RESUMO

Esquemas de ao de Piaget
Com o conceito de esquemas de ao, Jean Piaget mostrou como as aes
dos indivduos sobre o meio so o motor da aquisio de conhecimento
O beb explora, pe tudo na boca, descobre novos objetos. A menina brinca
de casinha, o menino representa uma corrida com seus carrinhos de
brinquedo. Um pouco mais tarde, ambos voltam a ateno s regras de
conduta e moralidade. J o adolescente, mais reflexivo, capaz de construir
argumentos para rebater os dos pais e planejar o prprio futuro. So formas
diferentes de interagir com o mundo, que vo se tornando mais complexas
medida que o indivduo cresce. Na obra de Jean Piaget (1896-1980), esses
mecanismos recebem o nome de esquemas de ao e so considerados o
motor do conhecimento.

H inmeras possibilidades de esquemas de ao (leia um resumo do

conceito na ltima pgina). Mamar, sugar, puxar e prender so esquemas
comuns no desenvolvimento da inteligncia sensrio-motora (em mdia, at
2 anos de idade). Imitar, representar e classificar tpico da inteligncia
pr-operatria (aproximadamente de 3 a 7 anos), assim como ordenar,
relacionar e abstrair caracteriza o perodo operatrio-concreto (de 8 a 11
anos). J argumentar, deduzir e inferir aparece na estruturao da
inteligncia operatria formal (a partir dos 12 anos). com base nesses
esquemas que as pessoas constroem as estruturas mentais que possibilitam
o aprendizado (leia um trecho de livro sobre o assunto no quadro da
prxima pgina). "Inicialmente, isso se d com a experincia emprica,
concreta. Em seguida, conforme a criana vai se desenvolvendo, ela
caminha em direo ao pensamento formal, abstrato", explica Agnela da
Silva Giusta, professora de Ensino de Cincias e Matemtica da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG).

As pesquisas cientficas de Piaget sobre as caractersticas do pensamento

infantil receberam a contribuio de importantes acontecimentos em sua
trajetria pessoal. Entre 1925 e 1931, nasceram seus trs filhos, ponto de
partida para uma etapa de observao de seus comportamentos. Aps uma
criteriosa anlise dos dois primeiros anos de vida dos bebs, Piaget chegou
concluso de que a inteligncia se desenvolve desde o nascimento - e no
com o surgimento da fala, como era comum pensar at o incio do sculo
20.

No livro A Epistemologia Gentica, o pensador suo divide o processo

"dinmico e infinito" do desenvolvimento da capacidade de conhecer em

quatro perodos. No sensrio-motor, que vai desde o nascimento at os 2

anos, a criana conhece o mundo por meio dos esquemas de aes que
trabalham sensaes e movimentos. Ao nascer, o beb percebe o mundo
como uma extenso do seu corpo. Ao desenvolver o esquema de suco,
por exemplo, o beb comea a diferenciar o que seio da me, o bico da
mamadeira, a chupeta ou mesmo o dedo. Com o tempo, consegue
identificar objetos que so sugveis ou no. Um dos principais resultados
desse perodo a criana tomar conscincia de si mesma e dos objetos que
a cercam. "Esse processo chamado por Piaget de construo do objeto
permanente, ou descentrao", explica Cilene Charkur, professora
aposentada da Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho"
(Unesp), campus de Araraquara.

Nessa fase, mesmo antes de falar e pensar, a criana consegue realizar

condutas consideradas lgicas, ligadas ao sobre objetos concretos. Um
beb de 8 meses, por exemplo, pode afastar um brinquedo para pegar outro
de seu interesse. "Nesse caso, ele coordena dois esquemas: um esquema
meio (afastar) e outro esquema fim (pegar). Trata-se de uma integrao
recproca entre duas aes e no s uma associao mecnica", afirma
Adrian Oscar Dongo Montoya, professor da Unesp, campus de Marlia.

Conhecimento prvio
Entenda por que aquilo cada um j sabe a ponte para saber mais

Contedo em foco. Foto: Bill. Pesquisa iconogrfica Josiane Laurentino

Contedo em foco Ainda que no fosse seu objeto de investigao, Piaget
(em foto nos anos 1970) inspirou reflexes sobre os contedos escolares
essenciais para aprender
Virou quase uma obrigao. No h (ou pelo menos no deveria haver)
professor que inicie a abordagem de um contedo sem antes identificar o
que sua turma efetivamente conhece sobre o que ser tratado. Apesar de
corriqueira nos dias de hoje, a prtica estava ausente da rotina escolar at o
incio do sculo passado. Foi Jean Piaget (1896-1980) quem primeiro
chamou a ateno para a importncia daquilo que, no atual jargo da rea,
convencionou chamar-se de conhecimento prvio (leia um resumo do
conceito na ltima pgina).

As investigaes do cientista suo foram feitas sob a perspectiva do

desenvolvimento intelectual. Para entender como a criana passa de um
conhecimento mais simples a outro mais complexo, Piaget conduziu um

trabalho que durou dcadas no Instituto Jean-Jacques Rousseau e no Centro

Internacional de Epistemologia Gentica, ambos em Genebra, Sua. Ao
observar exaustivamente como os pequenos comparavam, classificavam,
ordenavam e relacionavam diferentes objetos, ele compreendeu que a
inteligncia se desenvolve por um processo de sucessivas fases (leia um
trecho de livro na pgina 3). Dependendo da qualidade das interaes de
cada sujeito com o meio, as estruturas mentais - condies prvias para o
aprendizado, conforme descreve o suo em sua obra - vo se tornando
mais complexas at o fim da vida. Em cada fase do desenvolvimento, elas
determinam os limites do que os indivduos podem compreender.

Dessa perspectiva, fica claro que o cerne de sua investigao relaciona-se

capacidade de raciocnio. Por no estudar o processo do ponto de vista da
Educao formal, Piaget no se interessava tanto pelo conhecimento como
contedo de ensino. Na dcada de 1960, esse tema mereceu a ateno de
outro clebre pensador da Psicologia da Educao, o americano David
Ausubel (1918-2008). "Ele foi possivelmente um dos primeiros a usar a
expresso conhecimento prvio, hoje consagrada entre os professores", diz
Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do ensino de Cincias e Biologia
do Instituto Oswaldo Cruz.
De acordo com Ausubel, o que o aluno j sabe - a ideia-ncora, na sua
denominao - a ponte para a construo de um novo conhecimento por
meio da reconfigurao das estruturas mentais existentes ou da elaborao
de outras novas. Quando a criana reflete sobre um contedo novo, ele
ganha significado e torna mais complexo o conhecimento prvio. Para o
americano, o conjunto de saberes que a pessoa traz como contribuio ao
aprendizado to essencial que mereceu uma citao contundente, no livro
Psicologia Educacional: "O fator isolado mais importante influenciando a
aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Descubra isso e ensine-o de
acordo".
Ao enfatizarem aspectos distintos do conhecimento prvio, as vises de
Piaget e Ausubel se complementam. "Para aprender algo so necessrias
estruturas mentais que deem conta de novas complexidades e tambm
contedos anteriores que ajudam a assimilar saberes", diz Fernando Becker,
professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Adaptao e equilibrao
Com o conceito de equilibrao, Piaget demosntrou que a Inteligncia deve
ser confrontada para evoluir

Os estudos de Piaget foram continuados por diversos pesquisadores, como a

nipo-americana Constance Kamii <i>( direita, em foto de 1965)</i>, que

os aplicou Matemtica. Foto: Wayne Behling/Archives Jean Piaget. Pesquisa

iconogrfica Josiane Laurentino
Novos discpulos Os estudos de Piaget foram continuados por diversos
pesquisadores, como a nipo-americana Constance Kamii ( direita, em foto
de 1965), que os aplicou Matemtica
Conseguir o equilbrio, atingir uma posio estvel aps superar dificuldades
e sobressaltos. Esse um processo bsico na trajetria do ser humano, uma
ao continuada que permite, a um s tempo, sua evoluo e sua
sobrevivncia. Para suprir as necessidades bsicas (como saciar a fome), o
homem precisou enfrentar situaes inditas (para ficar no exemplo da
nutrio: aprender quais frutos eram comestveis, desenvolver instrumentos
de caa e criar processos industriais para a esterilizao de alimentos). A
obra de Jean Piaget (1896-1980) defende que esse processo tambm ocorre
com a inteligncia. Influenciado pelas teorias evolutivas da Biologia, o
cientista suo demonstrou que a capacidade de conhecer no inata e
nem resultado direto da experincia. Ela construda pelo indivduo
medida que a interao com o meio o desequilibra - ou seja, o desafia -,
exigindo novas adaptaes que possibilitam reequilibrar-se, numa
caminhada evolutiva. A inteligncia humana se renova a cada descoberta.

O argumento de Piaget que, desde o nascimento, a criana constri

infinitamente suas estruturas cognitivas em busca de uma melhor
adaptao ao meio. No comeo de seus estudos, ele utilizou o termo
"adaptao" para nomear o processo pelo qual as crianas passam de um
nvel de conhecimento simples a outro mais complexo. Alguns anos mais
tarde, optou pelo conceito de equilibrao e, mais tarde, ideia de
abstrao reflexiva. Como desses trs sinnimos equilibrao o termo
mais conhecido, a ele que vamos nos referir ao longo da reportagem.

Sua ocorrncia se d por meio de duas etapas complementares. A primeira

delas, chamada de assimilao, uma ao externa: consiste em utilizar os
chamados esquemas de ao (formas como interagimos com o mundo,
como classificar, ordenar, relacionar etc.) para compreender as
caractersticas de determinado conceito. A segunda, a acomodao, um
processo interno: diz respeito construo de novas estruturas cognitivas
(com base nas pr-existentes, mas ampliando-as). Isso permite assimilar a
novidade, chegando a um novo estado de equilbrio.
Tanto a citao do enunciado como a alternativa correta fazem referncia
zona de desenvolvimento proximal: a ideia que a aprendizagem deve
priorizar o que o aluno pode aprender a fazer sozinho no futuro, com base
no que j consegue fazer com ajuda no presente. O conceito busca,
portanto, ir alm do que o aluno j sabe ou aprendeu, como defendido
incorretamente nas alternativas "b" e "d". Mas tambm no adianta

trabalhar com questes impossveis ou inacessveis, que os alunos no

consigam resolver com ou sem ajuda, como proposto nas alternativas "c" e
"e".

a distncia entre as prticas que uma criana j domina e as atividades

nas quais ela ainda depende de ajuda. Para Vygotsky, no caminho entre
esses dois pontos que ela pode se desenvolver mentalmente por meio da
interao e da troca de experincias. No basta, portanto, determinar o que
um aluno j aprendeu para avaliar seu desempenho.

Voc errou, a alternativa correta a a). De acordo com a teoria sociocultural

de Vygotsky, as interaes so a base para que o indivduo consiga
compreender (por meio da internalizao) as representaes mentais de seu
grupo social - aprendendo, portanto. A construo do conhecimento ocorre
primeiro no plano externo e social (com outras pessoas) para depois ocorrer
no plano interno e individual. Nesse processo, a sociedade e,
principalmente, seus integrantes mais experientes (adultos, em geral, e
professores, em particular) so parte fundamental para a estruturao de
que e como aprender. Para compreender melhor essa questo, leia a
reportagem