UNIVERSIDADE COMUNITRIA DA REGIO DE CHAPEC

REA DE CINCIAS DA SADE

CURSO DE EDUCAO FSICA

Cleiton Renato Joris

Manoel Augusto Alves

O ENSINO DO VOLEIBOL NO CONTEXTO ESCOLAR

CHAPEC - SC, 2010

Cleiton Renato Joris

Manoel Augusto Alves

O ENSINO DO VOLEIBOL NO CONTEXTO ESCOLAR

Monografia (trabalho de concluso de curso) apresentada

UNOCHAPEC como parte dos requisitos para a
obteno do grau de licenciado em Educao Fsica.
Orientador (a):Carla Dos Reis Rezer

CHAPEC - SC, 2010

O ENSINO DO VOLEIBOL NO CONTEXTO ESCOLAR

Cleiton Renato Joris

Manoel Augusto Alves

Este trabalho de concluso ser julgado e adequado para a obteno do ttulo de

Licenciatura em Educao Fsica, e aprovado pelo Curso de Educao Fsica da
Universidade Comunitria da regio de Chapec UNOCHAPEC.
Apresentado Comisso Examinadora Integrada pelos Professores:
_________________________________
Prof. Carla Dos Reis Rezer
Orientadora
________________________________
Prof. Marizete Lemes Matiello
________________________________
Prof. Neusa Kleinubing

CHAPEC SC, 2010

Agradecimentos e Dedicatrias
Cleiton e Manoel

A Deus
O Senhor meu pastor, nada me faltar. Essa conquista...

Dedicamos a DEUS nosso

Senhor; como tantas outras que ele j nos trouxe e tambm as inmeras vitorias que esto por vir,
Ainda que eu atravesse o vale escuro, nada temerei, pois estais comigo. Vosso bordo e vosso
bculo so o meu amparo.
No diga a Deus eu tenho um grande problema, e sim diga ao problema, eu tenho um
grande Deus!. Obrigado meu Deus por mais essa vitria.

Aos Mestres
Agradecemos aos nossos

professores que nos transmitiram seus conhecimentos e

experincias profissionais e de vida com dedicao e carinho, em especial a professora Carla dos
Reis Rezer nossa orientadora, que nos deu preciosas sugestes e foi muito importante nessa
caminhada. Muito obrigado!

Aos Colegas
Agradecemos aos nossos colegas que estiveram juntos com ns nessa longa caminhada
vitoriosa, especialmente o grupo dos Melhores Cleiton, Manoel , Delvair, Luiz Dazzi e Leandro.
Nossos amigos so os irmos que nunca tivemos. Amigos para sempre.

Dedicatrias -Cleiton
Especialmente a meu pai Sebastio e minha me Neide por todo o amor, carinho e
principalmente pela pacincia que tem tido comigo ao longo da minha vida, se eu cheguei at aqui
foi porque vocs sempre estiveram ao meu lado. Tenho orgulho e muita sorte de ser filho de pessoas
como vocs, no sei o que seria da minha vida sem meu pai e minha me, portanto o meu muito
obrigado por tudo, Amo muito vocs.
As minhas irms Aline e Keli, que de uma forma ou de outra, sempre estiveram presente, me
apoiando, dando fora e incentivo. Apesar das briguinhas de irmos, eu os amo muito.
Aos meu avs maternos Alderico e Terezinha e paterno Ari e Vilma (que mora com Deus),
por todo o amor, educao, respeito e ensinamentos dedicado a mim. Amo vocs.
Agradeo a todos os meus amigos e parentes que de uma forma ou de outra estiveram
comigo, me ajudando com palavras e gestos de apoio, para que eu no desistisse e hoje chegasse at
aqui. Especialmente ao meu colega e melhor amigo Manoel que sempre esteve junto nessa
caminhada. No chegamos ao fim de uma jornada, mas o incio de uma carreira.
E por fim e no menos importante do que todos, sou imensamente grato a ti minha amada
esposa Francielli, por me ajudar acreditar em mim e permanecer ao meu lado em todos os
momentos da minha vida, com palavras de apoio e incentivo, sempre me ajudando nas horas
difceis. Muito obrigado por tudo, Te amo muito.
Dedicatrias -Manoel
Especialmente a meu pai Ado e minha me Cleusa por todo o apoio, carinho e
principalmente pela pacincia que tem tido comigo ao longo da minha vida, se eu cheguei at aqui
foi porque vocs sempre estiveram ao meu lado. Nunca esquecendo das dificuldades que passaram
para conseguir pagar meus estudos

e consequentemente realizar meus objetivos, sendo um

profissional de Educao Fsica. Tenho orgulho e muita sorte de ser filho de pessoas especiais como
vocs, no sei o que seria da minha vida sem meu pai e minha me, portanto o meu muito obrigado
por tudo, Amo muito vocs.
Agradeo tambm minha tia Nair por sempre me incentivar a estudar, com palavras de apoio
me fazendo acreditar em mim e nunca desistir de meus objetivos de ser algum na vida.
Por fim agradeo ao colega Cleiton companheiro de estudos que sempre estivemos juntos
nesta longa jornada de trabalhos, onde o nosso principal objetivo foi sempre crescer
profissionalmente cada vez mais. Durante esse perodo ficaram
amigos, mas sim de verdadeiros irmos.

grandes lembranas, no de

Ensino do Voleibol no contexto Escolar

Uma experincia desenvolvida no estgio curricular obrigatrio
RESUMO
Orientadora: Carla dos Reis Rezer
Autores: Cleiton Renato Joris e Manoel Augusto Alves
Este estudo teve por objetivo analisar o processo de aprendizagem do voleibol com alunos de uma
turma de 6 ano do ensino fundamental. Justifica-se pela possibilidade de articularmos a teoria e a
prtica, no campo do ensino e da pesquisa durante o estgio curricular obrigatrio, resultando na
construo de novos conhecimentos. O estudo se caracterizou pela abordagem descritiva com base
em elementos da pesquisa/ao, desenvolvendo-se durante as aulas de docncia no estgio
curricular obrigatrio (estgio V) para uma turma de 6 srie em uma escola da rede pblica
Municipal de Chapec SC, localizada na regio da grande Efapi. Teve como grupo de colaboradores
os alunos da turma de 6 serie do perodo vespertino desta Escola. A turma era formada por 36
alunos com de idade entre 11 e 14 anos, sendo 19 alunas do sexo feminino e 17 alunos do sexo
masculino.
O mtodo da pesquisa, foi a pequisa ao, que possibilita o pesquisador estudar de maneira
dinmica a situao problema, possibilitando a coleta de informao original acerca de situaes ou
de atores em movimento. Para coleta de dados usamos o plano de ao e o dirio de campo. Os
dados coletados foram analisados

atravs de anlise de contedos, para situar os caminhos

percorrido pelo estudo. Os resultados foram satisfatrios, os alunos aprenderam os fundamentos

bsicos do jogo de Voleibol, sempre participando das aulas demostrando muita vontade de vivencias
as aulas propostas por ns.

Palavras Chave: Educao Fsica Escolar, Voleibol, Ensino Aprendizagem, Estgio curricular
obrigatrio.

SUMRIO
I-INTRODUO.............................................................................................................................01
1.1Objetivos.......................................................................................................................................02
1.1.1-Objetivo Geral ..........................................................................................................................02
1.1.2-Objetivos Especficos ...............................................................................................................02
1.2-Justificativa..................................................................................................................................03
II-REVISO DE LITERATURA....................................................................................................05
2.1-Estgio..........................................................................................................................................05
2.2- Educao Fsica Escolar..............................................................................................................07
2.3-Esporte na Educao Fsica..........................................................................................................10
2.4-Jogo..............................................................................................................................................13
2.5-Processos Metodolgicos do Ensino do Voleibol na escola.........................................................15
2.6-Caracterizaes das Abordagens Utilizadas para o ensino dos Esportes.....................................19
2.6.1 -Concepo de Aulas Abertas....................................................................................................20
2.6.2-Abordagem Crtico-Emancipatria...........................................................................................21
2.6.3-Abordagem Crtico-Superadora................................................................................................22
III- PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................................................24
3.1-Caracterizao do Estudo.............................................................................................................24
3.2-Populao Amostra......................................................................................................................26
3.2.1-Equipamentos ...........................................................................................................................26
3.2.2-Instrumentos..............................................................................................................................26
3.2.3-Procedimentos...........................................................................................................................26
3.3-Anlise dos Dados........................................................................................................................27
3.3.1-Pr-Anlise................................................................................................................................27
3.3.2-Explorao dos Materiais..........................................................................................................27
3.3.3-Inferncia e Interpretao..........................................................................................................28

IV-ANLISE DOS DADOS E DISCUSSES .........................................................................29

4.1-Caminhos para Coleta de dados............................ .....................................................................29
4.2-Estratgias de Ensino...................................................................................................................31
4.3- Estratgias de Ensino do Voleibol...............................................................................................33
4.4- Anlise das etapas das Aes......................................................................................................35
V- CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................38
VI- REFERNCIAS...................................................... .................................................................39
VII- APNDICE...............................................................................................................................43
7.1- Contedo Programtico...............................................................................................................43

I - INTRODUO

O presente estudo tem o intuito de levar at os alunos do ensino fundamental

uma proposta metodolgica de ensino do voleibol no contexto escolar.
Quando se inicia um trabalho de aprendizagem no voleibol na escola, deve-se
ter clara a ideia de que o comportamento que se espera que os alunos joguem o voleibol,
respeitando seus limites tcnicos. Bojikian (1999) afirma que, necessrio ter conscincia
de que conseguiremos ensinar os fundamentos para que eles sejam utilizados para o
objetivo principal, que de jogar o voleibol. E para que isso acontea com maior facilidade,
o professor de Educao Fsica deve desenvolver a aprendizagem motora dos alunos. Para
Bojikian (1999), o objetivo da aprendizagem motora no voleibol fazer com que os
educandos aprendam as habilidades motoras que compem, de maneira que consigam
aplic-las na dinmica do jogo.
A ideia que o autor nos prope, que devemos nos deter em exerccios de
fundamentos bsicos do voleibol, que sero vivenciados durante o jogo. Por isso temos que
ter em mente atividades que os alunos desenvolvam suas habilidades motoras que os
ajudaro durante o decorrer do jogo.
Schimidt (1993,p.35) define aprendizagem motora como um conjunto de
processos associados com a prtica ou a experincia, conduzindo a mudanas relativamente
permanentes a capacidade de executar movimentos.
Durante a aprendizagem inicial, Suvorov e Grishin (2002) afirmam que muito
importante simplificar as condies de execuo do procedimento em questo (voleibol),
sem alterar sua estrutura bsica, o aprendizado nesta fase (inicial) depende muito da escolha
correta dos exerccios especficos: sua estrutura dever aproximar-se do fundamento tcnico
e corresponder, quanto ao grau de complexidade, as foras e possibilidades dos alunos.
O professor de Educao Fsica tendo como um desafio motivar seus alunos
para a prtica de esportes, almeja deles o interesse pela atividade fsica de maneira que

2
venham a pratic-la fora das aulas ditas obrigatrias. Segundo Costa (1989) o interesse pela
atividade esportiva no deve acabar, mesmo aps concluir o perodo escolar. Infelizmente,
o que acontece com os adolescentes, na atualidade. Um dos motivos para que os alunos
parem de praticar esportes logo depois que sarem da escola, pode ser o desempenho do
professor de Educao Fsica durante aulas, os mtodos utilizados por ele, pode ser um
agravante para que as aulas no sejam muito atrativas e assim no motivar o aluno a fazer
atividades fsicas. Desta forma baseado nas consideraes acima elaboramos a seguinte
questo problema: Como ocorre o processo de aprendizagem do voleibol de alunos de uma
turma de 6 ano do ensino fundamental?

1.1.OBJETIVOS

1.1.1-Objetivo Geral
Analisar o processo de aprendizagem do voleibol com alunos de uma turma de 6
ano do ensino fundamental.

1.1.2-Objetivos Especficos

Selecionar estratgias para o ensino dos fundamentos bsicos do voleibol;

Desenvolver proposta de atividades voltadas para as prticas corporais relacionadas

ao aprendizado do jogo de voleibol;

Analisar as etapas da proposta, verificando os resultados obtidos a partir do

desenvolvimento das aes pedaggicas.

3
1.2 JUSTIFICATIVA

Este trabalho, justifica-se principalmente pela importncia que o Voleibol vem

recebendo no contexto da educao em nosso pas.
O Voleibol um esporte que se encontra, atualmente entre as atividades
desportivas mais praticadas do mundo inteiro.
Seja para lazer, para manter a sade, ou at mesmo para a competio, o
voleibol muito procurado. A televiso fez que, independentemente da classe social, o
brasileiro comeasse a se interessar pelo voleibol, a entend-lo e a pratic-lo. (BOJIKIAN
2008).
Nos dias de hoje o Voleibol tem assinalado um lugar maior de importncia nos
planos educacionais de educao fsica nas escolas. Esse esporte foi ganhando fora no
Brasil nos anos 90 e hoje uma das modalidades esportivas mais praticadas no pas. Alm
das escolinhas, os clubes tambm realizam um grande trabalho de difuso do voleibol.
Segundo Bojikian (2008, p. 36) o que leva os professores de educao fsica a
estudar o voleibol que ele (voleibol) um instrumento usual da educao fsica , tendo nas
reas da sade, da educao e da competio seus principais campos de atuaes.
Bojikian (2008, p. 45) diz que na verdade o que mais interessa para o professor
de educao fsica a conscientizao de que o voleibol um esporte popular, que a
sociedade quer pratic-lo e que oferece inmeras oportunidades de trabalho. Para os
professores de educao fsica fica claro que a qualquer momento poder surgir uma
oportunidade de trabalho com esse esporte, portanto ele deve estar preparado.
O papel do educador muito complexo, pois sua funo no s ensinar os
alunos, mas tambm dar exemplos de como se comportar na sociedade, com suas atitudes
por que os alunos se espelham muito no professor de Educao Fsica (SUVOUROV e
GRISHIN 2002).
a partir dessa realidade, que podemos refletir como se d pratica pedaggica
no ensino do Voleibol na escola. Pois existem propostas de incluso de sujeitos como os de
necessidades especiais no contexto escolar, estas propostas por sua vez comprometem-se a
compreender as necessidades em relao ao respeito entre os alunos e a uma contribuio
de uma escola para todos, respeitando as diferenas de cada um.
Vamos nos aprofundar no assunto Voleibol, porque sabemos que estaremos

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estudando uma modalidade com um crescimento de praticantes considervel no Brasil, j
que nos dias de hoje o segundo esporte mais praticado no pas e com uma tendencia de
crescente ainda maior e tambm porque o assunto permite que o aluno desenvolva, seu
comportamento, suas habilidades e destrezas, respeitando os limites de cada um.
Kunz (2001, p. 55), diz que evidente que as atividades devem ser adequadas
ao estado de desenvolvimento de cada aluno para assim fazer com que os movimentos
sejam prprios ao seu grau de desenvolvimento morfofisiolgico, o que contribui de
maneira significativa para o avano orgnico e funcional dos alunos em cada etapa de sua
vida escolar.
Esse estudo deve nos dar ideias de como agir no s nas aulas de voleibol na
escola, mas tambm em outras modalidades esportivas realizadas no contexto formal,
porque vamos estar vivenciando como o dia-dia do professor de Educao Fsica durante
as aulas na escola.
Com esse estudo queremos que os alunos vivenciem

mtodos de

ensino/aprendizagem do voleibol, onde sintam prazer, motivao e interesse pela prtica

dessa modalidade que hoje uma das mais praticadas no mundo todo. Portanto a
importncia desse estudo segundo nosso entendimento, no se encontra somente na
contribuio ao movimento educacional na escola e de que modo vamos aprender e
ensinar o Voleibol, mas tambm como conhecimento terico e pratico.

II. REVISO DE LITERATURA

2.1 ESTGIO
Para ns, universitrios, futuramente sermos bons professores, temos que
primeiramente ser bons alunos, participando das aulas, interagindo com o professor e os
colegas e principalmente aproveitar ao mximo o tempo de graduando. por isso que os
estgios so de tamanha importncia, visto ser o primeiro contato que temos com a
docncia e com os aluno, e s o que aprendemos em sala de aula no ser suficiente, pois de
alguma maneira teremos que pr a teoria e a prtica em articulao.
Segundo Machado (1994, p. 17), compreender o Estgio Curricular como um
tempo destinado a um processo de ensino e de aprendizagem reconhecer que, apesar da
formao oferecida em sala de aula ser fundamental, s ela no suficiente para preparar os
alunos para o pleno exerccio de sua profisso. Faz-se necessria a insero na realidade
do cotidiano escolar, o que proporcionado pelo estgio.
O estgio uma oportunidade de por em prtica o que aprendido na teoria e de
conhecer a realidade da escola.
Segundo Machado (1994, p. 20) dentre as disciplinas que constam do currculo
de Licenciatura em Educao Fsica destaca-se, pela sua relevncia:

O Estgio Curricular Supervisionado, que tem por atribuies precpuas colocar o

futuro profissional em contato com a realidade educacional, desenvolvendo-se
estilos de ensino, possibilitando adequadas selees de objetivos, contedos,
estratgias e avaliaes, entre outras finalidades. Para tanto, o estgio Curricular
supervisionado deve fornecer subsdios para a formao do futuro professor, tanto
no aspecto terico quanto prtico, a fim de que possa desenvolver um trabalho
docente competente. (MACHADO,1994, p. 21)

O estgio supervisionado o eixo articulador entre teoria e prtica. o momento

onde o estagirio tem contato com a realidade profissional e onde ir atuar no apenas para

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conhec-la, mas tambm para desenvolver as competncias e habilidades especficas.
A partir da experincia do Estgio I, percebe-se que ser professor de Educao
Fsica ser lder, companheiro, amigo, estar apto a ouvir e a falar, ser um formador de
opinies e conseguir motivar os alunos independente da prpria motivao.
Por ser o primeiro estgio, durante o processo de construo do planejamento
muitas dvidas surgiram e tambm uma certa insegurana em assumir turmas. Todavia ao
final do estgio aprendemos a ser professores reflexivos, nos esforarmos para ir ao
encontro do aluno e a tomarmos decises apropriadas e desenvolver autonomia.
De acordo com Santos (2002, p.2) o Parecer nmero 21, de 2001, do Conselho
Nacional de Educao, define o Estgio Curricular como um:

[] tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum

se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois
poder exercer uma profisso ou ofcio. Assim o estgio supe uma relao
pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente
institucional de trabalho e um aluno estagirio [...] o momento de efetivar um
processo de ensino/aprendizagem que, tornar-se- concreto e autnomo quando
da profissionalizao deste estagirio. (SANTOS,

2002, p.2)

De acordo com Santos (2002, p. 4) o estgio o espao/tempo no currculo de

formao, destinado s atividades que devem ser realizadas pelos discentes nos futuros
campos de atuao profissional, onde os alunos devem fazer a leitura da realidade. Isso
exige competncias para saber observar, descrever, registrar, interpretar e problematizar e,
consequentemente, propor alternativas de interveno
Podemos afirmar que o estgio nos possibilita satisfao, pois serve como
importante experincia para nossa formao profissional. Segundo Machado (1994) o papel
que o Estgio Curricular Supervisionado deve exercer o de fomentar no aluno a interao
entre o "saber" e o "fazer". Neste caso, ento, o Estgio uma disciplina integradora de
conhecimentos porque, rene o qu ensinar, como ensinar, e porque ensinar, estabelecendo
uma relao quanto finalidade, contedo e formas do ensino, envolvendo desta forma uma
vinculao s outras cincias que serviro de base. Nesta perspectiva, o Estgio Curricular
Supervisionado aparece com a funo de unir conhecimento terico e trabalho prtico,
complementando a formao do professor.
O estgio nos possibilitou a articulao entre teoria e prtica, possibilitando

7
vivenciar a prtica em situaes reais, relacionando o estgio com outras disciplinas do
curso, em um projeto coletivo. Diante disto, sugere-se um aumento da carga horria do
estgio no perodo da docncia, com vistas a possibilitar aos acadmicos uma maior
vivncia e melhor desenvolvimento do seu trabalho, preparando-os melhor para exercer o
papel de futuros educadores.

2.2 EDUCAO FSICA ESCOLAR

A Educao Fsica escolar consiste no desenvolvimento orgnico e funcional da

criana, procurando, atravs de atividades fsicas, melhorar os fatores de coordenao e
execuo de movimentos.
Moreira

(apud COUTINHO, 2007), salienta que as consequncias de uma

Educao Fsicas com enfoque mecanicista e acrtico ainda se fazem presente nas escolas
nos dias atuais, pois verifica que na formao profissional ainda h um forte indcio de
prticas tecnicistas nos cursos de formao de professores.
Moreira (apud COUTINHO, 2007),

tambm cita que apesar de algumas

tentativas isoladas, a Educao Fsica escolar apresenta-se ainda, sem identidade, acrtica,
transmitindo e controlando o ritmo das atividades mecnicas, buscando a perfeio do gesto
e descompromissada com o indivduo e com a sociedade. Diante deste quadro e
considerando-se tambm os pressupostos dos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC/
SEF, 1998) julgamos ser importante e necessrio que nos dias de hoje os professores de
Educao Fsica escolar possam elaborar seus planejamentos contemplando, alm de
estratgias diferentes de ensino, uma gama maior de atividades, tais como: o atletismo, a
ginstica, as lutas, as danas, atividades estas que se agregando ao desenvolvimento de um
bom trabalho atravs dos jogos desportivos coletivos, favoream a gerao de diferenciados e
melhores benefcios para o desenvolvimento global de nossas crianas.

Em torno disso que se situa a grande discusso que se faz a respeito da

Educao Fsica na atualidade, uma vez que muitos a veem como um estmulo ao simples
desenvolvimento fsico atravs de gestos e movimentos padronizados, tirando assim o
carter educacional pertencente Educao Fsica que visa atuar sobre a formao do
carter humano.

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De acordo com Mattos (2000, p. 34), as aulas de Educao Fsica na escola
foram consideradas de muita importncia para todos os segmentos e a importncia desta foi
atribuda ao fato de a mesma promover: o desenvolvimento integral do aluno, a
socializao, a vida saudvel, esprito de equipe, distrao, relaxamento e prtica de
esportes
De acordo com Reiner (1986) o aluno deve ser visto como sujeito de ensino, que
ocupa o posio central no processo do ensino escolar.
J Kunz (2001, p,66) diz que:
Para ensinar os esportes aos alunos deve-se observar, pelo menos, as experincias
anteriores dos alunos nas modalidades que se pretende ensinar, as influncias que
as expectativas do esporte normatizando clubistas as condies locais e materiais
da escola para o ensino da modalidade e, ainda, a prpria organizao do ensino e
da escola. Na forma prtica o esporte passa anlise de sentido num trabalho entre
professor e aluno.

Os PCNs (1999, p. 60) dizem que, os objetivos no podem ser alcanados apenas pela repetio de gestos estereotipados ou se restringir a exerccios de certas habilidades
e destrezas, nem por modalidades esportivas institucionalizadas e codificadas.
Gallardo (2000, p. 87), diz que normalmente, no ambiente escolar a tradio
desenvolver com mais profundidade os contedos trabalhados de forma mecnica e contedos que so mais complicados de dominar, so trabalhados superficialmente. No basta apenas o aluno ter conhecimento de contedos procedimentais se estes no forem relacionados
com os outros tipos de contedos. Portanto, para que os contedos sejam pertinentes
aprendizagem, precisam ser contedos que educam e formam o aluno de maneira integral.
J Fensterseifer (apud CARVALHO, 1996) diz que a Educao Fsica absorveu
o esporte, mas de uma forma mecnica, sem crtica. A educao fsica escolar no deve
restringir-se a um fazer mecnico, e sim um fato compreendido, um aprender de atitudes,
habilidades e conhecimentos.
Para Kunz (2002, p.36), o profissional da Educao Fsica desempenha um
papel importante em possibilitar a criana o movimentar, o que liberta e desenvolve
autonomia a partir do conhecimento de si. O ensino no deve se dar por padres
estabelecidos, do que certo ou errado, nem enfatizar sempre a competio e concorrncia.
Mas sim, buscar sempre conduzir os alunos para busca de solues individuais e de acordo
com a situao e as condies suas e do ambiente.
Para Fensterseifer (apud CARVALHO, 1996) o ponto a ser superado pelos
professores de educao fsica a viso positivista de que o movimento

9
predominantemente um comportamento motor. Sendo que entende que o movimento
humano, o homem um ser social e o movimento tem repercusso sobre todas as
dimenses do ser humano
O corpo da criana hoje apresenta um desenvolvimento e um crescimento muito
mais rpido que antigamente, porque percebe-se uma aquisio de maior liberdade quanto
aos seus anseios.
A educao fsica trata de, alm de ajudar a criana a aprender sobre seu corpo e
seus limites, a introduzi-la um mundo de possibilidades de movimento. Valorizando o
corpo como principal meio de comunicao com o mundo e com a sociedade. Para Vayer
(1986, p.30) [...] o corpo o primeiro objeto de sentido da criana, bem estar e dor,
mobilizaes e deslocamentos, sensaes visuais e auditivas. Esse corpo o meio da ao
do conhecimento e da relao.
De acordo com Vayer (1986), os alunos que saem da universidade para atuar em
escolas, sejam elas da rede pblica, municipal ou particular, deparam-se com uma realidade
a que no esto acostumados. Esto entrando em um campo onde tudo que aprenderam no
est sendo utilizado e a maioria dos professores de educao fsica que trabalham neste
espao (escola) se contentam em passar o mnimo de informaes necessrias para os
alunos poderem brincar com uma bola.
Essa realidade presente em muitas escolas muito preocupante, porque deixa de
lado todos os princpios que a educao fsica escolar tem. A educao fsica mais do que
atividades e exerccios fsicos, uma prtica pedaggica, que visa a cultura corporal de
movimento, o movimentar-se humano, que so formas dos indivduos se comunicarem com
o mundo atravs de seu corpo.
Sendo essa prtica pedaggica, a educao fsica est presente no contexto
escolar, e neste espao ela ter como principal objetivo proporcionar experincias e
aprendizados de prticas corporais de movimento e nestas experincias esto inseridas, as
danas, os esportes, os jogos, as recreaes e o desenvolvimento humano.

A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao Bsica deve

assumir a tarefa de introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento,
formando-o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,
instrumentalizando-a para usufruir: do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e
dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da
vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento
h de ser plena afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de
sua personalidade( BETTI, 2001, p.75).

10
A educao fsica escolar deve abrir caminhos para alcanar o desenvolvimento
do conjunto da personalidade humana, neste mbito que a criana tem a oportunidade de
assimilar o conhecimento, e assim modific-lo, transform-lo e utiliz-lo, atravs de uma
prtica de ensino diferenciada, que seja capaz de envolver a criana e torn-la apta a
usufruir a prtica.
Conforme Mattos e Neira (1999), um dos contedos que os professores de
educao fsica devem priorizar :
o movimento voluntrio que deve ser trabalhado nas aulas de educao fsica
das crianas. Esta aula deve basear-se em elementos significativos para elas, s
assim teremos realmente a construo do conhecimento. O professor tem o dever
de elaborar conflitos para o grupo ou individualmente, a superao destes
conflitos que possibilita ajustamentos cognitivos cada vez mais elaborados
(MATTOS; NEIRA, 1999, p. 26).

A escola um lugar muito importante, pois nela que o indivduo vai formar
seus primeiros conceitos sobre a sociedade e o mundo, e ela que ir introduzi-lo com
propsito de intervir de forma autnoma, crtica e criativa nessa dimenso social.
Drupat e Bortoleto (2007, p. 77), afirmam que no somente na escola, mas sim
em todos os mbitos de atuao o profissional de educao fsica deve estar preocupado
com a formao humana, independente do nvel de aprofundamento, capacitando seus
alunos numa ampla esfera de conhecimento, e permitindo a todos aumentar suas
possibilidades de interao com seus companheiros, assim como fazendo deles pessoas
importantes para seu grupo social.

2.3 ESPORTE NA EDUCAO FSICA

O Esporte tratado por vrios autores como um fenmeno sociocultural, sendo
considerado um patrimnio da humanidade. Historicamente foram criadas diversas
modalidades esportivas, que sofreram modificaes at atingirmos o momento atual.
Gonzales e Fensterseifer (2005, p. 57), o esporte uma prtica motora/corporal,
pautado na comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos; regido
por um conjunto de regras que procuram dar condio de igualdade de chances, mantendo a
incerteza do resultado, possuindo regras institucionalizadas por organizaes que raptam a
responsabilidade de definir homogeneizar as normas de disputa, alm de promover o

11
desenvolvimento da modalidade, com intuito de comparar diferentes atores esportivos.
TUBINO (2002, p. 83), explica que o esporte a partir de trs manifestaes:
esporte educao, que tem como meta o carter formativo; esporte-participao, na qual sua
finalidade o bem estar e participao do praticante; esporte-performance, objetivando o
rendimento dentro de uma obedincia rgida as regras e aos cdigos existentes para cada
modalidade esportiva.
De acordo com Coutinho (2007, p. 92) o ensino dos esportes coletivos na
escola vem sendo nos ltimos anos, mais especificamente a partir dos anos 80, alvo de
inmeras discusses e debates entre diversos estudiosos de Educao Fsica. De forma
geral, estas discusses tm versado em torno da forma como estes esportes vm sendo
desenvolvidos e principalmente de sua finalidade no contexto escolar.
Costa e Paes (apud COUTINHO 2007), afirmam que, na maioria dos locais
onde a prtica esportiva se faz constante e, principalmente nas escolas, o ensino est
baseado em uma prtica totalmente esportivizada e desprovida de objetivos, ou seja, uma
atividade com um fim em si mesma e, alm disso, seletiva e excludente. Provavelmente
por conta desta situao, o ensino dos esportes nas aulas de Educao Fsica tem se
prestado apenas prticas repetitivas e alienadoras desprovidas de maiores significados,
objetivos pedaggicos e, por consequncia, muito pouco colaborativa na formao geral da
criana.
Para Gonzales e Fensterseifer (2005, P. 89), o outro sentido encontra-se o
processo de transformao de prticas corporais originadas em contextos no competitivos
e no institucionalizados, assumindo os cdigos de esporte de rendimento, quando
originalmente no foram concebidas para tal fim.
O terceiro aspecto refere-se agregao dos propsitos e prticas pedaggicas
da Educao Fsica escolar pela lgica do rendimento dessa maneira se tem como afirma
Bracht (1992, p. 22), [] no o esporte da escola, e sim o esporte na escola, o que indica
a sua subordinao aos cdigos/ sentidos da instituio esportiva. Nesse processo de
esportivizao o esporte se torna um brao prolongado da prpria instituio esportiva
Gonzales e Fensterseifer (2005, p. 172).
Podemos constatar que o esporte est presente no nosso dia a dia, entramos em
contato com ele atravs da transmisso de jogos pela televiso, programas esportivos,
jornais escritos, rdio, ou mesmo por nos defrontarmos com praas esportivas e clubes ,
onde existe um grande nmero de pessoas vivenciando praticas de diferentes modalidades.
O esporte um facilitador para desenvolver atitudes de respeito, disciplina,

12
companheirismo e relao pessoal.
Segundo Bracht (2005, p. 66), o esporte parece exercer a funo de estabilizante
do sistema social com um todo, so atribudas ao esporte, por exemplo:
() as funes de desvio da ateno e de atenuador das tenses sociais, que
permitiram uma compreenso para as insuportveis condies de vida. Tanto
o esporte de rendimento quanto esporte de lazer desviam a agressividade
potencial das suas origens sociais para as aes esportivas. Frustraes que
resultariam do trabalho alienado e das condies moradia dirigem-se,
assim, no contra as verdadeiras causas, e, sim, so transformadas e agir
agressivo no contexto das competies esportivas. Assim, diluem-se as
energias necessrias para uma transformao das condies societrias, que so
assim inibidas e no acontecem. Todo gol comemorado no esporte , na verdade,
um gol contra a classe trabalhadora (BRACHT, 2005, P. 30)

Segundo Bracht e Almeida (2006, P. 89), o esporte como contedo da Educao

Fsica escolar deve estar voltado para a apropriao crtica desta manifestao cultural.
Apropriao esta que envolve nos mais diferentes sentido aprender as tcnicas esportivas,
mas, tambm, apreenso reflexiva dos conhecimentos que temos sobre esta manifestao
cultural. Conhecimentos estes que devem possibilitar ao sujeito praticar esportes, dentro e
fora da escola.
Bracht (2005, P. 90) diz que o esporte uma atividade com um conjunto de
regras de fcil compreenso, ao contrrio por exemplo, das regras do jogo poltico que so
complexas e muitas vezes no transparentes. Sendo uma atividade de fcil compreenso,
alm dele, em funo de suas caractersticas de imprevisibilidade no resultado, que lhe
fornece um elemento de teno emocional, adapta-se bem as caractersticas da comunicao
de massa e industria do entretenimento.
Bracht (2005, P. 91) afirma que o esporte cria um mundo dentro do mundo- ou
seja, por momentos torna sem efeito o principio da realidade, permitindo principalmente ao
espectador, com compensao para o mundo do trabalho.
Acreditamos que o esporte deva estar presente na Educao Fsica, pois este fenmeno esta
culturalmente enraizado em nossa sociedade, portanto, necessita de uma ateno especial
para que possamos oferecer aos alunos condies de entend-lo e refletir sobre suas
variadas modalidades. Temos o objetivo de refletir sobre os esportes nas aulas de Educao
Fsica escolar, analisando

a forma de sua utilizao no ambiente formal de ensino,

procurando sinalizar para uma educao que faa uso desse contedo como um forte
instrumento para formao dos alunos.
Freire (2003, P. 67) diz que para ensinar os esportes o professor deve se
debruar na tentativa de ensinar o esporte a todos, ensinar bem o esporte, ensinar mais que

13
o esporte em si e ensinar a gostar do esporte.
Kunz (2001, P. 40) assegura que a influncia do esporte enquanto objeto
mercadolgico na educao fsica escolar manifesta-se de trs formas: a) ampliao do
consumo da mercadoria esporte espetculo e de outras mercadorias paralelas; b) a
ampliao das possibilidades de descobertas de valores (novos esportistas) e por ultimo mas
no menos importante, c) a propagao de valores e normas de comportamento relativo a o
mundo das mercadorias.
Portanto, para que o esporte se torne um objeto de ensino com fins educacionais,
deve superar o conceito restrito de se manifestar, pois na forma como apresentado nos
meios de comunicao no contm elementos para uma formao crtica e emancipada.
O esporte, como prtica social que institucionaliza temas ldicos na cultura
corporal, se projeta numa dimenso que envolve cdigos, sentidos e significados da
sociedade que o cria e o pratica. Sendo analisada de diferentes formas pedaggicas no
sentido de esporte da escola e esporte na escola. ( COLETIVO DE AUTORES, 1998, p.
37).
De acordo com o que dizem os autores Citados acima, devemos ter cuidado na
hora de apresentar o esporte nas aulas de Educao Fsica, por que um fenmeno que
a sociedade escolar prtica a vrios anos e ns como professores no podemos deixar de
mostrar as variaes das modalidades esportivas existente.

2.4 JOGO
O jogo traz consigo vrias sensaes, como: prazer, perigo, desafios, entre
outros, a maneira como o ser humano encara o jogo pode ser positiva ou negativa, porm o
jogo a forma que as crianas, os adultos tem de liberar a criatividade
O jogo possui significados e sentidos amplos. Conforme Bruhns (1996, p. 32)A
amplitude do jogo muito grande. Tanto se pode jogar com alguma coisa, como por
alguma coisa, e como alguma coisa.
Huizinga (1996) diz que o jogo satisfaz as necessidades de ao e o exerccio do
pensamento por colocar o corpo e mente em constante atividade e levar a imaginao a
lugares nunca antes vistos, criando uma fuga da realidade, mesmo que momentaneamente
para o desenvolvimento de independncia de pensamento e atitudes.
Quando falamos em jogo, muitas coisas passam em nossa mente, como o
futebol, vlei, entre outras modalidades esportivas, porm o jogo no somente

14
modalidades esportivas o jogo muito mais que isto. As definies de jogo so amplas,
porm, destacamos Huzinga (apud Friedrich e Rezer(2003, p. 236), onde nos coloca que
jogo
[...]Uma atividade de ocupao voluntria, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e de espao, seguindo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias dotadas de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser
diferente da vida cotidiana.

Conforme Huizinga (1996, p.10) "O jogo no vida corrente, nem vida real,
uma fuga da realidade, um faz de conta, na qual o jogador interpreta papis, representa o
cotidiano, mas em seu ntimo, sabe plenamente que est somente representando papis, sabe
o que real e o que brincadeira.
Huizinga (1996, p.11) diz que o jogo sempre uma situao imaginria com
cdigos, sentidos e significados que o jogador as cria para a sua fuga da realidade e dar
sentido no seu brincar e brinquedo.
Segundo Huizinga (1996, p.12) jogo inicia-se e, em determinado momento
acabou. Joga-se at que se chegue a um determinado fim. Enquanto est decorrendo, tudo
movimento, mudana, alternncia, sucesso, associao, separao [...]. As sensaes
tambm alteram-se, ora o jogo proporciona exaltao, ora causa euforia, outra causa
tristeza, tenso... sensaes que variam de acordo com os jogos e com o desenvolver destes.
Muitas vezes somos jogados pelo jogo, no demos conta, da dimenso, que o
mesmo faz como, por exemplo: perder a hora, ou nem lembrar que temos que comer. s
vezes isso acontece, pois estamos no embalo do jogo, e no percebemos o tempo passar.
De acordo com Freire (2002, p. 21) "o jogo como vemos uma das mais
educativas atividades humanas, se considerarmos por esse prisma. Ele educa no para que
saibamos mais matemtica, ou portugus, ou futebol. Ele educa para sermos mais gente o
que no pouco".
Para Gonzales (2005, p. 35) jogo se utiliza para indicar unio e movimento,
conjunto de elementos que contribuem entre si, artefato ou instalao, atividade especifica.
O jogo por sua vez, faz com que ocorra movimentao de mente e de corpo, juntos, pois um
complementa o outro e todo jogo requer uma concentrao, para atitudes rpidas, ou para
estratgias, podemos citar o jogo de xadrez, que trabalhado a agilidade, percepo,
rapidez nos movimentos e claro a estratgia, que uma pea fundamental no jogo.
O jogo na escola, por razo da falta de maiores esclarecimentos sobre este

15
confunde-se com o esporte. Porm so coisas diferentes. O jogo diferencia-se do esporte,
principalmente, por sua caracterstica ldica, que proporciona maior liberdade de criao,
que permite mudar regras, que permite uma maior interao entre jogo e participante
(BRUHNS, 1996, p.33-34).
Segundo Kunz (2001, p. 30) os jogos abrem as portas para que os jogadores
relacionem-se com o mundo, mostrando seu universo interior e recriando as relaes com
os que convivem no grupo social, utilizando das suas capacidades cognitivas e suas
opinies para confrontar com as opinies dos colegas. Dessa maneira a criana comea a
formar a sua prpria identidade e contribui para o seu processo de socializao.
Para Betti (1999, p. 21) os jogos em grupo devem predominar o carter de
cooperao, de construo conjunta, em que cada um contribua, de acordo com sua
capacidade, para o produto final do grupo. Segundo Faria Junior (1999, p.15):
[] O jogo faz parte dos contedos da Educao Fsica, e se faz
necessrio sua prtica, tanto quanto a das outras disciplinas. Da mesma
forma, o jogo no um contedo a ser trabalhado isoladamente, mas um
assunto no qual a interdisciplinaridade presente, pois se utiliza de
movimentos da cultura
corporal de varias outras disciplinas; apresenta
caractersticas da sociedade na qual est inserido e adquire para
si
algumas caractersticas desta, o que diferencia suas
caractersticas
nas
regies nas quais jogado.

A educao fsica por ser uma disciplina onde a ludicidade, a liberdade, o

coletivo e o individual fazem parte da realidade na escola, torna-se fundamental a prtica de
diferentes jogos. O resultado em longo prazo do jogar que o indivduo apropria-se de
conhecimentos que sero utilizados na sua vida, como o autocontrole e a capacidade de
criar novas situaes no seu cotidiano, como anteriormente citados pelos autores.

2.5 PROCESSOS METODOLGICOS DO ENSINO DO VOLEIBOL NA ESCOLA

Segundo Cruz e Palmeir (2009, p.116) O voleibol na escola deve se pautar por
uma srie de detalhes. A primeira questo a considerar se o voleibol ir entrar na educao
fsica escolar como uma atividade esportiva voltada para competies escolares ou somente
para que os alunos aprendam os fundamentos, as regras, etc.
Os mesmos autores dizem que, O voleibol colocado no mbito da cultura
corporal de movimento. A forma de trabalh-lo com os alunos no deve ser excludente e

16
sim inclusiva , pois todos os alunos tem direito ao movimento, seja ele de qualquer
natureza. Os movimentos desse esporte devero ser trabalhados de modo que todos os
alunos de qualquer faixa etria, possam participar, brincar, jogar, se divertir, etc.
Nesse caso o professor o educador, devendo criar situaes de movimentos do
voleibol com a finalidade de promover o aluno na sua formao integral.
O que fica evidente que os professores consideram o voleibol como um
contedo da educao fsica que pode educar o aluno, melhorar sua capacidade fsica e suas
habilidades, pois ele pode ser trabalhado no somente como contedo competitivo, para
participar de jogos. Mas para crescimento pessoal da criana, desenvolvendo seus valores
diante da comunidade escolar, aprendendo a respeitar os demais colegas.
Para Bracht (1999, p.37) a educao fsica escolar tem que ter seus princpios
bem definidos quando est no contexto escolar, pois s assim haver possibilidades de todo
contedo que for importado (esportes, lutas, ginasticas, etc) devero ser misturados pelos
cdigo da educao fsica escolar e no ao contrrio, ou seja no cabe escola um
treinamento de auto nvel. Por isso entendemos que o voleibol deve ser trabalhado na
escola como uma modalidade esportiva que tem o objetivo de fazer com que a criana
aprenda seus fundamentos tericos e prticos e que o voleibol seja um instrumento de
crescimento pessoal, fazendo com que o aluno ganhe respeito na sociedade, atravs dos
valores adquiridos nessa pratica esportiva.
Os Processos Metodolgicos trata-se de metodologia, os recursos ou
instrumentos utilizados pelo professor para chegar aos objetivos, ou seja, a forma, ou ainda,
a dinmica com que conduzir as aulas para possibilitar ao aluno apreenso do
conhecimento especfico da Educao Fsica escolar e propriamente o voleibol e dos
diversos aspectos das suas prticas na realidade social. (SOARES, 1992, p. 87).
De acordo com Coutinho e Silva (2009, p. 119), o ensino dos esportes coletivos
na escola vem sendo, principalmente a partir dos anos 80, alvo de inmeras discusses e
debates entre estudiosos de Educao Fsica. De forma geral, estas discusses versam sobre
a forma como estes esportes so desenvolvidos e sua finalidade no contexto escolar.
Coutinho (2007) afirma que, na maioria dos locais onde a prtica esportiva se faz constante,
principalmente nas escolas, o ensino est baseado em uma prtica desprovida de objetivos,
ou seja, uma atividade com um fim em si mesma, seletiva e excludente.
A Escola deve agir como facilitadora ao ser humano em seu desenvolvimento. A
participao na experincia acumulada pelos antepassados, dando-lhes conhecimentos
bsicos indispensveis ao desenvolvimento da personalidade com o sentido de que cada um

17
d sociedade sua mais alta contribuio.
Baseado nas orientaes dos PCN's (1997, P. 90), percebe-se que a metodologia
na Educao Fsica atual deve contemplar situaes globais, amplas e diversificadas, desde
as prticas corporais de significao social at movimentos mais especficos, precisos e
sistematizados, levando sempre em considerao questes pessoais, culturais e sociais.
Dessa forma, deve-se atentar para o papel da Educao Fsica no que diz
respeito construo de um ser biopsicossocial, apropriando-se da relao existente entre o
corpo e o movimento de acordo com a cultura corporal de cada um e, proporcionar
igualdade de oportunidades para se desenvolver as potencialidades de forma democrtica e
no seletiva.
A metodologia a ser utilizada nas aulas deve seguir alguns princpios, os quais
so especificados por Betti e Zuliane (2002, p.77) : o da incluso que v a necessidade de
que todos os contedos a serem trabalhos devem colocar-se estrategicamente para que haja
a possibilidade de que todos os alunos sejam includos nas atividades realizadas; o da
diversidade o qual prev que se deve ter uma variedade de fundamentos,( nesse caso o
voleibol), e que os mesmos faam parte da totalidade da cultura corporal de movimento; o
da complexidade que defende uma progresso, onde os contedos so iniciados de uma
forma mais simples e perpassando para os mais complexos ao passo que o aluno vai
evoluindo nas sries; e o da adequao que visa o aluno segundo suas caractersticas,
capacidades e interesses, para atravs disso realizar o processo de ensino tanto no campo
cognitivo, motor, social e afetivo.
A metodologia implica em um processo que aumente, na dinmica da sala de
aula, a inteno prtica do aluno para apreender a realidade. Contudo necessita-se de
contedos pertinentes realidade dos alunos os chamados contedos especficos que
obedecem a princpios metodolgicos (BETTI, 2002, p.77)
Segundo Vasconcelos (2002, p.116), a metodologia contm em si uma funo
poltica que corresponde aos objetivos que se pretende alcanar, um ato poltico e age
sobre a poltica da sociedade, sobre o contexto, portanto devemos conhecer a realidade dos
nossos alunos.
J Bojikian (2008 p.45.) diz que o primeiro passo para chegarmos a uma linha
metodolgica, s metas e propostas no ensino do voleibol, lembrar que a aprendizagem
uma mudana de comportamento. E necessrio ter a conscincia de que ensinarmos os
fundamentos para que eles sejam utilizados com o objetivo principal de jogar o voleibol.
A metodologia de ensino, classifica o desenvolvimento dos alunos. Para

18
concretizar o desenvolvimento das habilidades especficas das modalidades, fundamental
a aplicao planejada de um mtodo de ensino aprendizagem, que estimule o interesse pela
prtica e ao mesmo tempo, possibilite o eixo e a evoluo do nvel de desempenho do
aluno. (BOJIKIAN 1999, p.17).
Para que o aluno aprenda os fundamentos bsicos do jogo de Voleibol, onde para
alguns demora um pouco mais e isso motivo para que o aluno com dificuldade motora
deixem o Voleibol e procuram a prtica de outros esportes. Para que isso no acontea,
deve haver uma etapa de adaptao, onde tem que ter tarefas que desenvolvam no aluno,
inicialmente, a coordenao motora e principalmente a intimidade do aluno com a bola.
O processo de domnio das aes motoras do ensino do Voleibol parecem com a
formao dos conhecimentos intelectuais dos alunos. Esse conhecimento de aes estuda e
elabora uma representao adequada da ao que est sendo trabalhada para o contexto
escolar.
Os jogos desportivos no ensino de diferentes fundamentos tcnicos de acordo
com a sequncia do aprendizado. A eficcia do ensino depende da escolha correta e da
aplicao adequada dos mtodos de estudo
De acordo com, Suvorov e Grishin (2002),os mtodos de estudos devero
garantir o carter educativos do ensino e corresponder aos princpios didticos e
caractersticas especficas do Voleibol . necessria

uma grande diversidade nos

mtodos aplicados, pois nesse caso pode-se alcanar eixos de ensino.

O professor de educao fsica deve ter muito cuidado ao observar os
participantes do grupo que deseja ingressar, procurando detectar as peculiaridades de cada
um, no s atravs da observao, mas tambm com o auxlio dos pais, para que no
decorrer do processo ele possa desenvolver caractersticas importantes para um futuro
jogador de voleibol (SUVOROV e GRISHIN, 2002.).
De forma mais simples podemos dizer que com algumas estratgias de ensino,
devemos estimular a o desinteressado, organizando atividades que saiam do mais fcil para
o mais difcil, seguir uma sequncia pedaggica oportunizando a prtica todos,
correspondendo ao objetivo proposto para a aula. Alguns autores do algumas pistas de
como trabalhar uma progresso pedaggica, na escola no ensino do voleibol. Bojikian
(2008,) diz que: ordenar os fundamentos de acordo com a sequncia normal de um jogo de
voleibol, no qual o primeiro elemento o saque, o segundo a recepo do saque, o terceiro
o levantamento e assim por diante.

19

Grupo I

Grupo II

Grupo III

Posies bsicas

Saque tipo tnis

Defesa

Movimentaes especificas Cortada

Rolamentos

Saque por baixo

Mergulhos

Bloqueio

Manchete

Recursos

Toque por cima

( BOJIKIAN, 2008. p. 38)

2.6- CARACTERIZAES DAS ABORDAGENS UTILIZADAS PARA O ENSINO

DOS ESPORTES
Este estudo deteve sua ateno apenas nas abordagens que vem contribuindo para
o ensino do esporte, tanto na rea da educao fsica escolar, como em espaos de
interveno externos a Educao Fsica escolar. Sendo elas nomeadamente: concepo de
Aulas Abertas; Abordagem Crtico Emancipatria e Abordagem Crtico Superadora.
De acordo com Azevedo e Shigunov (2000, p. 67), as abordagens pedaggicas
da Educao Fsica podem ser definidas como movimentos engajados na renovao tericoprtico com o objetivo de estruturao do campo de conhecimentos que so especficos da
Educao Fsica.
Na concepo de Darido In Comisso de Especialistas de Educao Fsica
(2004) as abordagens pedaggicas so o resultado da articulao de diferentes teorias
psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. Essas correntes tm aumentando os
campos de ao e reflexo para a rea da Educao Fsica. No entanto estas correntes tm
pontos de vistas, muitas vezes, diferentes e em comum a busca de uma Educao Fsica que
articule as mltiplas dimenses do ser humano.
Para Darido (2004, p. 55), inmeras respostas tm sido formuladas para
encontrar o caminho em que uma prtica pedaggica atenda todas as necessidades da
Educao Fsica em sua interveno na sociedade. Esses caminhos tm sido chamados de
abordagens, que se apresentam de diferentes maneiras quando se refere ao contedo e
identidade da Educao Fsica, principalmente escolar.
Segundo Darido (2004, p. 56), o adentramento dessas abordagens no campo da

20
Educao Fsica proporcionou a ampliao da viso da rea, tanto sua natureza, quanto na
questo de seus pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. Estas abordagens
reavaliaram e enfatizaram as dimenses psicolgicas, scias, cognitivas, afetivas e polticas,
visando o aluno como ser humano integral. Alm disso, adentraram objetivos educacionais
mais amplos, contedos diversificados e pressupostos pedaggicos mais humanos.
Tais abordagens pedaggicas tm criado um substancial nmero de publicaes
na Educao Fsica, estando disponvel aos professores engajados no processo da Educao
Fsica.

2.6.1CONCEPO DE AULAS ABERTAS

Para Azevedo e Shigunov (2000, p. 54), a Concepo de Aulas Abertas est

fundamentada na vida de movimento das crianas, na histria de vida e na construo do
movimento, na concepo de esporte e movimento que a sociedade vem construindo ao
longo da histria e na realidade das aulas de Educao Fsica Escolar.
Oliveira (1997, p. 34), relata ainda, que esta tende a trabalhar o mundo do
movimento em sua amplitude e complexidade com a inteno de proporcionar, aos
participantes, autonomia para as capacidades de ao. Complementa que esta abordagem
pode ser realizada dentro da atual estrutura curricular escolar.
O autor relata ainda que a metodologia desenvolvida nessa abordagem ocorre
atravs de aes problematizadas, sendo que as aes metodolgicas so organizadas de
forma que ocorra um aumento no nvel de complexidade dos temas tratados e realiza-se em
uma ao conjunta, onde professor e alunos interagem na resoluo de problemas e no
estabelecimento de temas geradores. Assim, a relao professor-aluno, se d dentro de uma
ao co-participativa que aumenta conforme se alarga o entendimento e a responsabilidade
assumida pelos integrantes do grupo. (OLIVEIRA, 1997, p.29).
Azevedo e Shigunov (2000, p. 36), complementaram que o ponto forte desta
concepo de aula, est na compreenso dos professores e alunos sobre o sentido que ela
tem e ao mesmo tempo, sobre os objetivos, contedos e mtodos.
De acordo com Azevedo e Shigunov (2000, p. 37), as concepes de ensino, so
abertas, quando os alunos participam das decises em relao aos objetivos, contedos e

21
mbitos de transmisso ou dentro deste complexo de deciso. O grau de abertura depende
do grau de possibilidades de co-deciso. As possibilidades de deciso dos alunos so
determinadas cada vez mais pela deciso prvia do professor .
Como enfatiza Oliveira (1997, p. 35), assumir uma nova postura educacional,
estar aberto a novos entendimentos e prticas pedaggicas, aceitar o aluno como
participante e no como objeto a ser lapidado e, aceitar ser tambm um aprendiz dentro da
sala de aula no uma tarefa fcil de conseguir. Uma mudana de entendimento, conceitos
e hbitos demandam tempo, muita dedicao e ,acima de tudo, muita coragem.

2.6.2-ABORDAGEM CRTICO-EMANCIPATRIA
Para Kunz (2001, p. 56) uma pedagogia centrada no sentido critico emancipatrio
deve estar seguida de uma didtica comunicativa, pois ela dever dar embasamento
funo do esclarecimento e da prevalncia racional de todo agir educacional. Uma
racionalidade com o sentido do esclarecimento implica sempre uma racionalidade
comunicativa.
O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua
participao na vida social, cultural e esportiva, o que significa no somente a aquisio de
uma capacidade de ao funcional, mas a capacidade de conhecer, reconhecer e
problematizar sentidos e significados nesta vida, atravs da reflexo critica. (KUNZ, 2001,
p. 31).
Azevedo e Shigunov (2000, p. 44), esta abordagem busca uma ampla reflexo
sobre a possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica e
de tornar o ensino escolar em uma educao de crianas e jovens para a competncia crtica
e emancipada.
Conforme enfatiza Kunz (2001, p. 51),uma educao mais emancipadora,
voltada para a formao da cidadania do jovem. Nesse sentido necessrio orientar o
ensino em num processo de desconstruo de imagens negativas que o aluno interioriza na
sua prtica de esportes autoritrios e domesticadores.
Azevedo e Shigunov (2000, p. 45), ressaltam que a orientao de concepo desta
abordagem educacional entendida como um processo contnuo de libertao do aluno das
condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo o seu agir no
contexto sociocultural e esportivo. O conceito crtico pode ser entendido como a

22
capacidade de questionar e analisar as condies e a complexidade de diferentes realidades
de forma fundamentada permitindo uma constante auto-avaliao do envolvimento objetivo
e subjetivo no plano individual e situacional.
Kunz (2001, p. 53), acredita que as proposies metodolgicas presentes neste
processo de ensino possibilitam aos alunos uma permanente busca por solues individuais
e/ou coletivas, permitindo ao mesmo um agir independente, uma cooperao e uma
comunicao com o grupo, e com o professor, adquirindo, assim um saber de maior
relevncia para sua emancipao. Deste modo, a abordagem em questo visa formao
de um sujeito crtico e emancipado, que deve ser instrumentalizado para alm da
capacidade tcnica.
Para Kunz (1994, p. 90), esta abordagem deve estar sustentada em pressupostos
tericos com base em critrios de uma cincia humana e social, constituindo um apoio para
uma didtica mais comunicativa. A didtica comunicativa fundamenta a funo da clareza e
da prevalncia de racionalidade comunicativa, na qual se desenvolvem aes
comunicativas, ou intenes simbolicamente mediadas. Dessa forma a emancipao
entendida como processo que media o uso da razo crtica e todo o seu agir social, cultural
e esportivo, desenvolvidos pela educao.
De acordo com Kunz (1994, p. 91), nesta abordagem ao se ensinar o esporte
deveria ser includo contedos de carter terico-prtico que tornam o fenmeno esportivo
transparente, permitindo aos alunos a melhor organizao da realidade do esporte, dos
movimentos e dos jogos de acordo com as suas possibilidades e necessidades. Para o autor,
o homem conhece o mundo atravs do se-movimentar, o que estabelece a relao homemmundo no mundo vivido.

2.6.3-ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA

A abordagem crtico superadora produto de estudo de um grupo de professores,

conhecidos no campo da educao Fsica como Coletivo de Autores, organizado por Soares
no ano de 1992.
Conforme Soares (1992, p. 34), a abordagem crtico superadora, pode ser
concebida como uma reflexo pedaggica e desempenha um papel politico-pedaggico
importante, pois encaminha propostas de interveno e permite reflexes sobre a realidade.

23
Segundo Azevedo e Shigunov (2000, p. 78), a abordagem crtico superadora,
fundamenta-se no discurso da justia social no conjunto da sua prtica. Busca levantar
questes de poder, interesse e contestao, faz uma leitura dos dados da realidade luz da
crtica social dos contedos.
Na viso de Oliveira (1997, p. 55), esta abordagem busca que o aluno
desenvolva uma viso em torno da cultura corporal, como parte intrnseca e construtiva da
realidade social que est inserido.
O autor observa ainda, que esta abordagem pedaggica, compreende o
conhecimento sendo o elemento de mediao entre o aluno e o aprender, no sentido de criar,
de mostrar, de compreender e de explanar sobre o contexto social que est inserido para
posteriormente modific-lo, aproximando-se de uma concepo histrico crtica.
Soares (1992, p. 60), destaca nesta abordagem cinco reas do conhecimento que
cabem a Educao Fsica tratar sendo elas: O jogo, a ginstica, esporte, capoeira e a dana.
Esta abordagem busca entender o ensinar onde no significa apenas transferir ou repetir
conhecimentos, mas criar as possibilidades de sua produo crtica, sobre a assimilao
destes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate
histrico.
A abordagem Crtica Superadora conforme Soares (1992), destaca a estruturao
do currculo escolar em ciclos de escolarizao. Nesta estrutura os contedos so
abordados simultaneamente, constituindo-se referencias que vo se ampliando na mente do
aluno de forma espiralada e continua, desde o momento da constatao de um ou diversos
dados da realidade, at interpret-los, compreend-los e explic-los.
Em relao ao aspecto metodolgico,

Oliveira (1997, p. 43), analisa que a

abordagem Crtico Superadora possui um olhar para as prticas constitutivas da cultura

corporal, produzidas pela ao humana intencionadas a atender algumas necessidades
sociais. Dessa forma sendo, as atividades corporais componentes da cultura corporal, so
vivenciadas em dois aspetos, o fazer corporal, quanto na importncia de refletir sobre o
significado/sentido desse mesmo fazer.

24

III- PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1-Caracterizao do Estudo
De acordo com o objetivo deste estudo, ele caracterizou-se como descritivo. O
estudo buscou uma aproximao com o fato e pretendeu informar ao pesquisador a real
situao do problema, o estgio que se encontram as informaes e possveis novas
informaes sobre o assunto (NARDI; SANTOS, 2003, p. 121).
Para realizao de um estudo com base em elementos da pesquisa-ao, definida
por Thiollent (2000, p.87) como um tipo de pesquisa social com base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um
problema coletivo e no qual os pesquisadores esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo.
Thiollent, (2000, p. 88), diz que a pesquisa-ao um termo que se aplica a
projetos em que os prticos buscam efetuar transformaes em suas prprias prticas.
Pesquisa-ao,

uma forma de investigao-ao que utiliza tcnicas de pesquisa

consagradas para informar a ao que se decide tomar para melhorar a prtica.

Para Tripp (2005, p. 97) a ideia do ciclo que a pesquisa-ao, do mesmo modo
que a investigao/ao devem seguir, destacando as aes como: o Planejar, Agir,
Descrever e o Avaliar. Como mostra a figura a baixo. Para tanto, buscamos subsidio em
referencial terico, que nos servira de base para nossa proposta de aulas, conhecendo os
sujeitos; elegendo as categorias pedaggicas trabalho, interao e linguagem, criadas na
abordagem crtico emancipatria de Elenor Kunz.

25

Ao
Agir para implantar a
melhora planejada
Monitorar e Descrever os
efeitos da ao

Planejar uma melhora

da prtica

Avaliar os resultados da ao

investigao
TRIPP (2005, p. 36).
A opo por este tipo de pesquisa foi necessria pela participao e ao conjunta
do pesquisador com as demais pessoas envolvidas na situao de pesquisa, nesse caso
especfico. Para Thiollent (2000), a pesquisa-ao, alm da participao proposta pela
pesquisa participante, supe uma forma de ao planejada de carter social, educacional,
tcnico ou outro, os pesquisadores buscam desempenhar um papel ativo na prpria
realidade dos fatos observados.
Outro fator que nos levou a buscar elementos da pesquisa-ao se deve ao fato
desse tipo de pesquisa permitir estudar de maneira dinmica a situao problema,
possibilitando a coleta de informao original acerca de situaes ou de atores em
movimento (THIOLLENT, 2000, p. 41).
A pesquisa-ao pode contribuir a formulao de objetivos e outros meios de ao.
Numa concepo de carter mais instrumental do que crtico, a pesquisa-ao pode ser
orientada em funo da resoluo de problemas com a participao de anlises e usurios.
Nesse caso, trata-se de: 1) identificar problemas relevantes dentro da situao investigada;
2) estruturar a explicao dos problemas; 3) definir um programa de ao para a resoluo
dos problemas escolhidos como prioritrios; 4) acompanhar os resultados da ao por
intermdio de diversos meios de controle (ver at que ponto o problema est sendo

26
resolvido ou apenas deslocado); e 5) fazer uma sntese dos resultados obtidos em todas
as fases (THIOLLENT, 2000, p,42).
Tripp (2005, p. 98), diz que uma proposta de pesquisa-ao , diferente de outros
tipos de proposta na medida em que uma proporo muito maior dela mais metodolgica
do que substantiva, o que o contrrio de uma proposta de pesquisa tradicional. Uma
proposta de pesquisa geralmente se concentra numa questo muitas vezes derivada
dedutivamente de uma teoria.

3.2-Populao e Amostra
Fizeram parte do estudo alunos da sexta (6) srie de uma Escola

Pblica

municipal da cidade de Chapec/SC da regio da grande Efapi. Esta turma era composta
por 36 alunos, sendo 19 meninas e 17 meninos.

3.2.1-Equipamentos

Maquina fotogrfica

3.2.2-Instrumentos
* Plano de ao- cronograma de atividades a serem desenvolvidas por um determinado
perodo, onde so traadas aes que foram desenvolvida pelos alunos.
* Dirio de Campo- das observaes realizadas durante a execuo da pesquisa
( observaes, monitorias e execuo do plano de ao).
3.2.3-Procedimentos

Primeiramente fizemos a solicitao da autorizao na Secretaria Municipal de

Educao para estarmos fazendo as determinadas tarefas (interveno pedaggica);

Em seguida realizamos o contado com a escola. Depois do local definido, fizemos a

solicitao na escola e explicamos nossas intenes.

Em seguida conversamos com a professora e nos apresentamos para os alunos;

Logo aps observamos e monitoramos 10 aulas da 6 srie;

Em seguida realizamos o plano de ao;

27

Foram elaboradas e vivenciadas 10 aulas de voleibol na escola;

Por fim, anlise da vivencia.

3.3-Anlise dos Dados

Os dados coletados foram analisados atravs de anlise de contedos. Afim de
situar os caminhos percorrido por este estudo, tomamos como opo, anlise de contedos
que, de acordo com Bardin (1977, p. 70), um conjunto de tcnicas de analise das
comunicaes,

visando,

por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do

contedo das mensagens,

afim de

obter indicadores que permitam a inferncia de

conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) das

mensagens.
Conforme Bardin (1977, p. 163), a anlise de contedos se apresenta em trs
momentos: pr analise; explorao do material e tratamento dos dados, inferncia e
interpretao.
3.3.1-Pr- Anlise
a fase da organizao propriamente dita. Corresponde a um perodo de
intuies, mas de um objetivo, tornar opcionais e sintetizar as ideias iniciais, de manira a
conduzir um esquema preciso do desenvolvimento das operaes sucessivas, num plano de
anlise (BARDIN,1977) Entendemos que a pr-analise tem por objetivo a organizao
embora ela prpria seja composta por atividades no estruturadas, (abertas), por oposio
explorao sistemtica dos documentos.
3.3.2-Explorao do Material
Se as diferentes operaes da pr-anlise foram convenientemente concludas a
fase de analise propriamente dita, no mais do que administrao sistemtica das decises
tomadas. Esta fase longa e fastidiosa, consiste essencialmente de operaes de codificao,
desconto ou enumerao, em funo de regras previamente formuladas. (BARDIN,1977,
p.31.).

28
A explorao do material consistiu-se com o recorte do texto e unidades de
registro, seleo de regras e contagem (enumerao) e na classificao e agregao dos
dados, escolhendo as categorias tericas empricas que comandaro a especificao dos
temas.
3.3.3-Inferncia e Interpretao
Para Bardin,(1977, p.166), a inteno de qualquer investigao produzir
inferncias vlidas. A partir de dados, ou, como faz notar, a inferncia, no passa de um
termo elegante, efeito de moda, para designar a induo, a partir de fatos.

29

IV- ANLISE DOS DADOS E DISCUSSES

4.1- Caminhos para a Coleta de Dados

Aps a apresentao da monografia I, foi sugerido pelos professores que formaram a
banca que nosso Trabalho de Concluso de Curso fosse uma pesquisa ao, que segundo
Thiollent, (2000), um termo que se aplica a projetos em que os prticos buscam efetuar
transformaes em suas prprias prticas. Pesquisa-ao, uma forma de investigaoao que utiliza tcnicas de pesquisa consagradas para informar a ao que se decide tomar
para melhorar
Thiollent (2000, p. 44), diz que a pesquisa-ao, alm da participao proposta pela
pesquisa participante, supe uma forma de ao planejada de carter social, educacional,
tcnico ou outro, os pesquisadores buscam desempenhar um papel ativo na prpria
realidade dos fatos observados. Dessa forma nosso estudo ficou caracterizado como uma
pesquisa com ao, onde as aulas eram no somente a ao em si, mas uma
investigao uma pesquisa aos exerccios realizados pelos alunos. Ao mesmo tempo
que estvamos dando aula, estvamos pesquisando

como poderia ser diferente as

atividades, o que poderia ser mudado, para o melhor desempenho dos alunos. Com a
pesquisa-ao podemos planejar as aulas de acordo com o que foi observado durante as
mesmas.
Para realizao da coleta de dados utilizamos 20 aulas do estgio V, sendo que 10
aulas foram de observaes/monitorias e 10 aulas de docncia. O estgio curricular foi um
facilitador para o bom desempenho de nosso trabalho.
Segundo Machado (1994) o papel que o Estgio Curricular Supervisionado
deve exercer o de fomentar no aluno a interao entre o "saber" e o "fazer". Neste caso,
ento, o Estgio uma disciplina integradora de conhecimentos porque, rene o qu
ensinar, como ensinar, e porque ensinar, estabelecendo uma relao quanto finalidade,
contedo e formas do ensino, envolvendo desta forma uma vinculao s outras cincias

30
que serviro de base. No nosso ponto de vista o estgio obrigatrio a matria que mais
se aproxima da realidade do acadmico, com relao a carreira de professor que ir exercer
depois de formado, por que nesse momento que ns realmente sentimos na pele como
funciona o dia dia da sala de aula e dos alunos, entendemos que o estgio uma espcie de
treinamento para ser professor. E foi atravs dele (estgio) que realizamos nossa coleta de
dados para o TCC.
Nas dez aulas que observamos e monitoramos, os alunos da 6 srie estavam
vivenciando o futsal, na turma havia 36 alunos sendo que 19 so meninas e 17 meninos.
Eles tem trs aula por semana de Educao Fsica, duas aulas na segunda e uma aula na
quarta-feira.
A Educao fsica na escola fundamental para o desenvolvimento da criana,
porque ali que os alunos tem a oportunidade de desenvolver seus valores, seja ele motor
ou psico. De acordo com Mattos (2000), as aulas de Educao Fsica na escola foram
consideradas de muita importncia para todos os segmentos e a importncia desta foi
atribuda ao fato de a mesma promover: o desenvolvimento integral do aluno, a
socializao, a vida saudvel, esprito de equipe, distrao, relaxamento e prtica de
esportes.
Segundo BETTI (2001, p.75)
A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao Bsica deve
assumir a tarefa de introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento,
formando-o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,
instrumentalizando-a para usufruir: do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e
dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da
vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento
h de ser plena afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de
sua personalidade( BETTI, 2001, p.75).

Drupat e Bortoleto (2007, p. 89), afirmam que no somente na escola, mas sim
em todos os mbitos de atuao o profissional de educao fsica deve estar preocupado
com a formao humana, independente do nvel de aprofundamento, capacitando seus
alunos numa ampla esfera de conhecimento, e permitindo a todos aumentar suas
possibilidades de interao com seus companheiros, assim como fazendo deles pessoas
importantes para seu grupo social.
Para muitas pessoas as aulas de Educao Fsica no tem a mesma importncia que
as outras matrias tem na escola, as vezes as aulas que seriam de Educao Fsica so

31
usadas por outros professores para recuperao de outras matrias, ou at mesmo para dar
um reforo para o aluno, que est mal em determinada disciplina, isso acontece com
frequncia nas escolas, basta ouvir o relato dos colegas de turma que realizam o estgio
curricular.
O pior disso tudo que na grande maioria os professores de educao Fsica aceita
esse fato, no questiona, no toma atitude nenhuma, isso um fator para que as pessoas
pensem que a Educao Fsica menos importante que as outras matrias na escola. Cabe a
ns mudar esse mtodo que acontece nas escolas. Como? Fazer e mostrar para alunos, pais
e comunidade que a Educao Fsica to importante como qualquer outra matria,
embasados nos autores acima citados.

A educao fsica mais do que atividades e

exerccios fsicos, uma prtica pedaggica, que visa a cultura corporal de movimento, o
movimentar-se humano.

4. 2 - Estratgias de Ensino
Quando iniciamos a formulao do nosso plano de ao, tomamos cuidado para
seguir os passos apontados pelos vrios autores que citamos em nossa pesquisa. O fato de
conhecermos a turma somente jogando o futsal, atrapalhou um pouco para a realizao do
plano de ao, por que no sabamos como eles jogavam o Voleibol, a professora titular da
turma, afirmou que eles precisavam aprender tudo, por que ela havia levado o Voleibol para
a 6 srie, mas eles precisavam rever vrias coisas. Por isso utilizamos uma progresso
pedaggica, onde o aluno parte do exerccio do fundamento bsico, at o jogo, mas como
foram somente 10 aulas, ficou difcil de aprofundar o jogo como deveria ser.
De acordo com Coutinho e Silva (2009, p.119), o ensino dos esportes coletivos
na escola vem sendo, principalmente a partir dos anos 80, alvo de inmeras discusses e
debates entre estudiosos de Educao Fsica.
Kunz (2001, p,66) diz que:

Para ensinar os esportes aos alunos deve-se observar, pelo menos,

as experincias anteriores dos alunos nas modalidades que se
pretende ensinar, as influncias que as expectativas do esporte
normatizando clubistas as condies locais e materiais da escola
para o ensino da modalidade e, ainda, a prpria organizao do
ensino e da escola. Na forma prtica o esporte passa anlise de
sentido num trabalho entre professor e aluno.

32
Freire (2003, p. 66) diz que para ensinar os esportes o professor deve se
debruar na tentativa de ensinar o esporte a todos, ensinar bem o esporte, ensinar mais que
o esporte em si e ensinar a gostar do esporte.
O esporte, como prtica social que institucionaliza temas ldicos na cultura
corporal, se projeta numa dimenso que envolve cdigos, sentidos e significados da
sociedade que o cria e o pratica. Sendo analisada de diferentes formas pedaggicas no
sentido de esporte da escola e esporte na escola ( COLETIVO DE AUTORES, 1998, p.
37).
De acordo com os autores, devemos ensinar os esportes para os alunos, de forma
que eles saibam porque esto fazendo os movimentos propostos pelo professor, devemos
dar sentido aos exerccios que eles iro realizar durante a aula, para que ele no faa os
movimentos somente por que pedimos para eles fazerem, mas sim explicar, demonstrar e
corrigir (se preciso) como e por que eles precisam ser feitos. Devemos dar caminhos,
possibilidades para que os alunos realizem as atividades de forma significativa e com
criatividade, respeitando os limites de cada um.
Assim tomamos cuidado quando comeamos nosso plano de ao, selecionamos
atividades onde o aluno realizava movimentos especficos (fundamentos) do Voleibol, e ao
mesmo tempo ele se divertia com seu colega, procuramos levar at os alunos o ldico, onde
ele brinca, interage e ao mesmo tempo aprende.
Uma preocupao que tnhamos era a respeito de qual abordagem iramos usar,
selecionamos trs, aquelas que nos identificamos e que entendemos que seriam as mais
apropriadas para a pesquisa. Por isso utilizamos alguns aspectos das trs..
Segundo Darido (2004, p. 44), o adentramento das abordagens no campo da
Educao Fsica proporcionou a ampliao da viso da rea, tanto sua natureza, quanto na
questo de seus pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. As abordagens
reavaliaram e enfatizaram as dimenses psicolgicas, scias, cognitivas, afetivas e polticas,
visando o aluno como ser humano integral. Alm disso, adentraram objetivos educacionais
mais amplos, contedos diversificados e pressupostos pedaggicos mais humanos.
Nessa pesquisa usamos as abordagens: concepo de Aulas Abertas; Abordagem
Crtico Emancipatria e Abordagem Crtico Superadora.
Concepo de Aulas Abertas: De acordo com Azevedo e Shigunov (2000, p.

33
45.), as concepes de ensino, so abertas, quando os alunos participam das decises em
relao aos objetivos, contedos e mbitos de transmisso ou dentro deste complexo de
deciso. O grau de abertura depende do grau de possibilidades de co-deciso. As
possibilidades de deciso dos alunos so determinadas cada vez mais pela deciso prvia do
professor .
Abordagem Crtico Emancipatria: Kunz (2001, p. 89), acredita que as
proposies metodolgicas presentes neste processo de ensino possibilitam aos alunos uma
permanente busca por solues individuais e/ou coletivas, permitindo ao mesmo um agir
independente, uma cooperao e uma comunicao com o grupo, e com o professor,
adquirindo, assim um saber de maior relevncia para sua emancipao. Deste modo, a
abordagem em questo visa formao de um sujeito crtico e emancipado, que deve ser
instrumentalizado para alm da capacidade tcnica.
Abordagem Crtico Superadora: Oliveira (1997, p. 32), analisa que a
abordagem possui um olhar para as prticas constitutivas da cultura corporal, produzidas
pela ao humana intencionadas a atender algumas necessidades sociais. Dessa forma
sendo, as atividades corporais componentes da cultura corporal, so vivenciadas em dois
aspetos, o fazer corporal, quanto na importncia de refletir sobre o significado/sentido
desse mesmo fazer.
Usamos essas abordagens porque entendemos que na concepo da aulas
abertas, os alunos podem ajudar o professor a construir a aula, afinal quem vai realizar as
atividades so os alunos. Na crtico emancipatria, busca um formao do sujeito crtico e
emancipado, assim ele pode se expressar de acordo com seus conhecimentos e sugestes e
na crtico superadora quando aluno sabe por que e como realiza determinados movimentos
corporais.

4. 3 - O Ensino do jogo de Voleibol

Para ensinar o jogo de Voleibol, primeiramente deve-se ter em mente o que
ensinar, como ensinar, de que modo vamos ensinar, por isso fomos para literatura buscar
caminhos. Primeiramente procuramos entender o que o jogo? O que o jogo significa para
as crianas? Como se joga? Para nos ajudar a responder essas perguntas, usamos alguns
autores...
Huizinga (1996, p. 11) diz que o jogo satisfaz as necessidades de ao e o

34
exerccio do pensamento por colocar o corpo e mente em constante atividade e levar a
imaginao a lugares nunca antes vistos, criando uma fuga da realidade, mesmo que
momentaneamente para o desenvolvimento de independncia de pensamento e atitudes.
Conforme Huizinga (1996, p.10) "O jogo no vida corrente, nem vida real,
uma fuga da realidade, um faz de conta, na qual o jogador interpreta papis, representa o
cotidiano, mas em seu ntimo, sabe plenamente que est somente representando papis, sabe
o que real e o que brincadeira.
De acordo com Freire (2002, p.21) "o jogo como vemos uma das mais
educativas atividades humanas, se considerarmos por esse prisma. Ele educa no para que
saibamos mais matemtica, ou portugus, ou futebol. Ele educa para sermos mais gente o
que no pouco".
Segundo Kunz (2001, p.30) os jogos abrem as portas para que os jogadores
relacionem-se com o mundo, mostrando seu universo interior e recriando as relaes com
os que convivem no grupo social, utilizando das suas capacidades cognitivas e suas
opinies para confrontar com as opinies dos colegas. Dessa maneira a criana comea a
formar a sua prpria identidade e contribui para o seu processo de socializao.
De acordo com os autores o jogo importante para a vida o aluno, por que no
jogo que o aluno desenvolve suas aptides fsicas e cognitivas, aprende a respeitar o
prximo, todos os jogos tem regras, podemos associar as regras do jogo com as regras do
dia dia do aluno, seja na escola, em casa ou na sociedade.
No ensino do jogo de Voleibol nos debruamos no que diz BETTI (2002, p. 55)
a metodologia deve implicar em um processo que aumente, na dinmica da sala de aula, a
inteno prtica do aluno para apreender a realidade. Contudo necessita-se de contedos
pertinentes realidade dos alunos os chamados contedos especficos que obedecem a
princpios metodolgicos.
De acordo com, Suvorov e Grishin (2002, p. 66),os mtodos de

estudos

devero garantir o carter educativos do ensino e corresponder aos princpios didticos

e

caractersticas especficas do Voleibol . necessria

uma grande diversidade nos

mtodos aplicados, pois nesse caso pode-se alcanar eixos de ensino

Bojikian (2008, p. 38) diz que: ordenar os fundamentos de acordo com a
sequncia normal de um jogo de voleibol, no qual o primeiro elemento o saque, o
segundo a recepo do saque, o terceiro o levantamento e assim por diante.
Com essas pistas montamos nosso plano de ao, sempre procurando seguir os
caminhos apontados pelos autores. Primeiramente falamos da histria, do surgimento do

35
Voleibol, explicamos oque so fundamentos, para que servem, quando so usados, em
seguida os alunos foram nos mostrar oque eles sabiam fazer com a bola, quais eram os
movimentos que eles conheciam do Voleibol.
Depois de vermos que os alunos no sabiam realizar os movimentos tcnicos
do Voleibol, nos dedicamos a ensinar os fundamentos, nunca esquecendo no que os autores
falam, do mais fcil para o mais difcil. Pois nesta fase de desenvolvimento motor, aos
alunos nesta faixa etria (11 a 14 anos) j deveriam apresentar experincias motoras
capazes de executar movimentos especializados(GALLAHUE e OZMUN, 2005). Assim
montamos nosso pano de ao, que com o passar das aulas foi sendo modificado, por que os
alunos tiveram a liberdade de interferir na aula.

4. 4 - Anlise das Etapas das Aes

Como nossa pesquisa permite, o aluno intervir na aula do professor, e ajudar na
montagem da mesma atravs da concepo da aulas abertas, algumas vezes ns mudamos a
aula. Isso aconteceu por que os alunos gostaram de determinada atividade e nos pediram
para realiz-la novamente na outra aula, ns tnhamos o plano de ao pronto, mas
realizamos o exerccio novamente naquela aula, s que dessa vez ele foi usado com um
aquecimento. Assim ns mudamos somente o aquecimento, a atividade servia para os
alunos aquecerem e ns conseguimos por em prtica nosso plano de ao, que era o
aperfeioamento dos fundamentos.
Nessa atividade os alunos ficaram em dois crculos e cada crculo tinha dois colegas,
um atrs do outro, o da frente tinha a misso de proteger o colega que estava atrs dele,
os alunos que estavam no crculo, deveriam acertar com a bola (fraco) nas costas do colega
de trs que estava dentro do crculo, a bola deveria ser passada somente com um
fundamento do Voleibol (saque, manchete, passe, levantamento) e somente para os alunos
que formavam o crculo. Essa atividade foi muito praticada pelos aluno, percebemos que
eles gostaram.
Na primeira aula, quando passamos os vdeos de fundamentos e da histria do
voleibol, os alunos se mostraram surpresos em saber que essa modalidade era jogado com
uma bola de basquete e com vrios jogadores cada time, nesse momento houve dvidas e
uma curiosidade por parte de alguns alunos, as perguntas ns respondemos em sala e a
curiosidade, era saber como que se jogava o voleibol com uma bola de basquete. Ento no

36
fim da segunda aula, dividimos os alunos em duas equipes e eles vivenciaram o jogo de
voleibol com uma bola de basquetebol, fizemos algumas adaptaes no jogo, para facilitar o
manejo da bola, j que a mesma bastante pesada. Essa atividade no estava no nosso
plano de ao, mas percebemos que seria interessante essa vivencia, afinal a curiosidade
existia por parte dos alunos.
Durante nossas aulas percebemos que os alunos no sabiam jogar o Voleibol, mas
estavam participando das aulas, interagindo com os colegas, no se via nenhum aluno
sentado, sem uniforme, todos realizavam as atividades propostas. Ao final de cada aula
reunamos os alunos e refletimos sobre a aula, explicvamos por que eles estavam fazendo
aquilo, explicvamos o sentido dos movimentos e abrimos espaos para eles se expressar.
Logo nas primeiras aulas percebemos que existia competitividade entre alguns
alunos, conversamos com eles sobre isso, deixamos bem claro para eles o que realmente era
importante, explicamos que a competitividade no fazia parte das nossas intenes e o que
menos importava era saber quem fazia os exerccios primeiro, o que realmente importava
era que eles entendessem por que estavam fazendo aqueles movimentos e da forma com
que eles era feitos.
Para Kunz (2002, p. 55), o profissional da Educao Fsica desempenha um
papel importante em possibilitar a criana o movimentar, o que liberta e desenvolve
autonomia a partir do conhecimento de si. O ensino no deve se dar por padres
estabelecidos, do que certo ou errado, nem enfatizar sempre a competio e
concorrncia. Mas sim, buscar sempre conduzir os alunos para busca de solues
individuais e de acordo com a situao e as condies suas e do ambiente.
J nas prximas aulas esse problema de comportamento foi diminuindo e surgindo
outros. Problemas fceis de resolver, como por exemplo, eles no prestavam muito ateno
nas orientaes e depois no sabiam fazer a atividade, (nesse caso era explicado
novamente), sempre nos pediam para jogar futebol, alguns tinham dificuldade de realizar os
fundamentos, todos problemas simples, que a professora titular da turma nos ajudava a
resolver.
O maior problema que encontramos foi que nas quartas-feiras, ns no podamos
usar o ginsio de esportes da escola, por que nesse dia ele era usado por outra professora de
Educao Fsica, mas usvamos a quadra de areia que tambm tem uma rede de Voleibol
montada. A nica coisa que atrapalhava era o sol, mas os aluns participavam normalmente.
Um fato que sempre ocorria na escola que nos deixava muito feliz, era quando as
crianas nos enxergavam entrando na sala de aula, todos comemoravam, gritavam, as vezes

37
at exageravam um pouco, demostrando carinho por ns. Quando amos para o ginsio ou
para a quadra de areia, a grande maioria dos alunos, ficava do nosso lado e amos
conversando.
No encontramos nenhum problema srio da turma e conseguimos realizar nosso
plano de ao conforme programado, com algumas modificaes sugeridas pelos alunos.
Os mini jogos foram fundamentais para a aprendizagem dos fundamentos, por que
os alunos estavam na situao real de jogo e deveriam realizar os trs toques entre os
jogadores da mesma equipe, antes de passar a bola para o outro lado da rede. Essa questo
dos trs passes foi a mais complicada, por que os alunos no realizavam esses passes, eles
queriam devolver a bola para a quadra adversria, ai ns intervimos, explicamos que para
uma melhor performasse dentro do jogo de voleibol, o ideal seria os trs toques. Com o
passar das aulas esse problema foi diminuindo, os alunos geralmente tentavam se passar a
bola.
Um fato curioso percebemos quando comeamos a vivencia dos fundamentos, um
aluno no conseguia dar a manchete da forma que ns ensinamos (forma tradicional), mas
de outra maneira ele conseguia, a bola saia certinha, sem girar, e chegava na mo do colega.
Ns ensinamos a posio ideal das mos e dedos, como deve ser para um bom desempenho
da manchete, mas ele no conseguia realizar esse movimento com a mesma qualidade que
ele realizava, quando as mos estavam erradas.
Com essa situao, ns da dupla, pensamos, refletimos e entramos em uma
concordncia, como nossa proposta de ensinar os fundamentos e o jogo de voleibol,
tentamos corrigir esse aluno, para que ele conseguisse dar a manchete com as posies das
mos de forma que deve ser. Mas temos que levar em considerao que ele alcanava
objetivo final da manchete, que fazer a bola chegar at o colega. Mas temos que pensar, se
ele tem condies de efetuar um bom passe com as mos erradas, tambm pode realizar o
passe de forma adequada com as mos como deve ser.
Para isso basta a prtica do fundamento, o aluno deve treinar, sempre quando ele der
a manchete, ele deve se auto corrigir, com o tempo ele vai aperfeioando o fundamento. A
professora titular da turma falou que vai corrigir esse aluno (se preciso), quando ela
trabalhar o voleibol na escola.

38

V - CONSIDERAES FINAIS
Durante todo o processo da pesquisa em questo, levamos em considerao oque
aprendemos na graduao, as fontes e autores que nos deram um embasamento para montar
nossa metodologia de ensino, nos mostrando caminhos para uma melhor performasse como
professores de Educao Fsica, nos dando pistas para organizar nosso plano de ao, as
leituras que fizemos, procuramos sempre nos basear nos autores. Isso nos ajudou muito, no
s para essa pesquisa, mas tambm para outras que viro.
As estratgias de ensino que usamos, proporcionaram ao aluno momentos de
descontrao, quando realizamos a seleo de estratgia para ensinar os fundamentos do
voleibol procuramos atividades o ldicas. Procuramos levar at os alunos, o conhecimento
terico e pratico do voleibol, e principalmente a liberdade de expresso, onde o aluno pode
interagir com o professor, opinando e ajudando na organizao da aula, assim
desenvolvendo seus valores e sua cidadania.
O problema que encontramos

foi com os trs toques,

que

os alunos no

conseguiram realizar, geralmente rebatiam a bola para o outo lado da rede, sem passar a
bola para seus colegas, mas os fundamentos a grande maioria conseguiu aprender o saque,
manchete e levantamento. No ensinamos a cortada, por que so movimentos que requer
melhor performance do aluno, por isso demos mais enfase aos fundamentos bsicos do
voleibol, porque os caminhos mostrado pelos autores, nos ensina que devemos partir de
movimentos simples para os mais complexos. Mas conseguimos ensinar no somente os
fundamentos do voleibol, mas tambm, ajudamos no crescimento pessoal e contribumos
para a formao de sujeitos crticos na sociedade e de liberdade de expresso.
Essa vivencia teve um grande acmulo de informaes que vai nos ajudar nessa
caminhada de professor, no somente terico, mas tambm na prtica, porque nos trouxe
momentos reais de como a rotina dos alunos e de professores nas escolas. Aprendemos
muito nessa pesquisa, mais que imaginvamos que iriamos aprender , por isso conclumos
dizendo que foi uma experincia excelente e que essa vivencia com certeza vai nos ajudar
quando formos para escola.

39

VI- REFERNCIAS
ARRIBAS, Teresa Lleix. A Educao Fsica de 3 a 8 anos.7 ed. Porto Alegre.Artmed,
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AZEVEDO, Edson Souza de; SHIGUNOV, Victor. Reflexes sobre as abordagens
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43

V II- APNDICE
7.1-Contedo Programtico

OBJETIVO DA N
AULA

CONTEDO

AES

AVALIAO

Conhecer a
origem e os
fundamentos do
voleibol.

1 Histria, fundamentos Falar sobre o

do Voleibol.
surgimento do
voleibol, mostrar
um vdeo de
fundamentos

Perceber se os alunos
conseguem entender
oque queremos ensinar.

Vivenciar o
contato com a
bola.

Verificar se os alunos
demostram
movimentos relacionado
ao voleibol.

Conhecer e
Vivenciar os
fundamentos do
voleibol de forma
ldica.

3 Fundamentos bsicos Realizar os

do voleibol
fundamentos do
Voleibol de forma
ldica

Observar o desempenho
dos alunos com os
bales.

Conhecer e
4 Fundamentos bsicos Fundamentos do
Vivenciar os
do voleibol
Voleibol de
diferentes tipos de
diferentes formas
fundamentos do
voleibol.

Avaliar os movimentos
corporais dos alunos.

Aprimorar os
fundamentos
bsicos do
voleibol

5 Fundamentos bsicos Aprimorar os

do voleibol
fundamentos do
Voleibol

Identificar se os alunos
esto aprendendo os
fundamentos do
voleibol.

Executar de
diferentes formas
os fundamentos
do voleibol.

Perceber se os alunos
desempenham as
atividades propostas.

Contato com a bola

Fundamentos do
voleibol

Desenvolver uma 7 Praticas dos

vivencia ldica do
fundamentos do
voleibol.
voleibol

Oportunizar ao
aluno o contato
com a bola

Aprimorar os
fundamentos do
Voleibol

Jogo de Voleibol de Avaliar se os alunos

forma ldica
esto aprendendo os
fundamentos do
voleibol

Vivenciar o mini 8 Jogo de

jogo de voleibol.
reduzido

Vivenciar o jogo
de voleibol com
algumas regras
modificadas.

voleibol Mini jogo de

Voleibol

44
Ver se os alunos esto
realizando corretamente
os fundamentos do
voleibol.

9 Jogo de voleibol

Jogo de Voleibol

Perceber se os alunos
esto aprendendo o
voleibol.

Executar de
10 Jogo de voleibol
maneira correta o
jogo de voleibol

Jogo de Voleibol

Verificar se os alunos
aprenderam a jogar o
voleibol.