LINHA DO TEMPO : UMA RELEITURA COLETIVA DA CONSTRUÇÃO

HISTÓRICA DA EVOLUÇÃO DO CONCEITO DO ÁTOMO1

TAGIKU; Armando M. a[amtagiku@ig.com.br]

TETZNER, Guaraciaba C.a[camposgt@hotmail.com]
MELO, Dejair G. a[dg-melo@uol.com.br]
PAIVA, Josias R.a[josiaspaiva@ig.c om.br]
UETA, Nobuko b[nobuko.ueta@dfn.if.usp.br]
SOUSA, Wellington B.a[modernaif@ig.com.br]

a Faculdade de Educação da USP – Brasil

b Instituto de Física da USP – Brasil

R ESUMO
Este trabalho representa alguns métodos inovadores de ensino
utilizados numa aula sobre “Transposição didática de teorias modernas e
contemporâneas para a sala de aula: Física de Partículas” 2, que estão sendo
testadas em escolas públicas do estado de São Paulo.
Dadas as dificuldades notadas em anos anteriores para trabalhar com um
dos textos informativos, foi planejada uma atividade mais motivadora e
aplicada em grupos, o que propicia o uso de várias ferramentas de ensino e
de recursos lingüísticos.
A história do desenvolvimento do modelo atômico é um tema importante
no projeto. Embora o conteúdo do texto seja relevante, os resultados obtidos
apenas pela leitura não se mostraram satisfatórios, uma vez que o texto não
motivava suficientemente os estudantes.
A atividade proposta consiste na construção da linha do tempo envolvendo
a elaboração histórica do modelo atômico. Durante a realização da
atividade, foi confirmada a participação efetiva dos estudantes, até mesmo
daqueles que não se mostravam participativos nem concentrados em aulas
expositivas convencionais.
Os estudantes, de um modo geral consideraram válida a atividade. Quatro
fatores podem ser apontados como responsáveis pelo sucesso alcançado: os
estudantes foram motivados a entender o texto; eles puderam demonstrar
suas habilidades em usar a Internet - de pesquisar e sele cionar as idéias
principais; foi uma atividade que envolveu a participação efetiva de todos os
componentes do grupo; e, finalmente demonstraram a sua criatividade ao
desenhar, colar figuras e organizar o “layout” da atividade proposta.

Palavras-chave: interdisciplinaridade, ensino de física, inovação curricular

1
Esta atividade foi desenvolvida com base em um dos textos do curso de física das partículas escritos
pelo doutorando Maxwell R. Siqueira
2
PROC.FAPESP 2003/00146.3
INTRODUÇÃO

O modelo atômico, para explicar a constituição e as propriedades da matéria, é

inicialmente introduzido nas últimas séries do ensino fundamental, na disciplina de
Ciências. Entretanto, a abordagem deste conteúdo insere-se no estudo da matéria o qual
é ensinado por um professor de formação em Ciências Biológicas. O professor de Física
no ensino médio costuma compreender que seu aluno já possui o domínio do modelo
atômico.

Tendo em vista a interdisciplinaridade do ensino do modelo atômico entende-se

que a divisão da ciência em unidades estanques é artificial como mostra a compreensão
do modelo atômico. Este é um problema amplamente discutido nos Parâmetros
Curriculares Nacionais 3 (PCN). Desde a Antigüidade os fenômenos naturais atraíram a
atenção dos diversos povos e a sua incompreensão levou até a atribuições divinas.

O modelo atômico para explicar a constituição e a estrutura dos diferentes

materiais foi estudado tanto no ocidente como no oriente longínquo. Hoje em dia sabe-
se que o átomo é divisível e a matéria é formada de minúsculas partículas, as partículas
elementares.

Muitos pesquisadores brasileiros (CARUSO, OGURI e SANTORO, 2005;

ALVES, CARUSO e SANTORO, 2000) têm se dedicado a introduzir o tema de
Partículas Elementares no ensino médio, que resultaram em algumas das publicações
mais interessantes sobre experiências históricas. A história da ciência trata muitos
aspectos do desenvolvimento do conhecimento da estrutura da matéria como mostra a
vasta literatura existente (Segré 2007; Tennembaum 2000).

Recentemente, a mídia tem dado alguma ênfase pelo esperado início de

funcionamento do LHC, o grande colisor de hádrons ( Large Hadron Collider), que
entrou em funcionamento experimental em 9 de setembro de 2008, no CERN ( Centre
Européen de Recherches Nucléaires) na Suíça.

PROPOSTA DA ATIVIDADE

A construção do conceito do átomo ao longo da história, foi o objetivo de vários

filósofos e cientistas, seja pelo simples prazer do conhecimento, seja pela busca de
transformar metais comuns (ferro, cobre) em metais raros (prata, ouro). No texto
escolhido, filósofos pluralistas e monistas são introduzidos começando dos antigos
gregos tais como Thales de Mileto a Aristóteles, bem como as contribuições pouco
conhecidas da Arábia, Índia e China. Assim, são lembrados cientistas desde a
Antiguidade, a Idade Média e a Renascença até chegar a Thomson, com o seu modelo
do átomo.

3
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Ministério da Educação.
Secretária da Educação Média e Tecnológica. Brasília, 1999.
 A compreensão, que a elaboração dos modelos atômicos faz parte das
construções humanas, as quais se desenvolveram durante os séculos como fatos
históricos, pode ser alcançada de várias formas. A leitura e discussão do texto proposto
ou as pesquisas realizadas pelos alunos devem favorecer a expressão de suas próprias
opiniões sob a luz dos dias atuais.

Os jovens já há muitos anos são expostos a um grande espectro de informações

das mais diversas áreas de conhecimento, cultura e entretenimento através de canais
multimídias, tais como a TV, microcomputadores, Internet, e raramente a jor nais e
revistas.

A escola dispõe de poucos recursos nesse sentido e os alunos muitas vezes ficam
desanimados ao serem obrigados a ler um texto escrito, extenso, sem movimento ou
música, desfavorecendo uma atividade que envolva este tipo de instrumento de ensino.

Nesse sentido, esta atividade de reconstrução da linha do tempo se propõe a

tornar o estudo dos filósofos/cientistas, que desenvolveram o conceito do átomo, mais
lúdico, de tal forma que o aluno se aproprie das idéias e que, tanto no momento
individual com seu grupo, quanto ao compartilhar essas idéias com os demais grupos da
sala, construa seu próprio conhecimento acerca do assunto.

Por outro lado, o texto permite que o aluno contextualize o conteúdo científico
da construção do modelo atômico e fac ilita a sua compreensão sob um enfoque
interdisciplinar que envolve as disciplinas de História, Geografia, Química e Filosofia,
além da própria Física.

Um projeto intitulado “Transposição didática de teorias modernas e

contemporâneas para a sala de aula: Física de Partículas” foi desenvolvido no LAPEF
(Laboratório de pesquisa em ensino de física), Faculdade de Educação da USP, entre
2002 e 2007. Neste projeto foram propostas atividades inovadoras e o material
completo, produzido e testado em sala de aula por professores da rede estadual de
ensino ao longo da vigência do projeto, está disponibilizado no site oficial do grupo 4. O
presente trabalho se refere a um texto deste material, que se encontra na parte referente
a “Física de Partículas”.

A atividade da linha do tempo é um recurso didático, que enquanto permite ao

estudante utilizar suas habilidades especificas, visa a compreensão por parte do aluno,
de que a ciência não é um assunto terminado, que sempre é passível de ser desenvolvida
a fim de acompanhar a evolução das observações mais completas da natureza.

D ESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

A leitura e discussão em classe do texto “A busca pelo constituinte da

matéria: a evolução do conceito de átomo” (anexo II) é uma das possibilidades de
compreensão do mesmo. Entretanto, por se tratar de um texto longo e complexo foi
necessária a escolha de uma estratégia didática que facilitasse o aprendizado. Desta

4
http://nupic.inubadora.fapesp.br/portal/projetos/fisica_moderna
forma, a proposta metodológica foi a elaboração da linha do tempo (anexo I) como uma
atividade paralela à leitura do texto.

A atividade foi aplicada no primeiro semestre de 2007, em duas escolas

estaduais de São Paulo, com alunos do terceiro ano do ensino médio, período vespertino
e idades variando entre 16 e 18 anos.

Os alunos foram convidados a elaborar um pôster mostrando o desenvolvimento

da teoria atômica, de acordo com a história da ciência. Eles foram divididos em grupos
de 4 a 6 componentes, e cada grupo deveria pesquisar de forma independente usando
livros, internet, revista e outros recursos. Cada grupo deveria ser capaz de expor as
principais contribuições dos autores que pesquisaram. Na apresentação, para a classe
poderiam usar como material de apoio, o cartaz com a linha do tempo, sendo a
avaliação definida não só pela confecção do cartaz, mas pela própria apresentação. Os
quesitos utilizados na avaliação como: a clareza da voz, decorar o texto ao invés de ler,
se houve entendimento por parte da classe, foram previamente discutidos com os alunos
antes do início a atividade.

Em algumas classes, os alunos foram divididos em grupos e cada grupo

pesquisava um determinado grupo de filósofo/cientista. As informações como figuras,
pequenas biografias deveriam ser trazidas numa aula previamente combinada, quando
deveria haver a apresentação oral de cada parte para toda a classe e, finalmente, a
montagem de um único painel de aproximadamente 5 metros de extensão.

Durante a apresentação dos grupos a desenvoltura e a confiança demonstradas

pela maioria dos alunos nos permitiram avaliar que eles se apropriaram do
conhecimento, porque explicaram adequadamente as principais descobertas de cada
autor citado no texto. Em alguns grupos ficou evidente que o esforço e o desempenho
dos alunos superaram as expectativas da proposta desta atividade, até mesmo pela
participação efetiva de alguns alunos considerados indisciplinados e com pouco
interesse pelo ensino tradicional.

O respeito à apresentação de cada grupo em várias situações além da

empolgação que alguns alunos demonstraram durante as apresentações, foram outros
aspectos interessantes observados nessa atividade.

R ESULTADOS

Esta atividade possibilitou a vivência da interdisciplinaridade, na qual a ciência

faz parte de um todo, ao longo do tempo e entre diferentes culturas. Nesse sentido, por
exemplo, alguns alunos intercalaram informações históricas relevantes, enquanto outros
evidenciaram a localização geográfica do país de origem dos cientistas envolvidos.

Ao realizar a pesquisa sobre os cientistas/filósofos, construir uma linha do tempo

e apresentar para os colegas da classe, essa longa atividade programada possibilitou que
os alunos construíssem seu conhecimento e desenvolvessem diversas habilidades e
competências presentes nos PCN’s (que estão em destaque, em itálico) como, por
exemplo:
 • Ao separar, organizar e apresentar o trabalho para os demais colegas da
classe, os alunos foram induzidos a

expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e

elementos de sua representação simbólica. Apresentar de forma clara e
objetiva o conhecimento apreendido, através de tal linguagem.;

• Para pesquisar e separar os assuntos realmente importantes, os alunos

interpretaram as notícias científicas, fatos, mitos, ou seja procuraram

Conhecer fontes de informações e formas de obter informações

relevantes, sabendo interpretar notícias científicas.;

• Ao apresentar o resultado da pesquisa sob a forma de uma linha do

tempo, em que há a necessidade de organizar e apresentar fatos históricos relevantes
tanto sobre a vida de cada um dos autores sugeridos quanto de aspectos históric os
importantes na época em que eles viveram, faz com que os alunos desenvolvam a
habilidade de

elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos

trabalhados.;

• Quando os alunos pesquisaram fatos históricos importantes que

ocorreram na época em que os filósofos viveram, constataram que a Ciência ao
mesmo tempo influencia e é influenciada pela cultura ao seu redor, ou seja

estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de

expressão da cultura humana.;

• Quem fará tal parte do trabalho, quais fotos seriam mais adequadas para
imprimir, desenhar, fez com que os alunos treinasse a habilidade de

ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que

envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes..

Além disso, os estudantes alcançaram os “Quatro Pilares da Educação” das

recomendações da UNESCO5 , que podem ser resumidos em:

1. Aprendendo a Saber

2. Aprendendo a Fazer

3. Aprendendo a Viver com os outros

4. Aprendendo a Ser

5
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001298/129801por.pdf
C ONCLUSÃO

O texto em questão (anexo II), talvez pela extensão ou pela complexidade, não
foi bem recebido em algumas classes onde o projeto foi aplicado no ano anterior. A
introdução da nova estratégia com a confecção de painéis com a linha do tempo se
mostrou muito positiva em todas as classes e a avaliação feita pelos alunos sobre a
atividade proposta recebeu notas altas, o que ratificou o interesse dos alunos pela
atividade (questionário – anexo III) .

Os estudantes aprovaram entusiasticamente o método usado porque eles se

sentiram envolvidos com toda a classe na produção de um trabalho coletivo, o que ficou
evidenciado não só por respostas ao questionário (anexo III), mas pela ativa
participação durante a construção da atividade, até mesmo por parte de alunos até então
considerados ausentes e pouco interessados por ciência.

A participação ativa e exemplar dos alunos foi notada em todas as turmas, sendo
alguns deles até mesmo considerados não interativos e distantes em trabalhos coletivos
e na sala de aula. É possível que, como a atividade propicie a demonstração de
habilidades e criatividades artísticas e, por outro lado, ressalte o interesse por assuntos
históricos entremeados a aspectos mais diretamente ligados ao desenvolvimento
científico, tornaram a compreensão da elaboração do modelo atômico mais “palatável”.

Referências:
ALVES, G.; CARUSO,F. MOTTA, H. e SANTORO, A.- “ O mundo das partículas de
hoje e de ontem” CBPF, Rio de Janeiro 2000.
BRASIL. “Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.” Ministério da
Educação/Secretaria da Educação Média e Tecnológica, Brasília, 1999.
BROCKINGTON, G.; “A realidade escondida: a dualidade onda-partícula para o ensino
médio”, tese de mestrado, Universidade de São Paulo, Instituto de Física,
Instituto de Química e Faculdade de Educação, 2005.
CARUSO,F.; OGURI, V. e SANTORO, A. – “Partículas elementares 100 anos de
descobertas” EDUA, Manaus/Amazonas, 2005
CARUSO,F. e SANTORO, A.- “Do átomo grego à física das interações fundamentais”
CBPF 2. edição, Rio de Janeiro 2000.
SEGRÉ, Emilio - “From X-rays to Quarks Modern Physicists and Their Discoveries”
DOVER, New York, 2007.
SIQUEIRA, M. R. P; “Do visível ao indivisível: uma proposta de Física de partículas
elementares para o ensino médio”, tese de mestrado, Universidade de São Paulo,
Instituto de Física, Institut o de Química e Faculdade de Educação, 2006.
TENNENBAUM, J. “ Energia Nuclear- Uma Tecnologia Feminina” MSIa 2000
A NEXO I – Alguns exemplos de linha do tempo realizado pelos alunos em diferentes
escolas, com destaque à Independência do Brasil, que ocorreu no mesmo ano que o
nascimento de Louis Pasteur:
A NEXO II – Texto original à partir do qual desenvolveu-se a atividade em questão

A busca pelo constituinte da matéria: a evolução do conceito de átomo

Depois da descoberta do elétron por Thomson, em 1897, a ciência passou por uma
grande mudança. Pela primeira vez, estava comprovado que o átomo era composto e
não elementar como se pensava antes. Mas como foi a evolução da idéia do átomo?
Tudo começou, há aproximadamente 2500 anos, quando o homem iniciou o seu
questionamento sobre a estrutura da matéria, ou seja, qual era a matéria prima ou
substância primordial que compunha o Universo. No início das investigações, as
concepções filosóficas se dividiam em dois grupos. De um lado, os filósofos que
acreditavam que o Universo era formado por um único elemento – monista; por outro,
aqueles que acreditavam nos vários elementos que formam o Universo – pluralista.
Dentro da corrente monista, podemos destacar os seguintes filósofos: Tale s de
Mileto (624 – 546 a.C.), que acreditava que o elemento primordial era a água;
Anaxímenes de Mileto (570-500 a.C.) seria o ar, uma vez que o mesmo se reduziria a
água por compressão. Para Xenófenes da Jônia (570-460 a.C.) era a terra . Porém,
Heráclito de Éfeso (540-480 a.C.) era o fogo , o elemento primordial.
Em meados do século V a.C., surge um novo movimento que tenta explicar a
matéria prima sendo uma porção única, subdividida em diminutas partes. Essa era a
forma como Anaxágoras de Clazômena (500-428 a.C.) imaginava o Universo. Para ele,
a matéria prima seria uma espécie de semente (homeomerias) contendo outras sementes
em seu interior e, essas, por sua vez teriam outras e assim infinitamente, semente dentro
de semente.
Ao contrário da visão de Anaxá goras, Leucipo de Mileto (460-370 a.C.) e seu
discípulo Demócrito de Abdera (470-380 a.C.) acreditavam que todas as coisas eram
formadas por um único tipo de partícula: o átomo (indivisível, em grego), eterno e
imperecível, que se movimenta no vazio. Propunham também, uma explicação para as
diversas propriedades das substâncias, através das diferenças geométricas na forma e na
posição do átomo.
Paralelamente a essa idéia atomista, tinha -se a corrente pluralista, destacado-se
Empédocles de Akragas (490-431 a.C.) que acreditava no Universo formado por quatro
elementos: água, terra , fogo e ar, podendo combinar-se para formar as diversas
substâncias. Esses elementos estariam em constante movimento que seria intermediado
pelo amor ou amizade que os uniam, e do ódio ou inimizade que os separavam.
Mais tarde, Aristóteles de Estagira (384-322 a.C.), propunha outros elementos:
frio, quente, úmido e seco , que agrupados de dois a dois, formavam os elementos de
Empédocles da seguinte forma: seco e frio daria a terra; seco e quente, o fogo; úmido e
quente, o ar e úmido e frio, a água.
Depois de algum tempo, a idéia atomista foi retomada por Epícuro de Samos
(341-270 a.C.) e levada as últimas conseqüências por Titocaro de Lucrécio (96-55 a.C.)
que acreditava que todos os objetos da natureza eram constituídos de átomos, inclusive
o corpo e a alma.
Mas não eram somente os gregos que buscavam a matéria prima do Universo. Na
China, Tsou Yen (360-260 a.C.) tinha uma concepção pluralista, tendo como elementos
básicos a água , a madeira , o fogo, o metal e a terra. Porém, não eram meras
substâncias, já que eram governados pelo dualismo básico dos princípios cósmicos YIN
e YANG.
Na Índia, os hindus também tinham sua própria concepção, onde os elementos
primordiais se ligavam aos sentidos: éter -audição, ar-tato , fogo-visão , água-paladar e
terra-olfato . Além disso, acreditavam que os quatro elementos de Empédocles eram
constituídos de átomos (indivisíveis e indestrutíveis). Por outro lado, devido ao caráter
religioso dessa filosofia, havia uma crença que a alma também seria um elemento
primordial do Universo.
Já nos primeiros séculos da era cristã, houve uma ascensão do Império árabe.
Assim, entre os séculos X e XI, a ciência árabe teve seu período áureo, podendo
formular sua própria concepção dos elementos primordiais. Para eles, estes elementos
deveriam ser encontrados nos princípios ou nas qualidades das substâncias e, não na
substância em si. Desta forma, o enxofre seria o princípio da combustão (fogo) e o
mercúrio está ligado ao elemento líquido (água).
Depois da queda dos árabes, no final do século XI, as idéias gregas voltaram à
tona. Desta forma, as concepções monistas e pluralistas continuaram a ser discutidas e
defendidas pelos cientistas da Idade Média e Renascimento.
Entretanto, em 1647, o filosofo e matemático francês Pierre Gassendi (1592-1655)
publicou um livro distinguindo pela primeira vez átomo de molécula (distinção
estabelecida oficialmente no 1º Congresso Internacional de Química, em 4 de setembro
1860) e, parecia propor, que o átomo seria uma parte real da substância, porém invisível
e indivisível.
Já em 1789, foi editada a primeira tabela periódica contendo 30 elementos,
elaborada pelo químico francês Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794). Ele se baseava
no princípio de que “cada elemento de um composto pesa menos do que o composto
como todo”.
Alguns anos depois, em 1814, o físico químico Jöns Jakob Berzelius (1779-1848)
introduziu a nomenclatura atual dos elementos químicos.
Vários outros cientistas, como o inglês John Dalton (1766-1844), o francês
Joseph-Louis Gay-Lussac (1778-1850) e o italiano Amadeo Avogadro (1776-1856),
começaram a investigar melhor as substâncias com a finalidade de determinar as massas
dos átomos e seus volumes. Desta forma, foram formuladas alguma s leis que ajudaram
a classificar melhor as substâncias na tabela periódica.
Foi então, que em 1869 o russo Dimitri Ivanovich Mendeleiev (1834-1907) e em
1870 o alemão Julius Lothar Meyer (1830-1895) chegaram, independentemente, a
tabela periódica dos 63 elementos, relacionando o peso atômico com suas propriedades,
seguindo a seqüência 2, 8, 8, 18, 18, 36 indicando cada período, o número de elementos
que apresentavam as mesmas propriedades e assim, Mendeleiev previu a existência de
mais alguns elementos que foram detectados posteriormente.
Mas, foi devido às experiências relacionadas ao eletromagnetismo, que o caráter
indivisível do átomo foi posto em dúvida. Para o físico francês André Marie Ampère
(1775-1836) e o dinamarquês Hans Christian Oersted (1777-1851), era uma questão de
tempo mostrar que o átomo tinha constituintes de carga elétrica. Em 1828, o físico
alemão Gustav Theodor Fechner (1801-1887), propôs o modelo de que o átomo
consistia de uma parte central massiva que atraia gavitacionalmente uma nuvem de
partículas quase imponderáveis. Esse modelo foi melhorando por seu conterrâneo
Wilhelm Eduard Weber (1804-1891), colocando a força elétrica no lugar da
gravitacional.
A primeira evidência experimental sobre a estrutura do átomo foi verificada pelo
físico e químico Michael Faraday (1791-1867) ao descobrir, em 1833, o fenômeno da
eletrólise (ação química da eletricidade). Ele observou que a passagem da corrente
elétrica através de soluções químicas fazia com que os metais de tais soluções se
depositassem nas barras metálicas introduzidas nessas soluções. Essa evidência foi
corroborada com a teoria iônica desenvolvida pelo químico Svante August Arrhenius
(1859-1927) em 1884, segundo a qual os íons que constituíam a corrente através da
solução, nada mais eram do que átomos carregados de eletricidade.

Uma nova visão do átomo com a descoberta do elétron: o modelo atômico de

Thomson

Com a descoberta do elétron por J. J. Thomson, o átomo não era visto mais
como constituinte elementar do Universo. Com isso, Thomson pode propor, em 1903,
uma nova visão do átomo.
Seu modelo era descrito da seguinte maneira: o átomo era
composto de uma carga positiva uniformemente distribuída em uma -
-10
esfera de raio da ordem 10 m, “embebida” de elétrons que vibravam -
em seu inter ior. Essa forma garantida a neutralidade do átomo, -
evitando o colapso do átomo. - -
-
O modelo atômico de Thomson também ficou conhecido como
o “Modelo do Pudim de Passas”, no qual as passas representavam os -
elétrons e a pasta do pudim, a carga elétrica positiva.

A NEXO III – Avaliação realizada junto a alguns grupos de alunos

A avaliação envolve a participação individual e coletiva dos alunos, o produto

final e a apresentação.
Além disso eles deverão responder ao seguinte questionário:

1. Qual foi a sua contribuição na atividade da construção da linha de tempo?

2. O que significou para você encontrar figuras, fotos e textos históricos? Foi
difícil, muito fácil ou razoável encontrar material?
3. Onde você encontrou maior parte de material para a sua contribuição?
Especifique suas fontes de pesquisa.
4. Foi diferente colar e recortar? O trabalho manual é agradável ou é infantil?
5. Depois de montado o que vocês encontram no conteúdo que está exposto
no painel?
6. Quais as suas sugestões para melhorar a atividade?
7. Eleja os personagens mais importantes na construção do modelo atômico.
Justifique sua escolha.
8. Atribua uma nota de 0,0 a 10,0 para esta atividade no sentido de ajudá-lo a
entender melhor as aulas de Física.