La problemtica a abordar en esta investigacin integra varios campos de conocimiento.

Por una lado lo referido a las representaciones de los docentes acera de las TIC, lnea a
la que nos acercaremos desde la Teora de las Representaciones Sociales, que aunque
no es especfica de la formacin docente, nos iluminar al momento de interpretar los
conocimientos, sensaciones, sentimientos y competencias que los profesores poseen
acerca de las nuevas tecnologas integradas a la enseanza. En este sentido, los
investigadores argentinos Cabello y Aprea, como tambin Ins Dussel, y el equipo de
Conectar Igualdad, han realizado investigaciones en lo referido a las relaciones maestrostecnologas, que aunque no especfico de las aulas virtuales se acercan a lo que esta
investigacin persigue.
En lo referido al uso pedaggico-didctico que los docentes hacen de sus aulas virtuales,
varios autores han trabajado en este tema. Entre ellos Begoa Gros, Area Moreira, de
Pablo Pons, Juana Sancho, San Martn Alonso, Csar Coll, Burbules y Callister, entre
otros. En sus espacios de trabajo, universidades e institutos de formacin docente, los
autores mencionados han explorado y analizado lo ya implementado en los campus
virtuales de sus instituciones, estas lneas de anlisis sern tenidas en cuenta.
El estado del arte que se detalla a continuacin, se presenta con un criterio que va de lo
general a lo particular, asimismo, y debido a que las aulas virtuales son un nuevo
dispositivo integrado a la enseanza, tambin el ordenamiento sigue una jerarquizacin
cronolgica.
A travs de la interpretacin los seres humanos somos capaces de descifrar la realidad.
Los significados que construimos de ella son los que la constituyen como nica e
individual y son los que tienen efectos sobre nosotros mismos.
Avanzando hacia la representacin colectiva, el socilogo francs Emile Durkheim se
refera a sta como: la forma en que el grupo piensa en relacin con los objetos que lo
afectan (Perera, 2005, pg. 26), asimismo las considera hechos sociales de carcter
simblico, producto de la asociacin de las mentes de los individuos.
Ya en la teora de las Representaciones Sociales, Serge Moscovici y otros autores como
Herzlich y Jodelet, apuntan que la misma surge de elementos psicolgicos, como la
imagen y el pensamiento, como tambin de elementos sociolgicos como la cultura y la
ideologa. Representacin social es un conjunto de conceptos, enunciados y
explicaciones originados en la vida diaria, en el curso de las comunicaciones
interindividuales constructos cognitivos compartidos en la interaccin social cotidiana

que proveen a los individuos de un entendimiento de sentido comn, ligados con una
forma especial de adquirir y comunicar el conocimiento (Perera, 2005, pg. 44)
Acercndonos a las investigaciones de las representaciones docentes, Gustavo Aprea, y
Roxana Cabello exploran las caractersticas

que asume la relacin que algunos

maestros establecen con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC).

Sus estudios ponen de manifiesto el carcter muy dinmico y potencialmente cambiante
de esa relacin compleja. Se reconoce que algunos de los rasgos que componen la
caracterizacin de las modalidades de relacin con las TIC, imgenes y estereotipos que
se construyen sobre las mismas, competencias que se requieren para sus usos, entre
otros- forman parte de esa dinmica; son resultantes, y a la vez componentes de un
proceso histrico en el cual se conforman representaciones compartidas socialmente y se
configuran prcticas en relacin con y mediadas por las TIC.
El anlisis de las percepciones e intereses de los docentes parte de una mirada crtica
sobre la expectativa que el discurso de las agencias internacionales y sus traducciones
regionales depositan en ellos: se espera que oficien de puente entre las sociedades
perifricas y la sociedad del conocimiento; que se erijan en agentes democratizadores
del acceso a la tecnologa.
Pensando en los docentes del Bolvar como una comunidad de personas, pero tambin
como una comunidad de aprendizaje, es posible afirmar que all se refuerzan ciertos
modos de hablar y de interpretar que se transforman en mecanismos de inclusin y
exclusin y marcan los lmites imaginarios de dicha comunidad.

Burbules (2001) se

pregunta, cules son las condiciones en las cuales se afianza una comunidad? Segn
este autor las comunidades se sostienen a partir de dos grupos de valores. Por un lado la
cooperacin y la responsabilidad compartida proporcionan el mejor marco para lograr la
eficacia humana en la obtencin de objetivos sociales, por el otro la creencia de que los
lazos estrechos de adhesin son beneficiosos y auspiciosos, si no necesarios, para el
sustento de una buena vida. Se trata segn Burbules de una ideologa, como concepcin
social y poltica que requiere de ciertas condiciones para transformarse en una prctica
social.
Por ltimo, analizar las habilidades para disear las actividades es mirar
profundamente la enseanza. ngel San Martn Alonso (1998) opina que las
actividades son la puesta en escena de la propuesta de enseanza de un docente. El

diseo de actividades en contextos tecnolgicos supondr un docente con destrezas

en el uso de recursos digitales que favorezcan el trabajo colaborativo, las reflexiones y
producciones individuales, la confrontacin y el debate, el despliegue de las
habilidades comunicativas (orales y escritas), la bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin y la construccin de conocimientos nuevos. En los entornos virtuales la
prctica de enseanza es mediada por las posibilidades de intercambio que ofrecen
las plataformas tecnolgicas. Particularmente en el caso de E-ducativa, el docente
deber construir habilidades para transmitir contenidos, explicaciones, resolver dudas,
generar nuevos ejemplos, promover nuevas representaciones, utilizando recursos
como el foro, el chat, la mensajera interna, el diario de seguimiento y los intercambios
diferidos orales.