PROPUESTA PARA LA FORMACION DE LOS DOCENTES

Del CENTRO LOCALTRUJILLO UNIVERSIDAD NACIONAL

ABIERTA EN ESTRATEGIAS Y
RECURSOS TECNOLOGICOS
( PFDUNAER)

ESPACIOS REFLEXIVOS PARA LA DIVULGACION DE LOS SABERES

CONSULTORIA: ELLION
DRA.MAGALLY BRICEÑO (COORDINADORA); DR. JESUS MANUEL PEÑA,
PROFESORES Y PROFESORAS: CARLOS CUADRADO, MONICA VASCONEZ Y
FERNANDA GALARZA

CARACAS. ABRIL, 2010

 TABLA DE CONTENIDOS

LISTA DE TABLAS ................................................................................................................................3

Contextualización de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Trujillo .......................................5
Desarrollo Histórico
................................................................................................................................................................5
Misión ...................................................................................................................................................6
Visión.....................................................................................................................................................6
.................................................................................................6
Principios de la UNA.................................................................................................................................6
Estructura ..............................................................................................................................................7
Carreras que se ofrecen .........................................................................................................................9
Recursos de Infraestructura .................................................................................................................10
Planta profesoral .................................................................................................................................10
Dirección Centro Local Trujillo.........................................................................................................11
General ................................................................................................................................................15
Específicos
..............................................................................................................................................................15
MARCO CONCEPTUAL QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DEL PROYECTO (PFDUNAER)
..................................................................................................................................................................20
Consideraciones Generales .................................................................................................................20
Las estrategias y recursos tecnológicos y el aprendizaje colaborativo ...............................................23
Fases para el desarrollo de la propuesta ( PFDUNAER).....................................................................26
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de los datos .................................................................27
Determinación del Programa de Formación para los Docentes del Centro Local Trujillo UNA en
Estrategias y Recursos Tecnológicos (PFDUNAER)..........................................................................28
Evaluación del plan, actividades propuestas y del producto esperado................................................35
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................................................................38

22
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1........................................................................................................................................................9
Tabla 2 .....................................................................................................................................................17
Tabla 3 .....................................................................................................................................................25
Tabla 4 .....................................................................................................................................................36
Tabla 5......................................................................................................................................................37

33
 LISTA DE GRAFICOS (ILUSTRACIONES)

Ilustración 1..............................................................................................................................................31
Ilustración 2..............................................................................................................................................34

44
 Contextualización de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local
Trujillo

Desarrollo Histórico

La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una institución publica fundada el 27 de

septiembre de 1977. Tiene una cobertura nacional y es líder indiscutible en educación
superior bajo la modalidad a distancia.
Durante 32 años ha proporcionado la oportunidad de cursar estudios universitarios de
alta calidad a la población aspirante a ingresar a la institución, sin importar la región del país
en que residan o las obligaciones que tengan, sean laborales, familiares, o de cualquier otra
clase. (Reglamento UNA; 1978)
La Universidad Nacional Abierta es una excelente alternativa para la formación de
profesionales altamente calificados, los cuales tienen comprobado éxito en su inserción en el
exigente y competitivo mercado laboral venezolano e internacional.
El Consejo Superior de la UNA en uso de las atribuciones que le confiere el
Reglamento de definir y evaluar las políticas, prioridades y metas de la Universidad (Artículo
8, literal a), designó un Comité consultivo de Evaluación Institucional el cual elaboró el
documento Estimado de la Situación de la Universidad Nacional Abierta Indicadores
Educativos y Presupuestarios para su Evaluación Institucional (I997) que plantea como
recomendaciones, la incorporación sostenida de las tecnologías comunicacionales aplicadas
a la educación a distancia.
Más recientemente, el Consejo Superior aprobó El Plan Estratégico de La Universidad
Nacional Abierta: Presente y Futuro desde un Punto de Vista Colectivo (Resolución N° O
160-A/2005), el cual contempla nueve (9) objetivos estratégicos que apuntan a la
identificación de los logros institucionales, para los próximos diez años y que están
relacionados con las funciones de la Universidad. (UNA, 2007)

5
Funciones de la Universidad
Docencia: Ampliar la oferta de pregrado y postgrado atendiendo a la demanda
prioritaria del desarrollo del país.
Investigación: Desarrollar la investigación para el mejoramiento del servicio educativo
prestado por la Institución y para el desarrollo del conocimiento propio de las área y carreras
que ofrece.
Extensión: Fortalecer estrategias masivas de Extensión Universitaria en sus cuatro
expresiones: acción social, educación continua, asistencia técnica y cultura.

Misión
La Universidad Nacional Abierta es una institución venezolana, oficial y experimental,
organizada como un sistema de educación abierta y a distancia de alcance nacional y
proyección internacional, dirigida a democratizar y masificar el acceso a una educación
permanente de calidad y comprometida con el desarrollo del país a diversas poblaciones
que por limitaciones de variado origen no han podido ingresar o continuar en el subsistema
de educación superior y; distintos sectores de la sociedad que requieren del servicio
educativo.

Visión

La UNA es una institución abierta en espacio, rectora de la educación a distancia en

el país, formadora de ciudadanos actualizados, emprendedores, críticos y con conciencia de
participación ciudadana. Por tanto, es una institución de referencia nacional e internacional,
en tiempo para los demandantes del servicio educativo. Para lograr alcanzar su visión, la
UNA utiliza de manera inteligente variados medios tecnológicos, incluyendo las tecnologías
de la información y de la comunicación.

Principios de la UNA
Flexibilidad por cuanto toma en cuenta la situación particular de los estudiantes,

6
las regiones, los ambientes culturales y demás circunstancias que inciden en el proceso de
aprendizaje, a distancia. Sus mecanismos de gestión le permiten adaptarse a los cambios
en las circunstancias generales y particulares de los estudiantes, siempre buscando la
calidad en el servicio prestado y en los resultados esperados del aprendizaje.
Eficiencia por cuanto todos sus procesos académicos y administrativos son
evaluados permanentemente de acuerdo a los resultados obtenidos con el máximo
aprovechamiento de los recursos disponibles deberá velar en todo momento por la
operación eficiente de cada proceso.
Comunicación ya que la distancia física con una metodología de aprendizaje no
presencial, se superan con un buen sistema de comunicación.
Participación y liderazgo. La participación organizada de todos los estamentos de la
toma de decisiones y la posibilidad de ejercer el liderazgo son condiciones esenciales para
hacer real el compromiso de todos frente a las metas institucionales.
Autonomía. De la misma manera que se entregan responsabilidades y se asumen
compromisos dentro de la organización, se deben también delimitar ámbitos de decisión y
autonomía que permitan a las personas reconocer y ejercitar sus propios criterios dentro de
los propósitos concertados y las limitaciones.
Trabajo en equipo. Las organizaciones altamente eficientes y competitivas en el
mundo actual poseen una estructura organizativa plana que favorece la interacción y el
trabajo en equipo.
Responsabilidad. En el trabajo en equipo no se diluye sino que se potencia la
responsabilidad individual, al significar éste un compromiso mayor, tanto con la persona
misma como con el equipo y con la organización.

Estructura
La UNA cuenta con veintitrés (23) centros locales distribuidos en todo el país: Uno de
ellos corresponde al Centro Local Trujillo.
El Centro está adscrito al Director de Operaciones. Se ubica bajo la responsabilidad
de un Coordinador y tiene una estructura organizativa básica, definida a partir de los
componentes de naturaleza académica, administrativa e informática.

7
 La estructura organizativa del Centro Local es básica, constituida por las siguientes
Unidades: Académica, Administrativa, Registro y Control de Estudios, Recursos Múltiples y
Computación.
La Unidad Académica: Es la encargada de planificar, organizar, coordinar y
supervisar las actividades del Centro. Esta adscrita a la Coordinación del Centro y a través
de ella se ejecutan las funciones de instrucción y administración de la enseñanza de la
enseñanza, orientación académica, evaluación del rendimiento, investigación y extensión
universitaria. Esta bajo la responsabilidad de un jefe designado por el rector y suplirá las
faltas temporales del Coordinador.
Unidad Administrativa: es el órgano técnico, responsable de los distintos procesos
administrativos del Centro Local de conformidad con las directrices que al efecto imparta el
Vicerrector Administrativo en acuerdo con el Rector, está bajo la responsabilidad de un jefe
de la Unidad, bajo la responsabilidad del Coordinador del Centro.
La Unidad de Registro y Control de Estudios: es la instancia administrativa
encargada de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar los procesos de información,
inscripción, cambios de carrera, registro de calificaciones y control de estudios de los nuevos
alumnos y de alumnas regulares de la Universidad, de conformidad con las directrices que al
efecto imparta el secretario de la Universidad en acuerdo con el Rector.
Centro de Recursos Múltiples: es la Unidad Administrativa responsables de las
actividades de servicio bibliográfico y audiovisual En el Centro Local, funciona bajo la

responsabilidad del Jefe de la Unidad, adscrita a la Dirección del Centro y actúa según la
orientación y lineamientos de la Dirección de Recursos Múltiples.
Centro de Computación: es la Unidad técnico-administra adscrita a la Coordinación
del Centro, responsable de procesar y registrar la información necesaria para realizar las
operaciones de naturaleza académica y administrativa del Centro Local. Funciona baja la
responsabilidad del Jefe de Unidad, designado por el Consejo Directivo a proposición del
Rector, actúa de conformidad con las directrices que imparte el Coordinador del Centro de
Información integrada en acuerdo con el Rector. (UNA, 1998)
El Centro Local Trujillo es una instancia representativa de la Universidad, dentro de

8
las comunidades en las cuales funciona como unidades operativas y tienen como finalidad la
asistencia a la población estudiantil en los procesos académicos y administrativos, para el
logro de los objetivos del proceso enseñanza – aprendizaje. La investigación y la extensión
conforme con las políticas y lineamientos definidos por los órganos y dirección de la
institución, proyectan a la Universidad dentro de la comunidad local y promueven las
relaciones de intercambio y cooperación con otras instituciones, empresas y demás
organismos que funcionen en el Estado Trujillo.

Autoridades
El Centro Local Trujillo cuenta con siete (7) profesionales con reconocimiento académico y
son responsables por dirigir y orientar los procesos académicos y administrativos de la Institución.
(Ver Tabla 1)

Tabla 1
AUTORIDADES CENTRO LOCAL TRUJILLO

CARGO NOMBRE
Coordinadora del Centro Local Profesora Betty Castro
Coordinador Académico Profesor Marcelo Ballester
Jefe de la Unidad de Computación Profesor Rubén Restrepo
Jefe de Registro y Control de Estudios Lic. José Leonardo Valera
Jefe de la Unidad Administrativa Licda. Milangela Contreras
Jefe de Recursos Múltiples Lic. José Peña
Coordinador de Investigación y Postgrado Profesor Jesús Peña

Carreras que se ofrecen

Educación
Dificultades del Aprendizaje
Preescolar
Educación Integral

9
 Matemática
Técnico Superior Universitario en educación Integral
Licenciatura en Matemática pura
Licenciatura en Contaduría Pública
Licenciatura en Administración de empresas
Licenciatura en Administración en riesgos y seguro
Licenciatura en administración
Ingeniería de Sistema
Ingeniería Industrial

Recursos de Infraestructura
Con el fin de promover el desarrollo profesional y el perfeccionamiento del personal
docente que se desempeña en la Universidad Nacional Abierta, se organizan en el sitio
http://academico.una.edu.ve/moodle. Todas las actividades se desarrollan en línea. Esto es
fundamental para la institución por su sistema de educación a distancia que caracteriza su
funcionamiento, y la cobertura a escala nacional según la cual opera. La sede de Trujillo,
cuenta

con un aula virtual con 15 computadoras, con una conexión de internet de Banda Ancha, el
programa instalado es el de Linux.

Planta profesoral
2 Área de Preescolar
2 Área de Componente Docente
1 Postgrado
2 Área de Ingeniería Industrial
4 Área de Sistemas
3 Orientadoras
3 Área de Educación Integral
1 Área de Lengua y Comunicación
1 Extensión
2 Área de Matemática
2 Área de Contaduría
1 Metodología
1 Servicio Comunitario
Total 25 docentes

1
Dirección Centro Local Trujillo

Avenida Cuatricentenaria, sede UNA, sector La Vega, Municipio Trujillo, Estado

Trujillo.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El Centro local Trujillo de la Universidad Nacional Abierta, tiene 220 estudiantes y

cuenta con 25 profesores para facilitar cursos de pregrado. Estos trabajan bajo la modalidad
de semipresencial haciendo uso principalmente del texto y la asesoría cara a cara como
fundamento del proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad la UNA esta
transitando hacia la modalidad de la educación a distancia. Esto significa diseñar procesos
de enseñanza-aprendizaje completamente a distancia haciendo uso de la plataforma moodle
y todas las

estrategias y recursos que apoyen dicho proceso.

Estos profesores tienen diferentes ámbitos de formación a nivel del pregrado y
atienden áreas diversas como son Preescolar, Componente Docente, Postgrado, Ingeniería
Industrial, Sistema, Orientación, Lenguaje y Comunicación, Extensión, Matemática,
Contaduría, Metodología y Servicio Comunitario .Algunos de ellos poseen títulos de
postgrado a nivel de Maestría, Especialización y Doctorado.

Se ha detectado que en la actualidad acuden a este Centro Local aproximadamente

1000 estudiantes que aspiran ingresar a la institución, sin embargo, ello no es posible debido
a que la estrategia metodologìca utilizada para facilitar aprendizajes limita el acceso
logrando entrar solo la tercera parte de los interesados. Esta situación se solventaría
utilizando las tecnologías de la comunicación y la información en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
La institución cuenta un Programa de Formación y Capacitación para el Subprograma
1
Servicios al Estudiante, dirigido a propiciar un espacio de interacción para contribuir a la
actualización de intercambiar ideas en torno a los servicios de orientación que se ofrecen en
la Institución.

Sin embargo este Programa no está orientado hacia la capacitación tecnológica, que
permita desarrollar las competencias para una comunicación e interacción a través de los
espacios virtuales así como en el uso de las estrategias metodológicas y de los recursos que
puedan apoyar este proceso.
Lo anterior, muestra la existencia de un nudo problemático en el Centro local por
cuanto, de acuerdo con el plan estratégico de la Institución se aspira atender la demanda de
estudiantes que existe en la zona para lo cual será necesario hacer uso intensivo de la
tecnología en los procesos de aprendizaje.

La UNA esta transitando a un cambio de paradigma semipresencial a otro netamente

virtual o a distancia para lo cual es necesario que los docentes adquieran competencias en
el

uso y aplicación de estrategias y recursos tecnológicos que les permita desempeñarse en la

educación a distancia.
No obstante, y pese a que la Universidad Nacional abierta tiene un sistema
individualizado y autónomo en su filosofía institucional, su transitar por la utilización de la
tecnología ha sido muy limitada ya que su proceso de facilitación se ha basado
principalmente en el libro de texto y por tanto, los docentes carecen de estrategias y
recursos alternativos para facilitar los cursos de pregrado y postgrado en educación a
distancia que se oferten próximamente en el Centro Local Trujillo.
En Venezuela, hemos pasado de 6 universidades que sustentaban sus procesos en
tecnología en el 2002 a 67 instituciones que en la actualidad tienen pregrados, postgrados,
cursos, programas completamente en línea (OPSU, 2009). Se ha producido por tanto, un
cambio paradigmático que indudablemente afecta el quehacer del profesor mas aun en un
estado como es el de Trujillo donde existe poca cultura hacia el uso de la tecnología y

1
escasas competencias del docente para afrontar con éxito este escenario que ha irrumpido
en el país y que les exige utilizar y aplicar estrategias interactivas y colaborativas como la
conferencia electrónica, el correo electrónico, las listas de discusión, las carteleras
electrónicas, los foros, los chats y otros recursos como el wiki, el blog, el scrib, los weblogs,
el uso de la web 2.0, entre otros para lo cual este docente no esta formado lo cual trae como
consecuencia las dificultades que este tiene para lograr empoderar a los estudiantes con las
ventajas que le ofrecen las TIC.
No hay duda que las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y
abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos
de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades,
antes inimaginables, para asimilar conceptos recursos tecnológicos. (UNESCO, 2008), sin
embargo su escasa formación en ese ámbito le impide ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas
pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman
parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. (UNESCO,
Op.Cit)
Existen evidencias que demuestran la existencia de esta problemática. Tancredi (2004)
en un estudio realizado en la UNA sobre el uso del chat como estrategia colaborativa indico
que los docentes carecían de experiencia en la aplicación de la estrategia. Así mismo,
señalo que no dominaban algunas estrategias de interacción sincrónica en línea como son el
debate, los grupos de discusión, entre otros.
Área (2008) señala que a pesar del incremento y disponibilidad de los recursos
tecnológicos en las escuelas, la práctica docente en el aula no ha variado mucho del modelo
tradicional usando las TIC para apoyar mas bien las practicas pedagógicas existentes
relacionadas con la transmisión de información que sobre aquellas que representan cambios
innovadores en el aula .
Marqués (2008) señala que: a) existe poco dominio de las TIC, debido a una falta de
formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad; b) existe falta de
conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la
sociedad y; c) reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas
prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta

1
manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha
hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son
útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo
educativo.
Méndez, Briceño y Chacin (2009) en un estudio sobre el uso de la Web 2.O de los
profesores universitarios indicaron que tienen escaso o ningún conocimiento acerca de la
existencia de herramientas como el blog, el wiki, el web 2,0 como herramientas que permitan
impulsar y diseñar metodologías interactivas y colaborativas en los diferentes ambientes de
aprendizaje y propiciar la construcción social del conocimiento
Gómez y López (2008) en un estudio realizado sobre la importancia de las nuevas
tecnologías en el aula señalaron un conjunto desventajas que inhibían al docente para usar
la tecnología, una de ellas esta referida a la brecha digital y falta de alfabetización
tecnológica de los docentes y la otra a la falta de capacitación en el uso de las estrategias
colaborativas e interactivas .Estas son algunas de las evidencias que nos permiten señalar
sobre la existencia de una problemática que requiere ser solucionada, en este caso para el
Centro local Trujillo de

la Universidad Nacional Abierta.

Por lo anterior, nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Como formar a los docentes del Centro local Trujillo de la Universidad Abierta en el uso
y aplicación de estrategias y recursos tecnológicos que sirvan de apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje haciendo uso intensivo de la plataforma moodle?
¿Qué conocimientos poseen los docentes del Centro local Trujillo de la Universidad
Abierta sobre el uso y aplicación de estrategias y recursos tecnológicos en su proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Para dar respuestas a las mismas se plantearon los siguientes objetivos del Proyecto:

OBJETIVOS DEL PROYECTO

1
General
• Elaborar un programa de formación para los docentes del Centro local Trujillo de la
Universidad Abierta en el uso y aplicación de estrategias y recursos tecnológicos que
sirvan de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Formar personal académico que asuma en un futuro de manera independiente los

procesos de diseño y desarrollo de espacios virtuales de aprendizaje (EVA) para el
Centro Local Trujillo

Específicos

• Formar personal académico que asuma en un futuro de manera independiente

los procesos de diseño y desarrollo de los EVA para el Centro Local Trujillo

• Diagnosticar el uso y aplicación de estrategias y recursos tecnológicos que

utilizan los docentes del Centro local Trujillo de la Universidad Abierta en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

• Planificar el programa de formación para los docentes del Centro local Trujillo
de la Universidad Abierta en el uso y aplicación de estrategias y recursos tecnológicos
que sirvan de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje

• Desarrollar las especificaciones del Programa de Capacitación para los

docentes del Centro Local Trujillo en estrategias y recursos tecnológicos que les
brinde la oportunidad de desarrollar habilidades para seleccionar aquellas que le
apoyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

BENEFICIOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PARA LOS DOCENTES DEL

CENTRO LOCAL TRUJILLO DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA EN EL USO Y APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS. (PFDUNAER)

La UNA del Centro Local Trujillo con la formación de sus docentes en estrategias y
recursos tecnológicos va acercándose al nuevo paradigma y salto en que esta transitando
esta institución en cuanto a lograr mejorar sustancialmente los procesos de enseñanza-
aprendizaje, tomando aspectos que son fundamentales para la institución como son la
cobertura, la demanda, la pertinencia, la equidad y la eficiencia.

1
 La puesta en práctica de este proyecto, constituye un aval importante la experticia
alcanzada en esta Institución, en lo concerniente al desempeño docente en la modalidad de
educación a distancia. Ello puede permitir garantizar el aprovechamiento efectivo del uso de
las herramientas tecnológicas modernas con fines instruccionales, en concordancia con las
exigencias de la realidad actual.

Las criticas actuales que existen en el mundo especialmente en Latinoamérica y en

Venezuela en particular sobre la necesidad de contar con profesores calificados para utilizar
todos aquellos recursos tecnológicos que se hallan vigentes en la sociedad, a pesar del
coste humano que requiere esa formación, dado que sería ridículo permanecer al margen de
estos avances y perder la oportunidad de explotar al máximo las potencialidades educativas
de las que está dotada la tecnología digital, la red Internet.

Lo anteriormente señalado, sería una alta contribución de la institución con el país por
cuanto se están ubicando en un nuevo paradigma en el cual el docente no solo es un
transmisor y reproductor de contenidos sino que además de ello contribuye a construir
conocimientos y a divulgar saberes mediante el uso y aplicación de estrategias y recursos
que posibiliten la creación y la intercomunicación personal, pues éstas serán piezas clave
para la excelencia profesional de la sociedad del s. XXI.

El desarrollar este proyecto en una región como es la de los Andes contribuiría no

solo a formación de los docentes en el uso y aplicación de las estrategias y recursos para el
aprendizaje sino también en adquirir una cultura tecnológica con lo cual se amplía el ámbito
de acción de este Centro Local.

1
 FASES Y ORGANIZACIÓN DE EJECUCION DEL PROYECTO

Tabla 2
FASES Y ORGANIZACION DE EJECUCION DEL PROYECTO

FASE ACTIVIDAD FECHA DIAS RECURSOS1 PRODUCTO

INICIO FINALIZ. Hábiles 2

I 1.- Elaboración del proyecto 01/04/10 30/04/10 30 5 consultores Proyecto

Propuesta Director del Centro Local y
Jefe Académico

2.- Diagnostico de la situación 01/05/10 25/05/10 25 5 consultores Un documento integrador con la

Las autoridades y profesores problemática planteada y la solución
del Centro local Trujillo

3,- Desarrollo del borrador del diseño 27/05/10 30/06/ 10 33 5 Consultores Un documento con los elementos que
deben considerarse para la elaboración
del programa de formación

1
Cinco (5) Consultores: Equipo Disciplinario. Profesionales con experticia en el diseño, Planificación, Desarrollo, Implantación y Evaluación en
Ambientes Tecnológicos de Aprendizaje.
Personal contratado: 1 asesor de tecnología, 5 facilitadores formadores; 1 diseñador instruccional y 5 especialistas de contenido en estrategias
y recursos tecnológicos

2
Doscientos veintitrés (223) días

1
 4.- Elaboración de las especificaciones 01/07/10 30/07/10 30 5 Consultores Un documento con las especificaciones
del diseño del programa del diseño del programa y los costos

5.- Elaborar la presentación a las 01/08/10 04/08/10 4 5 Consultores y Autoridades Presentación gráfica del proyecto
autoridades del Centro Local Trujillo del Centro Local UNA Trujillo Aprobación del Proyecto

II 6.- Análisis de los resultados de las 06/08/10 10/08/10 4 5 consultores Sistematización del a información
Planificación encuestas a los profesores los cuestionarios de los obtenida sobre el análisis de necesidades
profesores de los docentes en estrategias y recursos
Un técnico para la tecnológicos y
sistematización de la
información y presentación de
los resultados

7.- Diseño del programa de formación 10/08/ 10 15/08/10 17 5 consultores Selección de especialistas para el diseño
en estrategias y recursos tecnológicos de los 5 módulos que se desarrollaran
para el programa de formación de los
docentes en estrategias y recursos
tecnológicos

8.- Revisión de la plataforma y 16/08/10 30/08/10 15 5 consultores Definición de los alcances operativos
especificaciones del Moodle 1 Integrador de Tecnología del Moodle que está instalado en el
Administrador de plataformas Núcleo

9.- Plan de entrenamiento a los 01/09/10 15/09/10 15 5 Consultores Programa de entrenamiento para los
facilitadores diseñadores instruccionales 1 diseñador instruccional diseñadores instruccionales, de
y de contenido contenido y facilitadores del curso
5 especialistas de contenido
diseño adicionales
1 diseñador de tecnología
1 diseñador gráfico (temporal)
10.- Entrenamiento a los diseñadores 16/09/10 30/09/10 15 5 Consultores
instruccionales, de contenido 1 diseñador instruccional Personal Entrenado actualizados en el
5 especialistas de diseño de los módulos
contenido

1
 III 11.- Revisión de los módulos 01/10/10 05/10/10 5 5 Consultores 5 Módulos preparados en Moodle para la
Desarrollo preparados para los talleres de formación de los profesores en
formación a los docentes en estrategias estrategias y recursos tecnológicos
y herramientas tecnológicas

12.- Entrenamiento a los docentes que
facilitaran los módulos para la formación
de los profesores en estrategias y
recursos tecnológicos
06/10/10 10/10/10 4 5 consultores 10 profesores entrenados en el uso de la
herramienta moodle y en el desarrollo de
profesores formados para estrategias y recursos tecnológicos
facilitar los talleres de
formación en estrategias y
herramientas

13.-Inicio del Programa de Formación en 11/10/10 15/11/10 5 5 consultores (solo al inicio del
estrategias y herramientas tecnológicas programa) y al finalizar cada
modulo para validar los
resultados obtenidos
Los EVA
Módulos diseñados en cada uno de los
EVA
Profesores Formados al culminar el
Programa

1
 MARCO CONCEPTUAL QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
(PFDUNAER)

Consideraciones Generales

Hoy en día el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) está

ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad
y en el ámbito educativo. Las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes de
enseñanza-aprendizaje replantean la necesidad de diseñar modelos educativos en los
cuales se considere el e el auto aprendizaje, la autonomía, la independencia, y entornos de
aprendizaje que sean flexibles y que estén centrados en el participante y en donde los
docentes se constituyan en orientadores y monitores de ese proceso educativo.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un
papel preponderante, entendiéndose éstas como .las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de
forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e interconectadas, lo
que permite nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 2007).
No hay duda que los tiempos han cambiado y han influido en el proceso de
planificación de la enseñanza y del aprendizaje para el cual existen nuevas exigencias a
nivel de los docentes, los estudiantes y en el diseño instruccional. Venezuela, no escapa a
esta realidad más aun a nivel de la educación superior donde se exige por parte de los
órganos decisorios del país lograr el acceso, la equidad y la pertinencia. Para ello
necesariamente requerimos hacer uso eficiente de la tecnología en el quehacer educativo y
es allí donde se exige la capacitación de los docentes en el uso y apropiación de la
tecnología.
Todo ello requiere la construcción de entornos s entornos virtuales de aprendizaje
(EVA), construidos en la no presencia, en la asincronía, son generadores de vivencias y de
sensaciones, y, por ello, capaces de crear conciencia valorativa en las personas que los
integran. Vaya por delante una afirmación: no existe un único EVA válido para todos. Los
EVA, al igual que las escuelas, deben dar respuestas a las necesidades de sus miembros y

2
deben responder al contexto en el que se encuentran, a sus finalidades educativas, al
currículo con el que trabajan y, especialmente, a las características y necesidades formativas
de las personas que los integran. Sabemos que la tecnología no es un fin, sino el medio
necesario en este caso para conseguir los objetivos de aprendizaje EVA es el espacio a
través del cual se manifiestan los valores de la organización y es, a su vez, el espacio que
debe gestionar la institución para mostrar, de forma explícita, su interés por la manifestación
de determinados valores que se quieran potenciar.
En Venezuela, de acuerdo con las políticas establecidas por el gobierno nacional, se
ha determinado utilizar el software libre y fundamentar el desarrollo de los cursos en la
plataforma Moodle (http://moodle.org/), .Este es un sistema de gestión de cursos o CMS
(Course Management System), conocida también como LMS (Learning Management
System) o VLE (Virtual Learning Environment). Se trata de un acrónimo de: Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular) empleado en más de 100 países y traducido a más de 50 idiomas. Su
principal centro de difusión (descargas y documentación), es de libre licencia (distribución
libre), lo que permite que se pueda modificar y alterar para adaptar su funcionamiento a
cada necesidad específica, además de su bajo costo de instalación y empleo, le proporciona
un valor agregado a esta plataforma virtual, y su uso va en aumento en centros educativos,
institutos y universidades, estimándose en más de dos millones a escala mundial.
El diseño instruccional, que se desarrolle a través de esta plataforma debe ofrecer la
posibilidad de interacción profesor-alumno y de estos entre si mediante procesos de
aprendizaje colaborativos y la utilización de estrategias metodológicas de enseñanza-
orientación-aprendizaje, de acuerdo con las características propias de espacio y tiempo de la
población involucrada.

En consecuencia, los EVA que se diseñen en este proyecto deben estar sustentados
en un proceso de aprendizaje flexible y permanente, que permita la capacitación y
actualización de los docentes del Centro Local Trujillo sin demandar la presencia física del
profesor y del alumno permanentemente a las aulas de clase convencionales, ofreciendo las
facilidades para que el tanto el docente como los participantes estén en constante
formación, a través de autoaprendizajes significativos y flexibles sustentados en tecnología.

2
 En atención al principio expresado en el párrafo precedente, se describe a
continuación las concepciones teóricas que fundamenta el modelo pedagógico y
tecnológico de tipo asincrónico que sustentara el desarrollo del proyecto en estrategias y
recursos tecnológicos que se propone para la capacitación e los docentes del Centro local
Trujillo:

Concepción educativa: centrada en un proceso que favorece la adquisición de

conocimientos, desarrollo de aptitudes y actitudes e interiorización de valores que le
permitan ejercer de manera comprometida, crítica y creativa, su rol como garante de de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Concepción de enseñanza: fundamentada en un “aprender”, “hacer “y “ser” en un

contexto vinculado a una enseñanza humanista y asociada al aprovechamiento de la
oportunidad que brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
superar el modelo pedagógico de enseñanza tradicional.

Concepción de aprendizaje: localiza su acción en el aprendizaje individual y el colectivo

apoyada en la interactividad, el trabajo colaborativo, la reflexión metacognitiva y la
comunicación. Así como, en la dinámica de la adquisición de las habilidades y destrezas
requeridas para el manejo eficiente y efectivo de las tecnologías en el proceso de
construcción de aprendizajes significativos.

Concepción tecnológica: Refiere al reconocimiento o valoración del carácter flexible e

integrador de la tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de formación
del docente del Centro Local Trujillo, incidiendo en la conformación de una cultura de
asimilación de los cambios y de proyección de sostenibilidad del Estado Trujillo.

Concepción de transferencia: Esta relacionado con la posibilidad que tiene el proyecto que
se propone a otras instancias y Centros Regionales de la UNA así como su fortaleza en
cuanto a brindar la oportunidad a otros actores tanto del Estado Trujillo como otros estados o
2
regiones cercanas.

Las concepciones teóricas antes indicadas subyacen en forma integral en el diseño

de los cursos de capacitación para los docentes del Centro Local y orientan los diferentes
elementos que conforman el modelo educativo propuesto para el Centro Local de Trujillo

Este modelo de carácter integrador y sistémico permite: a) sustituir y modificar

progresivamente los esquemas de aprendizaje que faciliten la interacción permitiría: a y
modificar progresivamente los esquemas de aprendizaje que faciliten la interacción, b)
promover la búsqueda del trabajo colaborativo y la generación de cambios de actitud de
estudiantes y facilitadores involucrados en los procesos de aprendizaje en línea y; c)
propiciar orientaciones para el logro de un proceso de formación permanente y de
valoración crítica de la experiencia ensayada. (Briceño, y Chacín, 2001).

Las estrategias y recursos tecnológicos y el aprendizaje colaborativo

Las estrategias y recursos tecnológicos constituyen los medios mediante los cuales
los docentes logran en sus aulas virtuales procesos de aprendizaje significativos. Estos
deben ser por tanto significativas, relevantes, motivadoras y por sobre todo, lograr su
valoración desde la pedagogía y con una planificación anticipada.

El docente, por tanto debe ser capaz de considerar las características o posibilidades
de las estrategias y recursos tecnológicos que le permitan planificar, apoyar y enriquecer el
proceso de aprendizaje. Así mismo, es importante que conozca los elementos teórico–
metodológicos para diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de las
NTIC’s en el aula para lo cual es necesario: a:) un proceso de adquisición de conocimiento;
b) el conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su contenido c) la
contextualización de las herramientas a las condiciones de aprendizaje; d) las características
de los docentes y alumnos que las utilizarán, y d) el tipo de estrategias de aprendizaje con
las que se deben asociar las herramientas tecnológicas. Meza y Cantarell (2002)

El docente de este siglo debe responder a las nuevas exigencias del entorno
inmediato dado que nos hallamos en un proceso de cambio vertiginoso que ya está
modificando sustancialmente todas y cada una de las variables que inciden en el proceso de
2
enseñanza-aprendizaje. Los docentes hoy son conscientes de que su papel no se reduce
a la mera transmisión y reproducción de una serie de contenidos carentes de valor sin una
contextualización adecuada al entorno de los aprendices. Meza y Cantarell (Op.cit)

Señalan las autoras antes indicadas que existe, por tanto, la necesidad de formarlos
para que sean capaces de utilizar los recursos y las herramientas que les posibiliten la
creación y la intercomunicación personal, pues éstas serán piezas clave para la excelencia
profesional de la sociedad del s. XXI.

Existen diferentes estrategias y recursos tecnológicos que pueden ser utilizados por
los docentes en el aula virtual y que contribuyen a la construcción del conocimiento mediante
procesos interactivos y colaborativos. Algunas de ellas son las siguientes:

• Medios visuales y audiovisuales de imágenes móviles. Por ejemplo: televisión,

películas, videos, Internet, web 2.0. entre otros.

• Medios visuales estáticos como diapositivas, fotografías, retroproyector, opascopio,

etcétera.

• Medios sonoros: grabaciones, radio, discos compactos. Meza y Cantarell (Op.cit)

El moodle como se indico anteriormente plantea varias herramientas y técnicas para

lograr la interactividad en el aprendizaje. Alguna de ellas están insertas en lo que se ha
denominado el movimiento de la Web 2.0 con todas las complejidades que ello implica,
por cuanto hoy en día ya estamos hablando de la Web 2.6, la empresa 2.0, E-learning
2.0, Educación 2.0.
La Web 2.0 parte del concepto en cuanto debe ser capaz de actualizar, publicar,
entrar y participar. Estos referentes le dan un gran potencial en el uso y desarrollo de
herramientas colaborativas que facilitaran tanto el trabajo de los equipos de profesores
y/o investigadores, como en al aula. (Santamaría, 2005)
Castaño (2009) indica que las herramientas que se utilizan en la Web. 2.0 cada día
son más amigables y sencillas de utilizar sobre todo mas intuitivas con el objeto de que
el usuario se centre en lo profundo de la comunicación y olvide la superficialidad del
manejo instrumental de las herramientas que tienen que movilizar. (Pág. 17)

2
 Lo importante señala el autor mencionado es que la filosofía que debe acompañar
el uso y aplicación de las estrategias y herramientas de la Web 2.0 la cual se centra en
lograr una comunicación interactiva y procesos metacognitivos en los estudiantes. Por lo
tanto, los docentes tendrán que saber el para que se utiliza una determinada estrategia y
no solo utilizar como una simple herramienta tecnológica.
En este contexto, y asumiendo las ideas planteadas por Castaño (Op.Cit) en el
proceso de formación a los docentes se deben asumir dos ideas básicas: a) las
estrategias y recursos tecnológicos de la Web 2.0 tienen una filosofía del ciberespacio
que devuelve el protagonismo a los internautas y la hegemonía de los contenidos sobre
el diseño; b) lo importante son las personas y no las herramientas con las cuales se
trabaja. Es decir todas las estrategias y recursos deben tener una visión social. De allí la
importancia que se promueva la búsqueda de un trabajo colectivo para la generación de
dichas estrategias. (Ver Tabla 3)

Tabla 3
HERRAMIENTAS DE LA WEB

TIPO FUNCION HERRAMIENTA

De comunicación Para compartir ideas e información • Blogs
• Audioblogs
• Videoblogs
• Mensaje Instantáneo
• Podcats
• Webcams
De Colaboración Para trabajar con otras personas por un • De edicion y escritura
objetivo especifico, en un espacio de • Comunidades virtuales de
trabajo compartido practica
• Wiki
De documentación Para recolectar o presentar evidencia de • Blogs
experiencias , producciones, líneas de • Videoblogs
pensamiento en el tiempo, etc. • Portafolios electrónicos
• SlideShare
De creación Para crear algo nuevo que puede ser visto • Aplicaciones Web hibridas
y usado por otros • Comunidades virtuales de
practica
• Mundos virtuales de aprendizaje
De Interacción Para intercambio de información, ideas, • Objetos de aprendizaje
recursos, materiales • Marcadores sociales
• Comunidades virtuales de
practica

2
 • Mundos virtuales de aprendizaje
Fuente: Cabero (2009) Pág. 17

ABORDAJE DE LA REALIDAD

El desarrollo del proyecto se hará directamente en la realidad del Centro Local Trujillo.
Se trabajara directamente con las autoridades del Centro con la finalidad de conocer las
fortalezas, debilidades, bondades y amenazas que tiene el Centro con respecto al uso y
aplicación de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo se realizaran reuniones permanentes con los docentes con la finalidad de
obtener información no solo con respecto al uso y aplicación de las estrategias y recursos
tecnológicos en el aula sino también con respecto al manejo del Moodle.

Fases para el desarrollo de la propuesta ( PFDUNAER)

1. Diagnóstico de la necesidad del programa de formación de los docentes de la UNA

en estrategias y recursos tecnológicos. En esta fase se sostendrán reuniones con las
autoridades del Centro Local Trujillo, se presentara la propuesta y las
especificaciones del Programa de Formación a los docentes.
2. Planificación: En esta fase se realizaran entrevistas y administraran instrumentos a los
docentes involucrados en el Programa .Se sistematizara la información obtenida no
solo de las autoridades del Centro Local Trujillo, lectura de documentos sino también
de los resultados de la administración de los instrumentos. Todo lo cual permitirá
diseñar el Programa de Formación a los docentes en estrategias y recursos
tecnológicos. Se hará además un programa de entrenamiento a los especialistas de
contenido, a los diseñadores instruccionales y a los profesores que facilitaran los
módulos que se proponen en el programa.
3. Desarrollo. En esta fase se revisan los cinco módulos propuestos para el programa de
formación a los docentes, se entrenan a los docentes facilitadores del Programa y se

2
 da inicio al mismo.
4. Validación. Se dan los lineamientos para la validación del Programa de Formación
para los docentes en estrategias y recursos tecnológicos3

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de los datos

El desarrollo del Proyecto por parte de la Consultoría Elion partirá de los propios
actores universitarios: Gerentes, docentes, estudiantes, administrativos, comunidad del
entorno de la institución. Todo lo cual permitirá tener una aproximación concreta al objeto de
estudio y situación problemática.
Durante el proceso se utilizará una investigación documental (libros, documentos
informes). Se realizaran entrevistas a los docentes de la UNA, en forma verbal o través del
correo electrónico sobre su conocimiento de tecnologías modernas, esta será una
información previa para tener una idea general. También se empleará la encuesta como
medio de recolección de información.
Se aplicaran dos (2) instrumentos, el primero para indagar sobre la Actitud que tiene
el Docente de la UNA en el uso de las TIC.s en el desarrollo de su actividad educativa, y el
segundo, para develar el nivel de conocimientos de los docentes de la institución en el uso y
aplicación de estrategias y recursos tecnológicos en los procesos de aprendizaje.
Posteriormente, se analizara y sistematizara la información y se presentara la
propuesta sobre la base de las necesidades de formación de los docentes del Centro Local
Trujillo.

ESPECIFICACIONES PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LOS

DOCENTES EN ESTRATEGIAS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

Generación y Evaluacion de diseños sustentados en Tecnología en Venezuela

Antes de considerar las especificaciones del Programa de Formación de los Docentes

del Centro Local Trujillo que se propone, es importante señalar que para llegar a ellas, fue
necesario generar varios diseños y evaluarlos. Ello se hizo con conversaciones con los

3
Se aclara que la validacion del Producto se hara una vez que vayan finalizando cada modulo, es decir en la fase de
instrumentación. Para esta contratación se entregara solo unos lineamientos generales.

2
docentes, especialistas del área, diseñadores instruccionales, quienes hicieron
observaciones no solo a los nombres de los módulos sino a sus contenidos.
También confrontamos la versión inicial del Programa propuesto con otros que se
realizan en el país por ejemplo los de la Universidad Lisandro Alvarado, los de la Universidad
Belloso Chacin , la Escuela de Postgrado de la Armada, entre otros y pudimos evidenciar
descontextualización, carencia de un modelo educativo que respondiera a las necesidades y
características de los usuarios, cursos diseñados por objetivos, poca estructura en el
desarrollo de los cursos, escasa imagen corporativa, poca interactividad, diseños modulares
lineales cargados de texto,etc.
En el 2009, la OPSU realizó un evento en el cual participaron 35 instituciones
públicas y privadas y presentaron sus avances en el diseño de programas, cursos, talleres
sustentados en tecnologías. Alli se detecto que estos en los programas existentes en
educación a distancia presentan una diversidad de concepciones pedagógicas en torno al
diseño metodológico, gráficos e interconexiones, procesos de interacción, de comunicación,
carencia de imagen institucional, entre otros.
Otros aspectos encontrados en la primera versión del programa propuesto por esta
Consultoría, fue que este enfatizaba en objetivos orientados hacia el desarrollo memorístico
y no al de procesos metacognitivos y desarrollo de competencias.
Los Módulos se observaban con poca profundidad, estrategias poco interactivas y an
planteados en función de objetivos. En una palabra desde la visión de los especialistas y de
algunos docentes, el diseño era muy conductista y no favorecía los procesos y la producción
de conocimientos y de divulgación de los saberes

Determinación del Programa de Formación para los Docentes del Centro Local Trujillo
UNA en Estrategias y Recursos Tecnológicos (PFDUNAER)
Las validaciones previas del PFDUNAER fueron determinantes para que se decidiera
sustentar dicho programa en un modelo educativo que responde a lo señalado por la
UNESCO (1998) en cuanto a que este debe estar centrado en el estudiante. Ello requerirá
una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber,
que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad.

2
 Lo anterior, trae como consecuencia un modelo educativo adaptado a las necesidades
de la institución, al tipo de usuario (docentes) y características propias del contenido de las
asignaturas de los cursos.

Los elementos del modelo, con sus adaptaciones al contexto de la institución han sido
aplicados con éxito en la Maestría Iberoamericana on-line en Drogodependencias (Márquez,
García, Briceño y Santana, 2000) y propuestos para el diseño de la Maestría en línea en
Estudios para la Paz y Resolución de Conflictos que aspira ofertarse en Universidad
Metropolitana en convenimiento con la OEA (Briceño, García, Márquez y Arriojas, 2003).
También se aplico en los lineamientos establecidos en la Normativa de Educación a
Distancia. (OPSU, 2007). Estos elementos son los siguientes:

 El Estudiante
El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje. Es un individuo
caracterizado por poseer valores como la ética, excelencia, liderazgo, excelencia y
lealtad. Estos guían y orientan su compromiso y responsabilidad con el
aprendizaje. Localiza, busca información e interactúa con los contenidos de su
curso utilizando los medios tecnológicos que están a su disposición. Tiene
iniciativa para aprender continuamente. Está comprometido con su propio
aprendizaje y es capaz de cuestionar, analizar, tomar decisiones y solucionar
problemas para construir y generar procesos de aprendizaje.
 El Facilitador: Orientador y Guía de los Aprendizajes

La acción del docente en un contexto educativo en línea potencia la actividad del

estudiante en su proceso de aprendizaje. Es un consultor de la información, tutor,
mediador o dinamizador de la praxis educativa.

El facilitador de los cursos del Programa de Formación que se propone se

caracterizará por: a) Fomentar la iniciativa, el autoaprendizaje, proporcionando
herramientas cognitivas para facilitar el aprendizaje b) Propiciar la construcción del
aprendizaje mediante la interacción con los estudiantes; c) Garantizar la máxima
calidad de los procesos de aprendizaje; d) Supervisar, orientar, evaluar y guiar a
los estudiantes velando por su formación permanente.
2
 El Aprendizaje como Proceso

El modelo educativo, se centra en el aprendizaje por procesos. Es por ello que el

diseño de los cursos ofrezcan una gama de actividades metacognitivas que
propician la indagación, la crítica y la reflexión permanente.

Dentro de éste concepto, los contenidos no pueden ser planteados en forma rígida
y estática. Deben ser funcionales y facilitar la construcción de experiencias
mediante la utilización de estrategias que estimulen el aprendizaje de los
contenidos y la aplicación de técnicas tales como el aprendizaje basado en
problemas, el trabajo en equipo, la discusión de ideas, la síntesis, el análisis y
juicio critico, el método de casos, el aprendizaje orientado a proyectos y el trabajo
en grupos colaborativos.

 Estrategias Metodológicas

Estas se orientan hacia el logro de un aprendizaje interactivo y colaborativo entre

facilitadores y estudiantes. Las estrategias deben adaptarse a los objetivos y
contenidos que se están trabajando en los diseños de las asignaturas. Por ello es
fundamental, que los productos obtenidos sean probados y validados en el
contexto, mediante la retroalimentación directa que se produzca entre Instructores
y estudiantes con lo cual se garantiza la aplicabilidad de los contenidos y se
adquiere mayor relevancia de conceptos como aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a hacer y aprender a convivir con otros mediante situaciones de
significativas de aprendizaje.

 Plataforma Tecnológica:

Esta se adecua a cada uno de los elementos descritos en el modelo educativo en

cuanto a la consideración del estudiante como un adulto, responsable,
comprometido, autogestor, y capaz de monitorear y generar procesos
constructivos de aprendizaje. En el caso, del Programa de Capacitación propuesto
se utilizara el software libre Moodle como gestor de contenidos y uso de
estrategias sustentadas en la Web 2.0.

3
La plataforma que se utiliza en la propuesta se caracteriza principalmente por: a)
propiciar la flexibilidad y la interactividad; b) fácil utilización tanto para los
docentes; c) aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo, d) posibilidades
para generar actividades que permitan combinar los procesos a distancia con
actividades presenciales eventuales; e) procesos de comunicación y
retroalimentación permanente entre estudiantes e Instructores; f) ordenamiento,
planificación y organización de los contenidos; g) utilización de procesos de
evaluación presenciales y a distancia; h) aplicación de diferentes herramientas
tecnológicas: correo electrónico, chat, foros, debates, etc.; facilidades para la
búsqueda de enlaces o vinculación a comunidades virtuales de aprendizajes o
bases de datos de diferentes revistas, publicaciones de universidades o
instituciones de educación superior nacionales o internacionales que sirven de
refuerzo o facilitan el proceso de aprendizaje. (Ver Grafico 1)

Ilustración 1
EL MODELO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE FORMACION DE LOS DOCENTES

3
 Aprendiz
Partici- aje
pante Proceso

CENTRO
LOCAL
TRUJILLO
UNA

Facilita Estrategias
dor Metodológic
Mediad as
or interactivas

Plataform
a
Tecnológi
ca

Otro aspecto fue fundamental para el PFDUNAER fue realizarlo bajo el enfoque por
competencias generales y especificas y asumiendo lo señalado por la UNESCO; 2008 en
cuanto a trabajar en los módulos que se organicen aspectos básicos de la temática que se
aborda, luego ir a un proceso de profundización y finalmente a la búsqueda de generación
de conocimientos. En este aspecto se tomaran en cuenta no solo las competencias
tecnológicas, sino las académicas/pedagógicas

3
 El PFDUNAER constara de cinco módulos integrados entre si y un proyecto
integrador teórico-practico Estos módulos se entienden como un corpus de conocimientos
en un ámbito específico y pueden abarcar todos los contenidos relacionados a orientar,
analizar, interpretar y evaluar la realidad y practica del quehacer del docente. En este
sentido, se promoverá el desarrollo de competencias que vayan desde el más bajo nivel
(comprensión de conceptos) hasta los aprendizajes de alto nivel (aplicación, síntesis y
evaluación)

El PFDUNAER posee las siguientes características es: a) integral; b) secuencial; c)

Importante y relevante para atender las necesidades formativas de los docentes de la UNA;
d) riguroso por cuanto sus contenidos son pertinentes, relevantes y contextualizados; e) es
amplio porque abarca todos los contenidos que se requieren para el desarrollo de los cinco
(5) modulos y logro de los objetivos esperados en la formación de los docentes en
estrategias y recursos en tecnología.

El PFDUNAER partió de los conocimientos previos de los docentes en el ámbito de

las estrategias y recursos para el aprendizaje. Esto fue bien interesante por cuanto permitió
a la Consultora Elion tener una visión global y contextual de lo que dichos docentes
aspiraban aprender. Así mismo nos ayudo a organizar la información considerando sus
niveles de generalidad, especificidad y su relación e inclusión en cada uno de los módulos.

El PFDUNAER se sustenta en la metodología PACIE cuyas siglas significan: Presencia,

Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning.

El PFDUNAER será diseñado, planificado e implantado a través del Moodle, la cual

es una plataforma de software libre lo cual permitirá la constante actualización de
contenidos a un bajo costo.

El PFDUNAER se podrá ir validando permanentemente todos los procesos

relacionados este Programa, para lo cual la Consultora ofrecerá unos lineamientos e
instrumentos que permiten determinar los logros alcanzados y problemas encontrados en su
implementación.

En consecuencia, el PFDUNAER, responde a los requerimientos de formación

3
indicados por los docentes tanto a nivel de entrevistas personales como con la aplicación de
los cuestionarios: Estos son los siguientes: a) El moodle como gestor de contenidos; b) las
estrategias y recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje colaborativo. Se trabajara
ademas en este modulo con algunos recursos como el video, la televisión, la pizarra
electrónica, entre otros c) Uso y aplicación de herramientas de documentación: wiki,
slideshare, blog, podcats, videoblogs, blogs; d) Uso y aplicación de herramientas
interactivas como foros, chats, redes sociales, Webblogs, objetos de aprendizaje, mundos
virtuales y; e) Proyecto integrador de estrategias y recursos aplicado en el aula virtual.
Estos Módulos tendrán una duración de mes y medio y se iniciaran con los veinticinco
(25) docentes de la institución, los cuales son profesionales de diversas áreas del
conocimiento y han manifestado su interés en participar en el PFDUNAER.

Este número podrá irse ampliando a otros usuarios y organizaciones publicas y

privadas que lo requieran tanto en la Región de los Andes como en otras del país. Ello podrá
hacerse en la medida en que se vaya contando con personal formado en el uso y aplicación
de las estrategias y recursos tecnológicos. Así mismo, se evaluaran y adaptaran
permanentemente para adecuarlos a los avances en este ámbito del conocimiento (Ver

Ilustración 2
ESPECIFICACION DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACION EN ESTRATEGIAS Y
RECURSOS TECNOLOGICOS

3
 las estrategias
Moodle y recursos
como tecnológicos
gestor de en el
contenido aprendizaje
s colaborativo
PROGRAMA
CAPACITACION
TRUJILLO
UNA

Estrategias
y recursos Estrategias y
interactivo recursos de
s documentació
n

Proyecto
integrador

Evaluación del plan, actividades propuestas y del producto esperado

La Consultoría, desde el inicio de la propuesta se planteo un proceso de

retroalimentación permanente de todas y cada una de las actividades propuestas para el
logro del PFDUNAER.
Se partió del concepto de que la evaluacion es un proceso que permite generar juicios
de valor sobre la concepción, implementación y los resultados de un programa, a partir del
conocimiento empírico proporcionado por la información sistemática obtenida mediante
instrumentos objetivos de registro; con el fin de posibilitar que, mediante la utilización de
métodos científicos, esos juicios de mérito o valor garanticen una toma de decisiones lo más
correcta y ajustada posible acerca de la viabilidad, satisfacción, efectividad y eficiencia del

3
programa propuesto.
Para efecto de la evaluación del PFDUNAER se diseño un plan tomando en cuenta
las siguientes fases:

Tabla 4
FASES DE LA EVALUACION DEL PFDUNAER

Evaluacion del contexto • Se recopilaron documentos, estadísticas,

documentos
• Se analizaron los datos recopilados
• Se evaluaron los lineamientos iniciales para la
definición del PFDUNAER
• Se diseñaron instrumentos para la determinación
de las necesidades de formación de los docentes
del Centro Local Trujillo
Evaluación Inicial • Se analizó la infraestructura tecnológica del
Centro Local Trujillo
• Se hizo un análisis de la viabilidad del Proyecto:
Recursos humanos, físicos, de instalaciones,
tecnología
• Se hicieron alcances y modificaciones al plan de
trabajo
• Se conversa y aclarar alcances a la propuesta con
las autoridades del Centro Local

Evaluacion del proceso • Se sistematiza la información obtenida producto

Evaluacion de los resultados
de las entrevistas, cuestionarios y observación
participante
• Se hace la verificación y seguimiento
estableciendo las distancias entre lo que se había
programado y la realidad
• Se definen las fortalezas, las dificultades,
problemas encontrados y se tomaron decisiones
sobre la marcha
• Se definen los logros alcanzados en el desarrollo
de todos los elementos del programa
• Se determinan cambios y modificaciones
• Se retroalimenta todo el proceso

Las fases evaluativas antes indicadas se trabajan en forma integral y

sistemática. Lo importante es que se deje claro desde el principio de arranque del proyecto
que existirá un proceso de retroalimentación permanente que permite, analizar, corregir, y
avanzar en la búsqueda de soluciones y mayor eficacia y calidad en todo el desarrollo del

3
proyecto.

LOS QUE SE PROPONEN PARA EL PROGRAMA

DE FORMACION PARA LOS DOCENTES EN ESTRATEGIAS Y RECURSOS TECNOLOGICOS
Y EL CRONOGRAMA DE EJECUCION

MODULOS 4 E F Mz A M Jn Jl AG S O N D5
El moodle como
gestor de
contenidos
Las estrategias y
herramientas
tecnológicas en el
aprendizaje
colaborativo
Uso y aplicación de
herramientas como
el wiki, foros, chats,
blog,podcats,
videoblogs, blogs
Uso y aplicación de
herramientas como
redes
sociales,slideshare,
Webblogs,objetos
de aprendizaje,
mundos virtuales
Proyecto integrador
de estrategias y
recursos aplicado
en el aula virtual
Entrega de
certificados y
Graduación

Tabla 56
COSTOS DEL PROYECTO

FASES ACTIVIDADES Fecha de COSTO

4
Cada Modulo tendrá una duración de un mes y medio
5
Las Iniciales corresponden a los meses del año

3
 terminación Bs.
FASE I
PROPUESTA 1, 2, 3 y 4 04/08/10 BF 10.000
FASE II
PLANIFICACION 6 a 10 30/09/10 BF. 30.000
FASE III 11 a 13 15/11/10 BF.20.000
DESARROLLO

TOTAL COSTOS BF. 60.0007

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curso en línea Hermenéutica de Investigación. Tesis de Grado ITESM. Monterrey.
(Sin publicar)
7
El proyecto se realizara por fases y se solicitara el 50% para cada una de ellas una vez se apruebe el proyecto No incluye los costos de
hardware y software por que la institución cuenta con este soporte tecnológico en la actualidad.

3
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