REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA

PRODUCTO
DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre BENITA LETICIA LOPEZ ALAMILLA

Curp LOAB700321MHGPLNO R.F. LOAB7003217W4
8 C.
Escuela en donde ESC. PRIM. “AMADO L. C.C.T. 28DPR1726K
labora ARECHANDIETA”
Grado y Gpo que SEXTO GRADO GRUPO “B”
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Estudios

30
Email. (correo Lety_alamilla@hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
PRODUCTO No. 24

Instrucciones:

En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.

Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:

Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de
apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)

Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula? Los elementos básicos que deben existir en la
practica educativa, es una planeación didáctica para conocer los propósitos del
tema, las actividades diseñadas en la que activemos previamente los
conocimientos de los alumnos, la distribución correcta de los tiempos para que
los alumnos ejecuten dichas actividades, el material didáctico concreto para que
los alumnos interactúen con el y así construya y descubra el conocimiento ,
pero en la clase que vimos en el video las maestra no cumple con los elementos
del nuevo enfoque por competencias que en la actualidad debemos aplicar
pues, la maestra no activo los conocimientos de los alumnos, las actividades
eran igual alas de el libro, las actividades no fueron ni observadas en su
resolución, en cuanto al material didáctico el alumno no interactúo con él. En
concusión

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El material didáctico es un recurso que motiva, despierta el interés de el alumno

les permite a través del contacto con el, construya y descubra los
conocimientos y lograr de manera efectiva el aprendizaje, en la clase de la
maestra el material solo lo manipulo ella y el alumno solo fue un observador.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos?

El conocimiento que se movilizó en los alumnos fueron las fracciones

equivalentes, la habilidad fue la observación y el valor movilizado fue el

30
respeto, pero creo que la maestra fue la transmisora de conocimientos ya que
con este nuevo enfoque por competencias permite a los alumnos descubrir los
conocimientos al movilizar sus conocimientos para salir de las problemáticas a
las que se enfrente y así alcanzar destrezas en base al análisis y fortalezca
valores como la responsabilidad en sus quehaceres educativos

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Primero debe investigar el contenido a tratar para tener una visión más amplia
del tema, diseñar las actividades basándose en el contexto y que los alumnos
trabajen con materiales concretos que le proporcionen experiencias
significativas que permitan construir estrategias para llegar a el aprendizaje.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es el enfoque donde los alumnos movilicen sus saberes y que por medio de ellos
adquiera habilidades para dar solución a cualquier situación a la que se enfrente
en su vida cotidiana, diseñando estrategias de solución en lo individual como en
lo colectivo.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias
y otras que conozcas?

Haciendo la comparación con enfoques anteriores puedo decir que en el

enfoque por competencias el alumno es el actor principal, ya que él debe poner
todas sus capacidades y habilidades servicio del mismo, para buscar caminos
de solución, ya que sus conocimientos serán un recurso para enfrentar la
problemática de su vida cotidiana.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por
competencias?

30
Cambiando su mentalidad y adaptándose a las nuevas reformas, mostrando
una actitud positiva y disposición al trabajo valiéndose de todos los recursos
como planes programas.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Reportero trabajando ¡silencio por favor!

• Saber que es un reportaje.

• Buscar en equipo una noticia n el periódico (analizarla)

• En equipo seleccionaran un tema de alguna problemática en la

comunidad

• Cada equipo buscará información actual del tema para escribir un

reportaje.

• Su información la escribirán en fichas de trabajo.

• Revisaran su material recabado (tienen información suficiente, tienen

los datos necesarios, no se repite información).

• Incluirán un reportaje a una persona que tenga que ver con el tema
(diseñaran la entrevista con preguntas abiertas y cerradas).

• Elaboraran un informe de la entrevista (emplear verbos en primera y

tercera persona)

• Corregir la ortografía.

• Presentar su reportaje incluyendo la entrevista

• Publicarlo en el diario boletín escolar.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

30
 PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la La transferencia y la movilización de las capacidades y
Escuela conocimientos no son dadas en la marcha ni en la escuela,
el dice que es necesario trabajar involucrándonos, esto exige
tiempo, gestiones didácticas y búsqueda de situaciones
apropiadas, ya que es el enfoque anterior el alumno solo
acumulaba conocimientos, pasaba exámenes y esto no lo
llevaba a situaciones de vida donde desarrollara sus
competencias.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos

competencia. para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones
en un contexto

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida esto hará que se
lectura dé un movilicen las capacidades hacer un plan, situarnos en la
ejemplo de la vida problemática, pedir información o consejos y también distintos
cotidiana donde conocimientos concepto de escala, elementos topográficos
se emplean conocimientos de una serie de puntos y señales geográficos, en
competencias. donde el alumno pondrá en acción sus competencias

30
 ¿Cómo necesita Debe trabajar como un organizador de situaciones didácticas
trabajar el (proyectos movilización de acervos) y actividades (tareas
profesor para complejas ,retos) que tengan sentidos para los alumnos y
formar en que movilice sus conocimientos fundamentales para que
competencias? estos generen hábitos, habilidades y destrezas donde el
profesor sea el guía generando situaciones de aprendizaje de
manera efectiva y cooperativa.

¿Qué tipo de La evaluación es un verdadero programa ya que indicará lo que

evaluación exige cuenta lo que se aprendió .Este proceso debe tener la seriedad que
el enfoque por se requiere puesto que no solo se evaluará las pruebas de papel y
competencias? lápiz sugiere que nos basemos enana evaluación autentica elaborada
por Wiggins. Una evaluación con tareas contextualizadas de
problemas complejos para que los estudiantes desarrollen
competencias disciplinarias debe se planeada en tiempo donde
exalumno conozca las rubricas a evaluar. La corrección debe tomar
en cuenta estrategias cognoscitivas y meta cognitivas donde los
estudiantes construyan y desarrollen sus competencias

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
La transferencia y la movilización de
las capacidades y conocimientos no
son dadas en la marcha ni en la La escuela de los años cincuenta
escuela, el dice que es necesario sigue marcadamente imbuida por
Crítica a la Escuela trabajar involucrándonos, esto exige el modelo antiguo, mezcla de
tiempo, gestiones didácticas y formalismo y de enciclopedismo.
búsqueda de situaciones apropiadas,
ya que es el enfoque anterior el
alumno solo acumulaba
conocimientos, pasaba exámenes y
esto no lo llevaba a situaciones de
vida donde desarrollara sus
competencias.

30
 Si la competencia es una aptitud
para realizar tareas, las que serán
Es la facultad de movilizar un conjunto de definidas mas adelante,
Concepto de recursos cognoscitivos para enfrentar con necesariamente debe adquirirse
competencia. pertinencia y eficacia a una familia de enfrentando al alumno a las
situaciones en un contexto tareas, y no mediatizando la
transmisión de conocimientos ola
automatización delo0s
procedimientos.
Saber orientarse en una ciudad El piloto del avión se encuentra,
desconocida esto hará que se movilicen durante el vuelo, ante una gama
las capacidades hacer un plan, situarnos de situaciones que pueden ir de la
en la problemática, pedir información o sumisión estricta de consignas
De acuerdo con la consejos y también distintos hasta situaciones únicas e
lectura dé un ejemplo conocimientos concepto de escala, inéditas, caracterizadas por la
de la vida cotidiana elementos topográficos conocimientos de incertidumbre, y cuya solución
donde se emplean una serie de puntos y señales geográficos, depende de su actividad de
competencias. en donde el alumno pondrá en acción sus comprensión, es decir que el
competencias . piloto debe basarse en el recurso
que tiene que es su aprendizaje y
su experiencia poniendo en acción
sus competencias y tomar la
decisión correcta.

Debe trabajar como un organizador Debe diseñar tareas conducir a

de situaciones didácticas (proyectos los alumnos para resolverla
¿Cómo necesita movilización de acervos) y movilizando sus recursos
trabajar el profesor actividades (tareas complejas ,retos) indispensables (conocimientos) y
para formar en que tengan sentidos para los alumnos que sus alumnos lleguen a una
competencias? y que movilice sus conocimientos reflexión meta cognitiva sobre las
fundamentales para que estos condiciones de éxito de la acción.
generen hábitos, habilidades y
destrezas donde el profesor sea el
guía generando situaciones de
aprendizaje de manera efectiva y
cooperativa.

La evaluación es un verdadero programa

ya que indicará lo que cuenta lo que se
aprendió .Este proceso debe tener la
seriedad que se requiere puesto que no La evaluación formativa se
solo se evaluará las pruebas de papel y efectúa en el curso de la actividad
lápiz sugiere que nos basemos en una y tiende a apreciar el proceso
¿Qué tipo de evaluación autentica elaborada por logrado por el alumno y a
evaluación exige el Wiggins. Una evaluación con tareas comprender la naturaleza de las
enfoque por contextualizadas, de problemas complejos dificultades que se encuentra
competencias? para que los estudiantes desarrollen durante un aprendizaje, mejorar
competencias disciplinarias debe se corregir y ajustar el avance del
planeada en tiempo donde el alumno alumno.

30
 conozca las rubricas a evaluar. La
corrección debe tomar en cuenta
estrategias cognoscitivas y meta
cognitivas donde los estudiantes
construyan y desarrollen sus
competencias

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.

30
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.

30
 COMPETENCIA
DEBE SER

DEBE SER

ENFOQUE DEBE SER

COMPONENTES
GLOBALIZADOR
D
PROCEDIMENTA
ACTITUDINALES
LES

CONCEPTUALES

FUNCIONAL
EFICAZ METADISCIPLINAR ESTRATEGICA
ANTE LO

EN DIFERENTES NO
CONOCIDO
AMBITOS METODOLOGICA
DESARROLLO DE
LA
NUEVO
PERSONALIDAD
ATRÁVES DE
SABERES
(CONOCIMIENTO
S)

ACTITUDES

HABILIDADES
DESTREZAS

CONCEPTOS

VALORES

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 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>>
es una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a
los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia
consistirá en la intervención eficaz en
los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las que se
movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica
el uso de conocimientos
30
EJEMPLOS
EJEMPLO 5
La maestra Jimena consideró que aprender las
reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año escolar
todo esto había sido olvidada. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema
mediante un proyecto en el que escriben cartas a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto cómo sus alumnos
han mantenido su interés por escribir de forma
correcta.
EJEMPLO 3 El tema del respeto durante la hora
del recreo ha preocupado a la escuela Miguel
Hidalgo si bien el patio no es muy grande, si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista de las
zonas y situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado los alumnos de quinto
grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en
la escuela con el fin de resolver los crecientes
conflictos Ellos las han recibido con mucho gusto
y las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
EJEMPLO 1 La maestra Ana sabe que a sus
alumnos les gusta mucho el fútbol, para trasmitir
el concepto de perímetro y superficie ha dejado
investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente
una cancha y su portería? Con el fin de que
establezca la comparación entre la oficial y la
interrelacionados con habilidades y que usan en la escuela, para lo cual necesitan
actitudes. calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos
y ha trasmitido la percepción del espacio de un
juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 4 La profesora Sofía de sexto grado pide s sus
Para poder decidir que competencias alumnos que investiguen sobre los
son objeto de la educación, el paso accidentes más frecuentes que hay en su
previo es definir cuales pueden ser sus colonia, al siguiente día cuando los alumnos le
finalidades. Existe un acuerdo llevan la investigación les pide formen equipos
generalizado en que éstas deben de trabajo y con la información redacten un
contribuir al pleno desarrollo de la cartel sobre la prevención y cuidado sobre
personalidad en todos los ámbitos de la dichos accidentes. Revisar la ortografía y
vida. colocarlos en lugares visible en la colonia y
escuela.

30
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe
tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y
conceptuales
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según
las características diferenciales del
alumnado.
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no
puede reducirse al conocimiento que
aportan los diferentes saberes científicos,
lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el
carácter metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes
de carácter metadisciplinar, que permita
la reflexión y el estudio teórico y, al
mismo, tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas las otras áreas. 30
EJEMPLOS
EJEMPLO 6 El maestro Antonio sabe que los
temas de historia no siempre entusiasman a
sus alumnos, sobre todos los temas más
alejados de sus intereses cotidianos. Por ello
ha desarrollado, junto con otros docentes de
su escuela, un proyecto sobre la cultura
Olmeca, en el que se expone su
localización , el ecosistema.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que
aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final
del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta
razón, consideró importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de u
municipio diferente, ha visto cómo sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma correcta.
EJEMPLO 4
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata,
Los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos niños ayudan a sus padres
en Tololo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a los alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
EJEMPLO 7 México es una nación
orgullosamente sustentada en sus raíces
pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende
que los alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecie y valore con un aspecto cotidiano de
la vida. Por eso una de las competencias es
para la convivencia lo que implica relacionarse
armónicamente con otros.
El maestra Lety pide a sus alumnos investiguen
en su atlas de geografía los países con mayor
movimiento migratorio en el mundo con este
tema ella trabajo con la transversalidad, en
matemáticas les pidió que graficaran con
porcentajes para establecer la diferencia entre
los más poblados y menos poblados, en historia
marcaran el aumento las fechas donde hubo
mayor aumento poblacional y en civismo
platicaremos de la discriminación racial que se
dan en los movimientos migratorios.
 EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 En el taller de tetro de la escuela A. L.

Conocer el grado de dominio que el Arechandieta los alumnos de sexto grado
alumnado ha adquirido de una tiene un concurso de obras de teatro donde
competencia, es una tarea bastante los alumnos deben de mostrar sus dotes
compleja, ya que implica partir de histriónicas los jueces tienen establecidas
las rúbricas a evaluar, (Estructura del guión
situaciones problema que simulen
teatral , la escenografía, la dramatización)
contextos reales y disponer de los medios los alumnos están muy entusiasmados
de evaluación específicos para cada uno esperando preparando y ensayando su
de los componentes de las competencias. guión.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

30
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

30
 • Enseñar por competencias se abordan los
contenidos a partir de los contenidos
previos creando actividades innovadoras
IDEA 1 significativas para los alumnos donde
tengan la oportunidad de manipular
material concreto con la finalidad de
resolver problemas de la vida cotidiana.

• La descripción de las habilidades que el

estudiante debe mostrar en el uso de las
competencias empleará la información para
IDEA 2 solucionar problemáticas cotidianas con la
aplicación procedimental de manera que su
uso movilice sus conocimientos, actitudes y
que le permita relacionarse armónicamente
en el ámbito social, personal interpersonal y
profesional

• Para desarrollar competencias el maestro

necesita partir de la enseñanza, de la
IDEA 3 observación de las problemáticas reales
del alumno para generar en él, un juicio
de reflexión y de análisis así como
ejercitar el proceso de competencia
principalmente en el docente.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

30
 • Conocer la problemática del mundo y de
la localidad y reflexionar acerca del
ESTRATEGIA 1
cuidado del mundo y su medio ambiente

• Llevar datos de los resultados de futbol y

hacer graficas y poderlas interpretar
ESTRATEGIA 2

• Relacionar los personajes de la historia de

México y del mundo con los billetes, de
ESTRATEGIA 3
esta manera introducirlos los
antecedentes históricos.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

30
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela El sistema no adopta o La escuela sigue La educación básica
profundiza el término imbuida por el modelo necesita dejar de lado una
de competencias. antiguo, con una formación de carácter
mezcla de formalismo enciclopédico donde el
y de enciclopedismo. alumno solo acumula
conocimiento.
Concepto de Es una facultad de Es una aptitud para Una competencia implica
competencia. movilizar un conjunto realizar tareas. un saber hacer
de recursos cognitivos (habilidades) con saber
para enfrentar con (conocimientos) así como
pertinencia y eficacia a una valoración de las
una familia de consecuencias de ese
situaciones. hacer (valores y
actitudes).
De acuerdo con la Saben votar de acuerdo El piloto de avión que Diseñar y aplicar una
lectura dé un a sus intereses. se encuentra durante encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber informarse, saber un vuelo ante una actividad, escribir un
cotidiana donde se llenar una papeleta de gama de situaciones cuento o poema, editar un
emplean votos. únicas e inéditas cuya periódico.
competencias. solución depende de su
comprensión.

¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Poniendo en juego,
trabajar el profesor constructivista. Reflexión mental de los conocimiento, habilidades,
para formar en Trabajo por proyectos y alumnos. actitudes y valores para el
competencias? movilización de logro de propósitos en
acervos, contexto y situaciones
conocimientos y diversas propiciando la
habilidades. movilización de
conocimiento.
¿Qué tipo de Tareas Evaluación formativa. Evaluación formativa,
evaluación exige el contextualizadas. interactiva y cualitativa.
enfoque por Problemas complejos.
competencias? Desarrollo de
competencias
Conocimientos y
habilidades
Evaluación continúa.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por PerrenoudDA: Identifica las características del enfoque de competencias

30
del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por
Denyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Denyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por campos

formativos, el desarrollo por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se trabaja por asignaturas, la evaluación sigue siendo formativa y continua e

inicial, y bloques.se establecen prioridades

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La transversalidad de contenidos, la evaluación.la reflexión critica de las

situaciones, la planeación, conocer la organización de la propuesta.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizaría para contemplar las competencias, por medio de la transversalidad,

para establecer un perfil del alumno. Como un instrumento valorativo para
establecer el criterio de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las

30
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en los

alumnos, además sirve como indicador en el proceso de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las
estrategias y actividades que se establecen en la planeación didáctica,
enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Principalmente por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar

situaciones cotidianas, al plantear estrategias didácticas, cuando no hay
funcionalidad en asociar con situaciones cotidianas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Enfocando las actividades específicas encaminadas al buen desarrollo de las

competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:

30
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

30
30
SECUENCIA DIDACTICESCUELA: PRIMARIA FEDERAL “AMADO L. ARECHANDIETA “ C.C.T: DPR1726KGRADO: __ 6° _
BLOQUE IV SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO
INTERNO DEL POLIGONO.

ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROYECTO PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACION

O CONTENIDO
CAMPO FORMATIVO O AMBITO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos circulares y Libro de texto, Mediante la
espacio y estimación y diversos procedimientos, la hallar en cada caso el cociente entre esa longitud cuaderno del alumno, resolución de los
medida. cálculo. longitud de una y el diámetro tubos u objetos problemas.
circunferencia. redondos, cordel,
Organizar los datos en una tabla. regla.

Pensamiento Analizar los errores de las mediciones y dar el

Matemático valor aproximado de “pi”, con dos cifras decimales.
(Se sugiere objetos circulares mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos, caños de

agua u objetos similares y pedirles que se
expresen en términos de longitud del diámetro. “es
un caño de 30cm; una manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que plantea el

libro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su cuaderno y

que los resuelvan individualmente.

30
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre
sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
MATERIALES FALTA LAS ACTIVIDADES LOS ACTIVIDADES
EL USO DEL ( PI ) TANGIBLES Y DE USO ESPECIFICAR DE ESTAN ADAPTADAS A PARTEN DEL INTERES
EN SEXTO GRADO. COMUN. TIEMPO PARA LAS NECESIDADES Y DEL ALUMNO.
DESARROLLAR CARACTERISTICAS DEL
LAS AULA Y ACORDES A
ACTIVIDADES. LOS MATERIALES QUE
PUEDEN ESTAR AL
ALCANCE DE LOS
ALUMNOS.
SECUENCIA DE LO FALTA PORQUE EL MATERIAL
CONCRETO A LO ESPECIFICAR A UTILIZAR ES DE
ABSTRACTO. ACTIVIDADES DE FACIL ADQUISICION.
EJERCITACION
SE PLANTEA PORQUE SE PROPICIA
ACTIVIDADES EL DESARROLLO DE
INDIVIDUALES,COLEC COMPETENCIAS PARA
TIVAS Y POR EQUIPO LA VIDA.
PROPOSITOS PORQUE ES UNA
ACORDES A LA SECUENCIA
PRACTICA DE LA VIDA DIDACTICA.
DIARIA
SE TOMARON
ENCUENTA LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

30
PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula.
Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple
todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO SE PLANTEA UNA PARTE DE UNA
ORGANIZADA, PLANEADA DONDE SOLUCION PROBLEMA SITUACION DEL
Definición del SE ESTABLECEN PUEDE SER DEM LA VIDA MOMENTO .
tema y objeto ACTIVIDADESPROPOSITOS Y REAL O SIMULADO PERO LOS PROBLEMAS SON EL
COMPETENCIAS. REALISTA .DONDE LOS VEHICULO PARA EL
central del DIRIGIDA POR EL GRUPO CLASE ALUMNOS DESARROLLEN DESARROLLO DE
proyecto, caso o MEDIANTE UNA PREGUNTA PROPUESTAS DE ANALISIS ACTIVIDADES.
O SOLUCION.
problema. HISTORIAS RELES O
SITUACIONES

ESTAN ANALIZADOS Y ACORDES TANGIBLES Y DE FACIL ES CON LO QUE

A LA SITUACION.Y ALMEDIO ADQUISICION PARA EL CONTAMOS EN EL
Establecimiento DONDE PARTE LA SITUACION. ALUMNO MOMENTO
de materiales a DIVERSOS MATERIALES ,COMO EL ,CONTEXTUALIZADOS
INTERNET,LIBROS,REVISTAS,ENTR LA EXPERIENCIA Y LOS
los que se puede EVISTAS. CONOCIMIENTOS QUE SE
recurrir para TIENEN.
resolverlos.

PLANEADAS Y ACORDES A LAS MEDIANTE EL ANALISIS Y CADA ALUMNO ES

NECESIDADES DEL ALUMNO Y SU LA INTERPRETACION DEL GUIADO EN LA
Estrategia ENTORNO. RPOBLEMA. SOLUCION M,EDIANTE
General de PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS SELECION Y LOS MATERIALES QUE EL
CONSTRUCCION DEL DOCENTE CONSIDERE.
trabajo con los CASO, GENERACION DE ALUMNOS SOLUCIONAN,
alumnos. PREGUNTAS DE MAESTROS
ESTUDIO=ANALISIS,TRABA FACILITADORES
JO EN GRUPOS
PEQUEÑOS,DISCUSIÓN
INTERROGACION SOBRE
EL CASO,SEGUIMIENTO
DEL CASO.
SE DESARROLLAN
PROPUESTAS DE ANALISIS
O SOLUCION.
SE TOMAN ENCUENTA TODOS TRASCIENDE LA
LOS ASPECTOS, DE CÓMO DE VA EVALUACION A
Etapas de DESARROLLANDO LAS RECUERDOS,ABANDONA
valoración de ACTIVIDADES SU EVALUACION ES EL EXAMEN,
DIANOSTICA ,INICIAL,,CONTINUA
avance del Y FINAL
trabajo. ANALISIS DE OBSERVACION Y
ELABORACION DE REPORTES.

SON VERICABLES YA QUE SE VE ES EN EL MOMENTO Y EN

LA APLICACIÓN DE OCACIONES PUEDE ES EAPLICABLE EN EL
Valoración de METAS,PROPOSITOS QUE SE TRASENDER MOMENTO
resultados. PLANTEARON PARA EL ALUMNO. MEJORAR EL PROCESO
AUTO EVALUACION,LOS LOGROS, ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AUTENTICO CENTRADO
Y CARENCIAS, SOCIALIZACION RETROALIMENTACION
DEL PROYECTO. PARA MEJORAR EL EN EL
PROCESO. DESEMPEÑO,INCLUYE LA
AUTOEVALUACION

30
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

EL MODELO DE PROYECTOS

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

EL DE PROYECTOS, PORQUE SE HACE UN ANALISIS Y SE

ESTRUCTURA (SE PLANEA Y SE PARTE DE LAS NECESIDADES E
INTERES DEL ALUMNO O SITUACION PROBLEMÁTICA. ADEMAS
PASO A PASO SE VAN VIENDO EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. EL
METODO DE PROYECTOS INVOLUCRA A TODOS LOS
INVOLUCRADOS.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS
DESVENTAJAS

PROYECTOS

ESTA MAS ESTRUCTURADO Y PLANEADO A

VECES NO SE

CASOS
CONLUYEN

SON ESTRATEGIAS CORTAS

PROBLEMAS

SON REFLEXIVOS Y LOGRAN UNA CONCEPTUALIZACION

ESTRUCTURA GRADUAL

Y EXPERIENCIA PROPIAS. NI
UNA EXPERIENCIA INTERMEDIA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece
las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a fde enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes,
30
aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en
cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece
comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas,
desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar

con los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir
al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA
AYUDANDO A LA GENTE DE HAITI.

6 GRADO

ASIGNATURA: ESPANOL

PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR

UNA CARTA.

30
ACTIVIDADES:

ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.

RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.

PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL

Y DESPEDIDA.

REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.

TRANSVERSALIDAD

GEOGRAFIA:

TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI

PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN

DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y

RECONOCER QUE FORMA PARTE DE UNA ISLA.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO

DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR

RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES:

TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS

PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O

DESASTRES NATURALES

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES

MEDIDAS EN CASO DE UN DESASTRE NATURAL.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.

ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN

TERREMOTO.

MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.

REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.

MATEMATICAS:

TEMA: USO DE GRAFICA

30
PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES
EN EL MUNDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS

DE GRAFICAS BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS

PRESENTACIONES ESTADISTICAS.

INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA

RITCHTER.

REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.

GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:

TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI

PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA

CONSECUENCIA DE SU INESTABILIDAD POLITICA.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.

INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.

RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE

TIENEN.

REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.

FORMACION CIVICA Y ETICA:

TEMA: AYUDA HUMANITARIA

PROPOSITO: RECONOCER LA AYUDA HUMANITARIA EN CASO DE DESASTRES

NATURALES

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO APRECIE Y PARTICIPE EN LA

SOLIDARIDAD

ACTIVIDADES:

BUSQUE LA DEFINICION DE SOLIDARIDAD.

CONSULTE LOS DIARIOS QUE HABLEN ACERCA DE LA AYUDA INTERNACIONAL QUE

LOS PAISES BRINDAN A LOS PUEBLOS EN DESGRACIA.

REDACTE UN TEXTO EN DONDE EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE EL AYUDAR

CUANDO SE SUSCITE UNA DESGRACIA EN UN PAIS LEJANO.
30
REALICE UNA CAMPAÑA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no
representan situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus
conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para
los estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a
lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para
los estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?

Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para

unificar criterios.

Evitar lo extenso de la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y

llevando un mismo eje rector que es el tema central, el cual los propios
alumnos planean y vigilan su avance; el aprendizaje basado en problemas
utiliza la resolución de cierta dificultad para generar actividades que
permitan al alumno lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje mediante
casos genera actividades en base a una problemática específica.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar

su propuesta en el salón de clases?

Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

30
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen
que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta
estrategia con los alumnos?

Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como un

cambio en la actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo

de estrategias en las cuales vinculamos todas las materias.

Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la

estrategia llevara mas de dos jornadas de trabajo.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se
encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación? Los campos formativos educación básica
(lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
comprensión del mundo natural y social, el desarrollo personal y para la
convivencia) las 5 competencias por asignatura para la vida (para el
aprendizaje permanente, para el manejo de información, para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad) .Aspecto en
que se organizan las asignaturas

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Todos pero principalmente las competencias, ya que al poner en práctica las
actividades deben ser verdaderos retos que el alumno pueda superar y
desarrolle sus habilidades que las pueda utilizar en posteriores problemas
que se lleve para la vida.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? Un apartado donde

especifique algunos de los conocimientos no logrados u observaciones por
las cuales no cubrieron esos contenidos.

¿Por qué? En ocasiones tenemos que trabajar con temas atrasados que
por situaciones ajenas a nosotros como
30 visitas a secundarias, concursos, y
exámenes no logramos ver y ahí anotarlas todas las causas que evitar
cumplir con la programación.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a
su práctica docente en relación con la planeación?
El conocimiento de la reforma en cuanto a la terminología y su aplicación,
también manejar correctamente la transversalidad, saber conducir a el
alumno y desarrollar las competencias que en muchas ocasiones los
propios maestros las tenemos limitadas y que logremos adquirirlas al
mismo tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus
implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias
las características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el
aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias,
las características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula. Y
te corresponderé hahaha te quiero lo digo como un lamento como qn quiere

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno,

desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas
de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los
programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos
los elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.

30
30
 SECUENCIA DIDACTICESCUELA: PRIMARIA FEDERAL “AMADO L. ARECHANDIETA “ C.C.T: DPR1726KGRADO: __ 6° _
BLOQUE IV SEMANA: Del 16 al 19 de marzo del 2010.

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO
INTERNO DEL POLIGONO.

ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROYECTO O PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION

CONTENIDO/COMPETENCIA DIDACTICOS
CAMPO O AMBITO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMATIVO

*ESPAÑOL PARTCIPACION *JUGUEMOS A JUGAR -Conocerán y usaran las características *Leen instructivos para recordar su elaboración y realizar *Materiales impresos *Que el alumno elabore
COMUNITARIA (Bloque ll) graficas de textos instructivos algunos para llevar mensajes que contenga información hojas Bond, rotafolio
instructivos utilizando distintos
de prevención de eventos como: sismos, huracanes, libro y cuaderno.
diagrama
-Analizaremos información Estadísticas ciclones, erupciones entre otras.

-Análisis y representación de seleccionando un modo de representación. * Internet, libro, libreta,

*Organiza en tablas y en graficas
MANEJO DE INFORMACION información *Realizar encuestas los habitantes de la localidad sobre colores
datos de distintas sucesos
(Bloque lV) riesgos que existen en la misma
*MATEMATICAS

-Valoren la importancia de participar en la *Organizar la información en tablas y graficar resultados o

atención de problemas de impacto mundial agrupar datos.
-El desarrollo de las máquinas
C. NATURALES LOS CAMBIOS Y LAS térmicas ( calentamiento global) *Analiza y explica la causa de la
INTERCCIONES * Promover y Concientizar a los alumnos que los usos de .*Internet, medios contaminación y los posibles
(Bloque lV) combustibles en exceso contamina el aire por emisiones informativos, libro de cambios de clima generados por el
altas de dióxido de carbono. texto, cuaderno calentamiento global.
-Identificara alguna característica social y
cultural de las sociedades europeas. *Orientar a los alumnos en la selección de fuentes para
que investiguen los cambios en el clima y desastres
ENSEÑANZAS DE _Investigar las causas y
HISTORIA naturales que ocasiona el calentamiento global del planeta.
ELPASADO consecuencias de la edad media Internet, línea del
(relacionar causa y efecto)
(Bloque lV) tiempo, libro de texto
*Esta lección te orientará para que participes y vestuario.
*A partir dé la lectura sobre epidemias realizaran una Analiza las causas y
en la elaboración de acciones para prevenir
dramatización acerca del impacto en la población. consecuencias de las epidemias
desastres.
PODEMOS PREEVER LOS
GEOGRAFIA Revisar la información recabada en español y analizar la
ACONTECIMIENTOS *Participará en acciones responsables para Libro de texto,
-Plan de acción local para importancia de saber como actuar en caso de un desastre
el cuidado y protección al medio ambiente. Internet ,y Pág. de
prevenir los desastres
(Bloque lV) Cenapred *Participa en la difusión de planes
Elaborar planes de prevención y hacer croquis de de prevención de desastres
seguridad y ruta de evacuación en su localidad.
E. CIVICA VALORO LA IMPORTANCIA
DE INFORMARME
*que los alumnos se informen todos los días en medios
Medios de
escritos electrónicos, de los avances que en materia de
(Bloque lV) comunicación , libro Explica acciones preventivas ante
protección ambiental se refiera.
de texto la presencia de fenómenos
naturales por el calentamiento

30
 global del planeta y su consumo
irracional.

Biblioteca del aula ,

Internet ( sitio del Crear un texto , y un ámbito
EDUCACION E L ARTE DE PREVENIR Comunicación creativa Desarrollaran elementos disciplinarios la maestro) escénico, que se representará ante
ARTISTICA contextualización
*Los alumnos escenificarán la historia de las epidemias diversos espectadores.

(Bloque lV) que se sufrieron en la edad media .

VALORAMOS NUESTRAS Donde hay alegría hay acción Sitio del maestro ,
EDUCACION CARACTERISTICAS Y Canecerán las nociones básicas para pelotas, cuerdas y *Construye acciones motrices con
*Investigaran rutinas ejercicio para prevenir enfermedades conos base en él análisis previo, en
FISICA CAPACIDADES FISICAS desarrollar e pensamiento estratégico
mantener un cuerpo sano. situaciones presentes
practicando situaciones novedosas y
(Ludo socio motricidad)) originales para solucionar problemas
motrices y así tener un cuerpo sano.

(Bloque lV)

PROFRA. DE GRUPO: Vo. Bo. DIRECTOR DE LA

ESCUELA

__________________________________________ ________________________________________

PROFRA. B. LETICIA LOPEZ ALAMILLA PROFR. PLUTARCO COBOS

CAMACHO.

30