidades individuales de los alumnos y sobre todo la necesidad de resolver
problemas concretos del entorno.
El alumno, en el rea de tecnologa, atraviesa el primer y segundo ciclo de la Educacin Primaria
transformando materiales, para as, desde la accin llegar a la reflexin sobre el porqu de los
productos tecnolgicos.
Ahora en el tercer ciclo, si bien se continua reflexionando en ese contexto, se incorpora el cmo
se llega a ese producto. As el alumno podr conectar la necesidad que da origen a un producto
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y las diferentes etapas que permiten concebirlo, realizarlo, distribuirlo, utilizarlo y eliminarlo una
vez que ha concluido su vida til. (Diseo Curricular Jurisdiccional, 1999)

Bibliografa y referencias:
Aquiles Gay y Miguel ngel Ferreras. La educacin Tecnolgica. Aportes para su
implementacin. R.F.F.D.C. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1997
Ministerio de Educacin de la Nacin. Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. Septimo Ao.
Buenos Aires. 2011.
Miguel, Marcelo. Educacin tecnolgica, orientaciones para su enseanza. Ed. Paravachasca.
1996.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. 2001. Programa Provincial de
Capacitacin Docente Permanente. Trayecto 1 - tramo II - Cartillas 1, 2 y 3

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Expectativas de Logro
Ms que proponer expectativas de logros concretos sobre los educandos, como si fueran
objetivos estancos a los cuales todos los educandos debieran llegar, demostrar, asegurar,
dejndolos as con la responsabilidad individual de su logro, propongo en todo caso expectativas
de logros comunes asumiendo mi responsabilidad como docente en fomentar y colmar en todo
caso tales expectativas, y tomando lo estipulado en los NAPs, a lo que apuntar el desarrollo de
los contenidos ser a propiciar, por parte del docente situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos:

La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los

procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos, a fin de construir

estrategias de anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.

El anlisis de artefactos3 identificando las funciones delas partes que los forman, el
modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes

(analogas)entre ellos.
El anlisis de procesos tecnolgicos4 con el propsito de identificar las operaciones
sobre materiales, energa o informacin que los constituyen, el modo en que se

energizan y controlan, y reconociendo analogas entre ellos.

El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y
continuidades en los productos y procesos tecnolgicos, a fin de identificar el modo en

que la tecnificacin5 modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas.

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas nunca se presentan
aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus

aspectos tcnicos y sociales.

La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver
problemas que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando y
representando qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados obtenidos en

funcin de las metas propuestas.

El desarrollo de experiencias prcticas con herramientas, materiales, mquinas y
procesos, que posibiliten tomar conciencia de los resultados de su propio accionar,
teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios tcnicos

empleados.
La disposicin a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares
y maestros, a escuchar las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la

base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.

Valorar el trabajo colaborativo. El desarrollo de experiencias para la comprensin del
modo en que se organizan en el tiempo y el espacio las operaciones, los recursos y el
trabajo de las personas, en procesos de produccin locales, regionales y nacionales,
en pequea y gran escala.

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La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de modos de representacin6 y

comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole

especificidad.
El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias culturales, a partir de la

inclusin de contenidos y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El reconocimiento de que las tecnologas, como producto de la accin humana
intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales y

culturales.
El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y
potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas
y de riesgo socio ambientales.

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Criterio en la Seleccin y la Organizacin de los Contenidos

Para la seleccin y la organizacin de contenidos en el presente plan de trabajo, se parte de
lapuesta en relacin entre la propuesta hecha a travs de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
para 7 ao de escuela Primaria, dictados por el Ministerio de Educacin de la Nacion y lo
planteado por el Diseo Curricular Jurisdiccional.
En el momento de la seleccin de contenidos, se tienen en cuenta los siguientes criterios:
Asegurar

los conocimientos bsicos que posibilitarn el aprendizaje de contenidos especficos del

rea tecnologa.
Abarcar

diferentes reas de demanda posibilitando un panorama integrador.

Dentro

de cada rea de demanda, abordar los temas que sean ms representativos de la

comunidad educativa, siguiendo una serie de razones como son:

prioridad

a temas de origen cotidiano, sugeridos por los alumnos y/o su grupo

familiar, o a aquellos que representan una necesidad para la escuela.

a

partir de estos temas abordar los contenidos bsicos de la educacin tecnolgica

y

favorecer la articulacin y transversalidad de los contenidos.

En cuanto a la organizacin de los contenidos del rea, se toman en cuenta los cinco ejes
planteados por el Diseo Curricular Jurisdiccional, sin embargo se cree conveniente realizar
algunas modificaciones sobre la secuenciacin con el fin de lograr una mayor interrelacin de los
contenidos.
Los temas que se aborden se enmarcarn en alguna de las reas de demanda tecnolgica y, a l
confluirn los diferentes ejes del Diseo Curricular Jurisdiccional (D.C.J.).
Cabe la posibilidad de repeticin de temas y contenidos dentro del tercer ciclo, sin embargo la
profundidad en el tratamiento de estos depender del ao en el que se trabajen y el nivel de las
expectativas de logro formuladas.

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Contenidos generales
Se plantean a continuacin los temas que se abordarn en el ao lectivo
Los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales especficos y los proyectos
emergentes de cada bloque son planteados en forma concreta durante las planificaciones de los
respectivos bloques.

Bloque de introduccin y diagnstico.

Se plantea desde el abordaje de la historia y evolucin del hombre. El origen de las

actividades tecnolgicas y las posibilidades que este desarrollo brinda a las sociedades
actuales.

Unidad N 1: La tecnologa como actividad humana

Las necesidades de las personas: cules son? cmo se satisfacen?

Los productos tecnolgicos: qu se entiende por producto tecnolgico? por qu existen?

La demanda de bienes y servicios. reas de demanda.

Tecnologas duras y blandas. Ramas de la tecnologa.

Tecnologa y ambiente: Tecnologa favorable y desfavorable

Tecnologa y desarrollo: La tecnologa como factor de desarrollo, las cuestiones ticas en

la dinmica tecnologa-desarrollo.

Unidad N 2: Los procedimientos de la Tecnologa.

Los procedimientos de la tecnologa: Los medios tecnolgicos, los procesos y los

resultados

El proceso tecnolgico: Concepto. Fases del proceso tecnolgico. Relacin entre proceso
tecnolgico y producto tecnolgico

Producto tecnolgico: Concepto. Lectura y anlisis de los productos tecnolgicos

Proceso Productivo: Concepto. Caractersticas. Descripcin. Componentes. Lneas de

produccin

Las tcnicas: qu son? Cmo y por qu evolucionan?

Recursos Humanos. El trabajo y los procesos productivos

Los Materiales. Los materiales en la vida cotidiana. Cuerpo, materia y materiales (=

sustancias). Propiedades de la materia y sistemas materiales. Clasificacin de los
materiales. Propiedades de los materiales. Estudio de algunos materiales: obtencin,
propiedades, usos, etc.

Herramientas,

mquinas

instrumentos.

Herramientas

productivas,

herramientas

econmicas. Su relacin con los procesos y sectores productivos.

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Unidad N 3: La tecnologa en nuestro medio.

La empresa como unidad de produccin. Sectores de la produccin. La empresa como

organizacin. Estructuras organizativas

Normas de Higiene y Seguridad. Importancia en los procesos productivos. Planificacin.

Control

La energa y el mundo tecnolgico. Que son los recursos energticos. Clasificacin.

Fuentes de energa, viejas y nuevas. Transformaciones energticas. Impacto ambiental.

Informacin y Comunicacin. Sistemas de informacin, su impacto en los procesos

tecnolgicos, clasificacin. Evolucin. Importancia actual de los procesos y medios de
informacin y comunicacin. Su impacto en la vida cotidiana.

Manuales de usuario, Folletos, instrucciones de armado, etc.

Las representaciones grficas: boceto, dibujo tcnico. El croquis. Los planos.

La maqueta.

Los instrumentos de dibujo tcnico.

Nociones de escala.

Presentacin de las normas IRAM.

Unidad N 4: Los sistemas mecnicos y las mquinas

Los sistemas. qu son? qu caractersticas tienen? cmo se clasifican?

Las herramientas, mquinas e instrumentos (un poco ms de cerca)

Los principios fsicos que permiten el funcionamiento de los sistemas mecnicos.

Rueda, Polea, Torno, Cua, Plano inclinado, Palanca, Prensa hidrulica.

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La Evaluacin
La evaluacin debe tender a favorecer en aprendizaje contribuyendo a la optimizacin de la
enseanza a travs del mejoramiento del curriculum para que el mismo resulte significativo.
En cuanto a la temporalidad se desarrollar en las instancias Diagnstica (inicial) Formativa
(proceso) y Sumatoria (final). Por otra parte, el establecimiento diferentes tipos de
contenidos no pone a uno en mayor rango que el otro, por lo contrario estos estn
interrelacionados y se apoyan mutuamente.
Los tres tipos de contenidos sern evaluados con las siguientes consideraciones:

Sobre los contenidos conceptuales

Los de tipo factual (por ejemplo frmulas, fechas) se valuarn mediante preguntas simples
(orales o escritas) o de en forma de tem objetivo: completar, responder verdadero o falso, unir
con flechas, etc.
En cambio aquellos contenidos de tipo conceptual que requieren la compresin mediante un
proceso de elaboracin y construccin del concepto, se evaluarn mediante la observacin de
diferentes situaciones ulicas, en las cuales los alumnos utilizan estos conceptos en expresiones
espontneas; adems se solicitar la realizacin de informes, o la resolucin de problemticas
mediante la aplicacin de estos conocimientos.

Sobre los contenidos procedimentales

Estos implican el saber hacer de los alumnos. Por lo tanto se evaluarn utilizando como eje
fundamental el uso o la aplicacin de stos contenidos en situaciones particulares. Teniendo en
cuenta la correccin, la precisin y la generalizacin del procedimiento.

Sobre los contenidos actitudinales

Pese a la complejidad que presenta la evaluacin de estos contenidos, se prestar especial atencin
y la metodologa a implementar ser la observacin directa. Adems se favorecern escenarios
ulicos con situaciones problemticas y hasta conflictivas que permitan la observacin de
determinadas actitudes, valores, apreciaciones o normas que se proponen como contenidos del rea.

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Elementos pedaggicos
Se implementa una ficha de seguimiento personal donde se considerarn y evaluarn aspectos
generales y especficos del rea.
Dentro

de

los

aspectos

generales

estn

comprendidos

factores

relacionados

con

la

responsabilidad, comportamiento, higiene y prolijidad, ubicacin en tiempo y espacio.

Los aspectos especficos del rea se relacionan con el manejo y reconocimiento de materiales y
herramientas, adems la interpretacin y manejo de informacin.
Para esto se consideran: la realizacin de trabajos prcticos, presentacin de informes, lo
registrado en la carpeta y el resultado de evaluaciones.
La ficha comprende los siguientes tems: asistencia, presentacin de trabajos prcticos,
resultado de evaluaciones, participacin en la clase y observaciones particulares.

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