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PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtencin del ttulo de licenciada en ciencias de la educacin
Mencin: educadores de prvulos
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
DECANA
SUB-DECANO
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
iii
Mster
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
APROBACIN del
Atentamente
______________________________
Vivar Obregon Estuardo MSc
Consultor
iv
DERECHOS INTELECTUALES
Mster
Arq. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo; DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
LINGSTICA
TRAVES
DEL
USO
DE
LOS
Atentamente,
con
el Tema:
Atentamente
vi
El tribunal examinador
otorga al presente trabajo
Equivalente a: ____________________
Tribunal
____________
____________
______________
vii
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
ADVERTENCIA
viii
Dedicatoria
ix
Agradecimiento
Agradezco a Dios por brindarme la fortaleza espiritual para
poder culminar mis estudios y a mis padres porque sin su
ayuda no habra sido posible llegar a esta meta.
ndice general
CARTULA
PGINA DE DIRECTIVOS
ii
iii
iv
TRIBUNAL EXAMINADOR
vi
DEDICATORIA
vii
AGRADECIMIENTO
viii
NDICE GENERAL
ix
NDICE DE CUADROS
xiv
NDICE DE GRFICOS
xvi
RESUMEN
xxi
INTRODUCCIN
xi
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Objetivos especficos
Justificacin e importancia
Fundamentacin Terica
Fundamentacin Pedaggica
31
Fundamentacin filosfica
35
Fundamentacin psicolgica
37
Fundamentacin sociolgica
40
Fundamentacin legal
41
Variables de la investigacin
42
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
43
Modalidad de la investigacin
44
Tipos de investigacin
45
Poblacin y muestra
54
xii
Instrumento de investigacin
54
Procedimiento de investigacin
55
Recoleccin de la informacin
55
Procesamiento de la investigacin
56
59
Conclusiones y recomendaciones
70
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Ttulo de la propuesta
80
Justificacin
80
Fundamentacin
81
Objetivo general
82
Objetivos especficos
82
Descripcin de la Propuesta
83
Gua Didctica
105
Bibliografa
87
Referencias bibliogrficas
Anexos
xiii
NDICE DE CUADROS
CONTENIDO
PGINA
Cuadro # 1
Universo
54
Cuadro # 2
Muestra
55
Cuadro # 3
la Inteligencia Lingstica
59
Cuadro # 4
La seleccin de destrezas
60
Cuadro # 5
61
Cuadro # 6
62
Cuadro # 7
pictograma de aprendizaje
63
Cuadro # 8
La gua de capacitacin
64
Cuadro # 9
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
xiv
76
77
78
NDICE DE GRFICOS
CONTENIDO
PGINA
Grfico # 1
la Inteligencia Lingstica
59
Grfico # 2
La seleccin de destrezas
60
Grfico # 3
61
Grfico # 4
62
Grfico # 5
Pictograma de aprendizaje
63
Grfico # 6
La gua de capacitacin
64
Grfico # 7
65
Grfico # 8
66
Grfico # 9
El proceso de enseanza
67
68
69
70
71
72
73
74
xv
75
76
77
78
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA A TRAVS DEL USO DE
PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 A 5 AOS. PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA
DOCENTE.
AUTORAS: AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA
CONSULTOR ACADMICO: VIVAR OBREGON ESTUARDO MSC
Resumen
En la edad inicial los nios y nias identifican los smbolos grficos con los objetos
este un proceso perceptivo-visual, por eso a esta edad se fijan mucho en marcas
publicitarias, objetos familiares tarjetas y son capaces de hacer una lectura con su
propio cdigo. Considerando la importancia de la lectura de pictogramas en la pre
lectura como un recurso que facilita la enseanza aprendizaje de nios y nias en
las diferentes disciplinas, nos hemos propuesto describir los procesos pedaggicos
que se implementan en la enseanza aprendizaje de pictogramas en los nios y
nias de la Unidad Educativa Bombol, de Santo Domingo De Los Tsachilas e
identificar los factores que dificultan dichos procesos con la finalidad de disear
un plan estratgico que contribuyan a fortalecer el aprendizaje del desarrollo de
la Inteligencia Lingstica de pictograma. El presente trabajo est basado en la
presentacin de pictogramas clasificndolos por temas de forma que, al trabajar
cada clase disponga de ello no solo con el objetivo del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica y la pre lectura si no a conseguir otros objetivos de los distintos
mbitos. Los principales beneficiados de este estudio son los nios y nias del nivel
inicial de la Unidad Educativa Bombol, de Santo Domingo De Los Tsachilas, porque
tendrn la oportunidad de desarrollar de forma espontnea la pre lectura de
pictogramas desde su nivel de aprendizaje, se ha acostumbrado a pensar que la
lectura de pictogramas son aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales,
pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y
afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por alga, a nivel
universal, entre los aprendizajes esenciales para la vida estn: la pre lectura y la
pre lectura.
xvii
DESCRIPTORES:
INTELIGENCIA LINGUISTICA PICTOGRAMAS
GUA PARA DOCENTE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA A TRAVS DEL USO DE
PICTOGRAMAS EN NIOS DE 4 A 5 AOS. PROPUESTA: DISEO DE GUA PARA
DOCENTE.
AUTORAS: AGUIRRE ESPINOZA MNICA VERNICA
CONSULTOR ACADMICO: VIVAR OBREGON ESTUARDO MSC
Abstract
In the initial age children with graphic symbols identify objects this a visualperceptual process, so at this age are much fixed in advertising brands, familiar
objects and cards are able to do a reading with its own code. Considering the
importance of reading pictographs in the pre reading as a resource that facilitates
the learning of children in the different disciplines, we intend to describe the
pedagogical processes that are implemented in the learning of pictograms
children Education Unit Eulogio Juan Paz y Mio, Parish of Santo Domingo Bombol
ECUADOR and identify factors that hinder these processes in order to design a
strategic plan that will strengthen the learning development of the Linguistic
Intelligence pictogram. This work is based on the presentation of pictograms
classified by topics so that, working each class provided it not only with the aim of
developing linguistic intelligence and pre reading if not to achieve other objectives
of the different areas. The main beneficiaries of this study are children on the
initial level of the Education Unit Eulogio Juan Paz y Mio, Bombol Parish of Santo
DOMINGO, they will have the opportunity to develop spontaneously pre
pictograms reading from their level learning, it has become accustomed to
thinking that reading pictograms are purely mechanical and instrumental learning,
but they are fundamental cognitive and affective learning transfer which goes far
beyond what we could imagine; for something, universally, among the essential
learning for life they are: the pre reading and pre reading.
WORDS:
INTELLIGENCE LANGUEGE
Introduccin
Los pictogramas son recursos de comunicacin de carcter visual que
sirven, entre otras cosas, para facilitar la comunicacin de necesidades o
estimular la expresin en el caso de que existan carencias sensoriales,
cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de
comunicacin. Por esta razn, los pictogramas constituyen un recurso
capaz de adaptarse a diversos propsitos comunicativos en la enseanza
que se desarrolla en contextos de diversidad
Adems de usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores ventajas
es que no son efmeros, como los mensajes hablados o signados, sino que
son tangibles y permanecen en el tiempo y en el espacio, permitiendo a
cualquiera acceder a l en todo momento. Los pictogramas son
Perceptibles, Simples y Permanentes. Estas cualidades son de gran ayuda
para cualquiera, pues todos necesitamos claves que nos ayuden a
entender el mundo y ordenarlo en nuestra mente, pero lo son
especialmente para los alumnos con dificultades de atencin, memoria,
lenguaje y trastornos generalizados del desarrollo.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin
En
la
Concordia,
segn
observaciones
entrevistas
no
CAUSAS
Falta de material didctico adecuado para el desarrollo del desarrollo
de la Inteligencia Lingstica .
Poco desinters del profesor en el uso de materiales para el
desarrollo del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Falta de dinmica o motivacin de parte de parte del docente hacia
los alumnos.
El saln de clases carece de materiales didcticos de observacin
para el desarrollo del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Poca comunicacin de la maestra hacia los estudiantes.
Desactualizacin pedaggica de los docentes en la manipulacin de
los materiales para desarrollar la Inteligencia Lingstica .
Los estudiantes evitan participar en clases porque se sienten
inseguros.
Los decentes no manipulan adecuadamente los materiales para el
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Los estudiantes se distraen fcilmente al no tener una clase
adecuada para el desarrollo del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica .
Falta de conocimiento de los padres para la enseanza del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
El espacio no es adecuado para desarrollar las actividades del
desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Tema de la investigacin
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERALES:
para el desarrollo de la
OBJETIVO ESPECIFICO:
Verificar los recursos didcticos que utiliza el docente para la
enseanza del desarrollo de la lectura de pictogramas en la pre
lectura.
Conocer cul es la funcin del uso del pictograma en el desarrollo
para la enseanza del desarrollo de la Inteligencia Lingstica .
Identificar si los nios y nias desarrollan la lectura de pictogramas
por medio de cuentos y narraciones.
Comprobar si se aplican tcnicas de pictogramas dentro del saln
de clases.
Determinar si los docentes fomentan la lectura de pictogramas el
diario vivir.
Interrogantes de la investigacin
Qu son pictogramas?
JUSTIFICACIN
Los principales beneficiados de este estudio son los nios y nias del nivel
inicial de la Unidad Educativa Juan Eulogio Paz Y Mio, Parroquia Bombol
de Santo Domingo De Los Tschilas, porque tendrn la oportunidad de
desarrollar de forma espontnea la pre lectura de pictogramas desde su
nivel de aprendizaje, se ha acostumbrado a pensar que la lectura de
pictogramas son aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales, pero
en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y
afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel
universal, entre los aprendizajes esenciales para la vida estn: la pre
lectura y la pre lectura.
vez
ms
elaborados
de
pensamiento,
comunicacin
e interaccin positiva con los dems y con el medio, adems de que son
la
informacin;
de
lo
que
se
deduce
que
el
uso
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de estudio
Una vez revisados en los archivos de la secretaria existen temas de
estudios similares como el que se presenta a continuacin: EL
PICTOGRAMA
COMO
RECURSO
PEDAGGICO
PARA
EL
como tema de
11
Fundamentacin Terica
Pictograma
y a un recurso mnemotcnico-identificador.
12
13
Lectura de pictograma
14
15
16
17
de
pictograma.
Por ser textos, los pictogramas pueden ser estudiadas como sistemas.
18
poca:
la
Civilizacin
de
la
Imagen. Esto
no es
19
Aprender a leer imgenes exige una familiarizacin tanto con las cosas
que tienen en comn todaslos pictogramas como con aquellas que son
especficas a cada tipo de texto visual. Por eso, es importante
ponernos de acuerdo sobre la definicin del trmino imagen as como
sobre las implicaciones que tiene afirmar que un pictograma es un
texto visual. Comprender esto nos abrir un camino seguro hacia la
pre lectura detallada de pictograma, tambin conocida como anlisis
de pictograma
La imagen
20
21
22
23
Valor funcional:
24
est ubicada un poco ms abajo que la cara del candidato y mira hacia
arriba, lo que se conoce como ngulo contrapicado.
Hay dos preguntas muy tiles para determinar los valores funcionales
de los componentes de un texto visual:
25
embargo,
las
races
de
su
pensamiento
poltico
son
26
Similitud y repeticin:
Motivos:
27
Del mismo modo, las pelculas, los afiches, los cmics o las pinturas
tienen motivos que sirven para desarrollar temas especficos dentro
del sistema textual.
Una vez hayamos identificado uno o dos motivos que nos interesen,
tenemos que preguntarnos a qu tema o temas remiten dichos
motivos.
28
relaciones paradigmticas,
para
Chomsky el
29
30
31
Las Habilidades
capital cultural que permite a los sujetos afrontar la realidad con sus propios
recursos cognitivos.
Para definir habilidades lingsticas como bsica, se tienen que dar las
siguientes condiciones:
Carcter
integrador,
de
modo
que
cada
habilidad
lingstica
abarca
33
Las Habilidades
Lingstica
34
reestructuracin.
35
un gua y estimulador que garantiza que cada alumno pueda alcanzar los
niveles ms elevados posibles (cognitivos, sociales, etc.), con la
participacin y contribucin de todo el mundo. Ayuda desde el respeto al
proceso individual de cada uno, considerando la diversidad y fomentando
la autonoma.
DAngelo ( 2010), afirma:
Las Habilidades lingsticas utilizan los lenguajes, con los
propios cdigos, mientras se descubren las reglas de sus
respectivos sistemas, porque se adhiere a la importancia de la
comprensin de los lenguajes mientras se descubren las
normas convencionales. No se considera necesario ni posible
separar el aprender a escribir y leer del escribir y leer.
36
37
38
39
40
41
42
deseos.
La
RACIONALIDAD,
supone
una
revisin
del
43
se
deben
considerar
como
fenmenos
complejos
44
45
en imgenes
46
FUNDAMENTACIN LEGAL
47
Principios y fines
Art. 2.- La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs
del Ministerio de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas
del pas;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la
obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El
48
CAPTULO PRIMERO
PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO II
Principios y fines
Art. 3.- Son fines de la educacin ecuatoriana:
Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad dentro del mbito latinoamericano y
mundial;
Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y critica del estudiante,
respetar su identidad personal para que contribuya activamente a la
transformacin moral, poltica, social, cultural y econmica del pas;
49
50
CAPITULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Lugar de la investigacin
Recursos humanos
Autoras del proyecto
Consultora
Directivos
Docentes
Representantes legales
Nios
Recursos materiales
Computador
Scaner
Cmaras
Impresoras
Textos
Gua de estimulacin infantil su aprendizaje en la pre lectura
Internet
51
Tipo de investigacin
Paradigma cualitativo.
Investigacin descriptiva
Investigacin explicativa
52
Investigacin bibliogrfica:
53
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
Rivera, 2009 expresa, la poblacin es un conjunto de individuos o personas
que intervienen como objeto de un tema de investigacin. (P. 98)
Cuadro # 1
Estratos
Poblacin
Directora
Docentes
15
Representante legal
184
Total
200
Muestra
Mite (2010) La muestra es la parte de la poblacin que se selecciona
y de la cual realmente se obtiene la informacin para el desarrollo de
estudio y sobre la cual se efectuaran la medicin y observacin de las
variables de estudio (Pg. 86)
La
cuadro.
54
Muestra
Cuadro # 2
Estratos
Directora
Docentes
18
Representante legal
30
Total
49
Mtodos y tcnicas
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Entrevista
55
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Observacin
Encuesta
56
57
CAPITULO IV
. Las
58
0%
0%
0%
80%
Muy de
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados est muy de acuerdo que los docentes deben aplicar lecturas
en pictograma favorecen el aprendizaje del desarrollo de la Inteligencia
Lingstica , mientras un 20 % est de acuerdo con ellos.
59
F
9
1
0
0
0
10
%
90
10
0
0
0
100
0%
0%
0%
Muy de
10%
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
90%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados est muy de acuerdo que seleccin de destrezas se
estimular por medio de las lecturas en pictograma, mientras un 10 % est
de acuerdo con ellos.
60
F
7
3
0
0
0
10
%
70
30
0
0
0
100
70%
0%
0%
0%
Muy de
a cue rdo
a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
De
1
30%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados est muy de acuerdo que lecturas en pictograma motivan los
procesos educativos en los nios y armonizar el aprendizaje, mientras un
30 % est de acuerdo con ellos.
61
tienen un bajo
rendimiento?
Cuadro # 6
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Docentes
F
8
2
0
0
0
10
%
80
20
0
0
0
100
0% 0%
0%
80%
Muy de
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados est muy de acuerdo los estudiantes con dificultades de pre
lectura tienen un bajo rendimiento, mientras un 20 % est de acuerdo con
ellos.
62
F
9
1
0
0
0
10
%
90
10
0
0
0
100
0%
0%
0%
Muy de
10%
a cue rdo
a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
De
90%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados est muy de acuerdo que deben aplicar lecturas en
pictograma de aprendizaje en las clases, mientras un 10 % est de acuerdo
con ellos.
63
F
10
0
0
0
0
10
%
100
0
0
0
0
100
0%
0% 0%
0%
Muy de
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados est muy de acuerdo que la gua de capacitacin fomentar
una mejor orientacin pedaggica para el docente
64
F
6
4
0
0
0
10
%
60
40
0
0
0
100
60%
0% 0%
0%
Muy de
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
40%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados est muy de acuerdo que la gua de capacitacin debe
contener lecturas en pictograma para mejorar la pre lectura en los nios,
mientras un 40 % est de acuerdo con ellos.
65
F
10
0
0
0
0
10
%
100
0
0
0
0
100
0%
0% 0%
0%
Muy de
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados est muy de acuerdo que el desarrollo de la Inteligencia
Lingstica ser ms fcil si se emplea la gua de capacitacin
66
F
10
0
0
0
0
10
%
100
0
0
0
0
100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Grfico # 9
0%
0% 0%
0%
Muy de
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados est muy de acuerdo que el
67
de muestras
caligrficas?
Cuadro # 12
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Total
F
9
1
0
0
%
90
10
0
0
0
10
0
100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Grfico # 10
0% 0%
0%
Muy de
10%
a cue rdo
De a cue rdo
I ndi fe re nte
E n de sa cue rdo
Muy e n de sa cue rdo
1
90%
Fuente: Docentes
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados est muy de acuerdo que la pre lectura se elevar mediante
la prctica de muestras caligrficas, mientras un 10 % est de acuerdo con
ellos.
68
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
50%
De acuerdo
30%
Indiferente
20%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
50%
30%
20%
Grfico No. 11
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
70%
De acuerdo
20%
Indiferente
10%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
70%
20%
10%
Grfico No. 12
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que la educacin del nio se favorece a travs de lectura de
cuentos y fbulas, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es
indiferente.
70
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
40%
4
3
2
1
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
TOTAL
4
2
40%
10%
10
100%
40%
40%
10%
Grfico No.13
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que la lectura en pictograma desarrolla los conocimientos en su
representado, el 40%
indiferente.
71
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
70%
De acuerdo
10%
Indiferente
20%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
70%
10%
20%
Grfico No. 14
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo
72
5. Considera usted que los nios deben ser estimulados con material
didctico para pintar y dibujar?
Cuadro No. 17
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
50%
De acuerdo
30%
Indiferente
20%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
50%
30%
20%
Grfico No. 15
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que los nios deben ser estimulados con material didctico para
pintar y dibujar, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es
indiferente.
73
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
70%
De acuerdo
20%
Indiferente
10%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
70%
20%
10%
Grfico No. 16
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo
que se requiere
74
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
40%
De acuerdo
40%
Indiferente
10%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
40%
40%
20%
Grfico No. 17
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que tienen aprendizaje lento los/as nios/as con problemas de
pre lectura, el 40%
indiferente.
75
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
70%
De acuerdo
10%
Indiferente
20%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
70%
10%
20%
Grfico No. 18
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que los nios a travs de pictogramas aprende a leer y escribir, el
10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.
76
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
70%
De acuerdo
20%
Indiferente
10%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
70%
20%
10%
Grfico No. 19
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que es importante que el estudiante debe fortalecer su aprendizaje
de pre lectura, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es
indiferente.
77
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
40%
De acuerdo
40%
Indiferente
10%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
100%
TOTAL
Fuente: Representantes legales
40%
40%
20%
Grfico No. 20
Fuente: Representantes legales
Elaborado por: Aguirre Espinoza Mnica Vernica
Anlisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo que los padres deben colaborar para el proceso de aprendizaje
del desarrollo de la Inteligencia Lingstica de sus hijos, el 40% estuvo de
acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.
78
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Justificacin
La propuesta consiste en elaborar una gua para docentes, que
primeramente muestre la incidencia de la motricidad fina en el aprendizaje
del desarrollo de la Inteligencia Lingstica , para as facilitar los
movimientos de todo el cuerpo del nio y a su vez brinde estrategias al
docente, para brindar una mayor calidad en la enseanza.
79
Desde una perspectiva constructivista y de implementacin grafomotriz se establecen necesidades que no solo dependern del maestro,
sino que depende en gran medida de las habilidades individuales del
educando.
Objetivo General
80
Objetivos Especficos
Orientar a los docentes en la aplicacin de ejercicios para
lograr la adecuada utilizacin de los pictogramas
Crear
Descripcin de la propuesta
81
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Una vez realizado el anlisis de las encuestas los resultados obtenidos
arrojan los siguientes:
Mediante este estudio se ha llegado a la conclusin que
la
82
Recomendaciones
Disear una Gua metodolgica que les permita desarrollar las habilidades
lectoras y escritas de los estudiantes.
83
REA .- ARTICULACIN
OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DEL
FONEMA /A/.
84
85
Si el sonido sale nasalizado, posdescenso del velo del paladar, hay que
hacerle observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar
durante la articulacin, as como poniendo un pequeo espejo bajo las
fosas nasales, que se empaar por la salida del aire, si se da la
nasalizacin. Es preciso hacrselo ver, para llegar a conseguir que la
expulsin del aire sea bucal.
87
88
Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace
pronunciar al nio la slaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo
tiempo los dos conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal
del aire, con la obtencin de la slaba ba.
89
90
Tambin puede suceder que intente articular este fonema a la inversa, esto
es, apoyando el labio superior en los incisivos inferiores. Se proceder a su
correccin como en el caso anterior, logrando la posicin correcta a partir
del soplo, a la vez que se presiona sobre el labio inferior y se inmoviliza el
maxilar inferior evitando que lo adelante, para que consiga y mecanice la
posicin correcta.
91
92
De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del
aire, colocando un pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se
empaar en la emisin de la /n/ con la espiracin nasal. Y tambin
apoyando su dedo en el ala de la nariz, donde podr percibir las vibraciones
de la misma.
93
Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y
los dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvolos superiores.
94
A este grupo pertenecen los sinfones: pr, br, fr, pl, bl,fl. Su correccin es
ms fcil y, de estar ausentes , conviene comenzar a trabajar con ellos lo
primero.
95
96
97
Para los sinfones del segundo grupo, en los cuales la articulacin de los
dos fonemas presenta mayor similitud, adems de utilizar el procedimiento,
anterior en que algunos casos puede dar buenos resultados, de hacer
articular lentamente y de forma aislada pero continuada, cada uno de los
fonemas, para irlos uniendo cada vez ms, en la prctica resulta muy
positivo el introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco.
As, para conseguir el grupo tra, se comenzar haciendo repetir con rapidez
tara taratara, haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda
slaba y articulando la primera vocal tona y muy breve.
98
99
Tambin se podr trabajar a la vez los sonidos que confunde para que
aprenda a discriminarlos: se se, ce, se se, ce; tra tra, tar tar,
tra tra, tar tar.
100
Fonema /a/ ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana,
manga, saltar, marca, larga.
101
Fonema /e/ ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue,
desde, verme, tenle, cerque, vence.
102
Fonema /i/ isa, ir, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta,
pinza, mil, peine.
103
Fonema /o/ oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo,
bolso, corcho, colchn.
104
BIBLIOGRAFA GENERAL
El Proceso de la Investigacin
Mario Tamayo y Tamayo, Limusa Noriega Editores, Tercera
Edicin
Fidias G. Arias
O R I A L E D I C I O N E S Caracas, 2009
105