FACULDADE REGIONAL DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS

DE CANDEIAS

Edson Carlos Carvalho Chaves

O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA NA EDUCAO

INFANTIL

Salvador, BA
2014

Edson Carlos Carvalho Chaves

O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA NA EDUCAO

INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade Regional de Filosofia Cincias e letras
de Candeias, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista em biologia.
Orientador(a):

Salvador, BA
2014

RESUMO

Este trabalho discute meio da pesquisa bibliogrfica a importncia do

professor no processo de ensino/aprendizagem dos alunos com dificuldade de
aprendizagem. Para isso analisei vrios autores, educadores e estudiosos do
assunto e que se preocupam com a importncia de um profissional mais
qualificado para identificar essas dificuldades. Verifica-se a importncia do
professor como mediador para ajudar os alunos a terem uma formao eficaz e
sadia atravs do preparo do docente que interagindo juntamente com o
psicopedagogo e a famlia, possam identificar as barreiras no processo ensinoaprendizagem e assim traarem um plano eficaz. Atravs dessa reflexo
possvel discutir solues e oferecer propostas que possam ajudar o trabalho
docente com a ajuda da famlia e do psicopedagogo, que o profissional
preparado para identificar e orientar nas solues de ajuda ao aluno que
precisa enfrentar suas dificuldades.

Palavras chaves: Desenvolvimento Escrita Educao Infantil

Alfabetizao Ensino Aprendizagem.

ABSTRACT

This paper discusses the middle of the literature the importance of the
teacher in the teaching / learning process of students with learning disabilities .
For that analyzed a number of authors , educators and students of the subject
and who care about the importance of a more qualified professional to identify
these difficulties . There is the importance of the teacher as a mediator to help
students achieve an effective and sound education through teacher preparation
that interacting with the educational psychologist and family , to identify barriers
in the teaching- learning process and thereby chart a effective plan . Through
this reflection can discuss solutions and offer proposals that can help teachers
work with the help of family and educational psychologist , which is the
professional prepared to identify and guide the help solutions to the student who
must face their difficulties

Keywords : Development - Writing - Early Childhood Education - Literacy Learning Education.

SUMRIO
INTRODUO:.....................................................................................................6
CAPTULO 1 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM.........................................8
1.1.DEFINIO E CONCEPES......................................................................8
1.2 Aprendizagens de crianas de 6 a 7 anos de idade......................................9
1.3 Dificuldades de aprendizagem.....................................................................13
CAPTULO 2 APRENDIZAGEM E AS METODOLOGIAS..............................16
2.1 METODOLOGIAS QUE FACILITAM A APRENDIZAGEM...........................16
2.2 O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR NA APRENDIZAGEM....19
2.2.1 Formaes continuada do professor.........................................................22
CAPTULO 3 PSICOPEDAGOGO,PROFESSOR E FAMLIA INTERAO
EM BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM...........................................................26
CONSIDERAES FINAIS................................................................................32
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................34

INTRODUO:
A Dificuldade de Aprendizagem um problema que est presente
em todo meio educacional e quando as Dificuldades no so identificadas,
acaba se tornando um peso para muitos indivduos. Uma vez que a Dificuldade
no diagnosticada o aluno taxado de preguiosa e outros adjetivos
negativos. A criana que se esfora mas no consegue obter xito escolar ,
frequentemente, rotulada de lenta, preguiosa e burra. Isto pode lhe causar
danos.
Muitos alunos sentem dificuldades no momento de aprender algo
e quando esses obstculos no so identificados e procurados, de alguma
forma, a serem sanados, acabam virando uma bola de neve.
Como o professor dever adequar as suas aulas com
metodologias que facilitem a aprendizagem? Como proporcionar essa
aprendizagem de uma forma sadia e agradvel? Acredito que isso dependa do
interesse da docncia e da ajuda famlia em observar as dificuldades que esto
interferindo no processo ensino/aprendizagem. O professor como mediador,
deve observar, analisar e procurar formas que motivem o aluno a sentir prazer
em estar neste processo.
O problema da pesquisa verificar qual a metodologia mais
adequada para Facilitao do processo de aprendizagem de alunos com
dificuldades de aprendizagem.
A escolha do tema se deu a partir de uma inquietao onde o
pesquisador, passou a perceber em muitos profissionais da educao a falta de
interesse e preocupao em ajudar o aluno, onde os mesmos demonstravam
est ali somente para cumprir o seu horrio e desenvolver as atividades que
tinham que ser passadas naquele momento. Eram extremamente mecnicos e
cumpriam suas atividades no horrio determinado e viviam como se o aluno
no existisse.
O objetivo geral da pesquisa analisar as metodologias da
aprendizagem visando identificar as mais adequadas aos alunos com
dificuldades de aprendizagem.

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Pretendemos, atravs deste trabalho, estudar as metodologias
que motivam a aprendizagem, identificar a importncia do professor como
mediador nesse processo de ensino/aprendizagem e demonstrar a importncia
do Psicopedagogo na interao com o professor e a famlia na identificao da
metodologia mais eficaz.
Muitos pesquisadores e estudiosos propuseram inovaes que
ajudariam aos professores desenvolverem atividades que motivem os alunos a
estarem ali, naquele convvio com outros alunos. Porque a aprendizagem no
se referente somente a matrias, mas tambm o relacionamento, o respeito
ao prximo, o convvio familiar, a partilha, o trabalho em grupo, enfim, a
compreenso de que todos ns precisamos uns dos outros.

CAPTULO 1 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1.1.DEFINIO E CONCEPES
Aprendizagem a maneira pela qual se tem uma mudana de
comportamento, obtida atravs de experincias construdas por vrios fatores,
como por exemplo, o emocional, o neurolgico, os relacionamentos e o
ambiente em que se est inserido, e o professor essencial neste processo de
aprendizagem dos alunos. Aprender um confronto com a realidade. Segundo
Antunes (2008, p. 32):
Aprender um processo que se inicia a partir do confronto entre a
realidade objetiva e os diferentes significados que cada pessoa
constri acerca dessa realidade, considerando as experincias
individuais e as regras sociais existentes.

adquirir novos conhecimentos onde exista uma transformao

de pensamentos e atitudes. Segundo Alves (2007, p. 18):
O processo de aprendizagem traduz a maneira como os seres
adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e
mudam o comportamento. Trata-se de um processo complexo que,
dificilmente, pode ser explicado apenas atravs de recortes do todo.

No contexto da aprendizagem, o conhecimento contnuo e

estamos sempre aprendendo. O conceito de aprendizagem vem se
modificando, uma vez que os tradicionalistas acreditavam que ao se jogar
informaes, ao se decorar a criana estaria aprendendo. Segundo Antunes
(2008, p.32):
Tempos atrs, quando o eixo da escolaridade se centralizava no
professor e ao aluno outra atividade no se esperava que a de ouvi-lo
e reter suas informaes ou suas instrues, todos sabiam que
aprender era um processo atravs do qual se acessava um saber
exterior ao sujeito, saber esse que poderia ser uma informao ou
uma instruo.

Ainda segundo Antunes (2008, p. 32):

No difcil perceber que o conceito sofreu mudanas significativas,
ainda que no se tenha buscado palavras novas para a nova
aprendizagem que a escola atual busca desenvolver. Surge ento um
conflito: continuar usando a definio tradicional de aprendizagem
para informaes ou instrues e procurar novas palavras para

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expressar a aprendizagem verdadeira que o professor verdadeiro
busca produzir.

necessrio que se d a oportunidade de aprendizagem, um

ambiente propcio, o estmulo. Segundo Johnson& Myklebust (1987, apud
GUERRA, 2002, p. 40):
[...] as crianas aprendem quando recebem oportunidades adequadas para
tanto e quando esto presentes determinadas integridades representadas
pelos fatores psicolgicos, funes do sistema nervoso perifrico e funes
do sistema nervoso central.

O processo de aprendizagem constitudo por diversos fatores

que determina se o indivduo aprendeu, observando o seu desempenho antes
e depois da situao dada para a aprendizagem. Segundo Furtado e Borges
(2007, p. 76)
Infere-se que a aprendizagem se realiza quando surgem diferenas
entre a performance que o indivduo apresenta antes e que ele
mostra aps ser colocado em situao de aprendizagem. A simples
presena da performance no permite concluir que a aprendizagem
ocorreu, para que isso acontea necessrio provar que houve
mudana de performance. A incapacidade de aferir a performance
antes de realizar-se a aprendizagem dever ser levada em conta,
assim como a capacidade de faz-lo depois.

1.2 APRENDIZAGENS DE CRIANAS DE 6 A 7 ANOS DE IDADE

A Aprendizagem trar o conhecimento e a individuo ter a
oportunidade de se transformar em um ser mais autnomo, pensante,
independente e protagonista de sua prpria histria, onde possa ser respeitado
e capaz de dar a sua opinio a favor ou contra algo, embasado em sua histria
de vida e naquilo que acredita ser verdadeiro e essencial. Por isso de grande
importncia um desenvolvimento sadio e que propicie uma aprendizagem de
qualidade e com sade. Segundo Barbosa (2008, p. 13)
principalmente por meio do seu desenvolvimento motor que a
criana deixa de ser a criatura frgil da primeira infncia e se
transforma numa pessoa livre e independente do auxlio alheio. As
atividades motoras desempenham tambm um papel importantssimo
em muitas das suas primeiras iniciativas intelectuais, enquanto
explora o mundo que a rodeia, com os olhos e com as mos,
fornecendo-lhe tambm os meios pelos quais far grande parte dos
seus contatos sociais com outras crianas.

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Ao falarmos de aprendizagem de criana de 6 a 7 anos no
podemos deixar de citar Piaget, Vygotsky e Wallom. Primeiramente temos que
observar que Piaget e Vygotsky, apesar de terem algumas diferenas em seus
pensamentos, tambm tiveram muitas coisas em comum, como por exemplo,
acreditavam que a criana um ser ativo, pensante e atento. Algumas
diferenas podemos citar com relao aos fatores externos e internos, onde
Piaget acreditava nos fatores biolgicos e Vygotsky no ambiente social em que
a criana nasceu. Segundo Guerra (2002, p. 92):
Vygotsky observa que a psicologia muito deve a Piaget, pois Piaget
revolucionou o estudo da linguagem e do pensamento das crianas,
desenvolvendo o mtodo clnico de investigao das ideias infantis,
concentrando-se nas caractersticas distintivas do pensamento das
crianas, naquilo que elas tm, e no naquilo que lhes falta, utilizando
uma abordagem positiva, demonstrando que a diferena entre o
pensamento infantil e o pensamento adulto era mais qualitativa do
que quantitativa.

Conforme Antunes (2008), para Jean Piaget a aprendizagem no

acontece atravs de conhecimentos prontos, onde o professor fala e o aluno
escuta. Mesmo no sendo pedagogo e nunca tendo falado em construtivismo,
ou mesmo se preocupado em fazer qualquer mtodo de ensino, ele teve muitos
seguidores, como Emlia Ferreiro, que teve um papel muito importante para a
educao, pois introduziu o essencial peagetiano em suas obras. Segundo
Guerra (2002, p. 95)
Emilia Ferreiro introduziu o essencial piagetiano em suas prprias
teorias. A concepo terica piagetiana, de uma aquisio do
conhecimento baseada na atividade do sujeito em interao com o
objeto do conhecimento, aparece tambm como sendo o ponto de
partida necessrio para o estudo da criana confrontada com o objeto
cultural que se constitui a escrita.

Para Piaget a aprendizagem acontece quando o aluno faz parte e

participa ativamente, ou seja, uma aprendizagem construtivista e no um
aprender mecnico. Segundo Antunes (2008, p. 157):
O construtivismo uma corrente educacional apoiada no princpio de
que o conhecimento que conquistamos no algo que venha de fora,
passando de uma pessoa a outra ou adquirido atravs de uma leitura,
mas sim estimulando a partir de experincias quando das mesmas
participamos
ativamente,
buscando
conhecer
e,
assim,
experimentando, pesquisando, refletindo.

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Piaget autor de obras que ajudaram muitos estudiosos em
psicologia e educao.
Segundo Antunes (2008, p. 157):
[...] Piaget sempre buscou averiguar como se constri o pensamento
e explicar o desenvolvimento da inteligncia humana. No ,
entretanto, difcil associar a obra de Piaget ao construtivismo, pois em
inmeros pontos essa relao se identifica.

Conforme Guerra (2002), para Piaget a linguagem o veculo da

simbolizao. E cada faixa etria tem uma forma de interao, onde ele
acredita que existem quatro perodos distintos. Mas somente iremos destacar
dois onde esto includos as crianas de 6 a 7 anos.
Segundo Guerra (2002, p. 94) estes perodos so:
Perodo Pr-operatrio (dois a seis anos): aos dois anos, a criana
estar desenvolvendo ativamente a linguagem, ocorrendo as
primeiras representaes mentais. A linguagem infantil no um
instrumento de comunicao, pois a criana fala para si mesma (fala
egocntrica). medida que a criana vai crescendo, a evoluo da
linguagem se d no sentido de uma maior socializao. Perodo
operacional concreto (sete a onze/doze anos): Este perodo que
corresponde praticamente idade escolar ser marcado por grandes
aquisies intelectuais; acentuado declnio da linguagem egocntrica
at seu completo desaparecimento; declnio do egocentrismo
intelectual e um crescente incremento do pensamento lgico; as
aes fsicas passam a ser internalizadas, passam a ocorre
mentalmente.

Segundo Barbosa (2008) a idade de 6 a 7 anos o momento da

descoberta e caracterizada como a fase do Movimento Fundamental, onde
suas habilidades motoras comeam a se desenvolver. Essa fase possui 3
estgios. Conforme Barbosa (2008, p. 16 17) estes estgios so:
Estgio inicial representa a primeira tentativa de meta orientada da
criana.Durante esse estgio, a orientao espacial e temporal do
movimento pobre, marcada pelo uso restrito ou exagerada do corpo
com pouca coordenao e ritmo. Estgio Elementar envolve um maior
controle e coordenao rtmica dos movimentos fundamentais e
melhor orientao temporal e espacial. Estgio Maduro,
caracterizado pela eficincia mecnica, coordenao e execues
controladas dos movimentos fundamentais.

J Vigotsky acreditava na transformao intelectual de fora para

dentro, do externo para o interno e que o pensamento e a linguagem so
Diferentes.
Para Vygotsky (1996, aput Guerra, 2002, p. 92):

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[...] pensamento e linguagem tm razesdiferentes, sendo que a

linguagem no uma simples continuao do pensamento; h um
estgio pr-lingustico no desenvolvimento do pensamento e um
estgio pr-intelectual no desenvolvimento da fala e, por algum
tempo, esses processos sedesenvolvem independentemente;
contudo, durante o desenvolvimento, h um encontro entre o
pensamento e a fala, quando o pensamento se torna verbal e a fala
racional.

Para Vigotskt a criana est em constante interao com o adulto,

desde o seu nascimento, mediando sua relao com o mundo e passando sua
cultura. Segundo Rego (2001, p. 59):
Desde o nascimento, o beb est em constante interao com os
adultos, que no s asseguram sua sobrevivncia mas tambm
medeiam a sua relao com o mundo. Os adultos procuram
incorporar as crianas sua cultura, atribuindo significado s
condutas e aos objetos culturais que se formaram ao longo da
histria.

13
As crianas carregam experincias do convvio com a famlia. O
comportamento da criana recebe influncias dos costumes e objetos de sua
cultura, como por exemplo em nossa cultura urbana ocidental, dorme no bero,
usa roupas para se aquecer e, mais tarde, talheres para comer, sapatos para
andar etc. REGO, 2001, p. 59).
Piaget no acreditava no papel da interao social e que a
aprendizagem e desenvolvimento no esto relacionados, pois a criana antes
mesmo de falar j pensa e a linguagem somente um meio de comunicao.
Ao contrrio, Vygotsky acreditava que desenvolvimento e aprendizagem so
processos que se influenciam e esto ligados entre si, de modo que, quanto
mais aprendizagem, mais desenvolvimento. Segundo Guerra (2002, p. 92):
Ao abordar o desenvolvimento lingustico das crianas, Vygotsky
desenvolve o seu tema relacionado interiorizao do dilogo em fala interior e
pensamento, opondo seu ponto de vista ao esto adotado por Piaget, que
considerava o desenvolvimento da fala como a supresso do egocentrismo.
Para Vygotsky a aprendizagem atravs do relacionamento social,
contribuir para uma construo dos conhecimentos que daro suporte ao
desenvolvimento mental. Para Wallon a linguagem se torna indispensvel ao
progresso do pensamento, porque ela exprime e atua como estruturadora do
mesmo. E para Piaget existem estgios para o desenvolvimento da
aprendizagem e o professor deve conhec-los e respeitar esses estgios.

14
1.3 Dificuldades de aprendizagem
A Dificuldade de Aprendizagem um termo bastante debatido no
campo educacional, porque quando uma criana desenvolve atividades
positivas em sala de aula ela elogiada, tem uma auto-estima elevada. Mas
quando se percebe que a criana no est tendo a aprendizagem, ento todos
procuram de alguma forma descobrir o motivo deste empecilho ou mesmo
arrumar uma resposta, qualquer que seja, mesmo que negativa. neste
momento que muitas crianas so taxadas de preguiosa, agitada e lerdas.
importante saber que as Dificuldades podem ocorrer por
motivos orgnicos e emocionais. Por isso necessrio a identificao para que
seja desenvolvido um trabalho educacional no intuito de ajudar. A Dificuldade
de Aprendizagem uma sndrome bio-psicossocial a ser compreendida em
pelo menos trs constituintesbsicas: a criana, a famlia e a escola
MARTURANO (1993, apud FURTADO e BORGES, 2007, p.3):
As DAs mas conhecidas so a Dislexia, a Disgrafia, a Discalculia,
a Dislalia, a Disortografia e o TDH ( Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade).Segundo Guerra (2002, p. 79):
As dificuldades de aprendizagem podem ocorre junto com outras
sndromes clnicas (como transtorno de dficit de ateno ou
transtorno de conduta) ou outros transtornos do desenvolvimento
(como transtorno especfico do desenvolvimento da funo motora ou
transtornos especficos do desenvolvimento da fala e linguagem)

A Dislexia uma DA da leitura onde existe uma dificuldade na

compreenso de textos escritos. De acordo com Nicasio Garcia (1997 apud
GUERRA, 2002, p. 6) a dislexia:
[...] definida divido presena de um dficit no desenvolvimento do
raciocnio do reconhecimento e compreenso dos textos escritos.
Este transtorno no devido a retardo mental, a uma escolarizao
inadequada ou escassa, a um dficit visual ou auditivo, a um
problema neurolgico. Somente se classifica como tal caso produza
uma alterao relevante no entendimento acadmico ou na vida
cotidiana. Caracteriza-se por uma leitura oral lenta, com omisses,
distores e substituio de palavras, com paradas, correes e
bloqueios, ocorrendo tambm um transtorno de compreenso da
leitura.

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A Disgrafia representada pelas dificuldades de escrita. Neste
caso engloba somente um problema de motricidade. Segundo Furtado e
Borges (2007, p.141):
a dificuldade em passar para a escrita o estmulo visual da palavra
impressa. Caracteriza-se pelo lento traado das letras, que em geral
so ilegveis. A criana disgrfica no portadora de defeito visual
nem motor, e tampouco de qualquer comprometimento intelectual ou
neurolgico. No entanto, ela no consegue idealizar no plano motor o
que captou no plano visual. Existem vrios nveis de disgrafia, desde
a incapacidade de segurar um lpis ou de traar uma linha, at a
apresentada por crianas que so capazes de fazer desenhos
simples mas no de copiar figuras ou palavras mais complexas.

Cabe ao professor e a famlia observar os alunos e os encaminhar

a um profissional qualificado no intuito de diagnosticar e procurar trabalhar e
promover uma melhora nessas Dificuldades. No cabe ao professor taxar o
aluno de qualquer adjetivo negativo, mas de incentiv-lo e trabalhar de forma
motivadora e mediadora.
Uma dificuldade da matemtica a discalculia. Essa dificuldade
interfere muito no desenvolvimento escolar ou na vida cotidiana, quando se
necessita de uma habilidade matemtica. Segundo Johnson & Myklebust
(1987, apud GUERRA, 2002, p. 60):
A linguagem matemtica [...] possui aspectos
internos, receptivos e expressivos. Uma criana
inicialmente assimila e integra as experincias noverbais, e pois ela aprende a associar smbolos
numricos experincia e, finalmente, expressa as ideias
de quantidade, espao e ordem usando a linguagem
matemtica.
A Dislalia um distrbio da fala onde a criana tem uma
dificuldade em articular as palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas.
Segundo Furtado e Borges (2007, p. 98):
A dislalia um transtorno na articulao mas no por causa de
leses ou alteraes do sistema nervoso e nisso se distingue da disartria,
embora os sintomas de uma e da outra possam ser idnticos. Esta dificuldade
em articular os fonemas pode ser classificada em: Dislalia fisiolgica
aquela que se apresenta na criana durante o desenvolvimento da fala e tende
a desaparecer antes de chegar a idade escolar (se persistir depois de 4 anos,
deve ser considerada patolgica). Dislalia funcional Caracteriza-se pela

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omisso, substituio ou deformao de fonemas. Pode ser simples se afetar
apenas um fonema, e mltipla se afetar mais de um fonema.
A Disortografia, assim como a Disgrafia, tambm uma
dificuldade da escrita, mas est relacionada ao processo de ortografia.
Segundo Furtado e Borges (2007, p. 142):
Caracteriza-se pela incapacidade de transcrever corretamente a
linguagem oral, havendo trocas ortogrficas e confuso de letras.
Essa dificuldade no implica a diminuio da qualidade do traado
das letras. As trocas ortogrficas so normais durante a 1. e 2.
sries da primeira srie do ensino fundamental (Grau- TIRAR),
porque a relao entre a palavra impressa e os sons ainda no est
totalmente dominada. A partir da os professores devem avaliar as
dificuldades
ortogrficas
apresentadas
por
seus
alunos,
principalmente por aqueles que trocam letras ou slabas de palavras
j conhecidas e trabalhadas em sala de aula.

O TDH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) um

transtorno observado em crianas muito agitadas, que no prestam ateno,
tm dificuldades em manter a ateno nas atividades, no terminam o que
comeas, esquecem as atividades dirias, e muitas outras. Segundo Guerra
(2002, p. 9):
Os

critrios

diagnsticos

adotados

pelo

DSM-IV

(Manual

diagnstico e estatstico de transtornos mentais), com referncia ao transtorno

de dficit de ateno/hiperatividade, so destacados pois temos observado que
esta sndrome, muitas vezes, encontra-se associada s dificuldades de
aprendizagem.
Existem muitas outras dificuldades, e que podem levar o aluno ao
fracasso escolar e consequentemente a escola tambm, pois fica subentendido
que a instituio no soube lidar com estes problemas. O aluno acaba se
tornando uma criana triste e desmotivada, por isso se torna importante o
diagnstico e a ajuda, para que o discente se sinta encorajado para lidar com
suas dificuldades.

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CAPTULO 2 APRENDIZAGEM E AS METODOLOGIAS

2.1 METODOLOGIAS QUE FACILITAM A APRENDIZAGEM
Determinar uma metodologia que motive a aprendizagem algo
um pouco complexo, uma vez que cada aluno tem a sua histria de vida, tem
as suas dificuldades particulares. O professor

dever saber identificar as

barreiras, procurando adaptar suas aulas motivando o aluno. Um verdadeiro

docente est sempre atento para seus discentes, tentando aperfeioar o
momento e transform-lo em algo prazeroso, deixando com que o aluno seja
participativo. Segundo Libneo (2008, p. 29):
O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e
alunos, organizado sob a direo do professor, com a finalidade de
prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam
atividades conhecimentos, habilidades, atitudes e convices.

O professor a pessoa que estar mais tempo com o aluno, que

o companhar em grande parte do dia, e a criana acaba admirando e tendo o
professor como o seu exemplo, acreditando e tomando como sua verdade tudo
aquilo que o educador diz. O professor precisa deixar o aluno refletire dialogar,
tirar suas dvidas, pois os educadores tambm aprendem com as dvidas dos
alunos. Por isso, para ensinar, necessrio que o professor esteja
abertotambm para aprender, acredito que quando o aluno participa das aulas
ele se sente parte do processo e se motiva. No momento de ensinar o docente
precisa perceber que no somente falar e transferir informao ao discente,
mas que o que est sendo passado dever fazer parte da vida do aluno, de sua
realidade. O que seria ento ensinar?
Segundo Antunes (2008, p.30):
Ensinar quer dizer ajudar e apoiar os alunos a confrontar uma
informao significativa e relevante no mbito da relao que
estabelecem com uma dada realidade, capacitando-o para reconstruir
os significados atribudos a essa realidade e a essa relao.

No basta apenas instruir, mas puxar do aluno as suas

experincias e confront-las com o que est sendo passado, ou mesmo

18
compar-las a sua realidade. Recebemos instruo para realizar determinada
tarefa e, dessa maneira, somente diante da mesma a instruo se faz til. O
aluno aprende para viver melhor e para colher informaes, confront-las com
a realidade. (ANTUNES, 2008, p. 30).
Uma aula que seja essencial para os alunos com dificuldades
aquela em que professor consegue identificar os seus obstculos e procura
desenvolver atividades que motivem o aluno a estar ali, naquele momento,
interagindo e aprendendo com as experincias dos colegas e do prprio
professor. No se pode dizer que uma aula foi proveitosa se no se tem o
dilogo, o escutar, o tirar dvidas. Por isso cabe ao professor se qualificar e
procurar estar atento s mudanas e aos prprios alunos, sabendo observar e
coletar informaes para sempre estar modificando suas metodologias, caso
necessrio. Por isso Uma aula excelente, no Brasil ou em qualquer pas do
mundo, quando alcana com facilidade seu objetivo essencial, no caso ajudar
o aluno a construir sua prpria aprendizagem. (ANTUNES, 2008, p.49)
Na tendncia liberal tradicional, percebe-se que a mesma no se
preocupava com a participao do aluno, era autoritria, repetitiva nos
ensinamentos, podemos perceber o seu reflexo, ainda, na educao hoje.
Conforme Luckesi (1994, p. 57):
[...] a autoridade do professor exige atitude receptiva dos alunos e
impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O
professor transmite o contedo na forma da verdade a ser absorvida;
em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais eficaz para
assegurar a ateno e o silencio.

Segundo Antunes (2008, p. 45):

Como educar no significa apenas transmitir o legado cultural s
novas geraes, mas tambm ajudar o aluno a aprender o aprender,
despertar vocaes, proporcionar condies para que cada um
alcance o mximo de sua potencialidade e, finalmente, permitir que
cada um conhea suas finalidades e tenha competncias para
mobilizar meios para concretiz-las, chega-se ao sentido estrutural da
questo: o que significa educar. Em sntese: aprender a conhecer,
fazer, viver junto e aprender a ser.

Antunes (2008) acredita que cinco atributos so importantes para

uma excelente

aula: O Protagonismo, onde o aluno o ator principal do

processo; a Linguagem, pois necessrio falar para aprenda; a Administrao

de Competncias Essenciais Aprendizagem, ou seja, pensar, agir, refletir,
perguntar; a Construo de Conhecimentos Especficos, onde o aluno faz uma

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ligao com o que se aprende e o que j se sabe; e o ltimo que a Auto
Avaliao, que onde o aluno percebe o que sabia antes da aula e o que se
sabe depois, ou seja, a transformao.
Torna-se necessrio que o educador se atualize em relao
forma como as crianas e os jovens de hoje recebem informaes e aprendem,
para rever os mtodos que utiliza no processo educacional.
O professor precisa ser mediador e facilitador no processo de
ensino/aprendizagem. Acreditamos que um dos grandes problemas para os
alunos com dificuldades seja a falta de estmulo, o compromisso do professor
em fazer o seu papel e proporcionar um ambiente em que se tenha segurana
e no medo. Porque a grande maioria dos alunos no tem respeito, mas medo
do professor e por isso no se sente a vontade em tirar suas dvidas ou
interagir com os colegas. O aluno deve se envolver com as atividades e todos
juntos trabalharem em prol de uma educao com mais qualidade.
Segundo Kauark e Silva (2008, p. 269):
A metodologia da escola deve ser adequada, envolvendo seus
alunos. E no momento em que surgir algum problema com algum aluno
importante que haja uma mobilizao por parte da escola, a fim de que
solucionem a possvel dificuldade. A escola deve esforar-se para a
aprendizagem ser significativa para o aluno. Com isso todos ganham: a escola,
a famlia e, principalmente, a criana.

20
2.2 O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR NA APRENDIZAGEM

papel do professor proporcionar e promover uma aprendizagem

significativa, atravs de suas intervenes pedaggicas. A motivao muito
importante em todo o processo de ensino/aprendizagem. A criana ao se sentir
segura ter mais liberdade em buscar solues para o seu processo de adquirir
conhecimento. Segundo Fonseca (1995, p. 131):
A noo de motivao est tambm intimamente ligada noo de
aprendizagem. A estimulao e a atividade em si no garantem que a
aprendizagem se opere. Para aprender necessrio estar-se
motivado e interessado. A ocorrncia da aprendizagem depende no
s do estmulo apropriado, como tambm de alguma condio interior
prpria do organismo (sede, curiosidade, etc).

O auxlio do docente deve ser proporcional necessidade de

cada criana, procurando se dedicar mais as que tm dificuldades de
aprendizagem, ajudando-as a superar os medos. O professor tem que ser o
mediador da aprendizagem, pois ele tem um papel muito importante e
fundamental no crescimento da criana, mediando e propondo situaes que
sejam positivas para uma boa qualidade de ensino. Uma pessoa no consegue
aprender sem o outro, necessrio que exista a socializao e o professor
essencial neste processo atravs de sua postura tica e observadora.
Segundo Libneo (2008, p. 47)
A caracterstica mais importante da atividade profissional do professor
a mediao entre o aluno e a sociedade, entre as condies de
origem do aluno e sua destinao social na sociedade, papel que
cumpre provendo as condies e os meios (conhecimentos, mtodos,
organizao do ensino) que assegurem o encontro do aluno com as
matrias de estudo. Para isso, planeja, desenvolve suas aulas e
avalia o processo de ensino.

O professor que se compromete com uma postura mediadora e

com aes pedaggicas positivas, desenvolvendo atividades significativas em
quem seja despertado o prazer, a vontade de estar partilhando com o outro,
estar ajudando e favorecendo no processo da construo do conhecimento.
Ainda segundo este mesmo autor (2008, p. 47):
O trabalho docente constitui o exerccio profissional do professor e
este o seu primeiro compromisso com a sociedade. Sua

21
responsabilidade preparar os alunos para se tornarem cidados
ativos e participantes na famlia, no trabalho, nas associaes de
classe, na vida cultural e poltica. uma atividade fundamentalmente
social, porque contribui para a formao cultural e cientfica do povo,
tarefa indispensvel para outras conquistas democrticas

o professor que tem a responsabilidade de criar um ambiente

educativo, onde possibilitar condies para o aprender, no se esquecendo
que cada criana tem suas limitaes. Ser mediador no ser controlador, e
sim observar o andamento do processo ensino/aprendizagem e conforme
necessrio mudando a metodologia, ajustado uma coisa aqui, outra ali, ouvindo
as opinies dos alunos e juntos procurarem uma melhor soluo. Sobre esta
questo Freire (1996, p. 43) afirma que [...] na formao permanente dos
professores, o momento fundamental a de reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
prxima prtica. As escolas antigamente usavam a educao bancria, onde
os alunos tinham que ficar enfileirados, calados e prestando ateno no que o
professor estava passando. Hoje se acredita e se v em muitas escolas as
metodologias participativas, que so as mais eficazes ao aprendizado. Mas
muitos professores ainda resistem a esta mudana, dificultando e prejudicando,
principalmente, os alunos com dificuldades de aprendizagem. A metodologia
eficaz aquela que ajude o aluno a pensar e a ver o mundo de uma forma
diferente, em que cada dia que saia da sala de aula seja outra pessoa. essa
a metodologia que ajuda o aluno a aprender a aprender.
Segundo Antunes (2008, p. 23):
Um verdadeiro mestre usa a sala de aula, mas sabe que seus
alunos prendem dentro e fora da mesma e, dessa forma, quando a esse
espao se restringe faz do mesmo um elo estimulador de desafios,
interrogaes, proposies e idias que seus alunos, em outros espaos,
buscaro. Uma aula de verdade no se confina sala de aula e os saberes na
mesma

provocados

representam

desafios

para

que

os

alunos

os

contextualizem na vida que vivem. professauros adoram salas de aula, pois,

confinados em espao restrito, no contam com a crtica de quem analisa sua
repetitiva conduta.
O papel do professor formar cidados crticos e atravs de
sua postura dentro de sala de aula que o aluno se sentir a vontade para se

22
expressar, dar a sua opinio. No se pode podar o aluno, deve deix-lo
vontade, mas no esquecendo de que existem regras. No basta apenas
deixar o educando fazer o que quer, mas mostrar que em toda sociedade
temos regras e devemos segui-las.
necessrio que o professor esteja disponvel ao dilogo, e com
est abertura poder mediar e guiar o aluno para um caminho de respeito,
liberdade, conhecimento. A realidade de cada aluno pode ser um tema para
discusso, mostrando os problemas de sua comunidade, comparando com
outra e buscando at mesmo solues para os problemas enfrentados por eles.
Porque O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto
a relao dialgica em que se confirma como inquietao e curiosidade, como
inconcluso em permanente movimento na Histria (FREIRE, 1996, p. 154):
O educador ao estar refletindo sobre suas prticas precisa
entender a importncia do seu papel ao estar proporcionando meios para
direcionar a criana e o jovem a um caminho de reconhecimento social. A
criana e o jovem precisam perceber suas ralaes com os outros e assumir o
seu papel perante sociedade, entendendo que possuem direitos e deveres, e
que so capazes de expressar suas opinies e se sentir atuante e participante.
Segundo Freire (1996, p.46):
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica
propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns
com os outros e todos com o professor ou a professora ensaiam a
experincia profunda de assumir-se como ser social e histrico, como
ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de
sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. assumir-se como
sujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto. A assuno de
ns mesmos no significa a excluso dos outros. a outredade do
no eu, ou do tu, que me faz assumir a radicalidade de meu eu.

Incentivar a exposies verbais um caminho bastante

proveitoso, pois o professor estar dando a oportunidade do aluno dizer aquilo
que pensa e o que deseja saber, no se esquecendo da importncia do
educador como mediador no processo de aprendizagem.
Segundo Antunes (2008, p. 110):
Aceitar a idia de que os alunos possam substituir os professores
significa reduzir o sentido e o valor de um verdadeiro mestre. Por
essa razo, as exposies verbais podem ser utilizadas como
interessante situao de substitutos, mas sim em se constituir uma
estratgia de aprendizagem na qual os alunos se apropriam dos
conhecimentos que puderam construir e, orientados pelo professor,

23
dividem esses conhecimentos com os colegas. , assim, uma
situao de aprendizagem e no de ensino, razo pela qual
importante que o professor possa ajudar os alunos em cada etapa do
processo.

O professor precisa ser mediador e facilitador, favorecendo e

direcionando o aluno para um caminho de autonomia e responsabilidade,
mostrando a realidade e construindo um ambiente em que o aluno reflita sobre
as atitudes ou aes que possam propiciar a sua vida e a de sua comunidade.
E atravs desta autonomia que o aluno se sentir preparado para questionar
as dvidas que os incomodam e assim assumirem um papel principal no
momento do ensino/aprendizagem.

2.2.1 Formaes continuada do professor

Muitos professores param no tempo, usando mtodos que hoje

no iro surtir diferentes. As coisas mudam e devemos mudar e nos atualizar
tambm. No se pode querer usar planos de aulas antigos com crianas de
hoje em dia. Hoje se v uma juventude informatizada, capazes de lidar com
computadores, jogos, internet, celulares. Devemos procurar sempre aprender
mais e estar frente das coisas novas.
Segundo Ferreira (2008, p. 142):
A falta de profissionais qualificados, a carncia de material didtico,
carncia na estrutura fsica e pedaggica, a m qualidade de ensino,
tudo isso faz com que a escola seja um agente contribuinte dos
problemas de aprendizagem e do fracasso escolar. Mas esse um
problema que precisa da contribuio social e tambm educacional.

O professor precisa refletir sobre a sua postura crtica e avaliar a

sua prtica dentro de sala de aula, procurando sempre se qualificar. Segundo
Freire (1996, p. 43-44): [...] na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando
criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorara prxima
prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de
tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. Um professor que no
procura se aperfeioar, que notem a curiosidade de procurar novas formas de
ensinar, que no tenha amor quilo que se disps a fazer, no tem condies

24
de ajudar um aluno com dificuldades e limitaes, no pode ser um mediador
de uma aprendizagem significativa, capaz de transformar a vida do educando
para uma postura crtica e autnoma.
Segundo Freire (1996, p. 103):
O professor que no leve a srio sua formao, que no estude, que
no se esforce para estar altura de sua tarefa no tem fora moral
para coordenar as atividades de sua classe. Isto no significa, porm,
que a opo e a prtica democrtica do professor ou da professora
sejam determinadas por sua competncia cientfica. H professores e
professoras cientificamente preparados mas autoritrios a toda prova.
O que quero dizer que a incompetncia profissional desqualifica a
autoridade do professor. atravs da educao que o aluno comea
a reformular aquilo que j foi aprendido.

Segundo Petraglia (1995, p. 76):

Acredita que cabe ao professor o incio da reforma do pensamento,
que parte do simplista e linear para o complexo. Contudo, sabe que
essa transformao no pode acontecer de maneira rgida ou
ortodoxa, mas deve ser natural e progressiva.

Ainda segundo Petraglia (1995, p. 76) com relao ao pensamento de Morin:

Considera que o professor, individualmente, deve ir em busca de
formao necessria para essa prtica renovadora e deve cultivar-se,
sempre. Deve ser um autodidata, partindo do estudo do que chama
de novo tipo de cincia: ecologia, cincias da terra e cosmologia.

O educador precisa reformular seus pensamentos e sua forma de

ver a educao. Muitos no tm o apoio da instituio e acabam se
desestimulando e deixando as coisas acontecerem. Por isso que se torna
necessrio um educador que tenha amor pelo que est fazendo. No pode
haver o desnimo em continuar lutando por uma educao de qualidade. Tem
que haver tambm a valorizao do professor.
Segundo Petraglia (1995, p. 77):
preciso que os educadores iniciem o processo de reforma do
pensamento, apesar das instituies tentarem bloquear suas
iniciativas, pois, um dia, suas idias vingaro. preciso persistncia e
dedicao quando se acredita nas prprias idias. Muitos professores
pararam no tempo, tm seus planos de aulas sempre os mesmos,
no mudando nem uma vrgula, precisam perceber que o mundo se
transforma rapidamente e que as coisas mudam, os pensamentos
mudam e por isso se torna necessrio que eles se reciclem, procurem

25
se aperfeioar e no ficarem estagnados no tempo, acomodados.
Precisam sair da rotina, onde cumprem as matrias de forma
mecnica. E no dia seguinte fazem a mesma coisa.

Segundo Paes e Scicchitano (2008, p. 156):

importante considerar, tambm, que a persistncia das dificuldades
e problemas de aprendizagem na alfabetizao inicial, na
aprendizagem e no desenvolvimento da escrita e da leitura
compreensiva, ao mesmo tempo que evidencia tratar-se de um
problema complexo, aponta para a necessidade de se desenvolver
aes preventivas como forma de enfrentar o problema. A primeira e
mais evidente ao preventiva envolve a qualificao do professor
para trabalhar em sala de aula.

Dentro de uma instituio e de uma sala de aula ou fora dela,

preciso existir um transformado, uma pessoa que esteja dispostaa interagir e
aprender mais e mais. Porque o professor no um transmissor de
conhecimento, mas aquele que tambm aprende.
Segundo Libneo (2008, p.65)
A Didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo
na prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino
a tarefa de mera transmisso de conhecimento, sobrecarregar o
aluno de conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar
somente exerccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar
castigos.

O pensamento vivo de Paulo Freire segundo Antunes (2008, p.

183). Formao de professores: A educao no pode abrir mo de uma
formao tcnica e cientfica, mas necessita tambm abrir sonhos e utopias e,
portanto, exige dupla leitura (palavra mundo texto/contexto) para que, como
profissional, o professor se sinta sujeito da histria como tempo de
possibilidades e no de determinismos e ainda saber que, embora a educao
no possa tudo, pode contribuir para a transformao do mundo em algo
melhor. Mas infelizmente se v muito distanciamento deste conceito de Paulo
Freire, e hoje em dia a grande maioria dos professores pensam na educao
somente como fontes de dinheiro, como uma profisso montona em que se
trabalha de forma mecnica.
Segundo Antunes (2008, p. 183):
O profissional em educao um trabalhador que maneja a
aprendizagem como um mecnico a sua ferramenta, alienando-se de
um significado para a transformao social. Sua racionalidade

26
econmica sob a perspectiva da globalizao desperta uma viso
fatalista e reduz o trabalho educativo conquista de uma tcnica.

necessrio que o educador perceba criticamente a realidade em

que est inserido, que busque uma concepo de educao e uma prtica
educativa que fomente a criticidade, a criatividade e a sensibilidade das
pessoas, que acredite num futuro melhor e na potencialidade que as crianas e
os jovens tm para fazer a diferena. Torna-se necessrio que o educador se
atualize em relao forma como as crianas e os jovens de hoje recebem
informaes e aprendem, para rever os mtodos que utiliza no processo
educacional. preciso, ainda, que volte a viso de seus educandos para alm
da sala de aula de forma a conscientiz-los acerca do mundo em que vivem e
sensibiliz-los para a solidariedade e para a unio em prol de um mundo
melhor, mais humano, mais igualitrio e que ao mesmo tempo entendam que
existem diferenas e saibam respeit-las.
Segundo Moran (2008):
Mudanas dependem de uma boa gesto institucional com diretrizes
claras e poder de implementao, tendo os melhores profissionais,
bem remunerados e formados (realidade ainda muito distante). Mas
um dos caminhos que pode esclarecer algumas dificuldades da
mudana pessoal que as pessoas tm atitudes diferentes diante do
mundo, da profisso, da vida. Em todos os campos encontramos
profissionais com maior ou menor iniciativa, mais ou menos
motivados, mais convencionais ou proativos.

Nas instituies educacionais organizaes cada vez mais

complexas - convivem gestores e professores com perfis pessoais e
profissionais bem diferentes. Os educadores precisam refletir sobre a sua
postura dentro de sala de aula, precisam ser mediadores e facilitador e sem um
processo de construo de cidados. Ou seja, precisam contribuir para a
formao de pessoas com esperanas e desejos de um mundo melhor e com
atitudes para constru-lo, pessoas protagonistas de sua histria.
Para Antunes (2002, p. 78) o professor precisa:
Se libertar da rotina, adquirindo a ousadia e a coragem de buscar
novos caminhos, empolgar-se e com esprito crtico e bom senso,
aprender coisas novas, transformando-as em ao. Formar-se
integralmente significa aprender e se transformar a partir de
procedimentos pessoais e coletivos de autoformao.

27

CAPTULO 3 PSICOPEDAGOGO,PROFESSOR E FAMLIA INTERAO

EM BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM

No se pode jogar toda a responsabilidade do processo de

ensino/aprendizagem somente ao professor.
Segundo Paes e Scicchitano (2008, p. 156):
Uma ao preventiva que pode ser desenvolvida est relacionada
atuao do psicopedagogo nos cursos de formao de professores e
na escola, junto ao professor, ajudando-o a conhecer e compreender
melhor o processo de aprendizagem e de desenvolvimento de leitura
e da escrita de modo a desenvolver estratgias de trabalho
pedaggico em sala de aula em que as situaes e as atividades de
leitura e escrita tenham uma funo e um sentido reconhecido pelo
aluno.

O educador tambm no pode se isolar do processo de

ensino/aprendizagem.

Segundo Bossa (2000, p. 14) [...] comum, na

literatura, os professores serem acusados de si isentarem de sua culpa e

responsabilizar o aluno ou sua famlia pelos problemas de aprendizagem.
necessrio lembrar-se da importncia de se mudar os mtodos, quando no
est dando certo. Neste momento o professor precisa da ajuda do
psicopedagogo, para direcion-lo na melhor metodologia a ser utilizada.
Segundo Ferreira (2008, p.141):
A Psicopedagogia a abordagem que investiga e compreende o
processo de aprendizagem e a relao que o sujeito aprendente
estabelece com a mesma, considerando a interao dos aspectos
sociais, culturais e familiares.

O psicopedagogo articula contribuies de reas como a

Psicologia, Pedagogia e Medicina, entre outras, com o objetivo de por
disposio do indivduo a construo do seu conhecimento e a retomada do
seu processo de aprendizagem. E, ainda, busca possibilitar o florescimento de
novas necessidades, de modo a provocar o desejo de aprender e no somente
uma melhora no rendimento escolar.
A presena do psicopedagogo importante para auxiliar
identificao

na

resoluo

dos

problemas

no

processo

na
do

ensino/aprendizagem. Este profissional est capacitado a lidar com as diversas

28
dificuldades, pois tem um conhecimento cientfico nos processos do aprender.
Cabe a ele verificar a soluo dos problemas de aprendizagem, realizar o
diagnstico, intervir atravs de mtodos ou tcnicas prprias. A relao que
existe entre o psicopedagogo, professor e famlia muito importante, pois
juntos podem procurar definir atividades com o objetivo de solucionar os efeitos
prejudiciais aos alunos com dificuldades.
O profissional de psicopedagogia elabora um trabalho junto com a
famlia e a escola frente s dificuldades no processo do aprender, ter que
encontrar uma soluo mais adequada para cada caso diagnosticado.
preciso que o professor tenha prazer em ensinar para que possibilite o prazer
do aluno aprender. O professor que se compromete com a educao deseja
que seu aluno construa o conhecimento para a vida.
Segundo Bossa (1994, p. 29):
O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre
revi svel, onde a interveno do psicopedagogo inicia segundo
vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno.
preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue
durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de
observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito.

Tem que haver um processo de interao. A famlia tambm

responsvel por esse processo, assim como o estado. Conforme a Constituio
Federal Art. 205: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
O Psicopedagogo assume um papel muito importante no momento de
procurar desenvolver atividades que ajudem na aprendizagem. O seu papel de
avaliar a situao e procurar ajudar usando mtodos que favoream a aprendizagem e
a quebra dos obstculos que impedem o aluno no momento do aprender.
Segundo Bossa (l994, p. 23):
[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no
processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade
educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes
metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades
dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que
no carter existencial, o psicopedagogo participa de equipes
responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto
terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os
professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da

29
escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de
aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem.

Para que haja uma identificao dos problemas que afligem as crianas
com dificuldades saber olhar, escutar, observar.
Segundo Fernndez (apud FERREIRA, 2008, p. 144):.
[...] o olhar, a escuta e a interveno psicopedaggica devem estar
direcionados modalidade de aprendizagem em relao
modalidade de ensino, que surge das posies subjetivas entre o
aprendente e o ensinante frente ao conhecimento, no decorrer da
construo da histria de vida do sujeito no ato de aprender, tendo
como finalidade a autoria do pensamento, que a descoberta da
originalidade, da diferena, da marca, e a partir da, abrir espaos
para a criatividade.

necessrio que se tenha uma interao com a famlia do aluno

com dificuldades de aprendizagem, preciso escutar para assim procurar
captar o problema existente. E atravs dessa conversa o psicopedagogo
poder orientar metodologicamente o professor. Mas esta orientao
conforme o problema de cada aluno. Cada um tem suas particularidades.
Segundo Ferreira (2008, p. 140):
As dificuldades de aprendizagem acabam por provocar o fracasso
escolar, a psicopedagogia, como abordagem que estuda o processo
de aprendizagem, age para a superao dessas dificuldades sob um
carter institucional ou clnico.

A aprendizagem no se faz somente na escola, mas atravs do

convvio com outras pessoas, com a famlia. Quando chega a seu primeiro dia
na escola ela j traz uma experincia e uma aprendizagem que a ajudou a
construir seus saberes e sua viso de vida. A famlia ser o primeiro contato
que dar ou no uma auto-estima e assim conseguirem se desenvolver
positivamente na escola.
Segundo Kauark e Silva (2008, p. 267)
[...] as crianas que apresentam pobre desempenho escolar e
atribuem isso a incompetncia pessoal apresentam sentimento de
vergonha, dvida sobre si mesma, baixa auto-estima e
distanciamento das demandas de aprendizagem, caracterizando
problemas emocionais e comportamentos internalizados.

A escola e a famlia so essenciais no momento de identificar

quais so as dificuldades do aluno. Mas o Psicopedagogo o profissional

30
qualificado e com conhecimento cientfico que ajudar no momento de
estabelecer mtodos para uma melhor aprendizagem. Posa-se dizer que a
aprendizagem um processo complexo que se realiza no interior do indivduo
e se manifesta em uma mudana de comportamento. (FERREIRA, 2008, p.
140).
A Psicopedagogia muito importante, pois trs suporte ao professor, dando
respostas aos problemas identificados.
Segundo Ferreira (2008, p. 139):
[...] a psicopedagogia d respostas para alguns problemas que
surgem no aluno, durante o processo de aprendizagem, mas que o
maior problema est na educao. Portanto, acreditamos que quando
houver melhoria na educao, tambm haver melhoras no processo
de aprender.

O aluno com dificuldades necessita de uma orientao e o

conhecimento do profissional dar uma base aos professores e famlia de
como se trabalhar com estes alunos.
Segundo Kauark e Silva (2008, p. 268):
Torna-se necessrio orientar o aluno que apresenta dificuldades e/ou
que fogem aos padres de aprendizagem correspondente a cada
etapa do ensino (srie, ciclo, ano) e tambm a famlia e o professor,
para que juntos aprendam a lidar com estes problemas, buscando a
interveno de um profissional especializado (pedagogo,
psicopedagogo, psiclogos).

A famlia o primeiro contato social que a criana tem. com a

me que ela aprender a confiar, a ter amor. Por isso essencial a forma como
a famlia direciona a criana. Suas crenas, seus valores sua viso de vida j
internalizado dentro de casa, no convvio com os pais e os irmos.
Segundo Furtado e Borges(2007, p. 10 -11):
Os pais e os irmos constituem o ambiente social e emocional para
desenvolver uma conduta afetiva positiva por meio da interao. Uma
relao positiva com os demais permite que a criana satisfaa suas
necessidades e consiga um controle para encarar seus sentimentos e
aceitar os demais.

atravs da relao com o irmo, e atravs da mediao dos

pais, que a criana ir aprender a dividir, a respeitar, saber olhar o outro. Por

31
isso no se pode separar famlia, escola e sociedade. Todos esto interligados
e um ser essencial para o outro.
Segundo Furtado e Borges (2007, p. 20):
Os pais e os irmos constituem o ambiente social e emocional para
desenvolver uma conduta afetiva positiva por meio da interao. Uma
relao positiva com os demais permite que a criana satisfaa suas
necessidades e consiga um controle para encarar seus sentimentos e
aceitar os demais.

Quando a criana chega ao primeiro dia em sala de aula ela j

carrega experincias trazidas do seu convvio familiar e ali ela aprender com a
experincia do outro, a ver as coisas de outra forma, saber comparar com seus
conceitos, com sua realidade de vida. As experincias positivas sero
importantes no momento da interao, mas as negativas j sero um dos
pontos cruciais para ocasionar as dificuldades, seja nos relacionamentos ou na
prpria aprendizagem.
Segundo Sanchis (2007, p. 171):
Quando a criana nasce, o universo para ela no composto por
objetos permanentes, presentes em um espao objetivo; tambm as
noes de tempo ou de causalidade ainda no se constituram. Mas
desde esse momento ela comea a elaborar esse universo exterior,
que vai sendo construdo e identificado na medida em que ela
identifica e constri a si prpria.

Na escola a criana ter contato com outras crianas e ali aprender a

trabalhar em grupo sabendo respeitar o prximo, mas tudo precisa de uma mediao
do educador, onde o mesmo direciona as atividades que sero propostas em sala de
aula.
Segundo Piaget e Garcia(1983/1987 ,apud SANCHIS, 2007, p. 175)
[...] o que a criana em si mesma se no existem crianas a no
ser em relao a certos meios coletivos bem determinados? O
ldico um bom caminho para se trabalhar, atravs de brincadeiras
motivadoras em que o educando aprenda a perceber o outro como
parte daquele ambiente e como parte de sua aprendizagem.

Segundo Varanda, Prudncio e Bid (2005, p. 215):

No processo de aprendizagem dos alunos de escola fundamental e
educao infantil, as brincadeiras so oportunidades para a
satisfao de algumas necessidades nesse processo. Entretanto, o
papel que o professor desempenha fundamental, tanto como um
iniciador e mediador da aprendizagem, quanto como observador e

32
avaliador dos processos ocorridos na aquisio de novos conceitos e
contedos.

Segundo Piaget (1974, apud SANCHIS, 2007, p. 171):

[...] o estudo da tomada de conscincia nos conduziu a coloc-la na
perspectiva geral da relao circular entre o sujeito e os objetos, o
primeiro no aprendendo a se conhecer seno agindo sobre estes e
os segundos s tornando-se conhecveis em funo do progresso das
aes exercida por eles. importante que a criana interaja com o
outro, que saiba se relacionar.

Segundo Sanchis (2007, p. 172):

A inteligncia no principia, pois, pelo conhecimento do eu nem pelo
das coisas como tais, mas pelo da sua interao, e orientando-se
simultaneamente para os dois plos dessa interao que a
inteligncia organiza o mundo, organizando a si prpria

Segundo Furtado e Borges (2007, p. 10):

O desenvolvimento e a aprendizagem comeam no momento em que
a pessoa nasce e se relaciona com as necessidades, sentimentos e
potencialidades. O desenvolvimento afetivo depende das atitudes da
famlia e do interesse em fazer com que o sujeito aumente suas
possibilidades como ser humano e seja independente.

A criana precisa ser direcionada para uma educao que a faa

saber interagir na sociedade, fora do convvio familiar e escolar. Mas quando
ela se depara com o mundo, passa a usar os seus valores, conduta e viso de
vida.
Segundo Furtado e Borges (2007, p. 22):
O processo de socializao traz implcito aprender a evitar condutas
consideradas prejudiciais e, por outro lado, adquirir determinadas
habilidades sociais.

Para isso necessrio que o sujeito esteja motivado a se

comportar de forma adequada e desenvolva uma conduta de autocontrole,
atendendo de forma positiva as expectativas do grupo. Considerando que os
vnculos afetivos estabelecidos pela criana com os pais, irmos, amigos,
professores, colegas, etc., so a base de seu desenvolvimento social, ento a
empatia, o apego e a amizade tm influncia no desenvolvimento social de um
individuo.
Segundo Kauark e Silva (2008, p. 269):

33
A escola um dos agentes responsveis pela integrao da criana
na sociedade, alm da famlia. um componente capaz de contribuir
para o bom desenvolvimento de uma socializao adequada da
criana, por meio de atividades em grupo, de forma que capacite o
relacionamento e participao ativa destas, caracterizando em cada
criana o sentimento de sentir-se um ser social.

CONSIDERAES FINAIS
Conclumos que o melhor mtodo aquele em que o aluno seja
parte importante e integrante do processo, onde o mesmo possa expressar as
suas opinies e no venha a sentir medo do professor, mas respeito e apoio
para poder contar com suas motivaes. O professor precisa mediar
aprendizagem e as interaes com outros colegas. No basta apenas estar
frente, na sala de aula, falando e fazendo com que os alunos engulam as
informaes e no possam debater e expor as suas opinies, ansiedades e
dvidas. O verdadeiro professor aquele em que motiva o aluno a procurar
informaes e ser pesquisador em constante aprendizagem. A criana com
Dificuldade de Aprendizagem precisa de mais apoio, mais ateno e
observao. A famlia essencial no sentido de identificar o que est
ocasionando a dificuldade, principalmente os pais, pois os mesmos podem e
devem ajudar o professor a auxiliar o aluno, juntamente com um profissional, o
psicopedagogo, que iro procurar estratgias que possam direcionar o aluno
para uma aprendizagem eficaz e de qualidade.
Pode-se verificar nesses exemplos a importncia do professor e da
famlia na vida de uma criana, se tornando necessrio o olhar, a observao, porque
um gesto mal interpretado pode ocasionar traumas bastante desastrosos para a vida
do aluno. Muitas alunos com dificuldades so vistas como preguiosas e que no tm
interesse em aprender: O psicopedagogo, profissional preparado, tem o papel de
direcionar o professor e a famlia para uma postura de ajuda. Procurando identificar a
melhor forma de solucionar o problema e procurando criar estratgias que iro ajudar
o aluno a se posicionar de uma forma positiva perante a aprendizagem.
O aluno com dificuldade, precisa se sentir segura no ambiente em que
ocorre a aprendizagem, pois assim ela ter uma maior confiana em se expressar. A
interao do professor, famlia e psicopedagogo, so relevantes e de grande valia para
o processo de ensino/aprendizagem.

34
A formao continuada dos educadores um ponto muito importante
para que haja uma mudana proveitosa na nossa educao. A interao com a famlia
e o apoio e interveno dos psicopedagogos so essenciais, pois so profissionais
preparados para lidar com este tipo de situao.

Um educador tradicionalista no ser capaz de educar pessoas crticas,

porque para isso preciso que haja uma reflexo das coisas, das mudanas.
Um professor que no procure se aperfeioar, no ser capaz de direcionar e
mediar o educando para uma postura positiva perante a sociedade.
necessrio que haja uma mudana na metodologia tradicional, bancria,
porque o aluno precisa falar, dialogar.
importante que os professores procurem o melhor em termos de
ensino, se interem dos fatos referentes sua rea, reflitam sobre suas prticas e
sobre o porqu dessa prtica, se feita com carinho, com vontade, com alegria e com
compromisso e responsabilidade. Essa atitude poder trazer um grande bem para
todos os envolvidos com o processo pedaggico. Para ser professor importante que
tenha o desejo de ser, e no simplesmente uma circunstncia que o levou a essa
posio. Para ser professor importante que primeiro se queira.

O profissional precisa se qualificar e procurar sair da postura de

inrcia tentando enxergar a sala de aula como um ambiente em que o aluno
tambm possa se expressar e dar a sua opinio, no sendo um mero receptor
de informaes mas aquele que soma e que trs tambm algo em que ser
importante para todos. Cabe ao professor e a famlia ficarem atentos ao
desenvolvimento do aluno, procurando sempre observar e verificar se ele est
conseguindo

aprender

de

uma

forma

sadia

eficaz

para

seu

desenvolvimento. Esse trabalho nos deu a oportunidade de verificar que a

atuao do professor dentro de sala de aula e a falta de preparo em direcionar
as crianas para uma autonomia positivamente estimulada, fortalecem mais as
dificuldades dos alunos. Esses problemas ocorrem, por conta da metodologia e
da dificuldade de trabalhar os limites e a relao com os alunos. Acreditamos
que o ambiente alegre, onde se tenham brincadeiras seja uma das
metodologias que deveria estar inserida no ambiente escolar.
Enfim, o aluno no uma folha em branco, mas um ser que j
vem com experincias e conhecimentos que podem ser acrescidos com as
informaes de outros alunos. No cabe somente ao professor ficar em sala de
aula, frente, em um patamar maior, como se fosse o detentor de todo o saber,

35
mas como um mediador e facilitador de uma aprendizagem que favorea a
todos, e ser, principalmente, um observador para saber identificar aqueles que
precisam de mais ateno. Um verdadeiro docente o que se entrega a
profisso, com amor e dedicao para que a nossa educao possa se
transformar e ser vista como algo positivo e saudvel para as nossas crianas.

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