EL CMIC COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Introduccin
En una entrevista concedida a un peridico de tirada nacional Francisco
Ibez, creador y dibujante de los populares personajes de cmic Mortadelo y Filemn
(entre muchos otros), afirmaba que Quien no haya pasado por Mortadelo no va a
llegar a Kafka. Igualmente, en otra entrevista afirmaba que el cmic es el primer
escaln hacia la gran literatura. Estas palabras de Ibez nos van a dar pie para
reflexionar sobre la gran importancia que tiene el cmic como herramienta didctica en
el aula en los aos de la educacin primaria, siendo vital su contribucin al proceso de
enseanza-aprendizaje.
Quiz un sntoma que ayuda a confirmar los datos estadsticos sobre el ndice
de lectura en Espaa sea el hecho de que los tebeos hayan desaparecido,
prcticamente, de los quioscos, reservndose para alguna que otra librera
especializada. Ciertamente es un dato que nos indica que no nos encontramos,
precisamente, en el boom del fenmeno literario. Las manifestaciones literarias se
arrinconan en espacios cada vez ms reducidos cuando debera ser todo lo contrario.
Y el papel que puede y debe desempear el cmic en nuestra cultura, que es
fundamentalmente cultura de la imagen, a la hora de fomentar y desarrollar el gusto
por la lectura, es trascendental, siendo su trabajo en la escuela un mecanismo para
colocar unos buenos cimientos al edificio del proceso y desarrollo cognitivo.

Qu es un cmic?
Podemos definir el cmic o historieta como una serie de dibujos que
constituyen un relato; tambin se puede definir como un conjunto de ilustraciones
yuxtapuestas y otras imgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitir
informacin u obtener una respuesta esttica por parte del lector o lectora. Se trata, en
definitiva, de un medio de comunicacin que constituye un vnculo perfecto entre el
soporte papel (asociado a la lectura activa) y los soportes audiovisuales (asociados a
la lectura pasiva), combinando adems el texto narrativo con el dialogado, teniendo
asimismo un alto valor ldico por el gran poder de atraccin y sugestin que sus
imgenes producen en las personas (sobre todo en los nios y nias).
Aunque su origen se remonta prcticamente a los albores de la humanidad
(pinturas murales egipcias o griegas y relieves romanos), pasando por las narraciones
visuales en las naves de las iglesias durante la Edad Media, e incluso en
manifestaciones culturales de las civilizaciones precolombinas, y alcanzando un
renovado impulso a partir del descubrimiento de la imprenta donde los humoristas
ingleses del siglo XVIII y los pioneros del XIX sientan las bases de lo que va a ser el
cmic moderno, siendo sobre todo a partir de la segunda mitad del siglo XIX donde el

cmic se desarrolla en paralelo a la evolucin de la prensa como primer medio de

comunicacin de masas.
Ser en el siglo XX, y sobre todo en las dcadas de los 40, 50 y comienzos de
los 60, cuando el cmic viva su edad de oro con autores que desarrollan su obra en
Estados Unidos, Argentina, Francia, Blgica e Italia. Es en la dcada de los 60 cuando
comienza su reivindicacin artstica y esttica por parte de crculos intelectuales,
comenzando a estudiarse ms en profundidad y valorndose como una destacada
manifestacin cultural y literaria.

Introduccin del cmic en las aulas espaolas

En lo que concierne a Espaa, durante la dcada de los 70 se produjo un
autntico boom del cmic favorecido por la obra de semiticos argentinos e italianos
y de creadores y editores americanos y franceses, que encontraron en el contexto
poltico y social de la Transicin un ambiente abierto e inquieto que permiti un
importante desarrollo de este medio. Fue en este momento cuando se vio reforzada la
actitud de algunos pedagogos y pedagogas, as como de ciertas instituciones de
emplear la historieta como herramienta de aprendizaje en la escuela. As, en la dcada
de los 80 era frecuente que los libros de texto incorporaran historietas para el
aprendizaje de alguna parte de una asignatura, o para facilitar la comprensin de una
lectura apoyndose en las imgenes.
Sin embargo, el desvanecimiento de ese perodo de boom del cmic en la
dcada de los 90 arrastr consigo a su utilizacin como recurso didctico,
disminuyendo considerablemente su aparicin y uso en los libros de texto.

Importancia del cmic como recurso educativo

En la escuela de hoy es fundamental reflexionar sobre la importancia y la
trascendencia de una buena educacin sobre la imagen, por tratarse de un hecho
cultural bsico sin el que no podemos entender nuestra sociedad y nuestra cultura. Por
tanto resulta vital adquirir conciencia del hecho apremiante de ensear a los alumnos y
alumnas de hoy a comprender e interpretar imgenes como soportes de textos de
diferentes tipos, y como base para la interpretacin y comprensin adecuada de la
informacin que van a encontrar en los libros, lo que les permitir disfrutar con la
lectura y convertirse as en lectores y lectoras asiduos.
Para ello el docente debe tener en cuenta las siguientes premisas:
-

El aula debe convertirse en un espacio adecuado a la creatividad y al trabajo

por grupos.
Se debe favorecer y fomentar la libertad en la creacin.
El docente debe transmitir siempre al alumnado una actitud optimista,
propiciando las conductas divergentes.
El cmic es un medio excelente para favorecer la educacin en valores.
El lenguaje del cmic ayuda a entender mejor la realidad y el entorno cotidiano
del nio y la nia.
El esquema de lectura de las historietas va a permitir a los alumnos y alumnas
fijar el esquema de la lateralidad y de la lectoescritura, adquiriendo igualmente
un sentido de la ordenacin espacio temporal de los documentos.
Desarrollo de una actitud crtica: el anlisis y la comprensin del lenguaje del
cmic, las actitudes de los personajes a travs tanto de lo que dicen y de cmo
lo dicen, contribuye a algo tan importante como es que el nio y la nia

desarrollen una actitud crtica tanto sobre valores como sobre los mismos
elementos estticos que conforman y caracterizan la historieta.
Tambin es necesario y bsico que el docente est familiarizado con el cmic,
as como que conozca los elementos bsicos que componen este lenguaje,
para que pueda as utilizar este recurso para orientar el proceso de enseanzaaprendizaje de su alumnado.

Qu se puede conseguir a travs del uso didctico del cmic?

El empleo del cmic como recurso educativo en el aula constituye un gran
acierto desde el momento en que fomenta el gusto por la lectura en los alumnos/as ya
que facilita sta gracias al apoyo dado por las imgenes. stas son siempre
sugestivas y atractivas para los nios y nias, facilitando as la comprensin e
interpretacin de un texto narrativo.
Concretamente, en los nios y nias del primer ciclo (6-8 aos), el lenguaje del
cmic les va a permitir el aprendizaje de secuencias de imgenes, la potenciacin de
la comprensin causa-efecto, as como el desarrollo de la socializacin (tan importante
en estas edades) en una actividad ldica como es la lectura de historietas.
En el segundo ciclo (8-10 aos) favorece el desarrollo de la expresin oral y
escrita, facilitada por el aprendizaje de la capacidad de secuenciacin argumental.
Esto les permitir, en el tercer ciclo (10-12 aos), comprender que el cmic es algo
que no slo se lee, sino que tambin puede ser realizado por ellos y ellas,
despertndose as el deseo de crear y, lo que es ms importante, el desarrollo de una
de las herramientas ms poderosas a nivel intelectual: la imaginacin.
Adems, el uso didctico del cmic en el aula contribuye significativamente al
desarrollo de los siguientes mbitos:
-

El aprendizaje se ve favorecido a travs del perfeccionamiento de la

comprensin lectora y de un enriquecimiento del vocabulario.
Desarrolla la expresin oral y escrita del alumnado as como su capacidad de
memorizacin.
Facilita la concentracin de los nios y nias.
Se adapta fcilmente al propio ritmo de lectura de los alumnos/as.
Es ideal para trabajar la ortografa y la capacidad de sntesis.
Facilita enormemente el aprendizaje de idiomas.
Ayuda a contemplar e interpretar la informacin contenida en los medios
audiovisuales.
Contribuye a despertar en los alumnos/as una actitud crtica hacia la carga
ideolgica presente en los contenidos de los medios de comunicacin
audiovisuales.
Facilita en el alumnado la comprensin de la realidad social y cultural de su
entorno inmediato.
Contribuye a desarrollar una actitud crtica acerca del entorno vital de los
alumnos/as.
Es un eficaz medio para la transmisin y educacin en valores.
Es econmico y fcil de adquirir y manipular.

Estrategias de intervencin educativa a desarrollar con el cmic

A continuacin proponemos una serie de actividades que, en general, se
pueden trabajar con el cmic a lo largo de la etapa de primaria:
-

Creacin libre de historietas, bien de forma individual o en grupo.

Lectura de cmics en voz alta y dramatizacin de alguna de las historietas
ledas.
Escribir los dilogos para los personajes de un cmic.
Poner ttulos a una historieta.
Localizacin y bsqueda del significado de palabras desconocidas que
aparezcan en un cmic.
Ordenar vietas para desarrollar una adecuada secuencia narrativa.
Identificar onomatopeyas que aparezcan en un cmic.

Seguidamente presentamos la siguiente propuesta de intervencin educativa

para cada uno de los ciclos de educacin primaria:
PRIMER CICLO (6-8 aos):
-

Adquisicin e interiorizacin de los cdigos y elementos bsicos que

constituyen el lenguaje del cmic con el fin de desarrollar en los nios y nias
un pensamiento artstico.
Adquirir los conceptos de secuenciacin y temporalidad a travs de la
narracin de un cmic.
Ordenacin espacio-temporal de vietas con el fin de contar una historia.
Construir una historieta de forma colectiva.
El papel del docente debe consistir en animar y motivar a los alumnos/as para
el trabajo en el aula.

SEGUNDO CICLO (8-10 aos):

-

Anlisis sencillo de los principales elementos de que consta el lenguaje del

cmic (bocadillos, onomatopeyas, vietas).
Realizacin de vietas donde se comiencen a elaborar personajes cada vez
ms definidos.
Elaboracin de cmics por grupos donde se divida el trabajo.
Favorecer su inters por diferentes tipos de dibujos y de historietas.

TERCER CICLO (10-12 aos):

-

Trabajar la importancia de que la narracin de la historieta sea coherente e

interesante frente a un perfeccionismo en los dibujos.
El papel del docente debe ser el de problematizador, con el fin de hacer
avanzar a los alumnos/as en la complejidad del proceso y desarrollo de la
narracin del cmic.
Introducir, a partir del contenido de las historietas, el desarrollo de la actitud
crtica por parte del alumnado.

Por ltimo, y a modo de ejemplo, proponemos las siguientes actividades

concretas:
-

Distinguir y analizar en un cmic las vietas, los planos (diferentes tipos de

encuadre).

Diferenciar las caractersticas, cualidades y rasgos de los personajes de una

historieta.
Realizar un anlisis crtico de los estereotipos y actitudes que aparecen en los
personajes de un cmic.
Dramatizar los estereotipos y comportamientos de los personajes de una
historieta analizando crticamente cada uno de ellos.
Anlisis de metforas visuales.
Identificar e interpretar la utilizacin de diferentes colores en la elaboracin de
los dibujos de una historieta.
Identificar y analizar los diferentes elementos que intervienen en el montaje de
la narracin de un cmic.
Comparar distintos gneros y estilos que se pueden dar en distintos cmics.
Conocer el nombre de algunas editoriales de cmics, dibujantes ms
representativos...

Conclusin
A modo de conclusin podemos afirmar que la utilizacin del cmic como
recurso didctico en el aula tiene importantes repercusiones en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los alumnos/as. Quiz una de las ms importantes
contribuciones sea la de fomentar la lectura entre los discentes, poniendo unas slidas
bases para que stos se conviertan en el futuro en lectores y lectoras asiduos/as.
Gracias a las imgenes los nios y nias entienden con mayor facilidad la narracin,
desarrollando as un gusto por las historias que se traducir en un afecto y aficin por
la lectura de dichas historias.
Asimismo, podemos enumerar las siguientes aportaciones del cmic como
recurso didctico en la escuela:
-

Fomenta en los alumnos/as la capacidad de abstraccin y la imaginacin,

esenciales para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Generacin de hbitos de lectura que tambin permitirn la interpretacin y
comprensin de distintos medios de comunicacin e informacin presentes en
la sociedad.
Fomento y desarrollo de los esquemas de lateralidad y ordenacin espaciotemporal.
Aprendizaje de conceptos desarrollados con el arte y la esttica.
Aprendizaje e interiorizacin de una correcta ortografa.
Despertar el inters por las diferentes tipografas y tipos de texto.

Como reflexin final queremos llamar la atencin sobre la necesidad de

desterrar la idea de que el cmic es un gnero literario menor, idea que ha podido
influir para que en estos ltimos aos no se haya convertido en el recurso didctico de
primer orden que acabamos de estudiar. El poder sugestivo de la narracin en
imgenes, acompaado de su texto correspondiente, captar el inters y la atencin
de los nios y nias de educacin primaria; el convertirlos en lectores y lectoras de
cmics ser el primer paso para dar el salto final hacia la literatura, y formar as
personas que sientan inters y gusto por los libros.
Volviendo a las palabras de Francisco Ibez con las que comenzbamos esta
aproximacin al cmic como recurso didctico, los tebeos son trampoln para llegar a
las historias literarias. Y para que los nios y nias puedan, efectivamente, dar ese
salto es necesario que la escuela y la comunidad educativa tome conciencia de la
importancia vital que el cmic desempea en este proceso, junto con el proceso global
de enseanza-aprendizaje. Nuestro tiempo es la cultura de la imagen, y comprender,

interpretar y disfrutar con la lectura secuenciada de estas imgenes en forma de

historieta es una ventana abierta a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con
actitud crtica, y con una importante herramienta a su alcance: la imaginacin.
Igualmente, la urgente necesidad de fomentar la lectura, tal y como recoge la
LOE y la LEA, para la adquisicin de las competencias bsicas, siendo una de ellas la
competencia en comunicacin lingstica, hace an ms fundamental una intervencin
educativa donde el cmic vuelva a la posicin privilegiada que nunca debi de perder.

Bibliografa
Barrero, M. Los cmics como herramientas pedaggicas en el aula. Cuaderno del
maestro, (2009), extrado el 8 de septiembre desde
http://cuadernodelmaestro.blogspot.com