INFORME NEUROPSICOPEDAGGICO

ESPECIALIZACION EN NEUROPSICOPEDAGOGIA
MARIA EUGENIA GARCIA GMEZ

MONICA ARIAS GIRALDO

LUIS CARLOS CATAO BETANCUR
CLAUDIA MILENA CASTAO SERNA
CLAUDIA PATRICIA JIMNEZ GUZMN
NELLY OROZCO GARCIA

UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PSICOLOGIA
2015

INFORME NEUROPSICOPEDAGGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIN:
NOMBRE: Mara Paola Guapacha Garca
FECHA DE NACIMIENTO: 20 Julio 2004
EDAD: 10 aos 7 meses
GRADO: 4 de primaria
INSTITUCIN EDUCATIVA: Escuela Normal Superior de Manizales
CIUDAD: Manizales Caldas
REFERIDA POR: La docente
FECHA DE EVALUACIN: 10 y 11 de Marzo de 2015
NOMBRE DEL EVALUADOR: Mnica Arias Giraldo, Nelly Orozco Garca, Claudia
Patricia Jimnez Guzmn, Luis Carlos Catao Betancur, Claudia Milena Castao Serna.
II. MOTIVO DE CONSULTA:
Nia de 10 aos 7 meses remitida a valoracin Neuropsicopedaggica por la docente quien
refiere que Mara Paola, tiene bajo rendimiento acadmico, dificultad para trabajar en clase
siguiendo instrucciones.
III.

ANTECEDENTES DE DESARROLLO
Se realiza entrevista al padre de la menor, puesto que la progenitora falleci,
actualmente cohabita con madrastra, hermanastra y hermana biolgica.
Los siguientes datos fueron suministrados en entrevista personal, por el padre y la
madrastra:
DATOS DE
Por lnea materna: abuelo materno y progenitora con alto
ANTECEDENTES consumo de alcohol. (Incluso en periodo gestacional).
FAMILIARES
Por lnea paterna: se desconocen.
DATOS DE
Embarazo pre trmino (28 semanas), parto va natural,
ANTECEDENTES hospitalario, con crianza canguro por parte del padre, lactancia
PERSONALES
materna por dos semanas, peso al nacer 1400 gramos. El padre
refiere no conocer ms datos de los antecedentes de la menor.
No incubadora. Se conoce que la madre sufri de hipertensin
durante el embarazo.
DATOS DE
Desarrollo motor: la siguiente informacin fue suministrada por
ANTECEDENTES el padre y madre adoptiva, datos escasos.
DESARROLLO
Refieren gateo a 14 meses y marcha independiente a los 18
meses, sin apoyos teraputicos.
Desarrollo del Lenguaje: inicio de conductas del lenguaje a los
dos aos, con repertorio escaso e incipiente. Sin ningn tipo de
intervencin a este nivel.

Desarrollo actual: es independiente en actividades bsicas

cotidianas. Se relaciona con pares compartiendo juegos y
espacios sociales (juegos al aire libre, de construccin y
colectivos), la menor evidencia conductas de pasividad dentro del
hogar; relacionndose poco con los adultos incluyendo sus
padres y hermanos. Independiente en actividades de la vida diaria
en vestido, higiene, alimentacin (poco apetito).
DATOS DE
Escolaridad: ingreso al jardn infantil a los 4 aos, con reportes
ANTECEDENTES de bajo desempeo en la comprensin y otros aprendizajes (a
ESCOLARES
nivel de constancia perceptual de colores y formas).
A los 6 aos inicio la primaria, (con bajo desempeo acadmico).
Repiti el grado tercero. En sus actitudes e intereses escolares
hay alta preferencia por la escritura, el deporte, dibujo y la
msica. Por otro lado el mayor desinters radica en la lectura,
segn lo refieren sus padres y que olvida con frecuencia las
cosas.
Su maestra refiere que: se le dificulta dar razn de los textos
ledos, sobre todo de forma escrita, le cuesta ordenar sus ideas, a
nivel de los procesos lgico-matemticos generalmente no logra
identificar el proceso correcto para solucionar problemas que
plantean situaciones cotidianas y el desarrollo de operaciones
suele ser inexacto. A nivel comportamental interacta bien con el
grupo en general, se muestra respetuosa por las normas y tolera
a los dems se muestra introvertida ms no aislada. Olvida con
facilidad y no trabaja se le dificulta seguir el ritmo normal de
trabajo, suele olvidar las fechas de entrega, aunque no
comprende no pide ayuda para explicaciones. Es respetuosa con
los compaeros, nunca hace gestos ofensivos acepta llamados de
atencin.

IV.

INSTRUMENTOS APLICADOS:

a) ESCALA WESCHLER DE INTELIGENCIA PARA NIOS Y ADOLESCENTES WISC IV.

b) ENI: EVALUACIN NEUROPSICOLGICA INFANTIL DE ARDILA, ROSELLI Y
OSTROSKY).
c)

Cuestionario
CHECKLIST DSMIV
PARA
ATENCIONAL/HIPERACTIVIDAD (padres-maestros)

TRASTORNO

POR

DFICIT

d) CUESTIONARIO CONNERS PARA PADRES Y MAESTROS VERSIN COLOMBIANA

V.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Actitud de Mara Paola durante la evaluacin:

Durante la evaluacin, Mara Paola se mostr temerosa, insegura, pasiva, con tono de voz
dbil, evidenciando rasgos de ansiedad que dificultaron la interaccin con los evaluadores.
Requiri de instrucciones reiterativas y periodos de latencia prolongados para dar respuesta
a las tareas solicitadas, en ocasiones suspenda la ejecucin de estas y hablaba solo lo
necesario.
La postura fue inadecuada para su edad evidenciando un tono muscular disminuido para
mantenerse erguida y desarrollar con precisin las actividades propuestas. A nivel general,
mostr un inters normal sin ser notable su motivacin por alguna de las pruebas, actitud
colaboradora durante la aplicacin de estas, mostrando disposicin para seguir las diferentes
instrucciones y realizar las tareas exigidas; En general hay disposicin constante por parte de
la nia a realizar cualquier tipo de actividad, evidenciando tolerancia a la frustracin.
a. Componente Cognitivo:

SUBTEST
Diseo con cubos
Semejanzas
R. Dgitos

RESULTADOS WISC IV -Abreviado

PUNTAJE ESCALAR
Puntaje
Puntaje
CV
RP
Directo
Escalar
24
6
8
9
5
5
11
6

C. Dibujos
Claves
Vocabulario
Letras y nmeros
Matrices
Comprensin
Smbolos

12
27
7
11
9
13
17

6
5
1
5
3
5
7

MT

VP

6
5
1
5
3
5
7

Puntuacion
es
Escalares

Puntuacin
Compuesta

Percentil

Intervalo
95%

Nivel

Comprensin
Verbal

11

63

58-72

POR
DEBAJO DEL
PROMEDIO

Razonamiento
Perceptual

17

73

68-83

LMITE

INDICES

Memoria de Trabajo
Velocidad de
procesamiento
ESCALA TOTAL

11

74

68-84

LMITE

12

78

72-90

LMITE

51

65

61-71

POR
DEBAJO DEL
PROMEDIO

INTERPRETACION POR DOMINIOS Y SUBDOMINIOS

COMPRENSIN VERBAL (CV):
La obtencin de un puntaje por debajo del promedio (63) indica un bajo nivel del lenguaje,
dificultades en el desarrollo del pensamiento abstracto y en la comprensin del mismo con
baja capacidad para realizar juicios prcticos sobre el entorno que la rodea y poco uso
pragmtico del recurso sociocultural, aunque muestra fortalezas en su capacidad para
reconocer las normas y buen desarrollo de la inteligencia cristalizada en el agrupamiento de
la informacin general y de memoria a largo plazo, se observa pobre contenido semntico y
manejo del vocabulario. A su vez muestra un bajo nivel de ejecucin en el razonamiento
verbal deductivo.
En los resultados por subdominios del dominio CV (semejanzas, vocabulario comprensin),
se observa escasa capacidad de la nia en el razonamiento, conocimiento de palabras y
formacin de conceptos verbales al momento de responder una serie de preguntas orales y
conocer su nivel de comprensin respecto a determinadas situaciones sociales; presenta
dificultades en la comprensin verbal, que impiden utilizar adecuadamente la experiencia
pasada y demostrar informacin practica con poco sentido comn para el conocimiento de
las normas sociales, juicio y madurez al hacer escaso uso de los recursos e informacin que
tiene para interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado para su edad.
RAZONAMIENTO PERCEPTUAL (RP)
En este dominio la obtencin de un nivel lmite (73), permite identificar como fortalezas la
capacidad de analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos, formacin de conceptos no
verbales, coordinacin visomotora. En la sub-escala de diseo con cubos su fortaleza est
en la percepcin y organizacin visual.
Por otro lado, se observan discrepancias significativas entre Concepto con dibujos (CD) y
Matrices (MT), relacionados con diseo con cubos, donde los primeros denotan debilidades
para relacionar razonamiento abstracto categrico y pobre capacidad de inteligencia fluida al
elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta
una parte y establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta
correcta. Dificultad en la capacidad de aprendizaje para agrupar tems visuales de
informacin en categoras segn compartan caractersticas comunes y baja capacidad para
identificar figura fondo.
MEMORIA DE TRABAJO (MT)

En relacin a los resultados obtenidos en el nivel limite (74), se infiere pobre capacidad para
retener temporalmente en su memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar
un resultado que implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento,
baja capacidad para recordar la categora de trabajo que ha mantenido y el anlisis
realizado para la resolucin del problema; pues tiende a persistir en la dificultad para cambiar
de categora. En las subpruebas retencin de dgitos en orden directo e inverso y letras y
nmeros, aunque se muestra un nivel promedio, se observan debilidades, en tareas que
implican secuenciacin mental compleja dificultando una mayor capacidad de concentracin
mental.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)
La obtencin de un resultado a nivel lmite (78) para este dominio, evidencia las dificultades
para focalizar la atencin en diferentes tareas que ameritan ordenar y discriminar
informacin visual con rapidez. Las tareas que evalan este dominio como Claves y
Bsqueda de Smbolos, reflejan la incapacidad que se presenta en ocasiones para planificar
y seleccionar objetos de manera ordenada, como tambin en la rapidez asociativa,
aprendizaje, atencin, motivacin y resistencia frente a tareas repetitivas.
Las puntuaciones obtenidas muestran un valor del CI total de 65 puntos, que equivale a la
categora por debajo del promedio de acuerdo a su nivel de edad.
Dentro de estos resultados, se muestra una mayor puntuacin en la subprueba de claves, lo
que permite inferir capacidad de percepcin visual, coordinacin visomotora, y capacidad de
rastreo visual. De la misma manera se aprecia buena observacin en el procesamiento visual
y secuencial. En la subprueba de cubos el resultado se correlaciona con la prueba anterior,
evidenciando en el resultado capacidad de anlisis y sntesis de estmulos visuales
abstractos y formacin de conceptos no verbales simples, haciendo una adecuada
integracin viso motora.
En general y de acuerdo con los datos encontrados, adems, de la obtencin de un CI por
debajo del promedio, permiten inferir una posible deficiencia intelectual.

PROTOCOLO NEUROPSICOPEDAGOGICO
PERFIL NEUROPSICOLGICO
DOMINIO/SUBDOMINIO
NIVEL DE
P. Directa
PERCENTIL
COGNOSCITIVO
DESEMPEO
Habilidades viso-construccionales grficas
a. Dibujo Figura Humana
10
5
BAJO
b. Copia de figuras
9
63
PROMEDIO
ARRIBA DEL
- Velocidad de Procesamiento
29
91
PROMEDIO
c. Copia de figura compleja
12.5
26
LIMITE
En los subdominios de velocidad de procesamiento copia de figuras, se encuentran arriba del
promedio y promedio, y en la copia de la figura compleja en limite puntajes que evidencian un
buen desarrollo de los procesos praxicos y genosicos que le permiten realizar movimientos
necesarios para organizar una aserie de elementos en el espacio logrando formar un dibujo,
o el reconocimiento de formas sencillas, gracias a la capacidad de elaborar e interpretar la
informacin visual de varios elementos, realizando con facilidad copia de estmulos con el
objeto presente.
En el subdominio del dibujo de la figura humana se nota un percentil bajo lo que evidencia
dificultades a la hora de representar partes del cuerpo en el plano grfico.

Habilidades viso-perceptuales
NIVEL DE
DESEMPEO
EXTREMADAMENTE
a. Imgenes sobrepuestas
9
1
BAJO
b. Orientacin visoespacial
6
26
PROMEDIO
En orientacin viso-espacial, la obtencin de un nivel promedio le permite a Mara Paola
representar, analizar y manipular un objeto mentalmente para ubicarlo en una posicin
determinada, sin embargo la obtencin de un puntaje extremadamente bajo en imgenes
sobrepuestas indica que no hay una organizacin perceptual pese a que posee una buena
nogsia visual, lo que significa que su capacidad est en la discriminacin visual de figuras
simples, pero a la hora de percibir objetos que se destacan en un fondo se le dificulta el
anlisis para percibir las figuras.
P. Directa

PERCENTIL

MEMORIA
P. Directa

PERCENTIL

a. Verbal-auditiva Codificacin

13

-01

b. Memoria Verbal (recobro libre)

c. Memoria Verbal (recobro con
claves)

NIVEL DE
DESEMPEO
EXTREMADAMENTE
BAJO
BAJO

50

PROMEDIO

d. Memoria Verbal (reconocimiento)

18

-01

e. Memoria Visual

EXTREMADAMENTE
BAJO
EXTREMADAMENTE
BAJO

En Memoria Verbal (recobro con claves) la nia se encuentra en promedio lo que significa
que le es ms fcil evocar el recuerdo cuando tiene un patrn de referencia en el que pueda
evocar su recuerdo. En memoria verbal-auditiva, se ubica en un promedio extremadamente
bajo lo que significa que Mar Paola posee dificultades en la habilidad para recordar lo que
oye en el orden adecuado, en relacin con la memoria en lo referente al reconocimiento, la
evocacin y la memoria visual la nia esta puntuando con niveles extremadamente bajos lo
que significa que se le har difcil las actividades que tiene estrecha relacin con evocar la
informacin para realizar la tarea como contar, recordar sonidos de letras, tablas de
multiplicar, seguir instrucciones.
En evocacin de la figura compleja, el rango es extremadamente bajo indicando dificultades
en la evocacin visual, manifestando compromiso con tareas de exigencia a nivel visual.
Estos resultados son indicadores de una posible inmadurez en sus reas corticales
secundarias, hecho relacionado con la baja capacidad en el almacenamiento de la
informacin y su marcada dificultad para acceder a ella.

ATENCIN Y FUNCIONES EJECUTIVAS

P.
Directa

PERCENTIL

Atencin visual a. Cancelacin dibujos

-1

Total errores

Atencin visual b. Cancelacin letras

Total errores

20

NIVEL DE
DESEMPEO
EXTREMADAMENTE
BAJO
EXTREMADAMENTE
BAJO
EXTREMADAMENTE
BAJO

Atencin auditiva a. Dgitos en

progresin
b. Dgitos en regresin
Flexibilidad cognitiva
Total ensayos
Total correctas
Total errores
Total categoras
Total perseveraciones

50

PROMEDIO

3
54
45
9
2
6

26
16
98
84
50
75

Organizacin

0.1

Fluidez Fonolgica /M/

PROMEDIO
LIMITE
ARRIBA PROMEDIO
ARRIBA PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
EXTREMADAMENTE
BAJO
BAJO

Obtuvo una puntuacin homognea entre los test de cancelacin visual (atencin visual),
cancelacin de letras, organizacin, y fluidez fonolgica, con una puntuacin
extremadamente baja, observndose alteraciones y fallas en la selectividad y la focalizacin
de estmulos, baja capacidad para la atencin selectiva, se le dificulta realizar seleccin de
estmulos e inhibir elementos irrelevantes, as mismo, durante la prueba de cancelacin de
dibujos, puede evidenciarse la dificultad en sostener su atencin, pues hace omisin de
imgenes con poco seguimiento visual y baja concentracin en la misma actividad. El
volumen atencional/memorizacin secuencial inmediata y operativa, reflejan de esta manera
dificultad para mantener suficiente informacin activa durante la realizacin de operaciones
cognitivas. Requiri de reorientaciones para retomar la actividad y lograr finalizar las tareas.
En flexibilidad cognoscitiva con relacin a tareas propuestas de analizar, organizar, planear
ejecutar y adaptarse a una tarea con sus implicaciones, se observa baja puntuacin; lo que
implica dificultad en utilizar la retroalimentacin al momento de comprender el propsito de
la actividad, esto demuestra ausencia de estrategias cognoscitivas para comprender y dar
solucin a un problema.
En la tarea de clasificacin su capacidad conceptual, no muestra tendencia perseverativa;
mostr fallas en procesos de automonitoreo, denotando impersistencia y baja atencin
sostenida. El desempeo extremadamente bajo en fluidez fonolgica evidencia lentificacin
en velocidad de procesamiento para el acceso lexical y pobreza en redes semnticas que
posibiliten su comprensin.
De acuerdo con los resultados arrojados en el subdominio de organizacin (extremadamente
bajo), se infiere que la capacidad para recordar la categora mantenida de trabajo y su
capacidad de anlisis, mediante su proceso de evocacin, presenta alteraciones con

tendencia a persistir en la dificultad en el momento de cambio de categora al hacer anlisis

previo de inferencias. Se resalta que durante toda la valoracin y trabajo con la nia se
observa en ella postura corporal retrada, manifestando conductas de temor, miedo y
ansiedad en el desarrollo de los ejercicios, reacciones que entre otras, interfieren para que
su foco atencional sea sostenido y su automotivacin constante.

b. HABILIDADES ACADMICAS:

DOMINIO
L
E
N
G
U
A
J
E

SUBDOMINIOS

PERCENTIL

NIVEL DE DESEMPEO

Seguimiento de instrucciones

EXTREMADAMENTE BAJO

-01

EXTREMADAMENTE BAJO

Fluidez Verbal Semntica

(animales)
Sntesis
Conteo
Habilidades
sonidos.
metalingsticas
Deletreo
Conteo
Palabras
Fluidez Fonolgica /M/

BAJO

BAJO

EXTREMADAMENTE BAJO

BAJO

EXTREMADAMENTE BAJO

La comprensin general del lenguaje muestra unos resultados bajos, con fallas significativas
para la comprensin lgico gramatical, (seguimiento de instrucciones). Su produccin
espontnea, fue escasa y poco fluida. Se le dificulta el establecimiento de relaciones entre
conceptos, relaciones analgicas y fallas en la comprensin de instrucciones complejas,
conservada para rdenes sencillas.
El percentil en la fluidez verbal semntica es igual al percentil de la fluidez fonolgica, esto
significa posee un vocabulario con contenido bsico, situacin que se refleja en su escaso
repertorio en actividades que impliquen denominacin, sealamiento de las palabras con sus
correspondientes significados, se evidencia baja conceptualizacin, al igual periodos amplios
de latencia e instigacin en sus respuestas, sigue instrucciones verbales con secuencia, se
evidencian fallas en la retencin del volumen de la informacin proporcionada, lo que
obstaculiza la evocacin de palabras y frases, le cuesta la formulacin de preguntas y de
respuestas de acuerdo a su necesidad de comunicacin.

Se evidencian fallas en su memoria a largo plazo al momento de realizar repertorios orales y

fluidos; al evocar el componente lexical, esto denota pobreza en sus habilidades
metalingsticas que influyen en la ejecucin, seleccin y comprensin al hacer uso de su
memoria operativa e impiden recordar la accin para ser ejecutada. Es importante resaltar
que la baja capacidad en su foco atencional impide el desarrollo de las actividades.

DOMINI
O
SUBDOMI
NIO

Precisin
L
E
C
T
U
R
A

TAREAS

1. Lectura de slabas
2. Lectura de
palabras
3. Lectura de no
palabras
4. lectura de
oraciones
5. Palabras error
lectura voz alta

1. Comprensin de
Comprensi oraciones
n
2. Comprensin
lectura voz alta
3. Comprensin
lectura silente
Velocidad

1. Lectura en voz alta

2. Lectura silenciosa

PUNTUACI
N
DIRECTA

PERCEN
TIL

57

84

63

ARRIBA DEL
PROMEDIO
PROMEDIO

11

50

PROMEDIO

75

PROMEDIO

10

84

ARRIBA
PROMEDIO

63

PROMEDIO

13

0.4

-01

37

PROMEDIO

17
78
85

26
26
37

PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO

NIVEL DE
DESEMPEO

EXTREMADA
MENTE BAJO
EXTREMADA
MENTE BAJO
EXTREMADA
MENTE BAJO

Maria Paola en relacin con la precisin evidencia una adecuada lectura de silabas,
palabras, no palabras y oraciones empleando una velocidad promedio; lo que le permite
hacer lectura de cualquier tipo de textos, sin embargo en relacin con la comprensin de
oraciones y la lectura en voz alta evidencia un promedio extremadamente bajo lo que
interfiere con el anlisis de la informacin para dar respuestas a preguntas o acciones
solicitadas dentro del texto.
En la lectura silente, la nia evidencia un mejor nivel de comprensin; lo que le permite dar
respuestas coherentes con relacin al texto. As mismo se le facilita el seguimiento y
ejecucin de una o dos acciones paralelas, pero no sucede lo mismo con acciones de
mayor complejidad. (Ms de tres acciones). Lo que significa que su proceso de comprensin
se encuentra en una fase literal, no acorde con su edad y grado escolar.
En habilidades lecto-escriturales presenta un tipo lector de predominio vacilante corriente, no
acorde para su grado escolar y edad, evidenciado en las dificultades en tareas de velocidad y
precisin, comete errores por inatencin visual, aunque se autocorrige, presenta omisiones
de palabras, lo que afecta su nivel comprensivo ubicndola muy por debajo del rango
promedio, aunque el rendimiento es mejor en lectura silente, lo que significa que puede hacer
uso de esta desempeo para dar respuestas de tipo literal y acciones sencillas.

SUBDOMINI
O

E
S
C
R
I
T
U
R
A

Precisin

Composici
n

Velocidad

TAREAS

Escritura del
nombre
Dictado de slabas
Dictado de
palabras
Dictado de no
palabras
Dictado de
oraciones
Palabras con
errores copia*
Palabras error
recuperacin
escrita
Nivel coherencia
narrativa
Longitud
produccin
narrativa
En la copia de un
texto
En la recuperacin
escrita

PUNTUACI
N
DIRECTA

PERCEN
TIL

76

99

ARRIBA
PROMEDIO

63

PROMEDIO

75

PROMEDIO

37

PROMEDIO

37

PROMEDIO

13

16

PROMEDIO BAJO

99

ARRIBA DEL
PROMEDIO

91

ARRIBA DEL
PROMEDIO

15

16

PROMEDIO BAJO

50

PROMEDIO

38

PROMEDIO BAJO

19

37

PROMEDIO

16

63

PROMEDIO

13

26

PROMEDIO

NIVEL DE
DESEMPEO

Maria Paola usa pinza adecuada, facilitndole la precisin para una grafa clara, legible y
uniforme. Es diestra, posee buen manejo del espacio y direccionalidad, su caligrafa es script,
se nota una adecuada postura corporal permitindole el desarrollo de su habilidad escritural.
En la escritura se evidencia una correcta estructuracin morfosintctica y dominio de las
reglas ortogrficas, esperadas para su edad.
A nivel del dominio de escritura y en subdominios de precisin para las tareas de escritura
del nombre, dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de no palabras, palabras con
errores en la copia, y palabras error en recuperacin espontanea la nia, presenta un nivel
de desempeo promedio relacionado con adecuado manejo espacial de los trazos entre las
palabras, regularidad y legibilidad. En este mismo nivel, en el subdominio de dictado de
oraciones la puntuacin es baja debido a errores especficos como: sustituciones literales,
omisiones de letras, palabras, mal uso de las reglas ortogrficas.

INATENCIN
HIPERACTIVIDADIMPULSIVIDAD
CHECKLIST TOTAL

INATENCIN
HIPERACTIVIDADIMPULSIVIDAD
TOTAL

CHECKLIST DSMV PARA TDAH MAESTROS

TOTAL
SUMATORIA PERCENTIL
SNTOMAS
9/9
16
66
2/9

19

67

CUALITATIVO
RIESGO ALTO
SIN RIESGO

80

CHECKLIST DSMV PARA TDAH PADRES

TOTAL
SUMATORIA PERCENTIL
SNTOMAS
7/9
18
92
2/9

45

22

65

CUALITATIVO
RIESGO ALTO
SIN RIESGO

Teniendo en cuenta DSM V la nia no cumple con todos los criterios para postularla en un
dficit de atencin con hiperactividad pero si son notorias y se evidencia una puntuacin alta
en el tem de inatencin referenciado en el hogar y la escuela el cual est reflejado en sus
reiteradas fallas de atencin en tareas que requieren de esta como: atencin a detalles en
tareas escolares o de la vida social, pasa por alto o pierde detalles para realizar actividades
con precisin, se le dificulta seguir inducciones o no termina la rea escolar o deberes.
CUESTIONARIO ADAPTADO DE CONNERS PARA MAESTROS
PUNTUACIN
CALIFICACIN
PERCENTIL CUALITATIVO
TOTAL
PROBLEMAS DE
RIESGO MUY
10
1,42
70
ATENCIN
ALTO
HIPERACTIVIDAD
1
0,33
40
SIN RIESGO
DISREGULACIN
1
0,16
30
SIN RIESGO
TEMPERAMENTAL
DEFICIENCIA
RELACIONES
0
0
30
SIN RIESGO
PERSONALES
CUESTIONARIO ADAPTADO DE CONNERS PARA PADRES
PUNTUACI
PERCENTIL
CALIFICACIN
N TOTAL
HIPERACTIVIDAD0,1
35
6
IMPULSIVIDAD
SOMATIZACIN
0
44-45
30
INATENCIN

1,2

52

60

CUALITATIVO
SIN RIESGO
SIN RIESGO
RIESGO MUY
ALTO

En el del cuestionario de CONNERS para padres y maestros se evidencia un riesgo alto en

inatencin, repercutiendo esto en la capacidad para centrar su atencin en tareas y
actividades que se le piden ejecutar, perseverancia para culminar la tarea.

MODELO ECOLGICO

MACROSISTEMA
A
EXOSISTEMA
Trabajo padres

Escasa comunicacin
MESOSISTEMA
en familia,

Acceso a
Educacin

Padre agricultor
proveedor del hogar,
Madrasta cuidadora
principal, que se
centra
permanentemente en
las dificultades de la
nia, reiterndoselas
en las acciones que
realiza.

Relaciones distantes y
de aislamiento con sus
hermanos.
Actitud pasiva y de
introversin.

MESOSISTEM
A
MICROSISTEMA

I. Educativa

En
su
barrio
es
sociable, cariosa de
buena
relacin Satisfacen sus
interpersonal y activa. necesidades bsicas.
Acompaamiento del
padre y madrasta.

Se notan relaciones de
tensin con sus
hermanos, en el interior
del hogar. Siendo estas
ms abiertas y
reciprocas en espacio
ajenos a este.

En la escuela. Manifiestan
ser callada y presenta
bajo rendimiento.

Seguridad.
Social

FAMILIA
Barrio

Segn el anlisis ecolgico se puede observar que se le brindan las condiciones bsicas de
seguridad, alimentacin y estudio. Hace parte de una familia nuclear extensa en la que la
madrasta es la cuidadora principal y con frecuencia le reitera las dificultades que evidencia
Mara Paola en la comprensin de las instrucciones.
Se nota que Mara Paola, es una nia, introvertida, callada, pasiva con algunos sntomas de
ansiedad que le dificultan los procesos de socializacin al interior del hogar con su hermanos
de sangre y de crianza, al igual que su padre y madrastra. Sin embargo ocurre lo contrario en
espacios ajenos a su hogar
Los factores protectores con que cuenta Mara Paola, son principalmente las personas que
conforman su mesosistema, en ste caso, los integrantes de su familia extensa. stos le han
permitido reconocer los aspectos que en el momento, son necesarios trabajar para seguir
fortaleciento los lazos familiares y mejorar la comunicacin con la Institucin Educativa. sta
ltima, siendo clave en los procesos acadmicos de la evaluada, ya se por medio del trabajo
dentro del aula, han podido brindarle un seguimiento y un mejoramiento de las relaciones con
su familia, para que en casa se pueda continuar con el trabajo acadmico que se inicia en el
colegio.
Se ha resaltado que con sus hermanos se notan relaciones distantes, los cuales podran
influenciar de manera negativa lo que se pretende trabajar en Maria Paola.
CONCLUSIN PSICOPEDAGGICA:
Sobre el nivel cognitivo de la nia se puede inferir que presenta un funcionamiento intelectual
general bajo, encontrndose debilitados aspectos relacionados con la comprensin verbal, la
memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. La nia procesa y elabora mejor la
informacin que se le transmite de forma grfica y/o visual, lo que se debera tener en cuenta
a la hora de programar las actividades con ella.
Una de las deficiencias centrales se manifiesta en el canal auditivovocal especialmente en
Memoria secuencial auditiva. Su C.I verbal est relacionado con su desarrollo cognitivo. Su
capacidad cognitiva influye negativamente en el desarrollo y elaboracin del lenguaje. A
partir de esta evaluacin se recomienda incrementar tareas que faciliten su capacidad para
relacionar conceptos que se presentan oralmente, habilidad para manejar smbolos
lingsticos de manera significativa, actividades que ejerciten el recuerdo inmediato (memoria
secuencial auditiva), a travs de la repeticin de series a una velocidad determinada y
actividades para mejorar la fluidez y la comprensin verbal.
Se apreci mayor capacidad de concentracin y manejo en resolucin de problemas
relacionados con la escala ejecutiva (Prueba de tarjetas Wisconsin), que en las verbales.
Obtuvo puntajes bajos lo cual indica que su desempeo en cada una de las sub-pruebas a
nivel general y los ndices de cada una, presentan dificultades de acuerdo a su desarrollo
madurativo y evolutivo.
Se ve temerosa, callada e insegura y posee una historia familiar que de alguna manera
podra incidir en sus procesos de desarrollo, alterando la adquisicin de destrezas y
habilidades propias para su edad y grado escolar. Mara Paola requiere de un tiempo

determinado para entrar en confianza en espacios ajenos a su casa, y requiere de

instrucciones intermitentes para el desarrollo y alcance de actividades propuestas.

c. HIPTESIS DIAGNSTICA:

Maria Paola cumple con los criterios diagnsticos del DSM V para discapacidad intelectual,
sntomas que comienzan en el periodo del desarrollo de la evaluada, especialmente en el
retraso en el desarrollo motor y del lenguaje, como tambin en las dificultades que se
presentan en el funcionamiento intelectual, y el comportamiento adaptativo en los dominios
social y conceptual. Las dificultades en el dominio conceptual son evidentes en lo
relacionado con el aprendizaje de aptitudes acadmicas en todo lo que implica comprensin
de instrucciones, textos, operaciones matemticas y dems. Sus procesos de memoria a
corto plazo se encuentran debilitados. Los aspectos por mejorar en el dominio social se
relacionan con la inmadurez en las relaciones interpersonales, dificultades para percibir y
entender el mundo social circundante, como tambin en la regulacin de emociones y del
comportamiento de manera asertiva, sintindose segura solamente con integrantes de su
familia.
Con base en la aplicacin de prueba de inteligencia estandarizada ESCALA WESCHLER
DE INTELIGENCIA PARA NIOS Y ADOLESCENTES WISC IV, se evidencia coeficiente
intelectual con puntuacin de 65, que la ubica en un rango por debajo del promedio,
haciendo evidentes sus dificultades en funciones intelectuales como razonamiento,
resolucin de problemas, planificacin, juicio, aprendizaje por la experiencia, y aprendizaje
acadmico. Lo anterior se refleja con base en las puntuaciones de las subtests vocabulario,
comprensin, semejanzas, claves, matrices, de los ndices comprensin verbal,
razonamiento perceptual y velocidad de procesamiento, respectivamente.
Los comportamientos nombrados con anterioridad, producen fracaso en los estndares
esperados de desarrollo y socioculturales de la evaluada, presentes en escenarios como el
hogar y la escuela, afectando principalmente su comunicacin y las relaciones
interpersonales con grupo familiar y pares, en escenarios sociales que ameritan ms
participacin por parte de Mara Paola.
Para dar explicacin a lo ocurrido en el desempeo cognitivo de Maria Paola, es necesario
recordar varios aspectos que nos permiten identificar algunos aspectos que son necesarios
mejorar, para que la evaluada pueda conocer y mejorar notoriamente su potencial de
aprendizaje.
La teora de la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein es crucial el ambiente social
inmediato que tienen todos los sujetos, para el caso de la evaluada sus contextos son el
hogar y la escuela, los cuales no le han permitido desarrollar ni lograr identificar sus
fortalezas, privndola culturalmente, es decir, no se ha logrado desarrollar con Mara Paola
habilidades bsicas necesarias que le permitiran ser ms independiente en sus actividades,

o por el contrario, se ha tenido una inadecuada exposicin a los estmulos de la cultura y a

los significados propios que rondan dentro de sus escenarios. Esto permite inferir, que siendo
las funciones psquicas superiores originadas en la interaccin con el medio, la calidad y la
cantidad de interacciones lingsticas, afectivas y cognitivas que se producen hacia la nia,
no ha logrado mediar para que su zona de desarrollo le permita apropiarse de una manera
ms independiente de aquellas praxis y saberes para ser ejecutiva dentro de un contexto en
comparacin con su edad cronolgica y su contexto.

El objetivo que se prev, desde un proceso de mediacin ya sea por el docente de la

Institucin a cargo de la evaluada, o la mediacin de sus figuras paternas en tareas
desarrolladas en la casa, ayudara a que Mara Paola logre generar aprendizajes de manera
independiente, se adapte a los cambios y condiciones que surjan en sus contextos,
reflejaran el desarrollo de sus funciones cognitivas y podra expresar y controlar sus
emociones y pensamientos de manera ms asertiva. Por medio de la interaccin activa con
el medio, siendo sus estmulos organizados y brindados por su mediador, los patrones de
conducta y los esquemas de aprendizaje seran ms adaptativos.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

Rosselli, M, Matute E. y Ardila, A. Neuropsicologa del desarrollo infantil: Manual

Moderno
Articulo RevNeurol 1999, supl2:s 70s 76 La Neuropsicologa Infantil ante el prximo
milenio.
Estimulacin Cognitiva Gua y Material para la Intervencin. Mayo 202
Ellis WA y Young AW. Neuropsicologa cognitiva humana. 1992 Barcelona: Masson