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“Experiencia de investigación-acción en el aula de clase por dos docentes en las

asignaturas de Metodología de la Investigación en el Centro Universitario Regional de


Carazo y Desarrollo de la Comunidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
UNAN-MANAGUA".

Autoras:
MSc. Valinda Sequeira Calero
Dra. Ana María Sánchez Barquero

Institución:
Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-MANAGUA

Palabras claves:
Investigación-acción, investigación en el aula de clase, docente investigador.

Resumen obstáculos fue que las docentes y los


La presente investigación se ha estudiantes no tenían suficiente
desarrollado con el fin de contribuir al conocimiento y habilidades para
impulso de acciones concretas desarrollar investigación con un enfoque
encaminadas a promover el ejercicio más cualitativo y de investigación
docente bajo un modelo amplio o acción. Los resultados confirman que la
reflexivo en la UNAN-MANAGUA, investigación acción es un elemento
donde la función docente implique clave para transformar el quehacer
también la de investigación. El principal universitario y es una alternativa
propósito de este estudio fue ir necesaria para fomentar y desarrollar la
construyendo una estrategia para investigación científica que contribuya al
impulsar la investigación-acción en las mejoramiento y transformación de la
aulas de clase de la UNAN-Managua. sociedad que es uno de los objetivos de
La metodología con que se desarrolló la UNAN-MANAGUA y estarían en
esta experiencia tuvo como base la consonancia con la misión institucional.
investigación con un enfoque de
investigación acción y a la par un Introducción
proceso de sistematización de la Actualmente se reconoce el poco
experiencia. La base del trabajo fue el desarrollo que ha alcanzado la
consenso, la participación, la reflexión, investigación educativa lo que se
compartir experiencias y el trabajo en traduce en un obstáculo para que los
colectivo. diferentes subsistemas educativos,
incluyendo la educación superior, logren
Entre los elementos facilitadores que se mayor desarrollo y consecuentemente
encontraron están relacionados con el se llegue a una educación con calidad.
docente, los estudiantes y la asesoría En la UNAN aunque se hacen esfuerzos
metodológica que se brindó. La por la promoción de la investigación y
estrategia que se logró construir para con ello también de la investigación
impulsar la investigación está basada educativa, aún no se logra que los
en la asesoría técnica la cual contribuyó profesores sean más reflexivos sobre su
al éxito obtenido. Uno de los principales propio quehacer.

1
Con el presente estudio se pretendió Metodología
buscar alternativas que contribuyan a El estudio tuvo como base la
promover la investigación en el aula de conjugación de dos procesos:
clase, principalmente la investigación- investigación y sistematización de la
acción. Durante el proceso de experiencia. La investigación se
investigación fuimos buscando desarrolló en dos planos: una
respuestas a las interrogantes: ¿Qué intervención cuyo objetivo era incentivar
estrategias seguir para que las realicen a las docentes para realizar procesos
investigaciones en el aula de clase a de investigación-acción para que a
través de la investigación acción? y través de su ejecución se fuera
¿Qué logros y dificultades se construyendo una estrategia que diera
encuentran las profesoras al desarrollar pautas a otros docentes, sin experiencia
procesos de investigación-acción en el o con poca experiencia, que quisieran
aula de clase?. ejecutar investigaciones bajo este
enfoque. El desarrollo de la experiencia
Principios teóricos en los que se basó el se dividió en 3 etapas: Planificación,
estudio La investigación en el aula, ejecución y evaluación.
como otras acciones pedagógicas,
forma conocimientos, provee La etapa de planificación demandó la
herramientas metodológicas y teóricas, realización de un diagnóstico-reflexión
y crea destrezas y habilidades sobre la labor docente y el rol que las
específicas en los docentes y en los profesoras desempeñaban. En esta
estudiantes que la practican. Los misma etapa se hizo un análisis sobre
centros de formación superior deben las experiencias que han tenido en
promover la investigación formativa
MODELO DE INVESTIGACION Y SISTEMATIZACION DESARROLLADO EN LA
entre sus estudiantes, para EXPERIENCIA
desarrollar en ellos competencias
básicas y pedagógicas mediante la
apropiación y desarrollo de actividades
Diagnóstico-reflexión
que direccionen los procesos de
indagación, análisis e interpretación,
argumentación y proposición
Evaluación
proyectados para su formación
profesional. Definir el problema I
Decisiones N
V
La naturaleza de la E
investigación-acción, nos lleva a Evaluación de necesidades
S Sensibilización
T
un desarrollo profesional porque I
Evaluar
una investigación bajo este Ideas de hipótesis
G
A
modelo demanda una ejecución C
de manera colectiva, implica Poner en práctica plan I
O
compromiso por parte de los N Elaboración del
participantes, conlleva a un Asesoría técnica plan de trabajo
Desarrollar el plan
cambio y sobre todo nos lleva a
la reflexión.
Adaptación del modelo de McKernan

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investigación, así como la formación muy pocas vivencias de procesos
que han tenido en esta área. Un sistemáticos y formación teórica.
segundo momento de esta etapa fue la
sensibilización sobre la necesidad de la Elementos facilitadores de la
investigación en la educación, la experiencia: Entre los elementos que
relación docencia – investigación en el iban contribuyendo en el desarrollo de
rol del profesor e importancia de la la experiencia se destacaron: la
investigación en el aula de clase. La trayectoria de las docentes, así como su
siguiente etapa fue la construcción de motivación y disposición a participar con
un plan de trabajo que llevara a la entusiasmo. Otro elemento importante
realización de procesos de que facilitó el desarrollo de esta
investigación-acción en el aula de experiencia fue la realización de la
clase,. Una última etapa fue la docencia bajo el enfoque del profesor
evaluación de todo el proceso y con una perspectiva amplia permitiendo
destacar los logros y dificultades insertar la investigación en el proceso
encontradas. de enseñanza-aprendizaje. En el
Era de interés sistematizar el proceso desarrollo del proyecto tuvo un peso
vivido por las dos docentes, a fin de muy grande la metodología con la cual
contar con una estrategia que sirviera se desarrolló la experiencia tanto en la
de guía para la puesta en práctica por estrategia que se fue definiendo en esta
más docentes. Para poder sistematizar experiencia como etapas propias del
la experiencia se fue recopilando y método de investigación.
ordenando lo actuado. El análisis e
interpretación iba realizándose en cada Elementos obstaculizadores en el
sesión de trabajo, se continuaba en un desarrollo de la experiencia. En el
segundo nivel entre las investigadoras desarrollo del proceso se presentaron
al redactar nuestras impresiones, una serie de obstáculos, los cuales
cuando se hacía el ordenamiento de la están relacionados principalmente al
información, y al final en las sesiones de modelo de docente que está siguiendo
evaluación y reflexión. Su ejecución fue la universidad como institución que está
en el primer semestre del año asociado a un enfoque tecnicista que se
académico 2003. refleja en sus diseños curriculares y en
el comportamiento de las autoridades al
Resultados querer cumplir fielmente con
En ambas docentes su actitud como lineamientos y no se dejan espacios
autoridad en el aula difiere al inicio del para la creatividad e iniciativas
proceso de enseñanza – aprendizaje innovadoras. A pesar de que las
presentándose con una actitud vertical docentes tenían conocimiento y
en el caso de la docente de mayor experiencia en investigación no fue
antigüedad, en cambio la más joven se suficiente debido a que no tenían el
presenta a los estudiantes en una conocimiento ni desarrollada
actitud horizontal (democrática- habilidades necesarias para realizar
participativa) desde el inicio hasta el procesos de investigación-acción.
final. Al referir sus experiencias como También fue una limitante la concepción
docentes investigadoras se percibe que y esquemas que ya tenían los y las
ha habido experiencia práctica, pero estudiantes sobre el proceso de

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investigación lo que está ligado al propició la combinación de los tres ejes
enfoque con que la universidad está importantes del quehacer universitario
preparando a sus estudiantes con una como es la docencia, la investigación y
preponderancia del enfoque cuantitativo la extensión.
lo que limita a realizar experiencias con
una perspectiva cualitativa y con menos A través de este proceso queda en
posibilidades de enfrentarse a procesos evidencia las tres dimensiones o
de investigación con un enfoque más ámbitos con que se proyecta la
sociocrítico. investigación acción destacadas por
Noffke, citado por Colás, tales como la
Logros que se obtuvieron con la dimensión profesional manifestada a
experiencia: Un logro importante fue través de la acumulación de información
insertar la metodología de la y desarrollo de destrezas y habilidades
investigación – acción tanto en la clase obtenida por los y las participantes, la
de metodología de la investigación dimensión personal reflejada en el
como en la otra asignatura lo rompe con proceso de aprendizaje y realización
el rigorismo de la investigación. A través personal expresada por las docentes y
de este proceso llevó al cambio de su estudiantes y por último la dimensión
rol como docente siendo el de política que se reflejó en la
facilitadoras del trabajo que realizaban sensibilización a los problemas sociales
los y las estudiantes. Uno de los y el reconocimiento de la necesidad de
grandes y principales logros fue su transformar la realidad relacionada a los
contribución a la formación del futuro problemas comunales o de prácticas
profesional, permitió ir insertando a los sexuales con responsabilidad (Colás,
estudiantes en el campo de la 1998: 262).
investigación con una perspectiva
cualitativa y humanística. Lecciones Aprendidas
1. Hay muchos factores que se
Con el proceso investigativo se logran convierten en elementos
procesos de reflexión sobre las facilitadores en experiencias de
acciones desarrolladas lo que permite investigación acción pero entre ellos
una retroalimentación tanto para el se destacan tres grupos: factores
docente como para los estudiantes. relacionados con el docente, los
Permitió desarrollar la asignatura de estudiantes y la asesoría
una forma diferente, enriquecer los metodológica que se brinde.
conocimientos, contribuye a reforzar 2. Una estrategia para impulsar la
más el trabajo formativo y a la mejoría investigación basada en la asesoría
del proceso educativo porque se toma técnica es muy exitosa la que se
en cuenta las necesidades de los puede resumir en: encuentros
estudiantes y de la sociedad por lo que metodológicos sistemáticos basados
se logra sentir que la universidad está en el análisis, reflexión y discusión
más cercana a las necesidades sociales sobre lo que se estaba realizando;
alcanzando mayor proyección social. Se asesoría metodológica de acuerdo a
logró combinar la enseñanza con la las necesidades y a la etapa que se
investigación convirtiéndose esta última desarrolla y orientaciones
en una estrategia para el aprendizaje y

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metodológicas a los estudiantes grupos de estudiantes regulares
acordes a la asesoría recibida. como en grupos de
3. Fue evidente en la experiencia que profesionalización. Los resultados
tanto las docentes como las y los obtenidos demuestran que es una
estudiantes no tenían suficiente vía importante para alcanzar,
conocimiento y habilidades para además de transformaciones sobre
desarrollar investigación con un la realidad social donde se
enfoque más cualitativo y de desarrollan los proyectos,
investigación acción lo que se fue principalmente la transformación de
convirtiendo en obstáculo al los sujetos involucrados en el
momento de ir desarrollando cada proceso investigativo.
una de las etapas del proceso. 7. Ha sido reconocido por las docentes
4. El apoyo institucional inmediato al y los y las estudiantes la influencia
docente facilita el éxito en las de la experiencia en la
iniciativas que surgen de docentes y transformación del proceso
estudiantes que realizan procesos educativo haciéndolo más motivador
de investigación-acción pero y más relacionado a la realidad
también puede convertirse en un llevando a los estudiantes al proceso
obstáculo cuando no se cuenta con de aprender haciendo, combinando
las condiciones necesarias para el la teoría con la práctica.
desarrollo de este tipo de 8. A través de la experiencia se logró el
experiencia. involucramiento de la comunidad
5. Queda en evidencia que hace falta permitiendo llevar el aula de clase a
convertir las aulas universitarias en la comunidad y a su vez los
espacios de reflexión y de problemas de la comunidad al aula
investigación con un enfoque más de clase. Este tipo de experiencia
cualitativo y de mayor impacto para permite la reflexión que es un
ir mejorando su realidad de manera espacio propicio para la
inmediata junto al mismo proceso de retroalimentación que conlleva la
investigación, oportunidad que da la mejoría del currículo y las
investigación acción. Esto estrategias de enseñanza.
conllevaría la necesidad de que los 9. Las mismas docentes reconocieron
docentes enriquezcan su formación que el desarrollo de la experiencia
y experiencia para poder orientar las llevó a una transformación de su
estos procesos, demandaría mayor quehacer docente y sobre todo
integración de las asignaturas y haberse sensibilizado sobre la
sobre todo obligaría a cambiar el necesidad del cambio de su rol en el
enfoque con el que se está aula de clase y de la necesidad de
desarrollando el proceso pedagógico cambio de rol del resto de
llevándonos a un cambio de profesores universitarios.
paradigma más orientado a un 10. Fue valioso porque dejó muchos
docente con una concepción amplia aprendizajes, tanto a los jóvenes
de su rol. como a las docentes a través del
6. Impulsar experiencias de proceso de reflexión sobre lo
investigación acción es posible en actuado, fue un proceso de
las aulas universitarias tanto en sensibilización, ayudó a cambios de

5
conducta, de actitud y a la toma de Elliot, J. (1997). La investigación
conciencia del trabajo social que acción en educación. Madrid: Morata.
estaban haciendo, contribuyó a que Galton, M. (1983). La
los alumnos descubrieran sus investigación del aula y el profesor. En
capacidades y habilidades y sobre Galton, M. y Moon, B. Cambiar la
todo porque el estudiantado se sintió escuela, cambiar el currículo (pp. 309-
sujeto de investigación y les permitió 335). Barcelona: Martínez Roca S. A.
un encuentro con ellos mismos al García Inza, M.L.(1999). Maestro
descubrir sus propias capacidades investigador: inteligencia, talento y
individuales y grupales. creatividad para aprender y enseñar.
11. Se logró confirmar y vivir lo que Resumen de documentos Congreso
plantea la teoría que este tipo de Mundial Pedagogía 2000. Cuba:
investigación implica una Instructivo Educativo.
transformación de la realidad en el McKernan, J. (2001).
mismo proceso de la investigación Investigación-acción y curriculum,
desde que inicia hasta que finaliza Madrid: Morata.
pero sobretodo porque transforma a Moncada, G, Russbel, H. Y
todos los sujetos involucrados, en Chávez, M (2003). El Docente de
nuestro caso a docentes y Educación Básica como investigador de
estudiantes. su práctica a través de la investigación-
12. Los resultados confirman que la acción, en Revista de investigación
investigación acción es un elemento educativa, año 12, nª4.
clave para transformar el quehacer Ruíz, R. (2001). Importancia de la
universitario y es una alternativa investigación en el aula de clase,
necesaria para fomentar y CISE,UNAN-Managua
desarrollar la investigación científica Stenhouse, L. (1987a). La
que contribuya al mejoramiento y investigación como base de la
transformación de la sociedad que enseñanza. Madrid: Morata.
es uno de los objetivos de la UNAN- Stenhouse, L. (1987b). El profesor
MANAGUA y estarían en como investigador. En Investigación y
consonancia con la misión desarrollo del curriculum (194- 221).
institucional. Madrid: Morata.
Stenhouse, L. (1991).
Bibliografía Investigación y desarrollo del curriculum.
Arnal, J. (1996). El Profesor /a / Madrid: Morata.
profesional investigador. En Análisis de
Informes breves de investigación ( pp. 3-
6). España: UAB.
Buendía Eisman, L., Colás Bravo,
P. & Fuensanta Hernández, P. (1997).
Métodos de investigación en
Psicopedagogía. España: McGraw Hill
Interamericana de España.
Elliot, J. (1996) El cambio
educativo desde la investigación-acción.
Madrid: Morata.

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