TEMA 3

ANLISIS DE LA CONDUCTA: EL PROCESO DE EVALUACIN

CONDUCTUAL
3.1 Introduccin
3.2 Identificacin y formulacin comportamental del problema
3.3 Definicin operativa de la conducta
3.4 El anlisis funcional de la conducta
3.5 Tcnicas e instrumentos de evaluacin conductual
3.6 Elaboracin del programa de intervencin
3.7 Evaluacin de la intervencin y seguimiento del caso

3.1 Introduccin
Evaluacin conductual. Diferencias con otros trminos similares: diagnstico conductual,
anlisis funcional, anlisis conductual.
Evaluacin conductual: proceso de obtencin de informacin que permite tomar decisiones
sobre la produccin de un cambio de conducta y la evaluacin de ese cambio (Mash, 1979)

Evaluacin conductual: proceso continuado a lo largo de toda la intervencin en

modificacin de conducta. Objetivos:
1) Identificar las conductas que integran el problema y las variables que estn
controlando su aparicin.
2) Establecer los objetivos que se quieren lograr con la intervencin.
3) Suministrar informacin relevante para la seleccin de las tcnicas de modificacin
de conducta ms apropiadas en cada caso.
4) Valorar de una manera precisa los resultados de la intervencin, tanto de forma
continua como sumativa.
5) Establecer un plan de evaluacin y seguimiento de cada caso.

o Evaluacin de unidades conductuales

La E.C. se centra en unidades conductuales y no en las posibles causas subyacentes a
estas unidades.

Unidad conductual: una R o serie de RR observables, de forma directa (conductas

motricas) o a travs de aparatos (conductas psicoficiolgicas)
Conductas externas y conductas internas (cognitivas). Requisitos: RR discriminables
claramente de otras RR, identificables y cuantificables (por agente externo o por el propio
sujeto)

Identificacin de variables controladoras actuales:

-

Necesidad de identificar los factores ambientales actuales que intervienen en las

conductas internas y externas
La relacin entre estos factores y las conductas se explican mejor a partir de los
principios del aprendizaje social.
Tambin hay que tener en cuenta el papel que juega la historia de aprendizaje
individual en la gnesis de la situacin actual que se est analizando.

nfasis en la observacin y en la cuantificacin:

-

El hecho de tomar como unidades de anlisis las conductas y no los constructos

internos explica que en Ev. Conductual se ponga nfasis en que las conductas sean
observables y cuantificables.
La observacin tiene que confirmar si la conducta-problema est ocurriendo o no.
La cuantificacin de las conductas se har a travs de medidas de frecuencia,
intensidad y/o duracin.
La cuantificacin permite establecer comparaciones cuantitativas respecto a otras
conductas, adems de detectar cualquier variacin producida en la propia
conducta-problema.

Evaluacin individualizada:
-

Toda la evaluacin conductual se realizar de una forma individualizada.

Esto implica que la mera descripcin de las conductas no proporciona informacin
suficiente para predecir las variables de las que dependen esas conductas.
La evaluacin individualizada anticipa la necesidad de una intervencin tambin
individualizada (n = 1).
En cada ocasin se efectuar una explicacin de la conducta que permita
establecer relaciones entre estrategias de intervencin y modificaciones
conductuales.

Diferencias entre la EV y la evaluacin tradicional

-

Determinantes de la conducta
Objetivo
Estabilidad de las conductas
Finalidad de las pruebas
Medida
Relacin con la intervencin
Lugar donde se efecta
Funcin del evaluador

Fases de la Evaluacin Conductual

1) Definicin de las conductas-problema
- Anlisis topogrfico.
- Anlisis funcional
2) Establecimiento de los objetivos de la intervencin
-

Objetivos intermedios
Objetivos finales

3) Seleccin de los procedimientos de la intervencin

-

Formulacin de hiptesis sobre las vv. a manipular

Seleccin de las tcnicas en funcin del anlisis funcional

4) Evaluacin de los resultados

-

Establecimiento de la lnea-base
Evaluacin a lo largo de la intervencin
Comparativa lnea-base y resultados de la intevencin
Seguimiento

1) Definicin de las conductas-problema.

Para el sujeto que acude a consulta, su problema hace referencia al conjunto de conductas
que realiza o no realiza y a las consecuencias, generalmente negativas, que de esas conductas
se derivan.
Las conductas-problema no estn identificadas de antemano, tiene que delimitarlas el
evaluador.
Definicin conductual completa de las conductas-problema: requieren un anlisis
topogrfico y un anlisis funcional.
1) Definicin de las conductas-problema

Anlisis topogrfico
Descripcin precisa de las conductas-problema: qu es lo que un sujeto hace o no hace de
forma exacta.
A
nlisis de las conductas a travs de los tres sistemas de respuesta: motrico, psicofisiolgico y
cognitivo.
Sistema motrico: conductas externas (andar, sonrer, )

Sistema psicofisiolgico: estudio de las emociones, la ansiedad, el miedo. RR anatmicas, del

SNC, sistema endocrino (tasa cardaca, temperatura, EEG, EMG, etc.).
Sistema cognitivo: anlisis de conductas verbales (internas y externas) y representaciones de
imgenes.
Se completa la descripcin de las conductas-problema con el anlisis de la frecuencia, la
intensidad y la duracin.
Consideracin de cada conducta-problema como exceso o como dficit.

Anlisis funcional (1)

Proceso de identificacin de las vv. antecedentes o consecuentes que controlan una conducta y
el establecimiento de las relaciones entre esas vv. y la conducta.
Objetivo bsico: obtener informacin sobre las vv. que mantienen una conducta con el fin de
producir cambios en ella.
Elementos bsicos del anlisis: estmulos antecedentes (E), vv. del organismo (O), respuestas
(R) y estmulos consecuentes a las respuestas (C).

Anlisis funcional (2)

Estmulos antecedentes (E). EE antecedentes de la R. Relacin funcional comprobable.
Pueden ser EE elicitadores de RR incondicionadas o condicionadas; EE discriminativos (CO o
aprendizaje social a travs de modelos).
Variables del Organismo (O). Determinantes biolgicos anteriores. Determinantes biolgicos
actuales. Repertorio de conductas. Historia de aprendizajes.
Estmulos consecuentes (C). EE que siguen a la emisin de las conductas-problema y que
inciden sobre ellas haciendo que la probabilidad de su aparicin aumente o disminuya.
EC: interesa el proceso que mantiene en la actualidad una conducta y no tanto el proceso por el
que se instal.
Establecimiento de la Lnea-base, una vez finalizado el anlisis topogrfico y funcional.

2) Establecimiento de los objetivos de la intervencin

El establecimiento de objetivos nos marcar las metas a donde a donde se debe llegar con la
intervencin.
En EC los objetivos deben definirse rigurosamente.

Objetivos intermedios. Descomposicin de las metas en submetas graduadas: sistema de

aproximaciones sucesivas, muy utilizado en Modificacin de Conducta. Proporcionan
informacin de la efectividad de las tcnicas de intervencin.

Objetivos finales. Informacin detallada de la resolucin de las conductas-problema, ante

qu situaciones y EE, con qu frecuencia, intensidad y duracin.
3) Seleccin de los procedimientos de la intervencin
Fase estrechamente relacionada con las dos anteriores
1) Formulacin de hiptesis sobre las vv. a manipular
Predicciones susceptibles de comprobacin antes de la puesta en marcha de un tratamiento
concreto.
2) Seleccin de las tcnicas en funcin del anlisis funcional
La seleccin depende ms del anlisis funcional
A tener en cuenta: las vv. especficas que controlan la conducta-problema, naturaleza del
problema, caractersticas del sujeto, factores ambientales y contextuales y las vv. del terapeuta.
4) Evaluacin de los resultados
Establecimiento de la lnea-base:
- Corresponde a la etapa anterior a la intervencin.
Evaluacin a lo largo de la intervencin:
- Conocer si se estn alcanzando los objetivos intermedios.
- Revisin de la planificacin de la intervencin en caso negativo. Continuar con
lo previsto en caso positivo.
- Autoevaluacin y autocorreccin.
Comparativa lnea-base y resultados de la intevencin:
Valoracin del grado del cambio obtenido.
Seguimiento:
- Comprobacin de que los cambios se han estabilizado
- 1, 3, 6 y 12 meses son los momentos ms usuales

3.2 Identificacin y formulacin comportamental del problema

Criterios que justifican la intervencin sobre una conducta:

-

Cuando el comportamiento es perjudicial para la integridad fsica del nio

(autoagresiones).
Cuando el comportamiento es perjudicial para su adaptacin social
(hiperactividad, inhabilidad social, mutismo).
Cuando el comportamiento interfiere con su progreso acadmico (actividades
incompatibles con el aprendizaje).

Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de otros

(rabietas, gritos, interrupciones).
Cuando el comportamiento contribuye a daar a las personas o pertenencias de
los dems o de la comunidad escolar.
Cuando el comportamiento afecta a la eficacia profesional del docente o es un
grave riesgo para su estabilidad personal.

3.3 Definicin operativa de la conducta

- Formulacin comportamental del problema.
- Descripcin precisa de lo que el sujeto hace
- Tres niveles en la descripcin de una conducta-problema
1) Interpretacin y etiquetado.
2) Descripcin vaga.
3) Descripcin clara.
Ejemplo:
1) Es muy nerviosa.
2) Se mueve excesivamente.
3) Cambia de postura y se levanta frecuentemente del asiento. Realiza las tareas muy
rpidamente y se confunde con facilidad. Le cuesta mantener la atencin. Se muerde
las uas y pide salir al servicio cinco o seis veces al da.

3.4 El anlisis funcional de la conducta

Estmulos antecedentes (E). EE antecedentes de la R. Relacin funcional comprobable.

Pueden ser EE elicitadores de RR incondicionadas o condicionadas; EE discriminativos (CO
o aprendizaje social a travs de modelos).

Variables del Organismo (O). Determinantes biolgicos anteriores. Determinantes

biolgicos actuales. Repertorio de conductas. Historia de aprendizajes.

Estmulos consecuentes (C). EE que siguen a la emisin de las conductas-problema y

que inciden sobre ellas haciendo que la probabilidad de su aparicin aumente o disminuya.
EC: interesa el proceso que mantiene en la actualidad una conducta y no tanto el proceso por
el que se instal.
Establecimiento de la Lnea-base, una vez finalizado el anlisis topogrfico y funcional.
S.O.R. Rp.C.K. (Kanfer, 1976; Cidad, 1986)
S. Estmulos discriminativos o precedentes de la R.
O. Estado biolgico del organismo. Pasado y actual.
Respuestas (Conducta-problema).
Rp. Prerrequisitos.
C. Estmulos consecuentes a la R.
K. Relacin de contingencia

3.5 Tcnicas e instrumentos de evaluacin conductual

Objetivo bsico en la evaluacin conductual : obtener una muestra representativa del

funcionamiento del sujeto.
Mtodos directos y mtodos indirectos.

Mtodos directos. Cuando la conducta puede ser observada y registrada inmediatamente

despus de ocurrir: observacin, autoobservacin, registros psicofisiolgicos

Mtodos indirectos. Cuando la conducta est sujeta a mayor grado de inferencia: entrevista,
autoinformes
En EC clara preferencia por los mtodos directos, lo que supone una diferencia muy destacada
con la evaluacin tradicional.

Mtodos indirectos:
La entrevista
- Uno de los principales instrumentos de evaluacin. En torno a ella se organizan las dems
tcnicas e instrumentos
- Obtencin de informacin relevante explorando diversas reas que permitan detectar las
conductas-problema y los EE controladores hipotticos, que se comprobarn con otros
mtodos especficos, preferiblemente directos.
- Pauta de entrevista inicial (Llavona, Carrasco y Carrasco, 1978):
Delimitacin de la conducta(s)-problema
Gravedad del problema (repercusiones en distintos contextos)
Determinantes
Desarrollo y evolucin
Expectativas
Autoinformes
1) Cuestionarios de informacin general
- Informan sobre diversas reas en las que puede existir algn problema, que requiere
especificacin posterior.
2) Cuestionarios especficos:
- Diseados para detectar conductas-problema en reas concretas. Para cada
rea se dispone de cuestionarios especficos.
3) Cuestionario de ayuda para la terapia (intervencin):
- Diversidad de cuestionarios
- Cuestionarios de refuerzos
- Cuestionarios de evaluacin de la motivacin ante la terapia.

Mtodos directos
Obtencin de informacin directa de la conducta evaluada
1) Observacin:
-

Evaluacin de conductas externas

Se aplica tambin sobre los EE antecedentes y consecuentes
Fases o pasos a seguir:
1) Delimitacin precisa de las conductas a observar
2) Decisin sobre el muestreo de las observaciones (del tiempo y
situaciones en las que se observar)
3) Eleccin de los instrumentos de registro
4) Disponer de observadores entrenados y fiables.

2) Autoobservacin:
-

Situaciones en las que no es posible o conveniente la utilizacin de la observacin

(conductas privadas, respuestas internas, etc.).
Para sujetos que puedan seguir y aplicar instrucciones complejas.
Requisitos similares a la observacin: delimitacin de conductas, seleccin de
procedimientos de registro y entrenamiento del observador.
Problemas de fiabilidad y validez.
Utilidad del mtodo.

3) Registros psicofisiolgicos:
-

Evaluacin de RR electrodrmicas (RED)

Evaluacin de RR electromiogrficas (EMG)
Evaluacin de RR cardiovasculares
Evaluacin de RR electroencefalogrficas (EEG)
Evaluacin de la respiracin, temperatura perifrica y RR endocrinas.
Slo procede su uso cuando las RR o los EE antecedentes o consecuentes pertenecen
al sistema de respuestas psicofisiolgico.

3.6 Elaboracin del programa de intervencin.

P.I.: conjunto de acciones seleccionadas, secuencializadas y discriminativamente aplicadas

a una situacin, con objeto de promover cambios funcionales y duraderos (Cidad, 1986).
1) Especificar objetivos y criterios intermedios de logro
2) Seleccionar los reforzadores
3) Seleccionar las tcnicas y recursos de modificacin
4) Determinar situaciones y condiciones de intervencin (Dnde?: quin?;
cundo?)
5) Aplicacin del programa.

3.7 Evaluacin de la intervencin y seguimiento del caso

1) Evaluacin continua de la intervencin y control del cambio
2) Reorganizacin del programa, si procede
3) Desvanecimiento del programa
4) Seguimiento
Mantenimiento y generalizacin del cambio
Evaluacin del seguimiento.