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El presente ensayo est planteado como una breve disertacin sobre tres
agentes o figuras bsicas dentro del binomio Educacin / Arte; ms que llegar a
conclusiones precisas se plantean diversos cuestionamientos sobre las
relaciones que se establecen entre los mismos agentes.
La primera de las aproximaciones se enfoca en la figura del docente como
facilitador del conocimiento que, funciona como puerta de entrada a un terreno
sumamente inestable que se llama campo artstico. Como segundo agente se
localiza al estudiante de arte, un sujeto con miles de cuestionamientos,
incertidumbres y pequeas certezas con las que trata de ingresar al
conocimiento y prctica del mundo del arte, practica con la cual l cual trata de
entender su propio mundo. Por ltimo encontramos la figura de la escuela de
arte, academia o institucin de arte, que insertada en diferentes contextos
culturales-sociales-polticos, tiene una funcin especifica hacia una sociedad que
necesita el arte como un catalizador mismo de las diferentes presiones socioculturales. El contexto para este trabajo es un momento y lugar donde la
educacin parece seguir siendo privilegio y una opcin en un espacio donde no
es extrao la desaparicin de derechos laborales as como educativos, y donde
el uso de la violencia parece ser un recurso sistemtico e institucionalizado a la
ves que se encarga de poner en silencio la denominada libertad de expresin.
En las tres figuras abordadas se presentan algunas similitudes entre las mismas,
ellas se encuentran compartiendo un proceso de educacin, enseanza y
aprendizaje del arte. Pero sucede que en tiempos de indefiniciones y
confusiones, estos tres agentes, entran en conflicto y se comienzan a preguntan
qu soy?, qu hago aqu?, qu espero de?, y se dirigen esas preguntas
los unos a los otros.
Si hablamos de educacin y arte estamos poniendo sobre la mesa una
serie de tensiones que van desde lo cultural hasta lo econmico, pasando por
los diferentes espacios tecnolgicos y al final llegamos al punto donde es nos
preguntarnos la educacin para qu?, para qu si los contextos sociales ests
altamente construidos sobre plataformas jerrquicas y donde la educacin sigue
parecindonos un privilegio para unos cuantos. Si la pregunta se plantea como
una inquietud hacia la necesidad de la educacin, vemos que se pueden
presentar dos respuestas a cerca de la educacin, tal como lo afirma Noam
Chomsky1,
la
educacin,
se
puede
entender
como
un
sistema
de
consiste en que l pas horas en una galera llevando entre sus brazos el
cuerpo de una liebre muerta y mientras caminaba, iba explicando en susurros el
significado de obras de arte al animal muerto. Si bien la escena no est
directamente conectada con un escenario acadmico, s conlleva un inters por
denotar la dificultad de explicar arte no nicamente el pensamiento intelectual,
sino desde los sensible, esto no es para mi algo tan diferente de los
acontecimientos que se suceden dentro de un aula dedicada a la enseanza
artstica. Podramos conectar a un profesor con la imagen de Beuys, a los
estudiantes de artes con la imagen de una liebre muerta, y finalmente al recintogalera como una institucin educativa; a los mejor si regresamos a nuestras
conocidas aulas podremos ver algunos paralelismos y relaciones. Es aqu donde
entra nuestra primer figura en el relato.
1. El docente. (Es importante que aquel que habla del mundo lo conozca
y lo haya experimentado)
Parece lgico afirmar que educar o compartir conocimiento en el terreno del arte
no es lo mismo que educar para las diferentes reas y actividades humanas,
como lo podra ser en las ciencias duras, un pequeo requisito parece ser la
imperiosa necesidad de activar el aula de clase de artes o un taller de
produccin artstica desde el momentum en el que se pone en marcha un curso
o etapa, as como importante es el desarrollo y la conclusin de un curso, lo que
sucede dentro de este tiempo depende por un lado en la capacidad del docente
para poner en marcha un espacio posibilitador del cuestionamiento y
aprendizaje, pero adems por a capacidad de empoderamiento hacia el alumno,
sin delegar responsabilidades.
Una pequea verdad es que no todos los personajes que estn a cargo
de un aula llegan a cumplir cabalmente el calificativo de profesor, ya que segn
la Real Academia de la Lengua Espaola afirma que un profesor es una
persona que ejerce o ensea una ciencia o arte, pero la realidad se necesita
En un centro para artistas no suele haber un programa docente que cumplir, sino
numerosas actividades e intercambios creativos en absoluta libertad; a veces es
un frentico lugar de experimentacin, otras un productivo retiro del mundanal
ruido. Aqu la transmisin de conocimiento se produce a travs de la combinacin
de experiencias individuales y problemticas colectivas, ambas fruto de la
inmersin permanente en el mundo artstico.7
8
9 Luis Camnitzer, La enseanza del arte como fraude.
Momento de activacin.
Una liebre muerta que escucha, que entiende, piensa, escapa de la
muerte o cuestiona su muerte, en una liebre que resucita.
A manera de conclusin.
Si bien el arte abre otros caminos, otras rutas de entendimiento y relacin en
sociedades en peligro de desarticulacin, como recuerda Adriana Raggi en el
ensayo Educacin, normalizacin y violencia, la escuela o facultad de arte puede
ser un espacio de transformacin, en donde se trabaje desde un arte y un
sistema educativo de empoderamiento, que de pie a un cambio en el
pensamiento de los estudiantes y en el trabajo en el aula. 10 La idea es pasar de
un sistema educativo de control y adoctrinamiento, a un espacio que posibilite la
investigacin y la asimilacin de lo significante de estar parado en terrenos
inestables, como lo es el arte. As, a lo mejor, es en el segundo objetivo donde
se les permita a las liebres cuestionar la pertinencia de las jaulas y se aprenda
cuestionar la misma muerte. A lo mejor es una aula activada la que recuerden
los alumnos-liebres-libres por las mltiples experiencias y caminos variados por
los que se aprende a preguntar y cuestionar, hasta que al final, desafiar pueda
llevar a una especie de liberacin o resucitar de las liebres.