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> ARCHIVO > 194 Los tabes de la campaa > Por qu repiten el secundario?
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SUMARIO N 194
SUPLEMENTO UNIPE # 33
LA POLTICA DEL
HOMBRE COMN
Por JosNatanson
M O TIV O S P A R A N O H A B L A R D E
E CO NO MA
EL SILENCIO
a repitencia en la educacin
secundaria es un problema vigente
que se hace evidente en los meses de
diciembre, febrero y marzo al calor
de las agendas de los medios de
comunicacin y de su obsesin por lo que
llaman la calidad educativa. Cada ao, este
problema alcanza a 357.000 adolescentes, el
9,3% de la matrcula. A los 17 aos, segn
datos de 2013, slo el 37% llega al final de la
secundaria sin repetir, un 30% asiste a la
escuela con sobreedad, el 7% concurre a un
establecimiento educativo para adultos y un
26% est fuera de las aulas (1). Es decir, poco
ms de un tercio de la poblacin logra
transitar la primaria y la secundaria sin repetir
en algn momento de su trayectoria educativa
(2).
Esta situacin no es de coyuntura. En los aos
setenta y ochenta, Cecilia Braslavsky (3)
visualiz en plena dictadura cmo la repitencia
alcanzaba para los dos primeros aos de la
secundaria a un 10,5% y a un 7,9% de los
estudiantes respectivamente. De igual forma,
el abandono se agudizaba en un primer ao
altamente
selectivo y comprenda al 20,5% de
Rogelio Polesello, Movimiento perpetuo, 1958 (Gentileza Museo
los matriculados (4). Por esta razn,
Nacional de Bellas Artes)
constituy un hito la decisin de eliminar el
examen de ingreso en 1984, cuando slo
concurra a la secundaria el 54% de los
adolescentes. Luego, el crecimiento result exponencial. Al 2010, la cobertura para las franjas de
12 a 14 aos y de 15 a 17 lleg al 96,5% y al 81,6%, respectivamente.
Las causas de la repitencia tradicionalmente cayeron en la sospecha sobre los estudiantes y sus
capacidades cognitivas, emocionales y motoras, expresada en la tpica frase a este chico no le
da, y siempre enroladas en ideologas de los dones o del mrito que jerarquizan a los
estudiantes. Pero desde hace tiempo los investigadores se deshicieron de estos prejuicios y
analizan la incidencia de mltiples factores asociados al fracaso escolar: el contexto social de
origen, la asimtrica formacin y rotacin de los docentes, el tamao del curso, la
infraestructura edilicia, los diferentes recursos pedaggicos, los regmenes de evaluacin, las
culturas institucionales selectivas y las experiencias de ausentismo escolar prolongado, entre
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Por MarceloLeiras
INDUS TRIA L I Z A C I N
Por ClaudioScaletta
E L CO NO CIM I E N T O C O M O
FUE NTE DE D I V I S A S
MS ALL DE LA SOJA
Por VernicaOcvirk
EXTRACTIVISMO O
MUERTE
Por SergioFederovisky
A DICCIO NE S
NARCOS S, DROGAS
NO
Por EmilioRuchansky
otros. Cada uno de estos elementos impacta ocasionando desiguales rendimientos escolares,
siempre en perjuicio de los sectores sociales ms pobres y vulnerables.
Los adolescentes que repiten, junto con la condena de hacer el mismo ao bajo la premisa de
que el que no aprendi lo har si transita el mismo camino por segunda vez, cuentan, en
muchos casos, con un estigma en su matriculacin al ao siguiente. Son significativos los casos
de escuelas que, aun en el escenario educativo actual, les obstaculizan el otorgamiento de
vacantes.
La obligatoriedad escolar
Durante el perodo 2006-2012, en el contexto de ampliacin de la obligatoriedad escolar, en
Argentina acceden ms adolescentes a la escuela, especialmente aquellos provenientes de los
sectores ms excluidos. Segn la Encuesta Permanente de Hogares, la poblacin de menores
ingresos increment su escolarizacin del 73% al 79% entre 2002 y 2012. Junto a una
multiplicidad de perfiles sociales y educativos y nuevas demandas de adolescentes que ingresan
a este nivel, hay una estabilidad y mejora en los ndices de repitencia en la secundaria bsica y
superior. De 2006 a 2012, los indicadores bajaron del 18% y 8% respectivamente, al 11% y 6%.
No obstante, en el 8 ao (o ex 1 ao), la repitencia contina siendo crtica por la transicin de
la primaria a la secundaria: muchas ms materias y profesores, nuevos compaeros y criterios
de evaluacin, y cambios en las reglas de la vida escolar. Dcadas atrs, la repitencia en estos
aos era la antesala del abandono. Ahora, en cambio, el abandono se agudiza en los aos
superiores. Mientras que en el 2006 dejaba la secundaria un 9% de los estudiantes del ciclo
bsico y un 18% del tramo superior, en el 2012 baj al 8% y 14,85%, respectivamente (5). La
explicacin hay que buscarla en la cantidad de estudiantes que terminan de cursar el ltimo ao
sin aprobar las materias pendientes y, por lo tanto, sin recibir su ttulo.
Ya desde el nivel primario, los sectores vulnerables de la poblacin son los que ms
experimentan trayectorias con repitencia y abandono a veces temporarios, y en muchos casos,
reiterados, cuya secuela evidente es la sobreedad. Una estudiante de la Escuela de Educacin
Media N 6 de Lugano relata: Primero, iba al Comercial N 12 en Lugano, repet y como no
consegua vacante por la zona, me mandaron a Almagro. Como entr tarde, me atras mucho y
repet otra vez. Me llev siete materias y di cinco. Volv un tiempo y dej en agosto.
Uno de los modos de analizar la relacin entre condiciones de vida y trayectorias escolares es a
travs de la variable de clima educativo desarrollada por el Sistema de Informacin de
Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL), que representa el promedio de aos de
escolarizacin de los miembros del hogar mayores de 17 aos. En un estudio realizado en 17
pases de la regin, se observa que en una poblacin de 17 aos con sobreedad escolar de dos
aos, un 45% de ellos pertenece a hogares con un clima educativo bajo, un 28% integra hogares
con un clima educativo medio y un 17,8% proviene de hogares con un clima educativo alto (6).
En Argentina las tendencias son muy similares: de los estudiantes secundarios con sobreedad,
un 40% pertenece a hogares con clima educativo bajo, un 34% vive inmerso en un clima
educativo medio y slo el 17,3% integra familias con un clima educativo alto (7).
Como contracara de los juicios escolares en torno a su inteligencia, los jvenes visualizan esta
situacin autoculpndose. Gabriel Vicente, estudiante de segundo ao de la E.E.M. N 3 del Bajo
Flores, seala: Repet dos veces segundo ao en el Normal Superior N 4 de Caballito porque no
me puse las pilas. Estudiaba pero no lo suficiente. La primera vez que repet me llev Biologa y
Matemtica. Aunque tambin deba algunos trimestres de otras materias.
No obstante, la repitencia no se concentra slo en los adolescentes ms pobres. En la secundaria,
una parte considerable de estudiantes se lleva materias, no las aprueba, no se presenta a las
mesas de exmenes, deja de asistir un tiempo y retoma. Un estudio de la Ciudad de Buenos Aires
identifica que un 64% de alumnos del distrito tiene pendiente la aprobacin de al menos una
materia para los exmenes de febrero o marzo (8).
Otro estudiante, Federico Cantaluppi, de 5 ao de la Escuela Superior de Comercio Carlos
Pellegrini, agrega: Hay muchas razones por las que uno puede pasar: dificultades, problemas
personales. En mi caso, tena problemas personales, anmicos. Y no hubo un seguimiento del
Colegio. Mi experiencia era que uno se poda llevar materias y de ltima las aprobaba. Pero me
encontr con que no lo pude sobrellevar, y cuando me di cuenta tena muchas materias por
rendir en muy poco tiempo y la situacin me desbord.
De todos modos, la repitencia tiene impactos diferenciados de acuerdo al grupo social. En
sectores empobrecidos y vulnerables, es un prlogo de un eventual abandono o, en el mejor de
los casos, de estrategias de reingreso al sistema a travs de otras ofertas y modalidades
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(secundaria de adultos o, actualmente, los planes FinES 1 y 2). En los sectores medios, la
repitencia no se asocia al abandono temporal o definitivo, sino a trnsitos ms extensos y
complejos: cambios de escuelas, turnos diurnos y nocturnos, etctera.
Itinerarios variados
En los ltimos aos, una serie de polticas y experiencias modificaron el hito de repetir,
alterando el formato escolar. No obstante, suscitaron y suscitan controversias y tensiones a
travs del falso debate entre calidad e inclusin. En el Consejo Federal de Cultura y Educacin,
por ejemplo, se acord revisar integralmente la problemtica de la evaluacin e incluir variados
itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para ensear y aprender. Los planes de mejora
institucional promovidos con recursos del Ministerio de Educacin de la Nacin en un trabajo
junto con las jurisdicciones apuestan a desarrollar propuestas institucionales centradas en el
apoyo a las trayectorias escolares a travs de clases adicionales y de la orientacin a los
estudiantes en los contraturnos, en aquellas materias en las que encuentran dificultades, entre
otras estrategias.
Un estudio del investigador Daniel Pinkasz analiza los planes de mejora a nivel nacional, con
acento en las provincias de Buenos Aires y Crdoba. All rescata el papel positivo de las clases de
apoyo y tutoras disciplinares en el perodo de preparacin de los exmenes regulares o previos,
o en el apoyo a estudiantes que finalizaron de cursar el ltimo ao sin acreditar todas las
materias.
En Buenos Aires, a partir del cambio en el rgimen acadmico del 2011, se habilita a los
estudiantes que adeudan tres materias a solicitar la conformacin de una Comisin Evaluadora
Adicional (CEA) una vez finalizado el perodo de exmenes de febrero y marzo. As, se
matriculan provisoriamente en el ao que no promocionaron y, en el caso de aprobar esa
materia, promueven de manera automtica al ao superior. La particularidad de esta opcin
consiste en que los establecimientos dejan en suspenso la decisin acerca de la promocin por
un perodo breve al inicio del ciclo lectivo, hasta que se define la situacin del estudiante (9).
Un estudio bonaerense del 2012 analiza el impacto de las CEA. Seala que 65.000 alumnos
adeudaban hasta tres materias del ao 2011. De ellos, el 88,1% solicit la instancia de la
Comisin y el 73,2% (47.000 adolescentes) logr promocionar de ao gracias a que se someti a
ella (10).
En una investigacin realizada en Almirante Brown, Lans, Pilar y Florencio Varela se rescatan
las perspectivas de inspectores y docentes acerca de este cambio. Un inspector de Educacin
Secundaria de Florencio Varela dice: La posibilidad de la tercera materia fue un xito, en
general los chicos que se quedan con tres materias las aprueban. No obstante, algunos
profesores plantean sus recaudos en relacin con la calidad de los aprendizajes y expresan
nuevamente la tensin que producen estas modificaciones respecto de la cultura institucional
(11).
Junto a estas iniciativas, tambin hay experiencias novedosas con cambios de formatos escolares
y un rgimen acadmico alternativo. Algunas de las que se pueden mencionar son las escuelas de
reingreso de la Ciudad de Buenos Aires (12), los Centros de Escolarizacin Secundaria para
Adolescentes y Jvenes (CESAJ) (13), el Programa 14 a 17 de la provincia de Crdoba, los
bachilleratos populares promovidos por movimientos y organizaciones sociales que expresan
nuevas formas de hacer escuela. Todas estas experiencias tienen en comn la eliminacin del
sistema de promocin por ao completo, la organizacin de trayectos de cursada para cada
estudiante y contemplan la acreditacin de saberes previos de los ingresantes, lo cual permite a
cada escuela construir para el estudiante un itinerario formativo propio en virtud de su historia
escolar previa.
Si bien se trata de ofertas que captan progresivamente un volumen mayor de alumnos, son de
baja cobertura, como sucede tambin en otros pases de la regin (14). Por ejemplo, la matrcula
que asiste a las escuelas de reingreso de la Ciudad de Buenos Aires representa slo al 22% de los
8.950 jvenes que en 2010 se encontraban por fuera de las aulas. En una investigacin en curso
de la UNIPE (15), se analiza qu acontece con la experiencia escolar de quienes reingresan en
instituciones con nuevos formatos como los CESAJ o las escuelas de reingreso y los bachilleratos
populares. Uno de los elementos salientes es la valoracin por parte de estos jvenes de la
experiencia educativa y un cierto proceso de restitucin del lazo social en el marco de la
construccin del oficio de alumnos y de la generacin de altas expectativas de continuidad en los
estudios superiores.
Otras iniciativas recientes son las escuelas secundarias gestionadas entre el Ministerio de
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tratamos de que venga el resto de los das. Como tenemos un rea por da, el estudiante puede cursar lo que le
falta al ao siguiente, pero ya tiene una buena parte aprobada. (Leandro Segado, docente del rea de
Ciencias Sociales y referente del Bachillerato Popular Daro Santilln de ConstitucinBarracas)
Jaime Perczyk, secretario de Educacin de la Nacin
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Escuelas de Reingreso (ER) porteas introdujeron cambios estructurales para quebrar la matriz selectiva que
an caracteriza al nivel secundario. Los primeros fueron pensados para jvenes de entre 15 y 18 aos que no
pudieron completar los tres primeros aos de la secundaria. Las segundas estn dirigidas a jvenes de entre 16
y 18 y ofrecen la posibilidad de obtener el ttulo de Bachiller en cuatro aos.
En 2008, se abri el primer CESAJ en Villa Palito, La Matanza: No es una escuela aparte subraya Leticia
Orrego, directora de la Escuela de Educacin Secundaria N 61 de Ciudad Evita. Es un proyecto de inclusin
que funciona dentro de la escuela secundaria. Solicit este proyecto para nuestro establecimiento porque lo
necesitamos. Empezamos con unos 25 chicos. Se trataba de chicos judicializados, con adicciones o
simplemente expulsados de escuelas que no les dieron la posibilidad de pensar que ellos podan.
El trabajo en los CESAJ se apoya en brindar materias cuatrimestrales y en la personalizacin del vnculo con
los estudiantes. Trabajamos en mesones donde el mate est en el medio. El profesor se toma un rato para
hablar con los estudiantes y si alguno llega con angustias puede contarlas. Cuando ellos ven que hay otro que
se ocupa y se preocupa, entienden que pueden mucho ms de lo que crean y llegan a un sexto ao o a la
universidad.
Las ER, en cambio, son ocho escuelas autnomas y diferenciadas del nivel secundario comn, creadas por la
Ciudad de Buenos Aires a partir de 2004. Durante el da, en el edificio de Villa Soldati funciona una escuela
primaria de jornada completa, y a la noche, nuestra escuela explica Elena Canadell, directora de la Escuela de
Enseanza Media de Reingreso N 5. Nos estn construyendo un edificio propio a la vuelta, despus de un
proyecto que present hace cuatro aos en la Legislatura.
Nuestro trabajo agrega Canadell pasa por resaltarles a los chicos que en esta escuela no se repite; se avanza
a medida de las posibilidades de cada uno. Trabajamos con estudiantes que vienen de fracasar una, dos o tres
veces. Otra de nuestras fortalezas, precisamente, es que se acreditan los saberes previos que traen de otros
lados. Si alguno aprob Matemtica de primer ao, con nosotros hace Matemtica de segundo, aunque tenga
que cursar el resto de las materias de primero. El trabajo con los estudiantes es personalizado: Cada chico
subraya la profesora tiene su propio trayecto, e incluso puede ir modificndose.
Orrego est convencida de que es necesario aprovechar todas las posibilidades que brinda la ley para lograr
una escuela ms inclusiva. As, la Escuela N 61 es pionera en muchas innovaciones educativas: Educacin
Fsica en el mismo turno en que el estudiante cursa para evitar las inasistencias en el contraturno,
cuatrimestralizacin de las materias de primero y segundo ao y un proyecto de no repitencia solventado con
los recursos del Plan Nacional de Mejora, que financia proyectos diseados por cada escuela de acuerdo a sus
necesidades. En 2014 explica, tenamos un 10% de nuestros 500 alumnos en condicin de repitencia. Le
dijimos a cada uno de los chicos (y a sus padres) que no iban a repetir pero tenan que comprometerse a cursar
en contraturno las materias que se llevaron. A esos profesores les pagamos con los fondos del Plan de Mejora.
Tengo chicos que cursan en turno tarde y se levantan a las siete de la maana para venir a las clases del
contraturno. Estn felices porque estn aprendiendo de otra manera.
La obstinacin es una gran virtud de estas nuevas experiencias. Dice Canadell: El chico vuelve cuantas veces lo
necesite. No es que si dej este ao no puede volver hasta el ao siguiente. Cada vez que se acerca a la escuela,
encontramos la forma de que permanezca en ella, sin desatender la calidad y los tiempos. Si tiene que volver
dos o tres veces en el mismo ao, lo hace. Y nosotros ajustamos el trayecto. El trabajo es arduo e implica
ampliar de manera considerable el campo de accin de la tarea docente: Si vemos que a un chico no le est
yendo bien, el tutor, la preceptora, la asesora pedaggica o yo llamamos a la casa. Hablamos con el chico y le
damos horas de apoyo. Si el chico repunta, perfecto. Si no, volvemos a llamarlo y le acortamos el trayecto.
Tratamos de dejarlo con las materias en las que le va bien y en una o dos en las que le vaya ms o menos. El
resto de las materias las deja para el otro ao. Cuando el chico entiende que no te conforms con que repita,
finalmente se recibe.
D.H.
Vacante
Repet dos veces segundo ao en el Normal Superior N 4 de Caballito. Me quera quedar en esa escuela pero,
supuestamente, si repets dos veces ya no te pueden dar la vacante. Aunque conozco gente que tambin repiti
dos veces y se la dieron. No tengo idea de por qu a m no. Tal vez por mi conducta. Pero yo no haca tantas
cosas, salvo hablar mucho.... (Gabriel Vicente, estudiante de segundo ao de la E.E.M. N 3 del
Bajo Flores)
Julia Mara Albanese, inspectora
Causas mltiples
Julia Mara Albanese fue inspectora de Enseanza de Nivel Secundario en el distrito de Ezeiza hasta que a
principios de 2015 se jubil. El inspector que hace su trabajo a conciencia es el que est en el territorio y pone
en acto la poltica pblica, junto con directores y profesores dice. Cuando las polticas pblicas no tienen en
cuenta su tarea, se crea ms desigualdad para los chicos.
Qu ndices de repitencia y abandono se manejan en Ezeiza?
Los ltimos datos publicados corresponden al bienio 2011-2012. En las escuelas de gestin estatal tenemos un
ndice de repitencia de 17,14%, y en las de gestin privada, de 4,56%. Es una diferencia importante, pero
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tambin lo es la diferencia de matrcula. Tenemos 12.061 alumnos en las escuelas pblicas y 3.758 en las
privadas. Con respecto al abandono, tenemos entre pblicas y privadas un ndice de 8,68%.
Por qu en la escuela pblica repiten ms que en la privada?
En las escuelas de gestin privada se mantienen los mecanismos de seleccin pedaggica y disciplinaria que
caracterizaron a la escuela secundaria antes de que se legislara su obligatoriedad. Recib muchas familias que
me decan: Iba a una escuela privada y como repiti no tiene la vacante, a pesar de la normativa que protege
a alumnos y alumnas. Las lgicas de la gestin privada siguen chocando con el espritu de la ley y la
ampliacin de derechos para cualquier joven.
Qu importancia tienen estos datos para tomar decisiones pedaggicas?
En el distrito se trabaj mucho para que lo informado sea exactamente lo que ocurre en las escuelas. Muchas
veces se daban datos que no correspondan con lo que estaba aconteciendo. Por ejemplo, se contaban dentro
de la matrcula a chicos que estaban inscriptos pero no concurran a las clases. Si estoy poniendo que un pibe
est dentro de una escuela cuando no lo est, no estoy haciendo nada por l.
Qu se hace con los datos recogidos?
Lo ms importante para tomar decisiones es la nominalizacin. Es decir, ponerle nombre y apellido a cada uno
de esos chicos que no estn concurriendo a las escuelas o que por alguna situacin no pueden terminar sus
estudios. Hay que trabajar caso por caso para saber por qu cada chico no va a clases.
Se registran desigualdades entre las regiones del distrito?
Las escuelas que son tradicionales son ms demandadas por la poblacin. Se trabaja fuertemente con los
directores para que todas las escuelas sean iguales. Hacemos, incluso, entrevistas con las familias para que
vayan a las escuelas que estn ms cercanas, porque hacer largos viajes tambin es un factor que incide en el
abandono. En estos ltimos aos, aquellas escuelas que no aceptaban repitentes ahora tienen que cumplir la
ley y recibirlos. Entonces, las problemticas como la sobreedad y la repitencia que se daban en escuelas
perifricas tambin se empezaron a dar en las escuelas que antes dejaban sin vacantes a los que repetan.
Identificaron cules son las causas de la repitencia y el abandono?
Las causas siempre son mltiples. Creemos que los chicos no abandonan la escuela, la escuela abandona a los
chicos. Tenemos que trabajar sobre lo institucional, que es lo que podemos manejar. En cuanto a las otras
variables, intentamos trabajar en red con quienes deben ocuparse de las cuestiones relacionadas con la
vulnerabilidad, como el equipo distrital de inclusin, que depende de la Direccin General de Cultura y
Educacin. Su funcin dentro del sistema es subsanar determinadas cuestiones sociales que no podemos
abordar. La escuela es muchas veces la que identifica estas situaciones y trabaja pedaggicamente sobre ellas.
Est de acuerdo con que se repita en el nivel secundario?
Me parece un despropsito que un alumno que aprob doce materias repita por tres. No tiene ningn sentido y
ninguna correlacin con otros niveles, como el superior. Si vamos a reconocer, como dice la ley, las
trayectorias de todos, me parece que cada materia de la que el alumno logra apropiarse debe serle reconocida.
D.H.
Federico Cantaluppi, estudiante
El colegio se desentiende
En algn punto, la repitencia es la expresin de muchos problemas previos: muchos das no hay clase,
tampoco hay un seguimiento al estudiante, las clases de apoyo a veces no existen y se tiene que recurrir a un
profesor particular, reflexiona Federico Cantaluppi. A sus 18 aos, est cursando el quinto ao de la Escuela
Superior de Comercio Carlos Pellegrini.
En esta escuela, que depende de la Universidad de Buenos Aires, no est permitido repetir. Por eso Cantaluppi
qued libre en segundo ao, despus de que le quedaran tres materias previas. Debi cursar un breve lapso en
el Comercial N 8 hasta que consigui una vacante en el Mariano Acosta, donde aprob el ao que haba
repetido.
Cuando pas a tercer ao, Cantaluppi quiso reingresar al Pellegrini. Para volver, tuve que rendir como libre
las materias que me haba llevado en segundo, aunque haba aprobado en el Acosta, porque no me lo
reconocan, explica.
El caso de Federico no fue excepcional: Gran parte de mi grupo de amigos pas por situaciones parecidas a las
mas. Con uno de ellos sigo cursando al da de hoy. Otros se cambiaron a colegios acelerados o se fueron a
otros lados. En segundo ao ramos 25 y ahora quedaron 16. Con frecuencia, considera Cantaluppi, el
seguimiento de los estudiantes no es suficiente: A lo mejor en quinto ao sabs que si te llevs muchas
materias ests yendo hacia una situacin complicada, pero en segundo ao me hubiera servido tener otro tipo
de contencin.
De acuerdo con Cantaluppi, la repitencia encuentra lmites importantes. Pienso que implica una concepcin
de la educacin bastante primitiva. Se invalidan los esfuerzos que hizo el estudiante y el colegio se desentiende
de la problemtica: El fracaso es tuyo, empez de nuevo. Deberan darte un espacio para volver a intentarlo
sin empezar todo de cero. Pero la situacin, opina, resulta peor para los sectores ms vulnerables: Cuando
pas por el Comercial N8, la mayora de los chicos viva en barrios muy precarios. Era llamativo que casi
todos haban repetido una o dos veces. Es un problema importante que tambin est ligado a la situacin
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socioeconmica.
D.H.
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