Lehrplan Musik Gymnasium Sachsen

Lehrplan
Gymnasium
Musik
2004
Die Lehrplne fr das Gymnasium treten

fr die Klassenstufen 5 bis 7
fr die Klassenstufe 8
fr die Jahrgangsstufe 11
fr die Jahrgangsstufe 12
am 1. August 2004
am 1. August 2005
am 1. August 2006
am 1. August 2007
am 1. August 2008
am 1. August 2009
in Kraft.
Impressum
Die Lehrplne wurden erstellt durch Lehrerinnen und Lehrer der Gymnasien in Zusammenarbeit
mit dem
Schsischen Staatsinstitut fr Bildung und Schulentwicklung
- Comenius-Institut Dresdner Strae 78c
01445 Radebeul
www.comenius-institut.de
Herausgeber:
Schsisches Staatsministerium fr Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.sachsen-macht-schule.de
Konzept und Gestaltung:
Ingolf Erler
Fachschule fr Gestaltung der ESB mediencollege GmbH
www.mediencollege.de
Satz:
MedienDesignCenter Die Agentur der ESB GmbH
www.mdcnet.de
Herstellung und Vertrieb
Saxoprint GmbH
Digital- & Offsetdruckerei
Enderstrae 94
01277 Dresden
www.saxoprint.de
Musik
Inhaltsverzeichnis
Seite
Teil Grundlagen
Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne
IV
Ziele und Aufgaben des Gymnasiums
VIII
Fcherverbindender Unterricht
XII
Lernen lernen
XIII
Teil Fachlehrplan Musik

Ziele und Aufgaben des Faches Musik
bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte
Klassenstufe 5
Klassenstufe 6
10
Klassenstufe 7
13
Klassenstufe 8
15
Klassenstufe 9
17
Klassenstufe 10
19
Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs
21
Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs
23
GY MU
2004
III
Gymnasium
Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne

Grundstruktur
Im Teil Grundlagen enthlt der Lehrplan Ziele und Aufgaben des Gymnasiums, verbindliche Aussagen zum fcherverbindenden Unterricht sowie
zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden fr das ganze Fach die allgemeinen
fachlichen Ziele ausgewiesen, die fr eine Klassen- bzw. Jahrgangsstufe
oder fr mehrere Klassen- bzw. Jahrgangsstufen als spezielle fachliche
Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und
Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens
ausweisen.
Lernbereiche,
Zeitrichtwerte
In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang

von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In der Jahrgangsstufe 11 sind
26 Wochen verbindlich festgelegt, in der Jahrgangsstufe 12 sind es 22
Wochen. Zustzlich mssen in jeder Klassen- bzw. Jahrgangsstufe
Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.
Entscheidungen ber eine zweckmige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb
eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte knnen, soweit das Erreichen der Ziele gewhrleistet ist, variiert
werden.
tabellarische Darstellung
der Lernbereiche
Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Bezeichnung des Lernbereiches
Lernziele und Lerninhalte
Verbindlichkeit der
Lernziele und Lerninhalte
Zeitrichtwert
Bemerkungen
Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende

Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung
und Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung
der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese
verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexitt der
Lernanforderungen
didaktische
Schwerpunktsetzungen
fr
die
unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.
Bemerkungen
Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erluterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und
Lernmethoden und Beispiele fr Mglichkeiten einer differenzierten Frderung der Schler. Sie umfassen Bezge zu Lernzielen und Lerninhalten
des gleichen Faches, zu anderen Fchern und zu den berfachlichen
Bildungs- und Erziehungszielen des Gymnasiums.
Verweisdarstellungen
Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fcher sowie
auf berfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente
veranschaulicht:
Profile
IV
Kl. 7, LB 2
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches
MU, Kl. 7, LB 2
Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines

anderen Faches
Lernkompetenz
Verweise auf ein berfachliches Bildungs- und

Erziehungsziel des Gymnasiums (s. Ziele und
Aufgaben des Gymnasiums)
Fr das gesellschaftswissenschaftliche, knstlerische, naturwissenschaftliche, sportliche und sprachliche Profil gelten gesonderte Bestimmungen
hinsichtlich der Verbindlichkeit und der Zeitrichtwerte (s. Ziele und Aufgaben der Profile).
2004
GY MU
Musik
Beschreibung der Lernziele
Begriffe
Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit

Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende
Orientierung, ohne tiefere Reflexion
Einblick gewinnen
ber Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu
typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im
gelernten Kontext verfgen
Kennen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen,

im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in
vergleichbaren Kontexten verwenden
bertragen
Handlungs- und Verfahrensweisen routinemig gebrauchen
Beherrschen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen,

im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch
Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden
Anwenden
begrndete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sachund/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenber anderen annehmen
oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren
Beurteilen/
Sich positionieren
Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen

Sachverhalten und Zusammenhngen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begrndeten Sach- und/oder Werturteilen
selbststndig planen, durchfhren, kontrollieren sowie zu neuen
Deutungen und Folgerungen gelangen
Gestalten/
Problemlsen
GY MU
2004
Gymnasium
Abkrzungen
VI
GS
Grundschule
MS
Mittelschule
GY
Gymnasium
FS
Fremdsprache
Kl.
Klassenstufe/n
LB
Lernbereich
LBW
Lernbereich mit Wahlpflichtcharakter
Gk
Grundkurs
Lk
Leistungskurs
WG
Wahlgrundkurs
Ustd.
Unterrichtsstunden
AST
Astronomie
BIO
Biologie
CH
Chemie
DaZ
Deutsch als Zweitsprache
DE
Deutsch
EN
Englisch
ETH
Ethik
FR
Franzsisch
G/R/W
Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft
GEO
Geographie
GE
Geschichte
GR
Griechisch
INF
Informatik
ITA
Italienisch
KU
Kunst
LA
Latein
MA
Mathematik
MU
Musik
PHI
Philosophie
2004
GY MU
Musik
PH
Physik
POL
Polnisch
P/gw
Gesellschaftswissenschaftliches Profil
P/k
Knstlerisches Profil
P/nw
Naturwissenschaftliches Profil
P/spo
Sportliches Profil
P/spr
Sprachliches Profil
RE/e
Evangelische Religion
RE/k
Katholische Religion
RU
Russisch
SOR
Sorbisch
SPA
Spanisch
SPO
Sport
TC
Technik/Computer
TSC
Tschechisch
Die Bezeichnungen Schler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein fr

Schlerinnen und Schler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.
GY MU
2004
Schler, Lehrer
VII
Gymnasium
Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Bildungs- und
Erziehungsauftrag
Das Gymnasium ist eine eigenstndige Schulart. Es vermittelt Schlern mit

entsprechenden Begabungen und Bildungsabsichten eine vertiefte allgemeine Bildung, die fr ein Hochschulstudium vorausgesetzt wird; es schafft
auch Voraussetzungen fr eine berufliche Ausbildung auerhalb der Hochschule. Der achtjhrige Bildungsgang am Gymnasium ist wissenschaftspropdeutisch angelegt und fhrt nach zentralen Prfungen zur allgemeinen Hochschulreife. Der Abiturient verfgt ber die fr ein Hochschulstudium notwendige Studierfhigkeit. Die Entwicklung und Strkung der
Persnlichkeit sowie die Mglichkeit zur Gestaltung des eigenen Lebens in
sozialer Verantwortung und die Befhigung zur Mitwirkung in der demokratischen Gesellschaft gehren zum Auftrag des Gymnasiums.
Den individuellen Fhigkeiten und Neigungen der Schler wird unter anderem durch die Mglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung entsprochen.
Schler entscheiden sich zwischen verschiedenen Profilen, treffen die
Wahl der Leistungskurse und legen ihre Wahlpflicht- sowie Wahlkurse fest.
Bildungs- und
Erziehungsziele
Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropdeutik und allgemeine

Studierfhigkeit sind Ziele des Gymnasiums.
Das Gymnasium bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbestimmt zu
leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu handeln. Im Bildungs- und Erziehungsprozess des Gymnasiums sind
der Erwerb intelligenten und anwendungsfhigen Wissens,
die Entwicklung von Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz und
die Werteorientierung
zu verknpfen.
Ausgehend vom Abschlussniveau der Grundschule werden berfachliche
Ziele formuliert, die in allen Fchern zu realisieren sind.
Die Schler eignen sich systematisch intelligentes Wissen an, das von
ihnen in unterschiedlichen Zusammenhngen genutzt und zunehmend
selbststndig angewendet werden kann. [Wissen]
Sie erwerben Wissen ber die Gltigkeitsbedingungen spezifischer
Erkenntnismethoden und lernen, dass Erkenntnisse von den eingesetzten Methoden abhngig sind. Dabei entwickeln sie ein differenziertes Weltverstndnis. [Methodenbewusstsein]
Sie lernen, Informationen zu gewinnen, einzuordnen und zu nutzen, um
ihr Wissen zu erweitern, neu zu strukturieren und anzuwenden. Entscheidend sind Beschaffung, Umgang, Bewertung und Prsentation von
Informationen. [Informationsbeschaffung und -verarbeitung]
Sie erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse ber Medien, Mediengestaltungen und Medienwirkungen. Sie lernen, mediengeprgte Probleme zu erfassen, zu analysieren und ihre medienkritischen Reflexionen zu verstrken. [Medienkompetenz]
Die Schler erwerben Lernstrategien, die selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen untersttzen und auf lebenslanges Lernen vorbereiten. [Lernkompetenz]
Sie erwerben Problemlsestrategien. Sie lernen, planvoll zu beobachten
und zu beschreiben, zu analysieren, zu ordnen und zu synthetisieren.
Sie entwickeln die Fhigkeit, problembezogen deduktiv oder induktiv
vorzugehen, Hypothesen zu bilden sowie zu berprfen und gewonnene
Erkenntnisse zu transferieren. Sie lernen in Alternativen zu denken,
Phantasie und Kreativitt zu entwickeln und zugleich Lsungen auf ihre
Machbarkeit zu berprfen. [Problemlsestrategien]
VIII
2004
GY MU
Musik
Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfhigkeit, um ihr Leben

selbstbestimmt und verantwortlich zu fhren. Sie lernen, Positionen,
Lsungen und Lsungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die
Fhigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung
sachgerecht zu begrnden. Sie eignen sich die Fhigkeit an, komplexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fachsprache sowohl mndlich als auch schriftlich stringent darzulegen.
[Reflexions- und Diskursfhigkeit]
Sie entwickeln die Fhigkeit, effizient mit Zeit und Ressourcen umzugehen, sie lernen, Arbeitsablufe zweckmig zu planen und zu
gestalten sowie geistige und manuelle Operationen zu automatisieren.
[Arbeitsorganisation]
Sie ben sich im interdisziplinren Arbeiten, bereiten sich auf den
Umgang mit vielschichtigen und vielgestaltigen Problemen und
Themen vor und lernen, mit Phnomenen mehrperspektivisch umzugehen. [Interdisziplinaritt, Mehrperspektivitt]
Sie entwickeln Kommunikations- und Teamfhigkeit. Sie lernen, sich
adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verstndigen und
erkennen, dass Kooperation fr die Problemlsung zweckdienlich ist.
[Kommunikationsfhigkeit]
Die Schler entwickeln die Fhigkeit zu Empathie und Perspektivwechsel und lernen, sich fr die Rechte und Bedrfnisse anderer einzusetzen. Sie lernen unterschiedliche Positionen und Wertvorstellungen kennen und setzen sich mit ihnen auseinander, um sowohl eigene
Positionen einzunehmen als auch anderen gegenber Toleranz zu
entwickeln. Sie entwickeln interkulturelle Kompetenz, um offen zu
sein, sich mit anderen zu verstndigen und angemessen zu handeln.
[Empathie und Perspektivwechsel]
Sie nehmen natrliche Lebensrume differenziert wahr, entwickeln
Interesse und Freude an der Natur und lernen verantwortungsvoll mit
Ressourcen umzugehen. [Umweltbewusstsein]
Die Schler entwickeln ihre individuellen Wert- und Normvorstellungen
auf der Basis der freiheitlich-demokratischen Grundordnung in
Achtung vor dem Leben, dem Menschen und vor zuknftigen Generationen. [Werteorientierung]
Sie entwickeln eine persnliche Motivation fr die bernahme von
Verantwortung in Schule und Gesellschaft. [Verantwortungsbereitschaft]
Der Bildungs- und Erziehungsprozess ist individuell und gesellschaftsbezogen zugleich. Die Schule als sozialer Erfahrungsraum muss den
Schlern Gelegenheit geben, den Anspruch auf Selbststndigkeit,
Selbstverantwortung und Selbstbestimmung einzulsen und Mitverantwortung bei der gemeinsamen Gestaltung schulischer Prozesse zu tragen
Gestaltung des
Bildungs- und
Erziehungsprozesses
Die Unterrichtsgestaltung wird von einer vernderten Schul- und Lernkultur

geprgt. Der Lernende wird in seiner Individualitt angenommen, indem
seine Leistungsvoraussetzungen, seine Erfahrungen und seine speziellen
Interessen und Neigungen bercksichtigt werden. Dazu ist ein
Unterrichtsstil notwendig, der beim Schler Neugier weckt, ihn zu Kreativitt anregt und Selbstttigkeit und Selbstverantwortung verlangt. Das
Gymnasium bietet den Bewegungsaktivitten der Schler entsprechenden
Raum und ermglicht das Lernen mit allen Sinnen. Durch unterschiedliche
Formen der Binnendifferenzierung wird fachliches und soziales Lernen
optimal gefrdert.
GY MU
2004
IX
Gymnasium
Der altersgeme Unterricht im Gymnasium geht von der kontinuierlichen

Zunahme der Selbstttigkeit der Schler aus, ihren erweiterten Erfahrungen und dem wachsenden Abstraktionsvermgen. Die Schler werden
zunehmend an der Unterrichtsgestaltung beteiligt und bernehmen fr die
zielgerichtete Planung und Realisierung von Lernprozessen Mitverantwortung. Das verlangt von allen Beteiligten Engagement, Gemeinschaftsgeist
und Verstndnis fr andere Positionen.
In den Klassenstufen 5 und 6 werden aus der Grundschule vertraute
Formen des Unterrichts aufgenommen und erweitert. Der Unterricht ist
kindgerecht, lebensweltorientiert und anschaulich. Durch entsprechende
Angebote untersttzt die Schule die Kinder bei der Suche nach ihren
speziellen Strken, die ebenso gefrdert werden wie der Abbau von
Schwchen. Sie lernen zunehmend selbststndig zu arbeiten.
Die Selbstttigkeit der Schler intensiviert sich in den Klassenstufen 7 bis
10. Sie bernehmen zunehmend Verantwortung fr die Gestaltung des
eigenen Lernens. Der Unterricht knpft an die Erfahrungs- und Lebenswelt
der Jugendlichen an und komplexere Themen und Probleme werden zum
Unterrichtsgegenstand.
Der Eintritt in die gymnasiale Oberstufe ist durch das Kurssystem nicht nur
mit einer vernderten Organisationsform verbunden, sondern auch mit
anderen, die Selbststndigkeit der Schler frdernden Arbeitsformen. Der
systematische Einsatz von neuen und traditionellen Medien frdert das
selbstgesteuerte, problemorientierte und kooperative Lernen. Unterricht
bleibt zwar lehrergesteuert, doch im Mittelpunkt steht die Eigenaktivitt der
jungen Erwachsenen bei der Gestaltung des Lernprozesses. In der gymnasialen Oberstufe lernen die Schler Problemlseprozesse eigenstndig
zu organisieren sowie die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses strukturiert
und in angemessener Form zu prsentieren. Ausdruck dieser hohen Stufe
der Selbststndigkeit kann u.a. die Anfertigung einer besonderen Lernleistung (BELL) sein.
Eine von Kooperation und gegenseitigem Verstndnis geprgte Lernatmosphre an der Schule, in der die Lehrer Vertrauen in die Leistungsfhigkeit ihrer Schler haben, trgt nicht nur zur besseren Problemlsung im
Unterricht bei, sondern frdert zugleich soziale Lernfhigkeit.
Unterricht am Gymnasium muss sich noch strker um eine Sicht bemhen,
die ber das Einzelfach hinausgeht. Die Lebenswelt ist in ihrer Komplexitt
nur begrenzt aus der Perspektive des Einzelfaches zu erfassen. Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen trgt dazu bei, andere
Perspektiven einzunehmen, Bekanntes und Neuartiges in Beziehung zu
setzen und nach mglichen gemeinsamen Lsungen zu suchen.
In der Schule lernen und leben die Schler gleichberechtigt miteinander.
Der Schler wird mit seinen individuellen Fhigkeiten, Eigenschaften,
Wertvorstellungen und seinem Lebens- und Erfahrungshintergrund respektiert. In gleicher Weise respektiert er seine Mitschler. Unterschiedliche
Positionen bzw. Werturteile knnen geuert werden und sie werden auf
der Basis der demokratischen Grundordnung zur Diskussion gestellt.
Wesentliche Kriterien eines guten Schulklimas am Gymnasium sind Transparenz der Entscheidungen, Gerechtigkeit und Toleranz sowie Achtung
und Verlsslichkeit im Umgang aller an Schule Beteiligten. Wichtigste
Partner sind die Eltern, die kontinuierlich den schulischen Erziehungsprozess begleiten und aktiv am Schulleben partizipieren sollen sowie nach
Mglichkeit Ressourcen und Kompetenzen zur Verfgung stellen.
Die Schler sollen dazu angeregt werden, sich ber den Unterricht hinaus
zu engagieren. Das Gymnasium bietet dazu gengend Bettigungsfelder,
die von der Arbeit in den Mitwirkungsgremien bis hin zu kulturellen und
gemeinschaftlichen Aufgaben reichen.
2004
GY MU
Musik
Das Gymnasium ffnet sich strker gegenber seinem gesellschaftlichen

Umfeld und bezieht Einrichtungen wie Universitten, Unternehmen, soziale
und kommunale Institutionen in die Bildungs- und Erziehungsarbeit ein.
Kontakte zu Kirchen, Organisationen und Vereinen geben neue Impulse fr
die schulische Arbeit. Besondere Lernorte entstehen, wenn Schler
nachbarschaftliche bzw. soziale Dienste leisten. Dadurch werden
individuelles und soziales Engagement bzw. Verantwortung fr sich selbst
und fr die Gemeinschaft verbunden.
Schulinterne Evaluation muss zu einem selbstverstndlichen Bestandteil
der Arbeitskultur der Schule werden. Fr den untersuchten Bereich werden
Planungen besttigt, modifiziert oder verworfen. Die Evaluation untersttzt
die Kommunikation und die Partizipation der Betroffenen bei der
Gestaltung von Schule und Unterricht.
Jedes Gymnasium ist aufgefordert, unter Einbeziehung aller am Schulleben Beteiligten ein gemeinsames Verstndnis von guter Schule als
konsensfhiger Vision aller Beteiligten zu erarbeiten. Dazu werden pdagogische Leitbilder der knftigen Schule entworfen und im Schulprogramm konkretisiert.
GY MU
2004
XI
Gymnasium
Fcherverbindender Unterricht
Whrend fachbergreifendes Arbeiten durchgngiges Unterrichtsprinzip
ist, setzt fcherverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fchern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fcher bearbeitet. Bezugspunkte fr die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Perspektiven
thematische Bereiche
Raum und Zeit

Sprache und Denken
Individualitt und Sozialitt
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen:
Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhltnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt
Verbindlichkeit
Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik
Es ist Aufgabe jeder Schule, zur Realisierung des fcherverbindenden

Unterrichts eine Konzeption zu entwickeln. Ausgangspunkt dafr knnen
folgende berlegungen sein:
1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. ber die
Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird
das konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine
Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich fr eine Perspektive, whlt dann einen thematischen Bereich und kommt schlielich zum Thema.
Nach diesen Festlegungen werden
Organisationsformen bestimmt.
Ziele,
Inhalte
und
geeignete
Dabei ist zu gewhrleisten, dass jeder Schler pro Schuljahr mindestens

im Umfang von zwei Wochen fcherverbindend lernt.
XII
2004
GY MU
Musik
Lernen lernen
Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen.
Unter Lernkompetenz wird die Fhigkeit verstanden, selbststndig Lernvorgnge zu planen, zu strukturieren, zu berwachen, ggf. zu korrigieren
und abschlieend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehren als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fhigkeit,
das eigene Lernen zu steuern.
Lernkompetenz
Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien.

Diese umfassen:
Strategien
Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der

Festigung, der berprfung und dem Abruf von Wissen dienen
Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung

hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befhigen
Sttzstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von

Motivation und Konzentration frdern
Um diese genannten Strategien einsetzen zu knnen, mssen die Schler

konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
-
Techniken der Beschaffung, berprfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-,
Strukturierungs-, Visualisierungs- und Prsentationstechniken)
Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)
Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation,

Entspannung, Prfung und Strkung des Konzentrationsvermgens)
Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprchstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)
Techniken
Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schler ihre eigenen
Lernvoraussetzungen realistisch einschtzen knnen und in der Lage sind,
individuell geeignete Techniken situationsgerecht zu nutzen.
Ziel
Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzfrderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.
Verbindlichkeit
Fr eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der
Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrplne
bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.
GY MU
2004
XIII
Gymnasium
Ziele und Aufgaben des Faches Musik

Beitrag zur allgemeinen
Bildung
Musik gehrt zu den kulturellen Grunderfahrungen jedes Menschen. In

der Begegnung mit ihr werden Gefhl, Verstand und Krperempfinden
angesprochen. Auf Grund ihrer ganzheitlichen Wirkung erfllt sie eine
geistig und krperlich frdernde und ausgleichende Funktion. Musik
spiegelt darber hinaus als Kunst Zeitgeist und Weltsicht wider. So
tragen Musizieren und Musikhren zur Werteorientierung und zur
Herausbildung kultureller Identitt bei.
In der schulischen Beschftigung mit Musik entwickeln die Schler Kreativitt, Spontaneitt, Wahrnehmungsfhigkeiten, differenzierte Kommunikationskompetenzen sowie eigenstndiges Wertungsvermgen und sie
erlernen Problemlsestrategien. Gemeinsames Singen und Musizieren
frdert den sozialen Zusammenhalt. Die Schler lernen das Musikangebot auch ber ihre Schulzeit hinaus bewusst zu nutzen und erfahren die
Beschftigung mit Musik als Voraussetzung fr eine befriedigende Lebensfhrung und fr eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.
Die Ausprgung knstlerisch-praktischer Fhigkeiten und Fertigkeiten,
die Entwicklung von Kompetenzen und die Werteorientierung bilden
dabei eine Einheit.
Der handelnde Umgang mit Musik ist Ausgangspunkt des Wissenserwerbs. Aus musikalischem Handeln heraus entwickeln sich Operationen
des Denkens und intelligentes Wissen mit persnlicher Bedeutsamkeit
fr die Schler. Das Fach leistet einen wesentlichen Beitrag zur Persnlichkeitsbildung.
Aufgabe des Musikunterrichts ist darber hinaus das Erkennen und Frdern musikalischer Begabungen.
allgemeine fachliche Ziele
Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden
folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:
-
Strukturierung
Die Schler entwickeln vielseitige musizierpraktische Fertigkeiten

und erfahren die Vielfalt der Wechselbeziehungen zwischen Musik
und anderen Knsten.
Die Schler entwickeln Fhigkeiten zur mehrdimensionalen Erschlieung von Musik.
Der Musikunterricht am Gymnasium baut auf den in der Grundschule erworbenen Erfahrungen im Umgang mit Musik auf und erweitert diese.
Die Gliederung des Lehrplans in die Lernbereiche Musizierpraxis und
Musik hren und erschlieen leitet sich aus den allgemeinen fachlichen
Zielen ab. Beide Lernbereiche sind aufgrund der ganzheitlichen
Zusammenhnge von musikalischem Handeln und der Entwicklung von
Fhigkeiten zum Erschlieen von Musik bei der Planung und Gestaltung
des Musikunterrichts miteinander zu verknpfen. Die verbindlichen
fachlichen Ziele und Inhalte sind in den Klassenstufen 5 bis 10 fr jede
Klassenstufe ausgewiesen. In der gymnasialen Oberstufe sind beide
Jahrgangsstufen zusammengefasst.
Die Lernzielebenen werden im Fach Musik um das Musizieren erweitert. Musizieren fasst in ganzheitlicher Weise Kognitives, Emotionales
und Krperliches zusammen. Dadurch wird die Neuorientierung auf die
Musizierpraxis als Fundament des Musikunterrichts deutlich.
In der gymnasialen Oberstufe sind die Kurshalbjahre thematisch geschlossen zu konzipieren. Der Stundenpool der Lernbereiche kann
flexibel auf die Kurshalbjahre aufgeteilt werden. Der Grundkurs
reprsentiert das Lernniveau der gymnasialen Oberstufe unter dem
Aspekt einer grundlegenden wissenschaftspropdeutischen Ausbildung,
welche im Leistungskurs eine exemplarische Vertiefung erfhrt.
2004
GY MU
Musik
Musizierpraxis ist die Grundlage fr den Musikunterricht. Fhigkeiten und

Fertigkeiten im Singen, Musizieren und Bewegen werden systematisch
entwickelt und kontinuierlich gebt. Sie sind die Voraussetzung fr den
Erwerb von Wissen ber Musik.
didaktische Grundstze
Der Anteil musikpraktischer Ttigkeiten soll in den Klassenstufen 5 und 6

ca. 70 % der Unterrichtszeit betragen und verringert sich bis Klassenstufe
10 auf ca. 50 %.
Musikerschlieung vollzieht sich beim Musizieren und Musikhren zunehmend komplex. Unterrichtsinhalte aus den Bereichen Musiktheorie und
Musikgeschichte sind dort zu integrieren.
Aktionsformen wie das Singen, das Spiel auf Instrumenten und Bewegung
zur Musik besitzen einerseits einen sthetischen Eigenwert und sind
andererseits funktional auf eine bergreifende Zielstellung hin ausgerichtet.
Die Orientierung in der Kultur- und Musikgeschichte erfolgt anhand ausgewhlter Beispiele und erreicht in der gymnasialen Oberstufe systematischen Charakter.
Handlungs-, Lebenswelt- und Problemorientierung sind Prinzipien des
Unterrichts.
Drei Umgangsweisen gewhrleisten in ihrer Vernetzung einen breiten Zugang zur Vielfalt der Musikkultur und finden in der Bearbeitung der
Lernbereiche stete Bercksichtigung. Diese drei Umgangsweisen mssen
gleichberechtigt Anwendung finden und sich gegenseitig ergnzen und
durchdringen:
Musik erfinden,
wiedergeben und gestalten
Musik umsetzen,
verbinden und
in Beziehung bringen
Musik wahrnehmen,
verstehen und deuten
Musik erfinden, wiedergeben und gestalten umfasst das Experimentieren

mit Klngen und Rhythmen, das Erfinden von Musik (Improvisation oder
Komposition) sowie die Ausfhrung und Wiedergabe schriftlich fixierter,
mndlich berlieferter oder auf Tontrger festgehaltener Musik. Dies
geschieht mit Stimme und Krper, mit Instrumenten und technischen Medien.
Musik wahrnehmen, verstehen und deuten schliet die gezielte Entwicklung differenzierter Hrfhigkeiten, den Erwerb von Kenntnissen der
Musiklehre sowie die Reflexion ber historische und gesellschaftliche
Bedingungen des Entstehens von Musik ein.
Musik umsetzen, verbinden und in Beziehung bringen beinhaltet insbesondere die textliche, bildliche und szenische Darstellung von Musik, die
Umsetzung von Musik in Bewegung sowie das Zusammenspiel von Musik
und anderen Knsten. Dabei soll sowohl die Wiedergabe objektivierbarer
als auch subjektiv empfundener Wahrnehmungen von Musik zum Tragen
kommen.
GY MU
2004
Gymnasium
Die Vermittlung musikbezogenen Wissens dient der Erweiterung des

Wahrnehmungshorizontes im Umgang mit Musik. Die Schlerinnen und
Schler sollen in die Lage versetzt werden, Musik in mehreren
Dimensionen fr sich zu erschlieen. Im Unterricht zu bercksichtigen
sind:
Wechselbezug von
-
Gestern und Heute (historische Dimension)
Eigenem und Fremdem (subjektive Dimension)
Absicht und Verwendung (funktionale Dimension)
Gestalt und Gehalt (sthetische Dimension)
Ein kulturell vielfltiges Repertoire an Liedern, Spielstcken und Tnzen,

das auch die Besonderheiten regionaler Traditionen bercksichtigt,
gehrt zu einem ausgewogenen Unterricht.
2004
GY MU
Musik
bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Zeitrichtwerte
Klassenstufe 5
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis
Musik hren und erschlieen
35 Ustd.
15 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
Wahlpflicht 2:
Musik und Szene
Wahlpflicht 3:
Experimentieren mit Klngen
4 Ustd.
Klassenstufe 6
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis

Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
Wahlpflicht 2:
Musiktheater
Wahlpflicht 3:
Instrumentenbau
17 Ustd.
8 Ustd.
2 Ustd.
Klassenstufe 7
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis

Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
Wahlpflicht 2:
Musik in der Kirche
Wahlpflicht 3:
Musik und Computer
16 Ustd.
9 Ustd.
2 Ustd.
Klassenstufe 8
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis

Wahlpflicht 1 :
Konzerte erleben
Wahlpflicht 2:
Musiktheater
Wahlpflicht 3:
Musikproduktion
30 Ustd.
20 Ustd.
4 Ustd.
Klassenstufe 9
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis

Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
Wahlpflicht 2:
Texte vertonen
Wahlpflicht 3:
Original und Bearbeitung
GY MU
2004
15 Ustd.
10 Ustd.
2 Ustd.
Gymnasium
Klassenstufe 10
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis

Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
Wahlpflicht 2:
Musik und Wirtschaft
Wahlpflicht 3:
Musik und Medien
13 Ustd.
12 Ustd.
2 Ustd.

Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis
48 Ustd.
48 Ustd.

Wahlpflicht 1:
Regionale Musiktraditionen
Wahlpflicht 2:
Arbeit mit Musikprogrammen
Wahlpflicht 3:
Grenzberschreitungen
Wahlpflicht 4:
4 Ustd.

Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Musizierpraxis
120 Ustd.
120 Ustd.

Wahlpflicht 1:
Wahlpflicht 2:
Wahlpflicht 3:
Wahlpflicht 4:
10 Ustd.
2004
GY MU
Musik
Klassenstufe 5
Klassenstufe 5
Ziele
Die Schler pflegen und erweitern ein musikalisch vielfltiges Liedrepertoire aus verschiedenen Lndern
und Kulturkreisen und singen eine Auswahl an Liedern auswendig.
Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und festigen ihr Repertoire an
grundlegenden Gestaltungsmitteln. Bei der Ausfhrung verschiedener Tnze wiederholen und festigen
sie ihr Repertoire an Bewegungsbausteinen. Sie entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter.
Die Schler entwickeln Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik aus Vergangenheit
und Gegenwart. Sie lernen Methoden zur Erschlieung von Musik kennen und wenden grundlegende
Fachbegriffe an.
Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen anhand
vorgegebener Kriterien.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
35 Ustd.
Musizieren von Liedern, Instrumentalstcken und

Tnzen
-
musikalisch vielfltiges deutsches und internationales Liedgut
regionale/sorbische Lieder/Stcke einbeziehen
kontinuierliche Pflege und Erweiterung

des Repertoires
Verbindung von Singen und Tanzen
einstimmige und einfache zweistimmige

Lieder
Volkslieder
Tanzlieder, Jahreszeitenlieder
RE/e, Kl. 5, LBW 1
Kanons
begleiteter Gesang
Begleitung durch Lehrer oder Schler
stimmphysiologisch richtiges, intonationssicheres und rhythmisch exaktes Singen
Einsingebungen am Lied
Haltung
Atmung
Stimmsitz
Entwicklung von Ton- und Rhythmusvorstellungen
regelmige Stimm- und Gehrbildung
Umsetzen von Musik in Bewegung und Tanz
Simple- und Doubleschritt, verschiedene Figuren

und Fassungen
SPO, Kl. 5-7, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz
RE/e, Kl. 5, LB 1
freies Improvisieren
Spielen auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten
Klassenmusizieren
Keyboard-, Streicher-, Blserklassen,
Percussion und Orff-Instrumentarium
LB 2
nach Noten und Gehr solistisch und in

verschieden besetzten Ensembles
Fehler erkennen
in geraden und ungeraden Metren
bungen zur Stabilisierung des Metrums

Arbeit mit Patterns
einfache Melodien ben
betechniken, Fingersatz
LB 2
GY MU
2004
Lernkompetenz
7
Gymnasium
Improvisieren
Variieren von rhythmischen und melodischen Motiven
situationsbezogenes freies
Improvisieren
in Verbindung mit Texten, Bildern oder Szenen
Bewegungsimprovisation nach Musik
Pantomime, Puppenspiel, Schattenspiel
Anwenden einfacher Gestaltungsmittel

Tempo und Dynamik
Krpersprache
Dirigat beachten
Gestalten von Programmen oder Programmteilen
Nutzen geeigneter Anlsse

Programmhefte und Plakate gestalten
LBW 2
Lernbereich 2:
Arbeitsorganisation
15 Ustd.
Kennen vielfltiger Musik aus Vergangenheit und

Gegenwart
-
Wahrnehmungsfhigkeiten entwickeln
konzentriertes Hren ben

Wirkungen erfahren
LB 1
instrumentale und vokale Besetzungen

erkennen
Stimm- und Instrumentengruppen

Chor, Orchester, Band, Combo
experimentieren und musizieren mit selbst
gebauten Instrumenten
Instrumentalisten einbeziehen
Gestaltungsmittel erfassen
Rhythmik, Metrik, Melodik
Wahrnehmungen verbal, bildnerisch,

graphisch und bewegungsmig wiedergeben
Ausdrucksmglichkeiten erfassen
KU, Kl. 5, LB 3
KU, Kl. 5, LBW 3
Personencharakteristik
Musiktheater, Ballade
Kennen formbildender Prinzipien

-
Schwerpunkt: Wiederholung
Kontrast, Vernderung
Echo, Ruf-Antwort, Imitation, Liedformen,

Strophe-Refrain, Rondoformen
Beurteilen von Musik

musikalische Darbietungen nach vorgegebenen Kriterien einschtzen
Bedeutungen von Musik reflektieren
einfache Fachbegriffe verwenden
Kommunikationsfhigkeit
Methodenbewusstsein
Empathie und Perspektivwechsel
Lernen durch Anwenden
2004
GY MU
Musik
Klassenstufe 5
Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
4 Ustd.
Einblick gewinnen in das ffentliche Musikleben

Schulkonzerte, ffentliche Konzerte und Musiktheaterauffhrungen
Vorbereitung, Besuch und Nachbereitung

eines Konzerts oder einer Musiktheaterauffhrung
Wahlpflicht 2:
Musik und Szene
4 Ustd.
Gestalten einer Szene
LB 1
Wahlpflicht 3:
Experimentieren mit Klngen
Einblick gewinnen in die Vielfalt von Klangmglichkeiten
GY MU
Medienkompetenz
4 Ustd.
produktiv und rezeptiv
2004
Gymnasium
Klassenstufe 6
Ziele
Die Schler erwerben ein vielfltiges Liedrepertoire und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie
singen stimmphysiologisch richtig und melodisch genau.
Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und erweitern ihr Repertoire an
Gestaltungsmitteln. Die Schler erweitern ihr Bewegungsrepertoire und entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter.
Sie entwickeln differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie kennen Methoden zur Erschlieung von Musik und wenden grundlegende
Fachbegriffe an.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
17 Ustd.

Tnzen
-
Verbindung von Singen und Tanzen
kontinuierliche Pflege und Erweiterung

des Repertoires
regelmiges ben
einstimmige und einfache zweistimmige

Lieder
geistliche Lieder, Volkslieder, populres Liedgut

RE/k, Kl. 6, LB 3
Kanons
begleiteter Gesang
Begleitung durch Lehrer oder Schler
regelmige Stimm- und Gehrbildung

Bauchatmung
Phrasierung
Vokalausgleich
Tonumfang erweitern
homogener Klassengesang
Umsetzen von Musik in Bewegung und Tanz
Schrittfolgen
verschiedene Fassungen und Figuren
Elemente des Videoclipdancing
Fortfhrung des Klassenmusizierens aus Kl. 5
nach Noten und Gehr solistisch und in

verschieden besetzten Ensembles
Methodenbewusstsein
Lernkompetenz
metrische und rhythmische Differenzierung
Viertel-, Achtel-, Sechzehntelnotenwerte und

-pausen
Punktierungen
Festigen der Spielfertigkeit mindestens

im Quinttonraum
betechniken
Fehler erkennen
10
Improvisationsfhigkeit erweitern
fortfhren und erfinden von rhythmischen und

melodischen Motiven
Kl. 5, LB 1
2004
GY MU
Musik
Klassenstufe 6
Einfache Gestaltungsmittel zunehmend selbststndig anwenden

Phrasierung
Artikulation
Dirigat beachten
Bezug zwischen Musik und Text herstellen

Kl. 5, LB 1
nutzen geeigneter Anlsse
Lernbereich 2:
Arbeitsorganisation
8 Ustd.

Gegenwart
-
Wahrnehmungsfhigkeiten zunehmend
differenziert entwickeln
Instrumente erkennen und Klangfarbe
beschreiben

graphisch und bewegungsmig wiedergeben
Tonalitt, Rhythmik, Metrik, Melodik

konzentriertes Hren ben
Wirkung erfahren
LB 1
Klangexperimente
Instrumentalisten einbeziehen
LB 1
KU, Kl. 6, LB 1
Charakterisieren von Stimmungen und
Situationen
Programmmusik, Musiktheater, Hrspiel- und

Filmmusik

-
Schwerpunkt: Kontrast
Wiederholung, Vernderung
Ruf-Antwort-Prinzip, konzertierendes Prinzip.

Besetzung, Klangfarbe, Rondo, Suite
Kl. 5, LB 2

musikalische Darbietungen nach vorgegebenen Kriterien einschtzen
Fachbegriffe verwenden
Wahlpflicht 1:
Reflexions- und Diskursfhigkeit
Konzerte erleben
2 Ustd.


eines Konzerts oder einer
Musiktheaterauffhrung
Wahlpflicht 2:
Musiktheater
2 Ustd.
GY MU
LB 2
Synthese der Knste erleben
KU, Kl. 6, LB 3
2004
11
Gymnasium
Wahlpflicht 3:
Instrumentenbau
2 Ustd.
Einblick gewinnen in die Fertigung und die Funktionsweise von Instrumenten
12
2004
Besuch eines Instrumentenbauers, Museumsbesuch

Instrumente selbst bauen
GY MU
Musik
Klassenstufe 7
Klassenstufe 7
Ziele
Die Schler erweitern ihr vielfltiges Liedrepertoire und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie
knnen ihre Gesangsstimme vielfltig einsetzen, erweitern ihren Vorrat an Gestaltungsmitteln und nutzen
diesen zunehmend selbststndig.
Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und wenden ihr Repertoire an
Gestaltungsmitteln zunehmend selbststndig an.
Sie erweitern ihr Bewegungsrepertoire und entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter.
Die Schler entwickeln differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik aus
Vergangenheit und Gegenwart. Sie nutzen unterschiedliche Methoden zur Erschlieung von Musik und
wenden Fachbegriffe an.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
16 Ustd.

Tnzen
Repertoirepflege
Songs, Geschichtenlieder
Orientieren in der neuen Stimmlage

Zweistimmigkeit
begleiteter Gesang
behutsamer Umgang mit der mutierenden

Stimme, regelmiges ben
BIO, Kl. 7, LB 4
Gehrschulung
Metrum krperlich spren
verschiedene Tanzformen
Paartanz, Formationstanz
rhythmische und melodische Differenzierung

verschiedene Besetzungen
systematisches ben
nach Noten und Gehr

mindestens im Oktavraum
eine Stimme im Ensemble
Komponieren und Improvisieren
Beantworten von melodischen und

rhythmischen Motiven
musizieren und notieren der Motive
Erfinden einfacher Begleitfiguren
Dreiklangsmotive, Bordun, Ostinati
situationsbezogenes freies Improvisieren
singen, spielen, bewegen
Gestalten von Liedern und Musikstcken

-
ausdrucksvolles Singen und Spielen mit bewusster Anwendung der Gestaltungsmittel
Dirigat beachten

GY MU
Phrasierung, Artikulation, Tempo und Dynamik,

Krpersprache
Kl. 6, LB 1
2004
Arbeitsorganisation
13
Gymnasium
Lernbereich 2:
9 Ustd.

Gegenwart
-
differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten
entwickeln
Kl. 6, LB 2

graphisch und bewegungsmig umsetzen
Interdisziplinaritt und Mehrperspektivitt
Programmmusik, Musiktheater, Hrspiel- und

Filmmusik

-
Schwerpunkt: Vernderung
Wiederholung, Kontrast
Variationstechniken, Variation, variiertes

Strophenlied
LB 1

-
musikalische Darbietungen
Wahlpflicht 1:
Konzerte erleben
2 Ustd.


Wahlpflicht 2:
Musik in der Kirche
2 Ustd.
Einblick gewinnen in die kirchliche Musizierpraxis
Wahlpflicht 3:
Musik und Computer
2 Ustd.
Einblick gewinnen in Musiksoftware
14
Orgelexkursion
Gottesdienst und Kirchenmusik
Notations-, Tonsatz- und Sequenzerprogramme
2004
GY MU
Musik
Klassenstufe 8
Klassenstufe 8
Ziele
Die Schler eignen sich ein vielfltiges vokales Repertoire an und singen eine Auswahl an Liedern
auswendig. Sie setzen ihre Stimme bewusst fr die Gestaltung von ein- und mehrstimmigen Liedern ein.
Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und wenden ihr Repertoire an
Gestaltungsmitteln zunehmend selbststndig an.
Sie erweitern ihr Bewegungsrepertoire und entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter.
Die Schler entwickeln differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik mit
dem Schwerpunkt im 19. Jahrhundert.
Sie nutzen zunehmend bewusst verschiedene Methoden zur Erschlieung von Musik und setzen sich mit
Bedeutungen von Musik auseinander.
Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
30 Ustd.

Tnzen
Repertoirepflege
Liebeslieder
Musicalsongs
Popsongs
Orientieren in der neuen Stimmlage
behutsamer Umgang mit der mutierten Stimme
Zweistimmigkeit
nutzen verschiedener Stimmlagen im Sprechgesang
begleiteter Gesang
Rap, Sprechmotette, Melodram
Kontinuitt in der Stimm- und Gehrbildung

sichere Tonvorstellung
erweitertes Repertoire von Tanzformen
traditionelle und Modetnze

nach Noten und Gehr metrisch,

rhythmisch, melodisch exakt
erkennen und korrigieren von Fehlern
im Ensemble
einordnen ins Ensemble
Fortspinnen musikalischer Motive
Erfinden einfacher Begleitungen
situationsbezogenes freies Improvisieren
Bordun, Ostinato
Grundtonbezug

-
ausdrucksvolles Singen und Spielen unter

bewusster Anwendung der Gestaltungsmittel
Reagieren auf das Dirigat
prziser Einsatz, Tempo, Dynamik
GY MU
Kl. 7, LB 2
sicheres Auftreten vor Publikum
2004
15
Gymnasium
Lernbereich 2:
20 Ustd.

Gegenwart
-
Schwerpunkt 19. Jahrhundert
Entwickeln differenzierter Wahrnehmungsfhigkeiten
Orchestermusik, Musiktheater, Lied

Bezug zur Gegenwart herstellen
Gestaltungsmittel erfassen und zunehmend differenziert beschreiben
Harmonik
Kl. 7, LB 2
Charakter und Wirkung von Musik erfahren und beschreiben
verbal, bildnerisch, szenisch

KU, Kl. 8, LB 3
Bedeutung, Funktion und soziokulturelle Bedingungen
GE, Kl. 8, LB 1
Kennen von Strukturen der Musik

LB 1
einzelne Motive und Themen in ihrer Gestalt

beschreiben, graphisch darstellen und wieder
erkennen
-
musikalische Darbietungen selbststndig

einschtzen
Bedeutungen von Musik differenziert reflektieren
historischer Kontext, Gegenwart, subjektive

Sicht
Wahlpflicht 1:
Werteorientierung
Konzerte erleben
4 Ustd.

Schulkonzerte, ffentliche Konzerte und
Musiktheaterauffhrungen

eines Konzerts oder einer Musiktheaterauffhrung
Wahlpflicht 2:
Musiktheater
4 Ustd.
Wahlpflicht 3:
LB 2
Musikproduktion
4 Ustd.
Einblick gewinnen in die Mglichkeiten technischer Musikproduktion
16
Besuch eines Tonstudios, eigene Aufnahme

INF, Kl. 8, LB 3
2004
GY MU
Musik
Klassenstufe 9
Klassenstufe 9
Ziele
Die Schler erweitern ihr vielfltiges vokales Repertoire und singen eine Auswahl an Liedern auswendig.
Sie setzen ihre Stimme bewusst fr die kreative Gestaltung von ein- und mehrstimmigen Liedern ein.
Sie festigen ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten und setzen Gestaltungsmittel zunehmend
selbststndig ein.
Sie wenden Tanzformen an und entwickeln ihre Improvisations- und Kompositionsfhigkeiten weiter.
Die Schler nehmen schwerpunktmig Musik aus dem 18. Jahrhundert bewusst und differenziert wahr
und setzen sich bei der Erschlieung von Musik mit Wirkungs- und Funktionszusammenhngen auseinander.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
15 Ustd.

Tnzen
-
kontinuierliche Repertoirepflege
eigene Stimme entsprechend der gefestigten Stimmlage im mehrstimmigen Satz halten
kontinuierliche Stimmbildung
Gesellschaftstanz
Standardtnze
lateinamerikanische Tnze
Modetnze
zunehmende Selbststndigkeit bei der

Erarbeitung und Fehlerkorrektur
im Ensemble
Verantwortungsbereitschaft
rhythmische und melodische Improvisation und Komposition auf der Basis eines
Harmoniemodells
Bluesformel
LB 2
freie improvisatorische Ausgestaltung

programmatischer Inhalte
singen, spielen, bewegen

-
ausdrucksvoll und selbststndig
Gestaltungsmittel bewusst einsetzen

GY MU
2004
17
Gymnasium
Lernbereich 2:
10 Ustd.

Gegenwart
-
Schwerpunkt 18. Jahrhundert
Gestaltung und Ausdruck zunehmend differenziert wahrnehmen und beschreiben
Text-Musik-Beziehungen im Kontext analysieren und deuten
Kl. 8, LB 2
konzertieren
Homophonie und Polyphonie
Bezug zur Gegenwart herstellen
DE, Kl. 9, LB 1
ETH, Kl. 9, LB 4
Kennen von Strukturen der Musik

einzelne Themen und Motive in ihrer Gestalt
und in einfachen Verlufen beschreiben und
graphisch darstellen
begrenzter Umfang
Kl. 8, LB 2
LB 1
Notations- und Sequenzerprogramme
Sich positionieren zu Musik

-
musikalische Darbietungen
Verhltnis von Intentionen und subjektiven

Bedeutungen reflektieren
historischer Kontext, Gegenwart, subjektive

Sicht
RE/e, Kl. 9, LB 2
Wahlpflicht 1:
Medienkompetenz
Konzerte erleben
2 Ustd.

Wahlpflicht 2:
Texte vertonen
2 Ustd.
Anwenden musizierpraktischer und kompositorischer Fhigkeiten bei der Vertonung von Texten
Wahlpflicht 3:
Original und Bearbeitung
2 Ustd.
Einblick gewinnen in Mglichkeiten der Bearbeitung von Musik
18
eigene Texte einbeziehen

Ergebnisse prsentieren
Adaptionen, Coverversionen, Plagiate

Arbeit mit dem Computer
2004
GY MU
Musik
Klassenstufe 10
Klassenstufe 10
Ziele
Die Schler erweitern ihr Repertoire um anspruchsvollere Lieder, Songs und Sprechstcke, die sie teilweise auswendig singen. Sie knnen Interpretationsvarianten erarbeiten und prsentieren.
Sie festigen ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten und wenden Gestaltungsmittel selbststndig an.
Sie wenden Tanzformen an und entwickeln ihre Improvisations- und Kompositionsfhigkeiten weiter.
Die Schler interpretieren Musik aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie wenden dabei verschiedene
Erschlieungsmethoden an und setzen sich mit Wirkungs- und Funktionszusammenhngen auseinander.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
13 Ustd.

Tnzen
-
eigene Stimme entsprechend der gefestigten Stimmlage im mehrstimmigen Satz halten
Erweiterung des Tonumfangs
Pflege des oberen Registers
Gesellschaftstanz
Standardtnze, lateinamerikanische Tnze,

Modetnze
Repertoirepflege
Fertigkeiten festigen
einfache Stcke selbststndig erarbeiten
Ensemblespiel
rhythmische und melodische Improvisation/Komposition auf der Basis einer Bassfigur
Chaconne, Passacaglia
Groove, Pattern, Riff

-
ausdrucksvoll und selbststndig
Gestaltungsmittel bewusst einsetzen

Lernbereich 2:
12 Ustd.

Gegenwart
Schwerpunkt: 20. Jahrhundert bis zur
Gegenwart
-
Musik unter ausgewhlten Aspekten

interpretieren
GY MU
Interpretation als Einheit von Analyse und

Deutung
Wirkung einbeziehen
2004
19
Gymnasium
Kennen von Strukturen im Kontext des Werkes

-
Themen und Motive in Gestalt und Verlauf

zunehmend differenziert beschreiben und
vergleichen
verbal und graphisch beschreiben

LB 1
Funktion der Themen und Motive im

Gesamtwerk erkennen
Gesamtdarbietungen
Hrerlebnisse schaffen
Sich positionieren zu Musik

-
musikalische Darbietungen beurteilen
Auseinandersetzen mit dem Stellenwert von

Musik in der Gesellschaft
Wahlpflicht 1:
im Zusammenhang mit dem Interpretieren

Musik und Medien
Unterhaltungsmusik
GE, Kl. 10, LBW 2
Werteorientierung
Medienkompetenz
Konzerte erleben
2 Ustd.

Wahlpflicht 2:
2 Ustd.
Einblick gewinnen in wirtschaftliche Aspekte des

Musiklebens
Wahlpflicht 3:
Musik und Medien
2 Ustd.
Gestalten mediengebundener Projekte
20
Musikberufe, Musikindustrie
LB 2
Hrspiel, Videoclip, Performance

Musiksoftware
KU, Kl. 10, LB 3
DE, Kl. 10, LB 4
2004
GY MU
Musik

Ziele
und Kulturkreisen. Sie entwickeln ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten weiter, verfgen ber Bewegungsmuster und wenden beim Musizieren ein breites Spektrum an Gestaltungsmitteln selbststndig
an.
Die Schler wenden ihre Improvisations- und Kompositionsfertigkeiten im begrenzten Rahmen an, gestalten knstlerische Programme und nehmen aktiv am ffentlichen Musikleben teil.
Sie untersuchen Musikbeispiele unter leitenden Fragestellungen und entwickeln begrndete Interpretationen. Sie errtern fachbezogene Texte.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
48 Ustd.

Tnzen
-
begleiteter Gesang
Stimme entsprechend der Stimmlage im

mehrstimmigen Satz einsetzen
Tanzen
Instrumentalspiel
individuelle Fertigkeiten anwenden
Ensemblespiel
Werteorientierung
Lernkompetenz
bei Liedbegleitung, Solodarbietung
eigenstndige und angemessene Interpretation
Improvisieren
Kollektiv- und Soloimprovisation
Komponieren
Klangcollage, Textvertonung
Tonsatz
einfache Strukturen
Kadenz, Kontrapunkt, Begleitstze
Lernbereich 2:
Festivals und Wettbewerbe bercksichtigen
Arbeitsorganisation

Gegenwart
48 Ustd.
Bezge herstellen zur Musikkultur Sachsens und
der Region
einbeziehen der anderen Knste, Interpretationsvergleich, Projektarbeit
LB 1
Mehrperspektivitt
Aspekte der Entwicklung der Vokalmusik
Lngsschnitt
Instrumentalmusik unter historischen und

formenkundlichen Aspekten
Querschnitt
RU, Gk, LB 3
RU, Lk, LB 3
Musik im 20./21. Jahrhundert
Vielfalt der Stile und Erscheinungsformen
GY MU
2004
21
Gymnasium
Musik im Zusammenwirken mit anderen

Knsten
Musik und Literatur/bildende Kunst/Bewegung
Musik anderer Vlker und Kulturen Eigenstndigkeit und Wechselbezge
Werteorientierung
mndlich und schriftlich

mehrdimensionaler Deutung
Hranalyse
Notationsanalyse
sachgerechte Darstellung unter Einbeziehung der Fachsprache
musikbezogene Texte errtern
Konzertbesuch
Wahlpflicht 1:
Methodenbewusstsein
4 Ustd.
Komponisten, Musiker, Traditionen
regionale Musikgeschichte
LB 2
4 Ustd.
komponieren
arrangieren
4 Ustd.
Musik und Mathematik, Physik, Philosophie,
Psychologie
4 Ustd.
Kennen der Bedeutung von Musik in konomischen Zusammenhngen
22
Regionale Musiktradition
Einblick gewinnen in Verknpfungen von Musik

und Wissenschaften
Wahlpflicht 4:
Werteorientierung
Musikkritik
Anwenden von Notations- und Sequenzerprogrammen
Wahlpflicht 3:
Diskursfhigkeit
Orientierung in Partituren
LB 1
Kennen des Musiklebens und der Erbepflege in

der Region
Wahlpflicht 2:
Musikproduktion, Vermarktung und Konsumtion

staatliche und private Frderung
Urheber- und Auffhrungsrecht
Musikinstitutionen und Vereine, Musikberufe
2004
GY MU
Musik

Ziele
und Kulturkreisen. Sie wenden ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten bei der Interpretation von
Musikstcken an und vermgen sich durch das Beherrschen eines breiten Repertoires an Gestaltungsmitteln subjektiv knstlerisch auszudrcken. Dazu gehrt neben der Reproduktion auch die Produktion
von Musik. Sie nehmen aktiv am ffentlichen Musikleben teil.
Die Schler erfahren Wirkungen und erschlieen Bedeutungen von Musik aufgrund vertiefter Kenntnisse
zu musikalischen Gattungen und Formen, Epochen und Stilen sowie Funktionen. Sie bestimmen und
vergleichen musikalische Strukturen durch das Anwenden angemessener Analysemethoden. Musik wird
im historischen und kulturellen Kontext sowie in ihren polysthetischen Verknpfungen bewertet.
Die Schler errtern fachbezogene Texte.
Lernbereich 1:
Musizierpraxis
120 Ustd.
Musizieren von Liedern und Musikstcken in

eigenstndiger und stilgerechter Gestaltung
-
gestalteter Gesang in verschiedenen begleiteten Formen und a cappella
Singen im mehrstimmigen Satz
Tnze in der Vielfalt ihrer Erscheinungsformen
instrumentale Musizierpraxis
Improvisieren
Komponieren
Arrangieren einfacher Stze

Festivals und Wettbewerbe bercksichtigen
Arbeitsorganisation
Kennen von Musik in der Vielfalt ihrer Erscheinungsformen

-
begleitetes Sololied, Chanson/Song, Arie

Pop, Jazz
Solo- und Ensemblespiel

Liedbegleitung
Lernbereich 2:
Werteorientierung
120 Ustd.
Bezge herstellen zur Musikkultur Sachsens und
der Region
Gattungen und Formen im historischen Kontext
LB 1
Aspekte musikhistorischer Entwicklungen

-
Musik im 20./21. Jahrhundert
Vielfalt der Stile und Erscheinungsformen
Musik anderer Vlker und Kulturen Eigenstndigkeit und Wechselbezge
auereuropische Musik, Weltmusik

RU, Gk, LB 3
RU, Lk, LB 3
Musik im Zusammenwirken mit anderen

Knsten
GY MU
Werteorientierung
Musiktheater
Musik und Literatur/bildende Kunst/Bewegung
2004
23
Gymnasium
Beurteilen von Musik in ihrer Vielfalt

mehrdimensionaler Deutung
Hranalyse
Notationsanalyse und Orientierung in

Partituren
sachgerechte Darstellung in fachspezifischer Terminologie
Wort-Ton-Beziehungen
Spannungsverlufe
LB 1
Funktionen von Musik
Filmmusik
Musik und Religion bzw. Politik
Tanzmusik, funktionale Musik, Musik in den
Medien, in der Werbung
Medienkompetenz
Errtern musikbezogener Texte

Verfassen von Musikkritik
Konzertbesuch
Wahlpflicht 1:
10 Ustd.
Kennen des Musiklebens und der Erbepflege in

der Region
Wahlpflicht 2:
Komponisten, Musiker, Traditionen

regionale Musikgeschichte
LB 2
Anwenden von Notations- und Sequenzerprogrammen
Wahlpflicht 3:
Wahlpflicht 4:
10 Ustd.
komponieren
arrangieren
10 Ustd.
Einblick gewinnen in vielfltige Verknpfungen

von Musik und anderen Wissenschaften
Musik und Mathematik, Physik, Philosophie,

Psychologie
10 Ustd.
Kennen der Bedeutung von Musik in konomischen Zusammenhngen
24
Musikproduktion, Vermarktung und Konsumtion

staatliche und private Frderung
Urheber- und Auffhrungsrecht
Musikinstitutionen und Vereine, Musikberufe
2004
GY MU

Lehrplan Musik Gymnasium Sachsen

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Lehrplan Musik Gymnasium Sachsen

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Lehrplan

Die Lehrplne fr das Gymnasium treten

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Teil Fachlehrplan Musik

bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs

Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne

In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende

Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches

Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines

Verweise auf ein berfachliches Bildungs- und

Beschreibung der Lernziele

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen,

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemig gebrauchen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen,

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen

Lernbereich mit Wahlpflichtcharakter

Deutsch als Zweitsprache

Die Bezeichnungen Schler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein fr

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Das Gymnasium ist eine eigenstndige Schulart. Es vermittelt Schlern mit

Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropdeutik und allgemeine

Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfhigkeit, um ihr Leben

Die Unterrichtsgestaltung wird von einer vernderten Schul- und Lernkultur

Der altersgeme Unterricht im Gymnasium geht von der kontinuierlichen

Das Gymnasium ffnet sich strker gegenber seinem gesellschaftlichen

Raum und Zeit

Es ist Aufgabe jeder Schule, zur Realisierung des fcherverbindenden

Dabei ist zu gewhrleisten, dass jeder Schler pro Schuljahr mindestens

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien.

Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der

Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung

Sttzstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von

Um diese genannten Strategien einsetzen zu knnen, mssen die Schler

Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation,

Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprchstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Ziele und Aufgaben des Faches Musik

Musik gehrt zu den kulturellen Grunderfahrungen jedes Menschen. In

allgemeine fachliche Ziele

Die Schler entwickeln vielseitige musizierpraktische Fertigkeiten

Musizierpraxis ist die Grundlage fr den Musikunterricht. Fhigkeiten und

Der Anteil musikpraktischer Ttigkeiten soll in den Klassenstufen 5 und 6

Musik erfinden, wiedergeben und gestalten umfasst das Experimentieren

Die Vermittlung musikbezogenen Wissens dient der Erweiterung des

Gestern und Heute (historische Dimension)

Eigenem und Fremdem (subjektive Dimension)

Absicht und Verwendung (funktionale Dimension)

Gestalt und Gehalt (sthetische Dimension)

Ein kulturell vielfltiges Repertoire an Liedern, Spielstcken und Tnzen,

bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter

Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter