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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtencin del ttulo de licenciada en ciencias de la educacin
Mencin: educadores de prvulos

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA A TRAVS


DEL USO DE PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 A 5 AOS.
PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA DOCENTE

AUTORA: AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA

CONSULTOR ACADMICO: VIVAR OBREGON ESTUARDOMSC

Guayaquil, Mayo del 2015

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc.

MSc. Jos Zambrano Garca

DECANA

SUB-DECANO

Dr. Gabriel Reyes, MSc

Dr. Roosevelt Barros M. MSc.

DIRECTOR

SUBDIRECTOR

Abg. Sebastin Cadena Alvarado


SECRETARIO

iii

Mster
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

Ciudad.De mis consideraciones:

Tengo a bien informar lo siguiente:


Que el grupo integrado por: AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA, diseo y
ejecuto el proyecto educativo con el tema: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGSTICA A TRAVS DEL USO DE PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 A 5 AOS.
PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA DOCENTE

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la


suscrita.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la

APROBACIN del

proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos


legales correspondientes.
Observaciones:
________________________________________________________________________
________________________________________________________

Atentamente

______________________________
Vivar Obregon Estuardo MSc
Consultor

iv

DERECHOS INTELECTUALES

Mster
Arq. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-

De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo; DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA

LINGSTICA

TRAVES

DEL

USO

DE

LOS

PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 5 AOS.

PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA DOCENTES

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin


de la Universidad de Guayaquil.
Por la favorable atencin que brinde al presente trabajo.

Atentamente,

Aguirre Espinoza Mnica Vernica

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y ORTOGRAFA


Yo, Dr. Luis Domnguez Medina, Certifico: Que he revisado la redaccin y
Ortografa

del contenido del Proyecto Educativo

con

el Tema:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA A TRAVES DEL


USO DE LOS PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 5 AOS, elaborado por
la egresada: Aguirre Espinoza Mnica Vernica, previo a la obtencin del
Ttulo de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y


la forma del contenido del texto de los cinco captulos. Concluyendo que:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuacin es precisa.
Se utilizan los signos de puntuacin de manera acertada.
En todos los ejes temticos se evita los vicios de diccin.
Hay concrecin y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
La aplicacin de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.
El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo tanto
de fcil proteccin.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura


y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de la presente tesis.

Atentamente

Dr. Luis Domnguez Medina


C.I. 0911529139
Registro Senecyt 1006-03 405478

vi

El tribunal examinador
otorga al presente trabajo

La calificacin de: ____________________

Equivalente a: ____________________

Tribunal

____________

____________

______________

vii

Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas

en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad


de las autoras del mismo y no est incluida la
responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.

viii

Dedicatoria

Expreso primeramente mi profundo agradecimiento a


Dios por darme la existencia dotndome de toda
sabidura. A la vez a mis queridos padres, dedicando
este proyecto educativo por el apoyo incondicional que
me dieron en los momentos en que yo ms los
necesitaba, lo que me sirvi para avanzar por el camino
en donde las pruebas eran difciles de lograr; he podido
nutrir con templanza mi espritu y deseo ferviente de
triunfar.

A mis tutores por haber transmitido todos sus sabios


conocimientos y a mis compaeros por haberme
brindado siempre vuestro apoyo

AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA

ix

Agradecimiento
Agradezco a Dios por brindarme la fortaleza espiritual para
poder culminar mis estudios y a mis padres porque sin su
ayuda no habra sido posible llegar a esta meta.

Todos aquellos que de una u otra forma colaboraron con


la consecucin del presente proyecto educativo. A los
maestros tutores por sus sabios conocimientos y la
paciencia que tuvo para guiarme todo este tiempo para
culminacin de este proyecto.
.

AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA

ndice general
CARTULA

PGINA DE DIRECTIVOS

ii

INFORME DEL PROYECTO

iii

INFORME DEL GRAMATOLGO

iv

DERECHOS DEL AUTOR

TRIBUNAL EXAMINADOR

vi

DEDICATORIA

vii

AGRADECIMIENTO

viii

NDICE GENERAL

ix

NDICE DE CUADROS

xiv

NDICE DE GRFICOS

xvi

RESUMEN

xxi

INTRODUCCIN

CAPTULO I.- EL PROBLEMA


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto

Situacin del conflicto

Causas del problema, consecuencias

Delimitacin del problema

Formulacin del problema

xi

Evaluacin del problema

Objetivos de la investigacin

Objetivo general

Objetivos especficos

Justificacin e importancia

CAPTULO II.- MARCO TERICO


Antecedentes del estudio

Fundamentacin Terica

Fundamentacin Pedaggica

31

Fundamentacin filosfica

35

Fundamentacin psicolgica

37

Fundamentacin sociolgica

40

Fundamentacin legal

41

Variables de la investigacin

42

CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN

43

Modalidad de la investigacin

44

Tipos de investigacin

45

Poblacin y muestra

54

xii

Instrumento de investigacin

54

Procedimiento de investigacin

55

Recoleccin de la informacin

55

Procesamiento de la investigacin

56

Anlisis e interpretacin de los resultados

59

Conclusiones y recomendaciones

70

CAPTULO V
LA PROPUESTA
Ttulo de la propuesta

80

Justificacin

80

Fundamentacin

81

Objetivo general

82

Objetivos especficos

82

Descripcin de la Propuesta

83

Gua Didctica

105

Bibliografa

87

Referencias bibliogrficas
Anexos

xiii

NDICE DE CUADROS
CONTENIDO

PGINA

Cuadro # 1

Universo

54

Cuadro # 2

Muestra

55

Cuadro # 3

la Inteligencia Lingstica

59

Cuadro # 4

La seleccin de destrezas

60

Cuadro # 5

Las lecturas en pictograma

61

Cuadro # 6

dificultades de pre lectura

62

Cuadro # 7

pictograma de aprendizaje

63

Cuadro # 8

La gua de capacitacin

64

Cuadro # 9

mejorar la pre lectura en los nios

65

Cuadro # 10 desarrollo de la Inteligencia Lingstica

66

Cuadro # 11 El proceso de enseanza

67

Cuadro # 12 a prctica de muestras caligrficas

68

Cuadro # 13 por medio de imgenes adquiere conocimientos

69

Cuadro # 14 lectura de cuentos y fbulas

70

Cuadro # 15 lectura en pictograma

71

Cuadro # 16 necesitan estrategias especiales

72

Cuadro # 17 estimulado con material didctico para pintar y dibuja

73

Cuadro # 18 desarrollar la Inteligencia Lingstica

74

Cuadro # 19 aprendizaje lento

75

xiv

Cuadro # 20 los nios a travs de pictogramas

76

Cuadro # 21 fortalecer su aprendizaje depre lectura

77

Cuadro # 22 a Inteligencia Lingstica de sus hijos

78

NDICE DE GRFICOS
CONTENIDO

PGINA

Grfico # 1

la Inteligencia Lingstica

59

Grfico # 2

La seleccin de destrezas

60

Grfico # 3

Las lecturas en pictograma

61

Grfico # 4

Dificultades de pre lectura

62

Grfico # 5

Pictograma de aprendizaje

63

Grfico # 6

La gua de capacitacin

64

Grfico # 7

Mejorar la pre lectura en los nios

65

Grfico # 8

Desarrollo de la Inteligencia Lingstica

66

Grfico # 9

El proceso de enseanza

67

Grfico # 10 Prctica de muestras caligrficas

68

Grfico # 11 Por medio de imgenes adquiere conocimientos

69

Grfico # 12 Lectura de cuentos y fbulas

70

Grfico # 13 Lectura en pictograma

71

Grfico # 14 Necesitan estrategias especiales

72

Grfico # 15 Estimulados material didctico para pintar dibuja

73

Grfico # 16 Desarrollar la Inteligencia Lingstica

74

xv

Grfico # 17 Aprendizaje lento

75

Grfico # 18 Los nios a travs de pictogramas

76

Grfico # 19 Fortalecer su aprendizaje depre lectura

77

Grfico # 20 Inteligencia Lingstica de sus hijos

78

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA A TRAVS DEL USO DE
PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 A 5 AOS. PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA
DOCENTE.
AUTORAS: AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA
CONSULTOR ACADMICO: VIVAR OBREGON ESTUARDO MSC
Resumen
En la edad inicial los nios y nias identifican los smbolos grficos con los objetos
este un proceso perceptivo-visual, por eso a esta edad se fijan mucho en marcas
publicitarias, objetos familiares tarjetas y son capaces de hacer una lectura con su
propio cdigo. Considerando la importancia de la lectura de pictogramas en la pre
lectura como un recurso que facilita la enseanza aprendizaje de nios y nias en
las diferentes disciplinas, nos hemos propuesto describir los procesos pedaggicos
que se implementan en la enseanza aprendizaje de pictogramas en los nios y
nias de la Unidad Educativa Bombol, de Santo Domingo De Los Tsachilas e
identificar los factores que dificultan dichos procesos con la finalidad de disear
un plan estratgico que contribuyan a fortalecer el aprendizaje del desarrollo de
la Inteligencia Lingstica de pictograma. El presente trabajo est basado en la
presentacin de pictogramas clasificndolos por temas de forma que, al trabajar
cada clase disponga de ello no solo con el objetivo del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica y la pre lectura si no a conseguir otros objetivos de los distintos
mbitos. Los principales beneficiados de este estudio son los nios y nias del nivel
inicial de la Unidad Educativa Bombol, de Santo Domingo De Los Tsachilas, porque
tendrn la oportunidad de desarrollar de forma espontnea la pre lectura de
pictogramas desde su nivel de aprendizaje, se ha acostumbrado a pensar que la
lectura de pictogramas son aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales,
pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y
afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por alga, a nivel
universal, entre los aprendizajes esenciales para la vida estn: la pre lectura y la
pre lectura.

xvii

DESCRIPTORES:
INTELIGENCIA LINGUISTICA PICTOGRAMAS
GUA PARA DOCENTE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA A TRAVS DEL USO DE
PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 A 5 AOS. PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA
DOCENTE.
AUTORAS: AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA
CONSULTOR ACADMICO: VIVAR OBREGON ESTUARDO MSC
Abstract
In the initial age children with graphic symbols identify objects this a visualperceptual process, so at this age are much fixed in advertising brands, familiar
objects and cards are able to do a reading with its own code. Considering the
importance of reading pictographs in the pre reading as a resource that facilitates
the learning of children in the different disciplines, we intend to describe the
pedagogical processes that are implemented in the learning of pictograms
children Education Unit Eulogio Juan Paz y Mio, Parish of Santo Domingo Bombol
ECUADOR and identify factors that hinder these processes in order to design a
strategic plan that will strengthen the learning development of the Linguistic
Intelligence pictogram. This work is based on the presentation of pictograms
classified by topics so that, working each class provided it not only with the aim of
developing linguistic intelligence and pre reading if not to achieve other objectives
of the different areas. The main beneficiaries of this study are children on the
initial level of the Education Unit Eulogio Juan Paz y Mio, Bombol Parish of Santo
DOMINGO, they will have the opportunity to develop spontaneously pre
pictograms reading from their level learning, it has become accustomed to
thinking that reading pictograms are purely mechanical and instrumental learning,
but they are fundamental cognitive and affective learning transfer which goes far
beyond what we could imagine; for something, universally, among the essential
learning for life they are: the pre reading and pre reading.

WORDS:
INTELLIGENCE LANGUEGE

PICTOGRAMS TEACHING GUIDE

Introduccin
Los pictogramas son recursos de comunicacin de carcter visual que
sirven, entre otras cosas, para facilitar la comunicacin de necesidades o
estimular la expresin en el caso de que existan carencias sensoriales,
cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de
comunicacin. Por esta razn, los pictogramas constituyen un recurso
capaz de adaptarse a diversos propsitos comunicativos en la enseanza
que se desarrolla en contextos de diversidad

Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos


propsitos comunicativos en la enseanza que se desarrolla en contextos
de diversidad.
Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y
afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la
comprensin de su mundo y de los mensajes de su entorno.
Ofrecerles ilustraciones es ampliarles fronteras, darles un nuevo mundo
lleno de posibilidades, lleno de sensaciones que podemos extrapolar a
otras facetas del aprendizaje, dice Amparo Ruiz Espinosa.

Adems de usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores ventajas
es que no son efmeros, como los mensajes hablados o signados, sino que
son tangibles y permanecen en el tiempo y en el espacio, permitiendo a
cualquiera acceder a l en todo momento. Los pictogramas son
Perceptibles, Simples y Permanentes. Estas cualidades son de gran ayuda
para cualquiera, pues todos necesitamos claves que nos ayuden a
entender el mundo y ordenarlo en nuestra mente, pero lo son
especialmente para los alumnos con dificultades de atencin, memoria,
lenguaje y trastornos generalizados del desarrollo.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigacin

A nivel mundial en la educacin inicial ingresan las nias y los nios


de 4 a 5 aos, donde se busca promover el desarrollo integral de ellos
desde sus primeros aos de vida, para estimular el desarrollo de sus
destrezas y habilidades cognitivas, afectivas, y psicomotrices, potenciando
as sus capacidades humanas. Pero en ciertos casos se presenta el
problemas de escasa aplicacin de los pictogramas en los procesos de
enseanza del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .

Se debe mencionar que uno de los aspectos elementales que por


naturaleza desarrolla el nio en sta edad es el lenguaje oral, aspecto que
no puede ser obviado en la educacin inicial, debido a que las personas
expresan verbalmente lo que piensan y a travs de su verbalizacin nos
enteramos de lo que quieren decir, siendo indispensable estimular este
lenguaje a travs de pictogramas

En Europa la educacin inicial cumple varias funciones muy


importantes en el desarrollo integral de la nia y el nio, y entre ellas es la
funcin pedaggica que se preocupa de garantizar el pleno desarrollo,
tomando como punto de partida la familia, quien es el primer agente
educativo del contexto que le rodea y que contribuye con la construccin
del ser integral.

En Amrica para el desarrollo en el aspecto pedaggico, es


recomendable considerar en la educacin inicial, las experiencias previas
de los nios, pues sirven como base de aprendizajes posteriores en cuanto

al lenguaje y la adquisicin del desarrollo de la Inteligencia Lingstica. Una


de las formas de orientar este proceso es utilizando los pictogramas como
lo plantea la presente investigacin, pues el nio a travs de sta
estrategia, interioriza palabras nuevas, lo cual le prepara para el desarrollo
de la Inteligencia Lingstica formal y a su vez realiza el trabajo de imaginar
la realidad plasmada en grficos.

En el Ecuador es necesario considerar que existe el inters de los


nios en funcin de su edad, as los nios de 4 a 5 aos disfrutan con:
nanas, arrullos, rimas, poesas, cuentos con imgenes, los cuentos de
secuencias grficas para nios en edad preescolar y para los que inician el
aprendizaje del desarrollo de la Inteligencia Lingstica , deben ser
motivados, pero en ciertos casos, los estudiantes no se motivan porque el
docente no aplica recursos didcticos adecuados, desconocen la aplicacin
de los pictograma lo que causa desmotivacin en el nio por aprender.

Se debe mencionar que la falta de estimulacin adecuada en cada


edad ya sea en la institucin educativa o en el hogar. Si a un nio se le
facilita un cuento con la intencin de que observe , visualice los pictogramas
y construya una historia que es producto de su imaginacin sobre el tema,
de manera que se entiende que est observando, ya que leer en la edad
inicial es la creacin del mensaje o contenido a travs de los pictogramas
pictogrficas, a travs de lo que el nio va creando con el fin de obtener
informacin, placer o recreacin.

De esta manera la nia y el nio empiezan decodificando la realidad


por los pictogramas es decir figuras y formas ms prximas, para terminar
decodificndola por el lenguaje comunicacional, que es la forma ms
abstracta de representarla.

Por tanto, en el nivel inicial se le debe brindar al nio la oportunidad


de adquirir experiencias perceptivas sensoriales, aprovechando las
actividades que realiza dentro de la institucin, donde los estmulos,
normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral y propiciar
el aprestamiento para la adquisicin del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica.

En la edad inicial los nios y nias identifican los smbolos grficos


con los objetos ste un proceso perceptivo-visual, por eso a sta edad se
fijan mucho en marcas publicitarias, objetos familiares tarjetas y son
capaces de hacer una lectura con su propio cdigo.

En

la

Concordia,

segn

observaciones

entrevistas

no

estructuradas realizadas previamente por el investigador en la Unidad


Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol de Santo Domingo
De Los Tschilas, se evidencia la falta de materiales adecuados para la
enseanza aprendizaje del uso de pictogramas para el desarrollo de la
Inteligencia Lingstica.

Por tanto se puede incorporar dibujos de objetos de manera simple,


tambin llamados pictogramas, que son muy tiles para estimular el
lenguaje oral a esta edad. As que al utilizar los pictogramas como lo
plantea esta investigacin, el nio realiza el trabajo de imaginar e interpretar
lo que quieren decir los grficos. De esta manera se estimula el desarrollo
de su lenguaje, la inclusin de palabras nuevas a su vocabulario y la
iniciacin en el desarrollo de la Inteligencia Lingstica.

CAUSAS
Falta de material didctico adecuado para el desarrollo del desarrollo
de la Inteligencia Lingstica .
Poco desinters del profesor en el uso de materiales para el
desarrollo del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Falta de dinmica o motivacin de parte de parte del docente hacia
los alumnos.
El saln de clases carece de materiales didcticos de observacin
para el desarrollo del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Poca comunicacin de la maestra hacia los estudiantes.
Desactualizacin pedaggica de los docentes en la manipulacin de
los materiales para desarrollar la Inteligencia Lingstica .
Los estudiantes evitan participar en clases porque se sienten
inseguros.
Los decentes no manipulan adecuadamente los materiales para el
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Los estudiantes se distraen fcilmente al no tener una clase
adecuada para el desarrollo del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica .
Falta de conocimiento de los padres para la enseanza del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
El espacio no es adecuado para desarrollar las actividades del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .

FORMULACION DEL PROBLEMA

De qu manera incide los pictogramas en el desarrollo de la Inteligencia


Lingstica en los nios y nias de 4 a 5 aos de la Unidad Educativa Juan
Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol de Santo Domingo De Los
Tschilas?

Tema de la investigacin

Desarrollo de la Inteligencia Lingstica a travs del uso de pictogramas en


nios de 4 a 5 aos. Diseo de gua para docente.

Evacuacin del problema

El problema ser evaluado bajo los siguientes parmetros:

Delimitado: Sera aplicado en los nios y nias de 4 a 5 aos de la Unidad


Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol de Santo Domingo
De Los Tschilas

Claro: Su redaccin ser clara y sencilla, en un lenguaje entendible, para


lograr cumplir sus objetivos.

Evidente: Es evidente que los nios se encuentran desmotivados, por ello


se debe aplicar la pre lectura en pictogramas para dinamizar la enseanza
en la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol de
Santo Domingo De Los Tschilas

Concreto: se concretara per medio de lamaterial didctico de pictogramas


adecuado para un buen desarrollo del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica dirigido a maestros y padres de familia

Original: Es un tema nuevo y novedoso que debe ser aplicado para


mejorar le enseanza.

Relevante:Porque va a mejorar la calidad de la enseanza

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERALES:

Investigar la incidencia de los pictogramas

para el desarrollo de la

Inteligencia Lingstica de los nios y nias de 4 a 5 aos de la Unidad


Educativo Esteban Cordero Borrero, de la ciudad de Guayaquil.

OBJETIVO ESPECIFICO:
Verificar los recursos didcticos que utiliza el docente para la
enseanza del desarrollo de la lectura de pictogramas en la pre
lectura.
Conocer cul es la funcin del uso del pictograma en el desarrollo
para la enseanza del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Identificar si los nios y nias desarrollan la lectura de pictogramas
por medio de cuentos y narraciones.
Comprobar si se aplican tcnicas de pictogramas dentro del saln
de clases.
Determinar si los docentes fomentan la lectura de pictogramas el
diario vivir.

Interrogantes de la investigacin

Qu son pictogramas?

Cul es la importancia de los pictogramas?

Es necesario aplicar pictogramas para motivar a los nios?

A travs de la lectura de pictogramas se podr mejorar la enseanza del


pre lectura?

Cmo se podr dinamizar los procesos del desarrollo de la Inteligencia


Lingstica ?

Qu son recursos didcticos?

Cmo se clasifican los recursos didcticos?

Cules son los recursos didcticos que se aplican en la enseanza del


desarrollo de la Inteligencia Lingstica ?

Los recursos didcticos permiten mejorar la enseanza del desarrollo de


la Inteligencia Lingstica ?

JUSTIFICACIN

El presente trabajo est basado en la presentacin de pictogramas


clasificndolos por temas de forma que, al trabajar cada clase disponga de
ello no solo con el objetivo del desarrollo de la Inteligencia Lingstica y la
pre lectura si no a conseguir otros objetivos de los distintos mbitos. El uso
de pictogramas especialmente en las edades de 4 a 5 aos como
instrumento de aprendizaje para la prepre lectura resulta un recurso
interesante y motivador por que utiliza una gran variedad de dibujos que
llaman la atencin de los nios y nias favorecindoles la atencin el
desarrollo y la imaginacin de la memoria.

La lectura de pictogramas es importante porque contribuye a la formacin


de la personalidad, los nios y nias descubren el mundo por medio de
los libros. Mi propuesta de Estrategias de animacin a la lectura de

pictogramas para estos nios, ayuda a incrementar el hbito hacia la pre


lectura comprensiva. Un nio que ha sido estimulado adecuada mente, es
un nio-a que tiene mucha autonoma durante el desarrollo de sus etapas
iniciales y futuras; lo mismo podremos decir de un nio que es estimulado
en la iniciacin del desarrollo de la Inteligencia Lingstica por medio de
pictogramas en la etapa PRE-escolar.

Considerando la importancia de la lectura de pictogramas en la pre lectura


como un recurso que facilita la enseanza aprendizaje de nios y nias en
las diferentes disciplinas, nos hemos propuesto describir los procesos
pedaggicos que se implementan en la enseanza aprendizaje de
pictogramas en los nios y nias de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz
Y Mio, Parroquia Bombol de Santo Domingo De Los Tschilas e
identificar los factores que dificultan dichos procesos con la finalidad de
disear un plan estratgico que contribuyan a fortalecer el aprendizaje del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica de pictograma.

Los principales beneficiados de este estudio son los nios y nias del nivel
inicial de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol
de Santo Domingo De Los Tschilas, porque tendrn la oportunidad de
desarrollar de forma espontnea la pre lectura de pictogramas desde su
nivel de aprendizaje, se ha acostumbrado a pensar que la lectura de
pictogramas son aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales, pero
en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y
afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel
universal, entre los aprendizajes esenciales para la vida estn: la pre
lectura y la pre lectura.

Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles


cada

vez

ms

elaborados

de

pensamiento,

comunicacin

e interaccin positiva con los dems y con el medio, adems de que son

instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir


aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de
toda la vida es no slo una necesidad, por la velocidad con que avanza la
ciencia y la tecnologa, sino que es tambin un derecho de todos, que tiene
que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que
existen en nuestro pas. Garantizar estos aprendizajes en todos los
estudiantes de nuestras escuelas se convierte en un compromiso
sociopoltico y tico primordial, que estamos en obligacin de cumplir.
De otro lado, el significativo avance de la tecnologa en el campo de la
comunicacin y de la informacin, llev a argumentar, en algn momento,
que la imagen y la palabra hablada reemplazaran ventajosamente a la pre
lectura y la pre lectura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad
lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la informacin llega principalmente por
escrito a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado. Pero no
basta con leer mecnicamente, ms importante es desarrollar las
habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y
utilizar

la

informacin;

de

lo

que

se

deduce

que

el

uso

de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de


escritura y de pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas.

10

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de estudio
Una vez revisados en los archivos de la secretaria existen temas de
estudios similares como el que se presenta a continuacin: EL
PICTOGRAMA

COMO

RECURSO

PEDAGGICO

PARA

EL

DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS EN NIOS Y NIAS


DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCACIN BSICA VIRGINIA
REYES GONZLEZ DE LA PARROQUIA ANCONCITO. CANTN
SALINAS. PROVINCIA DE SANTA ELENA. PERIODO LECTIVO
2012- 2013, A la educacin comnmente se la toma en consideracin
a partir del segundo ao de educacin bsica, que es cuando deben
los nios y nias aprender a leer y escribir; pero se debe conocer que
ocurre en el Nivel Inicial y por ello se plante

como tema de

investigacin conocer el desarrollo de la aplicacin del pictograma


como recurso pedaggico y el aporte de las habilidades lectoras que
se establecen en esta etapa de la educacin con los nios de cinco
aos; porque una de las actividades primordiales de los docentes
parvularios es trabajar las destrezas lectoras y de escritura de nios y
nias; como todava no saben leer y escribir como los dems, es muy
importante que se trabaje con grficos, para la decodificacin primaria
que llevan a cabo. Se dise cuestionarios a ser aplicados tanto a
padres de familia como a los nios/as, con el fin de tener informacin
directa de lo que ocurre en el aula. Luego de la tabulacin de las
respuestas dadas en los instrumentos de investigacin, que a la postre
confirmaron la hiptesis planteada, se elabor un manual de trabajo
en que se proponen algunas actividades que deben ser realizadas por
los profesores en el aula, apoyndose en la lectura pictogrfica, con el
propsito de llegar al desarrollo de las habilidades del desarrollo de la
Inteligencia Lingstica

11

Fundamentacin Terica

Pictograma

Un pictograma es un signo que representa esquemticamente un smbolo,


objeto real o figura.Es el nombre con el que se denomina a los signos de
los sistemas alfabticos basados en dibujos significativos.
Rojas, 2010, menciona
Un
pictograma
debera
ser
enteramente
comprensible con slo tres miradas. En el diseo de
un pictograma deberan suprimirse todos los
detalles superfluos. En la actualidad es entendido
como un signo claro y esquemtico que sintetiza un
mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje; con
el objetivo de informar y/o sealizar.

Desde la antigedad, el ser humano prehistrico necesit registrar lo


que le rodeaba mediante dibujos pintados en las cuevas donde
habitaban. Era un impulso mitad esttico, mitad religioso por el que
estas pinturas rupestres se convirtieron en pictogramas. Estamos en
un estadio de "no escritura".

Pero tambin, los primeros smbolos de escritura, necesitados para auxiliar


la memoria limitada de los humanos, se basaban en pictogramas (dibujos
mnemotcnicos que se parecen a lo que significan). Esto conducira a un
recurso representativo-descriptivo del primer estadio del desarrollo de la
Inteligencia Lingstica

y a un recurso mnemotcnico-identificador.

Posteriormente, estos smbolos mnemotcnicos, pasaron tambin a


transmitir ideas, los ideogramas.
Las antiguas civilizaciones sumeria, egipcia, china y del valle del Indo
comenzaron a usar smbolos, desarrollando sistemas de escritura
logogrficos.

12

Ser durante la segunda mitad del IV milenio a. C. cuando han aparecido


las primeras muestras de escritura jeroglfica egipcia en la Paleta de
Narmer que data de c. siglo XXXI a. C. o, algo parecido a etiquetas de arcilla
utilizadas para identificar el contenido de recipientes, dibujadas por el
mtodo representativo-descriptivo y tablillas de arcilla de contabilidad en
sumerio dibujadas por el mtodo mnemotcnico-identificador. La pre
lectura cuneiforme, inventada por los sumerios y documentada desde el
3200 a. C. presenta una evolucin hacia la abstraccin respecto a los
pictogramas y es considerada como la primera manifestacin de autntica
pre lectura y, donde los smbolos, ya no slo representan una palabra
concreta, sino tambin el sonido.
Guzmn, 2011, menciona
Los pictogramas son todava utilizados como el
principal medio de comunicacin escrita en algunas
culturas no alfabetizadas de frica, Amrica y Oceana.
Tambin los pictogramas son utilizados a menudo
como simples smbolos pictricos de representacin
por la mayora de las culturas contemporneas. (p. 39)

Es un diagrama que utiliza imgenes o smbolos para mostrar datos


para una rpida comprensin. En un pictograma, se utilizan imgenes
o smbolos para representar una cantidad especfica y su tamao o
cantidad es proporcional a la frecuencia que representa.

Para realizarlo primero se escogen figuras alusiva al tema y se le


asigna un pictograma. En caso de que una cantidad represente un
valor decimal, la figura aparece mutilada.

13

Los pictogramas pueden ser utilizados como sistemas alternativos o


aumentativos de comunicacin. Generalmente, las personas que lo
utilizan presentan dificultades en la comunicacin oral y escrita, y
utilizan imgenes a modo de palabras para expresar ideas, conceptos,
sentimientos, etc. Un pictograma debe ser para la persona que lo
utiliza una forma de interpretar, comprender y transformar su realidad
en imgenes y, a travs de stas, un medio para expresar y transmitir
su pensamiento al interlocutor.

As pues, estos pictogramas pueden representar una realidad concreta


(p.e. un objeto, animal, persona, etc.), una realidad abstracta (p.e. un
sentimiento), una accin, (p.e. mirar), e incluso un elemento gramatical
(p.e. adjetivos, conjunciones, artculos, preposiciones, etc.).

Lectura de pictograma

Hace ya ms de 10 aos que SM revolucion los cuentos para los ms


pequeos con los pictogramas, smbolos que, intercalados entre las
palabras, representan acciones y cosas. Descubre los secretos de
esta forma sencilla de iniciar a nios en la pre lectura.
Jurado, menciona
Los pictogramas son recursos de comunicacin de
carcter visual que sirven, entre otras cosas, para
facilitar la comunicacin de necesidades o estimular la
expresin en el caso de que existan carencias
sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento
insuficiente de la lengua de comunicacin. Por esta
razn, los pictogramas constituyen un recurso capaz
de adaptarse a diversos propsitos comunicativos en
la enseanza que se desarrolla en contextos de
diversidad.

14

Los pictogramas son dibujos ms o menos esquemticos que


representan acciones o cosas, una especie de escritura fcilmente
reconocible por cualquiera sin necesidad de conocer el alfabeto.

Han sido utilizados a lo largo de la historia de la humanidad (por


ejemplo, en las pinturas rupestres o los jeroglficos egipcios), y siguen
utilizndose hoy en da en los ms variados contextos para facilitar
una comunicacin rpida y eficaz (como los smbolos que indican
"Servicios" o "Aeropuerto"). Los pictogramas de los libros de SM
representan siempre cosas (sustantivos), porque son ms fcilmente
reconocibles por los nios, asegurando as el xito del aprendizaje.
La sencillez de estos smbolos hacen que, en el proceso de
introduccin a la pre lectura de los ms pequeos, sean un recurso
insustituible. Pero estos dibujos tambin pueden complicarse, de tan
forma que se consigue una entrada gradual del nio en el mundo del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .

Las lecturas pictogrficas, adems, ayudan a la comprensin lectora,


inician en la construccin de conceptos y relaciones entre conceptos y
mejoran la atencin y la motivacin de los pequeos lectores.
Lectura a dos voces

Los libros de pictogramas consisten en historias ms o menos


sencillas (en funcin del nivel del lector) en cuyo texto se sustituyen
palabras escritas por dibujos que simbolizan cosas. De esta manera
el lector, aunque todava no sepa leer, puede completar las frases al
reconocer los smbolos.
La combinacin entre letras e imgenes confiere a los cuentos de
pictogramas su caracterstica ms valiosa: la pre lectura ideal es la
que se hace entre dos, el nio y el adulto, lo que refuerza
positivamente la experiencia (pues el nio asocia lectura con atencin

15

y compaa) y permite a los padres participar del aprendizaje del nio.


El adulto va leyendo el texto y, al encontrarse con un smbolo, pasa el
turno al nio.

Experiencias y aprendizajes asociados

Cuando el nio no reconoce un smbolo, porque no lo ha visto nunca


o incluso porque no conoce el objeto o accin representados, se acude
al vocabulario del final del libro:

As, el nio puede buscar el smbolo desconocido y nosotros le


leeremos la palabra asociada. De esta manera estamos ensendole
los rudimentos del manejo de un diccionario, y creando en l el hbito
de acudir en busca de informacin cuando la necesite.

Esto es as porque en la editorial SM se buscaba un mtodo capaz de


introducir al nio en la experiencia lectora, entendida como un proceso
global que va ms all del reconocimiento de las letras y las palabras.
El nio adquiere las pautas ms elementales, como la manera de
coger el libro y el sentido del desarrollo de la Inteligencia Lingstica y
lectura (de izquierda a derecha en nuestro caso), comienza a ejercitar
la discriminacin visual (y a distinguir, por ejemplo, el smbolo del gallo
frente al de la gallina), que ser clave para el posterior reconocimiento
de las diferentes letras, e incorpora hbitos ms complejos como el del
diccionario mencionado ms arriba.

En la actualidad, los pictogramas se emplean para transmitir un


mensaje de comprensin inmediata. Estos smbolos deben ser claros
y precisos, para que la persona pueda comprenderlos apenas los mira.
Los pictogramas, de este modo, prescinden de detalles u
ornamentaciones en pos del mensaje.

16

Torres, 2009, menciona


Los pictogramas ayudan a eliminar las barreras de los
idiomas, ya que son comprensibles a nivel universal.
Por eso suelen emplearse como seales, brindando
informacin de utilidad o realizando advertencias. (p.
38)

El dibujo de un tenedor y un cuchillo, o de un tenedor y una cuchara,


es un pictograma que hace referencia a un restaurante. En un sentido
similar, el dibujo de una persona en una cama o camilla se vincula a
un centro de salud. Se trata de pictogramas cuyos mensajes pueden
entender personas de cualquier pas, ms all de la lengua que
hablen.

Otros cuentos, como El pirata despistado, La sirena Cristal o Un


vampiro en el Polo presentan historias divertidas de personajes
entraables en los que los nios se implican ya en la trama de la
narracin.

Para niveles ms avanzados, destaca la original serie de biografas a


la que pertenecen libros como Mozart o Wagner (que incluyen un CD),
Francisco de Goya o Ramn y Cajal: libros escritos por expertos en
literatura infantil, lo que garantiza el entretenimiento a la vez que se
adquiere vocabulario especfico.

Son perfectos para iniciar a los nios en la msica, la pintura o la


historia, a la vez que, por su rigurosidad, resultan tambin interesantes
para el lector adulto.

17

Por ltimo, en las Maletas de Pictogramas encontrars varios libros de


distintos niveles de lectura para acompaar a tu hijo en su aprendizaje
progresivo.

Leer un pictograma es mirarla detalladamente para entender qu


elementos la componen y cmo se organizan dichos elementos a fin
de transmitir ideas y narrar historias.

Premisas para el desarrollo de la Inteligencia Lingstica

de

pictograma.

Para poder llevar a cabo una buena lectura de pictograma es


necesario partir de dos premisas:

Los pictogramas son textos, es decir, son un tipo muy particular de


artefactos.

Por ser textos, los pictogramas pueden ser estudiadas como sistemas.

No es muy difcil comprobar que los pictogramas se han vuelto


omnipresentes en el mundo actual. Dondequiera que se mire aparecen
imgenes de todo tipo fotografas, pinturas, dibujos, videos, cmics,
pelculas, etc. creadas con propsitos muy diversos. Los pictogramas
sirven para vender, para ensear, para persuadir, para impresionar,
para informar, pero sobre todo, para narrar toda clase de historias.
Adems de circular sobre soportes tradicionales como el papel o el
lienzo, gran parte de los pictogramas que miramos, consumimos y
creamos hoy en da, sin importar su formato original, terminan
hacindose visibles sobre pantallas. Por eso, no es descabellado
afirmar que vivimos en un mundo de pantallas.

18

Sin importar de dnde provengan ni en qu lugares o a travs de qu


aparatos se creen y se perciban, los pictogramas se han convertido en
una herramienta primordial para leer y entender el mundo
contemporneo.

Muchos se entusiasman al comprobar cun importantes son los


pictogramas hoy en da y afirman que la humanidad ha entrado en una
nueva

poca:

la

Civilizacin

de

la

Imagen. Esto

no es

necesariamente cierto. Aunque es verdad que los pictogramas estn


hoy ms presentes que en otras pocas, la palabra escrita sigue
siendo crucial en nuestras sociedades y el creciente inters por la
imagen que caracteriza el mundo contemporneo no tiene por qu ir
en detrimento de las prcticas tradicionales de lectura.

Tampoco es cierto que la pre lectura de la imagen sea automtica y


que no sea necesario formar lectores de pictograma. Los
pictogramas tienen un lenguaje, es decir, tienen convenciones y
cdigos con los que es necesario familiarizarnos si queremos
convertirnos en lectores competentes.

Esta serie de artculos, titulada La pre lectura de pictograma, propone


un recorrido por los aspectos generales que hay que tener en cuenta
para iniciarse en la literacidad visual, es decir, en el dominio del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .

Para leer imgenes pareciera bastar la capacidad que tenemos todos


de reconocer, en un pictograma, algo que hayamos visto antes en el
mundo real o en otras imgenes. Y eso, aparentemente, no se
aprende en la escuela. De ah la creencia de que la pre lectura de
pictograma es automtica y, por lo tanto, no requiere ningn tipo de
entrenamiento especial.

19

Sin embargo, existen muchos tipos de pictograma que comunican


cosas de formas muy variadas. Aunque tengan rasgos comunes, una
pintura no transmite informacin de la misma manera en que lo hacen
una fotografa, una caricatura, un grafiti, una pelcula o un cmic.

Aprender a leer imgenes exige una familiarizacin tanto con las cosas
que tienen en comn todaslos pictogramas como con aquellas que son
especficas a cada tipo de texto visual. Por eso, es importante
ponernos de acuerdo sobre la definicin del trmino imagen as como
sobre las implicaciones que tiene afirmar que un pictograma es un
texto visual. Comprender esto nos abrir un camino seguro hacia la
pre lectura detallada de pictograma, tambin conocida como anlisis
de pictograma

La imagen

Preguntarse qu es la imagen puede parecer innecesario pues,


aparentemente, una persona no tiene ninguna dificultad en determinar
cundo est en presencia de un pictograma y cundo no.
Sin embargo, el trmino imagen engloba tantos significados que es
preciso ponernos de acuerdo sobre el tipo de pictograma que se
suelen analizar en contextos acadmicos.
Se puede comenzar diciendo que una imagen es algo que se ve.
Desde esa perspectiva, cualquier cosa puede ser un pictograma: lo
que ve cada individuo con sus ojos, los pictogramas verbales que
evocan los libros o las conversaciones, lo que vemos con los "ojos" de
la imaginacin, etc.
De hecho, imaginar implica construir imgenes mentales a las que
solo tiene acceso la persona que imagina. Es como si cada uno de

20

nosotros tuviera una pantalla privada dentro de la cabeza sobre la cual


desfilan todo el tiempo imgenes que solo podemos ver en la soledad
de nuestra mente.

La imagen como artefacto

Los pictogramas son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o


una mquina. Es decir, un pictograma es algo creado por seres
humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple funciones
especficas dentro de la sociedad.

Sin embargo, los pictogramas pertenecen a un tipo muy particular de


artefactos que reciben el nombre de textos.

En el mundo existen, sin embargo, ciertos objetos muy particulares a


los que damos el nombre de imgenes. Se trata de representaciones
visuales de cosas, inscritas sobre soportes materiales: papeles,
pantallas, paredes, billetes o cualquier otro tipo de superficie.

Estas imgenes son artefactos: objetos creados por seres humanos


gracias a diferentes tcnicas unas muy antiguas y otras bastante
recientes que permiten representar visualmente cosas existentes o
imaginarias.
La imagen como texto

Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos


coherentes de palabras, por lo general impresas, que buscan
transmitir mensajes. Sin embargo, hoy sabemos que los pictogramas
tambin son textos porque ellas tambin se crean con el propsito de
transmitir mensajes. Por eso, los pictogramas tambin pueden recibir
el nombre de textos visuales.

21

Todos los textos lingsticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.


son concebidos, financiados, realizados y distribuidos por personas
que tienen intereses econmicos e ideolgicos. Por consiguiente, al
leer un pictograma, debemos tener siempre en cuenta que dicha
imagen proviene de una o varias "mentes organizadoras" que han
decidido expresar ciertas ideas de cierta manera con un propsito en
mente. De lo anterior se desprende que no existen imgenes
"inocentes".

La imagen como sistema

Si un pictograma es un texto visual, entonces, es tambin un sistema.


Un sistema es un tipo particular de conjunto donde todos los
elementos que lo componen trabajan solidariamente para cumplir un
propsito.

En el caso de los pictogramas, los componentes del sistema textual


son los elementos visuales: las lneas, las formas, los colores, las
luces y las sombras, etc. Gracias a esos elementos, a su tamao,
ubicacin y relaciones recprocas, se construyen los significados que
el texto visual busca transmitir.

A diferencia de un conjunto cualquiera, un sistema tiene un propsito


definido y, por esa razn, las partes que lo componen tienen funciones
especficas y ocupan posiciones bien definidas unas respecto a las
otras.

Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve para


producir significados. As, nuestro trabajo cuando leemos imgenes
consiste en observarlas con cuidado para tratar de entender cules

22

son sus elementos constitutivos, dnde estn ubicados y cules son


sus funciones.

La imagen como representacin visual del mundo


Si los pictogramas representan el mundo visualmente, conviene tener
bien claro qu significa representar.

Imaginemos a un muchacho que carga en su billetera una fotografa


de su novia. Si afirmamos que dicha fotografa representa visualmente
a la chica, estamos diciendo que, de alguna manera, se trata de un
pictograma que permite que la novia se haga presente ante el joven
cuando la pareja est separada. As, esta imagen vuelve a presentar
a la novia ante el muchacho (la re-presenta) y, al reproducir el
aspecto fsico de la chica en una hoja de papel, la sustituye y le facilita
al novio la tarea de imaginarse a su amada.

A este tipo de relaciones entre los seres humanos y los pictogramas


nos referimos cuando decimos que los pictogramas representan el
mundo visualmente.

La imagen como materializacin de una visin

Los pictogramas, por ser representaciones visuales, son inseparables


del fenmeno de la visin. La informacin contenida en un pictograma
se organiza de forma similar a la manera como el ojo y el cerebro
humanos perciben la realidad. Por eso, se puede decir que los
pictogramas son la materializacin de una visin pues logran que una
percepcin particular (la manera cmo ve el mundo un individuo) se
convierta en un objeto (la imagen) que muchas otras personas pueden
mirar.

23

La imagen: algo que se asemeja a otra cosa

La definicin de imagen que propone la profesora francesa MartineJoly


resulta muy til para entender lo que tienen en comn todaslos
pictogramas que existen y lo que las diferencia de otras formas de
representar el mundo como el lenguaje verbal.

Principios de organizacin de los textos visuales

Estudiar los pictogramas como sistemas tiene consecuencias


importantes para el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de textos
visuales.

La que ms nos interesa aqu es la posibilidad de aislar cinco principios


bsicos que determinan la organizacin de la mayora de los
pictogramas, entendidas como sistemas textuales.

En el artculo "Cmo analizar un texto" se estudian los mismos


principios de organizacin textual y se les da el nombre de categoras
de anlisis. Aqu se retoman dichas categoras pero se aplican, a
travs de ejemplos especficos de anlisis, a imgenes concretas.

Valor funcional:

Cualquier elemento presente en un pictograma tiene una o varias


funciones especficas que aqu llamaremos valor funcional. Como los
textos visuales son artefactos, lo que aparece en ellos no est ah por
casualidad.

La imagen del candidato presidencial se ve magnificada gracias al


ngulo de cmara que se escogi para tomar la fotografa. La cmara

24

est ubicada un poco ms abajo que la cara del candidato y mira hacia
arriba, lo que se conoce como ngulo contrapicado.

Esta manera de presentar visualmente al candidato no se escogi


porque s, sino porque sirve para hacer que este se vea ms grande,
poderoso y seguro de s mismo. Tiene, entonces, un valor funcional.

Cuando leemos un pictograma, debemos identificar primero los


elementos visuales ms sobresalientes y, despus, debemos
preguntarnos cules pueden ser sus funciones dentro de la totalidad
del sistema textual.

Hay dos preguntas muy tiles para determinar los valores funcionales
de los componentes de un texto visual:

Elemento visual en la imagen

Esta pregunta sirve para determinar qu justifica la presencia de un


elemento visual en el texto. As como se escogi un elemento en
particular un ngulo de cmara, ciertos colores, un tipo de
iluminacin, un gesto en un rostro, etc. podra haberse escogido
cualquier otro. Por eso, es importante que nos preguntemos qu
puede haber motivado la seleccin del elemento que nos interesa
examinar.

En el afiche de Uribe, adems del ngulo de cmara, hay otros


elementos que llaman la atencin: el protagonismo de los colores azul
y rojo; la presencia del cielo que ocupa todo el fondo de la imagen; la
mano de Uribe que descansa sobre su corazn; la mirada del
candidato dirigida, no hacia el espectador, sino hacia un punto fijo en
el horizonte ubicado por fuera de la imagen.

25

Si nos preguntamos por qu aparecen estos elementos en el afiche


comenzamos a descubrir cosas interesantes. Por ejemplo, por qu
los colores azul y rojo son tan importantes en la imagen? Adems de
ser colores de la bandera de Colombia, el azul y el rojo son los colores
distintivos de los dos partidos tradicionales del pas: el Partido Liberal
(rojo) y el Partido Conservador (azul).

Uribe se present a las elecciones como disidente del Partido Liberal.


Sin

embargo,

las

races

de

su

pensamiento

poltico

son

eminentemente conservadoras. El protagonismo de ambos colores se


debe al inters del candidato por capturar a los electores de ambos
partidos. As, uno de los valores funcionales de este elemento es
presentar a Uribe como el abanderado de ah la presencia de las
banderas tanto de los liberales como de los conservadores.

Para qu fue puesto ah este elemento visual?

Esta pregunta nos permite entender con qu propsito se escogi el


elemento del texto que nos llama la atencin y por qu aparece donde
aparece y no en otra parte.

Dicho elemento anuncia otros que aparecen ms tarde en un texto


visual narrativo? Dialoga este elemento visual con otros presentes en
la imagen? Sirve, junto con otros elementos, para desarrollar ideas
concretas dentro de la imagen?

Volviendo al protagonismo del azul y del rojo en el afiche de Uribe,


llama la atencin que estos colores no aparezcan nicamente en las
banderas sino tambin en el cielo del fondo y en la camisa que lleva
el candidato.

26

Adems de hacer referencia a los partidos polticos tradicionales,


estos colores adquieren nuevos significados en la imagen. El azul del
cielo, combinado con la luz cenital que ilumina al candidato y la
expresin de su rostro, tienen por funcin mostrarlo como un "ser
celestial".

El rojo cereza de la camisa, algo diferente del de la bandera, busca


recordarle al espectador que Uribe es un disidente del liberalismo. Sin
embargo, por recordar el color de un corazn, tambin remite a la
nocin de "pasin" y al lema de la campaa: "Mano firme, corazn
grande".

Similitud y repeticin:

En todo texto visual siempre hay elementos que se repiten de manera


idntica o que se parecen mucho entre s. A estos elementos
recurrentes se les conoce como motivos.

Un buen lector de pictograma siempre est a la caza de motivos ya


que estos son fundamentales para el buen funcionamiento de los
textos visuales. De hecho, los motivos son cruciales para el buen
funcionamiento de cualquier tipo de texto.

Motivos:

Pensemos por ejemplo en las canciones populares. Por lo general,


estas tienen la siguiente estructura: BCADEAFGA, donde A
corresponde al coro, que es un motivo.

27

Del mismo modo, las pelculas, los afiches, los cmics o las pinturas
tienen motivos que sirven para desarrollar temas especficos dentro
del sistema textual.

Una vez hayamos identificado uno o dos motivos que nos interesen,
tenemos que preguntarnos a qu tema o temas remiten dichos
motivos.

En esta imagen, las rejas de la estacin del metro funcionan como un


motivo. Estas aparecen a la derecha del personaje principal la mujer
de vestido rojo y abrigo azul para marcar la separacin de dos
corredores. Tambin parece una reja la puerta giratoria en forma de
torniquete que se encuentra a la derecha. Las barandas de la escalera
ubicadas a la izquierda de la mujer tambin tienen barrotes y, al fondo
por ese corredor, se ve otra reja. Aunque este tipo de rejas existan
realmente en el metro de Nueva York (espacio donde se desarrolla la
escena), es evidente que su protagonismo en la pintura tiene un valor
funcional.

Otro motivo importante en esta imagen son los hombres de abrigos


oscuros que se encuentran detrs de la mujer y a lo largo del corredor
de la izquierda. Todos estos hombres en particular los dos de
sombrero que siguen de cerca a la mujer y los tres que parecen estar
haciendo llamadas telefnicas en los nichos del muro de la izquierda
tienen una presencia inquietante, amenazadora.

Ahora que ya hemos identificado dos motivos centrales de la pintura,


las rejas y los hombres amenazadores, tenemos que preguntarnos a
qu temas remiten estos motivos.

28

Por Habilidades lingsticas lingstica se entiende el hecho de saber una


lengua. Este conocimiento consta de varios componentes:
Fonolgico, sintctico, semntico lxico y morfolgico.

Oliva, (1998), menciona:


La Habilidades lingsticas lingstica se define como "el
conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin en un contexto social
determinado. Es un concepto dinmico basado en la
negociacin de significado entre los interlocutores,
aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita,
que se actualiza en un contexto o una situacin
particular. (P.4)
Segn Gombert se dan una serie de reas en esta Habilidades
lingsticas: meta fonolgica (anlisis y sntesis de los componentes fonolgicos
de las palabras), meta semntica (lo mismo, pero para el ordenamiento correcto
de las palabras), y desarrollo meta pragmtico (saber cuando se ha comprendido
y cuando no, si la produccin se adapta a la situacin y hacer los ajustes
adecuados en caso de no compresin o si la produccin no es apropiada en el
acto concreto de comunicacin).

Para Saussure las Habilidades

lingsticas compete a la lengua,

considerando a este como un saber dado histricamente. El habla sera la


realizacin de este saber.

Para Chomsky la lengua se correspondera con el concepto de Habilidades


lingsticas y el habla con el de actuacin.

La diferencia entre ambos autores tiene que ver con el contenido de la


Habilidades lingsticas y cmo se da ese saber en los hablantes. Para Saussure
el conocimiento de la lengua es inconsciente y consiste ms bien en unidades
estticas delimitadas por

relaciones paradigmticas,

para

Chomsky el
29

conocimiento es intuitivo y consiste en reglas gramaticales (no slo


morfosintcticas) de buena formacin de oraciones.
Segn Coseriu, una teora de la Habilidades lingsticas lingstica que
tenga una base objetiva ha de partir de dos comprobaciones: por una parte la
lengua es una actividad humana universal que los individuos, como
representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar, llevan a la prctica
individualmente, y, por otra parte, una actividad puede ser considerada como
actividad, como el saber en que se basa esa actividad y como el producto de esa
actividad .

Como contenido del saber lingstico en general, Coseriu distingue tres


grados:
1.- Saber hablar en general o saber elocucional.
Tiene que ver con los principios de congruencia del pensamiento consigo
mismo y con el conocimiento de las cosas. Todo hablante espera de los otros
emisores un sentido y a la vez espera que los otros lo interpreten de una forma
tolerante.

2.- Saber idiomtico o Habilidades lingsticas lingstica particular.

Incluye tanto lo dado, es decir, signos dotados de forma y contenido, como


procedimientos para que, a partir de lo dado se realice la actividad lingstica.

3.- Saber expresivo o Habilidades lingsticas textual.

Consiste en procedimientos con normas inherentes. Estas se manifiestan


porque el hablante asigna a los textos el juicio de lo apropiado segn contexto o
situacin.

Con respecto a la semanticidad de estos tres saberes, al elocucional


corresponde la designacin; al idiomtico, el significado y al expresivo el sentido,

30

entendiendo que el texto se configure sobre lo idiomtico, lo toma como materia,


como significante y elabora un significado de orden superior que es el sentido.

Halliday (2009) expresa:


"todo lenguaje es lenguaje en uso" y distinguimos entre
lenguaje y metalenguaje: el lenguaje o lengua que se usa
(se habla, se lee, se escribe y se escucha) dentro de un
contexto comunicativo, y el metalenguaje o lengua de la
que se habla, lo normativo, el conocimiento de las reglas
del lenguaje. En el marco curricular no se debe olvidar el
lenguaje, que muchas veces se aparca como ejercitacin
descontextualizada, ni obsesionarse exclusivamente por la
"correccin" lingstica (con el consiguiente temor a
cometer errores y el bloqueo comunicativo que ello supone
y genera).

Es muy importante conocer que no resulta suficiente aprender las


reglas del sistema para ser un autntico usuario de la lengua. A la gramtica
se le otorga un valor restringido, pues se suele pensar que la Habilidades
lingsticas lingstica est ligada slo a la capacidad de generar discursos
gramaticales aceptables y, sin embargo, tal como afirma Bourdieu (1981),
dicha Habilidades lingsticas se relaciona con la posibilidad de producir
frases oportunas y con un propsito definido. La intencin expresiva, la
manera de manifestarla y las condiciones en que se manifiesta son
inseparables. La enseanza de la gramtica debe ser aprendida como
parte del proceso de la escritura y no separado de l.

Es el conjunto de conocimientos, habilidades de pensamiento, actitudes,


habilidades psicomotrices y valores relacionados entre s en beneficio del ser
humano, para posibilitarle un desempeo flexible, eficaz y con sentido, en las
tareas y situaciones de la vida cotidiana. Implica: saber conocer, saber hacer,
saber ser, saber convivir y saber emprender.

31

Las Habilidades

lingsticas son un componente muy importante del

capital cultural que permite a los sujetos afrontar la realidad con sus propios
recursos cognitivos.

Aprender a ser competente en la escuela en la familia y en el medio social


implica adquirir las herramientas necesarias para la vida cotidiana, es decir,
aprender a dominar ciertos recursos de carcter socio- emocional y tico
valorativo.

La creciente complejidad del mundo contemporneo y la profundidad de


las transformaciones sociales y culturales hacen que lo que hoy en da aceptamos
como un saber cierto y completo se modifique constantemente. Por ello la
formacin de nuestros nios debe estar orientado a saber de algo y tambin a
saber dominar las formas de intervencin sobre ese saber, es decir, saber que
hacer, como actuar y como usar el conocimiento en determinada situacin.
Rivas, 2009, afirma:

Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo


tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz. (P. 95)

Para definir habilidades lingsticas como bsica, se tienen que dar las
siguientes condiciones:

Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.


Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.
Que sean beneficiosas para la totalidad de la poblacin para superar con xito las
exigencias complejas independientemente del sexo, condicin social, cultural y
entorno familiar. Rasgos que definen habilidades lingsticas:
Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica.
"Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.
32

Carcter

integrador,

de

modo

que

cada

habilidad

lingstica

abarca

conocimientos, procedimientos y actitudes.


Habilidades lingsticas bsica:

Capacidad de poner en prctica de forma integrada, conocimientos,


habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.

Habilidades lingsticas es lo que hace que la persona sea, valga la


redundancia; competente para realizar un trabajo o una actividad y exitoso
en la misma, lo que puede significar la conjuncin de conocimientos,
habilidades, disposiciones y conductas especificas. Si falla alguno de esos
aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es competente.

Caractersticas: se trata de capacidades ms que de simples


contenidos. Tienen un carcter interdisciplinar. Han de permitir comprender
y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.

Desde un modelo de aprendizaje crtico habra que hablar de


habilidades

lingsticas personales y accin colectiva aunque stas

incluyan las habilidades tcnico-prcticas como herramientas.

No es igual, por tanto, hablar de habilidades lingsticas generales


que de habilidades lingsticas a nivel mas concreto y /o inmediato. Lo
primero se acerca ms a la idea de capacidad demostrada, puede usarse
para una formacin ms integral y supone menor problema de orientacin
hacia los intereses de las grandes corporaciones econmicas para
diferenciar capacidad de habilidades lingsticas, podramos pensar que la
primera es un desarrollo ms de dentro hacia afuera y, la segunda de fuera
hacia adentro.

33

Por ejemplo, las habilidades lingsticas comunicativa que pueden


desarrollarse en todos los campos de la vida y bajo el prisma de cualquier
inters, es algo que le interesa tener a la persona independientemente de
los intereses que la promuevan.

Hoy por hoy est muy generalizado el termino Habilidades


Lingsticas, refleja el gusto por la vida, por la relacin con los otros, por
trascender, por ser mejor persona, por el desempeo eficaz y eficiente, es
decir, la entrega comprensin y dedicacin a un campo de la realidad y de
la actividad humana. La capacidad de expresar hacer, amar, y dar todo de
si para el desarrollo social; como una triloga indisoluble e integral, como
integral es el ser humano.

Las Habilidades

Lingsticas es la capacidad para realizar las

actividades que se requieren para el desempeo eficiente, conforme a


estndares establecidos, combinando conocimientos, destrezas, actitudes
esperadas.
En la educacin se define a las Habilidades Lingsticas como una
combinacin dinmica de atributos, en relacin a procedimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los encargados
del aprendizaje de un programa educativo o lo que los estudiantes son
capaces de demostrar al final de un proceso educativo. Ser competente es:
Saber hacer las cosas y el saber actuar con las personas, entender lo que
se hace o se dice, asumir las implicaciones de los hechos y transformar los
contextos a favor de la convivencia humana.

Lingstica

La lingstica es el estudio cientfico de la lengua. La palabra se us


por primera vez en la segunda mitad del siglo XIX para enfatizar la

34

diferencia entre un enfoque ms nuevo hacia el estudio de la lengua. La


filologa se interesa primordialmente en el desarrollo histrico de las
lenguas tal como est en textos escritos, en contexto de la literatura y la
cultura asociada, es esencialmente descriptiva.

La lingstica aunque pueda interesarse en textos escritos y en el


desarrollo de las lenguas trata de explicar cmo funcionan las lenguas en
un punto dado en el tiempo para extrapolar la explicacin al funcionamiento
general de las lenguas.

En el campo de las lingsticas puede dividirse, en la prctica en


trminos de tres: lingstica sincrnica versus lingstica diacrnica,
lingstica terica versus lingstica aplicada, micro lingstica versus
macro lingstica. Una descripcin sincrnica de una lengua describe la
lengua tal y como es en un momento dado, una descripcin diacrnica se
ocupa del desarrollo histrico de esa lengua y de los cambios estructurales
que han tenido lugar a ella.

El objetivo de la lingstica terica es la construccin de una teora


general de la estructura de una lengua o de un sistema terico general para
la descripcin de las lenguas; el objetivo de la lingstica aplicada es la
aplicacin de los descubrimientos y tcnicas del estudio, cientfico, de la
lengua a una variedad de tareas bsicas.

El Constructivismo y las Habilidades Lingsticas:

La intervencin educativa se basa en los presupuestos constructivistas que


conciben:

reestructuracin.

35

conocimiento: "el nio sabe y va a la escuela para reflexionar sobre sus


conocimientos, organizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos
en grupo" .

un gua y estimulador que garantiza que cada alumno pueda alcanzar los
niveles ms elevados posibles (cognitivos, sociales, etc.), con la
participacin y contribucin de todo el mundo. Ayuda desde el respeto al
proceso individual de cada uno, considerando la diversidad y fomentando
la autonoma.
DAngelo ( 2010), afirma:
Las Habilidades lingsticas utilizan los lenguajes, con los
propios cdigos, mientras se descubren las reglas de sus
respectivos sistemas, porque se adhiere a la importancia de la
comprensin de los lenguajes mientras se descubren las
normas convencionales. No se considera necesario ni posible
separar el aprender a escribir y leer del escribir y leer.

Los contenidos, en tanto expresin de significados, no se dividen en


subapartados, para que no pierdan su sentido, por tanto no se eligen por
orden de dificultad, sino que se utilizan con el fin de alcanzar determinados
propsitos. No hacemos actividades de leer y escribir, sino que trabajamos
el lenguaje dentro de situaciones comunicativas, desde una mirada global
se le ofrece y permite un contacto significativo con mltiples oportunidades
de escribir y leer (se analiza, se investiga, etc. para algo determinado; Ej.
leer para buscar los datos que necesitan, escribir para registrarlos, clasificar
objetos para ordenarlos, etc.).

Se tienen en cuenta las distintas propuestas o alternativas de trabajo


que nios y adultos traen y organizan en el escenario del aula, relacionadas
con las variadas intenciones de los nios. Una forma de trabajo muy til

36

para el desarrollo de Habilidades

Lingsticas Comunicativas son los

proyectos de trabajo, porque en ellos se escucha, se pregunta, se


argumenta, se debate... se utiliza el lenguaje y se reflexiona sobre dicho
uso con en fin de organizarnos y comunicarnos, para registrar, recordar y
disfrutar.
Teberosky, (2011), afirma
Es bsico crear un ambiente alfabetizador, con la organizacin de
un tiempo y un escenario rico en materiales escritos (carteles,
libros, revistas, murales, etc.), tanto por los propios alumnos
como de consulta para las distintas situaciones funcionales del
uso del lenguaje. Sumergir al alumno en la lengua escrita a travs
de la lectura y produccin de todo tipo de textos, fomentar un
ambiente rico en experiencias, en objetos y en intercambios, que
facilite el pensar, reflexionar, escribir, etc. (P. 7).

La madurez neurolgica es un factor importante en la evaluacin del


desarrollo real (lo que el nio puede hacer solo) y del potencial (lo que
puede hacer el nio con ayuda de otra persona ms capaz). Pero es
necesario tener en cuenta las herramientas culturales que utiliza (distintos
tipos de lenguajes) y las actuaciones que tiene con ella (la experiencia), ya
que es en estos contextos de mediacin cultural, donde tiene la oportunidad
de desarrollar sus capacidades.

Se adhiere a un sujeto diferenciado de los dems, autnomo, que se


comunica con otros que apelan a su responsabilidad (la responsabilidad de
escribir como sabe, de buscar soluciones, de proponer ideas, de organizar
sus juegos, de disfrutar, de volver a empezar cuando algo no le sale bien...).
Para ello es importante que los adultos que interactan con ellos afiancen
y le ayuden a transformar sus capacidades. Para mejorar sus producciones
y discursos es importante distinguir entre error cognitivo y error de
conocimiento, corregir slo lo que el alumno pueda aprender (que est
incluido en su zona de desarrollo real o potencial), hablando
individualmente con cada alumno y reflexionando oralmente sobre sus

37

trabajos. Respetar ciertos "errores" de los nios no es una cuestin de


bondad, sino de comprensin y tolerancia hacia los diversos procesos de
aprendizaje.

La diferencia, como smbolo del desarrollo personal, es la piedra


fundamental de esta mirada didctica, que apuesta por la interaccin y
colaboracin desde la resolucin conjunta de conflictos. La diferencia, tanto
desde el reconocimiento de la diversidad multicultural como respetando los
distintos ritmos de aprendizaje, potenciando el encuentro, la convivencia y
la mejora.

La diversidad es caracterstica de cualquier grupo humano. Aun entre


nios de la misma edad que hablan la misma lengua y viven en el mismo
barrio hay diferencias notables; y no slo hay diferencias entre los nios,
sino que tambin estn las diferencias internas en un mismo nio/a.

Los procesos cognitivos bsicos, como son las Habilidades


Lingsticas Comunicativas en el lenguaje escrito, son llave para la
construccin de los procesos superiores.

Salvador, (2009), afirma: "Las estrategias lingsticas son herramientas


para el aprendizaje y el conocimiento: para desarrollar la comprensin del
alumno y el control de sus procesos cognitivos" (P. 9).

Por tanto, un dficit en los procesos lingsticos llevar a problemas


de comprensin y de aprendizaje en el conjunto del curriculum escolar (se
entiende el lenguaje escrito como un instrumento cultural que a travs de
su utilizacin con significado genera conocimiento; en otras palabras,
supone una estrategia de aprendizaje esencial en los procesos cognitivos).
Por la importancia que tiene el lenguaje, que modela, atraviesa e impregna
todas las reas del conocimiento, es fundamental que el planteamiento

38

didctico que hagamos se ajuste a las necesidades educativas de nuestros


alumnos. Las estrategias de aprendizaje, en tanto estructuras cognitivas,
se internalizan y retroalimentan con su uso sistemtico, siguiendo el ritmo
del desarrollo individual.

La expresin "Communicative competence" fue introducida por vez


primera en la literatura por Dell Hymes (1972), refirindose a la habilidad
de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma que
no fueran slo lingsticamente correctos, sino tambin, socialmente
apropiados.

Se analiza la Habilidades lingsticas lingstica en 3 componentes:


sociolingstico (aspectos socioculturales o convenciones sociales del
uso del lenguaje), lingstico (abarca los sistemas lxico, fonolgico,
sintctico y las destrezas y otras dimensiones del lenguaje como sistema)
y pragmtico (la interaccin por medio del lenguaje, as como todos los
aspectos extra y paralingsticos que apoyan la comunicacin); cada uno
de los cuales consta de 3 elementos: unos conocimientos declarativos
("Conceptos": un Saber), unas habilidades y destrezas ("Procedimientos":
un Saber Hacer) y una Habilidades lingsticas existencial ("Actitudes": un
Saber Ser).

Las Habilidades lingsticas comunicativas implican el despliegue


de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, Habilidades
lingsticas lingsticas, discursivas, pragmticas, etc. Las Habilidades
lingsticas en la lengua escrita y las habilidades lingsticas, desde el
enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se
concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en
una gran variedad de gneros discursivos, orales y escritos (exposiciones
acadmicas, debates, presentaciones, entrevistas, reseas, asambleas,
cartas, narraciones, autobiografas, tertulias, etc.).

39

Dentro de los procesos educativos es necesario que los docentes


apliquen recursos, tcnicas y mtodos que estimulen el conocimiento
en los estudiantes, lo que va a beneficiar los procesos educativos,
basados en los fundamentos epistemolgicos

La epistemologa como ciencia que estudia la forma como las


personas asimilan los conocimientos, es necesario aplicar sus
principios y utilizar metodologas pedaggicas que activen los
contenidos en los nios

Los seres humanos perciben a travs de los sentidos y por medio


de ellos se relacionan con el mundo que los rodea, es decir, que Aristteles
se preocupa de que todos los hombres tengan por naturaleza la necesidad
de saber y los sentidos son las ventanas del conocimiento.

Aristteles afirmaba la educacin como parte de la cultura y sociedad


tiene su teora, debe ser innovadora y esto siempre de la mano de la
Filosofa a travs de sus sistemas de ideas, cuya concepcin del mundo
es fruto de la conciencia social y la interrelacin de la materia, la sociedad
y el hombre.

La Filosofa considera al hombre como un ser que est en constante


cambio, la sociedad se trasforma a travs de los procesos antagnicos de
la estructura y superestructura de la sociedad.

Los docentes aplican adecuadamente el proceso de ensear, de


manera cooperativa hacia los estudiantes, pone nfasis en su estilo de
aprendizaje y capacidades intelectuales. El aprendizaje es el cambio de
una capacidad humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser
explicado a travs de los procesos

40

David Ausubel, propone el aprendizaje significativo con la intencin


de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y
acumulativa), con el exceso de actividad que se deriva de las corrientes a
favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la
asimilacin de nuevos contenidos.

Vigotsky plantea que el estudiante puede aprender de acuerdo a su nivel


mental, pero tambin aprende y asimila con la ayuda de los adultos, es
decir, el estudiante aprende por s mismo y lo que aprende por ayuda
externa se llama zona de desarrollo prximo; que abre el camino al trabajo
en grupo y cooperativo bajo la reflexin como medio seleccionador de
aprendizaje.

El pensamiento creativo y reflexivo se inscribe para Dewey en una


relacin entre lo que ya sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos.
Con esta triloga damos significado a las cosas, creamos, inferimos ms
all de los que nos viene dado y eso es el producto pensamiento creativo
y reflexivo.

La inferencia tiene lugar a travs de la Sugerencia de todo cuanto


se ve y se recuerda; esa sucesin de ideas es el pensamiento creativo y
reflexivo. Dewey basa todo este proceso en dos recursos bsicos e innatos:
la curiosidad y la sugerencia o ideas espontneas. El pensamiento creativo
y reflexivo debe conducir alguna meta: una accin, un resultado.

Jhon Dewey defiende que el resultado requiere un pensamiento


creativo y reflexivo reflexivo, es decir, poner orden a esa sucesin de ideas,
que no debe convertirse en una simple concatenacin de ideas en
relaciones de consecuencias, sino que poniendo un cierto orden promueva
un pensamiento creativo y reflexivo dirigido hacia alguna meta.

41

Sustentando la relacin entre pensamiento creativo y reflexivo y


racionalidad justo esa conduccin a un pensamiento creativo y reflexivo
reflexivo por medio de la cuidadosa comparacin y equilibrio de evidencia
y sugerencias con un proceso de evaluacin de lo que tiene lugar para
llegar a detectar las relaciones ms precisas que las relaciones le
permitan, por tanto la racionalidad no se puede quedar solo en la
observacin sino que se debe escudriar la materia, inspeccionar, indagar
y examinar la exactitud.

Una idea es un plan de accin que tiene una funcin constructiva,


pues las ideas surgen para resolver problemas, aceptando como verdadero
de entre todas las ideas la ms exitosa. La racionalidad de Dewey se
relaciona con el pensamiento creativo y reflexivo en la idea del mtodo
reflexivo (competencia lgica) introduciendo conocimiento emprico que
conduzca a alguna meta desde la iniciativa, la espontaneidad, trabajo y
responsabilidad.

Esta construccin lleva a algo por hacer y a un resultado,


afrontando una dificultad mental en cinco fases:
Aparicin de sugerencias,
Intelectualizacin de la dificultad,
Elaboracin de hiptesis,
Razonamiento y
Comprobacin de hiptesis.

As pues la racionalidad del pensamiento creativo y reflexivo: hace


posible la accin con un objetivo consciente, b) hace posible el trabajo
sistemtico y la invencin adems de enriquecer las cosas con significados.

42

En el texto menciona esta relacin entre pensamiento creativo y


reflexivo y racionalidad como mtodo Es probable que sea un buen
pensamiento creativo y reflexivo cuando el sujeto tiene actitudes de
cuidado, rigor, etctera. Aunque se aparta de la lgica formal haciendo
referencia al pensamiento creativo y reflexivo real que se produce en un
contexto que dicha lgica no tienen en cuenta.

"La racionalidad es desembocar en una armona operativa entre


diversos

deseos.

La

RACIONALIDAD,

supone

una

revisin

del

conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, y argumentacin, Para


Dewey la racionalidad del pensamiento creativo y reflexivo reflexivo es la
capacidad de aprender, evolucionar en el tiempo.

La racionalidad para Dewey es la correspondencia entre fines y


medios. El pensamiento creativo y reflexivo no es un conglomerado de
impresiones sensoriales, ni la fabricacin de algo llamado conciencia, y
mucho menos una manifestacin de un Espritu absoluto, sino una funcin
mediadora e instrumental que haba evolucionado para servir los intereses
de la supervivencia y el bienestar humanos.
Esta teora del conocimiento destaca la necesidad de comprobar
el pensamiento creativo y reflexivo por medio de la accin si se quiere que
ste se convierta en conocimiento. El pensamiento creativo y reflexivo es
un instrumento del hombre para aprender. Dewey trata de aplicar en
definitiva lo racional en lo cotidiano en los social mediante la investigacin
reflexiva. Dewey instrumentaliza los modelos descriptivo y explicativo,
porque entiende la reflexin en un proceso natural, pero sobretodo
prescriptivo.

La emocin es un factor de nuestro sistema cognitivo de manera


que problemas como el de la relacin matrimonial no se puede reducir al

43

estudio o de un tipo de representaciones mentales. En esta definicin: las


emociones

se

deben

considerar

como

fenmenos

complejos

multifactoriales que incluyen, entre otros los aspectos siguientes: una


evaluacin cognitiva (sera esto la correspondencia a descripcin de la
situacin?) situacin apreciacin; un conjunto muy diverso de cambios
fisiolgicos principalmente, relacionados con el sistema nervioso
autnomo; Esto no es comparable con la especificacin de la situacin?
una serie de expresiones manifiestas o conductas visibles expresiones
faciales y gestuales; un componente motivacional que se refleja en una
intencin o tendencia a la accin Y esto no sera descripcin de los
recursos que se pueden emplear o no para alcanzar un objetivo? , y un
estado subjetivo-experiencial o de sentimiento aspecto hednico de la
emocin.

Los conceptos cientficos tienen, por definicin, una estructura


lgica gran parte de ellos tienen muy acentuada la naturaleza relacional, es
decir que el ncleo o sentido del concepto determina cules son sus
atributos relevantes.; ahora bien, est comprobado que la mayor parte de
las personas tiene una concepcin errnea o desviada de muchos
fenmenos cientficos y que esta concepcin se ajusta, en parte a las
exigencias de las teoras probabilsticas, quiz por ello se puede
argumentar que los conceptos cientficos bien definidos no representan la
forma en que la gente suele conceptuar el mundo.

Y quiz por ello no obtena respuestas satisfactorias en los debates


y se hablaba tan genricamente de la experiencia, pensamiento creativo y
reflexivo en relacin a sentimiento, o en el ser o no ser. Ah encontr mi
brecha volv a releer mis apuntes de Cognicin y Emocin en las dos
emociones bsicas del individuo (acercamiento/huida) no estn regladas
desde estas teoras donde lo cotidiano est bastante desdeado o definido
como mal definido porque se est obviando el papel de las emociones

44

(proceso cognitivo ms arcaico en la evolucin humana y que ha hecho


posible la supervivencia de la especie) a la hora de buscar, explorar y actuar
en el solucionar problemas, o quiz sea lo que haga incurrir en los errores
ms tpicos del pensamiento creativo y reflexivo deductivo, la probabilstica
o cualquier otra estrategia para solucionar problemas.

Sigo pensando que es la interpretacin y la dotacin de significado


lo que hace hiptesis posibles y una relacin entre la experiencia y
conocimientos previos lo que nos capacita para llegar a las soluciones
posibles o como dice el mdulo las ms exitosas. Aunque estas pueden,
por muy cientficas que hayan sido sus comprobaciones llegar a
conclusiones cientficas como que la tierra era plana y despus redonda.
Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el
desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del
cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos
irreversibles.
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y
cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder
hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y
para comprender las relaciones de causa-efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace


la primera representacin por la accin que hace sobre los objetos
(representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para
trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por
medio de pictograma (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece
el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se
encuentren en presencia) con palabras (representacin simblica).

45

La representacin simblica produce un orden ms elevado de


pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa
reconocer las caractersticas ms comunes de diferentes objetos y
sucesos, adems es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo
el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando
se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que
provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo
y del espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias
en diferentes tiempos y espacios).

Siendo la sociologa la ciencia que estudia el comportamiento humano es


necesario lograr que los docentes de la entidades educativas, se capaciten
de forma permanente y apliquen los principios del desarrollo de la
Inteligencia Lingstica

en imgenes

para favorecer el aprendizaje

significativo de los estudiantes a travs de la gua de capacitacin, que les


permita a los estudiantes aprender y aplicar estos conocimientos de forma
diario, lo que va a permitir que las clases del rea de lengua y literatura
sean ms dinmicas e interactivas

Piaget afirma que la didctica de los estudios sociales como


disciplina cientfica ha tenido un importante desarrollo en los ltimos aos
a partir de los trabajos educativos. Desde ese marco terico es que se trata
de dar a los problemas de la enseanza de los estudios sociales un enfoque
didctico.

Paiget manifiesta que el docente se encuentra ante el desafo de organizar


su tarea a partir de la inclusin de los contenidos y de su enseanza. Para
ello deber establecer diferencias terico- conceptuales que le permitan
construir criterios slidos, para que de ese modo pueda analizar, diferenciar
y seleccionar las diferentes propuestas para encarar el aprendizaje.

46

Las nuevas investigaciones brindan aporte para pensar un abordaje


didctico. Corresponde dar al nio/a la oportunidad de actuar y
posteriormente llevarlo a reflexionar sobres sus acciones: mediante el
pensamiento, recuperar hechos que acaban de suceder, anticipar lo que
podra producirse o trata de prever.

De este modo puede confrontar una cantidad de hechos con lo que


se familiariza progresivamente, principalmente por frecuentacin, y adems
elabora imgenes mentales, las que al relacionarlas y darle sentido
permitirn que gradualmente estructure sus conocimientos. No se aprende
en un solo momento, se necesitan distintas instancias.

FUNDAMENTACIN LEGAL

La presente investigacin se basa jurdicamente en: La Constitucin de la


Repblica del Ecuador y la Ley de Educacin.

Constitucin Poltica del Ecuador


Seccin quinta
Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.

Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su


desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y

47

calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;


estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los


derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio


de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y


participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.

En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y Bilinge se expresa lo


siguiente:

Principios y fines
Art. 2.- La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs
del Ministerio de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas
del pas;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la
obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El

48

Estado vigilar el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio


de este derecho;
e) La educacin oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado
garantiza la educacin particular;
f) La educacin tiene sentido moral, histrico y social; se inspira en
los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa
de los derechos humanos y esta abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal;
g)

El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educacin y la

erradicacin del analfabetismo;


h) La educacin se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia;
i)

La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica,

investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas.

CAPTULO PRIMERO
PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO II
Principios y fines
Art. 3.- Son fines de la educacin ecuatoriana:
Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad dentro del mbito latinoamericano y
mundial;
Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y critica del estudiante,
respetar su identidad personal para que contribuya activamente a la
transformacin moral, poltica, social, cultural y econmica del pas;

49

Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la


integracin social, cultural y econmica del pueblo y superar el
subdesarrollo en todos sus aspectos;
Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento ptimo de los
recursos del pas

50

CAPITULO III
METODOLOGA

DISEO DE LA INVESTIGACIN

Lugar de la investigacin

Ser aplicado en la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia


Bombol de Santo Domingo De Los Tschilas
.
Recursos empleados

Recursos humanos
Autoras del proyecto
Consultora
Directivos
Docentes
Representantes legales
Nios

Recursos materiales
Computador
Scaner
Cmaras
Impresoras
Textos
Gua de estimulacin infantil su aprendizaje en la pre lectura
Internet

51

Tipo de investigacin

Este proyecto est dentro del paradigma cualitativo y los tipos de


investigacin descriptivos, explicativos y bibliogrficos.

Paradigma cualitativo.

El paradigma cualitativo demuestra las cualidades de la poblacin en


estudio, que en este caso se trata de directivos, docentes y representantes
legales de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia
Bombol de Santo Domingo De Los Tschilas

Investigacin descriptiva

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a


conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de
la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e
identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables.

Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los


datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la
informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento

Investigacin explicativa

La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la


realidad, explica su significativitas dentro de una teora de referencia, a la

52

luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos


que se producen en determinadas condiciones.

Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan tres


elementos:

Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que


ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una
explicacin.

Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una


secuencia hipottica deductiva) de un conjunto de permisas compuesto por
leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades
que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre una
deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos
particulares.

Investigacin bibliogrfica:

La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin


cientfica donde se explora qu se ha escrito en la comunidad cientfica
sobre un determinado tema o problema. Qu hay que consultar, y cmo
hacerlo?

Esta indagacin permite, entre otras cosas, apoyar la investigacin


que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas,
tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea
necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar
informacin sugerente, seleccionar un marco terico, etc.

53

UNIVERSO Y MUESTRA

Universo
Rivera, 2009 expresa, la poblacin es un conjunto de individuos o personas
que intervienen como objeto de un tema de investigacin. (P. 98)

La poblacin ser o est conformada por el director docente y representante


legal de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol
de Santo Domingo De Los Tschilas

Cuadro # 1
Estratos

Poblacin

Directora

Docentes

15

Representante legal

184

Total

200

Muestra
Mite (2010) La muestra es la parte de la poblacin que se selecciona
y de la cual realmente se obtiene la informacin para el desarrollo de
estudio y sobre la cual se efectuaran la medicin y observacin de las
variables de estudio (Pg. 86)

La

muestra ser no probabilstica estratificada del siguiente

cuadro.

54

Muestra
Cuadro # 2
Estratos
Directora

Docentes

18

Representante legal

30

Total

49

Mtodos y tcnicas

Se va a emplear el mtodo inductivo deductivo, es un modo de razonar


que nos lleva:

a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.

Por ello es importante partir de los conceptos generales del desarrollo de


la Inteligencia Lingstica en pictograma para determinar si a travs de ello
los nios de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia
Bombol de Santo Domingo De Los Tschilas, van a lograr desarrollar su
aprendizaje en la pre lectura.

Entrevista

Como tcnica se va a emplear la entrevista a la directora del plantel, por


medio de un cuestionario de preguntas abiertas para conocer las causas
que originan el problema, y si en el plantel se aplica la pre lectura en
pictograma para el desarrollo su aprendizaje en la pre lectura en los nios.
Rodrguez, 2009, menciona

55

Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma


verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Quienes
responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son
usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales
del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o
sern afectados por la aplicacin propuesta. (P. 28)

La entrevista permitir obtener informacin directa del problema adems


de lograr que el directivo del plantel de su punto de vista con respecto a la
aplicacin del tema y su propuesta.

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

Los instrumentos de investigacin sern la observacin y la encuesta:

Observacin

Tcnicas utilizadas fundamentalmente para obtener informacin primaria


de los fenmenos que se investigan y para comprobar los planteamientos
formulados en el trabajo.

Encuesta

Es la tcnica que a travs de un cuestionario adecuado nos permite


recopilar datos de toda la poblacin o de una parte representativa de ella.

Barcia. 2009, menciona


La encuesta es una tcnica de recogida de datos
mediante la aplicacin de un cuestionario a una muestra
de individuos. A travs de las encuestas se pueden
conocer
las
opiniones,
las
actitudes
y los
comportamientos de los ciudadanos.(p. 49)

56

En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios


temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de
reglas cientficas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto,
representativa de la poblacin general de la que procede

57

CAPITULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados de anlisis de la investigacin de campo aplicado a directivo,


docentes, representante legal de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y
Mio, Parroquia Bombol de Santo Domingo De Los Tschilas

. Las

encuestas fueron elaboradas con la escala de Liker las preguntas fueron


sencillas y de fcil compresin para los encuestados este proceso describe
y analiza los resultados obtenidos.

El anlisis de la investigacin de los resultados es parte del estudio


de la relacin de los resultados con el planteamiento del problema las
variables y los instrumentos de la recoleccin. En la siguiente hoja se
observa los cuadros, los grficos y el anlisis de cada una de las preguntas
de las encuestas.

Estas encuestas fueron aplicadas a 1 director, 9 docentes y 20


representante legal de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio,
Parroquia Bombol de Santo Domingo De Los Tschilas . La informacin
se proces mediante el sistema computacional Microsoft Word y Excel
donde se elaboraron cuadros y grficos, al finalizar el captulo se observar
la discusin de los resultados y las respuestas a las preguntas directrices.

58

Anlisis e interpretacin de resultados de las encuestas dirigida a


docentes
1.- Las lecturas en pictograma favorecen el aprendizaje del desarrollo de
la Inteligencia Lingstica ?
Cuadro # 3
Alternativas
F
%
Muy de acuerdo
8
80
De acuerdo
2
20
Indiferente
0
0
En desacuerdo
0
0
Muy en desacuerdo
0
0
Total
10
100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Grfico # 1

0%

0%

0%
80%

Muy de

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

20%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados est muy de acuerdo que los docentes deben aplicar lecturas
en pictograma favorecen el aprendizaje del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica , mientras un 20 % est de acuerdo con ellos.

59

2.- La seleccin de destrezas se estimular por medio de las lecturas en


pictograma?
Cuadro # 4
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
9
1
0
0
0
10

%
90
10
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 2

0%

0%

0%
Muy de

10%

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

90%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados est muy de acuerdo que seleccin de destrezas se
estimular por medio de las lecturas en pictograma, mientras un 10 % est
de acuerdo con ellos.

60

3.- Las lecturas en pictograma motivan los procesos educativos en los


nios y armonizar el aprendizaje?
Cuadro # 5
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
7
3
0
0
0
10

%
70
30
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 3

70%
0%

0%

0%
Muy de

a cue rdo
a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
De
1

30%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados est muy de acuerdo que lecturas en pictograma motivan los
procesos educativos en los nios y armonizar el aprendizaje, mientras un
30 % est de acuerdo con ellos.
61

4.- Los estudiantes con

dificultades de pre lectura

tienen un bajo

rendimiento?
Cuadro # 6
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
8
2
0
0
0
10

%
80
20
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 4

0% 0%

0%
80%

Muy de

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

20%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados est muy de acuerdo los estudiantes con dificultades de pre
lectura tienen un bajo rendimiento, mientras un 20 % est de acuerdo con
ellos.

62

5.- Se deben aplicar lecturas en pictograma de aprendizaje en las clases?


Amor por la Lectura
Cuadro # 7
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
9
1
0
0
0
10

%
90
10
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 5

0%

0%

0%
Muy de

10%

a cue rdo
a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
De

90%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados est muy de acuerdo que deben aplicar lecturas en
pictograma de aprendizaje en las clases, mientras un 10 % est de acuerdo
con ellos.

63

6.- La gua de capacitacin fomentar una mejor orientacin pedaggica


para el docente?
Cuadro # 8
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
10
0
0
0
0
10

%
100
0
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 6

0%
0% 0%

0%
Muy de

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

100%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados est muy de acuerdo que la gua de capacitacin fomentar
una mejor orientacin pedaggica para el docente
64

7.- Cree Ud que la gua de capacitacin debe contener lecturas en


pictograma para mejorar la pre lectura en los nios?
Cuadro # 9
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
6
4
0
0
0
10

%
60
40
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 7

60%

0% 0%

0%
Muy de

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

40%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados est muy de acuerdo que la gua de capacitacin debe
contener lecturas en pictograma para mejorar la pre lectura en los nios,
mientras un 40 % est de acuerdo con ellos.

65

8.- El desarrollo de la Inteligencia Lingstica ser ms fcil si se emplea


la gua de capacitacin?
Cuadro # 10
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes

F
10
0
0
0
0
10

%
100
0
0
0
0
100

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica


Grfico # 8

0%
0% 0%

0%
Muy de

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

100%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados est muy de acuerdo que el desarrollo de la Inteligencia
Lingstica ser ms fcil si se emplea la gua de capacitacin

66

9.- El proceso de enseanza del desarrollo de la Inteligencia Lingstica


se lograr mejorar el aprendizaje en los nios?
Cuadro # 11
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total

F
10
0
0
0
0
10

%
100
0
0
0
0
100

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Grfico # 9

0%
0% 0%

0%
Muy de

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

100%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados est muy de acuerdo que el

proceso de enseanza del

desarrollo de la Inteligencia Lingstica se lograr mejorar el aprendizaje


en los nios

67

10.- La pre lectura se elevar mediante la prctica

de muestras

caligrficas?
Cuadro # 12
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Total

F
9
1
0
0

%
90
10
0
0

0
10

0
100

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Grfico # 10

0% 0%

0%
Muy de

10%

a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1

90%

Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados est muy de acuerdo que la pre lectura se elevar mediante
la prctica de muestras caligrficas, mientras un 10 % est de acuerdo con
ellos.

68

Encuesta dirigida a representantes legales


1.Considera usted que por medio de imgenes su representado adquiere
conocimientos ?
Cuadro No. 13
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

50%

De acuerdo

30%

Indiferente

20%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

50%
30%
20%

Grfico No. 11
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo

que por medio de imgenes su representado adquiere

conocimientos , el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es


indiferente.
69

2. Est de acuerdo usted que la educacin del nio se favorece a travs


de lectura de cuentos y fbulas?
Cuadro No. 14
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

70%

De acuerdo

20%

Indiferente

10%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

70%
20%
10%

Grfico No. 12
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que la educacin del nio se favorece a travs de lectura de
cuentos y fbulas, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es
indiferente.
70

3. Cree usted que la lectura en pictograma desarrolla los conocimientos


en su representado?
Cuadro No. 15
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

40%

4
3
2
1

De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
TOTAL

4
2

40%
10%

10

100%

Fuente: Representantes legales


Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

40%
40%
10%

Grfico No.13
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que la lectura en pictograma desarrolla los conocimientos en su
representado, el 40%

estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es

indiferente.

71

4. Considera usted que se necesitan estrategias especiales para ensear


a leer a su representado?
Cuadro No. 16
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

70%

De acuerdo

10%

Indiferente

20%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

70%
10%
20%

Grfico No. 14
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo

que se necesitan estrategias especiales para ensear a leer a

su representado, el 10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es


indiferente.

72

5. Considera usted que los nios deben ser estimulados con material
didctico para pintar y dibujar?
Cuadro No. 17
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

50%

De acuerdo

30%

Indiferente

20%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

50%
30%
20%

Grfico No. 15
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que los nios deben ser estimulados con material didctico para
pintar y dibujar, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es
indiferente.

73

6.Est usted de acuerdo que se requiere recursos especiales para


desarrollar la Inteligencia Lingstica ?
Cuadro No. 18
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

70%

De acuerdo

20%

Indiferente

10%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

70%
20%
10%

Grfico No. 16
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo

que se requiere

recursos especiales para desarrollar la

Inteligencia Lingstica , el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le


es indiferente.

74

7. Considera usted que tienen aprendizaje lento los/as nios/as con


problemas de pre lectura?
Cuadro No. 19
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

40%

De acuerdo

40%

Indiferente

10%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

40%
40%
20%

Grfico No. 17
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que tienen aprendizaje lento los/as nios/as con problemas de
pre lectura, el 40%

estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es

indiferente.

75

8. Est de acuerdo que los nios a travs de pictogramas aprende a leer


y escribir?
Cuadro No. 20
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

70%

De acuerdo

10%

Indiferente

20%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

70%
10%
20%

Grfico No. 18
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que los nios a travs de pictogramas aprende a leer y escribir, el
10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.

76

9. Cree usted que es importante que el estudiante debe fortalecer su


aprendizaje de pre lectura?
Cuadro No. 21
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

70%

De acuerdo

20%

Indiferente

10%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

70%
20%
10%

Grfico No. 19
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que es importante que el estudiante debe fortalecer su aprendizaje
de pre lectura, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es
indiferente.

77

10. Est de acuerdo que los padres deben colaborar en el proceso de


aprendizaje del desarrollo de la Inteligencia Lingstica de sus hijos?
Cuadro No. 22
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Muy de acuerdo

40%

De acuerdo

40%

Indiferente

10%

En desacuerdo

Muy en desacuerdo
10

100%

TOTAL
Fuente: Representantes legales

Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica

40%
40%
20%

Grfico No. 20
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que los padres deben colaborar para el proceso de aprendizaje
del desarrollo de la Inteligencia Lingstica de sus hijos, el 40% estuvo de
acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.

78

CAPTULO V

LA PROPUESTA

Ttulo: Talleres para elaborar material didctico de pictogramas adecuado


para un buen desarrollo del desarrollo de la Inteligencia Lingstica dirigido
a maestros y padres de familia.

Justificacin
La propuesta consiste en elaborar una gua para docentes, que
primeramente muestre la incidencia de la motricidad fina en el aprendizaje
del desarrollo de la Inteligencia Lingstica , para as facilitar los
movimientos de todo el cuerpo del nio y a su vez brinde estrategias al
docente, para brindar una mayor calidad en la enseanza.

Esta gua facilitar la labor tanto del docente ya que mostrar


las competencias y habilidades que el nio debe interiorizar en cada etapa
de su educacin y su nivel de atencin.

Esta gua es indispensable para ayudar a los nios en su


aprendizaje y para facilitar la recepcin de conocimientos y desarrollarse
integralmente en todas las reas de pre lectura.

El diseo de esta gua servir para que el docente se convierta


en un ente

motivador, mediante el cual los/as nios/as receptarn

aprendizajes significativos que le servirn en su vida cotidiana.


La pre lectura necesita un aprendizaje sistemtico de parte de la
nia y del nio, organizado por el adulto. Es un aprendizaje perceptivo-

79

motor en el cual se necesita la discriminacin perceptiva de las letras y la


produccin de movimientos controlados para automatizarlos.

Distintos aspectos merecen la atencin de los profesores: la


posicin sentada y la postura general, el agarre del lpiz, los movimientos
bsicos del desarrollo de la Inteligencia Lingstica script o cursiva, la
orientacin de la hoja de papel, la eleccin de la mano de escritura, el
guiado del gesto.
No todos los nios logran fcilmente este aprendizaje: distintas formas de
dificultades pueden ocurrir, necesitando una forma u otra de reeducacin.

Desde una perspectiva constructivista y de implementacin grafomotriz se establecen necesidades que no solo dependern del maestro,
sino que depende en gran medida de las habilidades individuales del
educando.

El objetivo general del aprendizaje es la construccin de


automatismos motrices especficos de la caligrafa correcta como: la
regularidad del tamao de las letras, el enlace de las letras (cursiva), el
respecto de distancias iguales entre las palabras, la legibilidad de las
palabras, una buena velocidad de escritura.

Objetivo General

Aplicar pictogramas que ayuden en el desarrollo del pre lectura


en los nios por medio de talleres.

80

Objetivos Especficos
Orientar a los docentes en la aplicacin de ejercicios para
lograr la adecuada utilizacin de los pictogramas
Crear

hbitos de pre lectura a nios a travs de la

motivacin con pictogramas


Ejecutar planes de trabajo a travs de la gua para mejorar
el desempeo del docente.
Factibilidad:
La elaboracin de esta propuesta es factible por que cuenta con
ayuda de los Directivos y personal Docente de la Unidad Educativa Juan
Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol de Santo Domingo De Los
Tschilas

Descripcin de la propuesta

La propuesta consiste en la elaboracin de una gua para docentes,


que primeramente muestre la incidencia de la motricidad fina en el
aprendizaje del desarrollo de la Inteligencia Lingstica

81

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Una vez realizado el anlisis de las encuestas los resultados obtenidos
arrojan los siguientes:
Mediante este estudio se ha llegado a la conclusin que

la

motricidad fina es una habilidad motora y se refiere a la medida en que el


aprendizaje es producto de la prctica de una habilidad fsica, ya que
influye positivamente en la habilidad del practicante para solucionar una
tarea motriz nueva.

El hecho de trabajar la motricidad fina, a travs de las distintas reas


o mbitos de experiencias se debe en gran parte a la concepcin de
globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de esta
etapa, para as contribuir a la mejora de su educacin integral y global como
ser humano, enfocada hacia la adquisicin de una serie de contenidos
como son los que corresponden al desarrollo integral en el rea
psicomotora.
Los estudiantes tienen dificultades para leer y escribir.
El docente no aplica estrategias metodolgicas para mejorar la pre lectura
en los educandos.
El docente no cuenta con una Gua metodolgica en el rea de lenguaje.
Existen estudiantes que an no han desarrollado todas sus habilidades y
destrezas de pre lectura.

82

Recomendaciones

Ejercitar la pre lectura a travs de dictados, ejercicios de competicin,


formacin de palabras, etc.

Que los docentes se capaciten en el uso adecuado de estrategias


metodolgicas aplicadas a la pre lectura.

Que los docentes empleen cuentos, pictogramas, caligrafas durante la


ejercitacin del desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes.

La pre lectura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar,


por ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite
escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros
conocimientos.

El aprendizaje del desarrollo de la Inteligencia Lingstica representa un


contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socializacin
relacionados con stas.

Los principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el


problema de cmo la pre lectura llega a ser significativa. Los nios llegan
a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos
que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la
cultura.

Disear una Gua metodolgica que les permita desarrollar las habilidades
lectoras y escritas de los estudiantes.

83

REA .- ARTICULACIN
OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DEL
FONEMA /A/.

Actividad: Fonema /a/.

Materiales: Utilizaremos el espejo para mostrar las posiciones y


movimientos de los rganos de la articulacin, que debe dar para el fonema
a corregir, para que puedan ser observados e imitados por el nio y tambin
emplearemos el depresor si es preciso.

Procedimiento: La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca,


con la punta detrs de los incisivos superiores, ayudndose para ello, si es
preciso del depresor, presentando una mayor apertura de los labios que las
dems vocales.

Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca,


respectivamente, resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.
Cuando la /a/ est nasalizada, por descenso del velo del paladar, es preciso
hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca,
cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando
iaia o emitiendo con fuerza, pa.

84

OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DEL


FONEMA /U/.

Actividad: Fonema /u/.

Materiales: Nos serviremos de la ayuda del depresor y el espejo.

Procedimiento: Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los


incisivos y formando una pequea abertura circular, manteniendo los
dientes separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca elevndose
hacia el velo del paladar ms que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle.
La punta de la lengua se separa de los alvolos inferiores.

Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la


lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/. Cuando esto sucede,
es conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua
empujndola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la
salida del aire que se percibe al articular correctamente la /u/.

85

Objetivo: Lograr una perfecta articulacin del fonema /p/.

Actividad: Articulaciones oclusivas bilabiales (Fonema /p/).

Materiales: Utilizaremos el espejo de la sala y tambin podremos necesitar


una vela y un pequeo espejo.

Procedimiento: La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula


con los labios juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente
separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire, que
se acumula en la boca, hace presin sobre los labios.
Al separar stos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido
/p/.

Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones.


Puede suceder que el nio no cierre los labios, dejando salir el aire y
haciendo el sonido fricativo. Para conseguirlo basta conque el nio centre
86

su atencin en la posicin exacta, sentado ante el espejo con el


reeducador, hacindole notar cmo en la articulacin correcta percibe la
salida explosiva del aire sobre sumano. Tambin se puede articular el
fonema frente a la llama de una vela para que vea cmo oscila sta ante la
salida explosiva del aire.

Si el sonido sale nasalizado, posdescenso del velo del paladar, hay que
hacerle observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar
durante la articulacin, as como poniendo un pequeo espejo bajo las
fosas nasales, que se empaar por la salida del aire, si se da la
nasalizacin. Es preciso hacrselo ver, para llegar a conseguir que la
expulsin del aire sea bucal.

Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos


nasales y se le pide al nio que cierre fuertemente los labios y que infle los
carrillos. Despus, se le dice que abra repentinamente los labios, con el
empuje del aire que tiene en la boca, consiguiendo as el sonido deseado.

87

OBJETIVO: ARTICULAR CORRECTAMENTE EL FONEMA /B/.

Actividad: Articulaciones oclusivas bilabiales (Fonema /b/).

Materiales: Necesitaremos el espejo y tambin una vela para observar la


diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/.

Procedimiento: La /b/ es una consonante bilabial, oclusiva sonora. Se


articula de la misma forma que la /p/ pero la tensin muscular labial es ms
dbil y se da la vibracin de las cuerdas vocales. Su defecto tambin se
denomina betacismo y es poco frecuente.

En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces


sustituida por /p/. Para conseguir la vibracin de las cuerdas y que perciba
la diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del nio en la
parte anterior del cuello del reeducador, mientras ste articula /p/ y /b/; de

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esta forma podr percibir cmo en la segunda se dan vibraciones larngeas


y no as en la primera. Luego tratar de realizarlo l imitndolo.

Tambin puede percibir la vibracin de la /b/ colocando el dedo ndice sobre


el labio inferior, en oposicin a la /p/. Se puede observar tambin la
diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/, articulndolas frente a la
llama de una vela, o al dorso de la mano, como se realiz en los ejercicios
del anterior fonema.

Otra forma de conseguir la /b/ es hacindole articular la /a/ e ir cerrando la


boca paulatinamente, hasta quedar una pequea abertura, aproximndose
as a la /b/. Si el sonido est nasalizado, se proceder como en los
ejercicios correspondientes a la nasalizacin de la /p/.

Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace
pronunciar al nio la slaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo
tiempo los dos conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal
del aire, con la obtencin de la slaba ba.
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OBJETIVO: CONSEGUIR UNA PERFECTA ARTICULACIN DEL


FONEMA /F/.

Actividad: Articulacin fricativa labiodental (Fonema /f/).

Materiales: Emplearemos el espejo.

Procedimiento: La /f/ es una consonante labiodental, fricativa, sorda. Se


articula colocando el labio inferior bajo el borde de los incisivos superiores
y levantando ligeramente el labio superior de forma que se puedan ver un
poco los incisivos superiores, dejando escapar el aire entre los dientes y el
labio.

El pice de la lengua se coloca detrs de los incisivos inferiores, levantando


un poco sus bordes para acentuar el surco central. El velo del paladar se
cierra y en la laringe no se dan vibraciones. El defecto de esta articulacin
no se suele presentarse con frecuencia, pero cuando aparece, suele
corregirse fcilmente, ya que tiene un punto de articulacin muy visible.

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En ocasiones aunque labios y dientes estn bien colocados, el fonema


obtenido es la /s/, al arquear excesivamente la lengua. Se obtiene
fcilmente el sonido perfecto, haciendo soplar al nio y, durante el soplo,
presionando ligeramente el labio inferior, con nuestro ndice, para colocarle
bajo la lnea media de los incisivos superiores y se le pide que siga
soplando en esta postura; de esta posicin y de manera continuada se
emite la /a/ obteniendo as fa. Tambin se le puede decir que se muerda
los labios, el superior y el inferior y de esta ltima postura, pasar al soplo.
Despus se alternar la articulacin de la /f/ y de la /s/ para que perciba la
distinta forma de salida del aire y a la vez el distinto sonido que se produce.

Tambin puede suceder que intente articular este fonema a la inversa, esto
es, apoyando el labio superior en los incisivos inferiores. Se proceder a su
correccin como en el caso anterior, logrando la posicin correcta a partir
del soplo, a la vez que se presiona sobre el labio inferior y se inmoviliza el
maxilar inferior evitando que lo adelante, para que consiga y mecanice la
posicin correcta.

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OBJETIVO: ARTICULAR CORRECTAMENTE EL FONEMA /N/.


Actividad: Articulaciones nasales linguoalveolar (Fonema /n/).

Materiales: Necesitaremos de nuevo el espejo, el depresor y un pequeo


espejo.

Procedimiento: La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar,


sonoro.

Para la articulacin de este sonido, los labios y los dientes permanecen


ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a los
molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del
prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores, cerrando as la parte
central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la boca. A la
vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la corriente
area por las fosas nasales, que va acompaada de vibraciones
larngeas.

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Cuando el nio presenta dificultades para la articulacin de este fonema,


es preciso comenzar, como ya se indic para todas las nasales, con
ejercicios respiratorios, de espiracin nasal, hasta que consiga dominar la
expulsin del aire por la nariz.

De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del
aire, colocando un pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se
empaar en la emisin de la /n/ con la espiracin nasal. Y tambin
apoyando su dedo en el ala de la nariz, donde podr percibir las vibraciones
de la misma.

Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares


superiores, sacando un sonido semejante a la /l/, adems de los ejercicios
anteriores, habr que insistir en ensearle la posicin correcta de la lengua,
ayudndole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente
para evitar la salida del aire.

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Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y
los dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvolos superiores.

En este caso, igualmente habr que insistir en la postura que ha de adoptar


la lengua, sujetndole con los dedos la boca, para que la mantenga
entreabierta y ponindole el depresor entre los dientes
para evitar que los una.

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OBJETIVO: CONSEGUIR ARTICULAR PERFECTAMENTE UNO O


VARIOS SINFONES DEL PRIMER APARTADO (PL, BL, FL, PR, BR, FR).

Actividad: Tratamiento de los sinfones pertenecientes al primer apartado


(pl, bl, fl, pr, br, fr).

Materiales: Utilizaremos el espejo.

Procedimiento: Los sinfones pertenecientes al primer apartado son


aquellos en cuya articulacin intervienen rganos diferentes, como puede
ser bl, ya que el fonema /b/ser dado por la separacin de los labios y el /l/
por la posicin que toma la lengua.

A este grupo pertenecen los sinfones: pr, br, fr, pl, bl,fl. Su correccin es
ms fcil y, de estar ausentes , conviene comenzar a trabajar con ellos lo
primero.

Hay que comenzar por asegurarse que el nio articula , en otras


combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en los sinfones
a tratar.

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En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se


sentar el reeducador junto al nio frente al espejo y se le har articular,
para el grupo bl, la /l/.

Sin mover la lengua de la posicin de este fonema, se le har llevar los


labios a la posicin de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas casi al
mismo tiempo y de forma continuada: l b l bl bl. De esta manera se
conseguir fcilmente el sinfn propuesto y los dems de este apartado.

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OBJETIVO: CONSEGUIR ARTICULAR PERFECTAMENTE UNO O


VARIOS SINFONES DEL SEGUNDO APARTADO (TR, DR, GR, CR, TL,
GL, CL).

Actividad: Tratamiento de los sinfones pertenecientes al segundo apartado


(tr, dr, gr, cr, tl, gl, cl).

Materiales: Necesitaremos el espejo.

Procedimiento: El segundo apartado lo constituye aquellos grupos en que


es el mismo rgano, la lengua, la que entra en actividad, variando slo su
posicin para uno u otro fonema y por ello presentar una dificultad mayor
que los anteriores.

Hay que comenzar por asegurarse que el nio articula, en otras


combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en los sinfones
a tratar.

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Para los sinfones del segundo grupo, en los cuales la articulacin de los
dos fonemas presenta mayor similitud, adems de utilizar el procedimiento,
anterior en que algunos casos puede dar buenos resultados, de hacer
articular lentamente y de forma aislada pero continuada, cada uno de los
fonemas, para irlos uniendo cada vez ms, en la prctica resulta muy
positivo el introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco.

As, para conseguir el grupo tra, se comenzar haciendo repetir con rapidez
tara taratara, haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda
slaba y articulando la primera vocal tona y muy breve.

De esta forma se acaba convirtiendo en tra. Igualmente se proceder con


los dems sinfones.

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OBJETIVO: AUTOMATIZAR E INTERIORIZAR LA ARTICULACIN


CORRECTA POR MEDIO DEL RITMO.

Actividad: Utilizacin del ritmo como medio de automatizacin de la


articulacin correcta.

Materiales: Es un ejercicio sin utilizar material.

Procedimiento: Emplearemos los fonemas tratados unidos a sencillas


estructuras rtmicas: ca ca ca, ca ca ca, ca ca ca, o bien: cha,
cha cha, cha cha cha, cha, cha cha, etc.
Igualmente se utilizar el fonema en slaba directa e inversa dentro de la
misma estructura: sa sa sa, as as, sa sa sa, as as; la la,
al al, la la.

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Tambin se podr trabajar a la vez los sonidos que confunde para que
aprenda a discriminarlos: se se, ce, se se, ce; tra tra, tar tar,
tra tra, tar tar.

La combinacin del fonema trabajando con distintas vocales puede ser de


utilidad por las ligeras trasposiciones del punto de articulacin que a veces
se dan: ra ra ra, ri, ra ra ra, ri.

Se puede tambin combinar el fonema trabajado con otro u otros que ya


domine para flexibilizar el movimiento: re re, te, re re, te, re re,
te.

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OBJETIVO: LOGRAR QUE SEA INTEGRADA EN SU LENGUAJE


ESPONTNEO LA FORMA CORRECTA DEL FONEMA QUE TENA
AUSENTE O DEFECTUOSO.

Actividad: Ejercicios de repeticin (Fonema /a/)

Materiales: Es un ejercicio sin utilizar material.

Procedimiento: El reeducador pronunciar despacio la palabra que


seguidamente ser repetida por el nio.

Fonema /a/ ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana,
manga, saltar, marca, larga.

A continuacin se utilizarn frases sencillas que contengan dichas palabras


para que, igualmente, sean repetidas por el nio.

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OBJETIVO: LOGRAR QUE SEA INTEGRADA EN SU LENGUAJE


ESPONTNEO LA FORMA CORRECTA DEL FONEMA QUE TENA
AUSENTE O DEFECTUOSO.

Actividad: Ejercicios de repeticin (Fonema /e/)

Materiales: No se utilizar material.

Procedimiento: El reeducador pronunciar despacio la palabra que


seguidamente ser repetida por el nio.

Fonema /e/ ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue,
desde, verme, tenle, cerque, vence.

A continuacin se utilizarn frases sencillas que contengan dichas palabras


para que, igualmente, sean repetidas por el nio.

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OBJETIVO: LOGRAR QUE SEA INTEGRADA EN SU LENGUAJE


ESPONTNEO LA FORMA CORRECTA DEL FONEMA QUE TENA
AUSENTE O DEFECTUOSO.

Actividad: Ejercicios de repeticin (Fonema /i/).

Materiales: No necesitaremos material alguno.

Procedimiento: El reeducador pronunciar despacio la palabra que


seguidamente ser repetida por el nio.

Fonema /i/ isa, ir, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta,
pinza, mil, peine.

A continuacin se utilizarn frases sencillas que contengan dichas palabras


para que, igualmente, sean repetidas por el nio.

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OBJETIVO: LOGRAR QUE SEA INTEGRADA EN SU LENGUAJE


ESPONTNEO LA FORMA CORRECTA DEL FONEMA QUE TENA
AUSENTE O DEFECTUOSO.

Actividad: Ejercicios de repeticin (Fonema /o/).

Materiales: Es un ejercicio sin utilizar material.

Procedimiento: El reeducador pronunciar despacio la palabra que


seguidamente ser repetida por el nio.

Fonema /o/ oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo,
bolso, corcho, colchn.

A continuacin se utilizarn frases sencillas que contengan dichas palabras


para que, igualmente, sean repetidas por el nio.

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BIBLIOGRAFA GENERAL
El Proceso de la Investigacin
Mario Tamayo y Tamayo, Limusa Noriega Editores, Tercera
Edicin
Fidias G. Arias

EL PROYECTO DE INVESTIGACION, Gua para

su elaboracin (3RA. EDICIN)


Revisin por Carlos Sabino, Jess Reye
P r l o g o p o r :Luis Bravo Juregui
Editorial Episteme

O R I A L E D I C I O N E S Caracas, 2009

American Psychological Association. (2009). Publication manual


(4a ed.). Washington; DC : Autor.
Arias, E (2009). Gua para la elaboracin de proyectos de
investigacin. Trabajo no publicado. Caracas.
Arias, E (2009). El proyecto de investigacin: Gua para su
elaboracin (2a ed.).
Caracas: Episteme.
Arias, E (2008). Mitos y errores en la elaboracin de tesis y
proyectos de investigacin

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