BREVE ENSAYO SOBRE

PSICOLOGIA EDUCATIVA
GUSTAVO A. AGUIRRE MORALES
Actualmente la Psicologa Educativa es una disciplina que estudia los
procesos de enseanza y aprendizaje; aplica los mtodos y teoras de la
Psicologa y tambin posee los suyos propios. Con las investigaciones que
he realizado, pienso que Mxico enfrenta problemas educativos que
repercuten no slo en el desarrollo escolar, sino tambin en el desarrollo
social, cultural y familiar de cada persona. Si bien la Psicologa Educativa es
una rama de la Psicologa, ambas deben tomar en cuenta los diferentes
mtodos y procesos por los que una persona puede o no adquirir
conocimientos en un contexto determinado.
Considero que la labor de los psiclogos educativos es compleja pues no
slo deben comprender el contexto en que se desarrolla un problema
educativo o algn retroceso en el aprendizaje, tambin deben conocer los
procesos tericos-metodolgicos relacionados con los cambios y procesos
psicoevolutivos del hombre, la teora educativa, el currculum y la institucin
escolar, investigar los problemas de la enseanza escolarizada en el sistema
educativo nacional, desarrollar procedimientos para atender e investigar
problemas de aprendizaje escolar, planificar, desarrollar y evaluar planes y
programas de estudio, entre otras.
Para hacer frente a los problemas que estudia, la Psicologa Educativa toma
en cuenta factores importantes como son el desarrollo, la motivacin, la
metacognicin y la autorregulacin, cada uno de ellos juega un papel de
suma importancia para entender y solucionar los diferentes problemas en el
mbito de la educacin. Por ejemplo, las Universidades pblicas en Mxico
enfrentan la demanda de espacios para que cada da el nmero de
ingresados aumente, esto no slo le compete a la Psicologa Educativa, sino
tambin al Gobierno y todos los profesionales de la educacin pues es
necesario que se trabaje interdisciplinariamente para lograr un avance en la
calidad de vida de las personas, pues creo firmemente que la educacin es
la base del progreso, pero no slo un progreso personal, sino tambin un
crecimiento cultural y social.
Refirindome al aprendizaje, pienso que ste no se limita al mbito
acadmico, pues cada da se aprende algo. Por ejemplo los bebs aprenden
a mover sus extremidades para mover un juguete, los adolescentes se

aprenden su cancin favorita, las personas adultas aprender a cambiar sus

hbitos de alimentacin, es as como demuestro que el aprendizaje no
siempre es intencional, slo sucede. A pesar de que los tericos no coinciden
en una sola definicin de aprendizaje, la mayora est de acuerdo en que el
aprendizaje se da cuando la experiencia provoca un cambio en los
conocimientos o la conducta de un individuo. Y es aqu cuando recuerdo el
caso del nio de Aveyron, cuando Pinel examin a Vctor declar que tena
que un retraso mental congnito y que no haba ninguna esperanza de
convertirlo en un nio normal, estaba en lo cierto, pero Itard demostr que la
educacin poda cambiar de forma dramtica, la calidad de vida de Vctor, el
desarrollo de la conducta moral slo poda concebirse por medio de una
educacin ilustrada, ejercida desde la infancia ms temprana, reitero que
slo la educacin permite la integracin de los nios en la sociedad. Es
importante resaltar que la educacin tiene varias vertientes que intervienen
en el desarrollo de habilidades sociales, acadmicas, de vida diaria, etc., en
este caso Vctor aprendi un lenguaje de seas aunque no desarroll
lenguaje. Por eso pienso que es importante conocer los contextos en los que
se desarrolla una persona, y tambin indagar sobre los factores familiares,
biolgicos, genticos, hereditarios, sociales, que hacen de una persona un
ser holstico, que en este caso la Psicologa Educativa puede estudiar e
intervenir con sus propios mtodos.
Desde mi punto de vista, la autorregulacin es el proceso que se usa para
activar y mantener nuestros pensamientos, conductas y emociones, para
alcanzar nuestras metas, cuando las metas implican aprendizaje, hablo de
un aprendizaje autorregulado.
Considero que una meta de enseanza debera ser liberar a los estudiantes
de la necesidad de tener maestros, de manera que los alumnos continen
aprendiendo de forma independiente a lo largo de su vida; para que
continen aprendiendo en el futuro, las personas deben convertirse en
aprendices autorregulados, los cuales tienen una combinacin de habilidades
de aprendizaje acadmico y autocontrol que permite que el aprendizaje sea
ms sencillo, as estarn ms motivados, es decir, contarn con la capacidad
y la voluntad de aprender. Considero que los alumnos que logran este
proceso, transforman sus habilidades mentales en habilidades acadmicas,
sin embargo existen factores que afectan la autorregulacin, por ejemplo los
conocimientos, la motivacin y la autodisciplina o voluntad. Es importante
que los psiclogos educativos sepan que los estudiantes necesitan tener
conocimientos de s mismos, de la materia, de la tarea, de las estrategias de
aprendizaje y de los contextos donde aplicarn su aprendizaje; los alumnos
autorregulados se conocen a s mismos y saben cmo aprenden mejor. Por
ejemplo, conocen sus estilos de aprendizaje favoritos, conocen lo que se les
dificulta, cmo manejar aquello que se les complica, cules son sus talentos

e intereses y cmo utilizar sus fortalezas, tambin saben bastante sobre la

materia que estudian, y cuanto ms saben, ms fcil ser para ellos seguir
aprendiendo, considero que estos alumnos entienden que las diferentes
tareas de aprendizaje requieren de distintos mtodos y que con frecuencia
aprender resulta difcil, es por eso que saben que los conocimientos no son
absolutos, y que por lo general hay diferentes formas de observar los
problemas y tambin diferentes soluciones. En ocasiones echan un vistazo
rpido o leen cuidadosamente, usan estrategias mnmicas o reorganizan el
material; cuando piensan en los contextos donde aplicarn sus
conocimientos, se establecen metas motivacionales y vinculan el trabajo
presente con logros futuros.
Sinceramente, es una tarea complicada el que los alumnos de una
comunidad escolar logren la autorregulacin, pues no slo tiene que ver los
factores que mencion, sino tambin factores de tipo emocional, familiar, sin
embargo considero que los psiclogos educativos pueden reestructurar los
modelos de enseanza-aprendizaje y brindar herramientas que permitan la
autorregulacin, no slo a los alumnos, sino tambin a los Profesores y
familiares.
Los alumnos autorregulados estn motivados para aprender, muchas tareas
de la escuela les parecen interesantes porque valoran el aprendizaje y no
slo el hecho de tener un buen desempeo ante los dems, incluso creo yo,
si no estn motivados intrnsecamente por alguna tarea, se interesan
verdaderamente en recibir los beneficios de dicha tarea, considero que es de
suma importancia que los alumnos sepan por qu estudian, ya que sus actos
y decisiones sern autodeterminadas y no estarn controladas por los
dems, lamentablemente, en ocasiones los conocimientos y la motivacin
no siempre son suficientes, los alumnos autorregulados necesitan voluntad o
autodisciplina, es decir, saber protegerse de las distracciones, saber que
hacer cuando tienen sueo o pereza, o cuando se sienten tentados a dejar
de trabajar. Un aspecto a considerar es que los alumnos inician el
aprendizaje de la autorregulacin en su hogar, considero que los padres
deben ensear y apoyar el aprendizaje autorregulado usando el
modelamiento, la recompensa del establecimiento de meta, la motivacin, es
decir, levantando el nimo en el hogar. Pienso que los psiclogos educativos
deben preguntarse si A los estudiantes les interesa aprender?, y
establecer vnculos con los profesores y familiares para lograr entusiasmo,
emocin y dedicacin por el aprendizaje. Considero que la autorregulacin
es un ciclo continuo donde debe existir una preparacin donde se analice la
tarea, se establezcan metas y estrategias, de esta manera el alumno tendr
creencias motivadoras, autoeficacia e inters y valor intrnseco; es necesario
tambin un desempeo donde se d un autocontrol, la imaginacin, para que

posteriormente haya un juicio propio, una autoevaluacin y sobretodo una

satisfaccin personal y autoestima.
Aunque aparentemente estos conceptos son de ndole educacional, se
pueden aplicar en la vida cotidiana y desde la niez hasta la adultez; en la
actualidad el papel que tiene el estudiante en su propio aprendizaje
constituye uno de los principales intereses de los psiclogos y de los
educadores, y considero que es un inters que no se restringe a un grupo o a
una Teora, pues la responsabilidad y la capacidad para aprender residen
dentro del estudiante, nadie puede aprender por otro.
De acuerdo a los contenidos que estudi en esta unidad, menciono que
existen procesos como la atencin selectiva, el ejercicio, la elaboracin y la
organizacin, stos afectan a la codificacin, el almacenamiento y la
recuperacin de informacin en la memoria; cabe destacar que estas
variables son estudiadas por la Psicologa Educativa, en relacin con las
diferencias individuales y las perspectivas cognoscitivas del aprendizaje.
La metacognicin es la conciencia que tiene la gente sobre su propia
maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona su maquinaria, el
conocimiento meta-cognitivo se usa para monitorear y regular los procesos
cognoscitivos como el razonamiento, la comprensin, la solucin de
problemas, el aprendizaje, etc. Es necesario saber que los individuos difieren
en sus conocimientos y habilidades cognitivas, as como en lo bien y en lo
rpido que aprenden. La metacognicin implica 3 clases de conocimientos: el
conocimiento declarativo que lo resumo en saber qu hacer, el conocimiento
procesal que es saber cmo utilizar las estrategias y el conocimiento
condicional para asegurar la finalizacin de una tarea para saber cundo y
por qu aplicar los procedimientos y las estrategias, este proceso es un
control ejecutivo que requiere de estos 3 conocimientos para lograr metas y
resolver problemas.
A los psiclogos educativos les interesa el proceso metacognitivo para
regular el pensamiento y el aprendizaje, as como para estudiar las
habilidades de planeacin, verificacin y evaluacin. Desde luego, pienso
que no se tiene que ser metacognitivo todo el tiempo, algunas acciones se
vuelven rutinarias; desde mi punto de vista considero que la metacognicin
es ms til cuando las tareas son difciles; en ocasiones, el planear, verificar
y evaluar son procesos que no necesariamente son concientes,
especialmente en los adultos que lo utilizamos de manera automtica sin
darnos cuenta de nuestros esfuerzos. Considero que algunas diferencias en
las habilidades metacognitivas son el resultado del desarrollo; conforme los
nios crecen se vuelven ms capaces de ejercitar el control ejecutivo sobre
las estrategias. Por ejemplo, son ms capaces de determinar si han

estudiado lo suficiente o si entendieron las instrucciones. Las habilidades

metacognitivas aparecen entre los 5 y 7 aos de edad y mejoran a lo largo
de la etapa escolar, es por eso que la Psicologa educativa debe interesarse
por estas habilidades pues son el resultado de un ptimo desarrollo
intelectual o quiz un indicador con respecto a algn retraso o anomala en el
desarrollo de una persona, algunas diferencias individuales en las
habilidades metacognitivas probablemente se originen por diferencias
biolgicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje. Las
investigaciones indican que los nios pequeos tienen una memoria de
trabajo muy limitada, sin embargo, sta aumenta con la edad. Considero que
los profesores en conjunto con los Psiclogos educativos pueden mejorar las
estrategias metacognitivas para favorecer la memoria a largo plazo; por
ejemplo en los nios ms pequeos la organizacin favorece la memoria,
aunque tal vez no apliquen la estrategia a menos que se les recuerde, los
nios tambin se vuelven ms capaces de utilizar la elaboracin conforme
maduran, esta estrategia se desarrolla en la etapa escolar.
Se me hace interesante la cuestin de qu surge primero el aprendizaje o el
desarrollo, es por eso que mencionar dos importantes perspectivas; la
primera es la de Piaget, l defini al desarrollo como la construccin activa
del conocimiento y el aprendizaje como la formacin pasiva de asociaciones,
es decir, el nio debe estar cognoscitivamente listo para aprender, pues creo
que el aprendizaje est subordinado al desarrollo y no a la inversa por lo
tanto, la verdadera comprensin ocurrir slo cuando el nio haya
desarrollado la operacin de inclusin de clase, que es cuando una categora
est incluida en otra.
Vygotsky crea que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita
esperar a estar listo; el aprendizaje organizado de manera adecuada da
como resultado el desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de
procesos de desarrollo que seran imposibles separarlos del aprendizaje.
Concuerdo con la perspectiva de Vygotsky, pues el aprendizaje es una
herramienta para el desarrollo, donde el aprendizaje lleva el desarrollo a
niveles ms altos y la interaccin social es fundamental para el aprendizaje,
adems si el desarrollo llega a niveles ms altos, deduzco que las otras
personas tambin tienen un papel significativo en el desarrollo cognoscitivo.
Creo que el desarrollo cognoscitivo ocurre a travs de las conversaciones e
interacciones que tiene el nio con los miembros ms capaces de su cultura,
quienes les servirn como guas y profesores, ya que ofrecen la informacin
y el apoyo necesarios para que el nio crezca intelectualmente.
Pienso que los profesionales de la educacin, deben estar conscientes de
que hay que desarrollar habilidades de acuerdo a la edad, pero que tambin

es posible ensear o capacitar en otros campos del aprendizaje, es una tarea

constante, pero creo firmemente que puede lograr que los estudiantesalumnos reconozcan las habilidades que tienes para resolver algn
problema. Cuando realic el trabajo de las funciones del Psiclogo educativo
y del Centro Educativo Domus, reflexion que todos aquellas personas
autistas requieren que su aprendizaje sea asistido, es decir, de andamiaje,
pues los terapeutas o profesores dan informacin, indicadores, recordatorios
y motivacin en el momento y la cantidad adecuados y, despus de forma
gradual, permiten que los alumnos cada vez realicen ms tareas por s solos,
los profesores favorecen el aprendizaje al adaptar el material o los problemas
al nivel actual de los alumnos; al demostrar habilidades o procesos de
pensamiento; al llevar a los alumnos a travs de los pasos de un problema
complicado; al resolver parte del problema; al proporcionar retroalimentacin
adecuada y permitir revisiones; o al plantear preguntas que reenfoquen la
motivacin y atencin de los alumnos.
Pienso que es recomendable colocar a los estudiantes en situaciones donde
sea necesario que busquen para comprender, pero en las que dispongan del
apoyo de otros estudiantes o del profesor; los alumnos deben ser guiados
mediante explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes,
es decir, brindar oportunidades de aprendizaje por colaboracin, considero
que este tipo de aprendizaje se olvida dentro del aula y ms an, pienso que
Mxico es un pas al que le hace falta ese tipo de aprendizaje, ya que la
mayora de los alumnos-estudiantes no saben trabajar en equipo y esta
situacin se refleja no slo en el mbito educativo, sino tambin en el
Gobierno y en la Sociedad. Es importante que la Psicologa delimite sus
funciones y tambin las d a conocer para que esta disciplina tenga un
mayor reconocimiento, el que se merece, y los profesionales de la salud,
conozcan el papel crucial que tiene la educacin en la formacin personal,
social, moral, fsica, educativa de un ser humano.
Concluyo este ensayo haciendo una reflexin: hacia dnde va la Psicologa
educativa?, pienso que an y son pocos los aos de la aparicin de esta
disciplina. Se debe tomar en cuenta que han sido muchos los avances y los
conocimientos adquiridos a lo largo de su descubrimiento, confo en que las
tcnicas y los mtodos se puedan aplicar al campo educativo y as lograr un
avance en la educacin de los alumnos, reitero que no slo en la educacin
se ven reflejado la adquisicin de habilidades, sino es tambin en la vida
diaria donde los seres humanos aprenden de s mismos, de los dems y de
la cultura que pasa de una generacin a otra; todo se relaciona con el ser
humano, finalmente ste es el objeto de estudio de la Psicologa.

No hay nada ms fcil que amoldarse del espritu de los nios, y con razn
ha dicho Montaigne que es prueba de fortaleza y elevacin de alma el poder
acomodarse a los impulsos pueriles. Es fcil hacer discursos de moral
durante una hora, pero muy difcil inculcarlos en el alma de un nio sin que
se aperciba, ni se disguste

Referencias
Artculo. Contreras, G. Metacognicin.
Artculo. Contreras, G. DE LA MOTIVACIN A LA AUTORREGULACIN
PARA EL APRENDIZAJE.
Desatnik, M. Perfil del psiclogo educativo
Guerra, G. (2003). Metacognicin: Definicin y Enfoques Tericos que la
Explican. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala Vol. 6 No. 2. Facultad de
Estudios Superiores de Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Papalia, E., Wendkos, O., S. y Duskin, F., R. (2004). Desarrollo Humano.
Mxico. McGraw-Hill. Cap. 1 (pp. 4-25).
Klingler, C. y Vadillo, G. (1999). Psicologa cognitiva. Cap. 5. McGraw-Hill
Mxico
http://lacienciaalalcance.blogspot.com.co/2010/12/gustavo-aguirre-moralespsicologia-unam.html